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La Igualdad de oportunidades en la escuela de la diversidad. Recalde Germ

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La Igualdad de oportunidades en la escuela de la diversidad. Recalde Germ

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La igualdad de oportunidades se fundamenta en que todos los centros están en condiciones de ofrecer una enseñanza de calidad que brinde las mismas posibilidades a todos los alumnos, independientemente de sus capacidades, de sus características físicas, de su sexo, raza o clase social. En este contexto, nos fijaremos en un modelo de escuela cuyas intenciones son educar a niños diferentes en situaciones de enseñanza distintas para alcanzar el máximo desarrollo y formación en cada uno de ellos. Una enseñanza que, desde una oferta básicamente común, proporcione respuestas diferenciadas y ajustadas a las necesidades de los alumnos. Así́, la igualdad de oportunidades se entiende como la confluencia entre las diferencias de los alumnos y el respeto a las diferencias, lo cual se traduce en que todos tengan idénticas posibilidades de aprendizaje, aunque no necesariamente de los mismos aprendizajes.
La atención a la diversidad y la igualdad de
oportunidades se convierten en los ejes sobre los que se conforma el nuevo
modelo de enseñanza, que se caracteriza por ofrecer una variedad de
alternativas, tanto en el currículum como en las practicas pedagógicas y en el
propio funcionamiento de la institución, como elemento indispensable para
atender a la diversidad y permitir que sea la escuela la que se adapte al
alumno y no a la inversa.

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"La mejor opción" -Reynoso María Esther-

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"La mejor opción" -Reynoso María Esther-

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"El docente tiene razón porque sabe explicar, sabe entender, sabe interceptar la inteligencia del otro; y ve cuando el otro entiende, porque en ese momento de comprensión del otro aparece en sus ojos y en su cerebro como una luz, un brillo y el otro muestra que encuentra un gran placer en el hecho de entender y de desarrollar su inteligencia." (Meirieu)
Nuestras escuelas están repletas de estudiantes y por supuesto de profesores que eligen la grata profesión de enseñar. Pero ¿cuántos de estos docentes enseñan por vocación? ¿Cuántos disfrutan de su trabajo? ¿Cuántos enseñan a sus estudiantes la historia de sus saberes y les explica su utilidad? Lamentablemente muchos someten a sus alumnos a interminables fotocopias aburridas y solo cumplen horario. Estos docentes se quejan del gobierno, de las políticas educativas, de la economía y de lo vagos que son sus alumnos. Y buscan y encuentran una absurda teoría que sustente sus quejas. Los únicos perjudicados son los estudiantes que terminan el año sin entender para qué les sirve la escuela. Nuestros estudiantes necesitan emanciparse pero para esto, retomando las palabras de Meirieu, necesitamos docentes emancipados en el conocimiento, comprometidos, y con la capacidad de escuchar y ver al otro como un igual. El docente debe guiar y convencer a sus estudiantes que lo único que los salvará de la tiranía y la desigualdad, será el conocimiento.

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"La educación es un derecho, no un privilegio". GABRIELA OYOLA

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"La educación es un derecho, no un privilegio". GABRIELA OYOLA

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Cada uno de nuestros estudiantes tienen características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizajes distintos y debemos nosotros, como institución educativa, contemplar esta diversidad. Debemos remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la participación de todos los que se encuentren en situación de vulnerabilidad y marginalidad. Esto requiere de cambios, no solo, en la aproximación de las diversas características de los estudiantes y en las prácticas educativas, a través de proyectos, adaptaciones curriculares, etc. sino también en repensar actitudes fundamentales acerca de la educación.

La educación inclusiva es un derecho para todos los estudiantes, con y sin dificultad de aprendizaje, en un espacio común dentro de la institución a la que asisten, brindándoles la oportunidad de participar en una clase regular con pares de su misma edad, con el fin de lograr mayor interacción, facilitar sus aprendizajes y el logro de los objetivos establecidos para cada una de las etapas educativas.

