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10 afirmaciones de la neurociencia sobre cómo aprenden a leer

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10 afirmaciones de la neurociencia sobre cómo aprenden a leer

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No tiene ningún sentido que los educadores no tengamos ni idea de cómo funciona aquello con lo que estamos trabajando, es decir, el cerebro de nuestros alumnos. La educación debería estar al día de los últimos hallazgos de la neurociencia acerca de temas tan diversos como la competencia visual, numérica o lingüística, la atención, la motivación, el tránsito del conocimiento explícito al conocimiento implícito, la importancia del sueño en el aprendizaje del niño, etc. Además en educación, como en cualquier disciplina, la experimentación y el progreso deberían ser objetivos esenciales; la neurociencia dispone ya de numerosos métodos para detectar la actividad cerebral y por lo tanto medir de manera objetiva los resultados de los protocolos escolares y sus efectos en el comportamiento y en el cerebro.

Stanislas Dehaene es un neurocientífico cognitivo francés que trabaja en el Collège de France en París y que ha participado esencialmente en investigaciones sobre la conciencia, la inteligencia numérica y la base neuronal en la que reside la actividad de leer. Los hallazgos en torno a este último aspecto, lo que ahora nos interesa, pueden leerse en estos dos libros:

Y cómo introducción al tema podemos escuchar esta breve charla de Stanislas Dehaene (en la que me he basado para escribir esta entrada):

Su investigación fue llevada a cabo en el laboratorio por medio de escáneres con niños que estaban aprendiendo a leer, aunque también cita otros estudios que se llevaron a cabo en Brasil y en Portugal con adultos analfabetos que aprendieron a leer. Algunas de las evidencias que aportaron estas investigaciones fueron las siguientes:

1. Aprender a leer consiste en conectar en el cerebro dos sistemas que el niño prelector ya tiene desarrollados: el reconocimiento visual y la lengua hablada.

En el hemisferio izquierdo del cerebro (donde tiene lugar toda la actividad cerebral relacionada con el lenguaje y la lectura) el niño prelector ya tiene un sistema de reconocimiento visual bastante sofisticado (en el gráfico en color violeta). Desde que empezó a hablar también ha ido desarrollando un sistema que le permite reconocer los fonemas y sonidos de la lengua hablada (que se ubicaría en la zona señalada en amarillo en el gráfico) y otro que le permite desentrañar los significados de las palabras de la lengua oral (cuya ubicación aparece representada en verde).

Al aprender a leer el niño crea una interfaz o conexiones neuronales (en color rojo) que le permiten unir las letras que reconoce visualmente con los sonidos de la lengua hablada que ya posee (y que a su vez le ayudarán a desentrañar los significados de las palabras). Más adelante, cuando el niño adquiera soltura lectora, podrá asociar directamente las letras escritas con los significados sin tener que pasar por el sonido.

Por lo tanto el aprender a leer requiere especializar el sistema visual para reconocer la forma de las letras y conectarlas con los sonidos de la lengua hablada que el niño ya conoce.

Y desde que aprendió a hablar, esos sonidos a su vez el niño ya los tiene conectados con los significados y al cabo de un tiempo estará en disposición de establecer conexiones neuronales directas entre significados y letras escritas.

De todo ello podemos deducir que el correcto desarrollo del lenguaje oral es esencial en el aprendizaje de la lectura.

2. Es más adecuado comenzar enseñando uno a uno los fonemas y las sílabas que pretender que los niños reconozcan palabras enteras desde el principio.

Para los adultos el leer está automatizado y tenemos la ilusión de que reconocemos las palabras enteras de un solo vistazo en vez de ir sílaba por sílaba. Pero la neurociencia ha constatado que en realidad el adulto no reconoce la forma global de la palabra entera, sino que todavía tiene que procesar todas las letras (y sílabas); no obstante, lo hace tan rápido que la mayor parte de las veces nos da la sensación de que las procesa a la vez, en paralelo.

Pero los niños que están aprendiendo a leer procesan mucho más lento y todavía necesitan leer letra a letra, no son capaces de reconocer la palabra del tirón. Con el tiempo irán leyendo más rápido y automatizando, pero no podemos esperar que reconozcan palabras del tirón desde el principio; según este científico ese método es para los niños un auténtico lío.

Por lo tanto, el enseñar las correspondencias entre letras escritas y sonidos es fundamental al enseñar a leer. Hay que niños que aprender a leer solos y son capaces de reconocer palabras enteras sin que aparentemente nadie les haya enseñado las letras, pero es porque ellos solos han deducido los fonemas correspondientes a cada letra.

3. Aprender a leer no sólo crea nuevas conexiones neuronales entre sistemas existentes en el cerebro del niño sino que también produce una autentica reorganización del cerebro.

El reconocimiento visual que usamos para leer las letras es el mismo que nos permite reconocer objetos o caras prácticamente desde que nacemos. Está demostrado que conforme aprendemos a reconocer visualmente las letras perdemos capacidad de reconocer objetos o caras y que además el sistema que permite el reconocimiento de caras se mueve del hemisferio izquierdo al derecho. Por lo tanto, se produce una autentica reorganización del cerebro del niño que esta aprendiendo a leer.

4. Las confusiones en la dirección de las letras en los niños que están aprendiendo a leer y escribir no son dislexia sino una manifestación del "mecanismo de reconocimiento de simetrías" con el que nacemos.

Es muy frecuente que al principio los niños escriban las letras al revés (por ejemplo de derecha a izquierda en vez de izquierda a derecha) o que al leer letra impresa confundan la b con la d. Muchos padres se preocupan por ello, barajando incluso la posibilidad de que su hijo tenga dislexia.

La neurociencia nos explica que todos los primates nacemos con un "mecanismo de simetría" que nos ayuda a reconocer caras y objetos independientemente de su orientación y que tiene que ser "desaprendido" cuando empezamos a leer. Y es que el área del cerebro que tenemos que usar para aprender a leer es la misma donde reside ese "mecanismo de reconocimiento de simetrías" con el que nacemos.

5. En todas las culturas el aprender a leer reside en los mismos mecanismos cerebrales y genéticos, aunque hay factores culturales y ambientales que favorecen el proceso.

Aprenderá más fácilmente a leer un niño que tenga un óptimo desarrollo de la lengua hablada gracias a que se ha criado en un ambiente en el que se le ha hablado continuamente al igual que se le ha estimulado a hablar. Influirá positivamente en el aprendizaje de la lectura cómo es de bueno el niño en reconocer los fonemas, el tamaño de su vocabulario hablado, etc.

Y como en cualquier proceso de aprendizaje también serán muy importantes la atención, la concentración, la motivación o la satisfacción alcanzada con la realización de la actividad. Por eso, al contar cuentos o leer libros con los bebés desde la más tierna edad, estamos favoreciendo todos estos aspectos que ayudarán después a nuestro hijo en el aprendizaje de la lectura.

6. Ciertas herramientas de software son adecuadas para el aprendizaje de la lectura.

Son adecuadas las herramientas de software (Stanislas Dehaene cita Graphogame) que enseñan las correspondencias entre letras y sonidos, ya que captan la atención del niño y le permiten desarrollar ese reconocimiento de las letras que necesita para aprender a leer.

7. Cuando el niño está empezando a leer es mejor utilizar la letra cursiva o ligada.

Usar la letra cursiva o la letra impresa cuando los niños están empezando a leer es una duda que los educadores se han planteado en múltiples ocasiones; los estudios científicos evidencian que usar la letra cursiva o ligada es mucho mejor para el cerebro, ya que esta tipografía al niño le recuerda los gestos que hacemos al escribir y eso les ayuda a aprender a leer mejor y más rápidamente, quizás porque les ayuda a desaprender ese "principio de reconocimiento de simetrías" del que ya hemos hablado. Stanislas Dehaene también nos menciona que ejercicios como dibujar líneas de izquierda a derecha (o en la dirección en que se escriba en su lengua) o dibujar curvas preparan al cerebro para comenzar a leer.

8. ¿Y cuál es la edad más favorable para empezar a leer?

Todavía no hay evidencia cientifica suficiente sobre si hay una edad más favorable que otra para aprender a leer, es decir, no hay ninguna prueba objetiva de que sea mejor hacerlo con 4, 5, 6 años... No hay nada malo en que un niño aprenda a leer a edad temprana, de hecho ya hemos dicho que algunos aprenden espontáneamente, pero a esas edades la ciencia nos aconseja priorizar el juego, la actividad física, la experimentación, creatividad, etc. Según Stanislas Dehaene, el leer puede esperar perfectamente hasta la edad de 6 o 7 años.

Como han demostrado las investigaciones con adultos analfabetos, a cualquier edad se puede aprender a leer, ya que el cerebro mantiene su plasticidad durante toda la vida. Es cierto que es mucho más plástico cuando somos niños, pero, afortunadamente, la capacidad de aprender y de modificar nuestro cerebro la mantenemos de por vida.

9. ¿Cuánto tiempo se tarda en aprender a leer?

Hay estudios que muestran que en lenguas regulares como el italiano o el castellano los niños aprenden a leer mucho más rapido (tres meses) por existir una regular correspondencia entre las letras y los sonidos, mientras que en lenguas de fonética irregular como el inglés, los niños necesitaran dos años más para alcanzar el mismo nivel que los niños que aprenden a leer en italiano o castellano. Por lo tanto, en una lengua regular como el castellano se puede completar la enseñanza de la lectura en un año, e incluso en tres meses, y según Stanislas Dehaene no tiene sentido prolongarlo más.

10. ¿Y qué pasa con los niños bilingües que están aprendiendo simultáneamente dos lenguas?

Todavía no hay evidencia científica sobre que ocurre en el cerebro de los niños bilingues que aprenden a leer simultáneamete en dos lenguas, sólo se sabe que la misma zona del cerebro se utiliza para todas las lenguas y que los niños que ya leen en una lengua aprenden a leer más rapido en la segunda.

Para ampliar este tema podemos consultar:

Y para leer sobre otros temas de neurociencia que también ha estudiado y desarrollado este autor:

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10 afirmaciones de la neurociencia sobre cómo los niños aprenden a leer

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No tiene ningún sentido que los educadores no tengamos ni idea de cómo funciona aquello con lo que estamos trabajando, es decir, el cerebro de nuestros alumnos.

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La lectoescritura multimedia | Nuevas tecnologías aplicadas a la educación | Educa con TIC

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Escribir cuentos proporciona una finalidad real para aumentar el control sobre la lengua escrita, pues es un medio poderoso para desarrollar la comprensión, la asimilación y la ampliación de la experiencia que poseen los niños. Construir historias en la mente, elaborar cuentos, es una actividad que incide en todos los aspectos del aprendizaje.

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Habilidades fundamentales hasta 3º primaria

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Habilidades fundamentales hasta 3º primaria

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Comprensión lectora basada en evidencias

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La agencia What Works Clearinghouse ha publicado una guía de práctica educativa con cuatro recomendaciones para enseñar habilidades fundamentales de comprensión al alumnado que se inicia en la lectura, desde la educación infantil hasta el tercer curso de primaria.

Como es característico en esta agencia, cada recomendación está basada en evidencias científicas, incluso se valora el nivel de evidencia que respalda a cada una de ellas. Además, se dan indicaciones sobre cómo trabajar para desarrollar esas cuatro habilidades fundamentales. Veamos cuáles son:

1 Enseña a tus alumnos habilidades de lenguaje académico, incluyendo el uso de habilidades inferenciales y narrativas y el desarrollo del vocabulario (evidencia mínima)

Esta enseñanza se puede integrar en el transcurso normal de la clase, como parte de las explicaciones y actividades normales de aula.
Implica a tus alumnos en conversaciones en las que sea necesario el uso y la comprensión del lenguaje inferencial.
Para eso se pueden emplear preguntas abiertas que hagan a los alumnos resolver problemas reales o pensar en los textos y en cómo se relacionan con sus propias vidas. Es importante que modeles las respuestas de los alumnos relacionando sus respuestas con el contenido de la pregunta y añadiendo detalles.
Implica a los alumnos de forma explícita en el desarrollo de habilidades narrativas.
Enseña a emplear los elementos de la narración (personajes, escenario, problema...) y estructuras gramaticales como oraciones compuestas, locuciones o conectores. Las descripciones, las predicciones o los resúmenes orales de historias son actividades adecuadas para practicar esas habilidades narrativas.
Enseña vocabulario académico en el contexto de otras actividades de lectura.
El vocabulario académico son las palabras y expresiones que no son comunes en el habla cotidiana, pero sí que aparecen en el lenguaje escrito o en situaciones formales. No se trata solo de los conceptos que se enseñan en las distintas asignaturas. Por ejemplo, para alumnos pequeños, palabras como "resultado", "rodea", "subraya", "indica" u "opuesto" pueden ser vocabulario académico.

