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Rochambeau tech procedures, ideas, and tips

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Create a new document and edit with others at the same time -- from your computer, phone or tablet. Get stuff done with or without an internet connection. Use Docs to edit Word files. Free from Google.

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From Facing History and Ourselves

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This toolkit of teacher resources and classroom activities will help you lay a foundation for a reflective and caring community in the opening days of the school year.

English & Language Arts

History

Social Studies

Culture & Identity

Equity & Inclusion

Most teachers are willing to tackle the difficult topics, but we need the tools.

- Gabriela Calderon-Espinal, Bay Shore, NY

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Back to School: Building Community for Connection and Learning

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This toolkit of teacher resources and classroom activities will help you lay a foundation for a reflective and caring community in the opening days of the school year.

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"Teaching Effectively During Times of Disruption"

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"Teaching Effectively During Times of Disruption"

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by Jenae Cohn and Beth Seltzer

Teaching during times of potential disruption requires creative and flexible thinking about how instructors can support students in achieving essential core course learning objectives. […]

While the process will no doubt feel unfamiliar and at times possibly frustrating, try as much as possible to be patient. There will always be hiccups, but times of disruption are, by their nature, disruptive, and everyone expects that. Be willing to switch tactics if something isn’t working. Above all, stay focused on making sure the students are comfortable, and keep a close eye on the course learning goals--while you might not be able to teach something exactly the way you imagined, as long as you’re still meeting the learning goals of the course, you’re doing fine. "

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Johns Hopkins Coronavirus Resource Center

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Johns Hopkins Coronavirus Resource Center

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Johns Hopkins Coronavirus Resource Center

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Johns Hopkins experts in global public health, infectious disease, and emergency preparedness have been at the forefront of the international response to COVID-19.

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Montgomery County Department of Health and Human Services

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Montgomery County Department of Health and Human Services

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The State's Public Health Laboratory in Baltimore confirmed the first three positive cases of novel coronavirus (COVID-19) in Maryland on Thursday, March 5. The patients, who contracted the virus while traveling overseas, are in good condition. County health officials, along with emergency management officials, are working closely with State and Federal health officials to respond and plan should the situation change.

Maryland's total number of cases is currently 26 (as of 3/14/2020). There are currently six cases in Montgomery
County (as of 3/13/20).

We will continue to monitor the situation and provide the most up to date information available so that residents can make decisions based on facts. While the potential risk of illness to the general public is still very low, Montgomery County partners, including government, public schools, hospitals and other organizations are continually monitoring the situation and will provide updated information if the situation should change.

There are currently at least 2,195 cases of the virus reported in the United States (as of 3/14/2020). Forty nine states are reporting cases. There have now been at least 49 deaths in the United States from COVID-19 (as of 3/14/2020).

Information on Testing

If you think you are ill and need medical care, you should seek medical attention. If you have returned from China, South Korea, Italy, Japan or Iran in the last two weeks AND have symptoms, call ahead to your medical provider to let them know you are coming. Calling ahead will allow the provider to take precautions when you arrive.

Your physician or health care provider will assess your symptoms and determine if diagnostic testing for the COVID-19 virus is appropriate. If your health care provider suspects COVID-19, THEY will coordinate testing with the local and state health departments. While some commercial labs have the ability to analyze and report results to the patient or provider who ordered testing, the labs currently only perform the analysis and DO NOT collect specimens directly from patients. If you would like to speak with a nurse please call 240-777-1755.

CDC Resources

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md - health and human services - coronavirus

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The State's Public Health Laboratory in Baltimore confirmed the first three positive cases of novel coronavirus (COVID-19) in Maryland on Thursday, March 5. The patients, who contracted the virus while traveling overseas, are in good condition. County health officials, along with emergency management officials, are working closely with State and Federal health officials to respond and plan should the situation change.

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New reported cases

About this data
Source: Center for Systems Science and Engineering (CSSE) at Johns Hopkins University. Daily cases are the number of new cases reported each day. The seven-day average is the average of a day and the previous six days of data.

Cases by region

This chart shows how cases per capita have changed in different parts of the world.

About this data
Sources: Center for Systems Science and Engineering at Johns Hopkins University and state and local health agencies (cases); World Bank and U.S. Census Bureau (population data).

State of the virus

Update for Dec. 8

Countries around the world tightened restrictions on international travel and public life. The policies are intended to curb the fast-spreading new Omicron variant of the coronavirus and to increase pressure on people to get vaccinated.

Just two weeks after it was announced to the world, Omicron has reached dozens of countries and almost half the states in the U.S. Experts caution that it is too soon to reach conclusions about the new variant, but early reports from South Africa, where Omicron is prevalent, indicate that it spreads faster than previous variants but may cause less serious illness.

Germany became the second Western democracy, after Austria, to shut unvaccinated people out of much of public life, requiring proof of vaccination or of recent recovery from Covid to visit most stores, restaurants and other indoor spaces. Europe is suffering through its biggest wave of cases yet, and there are fears that Omicron will prolong it.

About 57 percent of the world's population has received at least one vaccine dose, but the rates remain far lower in many poor countries, including many in Africa. Track each country's vaccination progress here.

Hot spots

Average daily cases per 100,000 people in past week

About this data
The hot spots map shows the share of population with a new reported case over the last week.

State of the virus

Update for Dec. 8

Countries around the world tightened restrictions on international travel and public life. The policies are intended to curb the fast-spreading new Omicron variant of the coronavirus and to increase pressure on people to get vaccinated.

Just two weeks after it was announced to the world, Omicron has reached dozens of countries and almost half the states in the U.S. Experts caution that it is too soon to reach conclusions about the new variant, but early reports from South Africa, where Omicron is prevalent, indicate that it spreads faster than previous variants but may cause less serious illness.

Germany became the second Western democracy, after Austria, to shut unvaccinated people out of much of public life, requiring proof of vaccination or of recent recovery from Covid to visit most stores, restaurants and other indoor spaces. Europe is suffering through its biggest wave of cases yet, and there are fears that Omicron will prolong it.

About 57 percent of the world's population has received at least one vaccine dose, but the rates remain far lower in many poor countries, including many in Africa. Track each country's vaccination progress here.

Reported cases, deaths and vaccinations by country

This table is sorted by places with the most cases per 100,000 residents in the last seven days. Charts show change in daily averages and are each on their own scale. Select a table header to sort by another metric.
Show all

About this data
Daily cases are the number of new cases reported each day. Vaccination data provided by Our World in Data. Vaccination numbers marked with an asterisk * were last reported more than two weeks ago. The seven-day average is the average of a day and the previous six days of data. All-time charts show data from Jan. 21, 2020 to present.

How global trends have changed

About this data
Source: Center for Systems Science and Engineering (CSSE) at Johns Hopkins University. The daily average is calculated with data that was reported in the last seven days.

About the data

Data for all countries except the United States comes from the Center for Systems Science and Engineering at Johns Hopkins University. United States data comes from state and local health officials and is collected by The New York Times. Population data from the World Bank and U.S. Census Bureau. Data for some countries, like the United States, Denmark, France and the Netherlands, include counts for overseas territories. The New York Times has found that official tallies in more than thirty countries have undercounted deaths during the coronavirus outbreak because of limited testing availability.

The Times has identified reporting anomalies or methodology changes in the data.

More about reporting anomalies or changes

July 20, 2021: Ecuador added a backlog of deaths from 2020.

Dec. 25, 2020: Several countries did not publish data on Dec. 25.

Dec. 10, 2020: Turkey announced the total number of reported cases, including asymptomatic cases since the end of July, reaching more than 1.7 million cases.

Confirmed cases and deaths, which are widely considered to be an undercount of the true toll, are counts of individuals whose coronavirus infections were confirmed by a molecular laboratory test. Probable cases and deaths count individuals who meet criteria for other types of testing, symptoms and exposure, as developed by national and local governments.

Governments often revise data or report a single-day large increase in cases or deaths from unspecified days without historical revisions, which can cause an irregular pattern in the daily reported figures. The Times is excluding these anomalies from seven-day averages when possible. For agencies that do not report data every day, variation in the schedule on which cases or deaths are reported, such as around holidays, can also cause an irregular pattern in averages. The Times uses an adjustment method to vary the number of days included in an average to remove these irregularities.

Credits

By Jordan Allen, Sarah Almukhtar, Aliza Aufrichtig, Anne Barnard, Matthew Bloch, Sarah Cahalan, Weiyi Cai, Julia Calderone, Keith Collins, Matthew Conlen, Lindsey Cook, Gabriel Gianordoli, Amy Harmon, Rich Harris, Adeel Hassan, Jon Huang, Danya Issawi, Danielle Ivory, K.K. Rebecca Lai, Alex Lemonides, Eleanor Lutz, Allison McCann, Richard A. Oppel Jr., Jugal K. Patel, Alison Saldanha, Kirk Semple, Shelly Seroussi, Julie Walton Shaver, Amy Schoenfeld Walker, Anjali Singhvi, Charlie Smart, Mitch Smith, Albert Sun, Rumsey Taylor, Lisa Waananen Jones, Derek Watkins, Timothy Williams, Jin Wu and Karen Yourish. · Reporting was contributed by Jeff Arnold, Ian Austen, Mike Baker, Brillian Bao, Ellen Barry, Shashank Bengali, Samone Blair, Nicholas Bogel-Burroughs, Aurelien Breeden, Elisha Brown, Emma Bubola, Maddie Burakoff, Alyssa Burr, Christopher Calabrese, Julia Carmel, Zak Cassel, Robert Chiarito, Izzy Colón, Matt Craig, Yves De Jesus, Brendon Derr, Brandon Dupré, Melissa Eddy, John Eligon, Timmy Facciola, Bianca Fortis, Jake Frankenfield, Matt Furber, Robert Gebeloff, Thomas Gibbons-Neff, Matthew Goldstein, Grace Gorenflo, Rebecca Griesbach, Benjamin Guggenheim, Barbara Harvey, Lauryn Higgins, Josh Holder, Jake Holland, Anna Joyce, John Keefe, Ann Hinga Klein, Jacob LaGesse, Alex Lim, Alex Matthews, Patricia Mazzei, Jesse McKinley, Miles McKinley, K.B. Mensah, Sarah Mervosh, Jacob Meschke, Lauren Messman, Andrea Michelson, Jaylynn Moffat-Mowatt, Steven Moity, Paul Moon, Derek M. Norman, Anahad O'Connor, Ashlyn O'Hara, Azi Paybarah, Elian Peltier, Richard Pérez-Peña, Sean Plambeck, Laney Pope, Elisabetta Povoledo, Cierra S. Queen, Savannah Redl, Scott Reinhard, Chloe Reynolds, Thomas Rivas, Frances Robles, Natasha Rodriguez, Jess Ruderman, Kai Schultz, Alex Schwartz, Emily Schwing, Libby Seline, Rachel Sherman, Sarena Snider, Brandon Thorp, Alex Traub, Maura Turcotte, Tracey Tully, Jeremy White, Kristine White, Bonnie G. Wong, Tiffany Wong, Sameer Yasir and John Yoon. · Data acquisition and additional work contributed by Will Houp, Andrew Chavez, Michael Strickland, Tiff Fehr, Miles Watkins, Josh Williams, Nina Pavlich, Carmen Cincotti, Ben Smithgall, Andrew Fischer, Rachel Shorey, Blacki Migliozzi, Alastair Coote, Jaymin Patel, John-Michael Murphy, Isaac White, Steven Speicher, Hugh Mandeville, Robin Berjon, Thu Trinh, Carolyn Price, James G. Robinson, Phil Wells, Yanxing Yang, Michael Beswetherick, Michael Robles, Nikhil Baradwaj, Ariana Giorgi, Bella Virgilio, Dylan Momplaisir, Avery Dews, Bea Malsky, Ilana Marcus and Jason Kao.

Additional contributions to Covid-19 risk assessments and guidance by Eleanor Peters Bergquist, Aaron Bochner, Shama Cash-Goldwasser, Sydney Jones and Sheri Kardooni of Resolve to Save Lives.

About the data

Data for all countries except the United States comes from the Center for Systems Science and Engineering at Johns Hopkins University. United States data comes from state and local health officials and is collected by The New York Times. Population data from the World Bank and U.S. Census Bureau. Data for some countries, like the United States, Denmark, France and the Netherlands, include counts for overseas territories. The New York Times has found that official tallies in more than thirty countries have undercounted deaths during the coronavirus outbreak because of limited testing availability.

The Times has identified reporting anomalies or methodology changes in the data.

More about reporting anomalies or changes

July 20, 2021: Ecuador added a backlog of deaths from 2020.

Dec. 25, 2020: Several countries did not publish data on Dec. 25.

Dec. 10, 2020: Turkey announced the total number of reported cases, including asymptomatic cases since the end of July, reaching more than 1.7 million cases.

Confirmed cases and deaths, which are widely considered to be an undercount of the true toll, are counts of individuals whose coronavirus infections were confirmed by a molecular laboratory test. Probable cases and deaths count individuals who meet criteria for other types of testing, symptoms and exposure, as developed by national and local governments.

Governments often revise data or report a single-day large increase in cases or deaths from unspecified days without historical revisions, which can cause an irregular pattern in the daily reported figures. The Times is excluding these anomalies from seven-day averages when possible. For agencies that do not report data every day, variation in the schedule on which cases or deaths are reported, such as around holidays, can also cause an irregular pattern in averages. The Times uses an adjustment method to vary the number of days included in an average to remove these irregularities.

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Coronavirus World Map: Tracking the Global Outbreak

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About this data Source: Center for Systems Science and Engineering (CSSE) at Johns Hopkins University. Daily cases are the number of new cases reported each day. The seven-day average is the average of a day and the previous six days of data. This chart shows how cases per capita have changed in different parts of the world.

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The novel coronavirus that originated in Wuhan, China, has swept across the globe, infecting about 31,500 people as of press time. But a persistent question has permeated the public consciousness: Is this new viral terror less or more dangerous than other infectious diseases?

Every major epidemic spawns some brand of this mental exercise, and for good reason. Health officials and regular citizens set their priorities based on the general risk to the public. This week, the World Health Organization announced plans to dole out $675 million on the barely month-old outbreak of novel coronavirus. By contrast, the agency has raised a third of this amount from international partners to combat the Ebola epidemic in central Africa, which has been raging since August 2018.

Pitting these hazards against each other calls on a complicated calculus, which weighs factors like how contagious a disease is versus fatalities and severe outcomes, versus the socioeconomic ramifications of locking down a region. ( Find out what life is like inside the quarantined city of Wuhan.)

Even a simple comparison of death rates can struggle to yield a judgment on the worst infectious foe. For example, influenza-whether it be seasonal or an emerging strain like H1N1-can infect millions of people, but it kills a relatively low portion of its cases, about 0.1 percent. Pandemic coronaviruses- like SARS, MERS, and the novel strain from China -are far more severe. SARS killed about 10 percent of its cases, but it only created about 8,000 confirmed infections.

At the moment, the novel coronavirus has far surpassed SARS in terms of known infections, and it has a case-fatality ratio of 2 percent: In effect, the coronavirus is 20 times as deadly as influenza. Some scientists argue that the novel virus will burn out quickly-but that's not what happened with MERS, which has remained endemic in the Middle East since 2012.

"For the last two days there have been fewer reported new infections in China, which is good news, but at the same time, we caution against reading too much into that," Tedros Adhanom Ghebreyesus, director-general of the World Health Organization, said at a Friday briefing. "The numbers could go up again."

So, the concern is that if the novel coronavirus reaches millions of people, it could be extremely harmful. Those worries are compounded by the fact that there is no specific treatment for the novel coronavirus, unlike with the flu vaccine. A human trial of an antiviral remedy called lopinavir-ritonavir would hopefully be completed in a month's time, Maria Van Kerkhove, an infectious disease epidemiologist who tackled the MERS crisis and the technical leader for WHO's Health Emergencies Program, added during the briefing. This drug combination has been used in the past to fight HIV.

In the meantime, it's too early to tell how far the novel coronavirus might travel. That's why there is so much emphasis on quarantines and on restricting the movements of infected people.

As draconian and old-school as it may seem, quarantine remains one of the most valuable ways to control outbreaks. WHO credits quarantines and isolation for ultimately containing the SARS outbreak. And given that coronavirus, like influenza, spreads via close contact and over short distances, physical separation makes sense to some degree. ( Find out how coronavirus spreads on a plane-and the safest place to sit)

The type of quarantine dictates its value as well. Research shows that hospital quarantines can be cost-effective, but at-home quarantines, social distancing, and travel restrictions come with the high price of disrupting commerce, even for low- and middle-income countries. China lost $55 billion in productivity during the 2009 H1N1 outbreak and $40 billion during the SARS episode, according to the Wall Street Journal. Those harsher modes of infection control also hinder the ability to measure disease burden and overall outcomes, for example, if people are kept from visiting hospitals.

Listing off priorities for the novel coronavirus, Van Kerkhove emphasized prevention of human-to-human transmission and early identification and isolation of patients. She added that the current standard of care depends on the severity of individual cases, but the worst cases require hospital-based, optimized treatments such as oxygen therapy, mechanical ventilation, and resuscitation.

"The global community around clinical management will be meeting to discuss the research needs to better care for patients infected with novel coronavirus," Van Kerkhove says of a session scheduled for next week. "It is important that WHO work with partners and with all of you to ensure optimized standard of care at the hospital level.

