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L'ORAL AU CP

Un enjeu pour la réussite des élèves

pour connaître les 3 entrées didactiquespour découvrir une démarche d'enseignement du récit oralpour vous donner envie de pratiquer l'oral au quotidien avec vos élèves

30 min

- LES 3 ENTREES DIDACTIQUES-

situations pour s'approprier les enjeux de la communication

DEBAT

RECIT

RECITATION

EXPOSé

MISE EN VOIX

L'oral pour apprendre

conduites discursives en lien avec les disciplines

L'oral à apprendre

L'approche communicationnelle

activités autour de la vie collective

ateliers conversationnels

sItuations pour apprendre à se faire comprendre

Enseignement de l'oral intégré aux séances des domaines d'apprentissageExemple: séance de sciences

- LE RECIT-

"LE géant de Zeralda "de Tomi Ungerer

Raconté par les CP de l'école de HochstattClasse de Mme Olivier (pour écouter, cliquez sur l'album)

La séquence complète sur Eduscol

REStituer un récit:qu'ont appris les eleves ?

QuEL travail a été mené pour arriver à cette restitution?

Q-Sort: pour identifier les compétences ayant fait l'objet de séances d'apprentissage

- démarche d'enseignement -Le recit ORAL au CP

La démarche ci-dessous propose à chaque etape des référents et des traces (pour l'éleve et pour l'enseignant) selon qu'elles servent:- à analyser la langue (enregistrements audio, vidéo, critères de réussite):- à poser des Apprentissages pour progresser (identification des points de faiblesse)

Langue outil

Situation initiale d'observation de la langue

Phase d'identification des compétences langagières à maîtriser pour le récit oral.Elaboration de critères de réussite

Situations d'apprentissages spécifiques

Evaluation permettant de consigner les progrès des élèves et de les y associer

Langue outil

Langue objet

Langue objet

Langue outil

1

Langue objet

2

3

4

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v\:* {behavior:url(#default#VML);} o\:* {behavior:url(#default#VML);} w\:* {behavior:url(#default#VML);} .shape {behavior:url(#default#VML);} Normal 0 false 21 false false false FR JA X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tableau Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} SITUATIONS D'APPRENTISSAGE SPECIFIQUE L'ENSEIGNANTIl propose des situations d'enseignement correspondant aux compétences à renforcer LES ELEVESIls s'entraînent à raconter une histoire. Ils font évoluer la trace écrite de l'étape 2. Ils s'appuient sur des écrits pour organiser leur oral. Exemple d'apprentissage portant sur l'organisation interne du récit:"quand on raconte une histoire, il faut tenir compte de l'ordre des actions et d'apparition des personnages" Exemples d'apprentissages portant sur les contenus linguistiques: "pour enchaîner les parties du récit, il faut utiliser des petits mots indiquant le temps" "pour dire ce qui se passe, j'utilise des verbes variés" (imparfait, passé simple)

Normal 0 21 false false false FR JA X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tableau Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} SITUATION INITIALE D'OBSERVATION DE LA LANGUE A partir: - D'un oral d'expert: l'enseignant, un conteur (présent ou écouté via le recours à la vidéo) - De premiers essais des élèves qui ont été filmés ou enregistrés L'ENSEIGNANT En amont: il identifie les caractéristiques du récit oral. Pendant la séance: il prend des notes; il organise des enregistrements audio ou vidéo pour disposer d'un matériau LES ELEVES Ils sont associés au projet dans lequel s'inscrit la séquence sur le récit oral (ex: la préparation d'une prestation orale face aux élèves de maternelle dans le cadre de la liaison GS-CP). Ils sont associés à la perspective d'un retour réflexif ultérieur sur la langue (en participant par exemple à l'amorce d'un affichagedu type : "pour bien raconter une histoire il faut...")

v\:* {behavior:url(#default#VML);} o\:* {behavior:url(#default#VML);} w\:* {behavior:url(#default#VML);} .shape {behavior:url(#default#VML);} Normal 0 false 21 false false false FR JA X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tableau Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} EVALUATION PERMETTANT DE CONSIGNER LES PROGRES DES ELEVES ET DE LES Y ASSOCIER L'ENSEIGNANT Il mesure les progrès des élèves: son évaluation prend appui sur des critères de réussite (cf grille du maître) LES ELEVES Ils commentent et analysent leurs productions et celles de leurs pairs (critères de réussite)