Los autores de la revisión recomiendan seleccionar cada semana un pequeño grupo de palabras incluido en los textos que se van a trabajar y realizar con ellas una serie de acciones: definirlas cuando aparecen por primera vez, poner ejemplos de su uso, relacionarlas con las experiencias de los alumnos, distinguir usos correcto e incorrectos o hacer preguntas que incluyan esa palabra.

2 Desarrolla la conciencia acerca de los segmentos en que se dividen los sonidos del habla y sus correspondencias con las letras (evidencia fuerte)

Esta recomendación estaría destinada para la educación infantil y el primer curso de primaria.
Enseña a los alumnos a reconocer y manipular los segmentos de sonido del habla.
Esto es lo que habitualmente se conoce como conciencia fonológica o habilidades fonológicas. Consiste en enseñar cómo las oraciones se dividen en palabras, las palabras en sílabas y en unidades aún más pequeñas: los fonemas. La guía nombra una estrategia concreta de trabajo que son las cajitas de Elkonin (creo que lo que se cuenta en el enlace es un uso avanzado de las cajitas y que que las letras se utilizan fichas de colores).
Enseña a los alumnos las relaciones entre letras y sonidos.
La guía presenta una propuesta de orden de enseñanza que tiene sentido en inglés, pero no en español.
Utiliza la construcción de palabras y otras actividades para relacionar el conocimiento que tienen los alumnos de las relaciones letra-sonido con la conciencia fonológica.
Aquí se conectan los dos aprendizajes anteriores, utilizando la escritura manual, letras magnéticas o de madera para crear palabras o modificarlas combinando, añadiendo o sustituyendo sonidos.

3 Enseña a los alumnos a descodificar palabras, analizar partes de palabras, escribir y reconocer palabras (evidencia fuerte)

En este capítulo se hacen varias recomendaciones como

Enseña a los alumnos a combinar los sonidos de las letras de derecha a izquierda en las palabras para pronunciarlas.

Enseña a los alumnos los sonidos de distintas combinaciones de letras.

Haz que los alumnos lean palabras de forma aislada y en texto.

Se trata de cosas interesantes, pero las indicaciones para su desarrollo están condicionadas por las peculiaridades del sistema de escritura del inglés. Por ejemplo se recomienda comenzar a leer palabras con la estructura consonante - vocal - consonante, como "sol" cuando en español parece más razonable comenzar por la estrutura consonante - vocal.

Otras recomendaciones más útiles para nuestro entorno son:
Enseña a los alumnos a reconocer partes frecuentes de las palabras.
Se trata de analizar las palabras y encontrar en ellas partes con significado que se repiten en otras palabras, es decir, prefijos y sufijos.
Enseña a reconocer las palabras más frecuentes.
Utiliza recursos como flashcards, pósters o listas de palabras para que los alumnos practiquen la lectura de las palabras más comunes, de modo que aprendan a reconocerlas sin esfuerzo.

4 Asegúrate de que los alumnos leen textos diariamente para mejorar la precisión, fluidez y comprensión (evidencia moderada)
Mientras los alumnos leen en voz alta, modela estrategias, ayuda e informa sobre su lectura para conseguir una identificación de palabras precisa y eficiente.
Utiliza la lectura asistida, de modo que los alumnos puedan practicar la lectura con la ayuda individual de un lector más avanzado, que puede ser un compañero, un padre o tú mismo. Evita que los alumnos utilicen estrategias de adivinación (tratar de leer las palabras a partir de las primeras letras o por las pistas que dan las ilustraciones). Esas estrategias no serán útiles en textos más difíciles.
Enseña a los alumnos a supervisar su comprensión del texto y a auto-corregir los errores de lectura.
Muchas veces, los alumnos no reconocen errores de lectura porque no están supervisando si lo que leen tiene sentido o no. Puedes favorecer una lectura más atenta con el juego de "arréglalo" en el que lees oraciones, en las que, de vez en cuando, una palabra es leída incorrectamente. Los alumnos deben detectar cuándo hay un error y corregirlo. Una vez que se han acostumbrado a esa actividad, cuando alguno de ellos comete un error de lectura sin darse cuenta, puedes repetir la oración, tal como la ha leído el alumno, y proponerle que encuentre el error y lo arregle.
Proporciona oportunidades para practicar la lectura en voz alta asistida para desarrollar una lectura precisa, fluida y expresiva.
Existen distintas actividades que ayudan a mejorar la precisión, fluidez y expresividad de la lectura. Las que se proponen en la guía son:

Lectura individual asistida.

Grabaciones de lecturas en voz alta, valoradas posteriormente por el profesor.

Lectura preexaminada.

Lectura en parejas.

Lectura coral.

Lectura en eco.

Lectura alterna.

Lectura simultána.

Lectura con apoyo informático (aplicaciones que leen el texto en voz alta y en las que es posible ajustar la velocidad).

Lecturas repetidas.

Lectura extensiva.

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Habilidades fundamentales para la comprensión lectora desde infantil hasta 3º de primaria

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La agencia What Works Clearinghouse ha publicado una guía de práctica educativa con cuatro recomendaciones para enseñar habilidades fundamentales de comprensión al alumnado que se inicia en la lectura, desde la educación infantil hasta el tercer curso de primaria. Como es característico en esta agencia, cada recomendación está basada en evidencias científicas, incluso se valora...

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Comprensión lectora basada en evidencias

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A lo largo de este año se han publicado algunos trabajos muy interesantes sobre comprensión lectora realizados por investigadores hispano-americanos, y que merecen, como mínimo, un breve comentario. He dejado una referencia a estos cuatro artículos en la sección de bibliografía, donde se pueden encontrar otros trabajos de investigación sobre métodos para la mejora de la comprensión lectora en español.
Reading Comprehension and Working Memory's Executive Processes: An Intervention Study in Primary School Students
Aunque el título está en inglés es una investigación llevada a cabo por un grupo de diez investigadores encabezados por Juan Antonío García-Madruga. Este estudio muestra ganancias en comprensión lectora en alumnos de tercer curso de Primaria que reciben un entrenamiento de memoria de trabajo y habilidades ejecutivas, especialmente en los alumnos que partían con niveles más bajos de comprensión.
Instrucción en estrategias de comprensión lectora mediante enseñanza recíproca: efectos del agrupamiento de los estudiantes
Se trata de un artículo de Manuel Soriano, Pilar Sánchez, Encarnación Soriano y Francisco Nievas, de las universidades de Murcia y Almería. En este estudio se comparó el efecto de la enseñanza recíproca de estrategias de comprensión en grupo pequeño y grande con el de la enseñanza normal. Se encontró que los dos grupos que recibían la enseñanza recíproca obtenían resultados significativamente mejores que el grupo con el que se realizaba la enseñanza tradicional en varias de las medidas que se tomaron. Las mejoras se mantenían cuatro meses después de terminada la intervención, y los alumnos que recibieron la enseñanza recíproca en pequeño grupo superaron en algunas medidas a sus compañeros que recibían la enseñanza en grupo grande.
La tutoría entre iguales como un potente recurso de aprendizaje entre alumnos: efectos, fluidez y comprensión lectora
Éste artículo está escrito por Vanessa Valdebenito, de la Universidad Católica de Temuco, y David Durán, de la Autónoma de Barcelona. Estudia los efectos de un programa de lectura en parejas realizado con alumnos de 2º a 5º de Primaria. Los alumnos que recibieron esta intervención mejoraron en comprensión lectora y fluidez lectora más que los alumnos que realizaron las actividades ordinarias de clase, aunque hay que tener en cuenta que unos y otros no tenían un nivel de comprensión lectora equivalente antes de comenzar el programa.
Comparación de la efectividad de dos estrategias metodológicas de enseñanza en el desarrollo de la comprensión lectora en el primer año escolar
Este trabajo está publicado por las investigadoras chilenas María Cecila Hudson, Carla E. Förster, Cristian A. Rojas-Barahona, María Francisca Valenzuela, Paula Riesco, y Antonietta Ramaciotti. En él se compara el efecto sobre la comprensión lectora de dos métodos de enseñanza de la lectura: uno llamado "juegos verbales" en el que se aprende a leer con textos reales y se combinan actividades de asociación grafema-fonema con actividades de comprensión, y un sistema tradicional basado en el aprendizaje de las letras de una en una analizando y reconstruyendo palabras que las contienen. Después de un curso los dos grupos obtuvieron resultados similares en pruebas de completar oraciones o reconocer información, pero el grupo al que se enseñó con "juegos verbales" obtuvo mejores resultados en comprensión de textos breves. Hay que tener en cuenta que, inicialmente, los grupos no eran equivalentes en descodificación (el grupo de "juegos verbales" tenía mejor nivel).

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Últimas investigaciones en español sobre comprensión lectora

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A lo largo de este año se han publicado algunos trabajos muy interesantes sobre comprensión lectora realizados por investigadores hispano-americanos, y que merecen, como mínimo, un breve comentario. He dejado una referencia a estos cuatro artículos en la sección de bibliografía, donde se pueden encontrar otros trabajos de investigación sobre métodos para la mejora de...

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La comprensión lectora es uno de los pilares básicos de la educación, junto con las matemáticas. Aprender a leer (y a escribir) es un paso fundamental y elemental en la educación, y el índice de alfabetismo de un país determina en gran parte si es una nación desarrollada, tal y como se entiende según el Índice de Desarrollo Humano (IDH) de la ONU.

Métodos para enseñar a leer y para mejorar la comprensión lectora hay unos cuantos, aparte de los tradicionales de dar un texto a los alumnos y hacerles después preguntas sobre él. Las nuevas tendencias en educación de buscar maneras de involucrar más a los alumnos en las clases, de evitar que éstas sean sólo una lección magistral unidireccional, han alcanzado también a los métodos para mejorar la lectura, y en los colegios estadounidenses está en marcha un sistema que está funcionando bastante bien.

A leer se aprende en casa

En Estados Unidos, el sistema educativo evalúa constantemente a sus alumnos a través de diferentes tests. Anualmente, se realiza uno a nivel nacional entre los estudiantes de educación primaria para comprobar sus aptitudes en matemáticas y comprensión lectora (NAEP, National Assessment of Educational Progress). Ese examen permite discernir si el nivel de los niños en lectura, por ejemplo, mejora año a año o no, y si hay diferencias entre estudiantes de diferentes niveles socioeconómicos, entornos urbanos y rurales y hasta etnicidades distintas.

En 2013, el test de comprensión lectora a nivel nacional determinó que el 60% de los escolares en cuarto grado (entre 9 y 10 años) estaban por debajo de la media para su curso, así que el Departamento de Educación lanza periódicamente programas para mejorar la lectura entre los niños, sobre todo de centros en áreas más pobres, y algunas escuelas se sirven de nuevos sistemas más interactivos para intentar que sus alumnos comprendan mejor los textos que leen.

Muchos de esos sistemas obedecen a lo que se denomina flipped classroom, o clase invertida, que se apoya en el vídeo para fomentar que los estudiantes trabajen la lección en casa y luego, en clase, la comenten con el profesor. De este modo, la experiencia en el colegio pasa a ser más interactiva e involucra más a los alumnos (aunque aún no al nivel de que utilicen su móvil para seguir las lecciones).