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How coronavirus compares to flu, Ebola, and other major outbreaks

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The novel coronavirus that originated in Wuhan, China, has swept across the globe, infecting about 31,500 people as of press time. But a persistent question has permeated the public consciousness: Is this new viral terror less or more dangerous than other infectious diseases? Every major epidemic spawns some brand of this mental exercise, and for good reason.

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Les écoles fermées pendant plusieurs semaines, les déplacements réduits à leur portion congrue, des événements culturels et sportifs annulés par centaines, une économie grippée, un déconfinement progressif et complexe... L'épidémie due au coronavirus continue de perturber le quotidien en France et dans le monde.

Ce contexte d'incertitudes et de questionnements est propice à la diffusion de rumeurs. " Remèdes miracles " contre le Covid-19, intox sur l'origine du SARS-CoV-2, fausses informations sur les conséquences de l'épidémie... Les Décodeurs vous aident à faire le tri.
1. La prévention du Covid-19 2. Le confinement et le déconfinement 3. L'épidémie et ses conséquences 4. La recherche de traitements 5. L'origine du Coronavirus 6. Le débat politique en France
1. La prévention du Covid-19

La maladie se transmet par les postillons (éternuements, toux). Les autorités sanitaires préconisent l'adoption de " gestes barrières " afin de limiter la propagation du virus :

se laver les mains très régulièrement ;

tousser ou éternuer dans son coude ;

se saluer sans se serrer la main, éviter les embrassades ;

utiliser des mouchoirs à usage unique ;

maintenir une distance d'un mètre avec les autres ou porter un masque.

Combien de temps peut-il rester infectieux sur des surfaces ? Nous détaillons ce que l'on en sait dans cet article.

Que faut-il faire si l'on pense être infecté ? Nos réponses en un graphique fléché.

Porter un masque protège-t-il celui qui le porte du coronavirus ? Le savon est-il vraiment plus efficace que les gels désinfectants ? Les réponses aux questions que vous nous avez posées.

Normes, prix, entretien, alternatives... ce qu'il faut savoir sur les masques dans cet article.

Comment le virus attaque-t-il l'organisme des humains ? Plongée au cœur de la bataille immunitaire contre le virus.

2. Le confinement et le déconfinement

La France est entrée en période de confinement le 17 mars. Le déconfinement progressif du pays a débuté à partir du 11 mai.

Réouverture des écoles primaires, déplacements, rassemblements publics ou privés, poursuite du télétravail... Retrouvez notre article qui résume le calendrier des mesures de déconfinement prévues jusqu'à l'été.

3. L'épidémie et ses conséquences

Les conséquences mondiales de l'épidémie sont nombreuses. Pour retrouver les dernières informations sur le sujet, nous vous recommandons de consulter :

notre tableau de bord de l'évolution de l'épidémie en France et dans le monde ;

nos réponses aux questions fréquentes sur ce virus et ses conséquences ;

les dernières informations sur le coronavirus SARS-CoV-2 dans notre rubrique dédiée ;

les recommandations sanitaires et autres informations pratiques sur le site du gouvernement.

notre chronologie qui retrace les grandes étapes de l'épidémie.

4. La recherche de traitement contre le virus

En l'état des connaissances actuelles, le développement d'un vaccin contre le SARS-CoV-2 pourrait prendre au moins un an, voire deux.

La recherche explore également une autre piste : celle du développement de médicaments qui ciblent plus largement les coronavirus. Cette hypothèse permettrait de répondre à l'épidémie actuelle et de faire barrage à d'autres virus de la même famille.

En France, un " essai clinique " pour évaluer l'efficacité de quatre traitements différents a été lancé à la mi-mars. Il est depuis englué faute de coopération européenne.

Parmi les pistes de traitement, on entend beaucoup parler de la chloroquine, ou plutôt de l'hydroxychloroquine. Voici ce que l'on en sait en huit questions.

Comment la rhétorique complotiste détourne la science en période d'épidémie ? Des éléments de réponse dans cet article.

Voici comment l'intelligence artificielle est utilisée contre le Covid-19.

5. L'origine du coronavirus SARS-CoV-2

D'où vientn ce virus ? La communauté scientifique n'a pas encore tranché la question. Une forte parenté génétique entre le SARS-CoV-2 et des coronavirus prélevés sur des chauves-souris a été constatée. Mais cela n'explique pas tout : les spécialistes estiment qu'un hôte intermédiaire l'a transmis à l'homme, comme c'est souvent le cas. Pour le SRAS et le MERS, par exemple, la civette et le dromadaire avaient été respectivement identifiés comme porteurs intermédiaires.

En ce qui concerne le coronavirus actuel, le pangolin figure actuellement parmi les principaux " suspects ", puisqu'il est porteur d'un coronavirus au profil génétique très proche de celui du SARS-CoV-2, mais cette hypothèse reste à confirmer.

6. Le débat politique en France

Le débat politique autour de l'épidémie due au coronavirus et sa gestion par les autorités sont parfois entachés d'intox et approximations. Voici les affirmations que nous avons vérifiées sur le sujet à ce jour :

Cet article sera régulièrement mis à jour pour tenir compte des dernières informations sur l'épidémie de Covid-19.

Écouter aussi Coronavirus : pourquoi y a-t-il autant de fausses informations en ligne ?

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Coronavirus : notre guide pour distinguer les fausses rumeurs des vrais conseils

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La pandémie mondiale suscite de nombreuses rumeurs et infox. Les Décodeurs font le tri entre le vrai et le faux.

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Support for Teachers During the COVID-19 Outbreak

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Support for Teachers During the COVID-19 Outbreak

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From Facing History and Ourselves

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Due to the massive increase in students needing access to digital content from home, Facing History has lifted the login restrictions for students on our large and diverse streaming video collection. If you search, and a login block appears, simply click on the video title, which will bring you to a second page, which includes the new password-free link for students. You can send that link to your students if you want to suggest that they watch a particular video:

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Support for Teachers During the COVID-19 Outbreak

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Due to the massive increase in students needing access to digital content from home, Facing History has lifted the login restrictions for students on our large and diverse streaming video collection. If you search, and a login block appears, simply click on the video title, which will bring you to a second page, which includes the new password-free link for students.

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Les essentiels pour la classe à distance 

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Les essentiels pour la classe à distance 

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Ressources Canopé

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Hachette et Hatier : https://monespace-educ.fr/feuilleter
Nathan : https://adistance.manuelnumerique.com/recherche/?type=Manuel+numérique&niveau=&matiere=Histoire-Géographie&marque=
Livre scolaire : https://www.lelivrescolaire.fr
Magnard : https://demo.lib-manuels.fr/bibliotheque/magnard_delagrave_vuibert
Belin : https://demo.lib-manuels.fr/bibliotheque/belin

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Editions Hatier - feuilletage. Spécimen enseignant - Histoire Tle. Histoire Tle. Histoire - Tle. 9791035809171 Histoire Terminale. Histoire Cote Terminale - Manuel 2020 - Livre de l'élève - 9782091725307. Histoire Term - G. Le Quintrec - Livre de l'élève - 9782091725284. Editions Hatier - feuilletage.

Spécimen Enseignant - Géographie Terminale. Géographie Tle. Géographie Tle. 03580916 Geographie Tle. Géographie Terminale - Livre de l'élève - 9782091725314. Editions Hatier - feuilletage. HGGSP Tle Spécialité. Spécimen enseignant - Histoire Géographie Géopolitique Sciences Politiques Tle. 03580919 Hggsp Terminale. Histoire-Géographie, Géopolitique, Sciences Politiques (HGGSP) Terminale - Livre de l'élève - 9782091725338.

Hachette - Histoire-Géographie-EMC 1re séries technologiques. Magnard. Histoire-Géographie-EMC Term Séries Techno Éd. 2020. Spécimen enseignant - Histoire Géographie voie Technologique Terminale. Histoire Géographie EMC Tle technologique - 2020. Editions Hatier - Histoire 2nde. Editions Hatier - Géographie - 2nde. Le livre scolaire - GEO 2DE. Le livre scolaire - Histoire-EMC 2de. Magnard Extrait Chapitre 1 Histoire 2de. Magnard Géographie 2de (2019) Hachette Histoire 2de. Hachette Géographie 2de. Belin Histoire 2de. Chaque chapitre comprend : - une double page Repères qui présente les espaces et dates clés à travers des cartes et frises ; - des cours clairs aux documents pertinents et exploitables par les élèves, permettant à l'enseignant de construire son parcours pédagogique ; - des dossiers traitant tous les points de passage et d'ouverture du programme ; - des dossiers complémentaires portant sur des sujets en lien avec le programme ;- une très grande richesse documentaire avec des documents soigneusement choisis ou construits, se répondant d'un chapitre à l'autre pour permettre des comparaisons et des rapprochements ;- des pages Empreintes pour découvrir l'héritage d'un fait historique ; - des pages Histoire des Arts pour développer sa culture ; - des pages de révision avec des exercices autocorrectifs ; - des méthodes et des exercices pour préparer efficacement aux épreuves communes de contrôle continu bac dès la seconde et travailler les capacités du programme.

Belin Géographie 2de Manuel élève 2019. Livre scolaire HISTOIRE-EMC 1re. Hachette Géographie 1re. Hatier - 1ère geo. Editions Hatier - feuilletage. Belin Histoire 1re. Chaque chapitre comprend : - une double page Repères qui présente les espaces et dates clés à travers des cartes et frises ; - des cours clairs aux documents pertinents et exploitables par les élèves, permettant à l'enseignant de construire son parcours pédagogique ; - des dossiers traitant tous les points de passage et d'ouverture du programme ; - des pages de révision claires avec des exercices autocorrectifs ; - des méthodes et des exercices pour préparer efficacement au bac et travailler les capacités du programme ; - une très grande richesse documentaire avec des documents soigneusement choisis ou construits, se répondant d'un chapitre à l'autre pour permettre des comparaisons et des rapprochements ;- des pages Empreintes pour découvrir l'héritage d'un fait historique ; - des pages Histoire des Arts pour développer sa culture ; - 4 sujets types bac pour s'entraîner aux nouvelles épreuves de contrôle continu.

Existe aussi en version Histoire-géographie 1re. Belin Géographie 1re Manuel élève 2019. Magnard Géographie 1re (2019) Editions Hatier - feuilletage.

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Editions Hatier - feuilletage. Spécimen enseignant - Histoire Tle. Histoire Tle. Histoire - Tle. 9791035809171 Histoire Terminale. Histoire Cote Terminale - Manuel 2020 - Livre de l'élève - 9782091725307. Histoire Term - G. Le Quintrec - Livre de l'élève - 9782091725284. Editions Hatier - feuilletage. Spécimen Enseignant - Géographie Terminale.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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S'assurer que chaque élève a accès à un moyen d'échange avec l'enseignant (via Internet, l'établissement scolaire, ...).

Communiquer le programme de travail pour une à deux semaines. L'objectif est que les élèves sachent ce qu'ils vont devoir travailler en termes de connaissances et de compétences/capacités et qu'ils puissent s'organiser. Celui-ci doit être élaboré en tenant compte de la progression " normale " de l'année. On peut, dans la mesure du possible s'appuyer sur l'emploi du temps des élèves, pour offrir un cadre connu et rassurant. Un document peut ainsi être conçu par les équipes pédagogiques donnant un cadre d'ensemble pour une classe ou un établissement indiquant la fréquence des envois, les créneaux conseillés par le travail et comment s'organiser à la maison.

Être très explicite en indiquant l'organisation de la séquence et de chaque cours pour que les élèves sachent où ils en sont. Cela signifie par exemple pour une séance d'identifier la problématique au sein de l'introduction, d'énoncer le plan et les objectifs de chaque cours en termes de connaissance/compréhension et de compétences/capacités.

Rendre le travail apparent en complétant le cahier de texte de manière détaillée pour permettre d'identifier ce qui doit être acquis et le travail à réaliser.

Anticiper les questions des élèves dans la mesure du possible en pensant à définir les termes et/ou en préparant une liste de questions-réponses potentielles. L'objectif est de permettre à chacun de comprendre le contenu du cours.

Avoir des échanges réguliers avec les élèves au moins sous la forme d'envoi de documents, de questionnaires à compléter et/ou de t'chat. L'objectif est de maintenir un lien avec les élèves, c'est particulièrement utile pour les élèves les plus fragiles.

Concevoir des séances synchrones (les élèves se connectent au même moment) et asynchrones (les élèves réalisent le travail quand ils le souhaitent et le peuvent) dans la mesure du possible. Cela permet à la fois d'assurer un lien avec les élèves et de tenir compte des contraintes matérielles de chacun. Cela oblige cependant à avoir prévenu assez longtemps à l'avance du créneau choisi.

Être réaliste dans la charge de travail. Si la séance est conçue pour une durée d'une heure, le travail demandé à l'élève ne doit pas excéder 30 minutes afin de tenir compte des conditions particulières de travail. La finalité de chaque tâche doit être clairement indiquée ainsi que la durée de celle-ci. Tout comme pour une séance de cours traditionnel, il convient de limiter le nombre de documents par heure de cours (2 ou 3 dans la plupart des cas). Normalement tous les élèves ont accès au manuel scolaire et c'est un outil connu.
Être pragmatique dans la mise en œuvre :

la trace écrite peut être donnée en format pdf, en mettant en évidence les mots-clés/les notions essentielles, en gras par exemple ;

tout le monde n'est pas familier avec les supports de l'enseignement à distance, il convient donc, sauf cas particuliers, de limiter le nombre d'outils et de supports utilisés et de se concerter au sein d'une même classe, voire d'un même établissement, pour qu'ils soient à peu près identiques entre les enseignants ;

dans la mesure du possible se concerter avec les autres enseignants de la classe pour que les séances synchrones ne soient pas conduites en même temps.

Concevoir des évaluations qui puissent être réalisées en consultant les cours, ce qui suppose, notamment, de s'appuyer sur les compétences/capacités. L'important est alors de donner un moment de réalisation/d'envoi et de pouvoir envoyer la correction. Il est également nécessaire de s'assurer que tous les élèves maîtrisent l'outil ou la forme d'évaluation.

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S'assurer que chaque élève a accès à un moyen d'échange avec l'enseignant (via Internet, l'établissement scolaire, ...). Communiquer le programme de travail pour une à deux semaines. L'objectif est que les élèves sachent ce qu'ils vont devoir travailler en termes de connaissances et de compétences/capacités et qu'ils puissent s'organiser.

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Collège : https://college.cned.fr/login/index.php

Lycée : https://lycee.cned.fr/login/index.php

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Depuis 2013, Éduthèque propose des ressources pédagogiques issues des établissements publics culturels et scientifiques partenaires, destinées aux enseignants et à leurs élèves : un bouquet d’offres gratuites avec des droits d’usage dans un contexte scolaire.

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La chaîne Youtube de La classe d’histoire d’Alexandre Balet (6ème-3ème) : https://www.youtube.com/channel/UCMwi2XS_v1xVy8RGkZybqIw

La chaîne Youtube du Dessous des Cartes : https://www.youtube.com/channel/UCHGMBrXUzClgjEzBMei-Jdw
Liste participative de documentaires historiques (André Loez): https://twitter.com/andreloez/status/1247953719225978881

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We aim to keep you informed of the plans we are developing and implementing at school. This page is your resource to find messages to the school community as well as useful resources and links. We will continue to monitor this situation and will adjust the schedule as necessary.

Ensuring the health and safety of our students, parents and staff is paramount. As such, our decision-making will continue to be informed by local health authorities and we will follow the guidelines from Montgomery County, the State of Maryland, and the CDC .

Our COVID Preparedness Team has identified different back-to-school scenarios based on research, advice from health and educational experts, and bench-marking of other schools' plans. We have also consulted our community, both families and staff, through surveys and integrated those survey results into our planning process. Based on our research and survey feedback, we narrowed our focus to 3 Scenarios:

1. Full-time distance learning for all students

2. Hybrid on-campus and distance learning - priority for on campus instruction for youngest students

3. Full-time on-campus instruction for all students with modifications for new health protocols

Based on the current and evolving health conditions, it seems we are likely to implement all the different scenarios at some points during the next school year . We will therefore be guided by local health conditions as we make adjustments throughout the school year. (More information on each plan and the required health conditions is below.)

2020-2021 Plans

For all scenarios, ensuring health and safety is our top priority. Our on-campus plans (Scenarios 2 and 3) are designed to promote safe behaviors and prevent the spread of illness:

Mandatory Social Distancing: Students and staff will be instructed to maintain increased space between classroom desks, smaller recess groups, modified class activities, changes to student movement / circulation within the buildings;

Face coverings worn on campus: Students and staff will receive education and training on proper use and the importance of this step. We will provide staff with several washable face coverings and a transparent face shield. We will follow guidance from health agencies about the use of face coverings at the time when our campuses reopen to students and staff. This may require wearing a mask during most school hours (e.g. not during meal times).

Hand-washing and Hygiene: Soap and/or hand sanitizer will be available in all classrooms and in hallways;

Health Screenings: Parents will be requested to check their child's temperature daily before leaving for school and report the temperature with the confirmation of lack of symptoms through a digital form before the students' arrival on campus;

Health Isolation Room: Each campus will have a dedicated room for students and staff who demonstrate COVID symptoms;

Enhanced Cleaning: We have invested in efficient professional sanitation equipment (electrostatic sprayer machines) that will be used several times a day in all buildings and buses;

Physical Barriers: Clear plexiglass screens will be installed in all reception areas;

Visitor Restrictions: Continued "no visitor" policy on all campuses, including modifications to student drop-offs (to kiss-and-ride or school door only, not inside buildings)

Campus Entry / Exit Modifications: We are still considering changes to movement and timing for students at drop-off and pick-up times. More information on this will be provided;

School Buses: There will likely be modifications to bus and shuttle operations. We will have more information later in the summer when further guidance is provided to us by the county and state.

