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Se parte de la base que todos los niños tienen el potencial y la curiosidad suficiente para ir construyendo su aprendizaje. El pequeño será quien lleve la iniciativa.

Los niños trabajan en grupos pequeños.

Los temas de estudio son capturados de las charlas de los niños, a través de eventos de la comunidad o familiares, así como los intereses conocidos de los niños

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Los profesores son guías en el proceso de aprendizaje del niño. Y están comprometidos a reflexionar sobre su propia enseñanza y aprendizaje.

DEBEN:

- Explorar, junto con los niños, la experiencia educativa.

- Provocar ideas, resolución de problemas y conflictos.

- Tomar las ideas de los niños y retomarlas para una exploración adicional.

- Organizar el salón de clases y los materiales de forma estética y placentera.

- Organizar los materiales para ayudar a los niños a tomar decisiones reflexivas sobre los medios.

- Documentar el progreso de los niños: de forma visual, en grabaciones en casetes, videos y

portafolios.

- Ayudar a los niños a ver las conexiones en el aprendizaje y las experiencias.

- Ayudar a los niños a expresar su conocimiento a través del trabajo representativo.

- Formar un “colectivo” entre educadores y padres.

- Dialogar acerca de los proyectos con los padres y con otros educadores.

- Fomentar la conexión entre el hogar, el colegio y la comunidad.

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He elegido este vídeo ya que solo con ver las imágenes y prestar atención en las cosas que están haciendo los niños, podemos darnos cuenta de que esta pedagogía se basa en que los niños por medio de la observación son capaces de aprender y desarrollar su creatividad en cualquier lado. Además, podemos ver de manera visual como emplean los diferentes recursos que he citado anteriormente.

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Las escuelas de Reggio Emilia una experiencia de innovación educativa

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Quintero, A. (2009)  Extracto del catálogo de la exhibición Los cien lenguajes del niño. Características del enfoque Reggio Emilia. Aeiotu.

García Montenegro, I. (2011). Vivir y atravesar la experiencia educativa de Reggio Emilia. Tarbiya, revista de Investigación e Innovación Educativa, 42, 29-36. Extraído el 19 de Marzo de 2020 desde https://revistas.uam.es/tarbiya/article/viewFile/260/246

Escuelas de Reggio Emilia y los cien lenguajes del niño: experiencia en la formación de educadores infantiles M. P. Martínez-Agut, Carmen Ramos Hernando Actas del XVIII Coloquio de Historia de la Educación: Arte, literatura y educación, Vol.2, 2015, ISBN 978-84-943286-6-4, págs. 139-151

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MOBILIARIO DE LAS AULAS:

Se da gran atención a cómo se ve y se siente un aula. Por ello, consideran el ambiente del aula como si fuera un "tercer maestro".

Las aulas son espacios abiertos e iluminados, con paneles de vidrio y paredes blancas, dando importancia a la luz natural. La estructura propicia el trabajo colectivo, con herramientas y materiales siempre disponibles para que cualquier niño o adulto lo pueda utilizar. No hay mesas ni sillas fijas, todo se adapta a las necesidades de los pequeños.

Las aulas se encuentran unidas por una gran plaza central, lugar de encuentros, juegos, amistades y actividades y están subdivididas en dos zonas contiguas. Un taller de arte o atelier, que contiene una gran variedad de materiales, herramientas y recursos, usado por todos los niños y maestros para explorar, experimentar, expresar y crear pensamientos. Y también se dispone de un aula para música, otra para archivo, un área de psicomotricidad, y áreas verdes, considerando la ciudad, el campo y la montaña como elementos didácticos

RECURSOS / MATERIALES:

Los espacios verdes donde los niños pueden estar en contacto con la naturaleza (patios, huertos…)

La figura del atelier. Se trata de un artista que realiza propuestas en el taller, un espacio donde se ofrecen diferentes instrumentos y técnicas, donde los niños experimenten y se enriquezcan de una manera más sensible con el arte.

El trato de las emociones de manera global, dejando espacio de libertad al niño para que pueda vivenciar de forma natural las emociones.

Dos valores característicos son la escucha y el respeto.