La idea detrás de esta clase invertida es que, así, los estudiantes no sean sólo recipientes de la clase del profesor, sino que ellos mismos participen en ella y, de algún modo, contribuyan a darle forma. Sobre esa base funcionan programas como i-Ready, un sistema personalizado que mide el rendimiento de los escolares en comprensión lectora y matemáticas y que adapta sus lecciones a su nivel.

La lectura es un juego

i-Ready se describe como un sistema que diagnostica las áreas donde los estudiantes necesitan mejorar o reforzar su comprensión lectora, por ejemplo, y les ofrece lecciones personalizadas para que trabajen en esas áreas. O, si están por encima de su nivel, prepara sesiones avanzadas para que su aprendizaje no se estanque. Los alumnos siguen completan estas lecciones en internet y luego, en clase, el profesor puede comentarlas con ellos y proponer otras.

Silvia y Alba son dos niñas españolas, de 15 y 12 años, que viven y estudian en Estados Unidos desde hace tres años, y que han utilizado tanto i-Ready como otro método similar, Reading Plus, en sus clases de inglés para mejorar la comprensión lectora y el vocabulario. El primero lo emplearon al principio de su estancia allí y, a partir de quinto grado, en su colegio en Florida se utiliza más Reading Plus.

"Certifica tu nivel de lectura por la rapidez", explica Silvia, que apunta que el objetivo de las sesiones con él es "leer más rápido comprendiendo lo que lees. Está orientado a los exámenes tipo test", que son los que se utilizan a nivel nacional para determinar si los escolares estadounidenses están en la media de comprensión lectora. Para ello, Reading Plus propone a los alumnos, esencialmente, diferentes juegos.

"Por cada libro que lees, te dan un test con preguntas en el ordenador. Estas preguntas tienen puntos y, según consigues más puntos, te dan ciertos colores en el arcoiris", sigue explicando Silvia. Esos colores determinan el nivel en esa prueba concreta. El programa también da al estudiante una historia que debe leer y, después, responder a varias cuestiones sobre ella. También se dan puntos por cada respuesta correcta y se establece un mínimo de puntos para que una historia concreta se dé por superada y se pueda pasar a la siguiente. Y todo este proceso se personaliza a las aptitudes de cada estudiante.

Hay hasta combos de puntuación por diferentes respuestas correctas. Esencialmente, el sistema funciona como un videojuego educativo, es una aplicación de la gamificación en la escuela. Estos métodos de mejora de la lectura potencian una habilidad concreta del alumno, le establecen unos objetivos que tiene que conseguir, le dan la sensación de que controla el "juego" y existe también un feedback entre estudiantes y sistema, que va adaptándose a la evolución de sus usuarios en él.

¿Se aprende a leer mejor?

En los tres años que llevan viviendo y yendo al colegio en Estados Unidos, Silvia y Alba han experimentado estos dos métodos de mejora de la comprensión lectora que, de paso, les han ayudado a mejorar su nivel de inglés. "Me ayudó a leer más rápido y a comprender mejor (lo que leo)", explica Alba, y en el mismo sentido se expresa su hermana Silvia sobre la utilidad de estos sistemas:

"Se aprende más, se aprende a leer más rápido y te obliga a estar más centrado".

Teóricamente, esto tiene que ayudar a los alumnos de primaria y secundaria a estudiar mejor otras materias, pues les da las herramientas para sacar más partido a los textos que tienen que leer en esas otras asignaturas. Y acostumbra a los estudiantes a preparar las clases en casa, de tal modo que el aula sea más un lugar de debate que un lugar de comunicación unidireccional del profesor al alumno.

Con estos métodos de lectura, cada estudiante tiene dos sesiones a la semana en casa, de una hora, y Silvia explica que "luego, en clase, se ve lo que se ha aprendido y lo que hay que reforzar". Si se tienen dudas sobre las lecciones, el programa dispone de un modo de consulta que funciona de manera parecida a Facebook, en el que profesor y alumnos pueden comentar y resolver esas dudas en el momento.

Todo se orienta al aprendizaje online, y con un lenguaje que los jóvenes están acostumbrados a utilizar. Se fomenta la interactividad, que no sean sólo receptores pasivos de las lecciones del profesor.

Imagen | John Morgan, US Department of Education

En Xataka | Cómo leer más rápido entendiendo lo que lees

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El sistema que está mejorando la lectura en los colegios públicos estadounidenses

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La comprensión lectora es uno de los pilares básicos de la educación, junto con las matemáticas. Aprender a leer (y a escribir) es un paso fundamental y elemental en la educación, y el índice de alfabetismo de un país determina en gran parte si es una nación desarrollada, tal y como se entiende según el Índice de Desarrollo Humano (IDH) de la ONU.

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Aprenden a leer a los 7 años, más tarde que en cualquier otro país y, sin embargo, apenas cumplidos los 9, los alumnos finlandeses lideran los rankings sobre comprensión lectora. ¿Por qué?

Fue hace 21 años cuando la IEA publicó su primer informe en el que Finlandia aparecía como el primer país en cuanto a competencia lectora se refiere. Desde entonces, el país nórdico no ha dejado de liderar las pruebas sobre esta capacidad que la OCDE realiza de manera periódica en diferentes países, y destaca también en esta materia (entre otras muchas) en otros informes internacionales como PISA.

A Xavier Melgarejo, psicólogo escolar en el Colegio Claret de Barcelona y doctor en pedagogía (especializado en el sistema finlandés), le llama poderosamente la atención que en tan solo dos años desde que comienzan a leer, los niños finlandeses se conviertan en los que mejor lo hacen del mundo, "teniendo en cuenta, además, que son los que menos horas curriculares dedican a la lengua y a la lectura".

En su intervención en el I Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria (CICLIP) explica que la razón reside en el propio sistema educativo finlandés, "el cual no es simplemente el sistema escolar en sí sino que está formado por tres grandes piezas que hacen funcionar todo el engranaje: familia, escuela y estructuras socioculturales ".

Respecto a la familia finlandesa, Melgarejo, destaca su amor por la lectura. "Son de las que más leen del mundo. Acuden con mucha frecuencia a la biblioteca, que son multitud en todo el país, y con una gran cantidad y variedad de libros a su disposición. Durante los más de 14 años que viví allí lo que más me sorprendía era la cantidad de libros que las familias se llevaban para leer. Llevaban maletas para cargar los libros hasta casa..."

Los padres, sigue contando Melgarejo, leen con sus hijos, "leen delante de ellos, y estos los imitan", pero no enseñan a leer a sus hijos. "No hacen de maestros. Les enseñan hábitos de respeto hacia la lectura y hacia el profesorado. Actúan como modelos sociales. Practican con el ejemplo".

De la estructura sociocultural, la segunda pata del engranaje que compone el sistema educativo finlandés, Melgarejo destaca dos actores principales: "la primera es la televisión. Puede resultar chocante pero en Finlandia la TV refuerza el proceso de aprendizaje de la lectura". Que los programas se emitan todos en su lengua original con subtítulos, incluidos los contenidos infantiles, hace que el niño se encuentre super motivado cuando comienza a leer. "Es entonces cuando se entera de qué van los dibujos. Como, además, los subtítulos van muy deprisa, esto refuerza su aprendizaje".

En España, en cambio, la televisión se ha posicionado siempre como la enemiga de la lectura. "Era algo entendible en los años de dictadura, cuando los contenidos se doblaban para poder tener un mayor control sobre ellos. Pero es una época pasada. Debería haber un acuerdo a nivel estatal para dejar de doblar los contenidos".

Puede resultar chocante pero en Finlandia la TV refuerza el proceso de aprendizaje de la lectura

La iglesia luterana también forma parte de ese entramado sociocultural que tanto ha propiciado los buenos hábitos de lectura en el país nórdico. "Es cierto que la gente ya no se considera tan creyente como antes y acude menos a misa pero existe un poso latente desde hace siglos que ha motivado a la gente a leer. En la iglesia luterana, uno solo logra la salvación mediante la lectura de las sagradas escrituras".

La única manera, pues, de librarse del infierno pasaba por aprender a leer. "Tan enraizada está esta creencia en el país que cuando Rusia se quedó con parte de aquel territorio en el XIX tras vencer la guerra contra Suecia, para ganarse el favor de sus nuevos súbditos, el Zar aceptó la propuesta de crear una escuela para que los niños ciegos pudieran aprender a leer las sagradas escrituras y, de esa forma, salvarse".

El entorno escolar es la tercera pieza del sistema educativo finlandés. "El hecho de que comiencen a leer a los 7 años es porque entienden que es cuando el cerebro está preparado para hacerlo. Antes de los 7 lo único que deben hacer es jugar y al cumplir esa edad comienzan a aprender de una manera contundente".

Para Melgarejo, la clave del éxito reside en el propio maestro. "Para estas edades se eligen a los mejores profesores porque su influencia en el niño será determinante. Es el que les ayudará a estructurar su pensamiento, la lengua..."

En un país donde "ser un profesor es todo un honor porque vas a tratar con el mayor tesoro del país: los niños", encontrar un buen maestro no debería resultar difícil porque son los mejores los que se dedican a la enseñanza. "La nota media en selectividad para Magisterio es de 9,5 sobre 10".Una apreciación en la que Melgarejo coincide con el experto en innovación en educación Tony Wagner.

Una de las competencias que debe dominar cualquier maestro que quiera enseñar a los alumnos más pequeños es el de la lectura. "Los finlandeses no escatiman a la hora de invertir para preservar su lengua y su cultura. No es un país fuerte militarmente pero sí en lo que se refiere a la cultura. Ellos confían en que esto es lo que les permite garantizar su identidad como nación y su cohesión social".

A la hora de aprender a leer, los finlandeses no tienen ningún truco. "No existe un método concreto pero seguro que si vas a una escuela de allí no encontrarás tanta pizarra digital ni tanto portátil como en otros lugares". Lo que es muy probable que sí encuentres, dice Melgarejo, es un piano. Porque el aprendizaje en Finlandia debe desenvolverse en un entorno donde rija la belleza. "Aprenden a leer cantando, la música está en todas partes...El maestro no tiene que ser un virtuoso pero sí tener ciertas nociones de música. También de dibujo..."

Los finlandeses no escatiman a la hora de preservar su lengua y su cultura. No es un país fuerte militarmente pero sí en lo que se refiere a la cultura. Ellos confían en que esto es lo que les permite garantizar su identidad como nación y su cohesión social

A las ya citadas, Melgarejo añade un par de circunstancias que, en su opinión, favorecen el buen funcionamiento del sistema educativo finlandés. "Por un lado, el apoyo con el que cuentan los niños con problemas de lectura (dilexia, etc.). Es elemental que se pongan a sus disposición todos los recursos necesarios cuanto antes para impedir que la lectura se convierta para ellos en una experiencia traumática".

También, la descentralización del sistema ("todo se decide a escala municipal, los directores tienen también mucho que decir, se confía mucho en ellos") es, en su opinión, otra de las razones por las que Finlandia sigue encabezando todos los rankings educativos.

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Tres razones por las que los niños finlandeses son los que mejor leen

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Aprenden a leer a los 7 años, más tarde que en cualquier otro país y, sin embargo, apenas cumplidos los 9, los alumnos finlandeses lideran los rankings sobre comprensión lectora. ¿Por qué? Fue hace 21 años cuando la IEA publicó su primer informe en el que Finlandia aparecía como el primer país en cuanto a [...]

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Xavier Melgarejo en CICLIP | ¿Por qué Finlandia es líder en comprensión lectora?

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¿Por qué Finlandia es líder en comprensión lectora?

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MÉTODO INTERACTIVO DE LECTURA FUNDAMENTADO EN LA FILOSOFÍA DE GLENN DOMAN (Primer y Segundo Año)
AUTORES: Diego A. Guerrero, J. Santiago Ortiz y J. Antonio Vega.

Los métodos de lectura basados en la filosofía de Glenn Doman llevan casi cincuenta años aplicándose en numerosos países y en distintos idiomas con unos resultados excelentes, incluso con niños de educación especial en lo que se han obtenido sorprendentes resultados.