In the event that a student or staff member tests positive for COVID-19, we will cooperate with county health officials who will undertake contact tracing steps. Depending on the contacts within the school, some number of individuals may need to isolate from on-campus instruction for a period of time. This could be limited to a specific class group, to a specific grade, whole building, or whole school community, depending on the contacts in the unique situation. In this, as in all determinations, we will be following the advice of our local health authorities with whom we are already working closely. Students who are not able to attend on campus instruction due to required home isolation will have access to distance learning materials and support. Any school closure or isolation of student(s) or staff member(s) will not be undertaken lightly.

All students will utilize distance learning, but with changes from last school year. Based on our experiences from Spring 2020, and with additional planning time, any distance learning in the 2020-2021 school year would include:

Digital access to content will be increased, based on a new eLearning platform that enhances feedback;

Communication protocol with students and parents will be revised and improved;

Flipped classrooms will be developed so that live online sessions can be dedicated to interactions between students and teachers (A flipped classroom is a type of blended learning where students are introduced to content during independent work, such as recorded instruction, and then practice working through it with a teacher. More info.)

Length of online class meetings will be increased at all levels;

Small group teaching will be encouraged as much as possible.

Students would be permitted on campus in small class groups (approx. 10) and the overall occupancy of the school building would be reduced by about 50%. To adhere to health guidelines, students in some grades would receive instruction both in-person and online (Distance Learning) in alternating week rotations. Based on the results of the Parent Survey, as well as pedagogical studies about the learning styles for young students, we will give priority to the youngest and the most vulnerable students.

Return to school for the TPS class will be postponed until we can reopen without restrictions; We do not believe social distancing is compatible with the social and emotional needs of 2 year old students.

PS, MS, GS, CP, CE1, 6ème (Pre-K & K, 1st, 2nd & 6th grades): Full-time in-person instruction for students with a high need for face-to-face instruction - young learnings and critical transition years. Curriculum and class organization adapted to maintain social distancing.

CE2, CM1, CM2, the rest of middle school and high school (3rd - 5th and 7th - 12th grades) will alternate in-person and distance learning on a weekly rotation. The curriculum will be adapted to fit the format. Math and science will have priority for on-campus instruction. Some courses will be recorded and broadcasted. Class times will be live broadcasted for students who are at home. New IT equipment will be necessary for teachers and in all classrooms.

To implement this plan, we need to move some grade levels to different campuses:

Bradley Campus: PS, MS and GS (K) for students under age 5

Rollingwood Campus: GS (K) age 5 or above, grades 1 and 2

Forest Road Campus: grades 3 through 12

Capacity considerations: This Hybrid scenario is built around capacity limitations in each school room to maintain social distancing. In order to provide on-campus instruction for more students, we are reconfiguring cafeterias, gymnasiums, auditorium and other large spaces. Additionally, we are actively pursuing options to expand our on-campus capacity and by adding modular classrooms on our Forest Road Campus. This could allow additional on-campus instructional time for more students. Some families have asked about the use of the new campus to expand current school capacity. For reasons explained below (see New Campus Update), this is not feasible.

All students would be welcomed to campus in their typical class group configurations (typically 15 - 22 students) and at their regularly assigned campus location. However, large gatherings and intermixing groups will likely be limited. Some activities might also be restricted where students would be exposed to increased aerosols (e.g. some PE activities, choral singing, etc.).

We acknowledge that some students might not be able to attend school in-person because of either their own health condition or the presence of a fragile family member in the household. Distance learning options will be provided to them.

Particular attention will also be given to the students needing learning support. The strategies considered include small group and individual support, collaboration and co-planning between teachers and specialists, learning gap assessment, digital opportunity for review and recovery, and available office hours to touch base with students. We will also provide emotional support to the SLS students and ensure personal check-ins with families and potential adaptation for the "PAP" plans.

This downloadable presentation provides more details of the academic planning currently underway. This includes academic plans that reflect new health and safety measures as well as a phased approach to on-campus learning (by grade level). This was shared with our faculty this week to receive their feedback and address their questions. A faculty and staff survey is now underway to evaluate the staff available for in-person teaching. The feedback from faculty may impact the feasibility of our hybrid scenario. A second step in this process will be a survey to you, our families, so we may better understand your intentions to attend school in person, if that option is available.

The Board of Trustees has approved the creation of a "COVID-19 Data Evaluation Working Group" to reinforce analysis and decision-making. This group will gather 5 health professionals selected from among our parent community, all working in the medical and health sector, as well as our school nurse who has been actively involved in our COVID response team since early 2020. The group's objective is "to compile and present to the Board, the management and the community all relevant data, information and trends regarding the spread of the virus , the potential transmission of the virus, the latest recommendations from county, state and federal experts regarding the reopening of schools". A report will be presented at each of the Board meetings while this pandemic continues and will be shared with our community.

In all of our learning scenarios, technology will play a key role. To raise the level of instruction provided for all students, and to improve the digital experience for all students, families and faculty, we are making some important investment in IT equipment and resources this summer. 4 critical need areas are being addressed:

1. Give teachers the resources needed to deliver their content to students remotely and on-campus at the highest possible level. All the school's teachers will be equipped with laptops and use a new Learning Management System platform.

2. Give the students the resources needed to participate fully in our online and on-campus pedagogical offerings. Based on the feedback received in the last 3 months, it is clear that middle school students were limited by the capacities of the iPads and need a device more in line with the advanced work they are doing in their classes (full size keyboard, touch screen and stylus). We will therefore provide them with Chromebooks. Their former iPads will be used in the lower grade levels to expand the 1:1 program (to now include GS/K, CP/1st and CE1/2nd) and to replace older equipment.

3. Classrooms need to be modified to allow for on-site and distance learning opportunities to happen concurrently. All classrooms will be equipped with cameras and projectors to allow live streaming.

4. Provide training support to students, teachers and families to ensure their active participation and support of our program.

This plan is a long-term investment, not just designed to address the current situation. Its benefits will outlast the COVID crisis. The Board has approved the technology plan in its entirety.

Strengthening our community by supplementing the Financial Aid Fund for 2020-2021

We recognize that the current health crisis and economic condition is causing financial hardship for some of our families. We want to be there for you and support you so your children's education may continue without interruption. The Board of Trustees has therefore approved an additional Financial Aid fund of $1 million. The application process for the Hardship Financial Aid is distinct from the regular Financial Aid process. (See process overview below.)

Key Points:

1. The available Hardship Financial Aid fund will be $1 million.

2. Requests must be submitted using our online form (not through FACTS)

3. A staff committee will review all applications and maintain the confidentiality of information submitted

4. Hardship Financial Aid decisions will be shared with parents before the first tuition payment deadline for 2020-2021

Application, Decisions, and Timeline:

May 7: Application Form - click here

May 11: First day to submit an application

May 26 at 12pm EDT (noon): First Deadline for applications (applications received after May 26 may be reviewed on a monthly basis starting June 30)

June 15: Award decisions to be communicated to families

June 20: First tuition payment for families receiving Hardship Financial Aid awards

June 2020, November 2020, February 2021: Schedule for 3-Installment Tuition Payment plan

November 2020 and February 2021: Review of Hardship Financial Aid awards (updated documentation will be required)

Applications received after May 26 will be reviewed on a monthly basis for applications received by the 30th of each month starting June 30, 2020.

Supporting Documents Required with the Application Form:

August 6, 2020: 2020-21 Back-to-School

July 22, 2020: Back-to-School 2020-21 Info

July 10, 2020: Updates for 2020-2021 School Year from Executive Director

June 21, 2020: Message concerning Preschool Tuition

June 3, 2020: Message about 2020-2021 school year planning

May 6, 2020: Extended campus closure

April 30, 2020: Message from Executive Director

April 17, 2020 :Extended campus closure

March 25, 2020: Extended campus closure

March 18, 2020: Distance Learning Protocols

Travel & immigration news March 13 - 19:

** This information is provided by legal counsel from Fragomen Worldwide. This information should not be substituted for personal legal advice and is offered here for general reference only.**

Worldwide: Many jurisdictions around the world have expanded their coronavirus-related travel restrictions and quarantine measures outside of the original areas subject to such policies. Visit Fragomen's coronavirus-related news page for the latest immigration updates.

United States/Canada: The United States-Canada border will close to non-essential traffic in response to the COVID-19 outbreak. Details of the agreement are not yet public, but exceptions for travel related to essential trade and for those with close ties to the destination country are expected.

European Union/Schengen Area: Most non-EU nationals are banned from entering Schengen Area member countries or Bulgaria, Croatia, Cyprus and Romania. The ban is in place for a 30-day period and may be extended. Ireland and the United Kingdom are not covered by the EU ban, but may decide to join the EU with similar measures.

United States: As part of the U.S. government's COVID-19 response, President Trump has added the United Kingdom and Ireland to its COVID-19 travel ban. The government has also suspended visa services at most U.S. consulates abroad and in-person interviews and biometrics appointments at USCIS field offices and Application Support Centers. In H-1B cap related news, employers and their immigration counsel have until Friday, March 20 at noon EDT to submit registrations for the FY 2021 H-1B cap lottery. Premium processing will not initially be available for FY2021 H-1B cap filings, but will be phased in two phases, the first starting no later than May 27, and the second phase will begin no earlier than June 29.

Please find below some information that may be useful regarding COVID-19 related travel restrictions.
* Effective 11:59 PM EDT on Monday, March 16, with limited exceptions, foreign nationals who have been physically present in the United Kingdom or Ireland within 14 days before seeking admission to the United States will be denied entry. U.S. citizens, lawful permanent residents, their spouses and children under 21, and certain other family members are not subject to the travel restrictions, among other exemptions. Those who are exempt from the ban will be required to travel through designated airports when returning to the United States and are subject to health screening and quarantine.

* Effective March 13, 2020 at 11:59 PM EDT, all U.S. citizens, lawful permanent residents and exempt foreign nationals returning to the United States after visiting a Schengen Area country, China or Iran within 14 days of entry into the United States will be required to travel through one of the following airports: Boston-Logan International Airport (BOS), Massachusetts; Chicago O'Hare International Airport (ORD), Illinois; Dallas/Fort Worth International Airport (DFW), Texas; Detroit Metropolitan Airport (DTW), Michigan; Daniel K. Inouye International Airport (HNL), Hawaii; Hartsfield-Jackson Atlanta International Airport (ATL), Georgia; John F. Kennedy International Airport (JFK), New York; Los Angeles International Airport, (LAX), California; Miami International Airport (MIA), Florida; Newark Liberty International Airport (EWR), New Jersey; San Francisco International Airport (SFO), California; Seattle-Tacoma International Airport (SEA), Washington or Washington-Dulles International Airport (IAD), Virginia.

* Effective March 13, 2020 at 11:59 PM EDT, all U.S. citizens, lawful permanent residents and exempt foreign nationals traveling to the United States after visiting a Schengen Area country, China or Iran within 14 days of entry to the United States will have to self-quarantine.

* Effective March 13, 2020 11:59 pm EDT, with limited exceptions, foreign nationals will be barred from entering the United States if they have been physically present in one of the 26 countries of the Schengen Area within 14 days before their attempted entry. The Schengen Area comprises the following countries: Austria, Belgium, Czech Republic, Denmark, Estonia, Finland, France, Germany, Greece, Hungary, Iceland, Italy, Latvia, Liechtenstein, Lithuania, Luxembourg, Malta, Netherlands, Norway, Poland, Portugal, Slovakia, Slovenia, Spain, Sweden, and Switzerland. U.S. citizens, lawful permanent residents, their spouses and children under 21, and certain other family members are not subject to the travel restrictions, among other exemptions. The travel restrictions will remain in effect until terminated by President Trump. Please note while the President initially indicated the ban would last for 30 days, the issued proclamation indicated it would last indefinitely and until terminated by the President.

* There is an entry ban for foreign nationals who have visited China or Iran within 14 days of seeking admission, except lawful permanent residents, immediate family members of U.S. citizens and lawful permanent residents, and certain others. Mandatory quarantine for U.S. citizens who have visited China's Hubei Province within 14 days before reentry. Advanced screenings for citizens returning from other parts of Mainland China, as well as self-imposed quarantine. U.S. permanent residents, immediate family of U.S. citizens and permanent residents and others exempted from the entry ban may be subject to quarantine.

* More countries could be added to the entry bans with very little notice. Please continue to review not only flights, but also travel rules for admission or transit through a country. This means that just having a connecting flight through a particular country could impact travel restrictions. All travelers should be prepared for travel restrictions to be put into effect with little or no advance notice. Please be prepared for unannounced health screenings at airports.

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Covid-19 Updates - Rochambeau, The French International School

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We aim to keep you informed of the plans we are developing and implementing at school. This page is your resource to find messages to the school community as well as useful resources and links. We will continue to monitor this situation and will adjust the schedule as necessary.

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“How to talk to kids about the novel coronavirus”

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“How to talk to kids about the novel coronavirus”

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When students sat down in Anthony D'Amico's social studies class this week, they asked questions that sit heavily on his own mind.
What's going on with the coronavirus? Is it serious? Will schools close?
D'Amico, an intern teacher at Ingraham High School in Seattle, admitted he doesn't know all the answers. He wishes he did.

"Students tend to be very curious and questioning about what's going on," he said. "I just said, 'We're going to play it by ear, see how things go. No need to freak out yet, make sure you are washing your hands and treating people with respect.' "

Children across Washington have been asking their teachers, parents and caregivers tough questions about COVID-19, the illness caused by a new coronavirus known as SARS-CoV-2, with its first U.S. outbreak in Washington state. They're turning to adults they trust for the facts - and to ease their stress or fears.

They also sought their own explanations and chatted with friends, D'Amico said. When he's heard students swapping conspiracy theories, such as the false idea that the virus was created in a lab, he's been quick to dispel them. He's also been fast to act when students use slurs against their peers: At least a few times, he said, he's overheard students call Chinese classmates "corona."

"I address that real quick in my class," he said. "That was not going to be OK."

Looking for tips on how to have frank conversations about the coronavirus with children and teens? Here's what federal agencies, the World Health Organization and local experts suggest. You might also find this NPR comic helpful.
Be a good listener
Kids react differently to stress than adults do: They might express themselves through conversation, but they may also draw, play or show their emotions by changing their behaviors or habits. Follow the child's lead.

Some children may ask lots of questions to soothe their anxiety, said Lynn Fainsilber Katz, research professor of child clinical psychology at the University of Washington. Others may withdraw. In any case, it's up to adults to be good listeners and give children extra attention.

Adults can ask children questions about what they're hearing on TV or at school. They can also reassure them that it's OK to feel anxious or upset, guidance from the Substance Abuse and Mental Health Services Administration suggests.

But adults shouldn't let these conversations dominate class time or dinner-table conversation. And if children want to watch the news or read stories about the outbreak, monitor what they're taking in.
Don't add pressure
Some kids might not want to talk right now, or at all. Respect their boundaries. One way to open up conversation is through reading a children's book about illness, Katz said.

If children forget to catch their sneeze in their elbow or to wash their hands, don't panic, said Heather Havey, director of Washington State University's Children Center in Pullman. "We never put that pressure on children a few months ago," she said. Give them a gentle reminder, and move on.
Stick to the facts
Children are good at reading adult's emotions, so make sure to calm yourself before discussing the novel coronavirus, Katz said.

"If parents or people they know well like a teacher are scared or panicky, they are going to feel scared and panicky too," she said.

Adults can explain what's going on in simple language suited to the age of the child they're speaking to, she said. For really young kids, that may mean saying "people are getting sick" or "there's a kind of cold going around."

For older children and teens who are likely getting information on their own, stick to what you know is true. If you're having trouble sorting fact from fiction, check out sources such as the Centers for Disease Control and Prevention, or the World Health Organization. You can also find resources at Seattletimes.com.

For questions you don't know the answer to, don't fake it. Misinformation can lead to more anxiety, Katz said.

For all age groups, present information in a "calm, descriptive and factual manner," she added.
Reassure children
Parents can remind children that they're doing everything possible to keep their family healthy; likewise, teachers can describe all the ways that students can protect themselves. For instance, adults can remind children to wash their hands often and to cover their mouth with their elbow when they sneeze.

"Instead of feeling powerless to this illness it gives them a sense of agency," Katz said.

The World Health Organization recommends that adults provide information about risk in a reassuring way. For example, adults can say to kids that they aren't particularly vulnerable to the virus, unless they have a compromised immune system. Adults should also be honest about the possibility that if they or someone they know feels ill, they may need to see a doctor or go to the hospital.
Keep regular routines
To whatever extent possible, stick to regular schedules at school and at home, the World Health Organization suggests. If school closes, parents can create a new routine at home. Give kids time to play, relax and take their mind off what's worrying them.

Adults should also lead by example, Havey said. "Keep with routine and consistency, follow best practices," she said. "I think that will help children to better understand that we need to be practical and in charge of our bodies."

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How to talk to kids about the novel coronavirus

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When students sat down in Anthony D'Amico's social studies class this week, they asked questions that sit heavily on his own mind. What's going on with the coronavirus? Is it serious? Will schools close? D'Amico, an intern teacher at Ingraham High School in Seattle, admitted he doesn't know all the answers.