Motivar al niño a construir sus propios pensamientos a través de diferentes lenguajes. Se valoran las diferentes formas de comunicación, no solo el lenguaje hablado que los adultos tomamos como lenguaje principal, sino que se valoran las muchas otras formas que los niños tienen de comunicarse, los diversos lenguajes con los que interaccionan y se comunican con sus iguales, estos son los conocidos como “Los cien lenguajes de los niños”.

Entre los materiales utilizan muchos objetos pequeños y grandes, inventados
por educadores y padres, y que no se encuentran en el mercado. Como por ejemplo: los muros (que hablan y que documentan el trabajo) son usados para hacer exposiciones cortas o permanentes de los niños y adultos.

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Loris Malaguzzi nació en Corregio, Italia en el año 1920. Motivado por su padre, se inscribió en un curso de formación docente que concluyó en plena Segunda Guerra Mundial (1939) y en el 46, el famoso educador italiano se matriculó en el primer curso postguerra de psicología en Roma, hecho que marcaría una aventura llamada Reggio Emilia.
Es una propuesta educativa donde se defiende que los niños pueden aprender por medio de la observación y, así, desarrollar su creatividad.

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Deben olvidarse de las lecciones magistrales para pasar a fomentar la curiosidad de niños y niñas, por lo que el desarrollo de la curiosidad y la creatividad dentro del aula es algo sumamente importante.

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El alumno se convierte en el centro de la escuela, el conocimiento se va construyendo a partir de la experiencia y la experimentación. El niño debe ser curioso y crítico ante la vida.

En esta pedagogía se aprende para la vida y desde la vida, se educa desde la libertad y respetando de los ritmos e interés individuales.

Los niños trabajan mucho de forma cooperativa. En las clases hay niños de diferentes niveles, reunidos en pequeños grupos, en los cuales los mayores ayudan a los pequeños.

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Rodríguez, E. S., & Heredia, N. M. (2017). La pedagogía Freinet como alternativa al método tradicional de la enseñanza de las ciencias. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 21 (nº 4), 359-379. Extraído el 18 de Marzo del 2020 desde: https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/62510/38344

Ministerio de Educación, (1976). Tendencias educativas del siglo XX. Revista de Educación, nº 242, 45-52.

Extraído el 18 de Marzo del 2020 desde: https://actividadesinfantil.com/archives/9945

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Al no encontrar ningún vídeo en el que se muestre de manera adecuada la pedagogía de Freinet en el día a día de una escuela, he decidido elegir este ya que parece muy completo. En él, explica de manera correcta, clara, sencilla y visual en que se basa esta pedagogía y las técnicas que utilizan, las cuales he citado anteriormente.

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MOBILIARIO DEL AULA:

No he encontrado ninguna referencia acerca del mobiliario del aula que utilizaba Freinet. Ya que su método le daba más importancia a otros aspectos.

RECURSOS/MATERIALES:

Desde el punto de vista de Freinet el centro de la escuela está en los educandos y no en las materias. Por ello, lo que hizó fue sustituir las lecciones por técnicas más activas y participativas, fundamentadas principalmente en el tanteo experimental, buscando así el aprendizaje partiendo de la investigación, la experiencia y la experimentación.

Técnicas principales de Freinet:

- La imprenta escolar y las técnicas de impresión: permite cambiar los materiales tradicionales de la clase por textos vividos y libres de los alumnos, ya que era utilizada para la expresión libre del niño.
- Las conferencias: eran trabajos de libres que los alumnos luego exponían en común enseñando sus experiencias y logros personales.
- La correspondencia interescolar: es el intercambio epistolar entre niños y maestro sobre aspectos de la vida de la escuela y de la vida del entorno: costumbres, tradiciones, trabajos, formas de pensar,…, etc.

La correspondencia incluye textos impresos, cartas, material audiovisual, productos locales…
- El plan de trabajo: es un documento que tienen los alumnos/as y que elaboran semanalmente o quincenalmente. En él se refleja el compromiso de trabajo a realizar como fichas, lecturas, trabajos, iniciativas personales, etc. El alumnado decide por sí mismo qué hará durante ese tiempo, se evalúa con el maestro y se autoevalúa  constantemente.
- La asamblea cooperativa semanal: En la asamblea cooperativa semanal hay un presidente, un secretario y un tesorero escogidos por los niños. Hay un debate sobre lo expuesto en él; se analiza la vida de la escuela, los problemas, se repasan las cuentas de la vente del periódico escolar, etc.

