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Necesidades Educativas Especiales (NEE) 

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Necesidades Educativas Especiales (NEE) 

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esto es cuando un niño o niña, también una persona adulta, presenta una desventaja o mayor dificultad para el aprendizaje que el resto de sus pares y, por lo tanto, requiere de ayuda adicional para alcanzar el desarrollo educativo en forma óptima. El término de NEE se utilizó por primera vez en el informe Warnock (1978).
también Se entiende por medida educativa especial la ayuda educativa adicional o diferente de las que se toman en general para los niños del grupo clase. por lo tanto Todas estas consideraciones sobre las NEE suponen que las
causas de las dificultades del alumno no están sólo dentro de él y que por lo tanto la escuela tiene que adaptarse, en la medida de lo posible, a las necesidades que el alumno tiene.

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Desplazamiento de las personas y la utilización de sus dependencias

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Desplazamiento de las personas y la utilización de sus dependencias

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Una de las situaciones problemáticas del alumno con deficiencia motriz se da en aquellos alumnos que no son autónomos en sus desplazamientos y que van generalmente en silla de ruedas. Para realizar su traslado al centro con comodidad y seguridad tienen la necesidad de un transporte adaptado o de una persona que conduzca la silla. No es frecuente encontrarnos con transporte escolar ordinario que esté adaptado a las necesidades especiales que presenta el alumno con deficiencia motriz, por lo que es frecuente acudir, ante estas necesidades, a otras soluciones como el euro-taxi, los servicios sociales municipales o servicios de Cruz Roja.
También se entiende como barreras las que se encuentran en el colegio: escalones, peldaños, pasillos y puertas estrechas, ascensores reducidos, servicios de pequeñas dimensiones o no adaptados...
Es preciso resaltar la importancia que supone el facilitar al niño con algún tipo de problemática motora el acceso al centro educativo. Esta importancia incide de lleno en la propia intervención educativa ya que, de no cumplirse este primer requisito, el alumno no podrá acceder a las distintas dependencias del centro, ni por supuesto al propio centro.

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todo lo que un estudiante necesite para poder aprender de una manera adecuada

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todo lo que un estudiante necesite para poder aprender de una manera adecuada

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Una vez que el centro educativo está exento de barreras
arquitectónicas y el alumno puede movilizarse por sí mismo,
independientemente de la ayuda técnica que necesite en sus desplazamientos, se deben analizar los problemas que puede tener el alumno para permanecer en clase. De aquí surgirá la necesidad de adaptar mobiliario escolar adecuado para cada alumno, ya que no existen los modelos estándar por lo cual hay que estudiar las necesidades de cada alumno a nivel individual.
La primera necesidad en el aula de un niño con parálisis cerebral , sin desplazamiento autónomo, es realizar el movimiento de la silla de ruedas a una silla escolar adaptada. No es aconsejable que permanezca en el aula en la misma silla de transporte porque la postura en ella no suele permitir una buena interacción con el profesor, compañeros y material escolar. Con la silla adaptada tambien facilitamos la labor integradora. Las distintas adaptaciones de sillas y mesas, así como la necesidad del equipamiento de adaptacion en las sesiones de rehabilitación, serán valoradas y orientadas por el fisioterapeuta.

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Materiales didácticos para estudiantes con parálisis cerebral

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Materiales didácticos para estudiantes con parálisis cerebral

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Como otro punto importante es analizar las posibilidades
en el “uso de las manos”. En bastantes alumnos con paralisis cerebral, debido a la lesión, la actividad voluntaria de agarrar se ve enlentecida o dificultada. De aquí surge la necesidad de adaptar los diferentes tipos de material didáctico.
En la necesidad de usar material didáctico adaptado en la
manipulación nos encontramos con alumnos que no utilizan nada sus miembros superiores, los que dirigen la mano a los objetos pero no pueden cogerlos, los que pueden cogerlos pero no pueden soltarlos y los que pueden coger los objetos pero con un pinza atípica.

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Personal especializado para personas con parálisis cerebral

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Personal especializado para personas con parálisis cerebral

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El equipo multidisciplinario es fundamental ya que el niño con discapacidad motriz tiene la necesidad de un personal especializado además del profesor tutor. para eso el personal mas ecencial en una escuela deben ser:
– Un fisioterapeuta que se responsabilice de la rehabilitación
física y que oriente a todo el equipo sobre el manejo del alumno, pautas posturales, pautas de desplazamiento, utilización de
prótesis y adaptaciones de mobiliario y material didáctico.
– Un logopeda, necesario en aquellos casos que la lesión cerebral
afecte a los órganos fonoarticulatorios. cabe destacar que no todos los niños con parálisis cerebral necesitan de este especialista.
– Un auxiliar educativo cuya función primordial será ayudar y suplir al niño en las necesidades básicas que no puede realizar por sí mismo: higiene personal, funciones de eliminación, alimentos y vestido y desvestido.
– Un profesor de pedagogía terapéutica para aquellos niños que necesitan una enseñanza individual o en pequeño grupo, bien a la hora de seguir el currículo del aula o un currículo adaptado.