Comment raconter une histoire aux copains de la classe

L'organisation interne du récit

Les contenus linguistiques

La situation de communication

des marottes

Des connecteurs

Des verbes pour raconter

les éléments rencontrés au cours du récit

- quelques supports d'aideà la reformulation -

1

4

3

2

- Les caractéristiquesdu recit oral -

La situation de communication

La prise de parole: le comportement "dialogal", les coopérationsLa dimension authentique de la situation de communicationla prise en compte des propos d'autruiLa posture corporelle et la gestuelle pour théâtraliser l'histoireLa prise en compte de l'auditoire: vaincre sa peur, intéresser, séduire le public, adapter sa voix (timbre, volume)la capacité à tenir des rôles différents: narrateur, personnages

Les conduites discursives

L'appropriation des règles du genre (récit)La gestion des conduites discursives (expliquer, relater, récapituler, argumenter, raconter...)

Connaître la structure du récitSavoir imaginer une clôture narrativeMettre en relief les différents types de discours entrecroisés: dialogue, narration, commentaires du narrateur

l'oragnisation interne du récit

Les outils de la langue

La précision du vocabulaire, l'usage des mots grammaticaux, l'usage de la syntaxel'utilisation des organisateurs temporelsL'utilisation des pronoms, noms propres, substituts lexicaux pour désigner les personnages

Quand évaluer?

COmment évaluer?

- l'evaluation -

Critères de réussite

Au fil de la séquence, en ciblant des temps dévolus à l'analyse de la langue

L'enseignant:par une observation critériée des productions langagières.Les élèves: par l'auto-évaluation des ses propres productions langagièrespar l'évaluation par les pairs

Normal 0 21 false false false FR JA X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tableau Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} table.MsoTableGrid {mso-style-name:Grille; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-priority:59; mso-style-unhide:no; border:solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-border-insideh:.5pt solid windowtext; mso-border-insidev:.5pt solid windowtext; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-fareast-language:EN-US;} Des supports d'évaluation Grille du maître Prénom de l'élève: Objectif non atteint Objectif partiellement atteint Objectif atteint Objectif dépassé L'élève s'exprime de façon audible. L'élève sait faire vivre les personnages, traduire des émotions. Le récit raconté est complet (la trame est identifiable). L'élève articule récit et dialogue. L'élève utilise des connecteurs temporels. Critères de réussite pour les élèves Date: SITUATION DE COMMUNICATION Je n'ai pas peur de parler devant les copains. Je ne laisse pas de "blancs". J'articule, je parle fort et lentement. J'intéresse mes camarades, je ne les endors pas. Je rends chaque personnage vivant en changeant ma voix. Je change ma voix pour montrer les émotions des personnages. Je commence mon histoire par : "Je vais vous raconter..." Je termine mon histoire par : "C'est comme ci, c'est comme ça, mon histoire se finit là." ORGANISATION INTERNE Je connais le nombre de personnages et l'ordre dans lequel ils apparaissent. Je connais les étapes de l'histoire et je les raconte dans le bon ordre. MOTS À UTILISER J'évite les répétitions. J'utilise des mots différents pour désigner les personnages. J'utilise des petits mots pour savoir où on se trouve dans l'histoire. Je sais. Je sais un peu. Je dois encore m'entrainer.

Enseigner plus explicitement-

Associer les élèves aux stades de la démarche

Rendre les apprentissages explicites

Les cartes des attendus

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-La didactique -3 entrées

- La démarche -

-Les 3 catégories de compétences à travailler -

L'approche communicationelle

L'oral pour apprendre

L'oral à apprendre

Langue OUTIL

Langue OUTIL

Langue OBJET

la communication

l'organisation du discours

les outils de la langue

Synthèse

Synthèse élève

- Le jeu du poisson -

Deux élèves, un émetteur et un récepteur qui a devant lui X figures géométriques à disposer sur la table. Le problème est qu'ils sont séparés l'un de l'autre par un chevalet. L'émetteur est obligé de communiquer ses indications uniquement par des éléments linguistiques pour que son récepteur dispose ses figures de la même manière.

Objectif de séance:

Il s'agit de doter les élèves d'outils langagiers pour s'inscrire dans une situation non-immédiate de communication et en découvrir les enjeux.

Merci pour votre attention!