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“Continuité des apprentissages en cas d'éloignement temporaire ou de fermeture d'école ou d'établissement”

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Le 31 décembre 2019, l'Organisation mondiale de la santé (OMS) a été informée de plusieurs cas de pneumonies de cause inconnue dans la ville de Wuhan en Chine. Le virus, jusqu'alors inconnu, est un coronavirus. Il a été dénommé Covid-19. Afin de prévenir la propagation du virus et de prendre en charge les personnes qui seraient touchées en France, le Gouvernement a mis en place un ensemble de mesures, qui sont réévaluées régulièrement à la lumière des avancées scientifiques et de l'évolution de la situation.

Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, qui accueille chaque jour plus de 12 millions d'élèves dans près de 60 000 implantations scolaires, est organisé pour faire face à une éventuelle épidémie sur tout ou partie du territoire national.

La continuité pédagogique vise, en cas d'éloignement temporaire d'élèves, notamment de retour des zones " à risque " telles que définies par le ministre en charge de la Santé, ou de fermeture des écoles, des collèges et des lycées, à maintenir un lien pédagogique entre les professeurs et les élèves, à entretenir les connaissances déjà acquises par les élèves tout en permettant l'acquisition de nouveaux savoirs.

En fonction de l'évolution de la situation sanitaire, deux hypothèses doivent être distinguées.

1. Cas dans lequel des élèves, notamment de retour de zones considérées comme à risque, doivent être éloignés temporairement de l'établissement

La continuité pédagogique doit permettre de maintenir un lien entre l'élève concerné et ses professeurs et camarades. À cette fin, le directeur d'école ou le chef d'établissement s'assure, notamment en prenant appui sur les réseaux existants (en particulier les espaces numériques de travail et la messagerie électronique), que l'élève a accès aux supports de cours et qu'il est en mesure de réaliser les devoirs ou exercices requis pour ses apprentissages.

Afin de favoriser le maintien d'échanges entre l'élève et les professeurs, l'ensemble des autres moyens de communication peut être mobilisé.

Il est important que le directeur d'école ou le chef d'établissement établisse le contact avec les familles d'enfants devant rester à leur domicile dès que cette information est connue, et que soient expliquées aux parents les conditions dans lesquelles la continuité pédagogique est assurée.

2. Cas dans lequel des écoles ou établissements devraient être fermés en raison du confinement de secteurs géographiques

Selon l'évolution du contexte sanitaire, les écoles et établissements scolaires pourront être fermés, sur décision du préfet, pendant une durée définie en fonction de la situation (réalisation de tests diagnostiques, nettoyage des locaux, mesures spécifiques liées à l'évolution de la situation sanitaire).

Au cours de cette éventuelle période de fermeture, le lien éducatif et pédagogique doit être maintenu aussi bien dans l'intérêt des élèves que dans l'intérêt des parents et familles. Le directeur d'école ou le chef d'établissement concerné veillera à informer, aussi tôt que possible, les familles des modalités de continuité pédagogique.

Plusieurs modes d'apprentissage à distance complémentaires peuvent être activés, notamment par des outils numériques. Il conviendra toutefois de veiller, par des exercices ou consignes adaptés, à limiter le temps d'exposition aux écrans, notamment pour les jeunes enfants.

En premier lieu, afin de permettre la mise à disposition immédiate de séances pédagogiques en ligne, les académies peuvent s'appuyer sur la plateforme dédiée du Centre national d'enseignement à distance (Cned). La plateforme permet de proposer des parcours pédagogiques qui couvrent une période de quatre semaines, de la grande section à l'année de terminale (cf. annexe).

Cet outil, d'ores et déjà accessible aux élèves de l'AEFE présents en Chine et confinés, sera mis à disposition des élèves et de leurs familles, sans frais. L'inscription est libre et individuelle. En cas de fermeture d'une école ou d'un établissement, le rectorat contactera la direction générale du Cned pour obtenir les URL d'accès à la plateforme. Les services du rectorat les transmettront sans délais aux directeurs d'école ou chefs d'établissement concernés, afin que les familles en soient informées. Dès lors que l'URL lui aura été communiquée, chaque élève pourra, sans délai, se créer un compte et accéder à l'ensemble des contenus.

En outre, en fonction des besoins des élèves et des choix des professeurs, les écoles et établissements concernés pourront bénéficier du dispositif des classes virtuelles du Cned, qui permet à chaque professeur qui le souhaite de faciliter l'organisation de l'enseignement à distance (échanges de documents avec les élèves, séances avec les élèves en direct, interaction avec les élèves,etc.). Ce dispositif sera ouvert par le Cned sur demande des académies, à charge pour celles-ci de transmettre les informations aux écoles ou établissements. Un kit de présentation, comprenant une notice d'information, des démonstrations et des tutoriels, sera communiqué aux professeurs concernés.

Afin de maintenir la régularité des apprentissages et de permettre une organisation optimale des services, le directeur d'école ou le chef d'établissement concerné pourra, le cas échéant, en fonction du nombre de classes virtuelles et sur la base de l'emploi du temps ordinaire des élèves, préciser les horaires des classes virtuelles ainsi mises en place, les professeurs et les disciplines associées.

En deuxième lieu, indépendamment de la mise à disposition de cette plateforme ou de manière complémentaire, les responsables locaux et les équipes pédagogiques prendront les initiatives et mesures nécessaires pour préserver un lien pédagogique à distance, et pour continuer à dispenser un enseignement, en exploitant notamment les possibilités d'échanges par messagerie électronique et les espaces numériques de travail. Ils pourront aussi s'appuyer sur des ressources numériques éducatives pour enseigner et apprendre à distance, disponibles au niveau national pour l'école, le collège et le lycée sur le site Éduscol ( https://eduscol.education.fr). S'agissant du second degré, en particulier pour le lycée, les professeurs pourront conseiller aux familles équipées d'internet de se connecter sur ce site pour accéder à des sujets zéro, aux programmes des enseignements et aux espaces disciplinaires créés sur les sites académiques.

Les professeurs pourront accompagner leurs élèves dans l'utilisation de ces ressources, en leur adressant des supports de cours et des exercices, via les espaces numériques de travail ou la messagerie électronique pour les élèves disposant d'un accès à Internet. Ils leur adresseront les travaux à faire à la maison.

Pour les élèves les plus jeunes, et pour tous ceux qui nécessitent une prise en charge spécifique impliquant la présence d'un adulte, la mise en place d'activités éducatives et pédagogiques devra reposer sur les familles des enfants et des jeunes concernés. Dans toute la mesure du possible, les directeurs et chefs d'établissement veilleront à ce que leur soient proposées, à distance via les outils numériques, des activités adaptées, réalisables en contexte familial. Pour les élèves ne disposant pas d'un accès à Internet, les professeurs, les directeurs d'école et les chefs d'établissement veilleront à préparer un ensemble de documents et propositions de sujets à étudier et de travaux à réaliser, adaptés à la situation d'un accompagnement en famille.

Enfin, pour les élèves accueillis en milieu professionnel (période de formation en milieu professionnel-PFMP, stages, périodes d'observation, alternance, apprentissage, etc.), le chef d'établissement appréciera, au cas par cas, en fonction de la situation épidémiologique, la possibilité de maintenir les périodes en milieu professionnel en cours ou prévues. Il a toute autorité pour reporter, modifier ou supprimer ces périodes ou pour demander aux élèves déjà en milieu professionnel de rentrer au domicile familial si l'établissement ou l'entreprise est fermé sur décision du préfet. Conformément au cadre habituel, le chef d'établissement et le représentant de l'entreprise d'accueil se tiendront mutuellement informés dans les meilleurs délais.
Pour tous les élèves, de l'enseignement primaire comme de l'enseignement secondaire, il restera primordial d'installer et d'entretenir un lien d'attention rassurant et personnalisé avec chacun, si des mesures de fermeture d'écoles et d'établissements devaient être prises.

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Le 31 décembre 2019, l'Organisation mondiale de la santé (OMS) a été informée de plusieurs cas de pneumonies de cause inconnue dans la ville de Wuhan en Chine. Le virus, jusqu'alors inconnu, est un coronavirus. Il a été dénommé Covid-19.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Fermeture des écoles, collèges et lycées à compter du lundi 16 mars.
Une continuité pédagogique est mise en place pour maintenir un contact régulier entre les élèves et leurs professeurs. Maintien des concours de recrutement.
Rappel des gestes barrières

Outils d'information

Continuité pédagogique

Afin de permettre la mise à dispositition immédiate de séances pédagogiques en ligne, les académies peuvent s'appuyer sur la plateforme dédiée du CNED : "Ma classe à la maison".
En savoir plus sur la continuité pédagogique mise en place suite aux mesures de fermeture des écoles, collèges et lycées, à partir du lundi 16 mars 2020.
Restez informés

Le site internet du gouvernement présente les mesures prises sur le territoire national pour faire face au Coronavirus, ainsi qu'une série de conseils et une foire aux questions sur l'épidémie.
À destination du grand public, un numéro vert (0 800 130 000) a été mis en place par le ministère des Solidarités et de la Santé, ouvert 24h/24, 7 jours/7.
Cette plateforme téléphonique n'est néanmoins pas habilitée à dispenser des conseils médicaux qui sont assurés par les SAMU - Centres 15.

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Coronavirus - COVID-19 : informations et recommandations pour les établissements scolaires et les personnels

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Fermeture des écoles, collèges et lycées à compter du lundi 16 mars. Une continuité pédagogique est mise en place pour maintenir un contact régulier entre les élèves et leurs professeurs. Maintien des concours de recrutement. Afin de permettre la mise à dispositition immédiate de séances pédagogiques en ligne, les académies peuvent s'appuyer sur la plateforme dédiée du CNED : "Ma classe à la maison".

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L'AEFE est mobilisée en lien avec le centre de crise et de soutien du ministère de l'Europe et des Affaires étrangères (MEAE). Elle est attentive à l'évolution de la situation.

Compte tenu du caractère très évolutif de l'épidémie de COVID-19, l'AEFE a mis à jour ses recommandations au regard des mesures prises par le ministère des Solidarités et de la Santé (MSS) pour les personnes de retour de zone d'exposition.
Cependant, il convient de toujours prendre l'attache des autorités sanitaires locales et d'appliquer leurs recommandations prioritairement.

Les mesures suivantes sont appliquées :

1. Le plan de continuité d'activité est activé pour les services centraux

L'AEFE a activé son PCA (plan de continuité d'activité) depuis le 16 mars pour tous les personnels des services centraux à Paris et à Nantes. Les mesures de confinement sont respectées et les personnels assurent la continuité des services grâce aux moyens numériques. Nous mettons tout en œuvre pour répondre aux questions des personnels des établissements du réseau. Les délais de traitement peuvent être rallongés mais toutes les équipes sont mobilisées. Nous mettons à jour régulièrement les informations sur notre site afin de vous informer au mieux.

La cellule de crise de l'Agence se réunit deux fois par semaine.

Nous vous rappelons que tous les déplacements d'élèves ainsi que les voyages scolaires ont été suspendus.
Les déplacements de personnels ont également été reportés jusqu' à nouvel ordre.

2. Assurer une continuité pédagogique quand les établissements sont temporairement fermés

Il s'agit d'assurer la continuité des apprentissages pour les élèves qui restent à domicile par la mise en place d'un enseignement à distance par des outils de communication adaptés en fonction des cibles et des sujets abordés [site internet de l'établissement, Pronote, courriels, groupes sur les réseaux sociaux...] en respectant les règles relatives à la protection des données personnelles, au respect de la vie privée et au droit à l'image.

Il est demandé à tout chef d'établissement (EGD et conventionnés) de signaler immédiatement au chef de poste, qui informera le Département, et à l'AEFE, tout cas de maladie. Les établissements partenaires, pour leur part, doivent informer de la même manière les chefs de poste.

3. Pour les établissements en démarche de réouverture (partielle ou totale)

Les équipes de l'AEFE ont élaboré une procédure précisant les principes et démarches à engager par l'établissement avant d'envisager la réouverture afin d'accompagner au mieux les personnels sur le terrain. Toutes les réouvertures d'établissement se font sur décision des ambassades, dans le respect des règles fixées par les autorités locales.

La continuité pédagogique se poursuit dans la très grande majorité des établissements du réseau. Cependant, certains États commencent à organiser le déconfinement et permettent ainsi aux établissements scolaires d'être en démarche de réouverture partielle ou totale.

Tableau à télécharger : la situation au 16/06/2020

Sous forme de questions/réponses, quelques précisions sur l'action de l'AEFE qui prépare en outre un plan d'urgence pour le réseau des établissements d'enseignement français.
Lire cette FAQ datant du 12 mai 2020

Olivier Brochet, directeur de l'AEFE, a été auditionné en visioconférence sur les conséquences de la crise sanitaire pour le réseau des écoles et lycées français du monde devant la commission des affaires étrangères, de la défense et des forces armées du Sénat, présidée par le sénateur Christian Cambon.
Voir la captation vidéo de cette audition sur le site du Sénat

Jean-Yves Le Drian, Gérald Darmanin et Jean-Baptiste Lemoyne annoncent que le dispositif des bourses scolaires pour les enfants de nationalité française est abondé de 50 millions d'euros et qu'une avance de l'Agence France Trésor, à hauteur de 100 millions d'euros, est accordée à l'AEFE afin d'aider tous les établissements du réseau pour le bénéfice de toutes les familles, françaises et étrangères.

Le communiqué à télécharger :

Pour répondre aux difficultés économiques rencontrées par la communauté française en raison de la situation exceptionnelle liée à l'épidémie de Covid-19, le ministre de l'Europe et des Affaires étrangères, Jean-Yves Le Drian, a souhaité un aménagement du dispositif des bourses scolaires prenant en compte les revenus de l'année en cours.

L'AEFE invite les familles françaises qui rencontrent des difficultés économiques à se rapprocher des consulats et de leur établissement scolaire pour connaître les modalités de l'aide qui peut leur être apportée, pour le paiement du 3e trimestre de l'année scolaire en cours comme pour l'obtention d'une bourse pour l'année scolaire 2020-2021.

Rappelons par ailleurs qu'un plan d'urgence est en préparation au bénéfice de l'ensemble du réseau.

Olivier Brochet, directeur de l'AEFE, s'adresse, via la Web radio, aux communautés scolaires du réseau d'enseignement français à l'étranger alors que " depuis plusieurs semaines, vous avez, nous avons tous été plongés dans l'action pour faire face à toutes les urgences nées de la crise sanitaire inédite à laquelle le monde entier est confronté. "
Écouter le podcast et lire la transcription du message

Jean-Baptiste Lemoyne, secrétaire d'État auprès du ministre de l'Europe et des Affaires étrangères (MEAE), a posté sur son compte Twitter un message vidéo adressé aux familles, aux enseignants, aux partenaires et à toute la communauté éducative de l'enseignement français à l'étranger : " Cette crise est dure mais ensemble nous allons tenir et réussir " assure-t-il en informant que le MEAE travaille, avec tous ses partenaires, à la recherche de solutions tenant compte des difficultés financières des familles et des établissements.
Lire la transcription textuelle du message vidéo

Jean-Yves Le Drian, ministre de l'Europe et des Affaires étrangères, Jean-Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, et Jean-Baptiste Lemoyne, secrétaire d'État auprès du ministre de l'Europe et des Affaires étrangères, adressent une message à tous les enseignants et enseignantes, à tous les personnels administratifs et de direction du réseau des lycées français du monde, désigné comme " l'un des grands atouts " de la diplomatie française.
Lire le message ministériel

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Coronavirus COVID-19 - point de situation

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L'AEFE est mobilisée en lien avec le centre de crise et de soutien du ministère de l'Europe et des Affaires étrangères (MEAE). Elle est attentive à l'évolution de la situation. Compte tenu du caractère très évolutif de l'épidémie de COVID-19, l'AEFE a mis à jour ses recommandations au regard des mesures prises par le ministère des Solidarités et de la Santé (MSS) pour les personnes de retour de zone d'exposition.

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Dear Wootton Families:

I have heard from several parents seeking information about the cases of coronavirus (COVID-19) in our county. As MCPS shared in a letter on March 5, 2020, the first three cases of COVID-19 were identified in the state of Maryland, and that the patients reside in Montgomery County. Last night, Maryland public health officials shared that one of the individuals who tested positive attended an event at The Village, a retirement home in Rockville, between noon and 6 p.m. on Friday, February 28. Health officials have asked that people who attended this specific event should monitor for symptoms and contact Maryland Emergency Management Agency call center at 410-517-3720. Please read the County release for more information.

MCPS leadership spoke directly with officials from the Montgomery County Department of Health and Human Services (DHHS) and they have shared that individuals from our school community who may have visited the facility days after the Feb. 28 event are not at risk of contracting the virus.

While there is no specific concern for these students, all of our families should remain vigilant with their health and follow the CDC guidelines and best practices. More information about COVID-19, including the CDC guidelines, is available on the MCPS coronavirus webpage.

Ensuring a safe and welcoming learning environment for our students is paramount. Have a great weekend.

Sincerely,
Kimberly Boldon
Principal
Thomas S. Wootton High School

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Dear Wootton Families: I have heard from several parents seeking information about the cases of coronavirus (COVID-19) in our county. As MCPS shared in a letter on March 5, 2020, the first three cases of COVID-19 were identified in the state of Maryland, and that the patients reside in Montgomery County.