- Complejos de interés: surgen de las necesidades de los niños y niñas y se basan en la concepción que estos tienen de la realidad. Se trabajará el cálculo, el lenguaje, las ciencias sociales y naturales siempre a partir de la vida cotidiana de los niños.
- El periódico mural: Cada semana se pone en la clase un mural dividido en tres partes: critico, felicito, propongo. Los niños/as pueden escribir en él siempre que los textos vayan firmados. En la asamblea semanal se repasará el periódico mural y se realizará el debate sobre lo allí expuesto.

- Los ficheros escolares y autocorrectivos. Aprendizaje cooperativo en una biblioteca de aula: como alternativa al libro del texto como manual único. Se confeccionaba un fichero en el que se recopila toda la documentación recogida de todas las fuentes posibles y que sirve para completar o reemplazar los manuales escolares.
- El texto libre, el dibujo libre y los libros de la vida. La metodología natural: son actividades que el niño realiza libremente, es decir, el alumno escoge el tema que desea. Se realizan en la escuela o fuera de ella, siempre que el niño tenga alguna cosa que explicar o comunicar y nunca es impuesto.

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Celestin Freinet fue fundador y animador de un movimiento pedagógico. Dedicó su vida a dedicó su vida a la modernización de la institución escolar, a la elaboración de una nueva escuela que ofreciera, al fin, a todos, y sobre todo a los más desfavorecidos, la posibilidad de recibir una verdadera educación.

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En este vídeo podemos observar como emplean el método Decroly en una escuela en concreto. Por ello, y como ya he dicho anteriormente... ¿Qué mejor que ver con tus propios ojos el método y las características explicadas anteriormente?
De esta manera, podemos ver como funcionan en clase los niños, las explicaciones de los profesores e incluso opiniones de algunos alumnos. Considero que es un video fácil de ver y de gran utilidad a la hora de conocer este método.

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Colegio Decroly - Escuela Changemaker Ashoka 2018

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Dubreucq, F. y Choprix, M. Olvide Decroly. Revista de pedagogía: Madrid, España.

Valverde, H. (2003). Aprendo haciendo. Material didáctico para la educación Preescolar. San José, Costa Rica.

Mosquera Gende, I. (2019). Cómo aplicar la metodología Decroly: una experiencia de aula. Extraído el 18 de Marzo del 2020 desde: https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/como-aplicar-la-metodologia-decroly-una-experiencia-de-aula/549203810192/

Tiching. (2013). Los centros de interés de Decroly: 'Escuela por y para la vida'. Extraído el 18 de Marzo del 2020 desde: http://blog.tiching.com/los-centros-de-interes-de-decroly-escuela-por-y-para-la-vida/

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El niño es el protagonista del aprendizaje. Es la escuela la que ha de adaptarse y no al revés, ofreciendo una educación para la vida mediante la vida.

El niño deberá ser capaz de:

- Observar: el alumno establecerá el contacto directo con los objetos y situaciones.
- Asociar: el alumno relacionará en el espacio, el tiempo, en sus reacciones, en la relación causa-efecto, etc.
- Expresarse: el alumno ejercitará lectura, cálculo, escritura, dibujo, trabajo manual, etc.

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El profesor tiene que preparar una planificación sobre los contenidos a trabajar, pero es fundamental que sea flexible y esté abierto a posibles cambios si observa que otras cuestiones llaman más la atención de los niños.

El papel del profesor resulta complejo, precisando de una gran dosis de flexibilidad y creatividad, ya que tiene que atender más a lo que surge en el aula que a la programación que encontraría en un libro o ficha.

Debe estar pendiente de los intereses del alumnado y de las oportunidades que surjan de forma espontánea, adaptando las actividades y las temporalizaciones.

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MOBILIARIO DE LAS AULAS:

Las aulas Decroly son espacios vividos que se van construyendo a lo largo del curso. Se inicia en septiembre con el aula prácticamente vacía, tan solo con lo esencial para el trabajo diario. Pero a medida que avanza el curso, la clase y las paredes se llenan del conocimiento que van descubriendo y construyendo conjuntamente: información sobre los centros de interés, lenguaje, clasificaciones del entorno, etc.