Document réalisé par Corinne Gentilhomme, Céline Olivier et Stéphanie Huguenotte

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L'oral au CP - forum des CP dédoublés - décembre 2017 by stefhuguenotte on Genially

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L'ORAL AU CP Un enjeu pour la réussite des élèves pour connaître les 3 entrées didactiquespour découvrir une démarche d'enseignement du récit oralpour vous donner envie de pratiquer l'oral au quotidien avec vos élèves 30 min - LES 3 ENTREES DIDACTIQUES- situations pour s'approprier les enjeux de la communication DEBAT

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Lien proposé par Nadia Haidinger Furstenberger

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Si vous êtes chanceux, dans votre vie, vous aussi vous aurez un coup de foudre professionnel. C'est ce qui nous est tombé sur la tête, à Delphine, Charlotte et moi, il y a quelques temps.

Des sensibilités professionnelles similaires, un intérêt partagé pour améliorer notre pratique concernant l'enseignement de la lecture, un même projet en tête, sans se concerter... Et c'est le début d'une collaboration riche d'échanges, inspirante. Seul on va plus vite, ensemble on va plus loin, cet adage africain semble nous coller à la peau comme une étiquette aimantée colle à notre tableau blanc. C'est ainsi qu'après plus de 200 mails et de nombreuses heures à faire chauffer nos méninges et nos claviers, séparées par des centaines de kilomètres, nous avons collaboré à la naissance de notre bébé : Auditor Auditrix, une méthode pour amener les élèves de CP à comprendre les textes entendus.
À l'origine de cette idée, plusieurs choses :
o La recherche Lire Écrire CP , les nouveaux programmes et les travaux des chercheurs défendant une manière d'enseigner la compréhension peu pratiquée.

o Le travail mené avec Lector Lectrix puis Lectorino Lectorinette , les outils créés par Roland Goigoux et Sylvie Cèbe, avec nos élèves. Ces outils modifient profondément l'approche que l'on peut avoir du travail de la compréhension de textes, mais ont également des répercussions pédagogiques importantes dans toutes les disciplines.

o La conséquence de cette approche : la sensation d'un travail qui rend les élèves de plus en plus malins, en mettant l'écrit à distance, l'interrogeant, le critiquant, collectivement puis individuellement.

o L'envie d'anticiper, de commencer ce travail, dès le CP. Teacher Charlotte avait déjà fourni un formidable travail pour le CE1 avec son " Mini-Lectorino ".

o Notre rôle de maitre supplémentaire (PMQC), qui permet un travail avec tous les niveaux, et une prise de conscience des liens et des creux qui peuvent exister dans l'enseignement entre ces niveaux.

Les objectifs de notre méthode :

Faire apprendre des stratégies efficaces

Mieux contrôler la compréhension en cours d'activité

Mieux contrôler son fonctionnement intellectuel en cours d'activité de lecture

Pour qu'une fois seuls, les élèves puissent profiter des textes qu'ils lisent.

Les conceptions didactiques:

Enseigner toutes les compétences constitutives du processus de compréhension, dans un contexte narratif (complexité textuelle).

Proposer un enseignement régulier, systématique, structuré et organisé des différentes habiletés requises pour comprendre.

Permettre à tous les élèves de comprendre le texte

→ Étude du texte, pas à pas : traitement en profondeur des informations (mots, expressions, phrases, texte, illustrations, connaissances du monde...).

→ Rappels et reformulations : intégration sémantique, cohérence textuelle, mémorisation.

Vous pourrez en lire plus dans notre "Introduction" . Attention, nous sommes bavardes! ;)

Introduction Auditor Auditrix

Voici les stratégies pour un affichage collectif :

Enfin, pour vraiment rentrer dans le vif du sujet, nous vous invitons à vous rendre sur nos blogs respectifs afin de découvrir les trois modules que nous vous avons concoctés.

Module 1: Les représentations mentales chez Teacher Charlotte

Module 2: Les personnages chez Delfynus

Module 3: Comprendre les émotions des personnages chez Moi

Enfin, si vous souhaitez en savoir un peu plus sur la compréhension au CP, j'ai fait un petit point sur quelques éléments qui me semblaient importants dans l'enseignement de la compréhension, en quelques sorte les principes directeurs à toujours garder à l'esprit.

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Auditor Auditrix, pour mieux comprendre les textes entendus

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Si vous êtes chanceux, dans votre vie, vous aussi vous aurez un coup de foudre professionnel. C'est ce qui nous est tombé sur la tête, à Delphine, Charlotte et moi, il y a quelques temps. Des...