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Formations, tutoriels, listes de ressources

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Projet iPad:

Améliorer la maîtrise de la langue française et des langues vivantes.

Réalisation de projet multimédia.

Utilisation des Applications Google: Chrome, Drive, Classroom

Utilisation de Pronote

Les enseignants qui n'ont pas de cours et qui sont libres peuvent prendre contact avec moi pour organiser une formation.

Il vous est aussi proposé une co-animation pour développer des projets TICE dans vos classes et sur tous les niveaux.

J'assure aussi une veille technologique et je partage des informations qui me semblent intéressantes avec les départements concernés ou sur l'ensemble du personnel.

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Projet iPad: Améliorer la maîtrise de la langue française et des langues vivantes. Réalisation de projet multimédia. Utilisation des Applications Google: Chrome, Drive, Classroom Utilisation de Pronote Les enseignants qui n'ont pas de cours et qui sont libres peuvent prendre contact avec moi pour organiser une formation.

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Technology Tool Framework for Remote Instruction

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Technology Tool Framework for Remote Instruction

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Technology Tool Framework for Remote Instruction

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"Ressources et idées pour assurer la continuité pédagogique"

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"Ressources et idées pour assurer la continuité pédagogique"

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par L'Ecole de demain

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More than ever before, the world is searching for 'how do teachers do it.' Whether in a classroom or at home, we are grateful to everyone helping to keep students learning.

To teachers everywhere, thank you for all that you do.

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Giving teachers and families the tools and tips they need to help keep students learning.

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Go further with advanced training for Google Workspace for Education

Move beyond fundamentals with advanced lessons and cutting-edge strategies for integrating Google in your classroom. By completing Fundamentals and Advanced, you'll be ready to take the Educator Level 2 Certification exam.

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Training Courses | Teacher Center | Google for Education

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Move beyond fundamentals with advanced lessons and cutting-edge strategies for integrating Google in your classroom. By completing Fundamentals and Advanced, you'll be ready to take the Educator Level 2 Certification exam.

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Learn basic and advanced skills across Google tools with free of charge online training courses designed for educators of all levels.

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Google Meet training and help - Google Workspace Learning Center

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Want to use Google apps at work or school?  

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Hangouts Chat lets you ask quick questions, collaborate in group chats, create virtual rooms for team projects, and more.

Get Hangouts Chat: Web (chat.google.com), Android, or iOS

Learn Hangouts Chat basics

What online messaging provider did you use before G Suite?

Cheat sheets
Hangouts Chat cheat sheet
Need a quick reference for the Hangouts Chat basics you've learned? Download this cheat sheet.

Productivity guides
Plan and hold a meeting
Learn how to prepare for, hold, and follow up after team meetings by using G Suite tools like Calendar and Drive together.
10 G Suite tips to improve communication
Are you overloaded with email conversations? Is your inbox out of control? Email is great, but sometimes it becomes overwhelming. Here are some tips that will help you communicate more effectively and get out of conversation chaos.
10 G Suite tips to build virtual teams
If you work on a team that's spread across the globe, use G Suite to keep people connected and to collaborate seamlessly.
G Suite Solutions Gallery
Get ideas for solving common business challenges with Google Apps Script.
Switching to G Suite from Teams
Use G Suite solutions to collaborate with teams.

Tips

Need more help?

Visit the Hangouts Chat Help Center.

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Hangouts Chat lets you ask quick questions, collaborate in group chats, create virtual rooms for team projects, and more. Get Hangouts Chat: Web (chat.google.com), Android, or iOS What online messaging provider did you use before G Suite? Hangouts Chat cheat sheet Need a quick reference for the Hangouts Chat basics you've learned?

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Alice Keeler is a mom, teacher, author, Google Certified Innovator, keynote speaker, and workshop presenter. Know more about her today!

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"Advice to those about to teach online because of the corona-virus"

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"Advice to those about to teach online because of the corona-virus"

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With the reports of more and more institutions closing campuses because of the corona-virus, and even those not closing advising their instructors to move their classes online, I am wondering what advice or help these instructors are getting from their administrations. So what would I advise?

1. Get professional advice and help before you start

Before you do anything, talk to someone responsible for online learning in your institution. (You might be put on hold - I'm told they are unusually busy at the moment - but it will be worth the wait). It is NOT a good idea just to jump into it and hope to wing it. Teaching online is not rocket science but it does need a different approach from classroom teaching. Get advice from a professional first.

Even if there is no current requirement to move online, it is still a good idea to be prepared well in advance, so start talking NOW to the people responsible for online learning. (This is not quite straightforward, I realise. For some, your help will be someone in the local department or faculty responsible for online learning; for others it may mean contacting the Centre for Online and Distance Education, which may in Continuing Studies, or the Centre for Teaching and Learning, or the Centre for Learning Technologies.)

Listen to whatever they say, especially if it is different from the advice I give below!

2. Get the right technology

This advice will depend to some extent to how late the decision has been made to go online. If you are asked to move immediately online without any warning or preparation, doing lectures online may be all you can do. Nevertheless, still ask whoever is responsible for online learning what technology to use for delivering your lectures.

You may already have lecture capture installed which will enable you to record and stream (much more convenient for students than streaming the lecture live). You will then have the weird experience of lecturing to an empty lecture hall. You will then understand why LeBron James refuses to play to an empty basketball arena. You though may not have that option.

However, it may be better to use an institution-supported video-conferencing system such as ZOOM from your desk-top. This will make the lecture feel more intimate, as if you are talking to an individual student, and this will also allow a certain level of direct interaction with the students, as they can either use the type-in chat facility, or if the numbers are relatively small (below 30), direct audio and video communication. ZOOM even allows you to use virtual break-out rooms, where students can be grouped together online to discuss and come back with a group answer. You can use the 'share screen' facility to switch between your head and shoulders through the computer camera, to slides, and back again.

Here are other suggestions offered by readers: A headset will help and if students are having bandwidth problems, switch off your camera in ZOOM or other system and just rely on slides and voice-over, preferably from your headset/microphone if you have one (remember to switch your audio computer settings before you start). However, I find that I can manage often without a headset but it's best to be safe than sorry, especially if you have a noisy household. Teenagers at home streaming video games can also restrict your home wi-fi bandwidth. (I have no advice on how you stop them doing that!)

It's easy for students to access ZOOM. Your online or IT department can set up - or teach you how to set up - a ZOOM url for a specific lesson and then you send the students the url by email, which they just click on to connect. (They will need first to download the ZOOM app to their home computer, but just once, and it's easy to do).

ZOOM is just one of many such systems; don't argue about which one but go with the one your institution supports so you can always get help if you need it. For instance the size of the class matters here - some systems work really well for numbers under 30 but not as well as others for numbers over 200.

3. Get organised

However, even for this most simple form of online lecturing, you need advance organization and preparation. First you need, if you have not already done this, to set up a space for your course within the institutional learning management system (LMS), such as Blackboard, Canvas or D2L. There are several reasons for this:

you need to let students know when you are lecturing, what work they need to do before or after a lecture, when assignments are due, and how to submit them online. This is much better done within the LMS, which is editable (by you), permanent and accessible to students 24×7, than within the lecture itself; it also avoids innumerable class administration emails, as all students have access 24×7 to the LMS

this is where you can not only present a regular timetable for the lectures, but also provide extra resources, such as links to articles related to the lectures, further reading, etc.;

you can also provide links to your recorded lectures within the LMS, so students can go back and listen and watch as many times as they need;

students can link directly to all the resources in the institution's Library;

you can set up online discussion forums, with questions that you set for discussion around your lecture, so that best use of the lectures are made (see below about keeping your lectures short).

The LMS is where the students should go first; envision your lectures not as the main or even only source of content in the course, but just one of several learning resources within a more complete online learning environment. This is where the online professionals can be of particular value in helping you design and create that overall online learning environment. The LMS is the online equivalent of your physical campus.

4. Avoid long lectures

Keep online lectures to no more than 20 minutes - or break them into 15 minute self-standing chunks with activities for students immediately after each chunk. The presentation should cover the outline of the main topics, or the key points in an extended argument, allowing the student to do further research on the details, through further reading or video examples available over the web. Look for open educational resources that already exist and are free for educational use, so you do not have to present everything yourself. (Yes, even you can get boring after 20 minutes).

There are several reasons for keeping online (indeed, any) lectures short:

research on attention span and cognitive overload (see University of British Columbia's Design Principles for Multimedia).

students studying online tend to work in short chunks of less than one hour's study without a break. For instance, they may study while on a bus or train, or if studying at home they are likely to be interrupted by spouse, children, flat mates or meal times.

students learn better if they are active. This means building in short exercises, opportunities for online discussion, small unassessed projects, that online can be integrated within a longer recorded lecture.

5. Watch the student workload

Another reason for keeping the formal lecture component short is to give students time to do other learning activities that build on the basic lecture. The danger though is that you can then easily overload students with extra work.

It is useful to make an estimate of how much time per week an average student should spend studying on your course (taking into consideration that they could be taking up to another four courses at the same time). I usually assume a maximum of between 8-10 hours study time a week per three-credit course, including assignments. If more than three hours of that per week is taken up just watching video lectures, it leaves little time for other activities, such as further reading, online discussions, and assignments.

Ask yourself the question: what is the best way students should use that 8-10 hours a week, if they are studying online? How much of that must be through a lecture? How much could they do for themselves? How can I make sure they are connecting with other students online, so they do not feel socially isolated, and how best can they use that connection to further their learning?

This is why if at all possible you should spend some time thinking about and planning a course before going online, even if you are planning to base the course on your classroom lectures.

6. Avoid lectures altogether

When we do a lecture, we are doing most of the work. We decide what is important to learn, where to go to find the necessary information, how to select and organise the content, how to build an argument or a model of thinking about the topic, and we do the actual presentation. But would it not be better to teach students themselves how to do this?

Once students are online, they can find, analyse, evaluate and present content if they are properly guided. Why not train your students to give the lectures for the course? Or better, create an e-portfolio that shows how they went about the task which can form the basis for their assessment. Just a thought.

There are many better ways to use video than for direct lectures (see UBC's Faculty of Arts Ideas and Strategies for Using Video in the Classroom or my pedagogical affordances of video for some examples). There is now a huge amount of existing video material available for free around which you may be able to build a course without much direct lecturing. Check with your online advisor, Library, or Centre for Learning Technologies about available open educational resource videos in your field.

7. Do the best you can in the circumstances

Well, all teachers do this, don't they? However, if you are to follow general best practice in online learning, and avoid lectures, you need more than a few days' preparation time. You also need to work with professional online developers who can help you rethink your teaching. Or you could read my free, online book, Teaching in a Digital Age.

In the meantime, while the panic around the corona-virus lasts, good luck with moving your lectures online. But also when the panic has passed, think about doing online learning properly.

8, Further resources

This is all I have the space for in one blog post, and I urge my colleagues who are specialists in online learning to add their own advice for these poor souls in the comment space below.

If you have time, here are some further resources that could help (thanks to everyone who is providing these tips - keep watching this space for more):

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Advice to those about to teach online because of the corona-virus

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With the reports of more and more institutions closing campuses because of the corona-virus, and even those not closing advising their instructors to move their classes online, I am wondering what advice or help these instructors are getting from their administrations. So what would I advise?

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4 Key Points for Online Learning and Teaching

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4 Key Points for Online Learning and Teaching

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Resources and Strategies for Schools Dealing with Coronavirus-Related Closures

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The IDEAS (Inclusion, Design, Engagement, Evaluation, Assessment, and Support) Framework for online teaching and learning highlights best practices for before, during, and after the delivery of an online course to help instructors deliver high-quality courses and improve learner experience and outcomes.

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Explore this resource site-a collection of all EDUCAUSE resources related to online teaching strategies.

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Or SafeShare

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des outils et des ressources sont recensés sur cette page pour accompagner les professeurs qui accueillent dans leur classe des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Le livret de parcours inclusif (LPI)

Le livret de parcours inclusif est une application qui propose des réponses pédagogiques aux besoins éducatifs particuliers des élèves, et ceci, avant la mise en œuvre ou dans le cadre de la mise en œuvre d'un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE), d'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP), d'un projet d'accueil individualisé (PAI) ou d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Conçu pour tous les professionnels qui accompagnent l'élève dans sa scolarité (professeurs et chefs d'établissement, médecins de l'éducation nationale, professionnels des MDPH...) le livret de parcours inclusif est une application numérique accessible via le portail Arena, qui vise à faciliter :

la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations, dès l'identification d'un besoin éducatif particulier par l'enseignant, qui pourra s'appuyer sur une banque de données d'aménagements et d'adaptations mobilisables tout au long du parcours de l'élève en fonction de ses besoins ;

la simplification des procédures de renseignement et d'édition des plans et projets par l'équipe pédagogique ;

la formalisation de ces différents plans et projets permettant d'organiser, en tant que de besoin, le recours à divers aménagements en association avec les familles ;

la circulation d'information entre l'école et la MDPH via une interface dédiée.

Le guide utilisateur pour les enseignants

Pour en savoir plus sur le LPI et retrouver notamment les documents à destinations des familles ou responsables légaux, vous pouvez consulter la page de présentation du LPI.

Quel plan pour qui ?

Différents plans peuvent être mobilisés selon les besoins des élèves.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé est sollicité par le médecin scolaire ou le chef d'établissement ou le directeur d'école. Le projet d'accueil individualisé concerne les élèves souffrant de pathologies chroniques ou d'intolérances alimentaires ou d'allergies.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Lorsqu'un élève est reconnu par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) comme étant en situation de handicap, les modalités de scolarisation et de formation proposées s'inscrivent toujours dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation (PPS). Divers dispositifs sont proposés qui doivent, avec souplesse et adaptabilité, répondre aux besoins de chacun.

Le GEVA-Sco est l'outil d'aide à l'évaluation des besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Conseil : lorsqu'une orientation vers un établissement médico-social est envisagée, il est indispensable de se renseigner auprès de son directeur ou chef d'établissement pour connaître le projet d'établissement et la place qui y est faite à la scolarité.

Le Guide d'entretien entre l'enseignant, l'AESH et la famille a pour objectif d'accompagner les enseignants lors d'un premier entretien avec la famille et l'élève en situation de handicap, en présence de l'accompagnant, afin d'organiser le parcours scolaire de l'élève, en lien avec son projet personnalisé de scolarisation. Il s'agit également d'inclure et d'associer l'AESH lors de ces entretiens afin de lui permettre d'avoir connaissance des besoins de l'élève en rapport avec ses missions.

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Mettre en œuvre un plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Les élèves dont les difficultés scolaires sont la conséquence d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. Le plan d'accompagnement personnalisé est établi sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille.

Les familles peuvent également saisir la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) lorsque ces aménagements et adaptations pédagogiques ne suffisent pas à répondre aux besoins des élèves (orientation) et relèvent d'un handicap.

Le document PAP de suivi de l'élève

Le document PAP présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève. Réactualisé et enrichi tous les ans, le document PAP est un outil de suivi organisé par cycles de la maternelle au lycée, afin d'éviter la rupture dans les aménagements et adaptations.

La procédure de mise en place du plan d'accompagnement personnalisé

Le plan d'accompagnement personnalisé peut être mis en place soit sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe soit, à tout moment de la scolarité, à la demande de l'élève majeur, ou de ses parents s'il est mineur.

Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève. Il rend un avis sur la pertinence de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l'équipe pédagogique qui associe les parents et les professionnels concernés.

La mise en œuvre du plan d'accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe. Dans le second degré, le professeur principal peut jouer un rôle de coordination.

Textes de référence

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République introduit à l'article L. 311-7 du code de l'éducation le plan d'accompagnement personnalisé (PAP). L'article D. 311-13 du même code prévoit que " les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. "

Décret n° 2014-1377 du 18-11-2014 (J.O. du 20-11-2014, BOEN n° 44 du 27-11-2014) relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des élèves

La circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 (BOEN n°5 du 29-01-2015) définit le public visé par le plan d'accompagnement personnalisé, son contenu ainsi que la procédure et les modalités de sa mise en œuvre.

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite éducative est sollicité par le chef d'établissement ou le directeur de l'école. Le programme personnalisé de réussite éducative concerne les élèves ayant une maîtrise insuffisante de certaines connaissances et compétences.

Cap école inclusive

Cap école inclusive est une plateforme de ressources pédagogiques pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves. Elle est un point d'appui à la mise en œuvre des adaptations pédagogiques nécessaires et à la formation des enseignants du premier et du second degré.

La plateforme Cap école inclusive met à disposition des personnels de l'éducation nationale des outils pour évaluer et s'informer sur les besoins des élèves :

1. une grille d'observation à compléter en ligne ou à télécharger pour identifier les besoins d'un élève qui rencontre des difficultés dans ses apprentissages ;

2. cette grille s'articule avec des propositions de fiches pédagogiques qui répondent aux besoins identifiés de l'élève afin de permettre à l'enseignant d'adapter et d'aménager son enseignement ;

3. l'enseignant bénéficie également d'une carte interactive pour trouver les personnes ressources les plus proches de son lieu d'exercice professionnel ;

4. des ressources audiovisuelles complètent les ressources pédagogiques pour approfondir les connaissances des enseignants.

La présentation pour les enseignants

Dispositifs d'appui et établissements pour un enseignement adapté

Vous pouvez consulter sur la page école inclusive la présentation des différents types de dispositifs, de structures et d'établissements pouvant accueillir des élèves en grande difficulté scolaire, en situation de handicap ou ayant besoin d'un soutien temporaire.