Debemos trabajar en el logro de una escuela comprensiva que tome en consideración las distintas necesidades presentes de los alumnos con el objeto de que no se conviertan en fuentes de discriminación sino facilitar su progreso, su inclusión; y lograr así una escuela que apunta a la igualdad y calidad educativa; calidad no reflejada en cantidad sino en el logro de los objetivos alcanzados por nuestros alumnos.

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La educación es un derecho, no un privilegio. Gabriela Oyola

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La inclusión, un despegue al pensamiento crítico…

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La inclusión, un despegue al pensamiento crítico…

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Mónica Schreter

“…la inclusión educativa no es solo una cuestión que remite a números: más niños y/o jóvenes en la escuela. Si bien lo que nos ofrece, la estadística, pueda ser un dato relevante. No se agota en ese acto la discusión sobre el significado de la inclusión. Ahora muchos jóvenes están en las escuelas, en las aulas. Pues bien: ¿Cómo los miramos?, ¿qué les ofrecemos?, ¿qué les enseñamos?

Considero que de lo que se trata es de capitalizar todo aquello que opere a nuestro favor, contribuyendo desde nuestro rol a “salvar al ser humano de una sociedad que quiere convertirlo en masa, en un número en la estadística”; poner a disposición de otros una chispa, a través o mediante la cual los estudiantes puedan ir descubriendo nuevas y originales maneras de pensarse e incidir en su entorno.

Lo que adquiere relevancia es pensar la mejor propuesta que podemos y debemos ofrecer. Mediante el debate y la promoción activa de un proyecto formativo que prepare estudiantes para vivir en sociedades, que desde el punto de vista cultural, serán progresivamente más plurales. (Terigi, Flavia - Lo mismo no es lo común)

Es volver a creer que hay lugar para ellos en este mundo, no por un acto caritativo o piadoso sino porque los creemos iguales, capaces, valiosos para nuestras vidas y para la sociedad toda. Una cuestión de justicia, lo cual implica garantizar la equidad de las circunstancias personales y sociales (género, nivel socio económico, procedencia, etc.)

Dirección de youtube:

https://youtu.be/iOm5KuG7QLo

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Olga Toledo

Se entiende la educación como facilitadora de competencias y habilidades para el desempeño social, las políticas de equidad apuntan  a la generalización de los resultados que aseguren actuaciones socialmente responsables entre los individuos. Algunos autores plantean que hay una tensión entre una propuesta educativa de equidad, homogeneidad, universalidad  y calidad con los requerimientos del mundo que plantean selectividad, demandas de estratos diferenciados de la estructura productiva y ocupacional.

Para Meirieu una de las funciones de la educación es permitirle construirse a sí mismo como el sujeto en un mundo heredado de una historia en la que sepa que está en juego, comprender el presente e inventar el futuro.

Por otro lado  Dussel  y  Southwell  el  gesto de volver equivalentes la igualdad y la homogeneidad, la escuela hizo muchas cosas; Si este "en común" no existía, debía construirlo; aunque esa construcción no estaba exenta de jerarquías y exclusiones.

El problema radicó en que quienes persistían en afirmar su diversidad fueron muchas veces percibidos como un peligro para esta identidad colectiva.

Para Meirieu educar es acompañar a otros en la introducción a la cultura, el tránsito no se da en soledad, se da con otros. Si comparto con  otros, aprendemos juntos y nos educamos juntos. No sólo hablamos de trasmisión de  conocimientos, sino de trasmisión de culturas. Cada cultura construye sus propios códigos que le dan sentido de pertenecía y está atravesado por múltiples pertenecías y múltiples espacios.

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Edgardo Pintos

Para la tradición filosófica y pedagógica, ser educable es un atributo del ser humano, de humanización (Ricardo Baquero). La educabilidad del hombre lo pone en un lugar considerable, pero también lo sitúa en un lugar de formación, de tiempo libre (Maarten Simons): La Escuela.