Glenn Doman, médico estadounidense, fundador y creador de los Institutos para el Logro del Potencial Humano, basaba su método de lectura en en la idea de que una adecuada estimulación visual, con palabras grandes y en contextos muy familiares es suficiente para que los niños/as muy pequeños discriminen palabras a partir de la edad en que aprenden a hablar y a utilizar conceptos significativos.

Dicha metodología se desarrolla por el método de los bits de inteligencia (como en los ordenadores, el bit de inteligencia es la máxima cantidad de información que puede ser procesada a la vez en un segundo). Las palabras, los números, las láminas de animales... son enseñadas a los niños en grupos de 10, varias veces al día (3 ó4 veces) y cada lámina se le muestra durante un segundo. El niño al final acaba reconociendo la lámina, ya sea un dibujo, una palabra, un cuadro o un conjunto de puntos.

El Método sigue los siguientes pasos:

1. En una primera fase son carteles en cartón blanco de unos 15 cm. de altura y las letras rojas de entre 12 x 10 cm. todas minúsculas, con una separación de al menos 1,2 cm. Entre cada letra. Las palabras son las más cercanas al niño, papá, mamá, su nombre, el de familiares cercanos o cosas placenteras para el, agua, biberón, muñeco... y se hacen series normalmente con cierto acercamiento semántico. Se hacen diariamente en sesiones secuenciadas y hasta que el niño reconozca las palabras.

2. En una segunda fase se confeccionan carteles de 12 cm. de altura con letras de unos 10 cm. las letras seguirán siendo rojas y minúsculas. Las palabras tendrán relación con el cuerpo. Las sesiones seguirán igual.

3. En un tercer paso los carteles serán de 15 cm. de altura y con letras minúsculas de 8 cm. y las palabras serán de vocabulario doméstico, objetos, profesiones acciones.

4. En una cuarta fase eligiendo el libro que se le va a enseñar en el sexto paso (de no más de 150 palabras, de no más de 15 - 20 páginas, de letras de no menos de 6 cm. de altura, con texto e ilustraciones bien separados). Se extraen las palabras de ese libro escribiendo cada una en una tarjeta de cartulina blanca de 7 - 8 cm. de altura, con letras minúsculas de color negro (por primera vez). Estas palabras se le van enseñando en el orden en que aparecen en el libro, en sesiones similares a las anteriores.

5. La quinta fase es muy similar a la anterior y consiste en enseñar frases hechas con las palabras anteriormente preparadas. Se preparan esas frases en cartulinas de 2,5 cm. de altura y letras negras de 2,5 cm. Estas tarjetas, de dos o tres palabras, se unen con anillas formando un libro de hojas sueltas de unas 50 páginas.

6. El sexto paso consiste en la lectura del libro elegido para extraer palabras en el paso cuarto.

7. La última fase se le enseña el alfabeto, las letras por separado. En realidad es volver a un procedimiento analítico, después de haberle enseñado globalidades con significado.

Este método exige la repetición de las diversas actividades durante varias veces al día, lo que se traduce en horas de intervención diarias. Además, es muy estricto en cuanto al cumplimiento de estas rutinas. Por ello quien decida aplicar el método, debe comprometerse seriamente con él.

Para finalizar, os dejamos un vídeo de una actividad llevada a cabo después de trabajar con los bits de lenguaje y enciclopédicos de los planetas bajo el Método Doman:

Escuela Infantil A LEDICIA Carballo A Coruña. Niños de dos años. Curso 2008-2009

FUENTE: SMARTboarding, http://www.smartboarding.es/index.php/es/noticias/128-el-metodo-doman-para-la-lectura-en-educacion-infantil

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MÉTODO INTERACTIVO DE LECTURA FUNDAMENTADO EN LA FILOSOFÍA DE GLENN DOMAN (Primer y Segundo Año) AUTORES: Diego A. Guerrero, J. Santiago Ortiz y J. Antonio Vega. Los métodos de lectura basados en la filosofía de Glenn Doman llevan casi cincuenta años aplicándose en numerosos países y en distintos idiomas con unos resultados excelentes, incluso con...

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El 60% de los casos de fracaso escolar se pueden explicar por las dificultades de lectura. Estos vídeos nos permitirán aprender las dificultades de la lectura y cómo aplicar el Método Glifing en un contexto escolar.
Introducción teórica y tres casos de éxito
1. La adquisición de la lectura. Anna López.

2. Qué es y cómo se trabaja el Método Glifing. Laura Solé y Judit Crespo.

3. El Método Glifing en grupos reducidos. Anna Galera.

4. El Método Glifing en grupo aula. Joaquim Trenchs.

5. El Método Glifing en los Gabinetes Psicopedagógicos. Mercè Gonzàlez.

1. La adquisición de la lectura

Anna López - Piscóloga UTAE. Sant Joan de Déu

Nos explica qué es la lectura y cuáles son los procesos de aprendizaje de esta para poder entenderlos y así poder dar soporte a los alumnos y alumnas que presentan dificultades en esta área.

2. Qué es y cómo se trabaja el Método Glifing

Laura Solé y Judit Crespo - Equipo pedagógico de Integratek

Breve introducción del Método Glifing: cómo se creó, en qué consiste y cómo se trabaja. Muestra práctica de ejemplos específicos de actividades.

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3. El Método Glifing en grupos reducidos

Anna Galera - Coordinadora ciclo inicial Escuela La Salut de Sabadell

Explica cómo la lectura de los alumnos de 1º, 2º y 3º ha mejorado a partir del trabajo individual hecho desde la escuela y desde casa. También explica cómo han trabajado la diversidad de ritmos de aprendizaje a partir de grupos reducidos adaptados al nivel de los alumnos y alumnas para dar soporte a las necesidades específicas.

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4. El Método Glifing en grupo aula

Joaquim Trenchs - Psicólogo, Escuela Divina Providència de Mataró

Nos explica cómo han trabajado Glifing en grupo desde la escuela y cómo este trabajo ha ayudado a la mejora de la lectura tanto en educación infantil como en educación primaria.

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5. El Método Glifing en los Gabinetes Psicopedagógicos

Mercè Gonzàlez - Psicóloga, Centro PsicoAvant y Quirón-Teknon

Nos explica cómo es el trabajo de Glifing como herramienta de reeducación en los gabinetes psicopedagógicos y cómo a partir de este trabajo los niños y niñas de diferentes edades mejoran su fluidez lectora a partir de la adaptación de las actividades a su edad lectora.

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El aprendizaje de la lectura y el Método Glifing - Integratek

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Cómo dar soporte a los alumnos con dificultades lectoras con el Método Glifing. El 60% de los casos de fracaso escolar se pueden explicar por las dificultades de lectura. Estos vídeos nos permitirán aprender las dificultades de la lectura y cómo aplicar el Método Glifing en un contexto escolar.

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Tamara Chubarovsky

Apoyo al aprendizaje y el lenguaje en los niños, desde el respeto a su persona, la creatividad y el juego, a través de Rimas con movimiento y cuentos.

Recursos que te permiten mejorar tu voz y capacidad comunicativa, conectando contigo mismo y tu entorno, de manera más auténtica, cálida y eficaz.

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Apoyo al aprendizaje y el lenguaje en los niños, desde el respeto a su persona, la creatividad y el juego, a través de Rimas con movimiento y cuentos. Recursos que te permiten mejorar tu voz y capacidad comunicativa, conectando contigo mismo y tu entorno, de manera más auténtica, cálida y

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PDF: Aprender a leer y escribir con el método Montessori

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PDF: Aprender a leer y escribir con el método Montessori

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III Aprender a leer y escribir con el método Montessori-1

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This is "Leemos en pareja" by eli on Vimeo, the home for high quality videos and the people who love them.

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Vídeo: tipo de letra para enseñar a leer y escribir

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Vídeo: tipo de letra para enseñar a leer y escribir

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Tipo de letra para enseñar a leer y  escribir

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Isabel Carril, miembro de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) da respuesta a la cuestión sobre CUÁL ES LA MEJOR LETRA PARA ENSEÑAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS A LEER Y A ESCRIBIR.

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Vídeo: tipo de letra para aprender a escribir

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Vídeo: tipo de letra para aprender a escribir

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Cuál es la mejor letra para enseñar a los niños a escribir

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El video responde a la cuestión de maestros y padres sobre Qué tipo de letra es la mas adecuada para aprender a leer y escribir. Isabel Carril, miembro de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) contesta a la pregunta.

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Studies show that sketching and doodling improve our comprehension -- and our creative thinking. So why do we still feel embarrassed when we're caught doodling in a meeting? Sunni Brown says: Doodlers, unite! She makes the case for unlocking your brain via pad and pen.

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Qué es y para qué sirve el Pensamiento Visual

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Vídeo: los niños y las niñas lo tienen claro

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Vídeo: los niños y las niñas lo tienen claro

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This is "MANIFIESTO VISUALIZAMOS" by Visualizamos on Vimeo, the home for high quality videos and the people who love them.

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Alfabetización visual como premisa para el aprendizaje

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Alfabetización visual como premisa para el aprendizaje

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Publicidad, educación y nuevas tecnologías

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vídeo: trabajando un cuento con visual thinkingo

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vídeo: trabajando un cuento con visual thinkingo

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La casita del caracol, actividades de lectura para Primer Grado

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Trabajando con el antiguo Plan 93, cuento: La casita del caracol, actividades de lectura y comprensión, alumnos de Primer Grado, Esc. Primaria Vicente Guerrero, Profr. Jesús González Molina. Los Placeres del Oro, Guerrero, Junio de 2013

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sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

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El caligrama - Recursos educativos eduCaixa

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Este recurso didáctico ofrece a los pequeños una herramienta clara y concisa para aprender lo que es la poesía visual y, concretamente, el caligrama. El caligrama es una composición poética que dibuja, mediante la escritura, el tema que sugiere el poema. Se caracteriza por crear una imagen final mediante palabras que expresa visualmente lo que dice la palabra.

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En muchos diseños y marcas nos hemos encontrado con letras iniciales que adornan la composición, además de verlos en elegantes tarjetas o logos de importantes celebridades, el uso de dos o tres letras ha ganado popularidad, creando así lo que llamamos un monograma. Pero ¿qué es un monograma? ¿De dónde vienen, y por qué es tan popular? estas respuestas se remontan a más de dos mil años.

Historia del monograma

Los monogramas de iniciales se remontan al siglo 6 A.C., según Cynthia Brumback, autora de libro 'The Art of the Monogram' (El Arte del Monograma). Durante esta época, las monedas fueron marcadas con las iniciales de los gobernantes para añadir autenticidad. Al rey Carlomagno se le atribuye el establecimiento del monograma tal como la conocemos hoy en día. Sus conquistas militares fueron marcadas públicamente con las iniciales de Carlomagno para comunicar su poder a todo el mundo en la tierra. Otros líderes militares también adoptaron el uso de varias letras como un símbolo de riqueza y poder. De acuerdo con Brumback, en la Edad Media, artistas y comerciantes comenzaron a adoptar las iniciales del monograma para identificar sus obras, y distinguirlas de los demás.

Uno de los monogramas más conocidos del mundo es el IHS, que son las iniciales de Iesus Hominum Salvator, colocadas en la cruz de Jesús, y que es muy utilizada por los católicos para representar el cuerpo de Cristo.

La época victoriana marcó el comienzo de la utilización de los monogramas como un símbolo de propiedad y estatus social, que continúa hasta nuestros días. Las familias que habían adquirido nueva riqueza, pero carecían de un escudo de armas, asociado con las familias históricamente ricas, adoptaron el monograma para sus fincas y propiedades personales. Incluso las familias que aparentaban ser ricos, colocaban las iniciales de la familia en sus prendas de vestir y ropa de cama como un signo de sofisticación y clase.

¿Qué es un monograma?

Técnicamente hablando, un monograma es un diseño que incorpora dos o más letras que se conectan de diversas maneras. Las letras pueden estar entrelazadas, rodeada por un borde, hasta obras de arte únicas, o simplemente ordenadas de una forma sorprendente. Un monograma también puede referirse a una sola letra, decorativa que aparece en un objeto para añadir estilo y propiedad a la marca.