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Cuando un niño con discapacidad motriz va a ser escolarizado por primera vez en un centro educativo, surge la necesidad inmediata de hacer una primera valoración. Esta valoración, cuyo objetivo primordial es determinar la modalidad de
escolarización, va a permitir detectar las primeras necesidades y tomar las decisiones oportunas para poder preparar los recursos necesarios y su organización.
Es al orientador del centro, receptor de la solicitud de escolarización, al que le corresponde esta primera tarea evaluadora, contando con la colaboración del equipo multidisciplinario.
El orientador, en primer lugar, recaba la información pertinente referente a:
La familia, el niño y el centro

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La Educación Infantil es la etapa educativa que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años con la finalidad de contribuir a su desarrollo físico, afectivo, social e intelectual.

Se ordena en dos ciclos:
-El primero comprende hasta los 3 años
-El segundo, que es gratuito, va desde los 3 a los 6 años

Teniendo carácter voluntario, este segundo ciclo se ha generalizado en toda España, de modo que en la actualidad prácticamente el 100% de los niños y niñas de 3 a 6 años acuden al colegio de manera gratuita. La escolarización temprana se considera un gran logro que incidirá positivamente en la mejora del rendimiento escolar futuro.

En los dos ciclos de la Educación Infantil se atiende progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se propicia que niñas y niños logren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y adquieran autonomía personal.

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Sugerencias para el tutor que apoya al estudiante

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Sugerencias para el tutor que apoya al estudiante

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El tutor del niño con parálisis cerebral necesita conocer qué es la parálisis cerebral y los trastornos asociados que lleva consigo. La deficiente maduración cerebral, fruto de la lesión, además de un déficit motor, ocasiona alteraciones que van a condicionar el proceso de
aprendizaje. Estas alteraciones asociadas son referidas a: anomalías visuales, problemas de atención, trastornos perceptivos, problemas emocionales y trastornos de lenguaje. No todos los niños con parálisis cerebral presentan necesariamente alguna de estas alteraciones, aunque una característica general a estos trastornos es que no se presentan aislados sino combinados unos con otros.
Para un tutor del primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil el primer trimestre es clave en el proceso de evaluación para llegar al conocimiento de las competencias de cada alumno en las tres áreas curriculares.
En el caso del niño con parálisis cerebral, en este proceso de evaluación curricular hay que detenerse y profundizar en una serie de aspectos que posteriormente deberán estar presentes a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manera se irán identificando las posibilidades y las necesidades especiales en cada momento.

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Indicadores para evaluar el ámbito escolar

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Indicadores para evaluar el ámbito escolar

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Es preciso que el tutor reflexione y evalúe variables tanto del contexto próximo, aula, como generales del centro, en relación al alumno con necesidades educativas motrices. Estas variables tienen repercusión considerablemente en la utilización y desarrollo de sus capacidades de movilidad, interacción y aprendizajes en general. Posibles variables a tener en cuenta:
• El aula tiene suficiente amplitud que permite el desplazamiento del niño con silla de ruedas, silleta, andador, trípode...
• La organización de los rincones facilita el acceso del niño con deficiencia motriz.
• Adecuación del material existente.
• La colocación del material es accesible al niño en función de su autonomía. Está colocado a una altura adecuada.
• Hay alguna forma especial de presentar la tarea para que el alumno comprenda mejor.
• Distribución razonada y equilibrada de las actividades de apoyo.
• En qué situación de clase rinde más: corro, pequeño grupo, individual...
• Con qué tareas se fatiga más.
• En qué momentos del día rinde más.
• Está colocado en un sitio que favorezca la integración.
• Su situación en el aula le permite ver y oír todo lo que se realiza en clase.
• Expectativas que tiene el equipo de apoyo sobre los logros a alcanzar por el alumno.
• Actitud del grupo hacia el niño: les gusta sentarse a su lado, juegan espontáneamente en el patio con él, le prestan ayuda para alcanzar el material, le ayudan en los traslados, le respetan su turno aunque tengan que esperar...
• Adecuación de los espacios comunes en el centro: aseos,
comedor, pasillos, patio, entre otros lugares.