La Escuela del Siglo XXI, nos sitúa en una paradoja estructual, en un lugar homogeneizante, liberar las mentes para emanciparse. Pero hay infinitas formas de aprender y finitas formas de enseñar (Eduardo López Molina), lo que agrega una carga más a la tarea del docente.

Si consideramos que el conocimiento no emancipa por sí, pero lo que emancipa es la relación, La Escuela  como lugar de inclusión nos ofrece el sitio posible y deseable para educar. Es importante dar cuenta de la potencia que tiene la escuela, como potencialidad de cambiar las vidas de los que la transitan.

Por ello es necesario que las personas transiten por las instituciones educativas, con sus diferencias sociales, culturales y de expectativas. Pero no nos garantiza que la inclusión logre un tránsito de liberación como de adquisición de conocimientos o, en el mejor de los casos, incentive la capacidad de aprender.

Lo innegable de toda esta paradoja del Siglo XXI, es que es necesaria La Escuela como núcleo de saberes. El desafío es Incluir en Igualdad en una Calidad Educativa que permita al sujeto del aprendizaje Aprender a Aprender y socioculturalmente, Aprender a Emprender. Emanciparse de cuerpo y mente.

El Desafío de La Escuela, es posible?

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Consignas: Luego del recorrido por los diferentes textos que nos aproximan a la cuestión de la inclusión, les pedimos realizar una búsqueda personal de distintos materiales (imágenes; breves videos; textos narrativos o poéticos) que, desde las diferentes perspectivas (artística, literaria, filosófica, etc.), profundicen y amplíen los planteos sobre el sentido que tiene el trabajo por la inclusión que puede asumir una escuela. La idea es que puedan plasmar los resultados de esa búsqueda en un collage y asignarle un título. Junto con esa producción, les pedimos, además, elaborar un escrito breve (no más de 250 palabras) en el que se reflexione sobre el sentido de la inclusión y su vínculo con la igualdad y la calidad educativa. Para escribirlo, les sugerimos partir de dos citas elegidas de la clase y/o de la bibliografía. Las producciones resultantes deberán ser compartidas en el mural y deberá incluir en el mismo posteo:- Donde dice título: un título que resuma el sentido de la presentación elaborada, seguido por el nombre y apellido.- En el cuerpo del posteo: el texto breve solicitado  y la presentación elaborada (Padlet ofrece la posibilidad de adjuntar enlace, video, imágenes o documentos). Es muy importante respetar la extensión y las normativas de redacción (coherencia, ortografía, etc.).

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Consignas: Luego del recorrido por los diferentes textos que nos aproximan a la cuestión de la inclusión, les pedimos realizar una búsqueda personal de distintos materiales (imágenes; breves videos; textos narrativos o poéticos) que, desde las diferentes perspectivas (artística, literaria, filosófica, etc.), profundicen y amplíen los planteos sobre el sentido que tiene el trabajo por la inclusión que puede asumir una escuela. La idea es que puedan plasmar los resultados de esa búsqueda en un collage y asignarle un título. Junto con esa producción, les pedimos, además, elaborar un escrito breve (no más de 250 palabras) en el que se reflexione sobre el sentido de la inclusión y su vínculo con la igualdad y la calidad educativa. Para escribirlo, les sugerimos partir de dos citas elegidas de la clase y/o de la bibliografía. Las producciones resultantes deberán ser compartidas en el mural y deberá incluir en el mismo posteo:- Donde dice título: un título que resuma el sentido de la presentación elaborada, seguido por el nombre y apellido.- En el cuerpo del posteo: el texto breve solicitado  y la presentación elaborada (Padlet ofrece la posibilidad de adjuntar enlace, video, imágenes o documentos). Es muy importante respetar la extensión y las normativas de redacción (coherencia, ortografía, etc.).