Aunque se puede crear un monograma fuera de cualquier conjunto de palabras, es más a menudo hecha de un conjunto de iniciales. Las tres letras del monograma clásico, son las iniciales del nombre y apellidos de la persona, o el apellido, en el centro, en un tamaño más grande que las otras dos letras. Esta es una variante en cuanto a nombre propios, pero tratándose de marcas, los diseños pueden ser lo más creativos posibles:

Hoy en día, los monogramas personalizados siguen siendo el estilo escogido por muchas marcas. El logotipo "LV" que aparece en los artículos de cuero de la casa de diseño de Louis Vuitton es técnicamente un monograma. Entrelazados de forma única, podemos ver el logotipo "CC" de Coco Chanel, muy reconocido internacionalmente, y un elemento básico de estatus.

Diseñadora de profesión, cantante y guitarrista; me fascinan los atardeceres, el minimalismo, adoro las pastas, los videojuegos puzzle y aventuras gráficas.

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¿Qué es un monograma? | El Poder de las Ideas

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En muchos diseños y marcas nos hemos encontrado con letras iniciales que adornan la composición, además de verlos en elegantes tarjetas o logos de importantes celebridades, el uso de dos o tres letras ha ganado popularidad, creando así lo que llamamos un monograma. Pero ¿qué es un monograma?

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El libro ilustrado es el conjunto de la imagen gráfica y el relato literario; de alguna manera ambas manifestaciones artísticas se complementan: la ilustración prolonga el sentido de relato y el relato busca las orientaciones que conducen a la fantasía por el camino de lo nuevo y diferente. Un libro ilustrado ofrece a los lectores placer, entretenimiento y sobre todo una experiencia creativa y estética.

Si damos a los niños, desde edades tempranas, libros ilustrados sus capacidades intelectuales y artísticas se verán estimuladas y se desarrollarán precozmente sus facultades de crítica y su afición y amor al arte y a la belleza. La imagen en los libros para niños no es sólo una propuesta estética, es un modo de comunicación. A través de las ilustraciones de los cuentos, los lectores, desde muy pequeños, pueden conocer el mundo que les rodea, o trasladarse a espacios de ficción. El ilustrador se expresa en imágenes, intenta transmitir realidades estéticas por medio de un determinado lenguaje.

Así, será necesario que los lectores descubran la manera de percibir e interpretar lo que el ilustrador quiere contar. Para ello, el niño debe ver, desde muy pequeño, multitud de imágenes variadas en cuanto a estilo, técnica, contenidos, etc., de manera que se vaya formando como lector de imágenes y se familiarice con ese código.

En un libro ilustrado, la imagen es lo primero que el lector ve, es la primera impresión de la historia. Tiene varias funciones:

Crea la atmósfera de la obra: los colores, la técnica que el ilustrador utiliza, nos indican el ambiente en que se sitúa la historia. Aporta información al lector sobre el entorno, los personajes, etc.

Da el tono. Las ilustraciones nos sugieren el contenido humorístico, poético, irónico, del cuento.

Provoca al espectador en su sensibilidad más íntima, poniendo en escena situaciones que favorecen tomas de postura en relación con lo expuesto por el autor.

Ofrece la oportunidad de un diálogo. El lector mira la imagen y ésta a su vez penetra en el lector, produciéndole sensaciones, como risa, miedo, sorpresa, ternura...

Por tanto, la ilustración en los libros infantiles no es un adorno, ni pretende facilitar la lectura de los textos. Ofrece una nueva lectura que sobrepasa los límites del texto y que no se realiza de forma lineal, sino que permite un trayecto más libre, donde el lector es quien elige los detalles en que recrearse. A diferencia del cine o la televisión, el niño puede dominar el ritmo del movimiento y dedicar el tiempo que quiera a un detalle, un personaje o una acción que le atrae. Con los más pequeños, hay que prestar atención a las imágenes para que sean claras, evitando romper esa línea comunicativa. No se trata, sin embargo, de ofrecer ilustraciones pobres, siempre iguales, sino otras que le proporcionen caminos nuevos que le ayuden a crecer como lector.

El álbum ilustrado es un conjunto armónico de ilustración y texto. En algunos casos pesa más la imagen y en otros la palabra. Se trata, pues, de un tipo de libros que busca una comunicación con los lectores, a través de una doble vía: la de la ilustración y la del texto escrito. De esta forma, la propuesta resulta enriquecedora para un lector que debe interpretar dos códigos diferentes. El potencial imaginario del niño juega sobre esos dos registros.

"La lectura de imágenes siempre deja una huella sobre la sensibilidad de un niño pequeño. Las imágenes participan en la elaboración del recuerdo y ayudan en el proceso de estructuración de su propia personalidad." (Jeanine Despinette. Presidenta del Centro de Estudios para la Literatura infantil y juvenil. París.)

El álbum debe presentar una imagen muy cuidada, no sólo en cuanto a la calidad de sus ilustraciones, sino también respecto al aspecto estético del conjunto del libro: la maquetación, la portada, la distribución del texto y el dibujo a lo largo de las páginas son elementos importantes en la edición de este tipo de libros. Características del álbum ilustrado, según Teresa Durán:

La proporción de la imagen es igual o prioritaria respecto al texto.

Mantiene una estructura secuencial que refuerza la narrativa, la apoya y la enriquece.

Su objetivo principal es la comunicación visual, y no la oral o literaria.

Contiene importantes experimentaciones semánticas en el terreno gráfico, heredadas, no tanto de la pintura como del cine o la publicidad.

El álbum presenta una mezcla de estilos permanente y una enorme variedad de técnicas que cautivan al lector de todas las edades, no sólo a los más pequeños que no pueden acceder todavía a los textos. Los lectores más experimentados, incluso muchos adultos, descubren en el álbum historias conmovedoras desde una propuesta expresiva y estética. A continuación, se ofrece un listado de las colecciones de álbumes ilustrados que se encuentran actualmente en el mercado editorial:

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El libro ilustrado es el conjunto de la imagen gráfica y el relato literario; de alguna manera ambas manifestaciones artísticas se complementan: la ilustración prolonga el sentido de relato y el relato busca las orientaciones que conducen a la fantasía por el camino de lo nuevo y diferente.

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Experiencias en el aula con albumes ilustrados

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Experiencias en el aula con albumes ilustrados

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Y comenzamos los ensayos para la grabación del corto, ¿Qué mejor forma de aprender a leer y comprender textos, que leyendo nuestro guión cinematográfico? y ¿Qué mejor manera de trabajar la lengua oral que expresándonos? aquí tenéis una muestra

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Trailer del vídeo "Secuencia para la elaboración de un Kamishibai"

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Trailer de 3' del vídeo completo de 17' que explica la secuencia a seguir en la elaboración de Kamishibais. Ha sido elaborado en el C.P. "San Juan de la Cadena" de Pamplona. Autores: Carmen Aldama y Jesús Glaría

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Philosophy for children books and games. Libros y juegos de filosofía para niños.

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EL MEJOR CORTO DEL MUNDO PARA FOMENTAR LA LECTURA

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3. La oralidad en el aula. La lectura expresiva

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La voz y la palabra están íntimamente unidas al proceso de desarrollo del niño; el lenguaje oral, el sonido, es el elemento base por medio del cual se inicia en el reconocimiento de sí mismo y del mundo. La biblioteca escolar ha de nutrir la rica relación que niños y niñas mantienen con el lenguaje que se inicia en la primera etapa infantil con las nanas, canciones, fórmulas y pequeñas historias, que les abren la puerta a la adquisición del habla, en un proceso que parte de los primeros balbuceos y que se alimenta a través del oído.

El trabajo desde la oralidad se desarrolla paralelo al presentado en el anterior apartado de escritura. El punto de partida es el juego oral con el lenguaje en una aproximación fonética a las palabras: asociaciones fonéticas, onomatopeyas, cambios de acentuación, etc., que ofrece indiscutibles posibilidades didácticas en E. Infantil y E. Primaria y está en estrecha relación con los contenidos del área de Lenguaje y Literatura. Potenciar y enriquecer la capacidad de expresión del niño requiere también el aprovechamiento del rico patrimonio literario oral, fuente inagotable de juego y de ejercicio, aprovechando la capacidad auditiva y de retención del niño.

Las retahílas de juego, refranes, trabalenguas, romances, poemas, cuentos breves, etc., invitan a ejercitar la memoria, la repetición, a recitar, a dramatizar y a narrar. Para acercar al niño las estructuras poéticas, el ritmo, la entonación y la rima cabe retomar las actividades de juego poético, presentadas en el apartado de escritura y trabajarlas oralmente. La práctica continuada de estas actividades redundará en el enriquecimiento del vocabulario del niño, en el refuerzo y mejora de su pronunciación y ampliará sus registros de expresión.

La narración oral se configura también como un medio de expresión y comunicación muy rico para estimular a la lectura desde la biblioteca escolar. De gran valor educativo, el cuento y el relato pueden servir también como base de otros aprendizajes. El relato oral puede ser utilizado para introducir de forma amena conocimientos referidos a las distintas disciplinas académicas: contextualizar una época en historia, acercarse a un país y a sus costumbres en geografía o aproximarse al conocimiento de un determinado animal en ciencias naturales.

La biblioteca escolar y el aula acogerán espacios de narración oral que pueden ser estructurados de la manera más conveniente: dirigidos a niveles, a grupos de clase y tener un carácter periódico, espontáneo, puntual, etc. Al margen de los espacios dedicados regularmente a esta actividad, la narración oral tendrá cabida en el desarrollo de programas específicos y puede servir de apoyo para las presentaciones de libros o para la dinamización de exposiciones.

Existe en algunos medios una excesiva identificación entre narración oral y espectáculo, especialmente en las bibliotecas infantiles, donde quizá se ha profesionalizado en demasía esta actividad. Su valor como espacio de comunicación debe primar sobre el valor de la representación.

En este sentido, todas las personas pueden desempeñar la función de narrador sin necesidad de tener especiales dotes actorales. En la escuela es conveniente que los niños vean contar y escuchen leer a sus profesores y que no se deje únicamente esta labor en manos de terceros. Hay muchas formas de narrar y se debe buscar ante todo la que resulte más cercana y cómoda al narrador.

Habitualmente la narración oral se asocia de manera exclusiva a las primeras edades y si bien en ellas tiene un público especialmente idóneo, no es menos cierto que los preadolescentes y jóvenes también responden muy positivamente a estas experiencias. En todo caso, la selección de las narraciones, su adecuación a la etapa de desarrollo del niño y a sus intereses determinará en gran medida la aceptación de la propuesta.

En cursos superiores se han de incluir relatos literarios, lecturas de poemas o lecturas en voz alta de capítulos de libros para motivar su lectura. Es importante que los niños y jóvenes tomen parte activa en el relato oral, por lo que hay que prever momentos en los que se les invite y estimule a contar y narrar historias y a presentar oralmente las lecturas que más les hayan gustado compartiéndolas con sus compañeros y despertar así el interés del resto del grupo hacia el libro presentado. Estas sesiones pueden llevarse al cabo en un taller de cuentos desarrollado en la biblioteca o en el aula indistintamente.

En determinado momento también puede constituir un medio para implicar a la familia en el trabajo escolar, invitando a padres, madres, abuelos y abuelas a que cuenten sus historias en la biblioteca. Esto puede dar origen a la creación en la biblioteca de una antología de los cuentos narrados por las familias y recogidos en texto, en grabación sonora o en vídeo.

Contar un cuento

¿Por qué y para qué contar?

La creencia en lo maravilloso y en lo fantástico es imprescindible para el desarrollo global de la personalidad del niño. Poder manipular la realidad le permite construirse a sí mismo, a la vez que diferencia lo mágico de lo real. El desarrollo de la imaginación y la capacidad de fabulación permitirán al niño internarse en un mundo mágico y maravilloso.

El cuento es uno de los instrumentos con los que se cuenta para ayudar a construir esas estructuras sólidas en el desarrollo de la fantasía y de la imaginación.

