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En la década de los 70 se presento un descenso en el desempeño académico-intelectual en los estudiantes de Latinoamérica, debido a esto la UNESCO en 1996, estableció una sugerencia para atender el desarrollo intelectual.

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En Chile, en la década de los 90, la educación planteaba fomentar las habilidades de pensamiento, abarcando en el razonamiento reflexivo, metódico, el sentido critico y autocrítico, desarrollo de la capacidad de resolver problemas, la creatividad y el autoaprendizaje.

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Las habilidades son acciones que sirven para realizar tareas de forma automática e inconsciente, además, son empleadas para la adquisición y producción del conocimiento.

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- infiere, supone, analiza y evalúa
- Emite juicios, razona, reflexiona
- busca soluciones, toma decisiones
- opina, argumenta
-Construye, conceptualiza
-procesa, describe, interpreta, agrupa y ordena, categoriza

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existen cuatro dimensiones que son:
1. Metacognición
2. Pensamiento critico
3.  Resolución de problemas
4. Pensamiento creativo

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Flavell  fue el primero en utilizar este concepto  y establece que el conocimiento se adquiere por medio de los propios procesos y productos cognitivos, cabe resaltar, que en la metacognición se realiza una supervisión activa y una organización de estos procesos, relacionado con los sujetos o datos cognitivos sobre los que actúan.

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El proyecto Delphi considera en pensamiento critico como un juicio que esta regulado por la interpretación, el análisis y la evaluación, así mismo, se basa en la explicación de evidencias conceptuales, metodológicas, criteriológicas o contextuales.

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De acuerdo con la OCDE, la resolución de problemas se observa como una habilidad en la que se emplea los procesos cognitivos para resolver situaciones que se presentan a lo largo de la vida, hay que tener presente que para la solución de problemas debe comprender, caracterizar, representar, resolver, reflexionar y comunicar lo obtenido, adicionalmente, hay que tener presente que tipo de razonamiento usar, dado que se presentan 4 tipos de razonamiento( analítico, cuantitativo, analógico y combinatorio)

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Csikszentmihalyi  afirma que el pensamiento creativo se da a partir de la interacción del sujeto, su contexto sociocultural y del trabajo en equipo, ya que, permite  desarrollar destrezas sociales y de comunicación.

Trigo considera que en la actividad creativa esta basada en la intencionalidad, direccionalidad carácter transformador y con índole comunicativo.

Belmonte define el pensamiento creativo como una competencia humana que ocasiona una idea o producto con dos características: es novedosa y valiosa.

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De acuerdo con Johnson existen tres formas generales para desarrollar el pensamiento las cuales son: la enseñanza separada la inmersión y la localización o infusión del pensamiento.

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El equipo de la Pontificia Universidad Católica de Chile rescata propuestas en un modelo integrado de aprendizaje y toma como principal  referente el modelo de las dimensiones del aprendizaje de Marzano, el cual, cuenta con cinco tipos de dimensiones, que son fundamentales para obtener un aprendizaje profundo, así mismo, permite tener claro los diferentes procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje. Por otro lado, Swartz y Perkins plantean que la infusión del pensamiento consiste en enseñar las habilidades y destrezas a través de contenidos escolares.

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Se demuestra un aprendizaje profundo cuando el sujeto manifiesta una variedad de acciones mentales por un tema, para expresar explicaciones, evidencias, analogías, ejemplos, etc. al mismo tiempo, el aprendizaje profundo cuenta con 4 componentes: tópicos generativos, objetivos que exijan pensar, actividades que impliquen la elaboración mental y evaluación del proceso.

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Rol del docente y del estudiante  en la enseñanza infusionada

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Rol del docente y del estudiante  en la enseñanza infusionada

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El modelo de enseñanza, sobre la habilidades del pensamiento, mas efectiva a sido vincular dicho pensamiento con situaciones o problemas cotidianos, fomentando la autonomía de tomar propias decisiones  sobre su conocimiento y afrontar los problemas.

la enseñanza infusionada busca generar una autonomía en su proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, el docente debe ceder el control de forma progresiva y paulatina, dependiendo del progreso del estudiante.

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Estrategias didácticas para la enseñanza infusionada 

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Estrategias didácticas para la enseñanza infusionada 

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‐ Cada profesor debe analizar su asignatura desde el punto de vista de las demandas cognitivas que la caracterizan.
‐ Compartir con los estudiantes la meta de la actividad que vaya a realizarse.
‐ Comprobar los conocimientos previos del estudiante.
- Uso del lenguaje como medio de representarse la realidad y como herramienta de toma de conciencia y regulación.
‐ Adecuar la instrucción a lo que se sabe sobre la enseñanza de procedimientos.
‐ Presentar las actividades de aprendizaje de manera que admitan distintas aproximaciones a la construcción del conocimiento.
‐ Consolidación y transferencia de las estrategias a distintos contextos.
‐ El desarrollo de capacidades como la interiorización de lo construido en un proceso de construcción en un clima adecuado y organizado.

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- Pensar es un conjunto de habilidades que pueden desarrollarse y que deben enseñarse.
- El pensamiento es un proceso propio de cada persona.
- Mediante el desarrollo del pensamiento es posible organizar y reorganizar la propia experiencia y las formas de aproximarse a la realidad.
- El pensamiento está indisolublemente ligado a la mediación social y los procesos de internalización de funciones interpsicológicas.
- Los contenidos, lenguaje y métodos específicos de las disciplinas tienen un rol central en la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento.
- Es oportuno favorecer la enseñanza infusionada de las habilidades de pensamiento.

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Métodos de enseñanza según la transferencia progresiva del control 

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Métodos de enseñanza según la transferencia progresiva del control 