Afficher la transcription

Le livret de parcours inclusif (LPI) constitue un outil unique pour une école accessible. Il permet de formaliser les adaptations et les aménagements pour tous les élèves, quand bien même ils ne disposent pas d'un programme, projet ou plan personnalisé.

Le livret simple

Le livret simple de parcours inclusif répond à un besoin d'aménagements et d'adaptations pédagogiques.

Il permet de formaliser les réponses à apporter aux besoins d'un élève dans le cadre de sa scolarité.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le programme personnalisé de réussite scolaire (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite scolaire répond à une maîtrise insuffisante de connaissances ou de compétences confirmée par une évaluation pédagogique.

Il permet des aménagements et des adaptations ciblées sur une courte période.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé sera prochainement inclus dans le livret de parcours inclusif.

Le projet d'accueil individualisé répond à une pathologie chronique, maladie invalidante ou allergies confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements de la scolarité, un traitement médical ou encore un protocole d'urgence.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale et l'infirmier de l'éducation nationale.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Le projet personnalisé de scolarisation répond à une situation de handicap reconnue par la maison départementale pour les personnes handicapées (MDPH) confirmée par une évaluation de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

Il permet des aménagements, des adaptations ou du matériel pédagogique adapté, un dispositif d'appui médico-social ou une aide humaine. Ces aménagements s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale, l'infirmier de l'éducation nationale, l'enseignant référent de la scolarité des élèves en situation de handicap (ESREH).

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Le plan d'accompagnement personnalisé répond à un trouble spécifique du langage et des apprentissages confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements et des adaptations qui s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

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Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Sommaire
Dans le cadre de l'accompagnement des mesures de fermeture aux élèves des établissements scolaires, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse met à disposition des enseignants et de leurs élèves un ensemble de ressources numériques éducatives permettant d'assurer une continuité pédagogique. Celle-ci doit s'opérer dans tous les cycles, pour tous les élèves, dans tous les enseignements. L'utilisation de ressources numériques est un moyen de mettre en oeuvre la continuité pédagogique. Cette lettre Édu_Num recense des informations et des contenus immédiatement disponibles en complément de la plateforme "Ma Classe à la maison" du CNED.

Une page éduscol dédiée p résente un ensemble de ressources numériques éducatives permettant d'assurer une continuité pédagogique. Elle est mise à jour régulièrement pour répondre au mieux aux besoins des enseignants. Une seconde page consacrée spécifiquement à l'histoire-géographie, vise à rappeler quelques grandes principes et à présenter quelques options techniques pour assurer la continuité pédagogique dans nos disciplines et enseignements. Elle ne vise pas à se substituer à ce que les académies, les établissements ou les équipes disciplinaires ont mis en place.

Sur les différents académiques disciplinaires, référencés sur le p ortail national histoire-géographie , des outils et des ressources sur la continuité pédagogique en histoire-géographie sont également recensées. Par exemple les académies, de Clermont-Ferrand , de Lille, de Lyon, de Martinique ,de Paris, de Poitiers de Reims de Versailles et de Strasbourg.

La lettre Édu_Num Ressources n°8 propose une mise au point sur les ressources existantes, des idées de mise en oeuvre de l'enseignement à distance ainsi que des parcours de formation sur ce sujet, produits par les académies.

La lettre Édu_Num ressources n°3 répertorie par ailleurs des exemples d'usages de ressources pour mettre en oeuvre la classe inversée.

La Délégation académique qu numérique éducatif (Dane) de Versailles a ouvert un parcours en autoformation sur M@gistère, permettant de prendre en main les ressources numériques.

La Délégation régionale académique au numérique éducatif (DRANE) de Normandie propose un parcours M@gistère sur " Numérique et production de ressources pédagogiques ".

La Dane d'Aix-Marseille a recensé et classé des ressources numériques en conformité avec le règlement général sur la protection des données (RGPD).

La Digithèque propose aux enseignants d'histoire et de géographie, dans le cadre du déploiement des banques de ressources numériques éducatives des contenus multimédias interactifs (textes, images, sons, vidéos, animations 2D et 3D, exercices, éléments de réalité augmentée et réalité virtuelle, jeux sérieux etc.) et des services associés de création d'activités et de parcours pédagogiques, de suivi et d'évaluation de groupes ou d'élèves.

La Digithèque est disponible dans le médiacentre des espaces numériques de travail (ENT) des 5 900 établissements déployés avec le gestionnaire d'accès aux ressources (GAR) une solution simple et sécurisée pour les données à caractère personnel.

Sur le blog de la Digithèque, sont présentées les étapes pour mettre en place et animer une classe à distance.

Le portail Éduthèque propose à tous les enseignants d'histoire et de géographie des ressources pédagogiques via un accès dédié aux sites des institutions culturelles et scientifiques partenaires. Grâce à leur adresse professionnelle, les enseignants ont la possibilité de s'inscrire sur le portail et de créer un compte classe pour leurs élèves, leur permettant d'accéder à certaines offres comme par exemple :

Lumni-Enseignement Les acteurs de l'audiovisuel public (France télévisions, l'INA, Radio France, Arte, France Médias Monde, TV5Monde), Réseau Canopé et le CLÉMI proposent plus de 3 000 contenus - vidéo, audio, articles, pistes pédagogiques - sourcés et fiables. La possibilité est offerte aux enseignants de composer des classeurs de ressources et de les mettre à disposition de leurs élèves.

Édugéo est un service de cartographie en ligne de l'Institut géographique national (IGN) qui permet de visualiser de nombreuses données cartographiques et photographiques concernant la France métropolitaine et les DROM. Il met également à disposition des utilisateurs un outil de croquis et des livrets pédagogiques téléchargeables sur des zones d'intérêts pédagogiques.

L'Histoire par l'image est un site d'analyse iconographique, qui présente, pour plus de 1 600 images datant de 1643 à 1945, le contexte, une étude et une interprétation.

RetroNews-BnF permet d'accéder gratuitement à une sélection de plus de 40 dossiers multimédias qui s'appuient sur des titres de la presse ancienne (entre 1631 et 1945) traitant d'événements historiques, scientifiques, artistiques, économiques ou religieux de l'époque.

L'Établissement de communication et de production audiovisuelle de la Défense ( ECPAD) propose des vidéos et des photographies issues de reportages ayant trait aux guerres mondiales et à la guerre d'Algérie.

L' Agence France Presse met à disposition de nombreux dossiers d'archives multimédias, mais aussi des infographies, des vidéographies et des vidéos courtes toutes visibles en ligne et téléchargeables.

Une page éduscol présente enfin des sélections de ressources Éduthèque mobilisables dans nos disciplines et enseignements :

- sur des thématiques pluridisciplinaires et transversales : l'éducation aux médias et à l'information, la lutte contre le sexisme, les LGBTphobies, le racisme et l'antisémitisme, sur la citoyenneté numérique, la laïcité ;

- sur les nouveaux programmes de lycée : seconde générale et technologique, première générale, enseignement de spécialité, histoire-géographie, géopolitique et science politique.

La plateforme Étincel propose aux élèves et aux professeurs des ressources numériques pour les enseignements professionnels et technologiques, ainsi que pour les enseignements généraux. Les enseignants d'histoire et de géographie pourront entrer dans la plateforme par la thématique " Sciences humaines et sociales ". Les ressources sont classées par niveau, type de contenus (ressource ou unité pédagogique) et par type de ressource (vidéo, jeu sérieux, modèle 3D, dossier documentaire, etc.). Plusieurs tutoriels de prise en main de la plateforme sont disponibles :

Le portail national histoire- géographie propose un r ecensement de ressources numériques mobilisables en et en histoire-géographie enseignement moral et civique

Le site Geoimage du Centre national des études spatiales (CNES) propose d es ressources en ligne classées par entrées des programmes des lycées généraux.

Le site Géoconflucences de l'École normale supérieure (ENS) de Lyon présente également une sélection de ressources par programme de géographie du collège, lycée général et technologique, lycée professionnel.

ARTE met gratuitement ses ressources pédagogiques à la disposition des enseignants et de leurs élèves, via sa plateforme Educ'ARTE . S'appuyant sur un catalogue riche de plus de 1300 contenus, elle permet un accès aux vidéos d'ARTE, ainsi qu'à des outils interactifs pour se les approprier. Tous les contenus sont classés par niveau et par discipline, du cycle 3 au lycée.

Radio France se mobilise pour proposer des émissions et des podcasts en lien avec les programmes scolaires, en particulier en histoire. Toutes les émissions et les podcasts sont à retrouver sur les sites de France Culture et France Musique sous l'onglet " nation apprenante" et sur l'application de Radio France. Ces sélections seront enrichies et complétées régulièrement dans les jours et les semaines à venir.

La Dane de Nancy-Metz propose : des tutoriels de prise en main des BRNE pour les enseignants de cycle 3 et de cycle 4 et des pistes pour expliquer ce qu'on peut faire à partir des ressources de la Digithèque

Édubase est une banque de ressources et de scénarios pédagogiques opérée par la direction du numérique pour l'éducation (DNE). Plus de 1700 fiches décrivent des scénarios produits par des enseignants, validées par les corps d'inspection, publiées en académie, puis indexées dans la base nationale. Les scénarios ne correspondront pas toujours à vos progressions mais leur lecture vous donnera une idée de l'organisation et des méthodes de travail pour travailler à distance avec des élèves. Le mots clés "BRNE" et "Éduthèque" permettent de repérer facilement les scénarios qui mobilisent ces dispositifs. Par ailleurs, un mot clé " Continuité pédagogique " a été créé afin de pouvoir facilement centraliser et donc rechercher les scénarios pédagogiques correspondants.

Quelques exemples de scénarios indexés dans Édubase par les académies et mobilisables dans le cadre de la continuité pédagogique :

Étudier la cité d'Ur en classe inversée (Bordeaux) ;

Enjeux et conflits dans le monde depuis 1989 en classe inversée (Poitiers) ;

Analyser et comprendre un espace productif avec Édugéo (Versailles) ;

Les mutations d'une commune bretonne, Saint-Barnabé (Nantes) ;

Les réformes du Front populaire avec des ressources Lumni et RetroNews-BnF (Rouen) ;

Tempête Xynthia : 10 ans après, des cartes pour comprendre avec Édugéo (Nantes) ;

Étudier l'Outre-mer et la puissance française avec Édugéo (Aix-Marseille).

Les informations de la DNE sur twitter : @edu_num

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Sommaire Dans le cadre de l'accompagnement des mesures de fermeture aux élèves des établissements scolaires, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse met à disposition des enseignants et de leurs élèves un ensemble de ressources numériques éducatives permettant d'assurer une continuité pédagogique.

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Attention, il est conseillé aux enfants et aux parents de passer chaque jour le plus de temps possible loin des écrans pour éviter la surcharge des réseaux et reposer vos yeux. Pensez aux livres... en papier.

Cette liste non exhaustive est évolutive.

Outils pour mettre en œuvre la continuité pédagogique, ressources pour les enseignants

Ressources pédagogiques (enseignants, parents, élèves...)

Culture à distance

Musées virtuels en ligne

Ressources scientifiques sur les épidémies, les virus... en géographie

Sur Géoconfluences

Glossaire : Maladie | Endémie / Épidémie | Pandémie | Émergente (maladie) | Flambée épidémique | Mondialisation et santé | Géographie des maladies

Pendant l'épidémie, faites de la géographie, brève de mars 2020.

Lutter contre les fausses nouvelles à propos du coronavirus (covid-19), brève de mars 2020.

Enseigner la mondialisation des épidémies infectieuses, brève de janvier 2017.

Géographie des épidémies : la fièvre hémorragique à virus Ebola en Guinée (mars 2014), brève de mars 2014.

Ebola, géographie d'une épidémie, brève de février 2015.

Deux facettes de la mondialisation : le vin, les pandémies..., brève d'octobre 2013

Emmanuel Eliot, Éric Daude, Emmanuel Bonnet, " Interpréter les épidémies du passé : l'exemple de l'épidémie du choléra-morbus en Normandie en 1832 ", Géoconfluences, octobre 2012.

Sylviane Tabarly, " Choléra : géographie d'une pandémie. Étude de cas : Haïti, 2010 - 2012 ", Géoconfluences, octobre 2012

Clélia Gasquet-Blanchard, " Lieux d'émergence et territoires de diffusion de la fièvre hémorragique à virus Ebola au Gabon et en République du Congo ", Géoconfluences, juin 2012

Clara Loïzzo et Sylviane Tabarly, " Espaces et territoires du paludisme ", juin 2012.

Mots-dièses sur les réseaux sociaux. Les enseignants de lettres - histoire-géographie en lycée professionnel ont lancé le mot-dièse #ContinuitéPédagogiqueLHG, sur le modèle duquel a été lancé le mot-dièse #ContinuitéPédagogiqueHG.

Dernière mise à jour : 27 mars 2020.

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Des ressources pour la continuité pédagogique pendant le confinement

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Attention, il est conseillé aux enfants et aux parents de passer chaque jour le plus de temps possible loin des écrans pour éviter la surcharge des réseaux et reposer vos yeux. Pensez aux livres... en papier. Cette liste non exhaustive est évolutive.

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One of the things I've been pondering is the Trauma-informed and social-emotional piece of the current public health crisis and the shift by many districts to online learning delivery. Childhood trauma can have a direct, immediate, and potentially overwhelming impact on the ability of a child to learn

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I am an experienced educator and Principal but do not claim to be an expert in trauma-informed practices but I hope these resources and ideas at least provide a starting point.

We are really in the space of trauma-informed practice here too...the challenge is not 'just' the delivery of content remotely, its understanding kids they are possibly stressed about COVID, may have had direct experience of those affected, have had their routine and social structures bent out of shape and experience caregivers/parents are under pressure...we know emotions are the gatekeeper of cognition , motivation and attention.

Trauma-informed practices (see from page 23.) benefit all children, building critical skills like self-awareness, self-regulation, empathy, and an openness to teamwork and cooperation...essential social and emotional skills.

Highly recommended resource Trauma Informed Practice in Education (includes toolkit and manual)

My TIPS for teachers online in TEAMS....

1. Use your video, show you are ok and calm ,model a positive mindset. Some suggest up to and beyond 70% of communication is visual. FlipGrid is great for asynchronous https://info.flipgrid.com/ and obviously TEAMS for synchronous.

2. Maintain routines from the class- daily meetings, listening to reading. reading together dismissal and even lunch together. Routine is surprisingly important!

3. Help them enjoy themselves use this as an opportunity to explore and play e.g. use Whiteboard https://whiteboard.microsoft.com/ for a 'Guess the drawing competition' tied to a theme.

4. Share information about what is happening (Be brief and honest, and allow children to ask questions. Don't presume kids are worrying about the same things as adults). Don't say , "Oh, don't be worried," Simply confirm what you are hearing: "Yes, I can see that you are worried." Know that it's okay to answer, "I don't know."

Set up a space where students can post questions- a Wakelet is a good idea https://wakelet.com/

5. Provide a backchannel to talk/ listen use MS Translate to ensure all students can communicate in the language they are comfortable with. https://translator.microsoft.com/

6. Use an emotional check in tool (I use FORMS and the RULER Mood Meter) Let kids know it is OK to tell you how they are feeling at any time. https://support.office.com/en-us/forms http://ei.yale.edu/mood-meter-overview/

7. Help kids relax using Mindfulness practice focusing on breathing, paying attention to sensations. See Mindful Knight (I've used it and it's great https://education.minecraft.net/social-emotional-learning/)

8. Give Choice opportunities to have choices are important to feel a sense of self control. Students might choose a presentation mode between SWAY or Powepoint

9. Give Control recognise your students might be the best broadcasters, online learning designers, podcasters in the making. Lever the opportunity and unlock creativity- try https://www.soundtrap.com/

10. Focus on gratitude through journal writing in OneNote or video in FlipGrid, make it a daily practice to ensure the positive-mindset 'app' in our heads is running and providing perspective about the things we cannot control.
More places to go The How And Why Of Trauma Informed Teaching Trauma Informed Practices Benefit All Students Helping Children Cope After A Traumatic Event - with age appropriate responses
Join the Social and Emotional Learning Community for Educators http://bit/ly/SELinEdu

Follow me on Twitter http://www.twitter.com/sparvell

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COVID+ Remote Schooling: Trauma Informed Teaching.

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One of the things I've been pondering is the Trauma-informed and social-emotional piece of the current public health crisis and the shift by many districts to online learning delivery. Childhood trauma can have a direct, immediate, and potentially overwhelming impact on the ability of a child to lea

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Manual

This manual explains the neurobiology of trauma and how we can identify and manage its practical manifestations in an education context.

It includes case studies and school-based observations from Carlton Primary School, as well as links to Toolkit resources to help educators implement some of the practices in their own classrooms.

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This manual explains the neurobiology of trauma and how we can identify and manage its practical manifestations in an education context.

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Propositions pour le suivi des élèves en difficulté

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Propositions pour le suivi des élèves en difficulté

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Sabine Menou sur Twitter

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«Nous ne reverrons jamais le monde que nous avons quitté il y a un mois.»