RECURSOS / MATERIALES:

Decroly clasificó los materiales en ocho áreas para los cuales aportó diversos materiales:

Juegos visuales motores: bloques, cajas de clasificación de objetos, encajes y bastidores.

Juegos motores y auditivos motores: las bolsas y cajas sonoras.

Juegos visuales: plantillas de cartón, divididas en 9 partes, en cada una de ellas hay una figura y hay que colocar las plantillas en la casilla que tenga la misma figura...

Juegos de colores, formas y tamaños: juegos de colores, rompecabezas, comparación de detalles, asociaciones...

Juegos de relaciones espaciales

Juegos de asociación de ideas

Juegos didácticas de iniciación en aritmetica

Juegos de iniciación a la lectura

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Ovidio Decroly fundó en 1907 la escuela del Ermitage, bajo el lema “una escuela por la vida y para la vida”. La escuela Decroly, tal como se le conoce corrientemente, adquirió desde su fundación gran prestigio internacional, siendo una de las escuelas nuevas europeas de mayor renombre. La escuela Decroly se encuentra en Bruselas.

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El alumno tiene un papel más activo y dinámico en el proceso de aprendizaje.

El niño debe estar libre, moverse y experimentar en el ambiente.

Se espera que el niño se desarrolle como ser humano, forme su carácter y personalidad. Además de que conozca la autodisciplina, el respeto hacia él y hacia los demás y desarrolle la capacidad de participación.

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Ramírez Espejo, P. (2009) Una maestra especial: María Montessori. ​Innovación y experiencias educativas. ​ ISSN 1988-6047. DEP.LEGAL: GR 2922/2007 (nº14)

Extraído el 17 de Marzo del 2020 desde: https://www.fundacionmontessori.org/metodo-montessori.htm

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Considero que para entender bien cualquier método pedagógico es interesante ver como se lleva a cabo en el día a día. Por ello, he creído conveniente añadir este video ya que, en él, podemos apreciar el funcionamiento de este tipo de escuela además del rol del profesor-guía y del alumno-niño-libre.

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Los profesores son guías, tienen que ser observadores de los intereses y necesidades individuales de cada niño.

Características:

- Conocer a fondo cada una de las necesidades intelectuales, físicas y psicológicas en cada periodo de desarrollo del niño.
- Debe ser capaz de guiar al niño dentro del salón de clases hacia el material o actividad que se requiera para lograr un desarrollo armónico y adecuado a su edad.
- Debe conocer y manejar correctamente el uso y los objetivos de cada material que se encuentre en el espacio.
- Indicar de modo claro y exacto el uso de los objetos y materiales.
- Ser activa cuando se pone al niño en contacto con el material por primera vez y pasiva cuando este contacto ya se ha dado.
- Debe mantener el ambiente siempre limpio y ordenado.
- Deben despertar en el niño, su independencia e imaginación durante su desarrollo.
- Generar en él autodisciplina, bondad y cortesía.
- Guiar al niño para que éste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de forma independiente, motivando su interés por la cultura y las ciencias.

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MOBILIARIO DE LAS AULAS:

En este método las aulas son lugares agradables, amplios, donde los pequeños puedan moverse sin problemas. Y tiene que tiene estas características: proporcionado a las dimensiones y fuerzas del niño, limitado en cuanto a que el mismo ambiente dirija al niño hacia el conocimiento y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente, sencillo en la calidad de las cosas, debe haber lo suficiente y lo necesario; y lavable para que el niño pueda mantener limpio y cuidado el ambiente.

En resumen, el espacio del aula esta muy pensado para que el niño sea "libre".

RECURSOS / MATERIALES:

Se utilizan elementos como cubos, cajas de colores, etc. que contribuyen a estimular el cerebro, el intelecto y la capacidad de comunicación infantil.

Los niños están libres de elegir sus propios materiales y actividades.

Todos los materiales son diseñados por la propia Dra. Montessori o por los profesores que trabajan en el centro. Los materiales son elaborados científicamente, adecuados al tamaño de los niños, todos tienen un objetivo de aprendizaje específico y están diseñados con elementos naturales como madera, vidrio y metal. Además, todo el material es natural, atractivo, progresivo y con su propio control de error.