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Restitution de récit réalisée par Noémie Gaillot
La Fontaine

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Enseigner la syntaxe en GS, transposable au CP "ni...ni"

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Enseigner la syntaxe en GS, transposable au CP "ni...ni"

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Séance où la langue est "objet" d'apprentissage

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Enseigner la syntaxe en GS avec l'outil j'observe, je m'exprime.mp4

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L'oral pour apprendre             Les pavages 

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L'oral pour apprendre             Les pavages 

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les domaines d'enseignement pour enseigner l'oral. les pavages.mp4

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Le débat Grille d'observation enseignant

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Le débat Grille d'observation enseignant

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document ac-grenoble

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Le débat                                 Grille d'auto-évaluation pour les élèves

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Le débat                                 Grille d'auto-évaluation pour les élèves

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document ac-grenoble

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Devinettes                             Grille d'évaluation

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Devinettes                             Grille d'évaluation

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document ac-grenoble

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- les personnages-
un document du site ac-grenoble

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document ac-grenoble

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Extrait du blog ecoledejulie

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Des exemples de mise en oeuvre en maternelle, transférable au CP, sur le blog en lien:                      (blog: "objectif maternelle")

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Un support très riche et bien structuré pour aborder  le récit
- l'oral à apprendre -

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Le débat philosophique.  Qu'est-ce qu'un ami

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Le débat philosophique.  Qu'est-ce qu'un ami

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BD

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Le débat philosophique.  Qu'est-ce qu'un ami?

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Le débat philosophique.  Qu'est-ce qu'un ami?

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Poster d'accompagnement

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Le débat philosophique    Qu'est-ce qu'un ami?

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Le débat philosophique    Qu'est-ce qu'un ami?

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Fiche d'accompagnement pédagogique

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ateliers philo maternelle à transpo

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Motricité maternelle à transposer au CP

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Extrait des paysages sonores "la récréatio

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Extrait des paysages sonores "la récréatio

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Images à écouter
Nathan

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document proposé par Corinne Gentilhomme

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document proposé par Corinne Gentilhomme

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L'approche communicationnelle
Situation pour se faire comprendre
- transmettre un message, donner une consigne

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Apprendre la grammaire avec des jeux de cartes 

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Apprendre la grammaire avec des jeux de cartes 

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Apprendre en jouant: à transposer au CP...

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des cartes thématiques permettant de réinvestir du lexique et des structures syntaxiques, elles permettent de:
- faire des associations ou des groupes de cartes
(en justifiant, argumentant, négociant...)
- faire des concours de description d'images (trouver le plus de mots à partir d'une image)

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Un jeu pour formuler des phrases interrogatives et aborder la catégorisation.
Les élèves peuvent facilement jouer en autonomie

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Un support pour l'oral à apprendre

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Un rituel pour deviner, formuler des hypothèses, décrire...

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Images à écouter
Nathan

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Une TV en carton pour jouer au présentateur...

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Une TV en carton pour jouer au présentateur...

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- du programme de la matinée
- de la météo
- pour raconter
...

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Je parle, tu dis, nous écoutons, apprendre avec l'oral

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Je parle, tu dis, nous écoutons, apprendre avec l'oral

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Marie Gaussel
Dossier de veille de l'IFE n°117

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Apprentissage du langage oral à l'école maternelle

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Apprentissage du langage oral à l'école maternelle

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Pour une pédagogie de l'écoute
Pierre Péroz

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Magnard

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Présentation lors de l'atelier l'oral au CP - après-forum

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Présentation lors de l'atelier l'oral au CP - après-forum

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Marie Sellier
Frédéric Rébéna
album Nathan

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Nouchca
Magnard Jeunesse

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Jean-Marie Henry - Alain Serres
Anne-Lise Boutin
Rue du monde

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Muriel Zürcher
Stéphane Nicolet
Nathan

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Anthony Browne
Kaleidoscope

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David Sander - Sophie Schwartz
Clotilde Perrin
Editions Le Pommier

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Mies van Hout
minedition

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Mies van Hout
minedition

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Cécile Gabriel
mila édition

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Massimo Caccia
La joie de lire

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Gaëtan Dorémus
Autrement jeunesse

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Peter Geissler
Almud Kunert
Milan

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Eric Battut
l'élan vert

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Tullio Corda
Minedition

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Praline Gay-Para
Marta Soler Gorchs
Vanessa Hié
Didier Jeunesse

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L'ogre, le loup, la petite fille et le gâteau

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L'ogre, le loup, la petite fille et le gâteau

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Philippe Corentin
L'école des loisirs

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Celine Promeyrat
Martine Bourre
Didier Jeunesse

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Celine Promeyrat
Stéfany Devaux
Didier Jeunesse

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Claude Boujon
L'école des loisirs

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Emily Gravett
Kaleidoscope

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Muriel Bloch et Martine Bourre
Didier Jeunesse