El contacto con la herencia cultural, en este caso la literatura y el cuento en particular, le aporta mucha información y una visión amplia del mundo, elementos que rebasan su vida cotidiana y le ayudan a construir, de manera consciente unas veces e inconsciente otras, su universo externo e interno. A través del cuento el niño tiene contacto con la realidad reteniendo de ella cosas que le permiten divertirse, que excitan su curiosidad: sin proponérselo, aprende. Existen posturas críticas frente a los cuentos maravillosos que argumentan que:

Estimular la fantasía supone una ruptura con la realidad.

Algunos personajes y situaciones de los cuentos generan angustia y temor en los niños.

No enseñan las condiciones políticas y sociales de la sociedad moderna pues reflejan situaciones políticas, sociales e históricas ya superadas.

¿Para qué se cuentan los cuentos? En primer lugar para divertir y para entrar en comunicación con el niño . No se puede olvidar que el cuento, además de transmisor de creencias y de una serie de valores que afectan a distintas esferas, ha de tener la finalidad de divertir e interesar, sin la cual todo lo demás quedará en entredicho.

Esas esferas a las que se dirige el cuento se pueden agrupar en tres grandes bloques:

1. La dimensión psicológica

2. La dimensión histórica

3. La dimensión lingüística

1. La dimensión psicológica

El niño no busca conscientemente elementos de conocimiento externo o interno, no es consciente del futuro, vive en el presente. En este sentido la narración de historias le ayudará a comprender lo que está sucediendo en su inconsciente y a superar problemas psicológicos del crecimiento (frustraciones, rivalidades fraternas, dependencias.). Es indudable que esta comprensión le ayudará a luchar para conseguir superar problemas y situaciones difíciles.

El cuento se dirige simultáneamente a todos los niveles de su personalidad; hace referencia a los problemas humanos fundamentales, desarrollando su personalidad en formación. A través de los cuentos se presentan los conflictos infantiles con la seriedad y el respeto que éstos merecen. Los cuentos aportan estímulos para que el niño desarrolle confianza en sí mismo y en sus posibilidades. De ahí que los cuentos acaben con un final feliz en el que quedan superadas las pruebas y se consigue el fin perseguido.

Frente a un tipo de literatura candorosa y acaramelada, el cuento muestra la doble cara de la realidad, no todo es bondad, los conflictos, la injusticia y la lucha dominan los obstáculos hasta vencerlos. Muestran lo bello, pero no ocultan lo feo, ensalzan la vida, pero no olvidan y esconden la muerte.

Los cuentos clásicos o las historias actuales deben presentar conflictos: el niño necesita pistas, sugerencias, aún en forma simbólica, para reconocer sus problemas, enfrentarse a ellos y avanzar hacia la madurez. La forma de presentar nítidamente separados los conceptos opuestos, la polarización de los personajes y las tramas simples responden, por una parte, al objetivo de que sean aprehendidas fácilmente por los niños y a la necesidad que éstos tienen de que los conceptos aparezcan claramente delimitados . Para que el cuento ayude a evolucionar al niño, a la vez que sea un elemento lúdico, es importante esta clara diferenciación, de lo contrario se creará confusión e inseguridad. Reconocer que no hay nadie totalmente bueno ni totalmente malo o llegar a convivir sin excesivo conflicto entre sentimientos diversos u opuestos, requiere un largo camino en el que son necesarias muchas paradas. Estas paradas que polarizan los conceptos son las que ofrecen los cuentos con la finalidad de aportar seguridad.

2. Dimensión histórica

A través del cuento el niño aprende el mundo que le rodea y a través de los personajes puede conocer una amplia gama de situaciones, ambientes y soluciones diferentes a las que surgen en su vida cotidiana.

Un niño que escucha cuentos maravillosos no tiene por qué ser un defensor monárquico, por ejemplo. Las estructuras sociales que presentan los cuentos tradicionales llegan al niño de manera muy diferente a como puede leerlas el adulto. Para el niño son ropajes y escenografía que envuelven la situación y el conflicto que le cautiva e interesa. El cuento no entra en contradicción con la sociedad moderna, va más allá. Aborda, en cambio, conceptos tan vigentes como la solidaridad, la justicia, el respeto o el derecho a que los demás reconozcan el valor que encierra cada uno. Cierto es que algunos valores a defender en la sociedad actual pueden en determinado momento entrar en contradicción con la forma de los cuentos, como el protagonismo masculino y las características pasivas otorgadas a los personajes femeninos. Es curioso cómo en sus orígenes estos cuentos eran matriarcales y en determinado momento histórico se les aplicó un refinamiento y una acomodación a las costumbres cortesanas dando un giro hacia el patriarcado. Existen en la actualidad muchos cuentos que pueden compensar esta inclinación, y que debemos contar para ofrecer una visión más equilibrada del rol de los sexos. Por su parte, los cuentos ofrecen muchas posibilidades de intervención al respecto, ya que no se basan en sus personajes, sino en las funciones de éstos, y por tanto podemos modificarlos.

En esta línea sería necesario incorporar en nuestras narraciones problemáticas que vivimos de cerca ,como la discriminación, y en este caso podemos escoger tanto cuentos tradicionales como actuales. Defender el cuento maravilloso no supone en absoluto cerrar los ojos a los valores que debemos transmitir en nuestra sociedad. Habrá cosas que limar y otras que desechar abiertamente porque presenten de manera clara e indiscutible valores rechazables o ambiguos.

3. La dimensión lingüística

El cuento o relato oral es palabra animada, libro vivo, muestra la vida que palpita tras las obras. A través de la narración oral el niño puede establecer la relación libro-autor de un modo vivo, es la recreación del texto en su presencia.

La narración oral coloca al niño frente a un tipo de mensaje lingüístico diferente al que expresa el lenguaje coloquial, educando su gusto por la belleza de la forma. El niño percibe nuevas formas de expresión y le acerca al mensaje literario que encontrará en la lectura.

La narración oral le ayuda a organizar sus percepciones y conceptos en esquemas mentales. Al entrar en contacto con experiencias de orden narrativo va poniendo las bases para un acercamiento al libro y le dota de herramientas para adentrarse de manera autónoma en el mundo de las letras:

Aumenta su vocabulario.

Fija estructuras narrativas que se van haciendo más complejas.

Desarrolla sus habilidades de comunicación: escuchar, leer, escribir, hablar.

La narración oral y la expresión oral y escrita, íntimamente ligadas a la lectura, estimulan un proceso de enriquecimiento. Algunos ejemplos son:

Imágenes sin nexos de unión ni oraciones.

Incorporación de fórmulas de inicio y fin.

Verbos en pasado.

Palabras de conexión: entonces, y, pero...

Tonos de voz ligados a intenciones.

Ritmos especiales ligados a la acción.

Descripciones.

(...)

Por último, la narración oral aporta al receptor un tipo de experiencias semejantes a las que aporta la lectura por la estrecha relación existente entre la palabra hablada y la escrita; en ambos casos se da libertad al que escucha o lee a construir en su mente los escenarios y personajes. La narración oral le invita a reconstruir la propia e individual versión de la historia, a llevar lo que lee o escucha a su terreno.

Preparación de la sesión

Dentro de la planificación general de actividades se tendrán en cuenta los momentos destinados a la narración oral y el papel que se les asigna en los programas en los que se incluya este tipo de propuestas. Además, cada sesión deberá contar con la necesaria y suficiente preparación para que realmente respondan al objetivo de conseguir entretenimiento, estímulo y enriquecimiento para el niño. Esta preparación debe tener en cuenta diversos aspectos relacionados con:

El grupo al que se dirige

La selección de un determinado texto, incluso la forma de presentación y los recursos de los que valerse para narrar, así como la disposición del espacio, dependerán en gran medida de las características del auditorio (edad, capacidad de atención, familiarización con este tipo de actividad). La obra elegida habrá de ser acorde con los intereses del niño. Si se trata de una narración perteneciente a un libro habrá que adecuarla a su edad, para poder ofrecerlo después como lectura. Es importante que sea un texto con el que el narrador se sienta cómodo, que se adapte a su registro y que le permita transmitirlo con sinceridad y desenvoltura. El espectro sobre el que elegir es amplio y no tiene por qué limitarse al cuento tradicional. Existen narraciones actuales aptas para ser narradas, siempre y cuando cumplan los requisitos mínimos de estructura: acción, secuencias, conflicto, descripciones no muy largas, etc.

El texto elegido

Una vez que el narrador o narradora ha hecho su elección, se entra en la fase de análisis de la historia y de preparación, con objeto de conocerla a fondo y conseguir interiorizarla. A continuación, se ofrecen a modo de guía los pasos a seguir y los elementos sobre los que hay que centrar la atención en esta fase:

Leer el cuento varias veces, poniendo la atención en el argumento, los personajes y en cómo se desarrolla la acción.

Marcar las líneas fundamentales del desarrollo argumental: desde las partes principales (inicio, desarrollo, desenlace), hay que acercarse a las distintas secuencias, observando de qué modo se desarrollan los acontecimientos. Determinar el clímax y el anticlímax, los momentos álgidos y las caídas de tensión. Elaborar un esquema con estos elementos ayuda a fijar la historia, a recordarla y evita que se omitan en la narración los momentos claves que marcan la evolución de la acción.

Determinar el papel de los personajes, protagonistas y antagonistas, los objetivos y razones de cada uno de ellos y los elementos que muestran cómo los cumplen.

Rescatar las fórmulas, pequeñas canciones, construcciones, enumeraciones, descripciones, nexos y partes del texto que merece la pena aprender de memoria por su carácter, por su fuerza o significación al marcar la evolución de los acontecimientos o por su valor estético.

Adaptar el texto a nuestro lenguaje, respetando lo señalado anteriormente, cuidando de no empobrecerlo y respetando el estilo y el tono del cuento ( coloquial, fantástico, humorístico).

Poner por escrito los esquemas y contar varias veces la historia a personas de nuestro entorno favorece la fijación del texto así como las correcciones.

La puesta en escena

Trabajar la entonación, determinar el tono del narrador, la voz de los personajes y los momentos en los que la historia exige cambios de ritmo (más pausado, más rápido). Marcar pausas y silencios, elementos muy importantes para dotar del necesario suspense a la narración y dirigir la atención del oyente.

Los gestos deben ser comedidos y ajustados, y la mirada debe estar en contacto con la del niño. Esto servirá como apoyo del lenguaje oral para marcar los momentos de distinta intensidad, para ilustrar determinados pasajes y para conducir la atención del auditorio hacia donde lo requiera la historia. El lenguaje corporal que acompañe a la voz dependerá de la propia personalidad del narrador y de la historia misma, pero en todo caso habrá de ser medido para que no supongan distracción en la atención del público en detrimento de la narración.

El espacio

Es importante crear un clima de atención en torno al narrador que permita disfrutar a fondo de la historia realizando pequeñas intervenciones sobre el espacio:

Elegir un rincón de la biblioteca o del aula que sea siempre el mismo y sea reconocible por los alumnos, lo suficientemente tranquilo y alejado de los lugares de paso.

Arroparlo con elementos cálidos que resalten la sensación de grupo: la silla del narrador, unas mantas o alfombras donde ubicar al auditorio.

Marcar el espacio con la luz de un foco; atenuar la iluminación general para evitar distracciones.

Alternativas a la narración

Las posibilidades de contar y presentar una historia son múltiples y dependerán de los objetivos que se persigan, de los recursos con los que se cuente y de la propia personalidad del narrador. Sobre lo anteriormente expuesto se pueden introducir modificaciones para acercar más la actividad al niño y al propio narrador:

Presentación sin el libro. El narrador hace uso de su voz, de la mirada y el gesto para transmitir la historia. Puede valerse, además, de elementos de atrezo que apoyen la historia o refuercen determinadas situaciones.

Presentación con el libro, pudiendo darle mayor o menor presencia. Siempre que la historia se haya extraído de un libro asequible a los niños conviene mostrarlo al comienzo o al final de la sesión para despertar el interés por leerlo.

Usar las ilustraciones del libro como acompañamiento de la narración. El narrador se apoya en ellas manteniendo el libro siempre presente. Habrá que cuidar la posición del libro para que sea visible sin que entorpezca la relación del narrador con el auditorio.