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Stéphane Audoin-Rouzeau est directeur d'études à l'EHESS et président du Centre international de recherche de l'Historial de la Grande Guerre de Péronne. Il a publié de nombreux ouvrages consacrés à la Première Guerre mondiale et à l'anthropologie historique du combat et de la violence de guerre. Nous l'avions reçu pour son dernier livre, Une initiation - Rwanda (1994-2016), publié aux Éditions du Seuil.
Quel regard porte l'historien de la Grande Guerre que vous êtes sur la situation présente ?
Stéphane Audoin-Rouzeau : J'ai le sentiment de me trouver plongé, soudainement et concrètement, dans mes objets d'étude ; de vivre, sur un mode évidemment très mineur, quelque chose de ce qu'a été la Grande Guerre - pour les civils naturellement, pas pour les combattants -, cette référence si présente aujourd'hui. La phrase la plus frappante d'Emmanuel Macron, lors de son second discours à Mulhouse, a été celle qui a été la moins relevée : " Ils ont des droits sur nous ", pour parler des soignants. C'est le verbatim d'une phrase de Clemenceau pour parler des combattants français à la sortie de la guerre. La référence à la Grande Guerre est explicite, d'autant plus quand on sait que l'ancien directeur de la mission du Centenaire, Joseph Zimet, a rejoint l'équipe de communication de l'Élysée. De même, pour le " nous tiendrons ". " Tenir ", c'est un mot de la Grande Guerre, il fallait que les civils " tiennent ", que le front " tienne ", il fallait " tenir " un quart d'heure de plus que l'adversaire...

Ce référent 14-18 est pour moi fascinant. Comme historien, je ne peux pas approuver cette rhétorique parce que pour qu'il y ait guerre, il faut qu'il y ait combat et morts violentes, à moins de diluer totalement la notion. Mais ce qui me frappe comme historien de la guerre, c'est qu'on est en effet dans un temps de guerre. D'habitude, on ne fait guère attention au temps, alors que c'est une variable extrêmement importante de nos expériences sociales. Le week-end d'avant le confinement, avec la perception croissante de la gravité de la situation, le temps s'est comme épaissi et on ne s'est plus focalisé que sur un seul sujet, qui a balayé tous les autres. De même, entre le 31 juillet et le 1 er août 1914, le temps a changé. Ce qui était inconcevable la veille est devenu possible le lendemain.

Le propre du temps de guerre est aussi que ce temps devient infini. On ne sait pas quand cela va se terminer. On espère simplement - c'est vrai aujourd'hui comme pendant la Grande Guerre ou l'Occupation - que ce sera fini " bientôt ". Pour Noël 1914, après l'offensive de printemps de 1917, etc. C'est par une addition de courts termes qu'on entre en fait dans le long terme de la guerre. Si on nous avait dit, au début du confinement, que ce serait pour deux mois ou davantage, cela n'aurait pas été accepté de la même façon. Mais on nous a dit, comme pour la guerre, que c'était seulement un mauvais moment à passer. Pour la Grande Guerre, il me paraît évident que si l'on avait annoncé dès le départ aux acteurs sociaux que cela durerait quatre ans et demi et qu'il y aurait 1,4 million de morts, ils n'auraient pas agi de la même façon. Après la contraction du temps initiale, on est entré dans ce temps indéfini qui nous a fait passer dans une temporalité " autre ", sans savoir quand elle trouvera son terme.
On parle déjà de déconfinement, est-ce une illusion comparable à ce qu'a été l'idée que la guerre serait bientôt terminée ?
Je suis fasciné par l'imaginaire de la " sortie " tel qu'il se manifeste aujourd'hui dans le cas du déconfinement, sur le même mode de déploiement déjà pendant la Grande Guerre. Face à une crise immense, ses contemporains ne semblent pas imaginer autre chose qu'une fermeture de la parenthèse temporelle. Cette fois, on imagine un retour aux normes et au " temps d'avant ". Alors, je sais bien que la valeur prédictive des sciences sociales est équivalente à zéro, mais l'histoire nous apprend quand même qu'après les grandes crises, il n'y a jamais de fermeture de la parenthèse. Il y aura un " jour d'après ", certes, mais il ne ressemblera pas au jour d'avant. Je peux et je souhaite me tromper, mais je pense que nous ne reverrons jamais le monde que nous avons quitté il y a un mois.
Pourquoi concevoir une telle rupture alors que, précisément, on n'est pas dans un moment de brutalisation et de violence comparable à ce qu'a été la Grande Guerre ?
Je le dis en tant qu'historien et avec une franchise qui peut paraître brutale : l'ampleur du choc économique et social, mais aussi politique et moral, me paraît nous mener vers une période tout autre. Sur le plan politique, le conservateur que je suis se sent un peu comme un pacifiste à la fin du mois de juillet 1914, qui croit encore aux progrès de l'humanité, à l'entente entre les peuples, à la bonne volonté du gouvernement. Qui pense que les diverses internationales (catholique, protestante, ouvrière...) empêcheront la guerre, perçue comme une absurdité anachronique.

Aujourd'hui, peut-on croire comme avant à l'Union européenne, à la libre circulation des individus, des idées ou des biens, au recul continu des souverainetés nationales ? En une semaine, sont réapparus les Nations et leurs États, avec le sentiment que plus l'État-nation est puissant, mieux il s'en sort. C'est aussi l'heure des chefs : on écoutait de moins en moins les chefs d'État, me semble-t-il, et là, nous voici suspendus à leurs lèvres. Les germes d'une crise politique grave étaient déjà présents avant le Covid-19, mais je crains que demain, la crise politique soit terrible, avec une reddition des comptes potentiellement meurtrière pour la classe politique.

Mais à cela, il faut ajouter, d'un point de vue plus anthropologique, les risques d'une crise morale comparable à celle qui s'est produite après chacune des deux guerres mondiales. La Première a été un choc pour l'idée de progrès, qui était consubstantielle à la République. La fameuse phrase de Paul Valéry, " Nous autres, civilisations, nous savons maintenant que nous sommes mortelles ", dit quelque chose de très profond sur l'effondrement de la croyance en un monde meilleur : un effondrement sans lequel on ne peut pas comprendre le développement des totalitarismes au cours de l'entre-deux-guerres. La Seconde Guerre mondiale a constitué un second choc anthropologique, non pas tellement par la prise de conscience de l'extermination des juifs d'Europe, bien plus tardive, mais avec l'explosion de la bombe atomique qui ouvrait la possibilité d'une autodestruction des sociétés humaines.

À mes yeux, nos sociétés subissent aujourd'hui un choc anthropologique de tout premier ordre. Elles ont tout fait pour bannir la mort de leurs horizons d'attente, elles se fondaient de manière croissante sur la puissance du numérique et les promesses de l'intelligence artificielle. Mais nous sommes rappelés à notre animalité fondamentale, au " socle biologique de notre humanité " comme l'appelait l'anthropologue Françoise Héritier. Nous restons des homo sapiens appartenant au monde animal, attaquables par des maladies contre lesquelles les moyens de lutte demeurent rustiques en regard de notre puissance technologique supposée : rester chez soi, sans médicament, sans vaccin... Est-ce très différent de ce qui se passait à Marseille pendant la peste de 1720 ?

Ce rappel incroyable de notre substrat biologique se double d'un autre rappel, celui de l'importance de la chaîne d'approvisionnement, déficiente pour les médicaments, les masques ou les tests, mais qui fonctionne pour l'alimentation, sans quoi ce serait très vite la dislocation sociale et la mort de masse. C'est une leçon d'humilité dont sortiront peut-être, à terme, de bonnes choses, mais auparavant, il va falloir faire face à nos dénis.

De même qu'on avait prévu la Grande Guerre, on avait prévu la possibilité d'une grande pandémie. Par exemple, le Livre blanc de la Défense de 2008 inscrivait déjà les pandémies comme une des menaces à envisager. Mais, comme pour la guerre, il existe toujours une dissonance cognitive entre l'événement imaginé et l'événement qui survient. Ce dernier ne correspond jamais à ce que l'on avait prévu. Ceci nous a rendu incapables de profiter des capacités d'anticipation dont nous pensions disposer.

Même si, comme chercheur, je trouve que ce confinement généralisé et interminable constitue une expérience sociale du plus haut intérêt, je crains donc que nous devions nous préparer à une sortie de temps de guerre très difficile.
De quoi dépendra que l'après soit plus difficile ou porteur d'espoir ?
Cela dépendra sans doute des modalités de la " victoire ". Je pense qu'il y aura victoire, car le virus a vocation à s'éteindre, comme s'est éteint celui de la grippe espagnole en 1918-1919. Mais le virus disparaîtra-t-il " naturellement " ou sera-t-il vaincu par nos capacités techniques et organisationnelles ? Et quel sera le prix de la victoire ? Si le bilan est très lourd, je crains alors que l'après-coup ne soit terrible. À cela s'ajoute le fait que certaines régions du monde pourront avoir le sentiment d'avoir vaincu la maladie, tandis que d'autres seront défaites, je pense notamment aux pays les plus pauvres.

Pendant la Première Guerre mondiale en France, on n'imaginait pas vraiment le monde de l'après-guerre. Il fallait gagner, refermer la parenthèse, et puis " l'Allemagne paierait ". Pendant la Seconde Guerre mondiale, les choses ont été différentes puisque la construction de la société d'après-guerre a commencé bien avant que les combats ne se terminent.

Cette fois, on a le plus grand mal à penser " l'après ", même si on s'y essaie, parce qu'on sait qu'on ne sera pas débarrassés de ce type de pandémie, même une fois la vague passée. On redoutera la suivante. Or, rappelons que le Covid-19 a jusqu'ici une létalité faible par rapport au Sras ou à Ebola. Mais imaginons qu'au lieu de frapper particulièrement les plus âgés, il ait atteint en priorité les enfants ?... Nos sociétés se trouveraient déjà en situation de dislocation sociale majeure.

Je suis, au fond, frappé par la prégnance de la dimension tragique de la vie sociale telle qu'elle nous rattrape aujourd'hui, comme jamais elle ne nous avait rattrapés jusqu'ici en Europe depuis 1945. Cette confrontation à la part d'ombre, on ne peut savoir comment les sociétés et leurs acteurs vont y répondre. Ils peuvent s'y adapter tant bien que mal, mieux qu'on ne le pense en tout cas, ou bien l'inverse.

Je reste sidéré, d'un point de vue anthropologique, par l'acceptation, sans beaucoup de protestations me semble-t-il, des modalités d'accompagnement des mourants du Covid-19 dans les Ehpad. L'obligation d'accompagnement des mourants, puis des morts, constitue en effet une caractéristique fondamentale de toutes les sociétés humaines. Or, il a été décidé que des personnes mourraient sans l'assistance de leurs proches, et que ce non-accompagnement se poursuivrait pour partie lors des enterrements, réduits au minimum. Pour moi, c'est une transgression anthropologique majeure qui s'est produite quasiment " toute seule ". Alors que si on nous avait proposé cela il y a deux mois, on se serait récriés en désignant de telles pratiques comme inhumaines et inacceptables. Je ne m'insurge pas davantage que les autres. Je dis simplement que devant le péril, en très peu de temps, les seuils de tolérance se sont modifiés à une vitesse très impressionnante, au rythme de ce qu'on a connu pendant les guerres. Cela semble indiquer que quelque chose de très profond se joue en ce moment dans le corps social.
L'ouvrage que vous aviez dirigé avec Christophe Prochasson en 2008, intitulé Sortir de la Grande Guerre (Tallandier), montrait notamment que la sortie de guerre n'avait pas le même sens dans chaque pays. Pensez-vous que dans un monde confronté au coronavirus, la sortie du confinement sera très différente selon les pays ?
Nous ne sommes pas dans le même type d'événement. En 1918, il y avait des vainqueurs et des vaincus, des nations humiliées et d'autres triomphantes. Mais la gestion différentielle de la crise peut entraîner une dissociation qu'on voit déjà se profiler en pointillé. Entre les États qui s'en seront relativement bien sortis, comme peut-être l'Allemagne, et ceux qui auront été touchés de plein fouet, à l'instar de l'Italie. Entre les États qui se seront organisés en supprimant les libertés publiques, comme la Hongrie, et ceux qui auront essayé de les maintenir au moins en partie.
Peut-on aussi imaginer des changements de statut selon les professions confrontées très inégalement à la crise ?
La reprise de la phrase de Georges Clemenceau par Emmanuel Macron était discutable, mais elle dit quelque chose de vrai : les soignants vont sortir de là un peu comme les poilus en 1918-1919, avec une aura d'autant plus forte que les pertes seront là pour attester leur sacrifice. Le sacrifice, par définition, c'est ce qui rend sacré. On peut donc tout à fait imaginer la sacralisation de certaines professions très exposées, et une démonétisation de beaucoup d'autres (les métiers universitaires, par exemple ?). En termes de capital symbolique, comme aurait dit Bourdieu, les statuts sociaux vont se trouver modifiés. Pour parler de mon domaine, les sciences sociales, il se peut que des domaines entiers se trouvent démonétisés et que d'autres émergent, avec une nouvelle hiérarchie des centres d'intérêt et des priorités. Il n'est malheureusement guère possible de donner des exemples, car les sciences sociales sont dénuées de toute capacité prédictive y compris dans le champ qui leur est propre !
Peut-on déterminer la durée d'une sortie de crise ou d'une sortie de guerre ?
Il ne me semble pas. La notion d'après-guerre suggérait une date déterminant un avant et un après : l'armistice du 11 novembre par exemple ou le traité de Versailles de juin 1919. Mais la notion de " sortie de guerre ", plus riche, suggère en réalité un glissement. À la limite, on peut ne jamais sortir complètement d'un événement guerrier... Certaines en sortent, d'autres pas. On peut faire l'hypothèse que les sociétés française et britannique, par exemple, ne sont jamais sorties complètement de la mort de masse du premier conflit mondial. La notion de sortie de guerre suggère une direction, pas un segment chronologique avec un début et une fin. N'en sera-t-il pas de même pour une " sortie de pandémie " dont on ne peut connaître ni les effets ni la durée ?
Est-ce que, dès le début de la Grande Guerre, les responsabilités ont été recherchées, comme elles le sont aujourd'hui ?
Pas vraiment. En raison de l'Union sacrée, l'inventaire des erreurs commises a été remis à plus tard. Cette fois, on sent bien qu'il y aura inventaire, mais on s'accorde globalement pour estimer qu'il n'est pas temps de le dresser au cœur de l'action. Mais " l'Union sacrée ", selon l'expression du président Poincaré, le 4 août 1914, n'est qu'une suspension du combat politique. Elle ne consiste pas à dire qu'il n'existe plus d'affrontement, mais que chaque acteur a intérêt à y renoncer momentanément tout en pensant, plus tard, ramasser la mise.

De ce point de vue, les accusations actuelles me semblent n'être rien par rapport à ce qui va suivre. À la sortie, le combat politique a de bonnes chances d'être plus impitoyable que jamais, d'autant qu'on ne manquera pas de déclarations imprudentes et de décisions malvenues pour alimenter la machine. Rappelons au passage qu'en France, les unions sacrées s'achèvent en général en profitant aux droites, voire à l'extrême droite. Cette seconde hypothèse, je la redoute beaucoup pour notre pays.

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Stéphane Audoin-Rouzeau: "Nous ne reverrons jamais le monde que nous avons quitté il y a un mois"

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Stéphane Audoin-Rouzeau est directeur d'études à l'EHESS et président du Centre international de recherche de l'Historial de la Grande Guerre de Péronne. Il a publié de nombreux ouvrages consacrés à la Première Guerre mondiale et à l'anthropologie historique du combat et de la violence de guerre.

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Aisha S. Ahmad, "Why You Should Ignore All That Coronavirus-Inspired Productivity Pressure."

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Why You Should Ignore All That Coronavirus-Inspired Productivity Pressure

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Update: Please join the author of this article, Aisha S. Ahmad, and other guests for a free interactive forum on faculty work/life balance. Sign up here to watch on demand. Among my academic colleagues and friends, I have observed a common response to the continuing Covid-19 crisis.

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"Après le virus, l'école sera-t-elle comme avant?"

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"Après le virus, l'école sera-t-elle comme avant?"

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Cahiers pédagogiques

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Après le virus ? | Cartographier le confinement | Le numérique, c'est pas automatique | 4 articles en libre accès | La revue de presse | 6 ressources

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Cette semaine, les regards du sociologue et de l'historien sur la situation actuelle, une singulière géographie sensible du confinement, et un regard original sur les pratiques liées au numérique.

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Who We Are, or Could Be, in Times of Crisis

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Who We Are, or Could Be, in Times of Crisis

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From Facing History and Ourselves

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During natural disasters-like hurricanes, floods, and earthquakes-people have to make choices quickly. Historian and activist Rebecca Solnit writes about what such moments of crisis reveal about human behavior. She begins with Hurricane Katrina, which hit the Gulf Coast of the United States in 2005. At least 1,245 people died in the disaster, and property damage was estimated at $105 billion. As is often the case in natural disasters, poor people were the most vulnerable to the death and destruction caused by the storm. Many Americans thought that government and local residents should have done a better job of protecting all citizens.

In the wake of the hurricane, fear, stereotypes, and rumors undermined some rescue efforts. But Solnit emphasizes that other responses to the disaster revealed the amazing capacities of humans to do good. She writes,

Who are you? Who are we? In times of crisis, these are life and death questions. Thousands of people survived Hurricane Katrina because grandsons or aunts or neighbours or complete strangers reached out to those in need all through the Gulf Coast, and because an armada of boat owners from the surrounding communities and as far away as Texas went into New Orleans to pull stranded people to safety . . .