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Considero que en este video se puede apreciar a la perfección como pasan los días los niños que van a este método y modelo de escuela, en el cual podemos apreciar todas las características anteriormente nombradas.
Además me parece de gran interés el conocer y poder escuchar la opinión de algunos de los padres que llevan a sus hijos a dicha escuela; el por qué han elegido esta escuela y que es lo que les gusta de ella.

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"Por qué Waldorf". Escuela Waldorf Alicante.

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Extraído el 17 de Marzo del 2020 desde: https://www.colegioswaldorf.org/pages/la-pedagogia-waldorf

Badia, P. (2017). La escuela Waldorf de Zaragoza. In Forum Aragón: revista digital de FEAE-Aragón sobre organización y gestión educativa (Nº. 22, pp. 45-47). Forum Europe de Administraciones de Educación-Aragón.

Gómez González, P. (2013). Arquitectura, espacios y materiales del aula de Educación Infantil según las principales pedagogías alternativas. Trabajo de Fin de Grado publicado, Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación.

Batista, A (2017). ¿Es la escuela Waldorf adecuada para mis hijos?. Extraído el 17 de Marzo del 2020 desde: http://www.escuelacasadelsol.es/index.php/dia-a-dia/item/105-waldorf-adecuado-hijos

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El niño es libre y creador y siempre será el centro de toda actividad.

Se espera que vaya aprendiendo a coger confianza, a que explore, que invente, que haga experimentos... en definitiva que vaya desplegando todo lo que lleva dentro, abriéndose a nuevas experiencias y personas.

Básicamente durante el jardín de infancia se desarrolla un aprendizaje sensorial a través del juego en un entorno cálido y hogareño, por lo que las aulas están acondicionadas para favorecerlo.

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La gestión es llevada a cabo entre padres y maestros y el compromiso por la educación del niño es compartido. Por lo tanto, la colaboración entre adultos y adultos, entre niños y niños, entre adultos y
niños es esencial.

El profesor intenta adaptar el currículo al desarrollo cognitivo individual de cada niño/a, independientemente de la edad que tenga.

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MOBILIARIO DE LOS ESPACIOS INTERIORES (aulas):

El interior de una Escuela Waldorf ofrece entornos muy cuidados, de materiales naturales, con rincones para el descanso, para sentirse a gusto en todo momento, donde los colores no sean explosivos ni tristes, sino armónicos y envolventes del entorno que se desea, que es un entorno bello donde sentir paz y donde estar relajados y tranquilos.

Además de esto, las Escuelas Waldorf también tienen espacios exteriores que también usan como aulas, en las que no hay paredes y todo es al aire libre: huertas, campo, etc.

Todos los materiales al alcance de los niños se guardan en cestas de mimbre o estanterías de madera de diferentes tamaños y formas al gusto y necesidades del espacio y de los miembros del grupo.

RECURSOS/MATERIALES:

Los niños no tienen libros ni ordenadores o iPads, los maestros preparan la asignatura y la presentan con sus actividades y luego ellos escriben y dibujan todo lo aprendido durante el día en un cuaderno.

Los materiales que se ofrecen al niño han de ser lo menos estructurados posible y muy sencillos ya que el objeto es estimular la imaginación y creatividad del infante.

En las escuelas Waldorf se encuentran materiales específicos, muchos de los cuales están elaborados por los propios niños, sus familias y los maestros. Como por ejemplo: las muñecas sin rostro, los escenarios, las mesitas, los telares, las pinturas, acuarelas y utensilios de comida .

Cualquier introducción en las distintas materias se realiza de manera práctica, basado en algo concreto, experimentado, creativo, artesano y artístico. Como por ejemplo, se estudian las tablas de multiplicar de diversas formas; una de ellas es haciendo gimnasia con ritmo, otra es dibujando figuras geométricas con  una hebra de lana sobre un círculo en madera hecho con 10 clavos.

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María Montessori, funda en 1926 la Real Escuela del Método Montessori con el apoyo de Mussolini.
Basó su método en el trabajo del niño y en la colaboración adulto - niño con el propósito fundamental de liberar el potencial de cada niño para que se autodesarrolle en un ambiente estructurado.

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Fue creada por Rudolf Steiner en el año 1919, se trata de uno de los movimientos educativos más importantes del mundo y es un referente de la renovación pedagógica contemporánea.