La presentación de una historia con apoyo de otros medios ajenos al libro, como diapositivas, vídeo o música; puede ser una forma atractiva aunque no se trate propiamente de una narración oral.

La historia leída requiere también una intensa preparación por parte del lector. El conocimiento y trabajo previo es condición importante para poder recrear la atmósfera en la que se desarrolla. Un acertado trabajo de entonación, que contemple la inclusión de inflexiones, cambios de ritmo, pausas, y tensiones dotará a la lectura en voz alta de mayor calidad y servirá para reducir la mayor frialdad y distancia que supone, en principio, esta alternativa a la narración oral.

La narración con el franelógrafo, tablero en el que se adhieren por contacto figuras de papel, cartulina o tela, puede ser una opción complementaria interesante para presentar historias a los más pequeños ya que les ayuda a visualizar la estructura básica de la narración, sus personajes, la línea de evolución de los acontecimientos. Los niños pueden utilizarlo fácilmente y recrear las historias narradas, improvisando o creando otras.

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Animar a leer desde la oralidad. Importancia de la expresión oral

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La voz y la palabra están íntimamente unidas al proceso de desarrollo del niño; el lenguaje oral, el sonido, es el elemento base por medio del cual se inicia en el reconocimiento de sí mismo y del mundo.

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¿Estamos mermando el vocabulario de los niños?

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¿Estamos mermando el vocabulario de los niños?

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De hecho, en ese proceso de entontecimiento no está exenta la población adulta, ni mucho menos. "En la televisión (también la que va dirigida a adultos) todo tiene que ir "picadito", con interrupciones cada cinco minutos, no vaya a ser que no podamos concentrarnos durante más tiempo seguido, el vocabulario es reducido y desaparecieron los programas culturales o se relegaron a horarios imposibles de madrugada.

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Las palabras fueron creadas con el fin de comunicarse, transmitir a otras personas un mensaje. En esta transmisión de mensajes, encontramos que se pueden compartir saber, pensamientos, ideas, sentimientos, emociones... Pero el ser humano ha hecho algo más que usar las palabras para comunicarse, a través de las mismas ha sido capaz de suscitar un deleite en la escucha y lectura de las mismas. Esta belleza se puede encontrar en el mensaje que se transmite, claro está, pero también en la forma de jugar con las palabra: Cómo ordenarlas, cómo se presentan, su sonido, su significado... Esta búsqueda de la belleza se contempla como lo que conocemos como la función poética del lenguaje: llama la atención y suscita el gusto por el lenguaje. Y lo curioso es que esto sucede en todos los idiomas, con la poesía podemos fomentar también el gusto por la lengua inglesa.

Puede estar presente en la enseñaza de todas las competencias, podemos usarla en la enseñanza de casi todas las áreas, por ejemplo, para enseñar como hacer el trazo de las letras y los números se les enseña una retahíla.
Cuando hablamos de poesía nos referimos también a canciones, adivinanzas, refranes, trabalenguas... Asimismo, muchas veces la poesía nos relata una historia, como si de un cuento se tratara. Otras veces nos encontramos cuentos que están escritos en verso.
A continuación expongo algunos de los beneficios de trabajar la poesía:

- Desarrollar y perfeccionar la lengua

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Las palabras fueron creadas con el fin de comunicarse, transmitir a otras personas un mensaje. En esta transmisión de mensajes, encontramos que se pueden compartir saber, pensamientos, ideas, sentimientos, emociones... Pero el ser humano ha hecho algo más que usar las palabras para comunicarse, a través de las mismas ha sido capaz de suscitar un deleite en la escucha y lectura de las mismas.

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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Os presetamos desde orientación Andújar este fantástico proyecto, llamado "Toma la palabra" creado por Estrella López Aguilar @starpy. Queremos agradecer a Estrella la posibilidad de compartir estos fantásticos materiales con todos nuestros seguidores.

Entre las necesidades fundamentales del ser humano está la de comunicarse verbalmente. Esta necesidad es inherente tanto a adultos como a niños. Por eso es importante incluir la enseñanza del lenguaje en los currículos escolares desde las primeras etapas, ya que con ello estamos favoreciendo el desarrollo de la competencia comunicativa.

Fuente de imagen: La cometa verde

Puesto que la lengua es el fenómeno comunicacional más complejo y exclusivamente humano, el desarrollo del lenguaje ha de tener un tratamiento especial en la etapa escolar. El lenguaje oral es no sólo instrumento de comunicación sino también de socialización, al posibilitar una comunicación fluida con otros agentes del entorno.

Por todo ello, desde la escuela se debe favorecer la expresión oral, que habrá de ser trabajada en todos sus componentes. Habrá que estimular al niño a narrar y a " participar en conversaciones colectivas o diálogos". También deberá familiarizarse con la tradición oral, como primera incursión en la cultura verbal.

Estas son las razones por las que se inicia este proyecto dirigido a favorecer las destrezas comunicativas de mi alumnado abarcando especialmente los aprendizajes formales, pero incluyendo también otros de carácter no formal e informal.
¿Por qué y para qué "hablar" en la escuela?
Porque la escuela es un ámbito donde los niños pueden adquirir y desarrollar los recursos y las estrategias lingüísticas necesarias para superar la desigualdad comunicativa y es responsable de la enseñanza de los géneros más formales, como la exposición, el debate, la entrevista, etc., géneros que no se aprenden espontáneamente sino que requieren una práctica organizada. Por eso los trabajos con la lengua oral en el aula deben combinar la comunicación espontánea con el trabajo sistemático de diferentes tipos de textos.

Actividades para favorecer la expresión oral en el aula
Haz clic AQUí para acceder a la presentación en Calamèo:
Basadas en preguntas y respuestas.

Basadas en la comunicación formal.

Basadas en la dramatización.

Basadas en estímulos audiovisuales.

Basadas en la interacción.

Basadas en textos.

Basadas en juegos lingüísticos.

Basadas en aprendizaje cooperativo.

Basadas en el uso de las TIC.

Basadas en noticias.
DESCARGA EL DOCUMENTO EN PDF Actividades para trabajar la expresión oral

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EXPRESIÓN ORAL 10 TIPOS DE ACTIVIDADES PARA HACER HABLAR AL ALUMNADO Proyecto TOMA LA PALABRA -Orientacion Andujar

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Os presetamos desde orientación Andújar este fantástico proyecto, llamado "Toma la palabra" creado por Estrella López Aguilar @starpy. Queremos agradecer a Estrella la posibilidad de compartir estos fantásticos materiales con todos nuestros seguidores. Entre las necesidades fundamentales del ser humano está la de comunicarse verbalmente. Esta necesidad es inherente tanto a adultos como a niños.

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Este manual nos muestra que todos podemos ser buenos lectores en voz alta y cautivar a los niños y jóvenes mediante la música del lenguaje. En sus páginas encontramos la voz de diversos especialistas que explican por qué leer en voz alta, los pasos necesarios para prepararse como lector y una selección de lecturas, considerando la edad de niños y jóvenes.

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Los maestros deben trabajar en lectura ,con una herramienta pareciera querer destruir el efecto que se busca.El libro de lectura ,salvo contadas excepciones,es el mayor enemigo del maestro ,del niño y de la lectura.

Al maestro le corresponderá ,pues,vitalizar el libro,carente de todo interés ;lo hará dinámico ,sacudirá la rigidez de las letras,y hará la fiesta musical,sacando de la nada los elementos.

Reconocemos que los libros de lectura en uso en las escuelas son pobres de contenido.Sus lecturas son dogmáticas,instructivas,útiles a los programas ,escritas en estilo indirecto y si hay diálogos ,están confeccionados en lengua común cuando no en la artificiosa lengua literaria.Nada hay en ellos que toque siguiera tangencialmente el espíritu infantil,nada que llame a las puertas de su efectividad.

¿Qué puede hacer un maestro ante esas fatalidades? Recurrir a la magia,usar los pinceles de la fantasía;ingeniarse .Los maestros,podemos realizar obra fecunda,valedera,verdadera obra de arte ,si tenemos conciencia clara de lo que vamos a hacer ,cómo y por qué y para qué lo haremos.

Si en última instancia analizamos las páginas que anteceden,llegaríamos a esta síntesis : sonoridad ,movimiento.

La primera nos lleva a la exacta pronunciación.Lo segundo , a la entonación ajustada,que equivale a la comprensión cabal de lo que se lee.

Llegamos a la entonación,por la vía de la dramatización,con la intervención del cuerpo todo en la lectura.El apoyo de la primera es la fonología .el de la segunda ,la psicología infantil.Por la sonoridad desembocamos al amor de la lengua nacional ;por la segunda ,en el amor al libro y su lectura.

Ahora bien,para que el maestro pueda cumplir con esos dos postulados fundamentales;amor a la lengua y amor al libro,debe tener las herramientas que necesita .Y volvemos otra vez al comienzo el libro de lectura.

Los libros de lectura,en su afán didáctico,se esfuerzan por darle un mundo opaco y rígido,el mundo legislado de los adultos,,que no encuentra resonancias en él pues le falta madurez para comprenderlo.

Los autores de libros de lectura ,en general,se preocupan sólo de uno de los aspectos: el pedagógico ,olvidando las dos primeras condiciones,que son fundamentales .
¿Cuáles son las condiciones psicológicas,lingüísticas y pedagógicas que debe reunir un libro de lectura para la escuela primaria?
Enumeraré las cualidades esenciales que debería reunir un buen libro.
1.-que sus lecturas estén escritas en lengua oral .
Es peligrosos que la lengua escrita se separe de la oral.

Las exigencias prácticas de la comunicación(lengua oral) siguen su propio camino,y la ornamentales,de la propiedad ,,de la simetría,se cultivan aparte,por sí mismas ,en estilo académico,arcaizante y escolar,ambas partes acaban por consumirse.

Por eso insistimos tanto en la depuración de la lengua oral; en que los libros estén escritos en lengua culta,y en que los niños cultiven esa lengua en la escuela,depurándola de todo elemento vulgar.Es precisamente para evitar esa escisión,y hacer que la lengua oral se enriquezca y la literaria se vitalice.

Es decir,pues,que una de las condiciones para que el libro de lectura sea eficaz,es que esté escrito en lengua oral se ,llena de vida y movimiento.

2.-Que las lecturas sean breves:

La atención es siempre un estado momentáneo .Para mantenerla es preciso que se despierten estados afectivos,ya se trate de la atención espontánea como de la voluntaria.

Mantener esa atención más allá de los veinte minutos que dura la clase de lectura es tarea de titanes.

Luego debe evitarse que la extensión de las mismas resulte una causa de mecanización.

3.-Que las lecturas están dramatizables.

En temas anteriores hemos desarrollado ya esta doctrina del movimiento para fijar y reforzar el estado de conciencia ,hasta llegar a esta fórmula absoluta de Ribot::Sin movimiento ,no hay percepción.

Vemos ,pues ,la importancia primordial que revisten los movimientos del cuerpo todo,para fijar la atención ,para entender los contenidos conceptuales y para dar salida al mundo de la ficción,que es el mundo en el cual vive permanentemente los niños.
4.-Que el contenido de las lectura esté dentro de los interes infantiles.
El único modo de conocer los intereses infantiles es escuchar y observar a los niños .

Las composiciones que siguen a este capítulo están escritas por alumnos de tercero ,cuarto y quinto grados,nos introducen de lleno en ese mundo misterioso de los niños ,y que ellos guardan celosamente de la curiosidad de los adultos.

Obtenidas a través de la afectividad ,único camino seguro,nos muestran ese asombroso y simple panorama de los intereses infantiles,tan codiciado por los psicólogos de la infancia y tan accesible .

5.-Que hablen a la imaginación.

A la simplicidad de los temas,nos permitimos agregar palabras de de Vicco que en síntesis viene a decirnos : la fantasía es el principio anímico vital del lenguaje.Sobre esta base imaginativa se desarrolla su filosofía del lenguaje.La riqueza de imaginación de los niños supera todo lo que podemos suponer los adultos.

En efecto,si le damos vida y movimiento ,daremos entrada a la afectividad ,entonces el niño leerá la vida,o,lo que es más importante ,vivirá la lectura.

Esto sí es fundamental ,pues si bien el niño no sabe ler ,sí sabe vivir .¿que alguien sabe vivir mejor que un niño?
SÍNTESIS:

El niño percibe ritmos y sobre ellos figuras sonoras y coloreadas.

El valor sonoro de las palabras es tan importante como el valor conceptuales,desde el punto de vista de idiomas.

El niño no supera por sí solo los signos gráficos .el preciso ayudarlo con la voz,que es elemento vivo.

Elocución es voz,es gesto y es ademán

Leer es también voz,gesto y ademán; debe participar el cuerpo todo ,para ayudar al niño a superar el excesivo simbolismo de la lengua escrita.

Para los alumnos de primer grado inferior,primero superior y segundo grado ,leer es oír,leer es actuar.

Para esos niños ,el libro debe ser rítmico,sonoro y dinámico.Deben oírlo y hacerlo.

Eliminar en lo posible el libro ,para llevar a l niño al libro.

El proceso del ritmo a la sonoridad y culmina en la entonación.

Si esto se cumple ,en tercer grado se puede agudizar la entonación, que equivale a comprensión cabal.

Valor acústico,mnemónico y emocional del recitado,como colaborador de la lectura oída y representada ,en el cultivo de la lengua orla.

Temas que se relacionan:

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Los maestros deben trabajar en lectura ,con una herramienta pareciera querer destruir el efecto que se busca.El libro de lectura ,salvo contadas excepciones,es el mayor enemigo del maestro ,del niño y de la lectura. Al maestro le corresponderá ,pues,vitalizar el libro,carente de todo interés ;lo hará dinámico ,sacudirá la rigidez de las letras,y hará la fiesta musical,sacando de la nada los elementos.

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Vídeo: recomendaciones para la lectura en voz alta

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Vídeo: recomendaciones para la lectura en voz alta

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Recomendaciones para leer cuentos en voz alta

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Un estudio recientemente publicado en los EEUU rescata la práctica de la lectura expresiva en voz alta durante la alfabetización temprana como herramienta didáctica, y muestra que los niños que leen fluidamente desarrollan mejor su comprensión lectora.

El Dr. John Begeny, profesor asociado de psicología escolar en la Universidad Estatal de Carolina del Norte (EEUU), ideó un programa para incorporar la lectura expresiva en voz alta al currículum y llevó adelante un estudio para verificar su eficacia.

El programa se conoce en inglés por su sigla HELPS (Helping Early Literacy with Practice Strategies o "Ayudando a la alfabetización temprana con estrategias de práctica"), y consiste básicamente en complementar la alfabetización ordinaria con la práctica de la lectura hasta alcanzar la fluidez.

La lectura expresiva es la habilidad de leer con suficiente precisión y velocidad, y también con expresión, esto es, interpretando los signos de puntuación correctamente. Cuando los estudiantes leen fluidamente, desarrollan una mayor capacidad para comprender lo que leen, y también aprecian más la lectura en sí misma.

Begeny se interesó por la lectura fluida porque es un componente que con el paso de los años ha sido despreciado en la enseñanza temprana de la lectoescritura, al punto que algunos estudios muestran que hasta un 40% de los estudiantes norteamericanos no saben leer en voz alta.

La investigación de Begeny demostró que incorporar la práctica de la lectura en voz alta efectivamente mejora no sólo la fluidez, sino también la comprensión lectora, en comparación con otros estudiantes sometidos a las didácticas corrientes.

El Dr. Begeny ha creado la Fundación HELPS desde donde distribuye en forma gratuita su programa (en los EEUU), y asegura que durante este año ofrecerá una versión en español del mismo.

"Nuestra idea es dar a los maestros una herramienta eficaz", sostiene Begeny, cuyo estudio fue publicado este mes en Learning Disabilities Research and Practice, con la firma de Begeny y Scott Stage, también profesor de psicología escolar en la Universidad Estatal de Carolina del Norte, las estudiantes de doctorado Courtney Mitchell y Mary Whitehouse, y el voluntario comunal Fleming Harris. La investigación fue financiada por la citada universidad.

Fuente: Science Daily, EEUU. Leer nota original en síntesis-educativa.com.ar

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Lee todas las entradas de IINNUAR INVESTIGACION DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGÍA, NEUROPSICOLOGÍA, PSICOLOGIA, PSICOSOCIOLOGIA, NEUROLOGÍA

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LA LECTURA EXPRESIVA EN VOZ ALTA MEJORA LA COMPRENSIÓN LECTORA

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Un estudio recientemente publicado en los EEUU rescata la práctica de la lectura expresiva en voz alta durante la alfabetización temprana como herramienta didáctica, y muestra que los niños que leen fluidamente desarrollan mejor su comprensión lectora. El Dr. John Begeny, profesor asociado de psicología escolar en la Universidad Estatal de Carolina del Norte (EEUU), ideó...

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blog el lapicero mágico

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¿Cuántas veces has recibido una carta de la administración pública y no la has entendido? ¿Cuántas horas has dedicado a redactar un informe técnico y sus destinatarios no lo han leído o no lo han entendido? ¿Cuántas veces has tenido que releer el enunciado de un examen para entenderlo?

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Lectura Fácil Euskadi | para personas con dificultades lectoras

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Lectura Fácil Euskadi, Irakurketa Erraza, actividades y proyectos de lectura fácil en Euskadi. Acercamos la lectura a personas con dificultades lectoras.

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Somos una entidad sin ánimo de lucro que trabaja para hacer accesible la lectura, la cultura y la información a todas las personas, con especial atención a las personas con dificultades lectoras.

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PDF directrices para materiales lectura fácil

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PDF directrices para materiales lectura fácil

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Directrices para materiales de lectura fácil

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PDF información para todos. Reglas europeas

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PDF información para todos. Reglas europeas

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PDF Elaboración y adaptación de materiales

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PDF Elaboración y adaptación de materiales

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Recopilación de materiales y recursos para trabajar los libros LF en las aulas o en los clubs de lectura. También encontrarás recursos, manuales y normativas sobre LF y documentos que hemos adaptado para administraciones, empresas o entidades.

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LF necesidad para el alumnado nuevo migrante en la ESO

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LF necesidad para el alumnado nuevo migrante en la ESO

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Aquesta adaptació és fruit de la de la recerca La Lectura Fàcil: una necessitat per a la inclusió de l'alumnat nouvingut d'ESO , realitzada gràcies a una llicència d'estudis, concedida pel Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya, durant el curs 2007-08, al mestre i professor Jaume Serra Milà.

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LF guías prácticas de orientaciones para la inclusión educativa

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LF guías prácticas de orientaciones para la inclusión educativa

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Presentación de María-HIjas de la Cruz Ikastetxea (Bilbao). Equipo docente

¿ Cómo fue vuestro primer contacto con la Lectura Fácil?

Fue en el curso 2013-2014 a través de los padres de una alumna, cuando recibimos nuestra primera información sobre la LF. Nos pareció una iniciativa que se ajustaba mucho a nuestras necesidades en cuanto al tipo de alumnado y decidimos realizar un curso de formación. En esa formación, de la mano de Lectura Fácil Euskadi, con Blanca Mata, conocimos el recurso de la LF y sus aplicaciones y trabajamos sobre todo la adaptación de documentos.
¿Qué os resultó de mayor interés del proyecto?
En un principio nos interesó mucho la adaptación de documentos, ya que por las características de nuestras familias nos costaba mucho la comunicación escrita con ellas. Después, nos pareció muy interesante también los "clubs de lectura fácil" por las características del alumnado de nuestro colegio (compuesto en una gran mayoría por familias inmigrantes, sobre todo procedentes de África y America Latina). Muchos de nuestros alumnos desconocen el castellano o tienen muchas dificultades para acceder al euskera. Todas esta problemática se refleja en que los alumnos tengan un vocabulario muy pobre y muchas dificultades para acceder a la lectura.
¿Cuál era hasta el momento el trabajo que hacíais en relación a vuestros alumnos y la lectura?
Desde hace más de 7 años teníamos ya establecido un plan de lectura en el colegio: en primaria hacíamos en todos los cursos el Proyecto del Pasaporte lector y en Secundaria Tertulias dialógicas. Hace tres años nos planteamos una ampliación y apertura en nuestro Plan de lectura y fuimos formándonos en este sentido. Actualmente nuestro plan lector contempla:

Lenguaje en Primaria: 1-2-3 Ciclo (Pasaporte lector- Padrinos de lectura - Padres e hijos leen juntos- Mochila Viajera - Lectura en parejas - Club LF)

Euskara en Primaria y Secundaria: 5 y 6 Primaria y 1 y 3 ESO (Irakurketa Errazako Klubak)

Castellano en Secundaria: Club LF en el Aula de Apoyo (5 alumnos de 1, 2 y 3 ESO)

¿Cuánto tiempo lleva y en qué consiste vuestro proyecto en el centro de aplicación de la Lectura Fácil?
Nuestro proyecto de lectura fácil consiste en la creación de clubs de lectura fácil. En total este curso 2015-2016 vamos a poner en marcha 6 clubs de lectura: 3 en euskera y 3 en castellano. La duración de los clubs depende del libro que cada curso ha elegido para leer. Las sesiones son de una hora de duración y se realizan semanalmente hasta terminar de leer el libro. Hemos creado "txokos" espacios específicos (dentro y fuera de las aulas) para desarrollar los clubs. Seguimos recibiendo orientaciones y seguimiento por parte de Lectura Fácil Euskadi en el desarrollo del proyecto.
¿Cómo valoráis estas primeras experiencias por parte del profesorado y del alumnado?.
Valoramos muy positivamente esta experiencia ya que permite que muchos de nuestros alumnos y alumnas accedan a la lectura sobre todo en euskera. Estamos muy ilusionados con el camino que hemos comenzado y creemos que los clubs de lectura van a ser una herramienta estupenda para que nuestros alumnos mejoren la competencia lectora. Entre ellos está teniendo una acogida muy positiva, ya que aparte de leer también les permite ampliar el vocabulario, trabajar de otra manera diferentes temas... Utilizamos el blog para ir contando las experiencias.

La lectura fácil es una herramienta muy buena para que un alumno/a con dificultades lectoras (lingüísticas o cognitivas) pueda leer libros que se ajusten a su edad y a sus centros de interés. Pero tambien nos parece muy importante para trabajar los siguientes aspectos: ampliar vocabulario, crear afición por la lectura, trabajar temas transversales (valores...)
¿Pensáis seguir trabajando a futuro en esta línea?
Pensamos seguir trabajando en esta línea y ampliar nuestro trabajo adaptando materiales en formato lectura fácil. Nos gustaría ampliar nuestros clubes a todos los niveles de primaria y Secundaria. Nuestro siguiente reto es incluir a los padres, madres... de nuestros alumnos y alumnas en los clubes de lectura. Nos gustaría ampliar nuestro clubes a todos los alumnos de primaria pero resulta difícil encontrar libros para los alumnos de 1º a 3º de Educación Primaria

Animamos a todos los centros educativos a que pongan en marcha "Clubes de lectura fácil", ya que nos parece una herramienta muy eficaz para mejorar la competencia lectora de los alumnos y sobre todo para crear afición por la lectura.

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De cómo la Lectura Fácil entró en nuestro centro educativo | Lectura Fácil Euskadi

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Presentación de María-HIjas de la Cruz Ikastetxea (Bilbao). Equipo docente ¿ Cómo fue vuestro primer contacto con la Lectura Fácil? Fue en el curso 2013-2014 a través de los padres de una alumna, cuando recibimos nuestra primera información sobre la LF.

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Vídeo: leemos en el aula - legim a l´aula

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Vídeo: leemos en el aula - legim a l´aula

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Resum de la Jornada de Lectura Fàcil "Llegim a l'aula. Com despertar el gust lector dels alumnes", celebrada a Barcelona el 29 de novembre 2014.

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archivo con diferentes enlaces para trabajar la lectoescritura

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archivo con diferentes enlaces para trabajar la lectoescritura