Katrina was an extreme version of what goes on in many disasters, where how you behave depends on whether you think your neighbours or fellow citizens are a greater threat than the havoc wrought by a disaster or a greater good than the property in houses and stores around you. ('Citizen', here, means members of a city or community, not people in possession of legal citizenship in a nation.) What you believe shapes how you act. How you act results in life or death, for yourself or others, like everyday life, only more so. Katrina was, like most disasters . . . full of altruism: from young men who took it upon themselves to supply water, food, diapers, and protection to the strangers stranded with them, to people who sheltered neighbours, to the uncounted hundreds or thousands who set out in boats-armed, often, but also armed with compassion-to find those who were stranded in the stagnant waters and bring them to safety, to the two hundred thousand or more who volunteered to house complete strangers, mostly in their own homes, via the Internet site hurricanehousing.org in the weeks after, more persuaded by the pictures of suffering than the rumours of monstrosity, to the uncounted tens of thousands of volunteers who came to the Gulf Coast to rebuild and restore.

In the wake of an earthquake, a bombing or a major storm, most people are altruistic, urgently engaged in caring for themselves and those around them, strangers and neighbours as well as friends and loved ones. The image of the selfish, panicky or regressively savage human being in times of disaster has little truth to it. Decades of meticulous sociological research on behaviour in disasters, from the bombings of World War II to floods, tornadoes, earthquakes and storms across the North American continent and around the world have demonstrated this. But belief lags behind, and often the worst behaviour in the wake of a calamity is on the part of those who believe that others will behave savagely and that they themselves are taking defensive measures against barbarism. From 1906 San Francisco [the site of a devastating earthquake] to 2005 New Orleans, innocents have been killed by people who believed that their victims were the criminals and they themselves were the protectors of the shaken order. Belief matters . . .

. . . When all the ordinary divides and patterns are shattered, people step up-not all, but the great preponderance-to become their brothers' keepers. And that purposefulness and connectedness brings joy even amidst death, chaos, fear and loss. Were we to know and believe this, our sense of what is possible at any time might change. We speak of self-fulfilling prophesies, but any belief that is acted on makes the world in its image. Beliefs matter. And so do the facts behind them. When it comes to human behaviour in disaster, the gap between common beliefs and actualities limits the possibilities. Changing beliefs could fundamentally change much more. Horrible in itself, disaster is sometimes a door back into paradise, the realm in which we are who we hope to be, do the work we desire and are each our sisters' and brothers' keepers.

1. What has Rebecca Solnit observed about the ways in which humans respond when there is a natural disaster? How might a natural disaster reshape a person's universe of obligation (see reading, Universe of Obligation in Chapter 2)? Have you ever seen similar responses to events in your own community?

2. What can natural disasters reveal about the human potential for good or about people's capacity to help one another? Why might natural disasters reveal different aspects of human behavior than those that often follow other kinds of crises, like outbreaks of mass violence or genocide?

3. Why does Solnit say that "beliefs matter" in how humans respond to others who need help?

4. In this reading, Solnit describes how, in moments of disaster, people often step up to take care of each other and to be each other's keepers. She has also written, "The recovery of this purpose and closeness without crisis or pressure is the great contemporary task of being human." What do you think she means by this statement? What is the "great contemporary task of being human"? What would it look like to achieve it?

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Who We Are, Or Could Be, in Times of Crisis

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During natural disasters-like hurricanes, floods, and earthquakes-people have to make choices quickly. Historian and activist Rebecca Solnit writes about what such moments of crisis reveal about human behavior. She begins with Hurricane Katrina, which hit the Gulf Coast of the United States in 2005.

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Yuval Noah Harari: the world after coronavirus

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Yuval Noah Harari: the world after coronavirus

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Humankind is now facing a global crisis. Perhaps the biggest crisis of our generation. The decisions people and governments take in the next few weeks will probably shape the world for years to come. They will shape not just our healthcare systems but also our economy, politics and culture. We must act quickly and decisively. We should also take into account the long-term consequences of our actions. When choosing between alternatives, we should ask ourselves not only how to overcome the immediate threat, but also what kind of world we will inhabit once the storm passes. Yes, the storm will pass, humankind will survive, most of us will still be alive - but we will inhabit a different world.

Many short-term emergency measures will become a fixture of life. That is the nature of emergencies. They fast-forward historical processes. Decisions that in normal times could take years of deliberation are passed in a matter of hours. Immature and even dangerous technologies are pressed into service, because the risks of doing nothing are bigger. Entire countries serve as guinea-pigs in large-scale social experiments. What happens when everybody works from home and communicates only at a distance? What happens when entire schools and universities go online? In normal times, governments, businesses and educational boards would never agree to conduct such experiments. But these aren't normal times.

In this time of crisis, we face two particularly important choices. The first is between totalitarian surveillance and citizen empowerment. The second is between nationalist isolation and global solidarity.

Under-the-skin surveillance

In order to stop the epidemic, entire populations need to comply with certain guidelines. There are two main ways of achieving this. One method is for the government to monitor people, and punish those who break the rules. Today, for the first time in human history, technology makes it possible to monitor everyone all the time. Fifty years ago, the KGB couldn't follow 240m Soviet citizens 24 hours a day, nor could the KGB hope to effectively process all the information gathered. The KGB relied on human agents and analysts, and it just couldn't place a human agent to follow every citizen. But now governments can rely on ubiquitous sensors and powerful algorithms instead of flesh-and-blood spooks.

In their battle against the coronavirus epidemic several governments have already deployed the new surveillance tools. The most notable case is China. By closely monitoring people's smartphones, making use of hundreds of millions of face-recognising cameras, and obliging people to check and report their body temperature and medical condition, the Chinese authorities can not only quickly identify suspected coronavirus carriers, but also track their movements and identify anyone they came into contact with. A range of mobile apps warn citizens about their proximity to infected patients.

This kind of technology is not limited to east Asia. Prime Minister Benjamin Netanyahu of Israel recently authorised the Israel Security Agency to deploy surveillance technology normally reserved for battling terrorists to track coronavirus patients. When the relevant parliamentary subcommittee refused to authorise the measure, Netanyahu rammed it through with an "emergency decree".

You might argue that there is nothing new about all this. In recent years both governments and corporations have been using ever more sophisticated technologies to track, monitor and manipulate people. Yet if we are not careful, the epidemic might nevertheless mark an important watershed in the history of surveillance. Not only because it might normalise the deployment of mass surveillance tools in countries that have so far rejected them, but even more so because it signifies a dramatic transition from "over the skin" to "under the skin" surveillance.

Hitherto, when your finger touched the screen of your smartphone and clicked on a link, the government wanted to know what exactly your finger was clicking on. But with coronavirus, the focus of interest shifts. Now the government wants to know the temperature of your finger and the blood-pressure under its skin.

The emergency pudding

One of the problems we face in working out where we stand on surveillance is that none of us know exactly how we are being surveilled, and what the coming years might bring. Surveillance technology is developing at breakneck speed, and what seemed science-fiction 10 years ago is today old news. As a thought experiment, consider a hypothetical government that demands that every citizen wears a biometric bracelet that monitors body temperature and heart-rate 24 hours a day. The resulting data is hoarded and analysed by government algorithms. The algorithms will know that you are sick even before you know it, and they will also know where you have been, and who you have met. The chains of infection could be drastically shortened, and even cut altogether. Such a system could arguably stop the epidemic in its tracks within days. Sounds wonderful, right?

The downside is, of course, that this would give legitimacy to a terrifying new surveillance system. If you know, for example, that I clicked on a Fox News link rather than a CNN link, that can teach you something about my political views and perhaps even my personality. But if you can monitor what happens to my body temperature, blood pressure and heart-rate as I watch the video clip, you can learn what makes me laugh, what makes me cry, and what makes me really, really angry.

It is crucial to remember that anger, joy, boredom and love are biological phenomena just like fever and a cough. The same technology that identifies coughs could also identify laughs. If corporations and governments start harvesting our biometric data en masse, they can get to know us far better than we know ourselves, and they can then not just predict our feelings but also manipulate our feelings and sell us anything they want - be it a product or a politician. Biometric monitoring would make Cambridge Analytica's data hacking tactics look like something from the Stone Age. Imagine North Korea in 2030, when every citizen has to wear a biometric bracelet 24 hours a day. If you listen to a speech by the Great Leader and the bracelet picks up the tell-tale signs of anger, you are done for.

You could, of course, make the case for biometric surveillance as a temporary measure taken during a state of emergency. It would go away once the emergency is over. But temporary measures have a nasty habit of outlasting emergencies, especially as there is always a new emergency lurking on the horizon. My home country of Israel, for example, declared a state of emergency during its 1948 War of Independence, which justified a range of temporary measures from press censorship and land confiscation to special regulations for making pudding (I kid you not). The War of Independence has long been won, but Israel never declared the emergency over, and has failed to abolish many of the "temporary" measures of 1948 (the emergency pudding decree was mercifully abolished in 2011).

Even when infections from coronavirus are down to zero, some data-hungry governments could argue they needed to keep the biometric surveillance systems in place because they fear a second wave of coronavirus, or because there is a new Ebola strain evolving in central Africa, or because . . . you get the idea. A big battle has been raging in recent years over our privacy. The coronavirus crisis could be the battle's tipping point. For when people are given a choice between privacy and health, they will usually choose health.

The soap police

Asking people to choose between privacy and health is, in fact, the very root of the problem. Because this is a false choice. We can and should enjoy both privacy and health. We can choose to protect our health and stop the coronavirus epidemic not by instituting totalitarian surveillance regimes, but rather by empowering citizens. In recent weeks, some of the most successful efforts to contain the coronavirus epidemic were orchestrated by South Korea, Taiwan and Singapore. While these countries have made some use of tracking applications, they have relied far more on extensive testing, on honest reporting, and on the willing co-operation of a well-informed public.

Centralised monitoring and harsh punishments aren't the only way to make people comply with beneficial guidelines. When people are told the scientific facts, and when people trust public authorities to tell them these facts, citizens can do the right thing even without a Big Brother watching over their shoulders. A self-motivated and well-informed population is usually far more powerful and effective than a policed, ignorant population.

Consider, for example, washing your hands with soap. This has been one of the greatest advances ever in human hygiene. This simple action saves millions of lives every year. While we take it for granted, it was only in the 19th century that scientists discovered the importance of washing hands with soap. Previously, even doctors and nurses proceeded from one surgical operation to the next without washing their hands. Today billions of people daily wash their hands, not because they are afraid of the soap police, but rather because they understand the facts. I wash my hands with soap because I have heard of viruses and bacteria, I understand that these tiny organisms cause diseases, and I know that soap can remove them.

But to achieve such a level of compliance and co-operation, you need trust. People need to trust science, to trust public authorities, and to trust the media. Over the past few years, irresponsible politicians have deliberately undermined trust in science, in public authorities and in the media. Now these same irresponsible politicians might be tempted to take the high road to authoritarianism, arguing that you just cannot trust the public to do the right thing.

Normally, trust that has been eroded for years cannot be rebuilt overnight. But these are not normal times. In a moment of crisis, minds too can change quickly. You can have bitter arguments with your siblings for years, but when some emergency occurs, you suddenly discover a hidden reservoir of trust and amity, and you rush to help one another. Instead of building a surveillance regime, it is not too late to rebuild people's trust in science, in public authorities and in the media. We should definitely make use of new technologies too, but these technologies should empower citizens. I am all in favour of monitoring my body temperature and blood pressure, but that data should not be used to create an all-powerful government. Rather, that data should enable me to make more informed personal choices, and also to hold government accountable for its decisions.

If I could track my own medical condition 24 hours a day, I would learn not only whether I have become a health hazard to other people, but also which habits contribute to my health. And if I could access and analyse reliable statistics on the spread of coronavirus, I would be able to judge whether the government is telling me the truth and whether it is adopting the right policies to combat the epidemic. Whenever people talk about surveillance, remember that the same surveillance technology can usually be used not only by governments to monitor individuals - but also by individuals to monitor governments.

The coronavirus epidemic is thus a major test of citizenship. In the days ahead, each one of us should choose to trust scientific data and healthcare experts over unfounded conspiracy theories and self-serving politicians. If we fail to make the right choice, we might find ourselves signing away our most precious freedoms, thinking that this is the only way to safeguard our health.

We need a global plan

The second important choice we confront is between nationalist isolation and global solidarity. Both the epidemic itself and the resulting economic crisis are global problems. They can be solved effectively only by global co-operation.

First and foremost, in order to defeat the virus we need to share information globally. That's the big advantage of humans over viruses. A coronavirus in China and a coronavirus in the US cannot swap tips about how to infect humans. But China can teach the US many valuable lessons about coronavirus and how to deal with it. What an Italian doctor discovers in Milan in the early morning might well save lives in Tehran by evening. When the UK government hesitates between several policies, it can get advice from the Koreans who have already faced a similar dilemma a month ago. But for this to happen, we need a spirit of global co-operation and trust.

In the days ahead, each one of us should choose to trust scientific data and healthcare experts over unfounded conspiracy theories and self-serving politicians

Countries should be willing to share information openly and humbly seek advice, and should be able to trust the data and the insights they receive. We also need a global effort to produce and distribute medical equipment, most notably testing kits and respiratory machines. Instead of every country trying to do it locally and hoarding whatever equipment it can get, a co-ordinated global effort could greatly accelerate production and make sure life-saving equipment is distributed more fairly. Just as countries nationalise key industries during a war, the human war against coronavirus may require us to "humanise" the crucial production lines. A rich country with few coronavirus cases should be willing to send precious equipment to a poorer country with many cases, trusting that if and when it subsequently needs help, other countries will come to its assistance.

We might consider a similar global effort to pool medical personnel. Countries currently less affected could send medical staff to the worst-hit regions of the world, both in order to help them in their hour of need, and in order to gain valuable experience. If later on the focus of the epidemic shifts, help could start flowing in the opposite direction.

Global co-operation is vitally needed on the economic front too. Given the global nature of the economy and of supply chains, if each government does its own thing in complete disregard of the others, the result will be chaos and a deepening crisis. We need a global plan of action, and we need it fast.

Another requirement is reaching a global agreement on travel. Suspending all international travel for months will cause tremendous hardships, and hamper the war against coronavirus. Countries need to co-operate in order to allow at least a trickle of essential travellers to continue crossing borders: scientists, doctors, journalists, politicians, businesspeople. This can be done by reaching a global agreement on the pre-screening of travellers by their home country. If you know that only carefully screened travellers were allowed on a plane, you would be more willing to accept them into your country.

Unfortunately, at present countries hardly do any of these things. A collective paralysis has gripped the international community. There seem to be no adults in the room. One would have expected to see already weeks ago an emergency meeting of global leaders to come up with a common plan of action. The G7 leaders managed to organise a videoconference only this week, and it did not result in any such plan.

In previous global crises - such as the 2008 financial crisis and the 2014 Ebola epidemic - the US assumed the role of global leader. But the current US administration has abdicated the job of leader. It has made it very clear that it cares about the greatness of America far more than about the future of humanity.

This administration has abandoned even its closest allies. When it banned all travel from the EU, it didn't bother to give the EU so much as an advance notice - let alone consult with the EU about that drastic measure. It has scandalised Germany by allegedly offering $1bn to a German pharmaceutical company to buy monopoly rights to a new Covid-19 vaccine. Even if the current administration eventually changes tack and comes up with a global plan of action, few would follow a leader who never takes responsibility, who never admits mistakes, and who routinely takes all the credit for himself while leaving all the blame to others.

If the void left by the US isn't filled by other countries, not only will it be much harder to stop the current epidemic, but its legacy will continue to poison international relations for years to come. Yet every crisis is also an opportunity. We must hope that the current epidemic will help humankind realise the acute danger posed by global disunity.

Humanity needs to make a choice. Will we travel down the route of disunity, or will we adopt the path of global solidarity? If we choose disunity, this will not only prolong the crisis, but will probably result in even worse catastrophes in the future. If we choose global solidarity, it will be a victory not only against the coronavirus, but against all future epidemics and crises that might assail humankind in the 21st century.
Yuval Noah Harari is author of 'Sapiens', 'Homo Deus' and '21 Lessons for the 21st Century' Copyright © Yuval Noah Harari 2020 Follow @FTLifeArts on Twitter to find out about our latest stories first. Listen to our culture podcast, Culture Call, where editors Gris and Lilah dig into the trends shaping life in the 2020s, interview the people breaking new ground and bring you behind the scenes of FT Life & Arts journalism. Subscribe on Apple, Spotify, or wherever you listen.
Letters in response to this article:
So, Prof Harari, who am I supposed to trust? / From Justin Evans Let's be the good ancestors our descendants deserve / From Lord Bird (Crossbench) and others

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Yuval Noah Harari: the world after coronavirus | Free to read

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Humankind is now facing a global crisis. Perhaps the biggest crisis of our generation. The decisions people and governments take in the next few weeks will probably shape the world for years to come. They will shape not just our healthcare systems but also our economy, politics and culture.

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Michel Lussault: Un «agent de l’intérieur» dans les réseaux de la mondialisation

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Michel Lussault: Un «agent de l’intérieur» dans les réseaux de la mondialisation

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Depuis le microscope jusqu’au «système Monde», le Covid-19 a su tirer parti de l’urbanisation généralisée de la planète, qui met en interdépendance l’ensemble des entités humaines ou non humaines qu’elle relie.

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Tribune. Il faut attribuer par anticipation au Sars-Cov-2 le titre de personnage de l'année 2020, tant sa "performance" est aussi remarquable qu'inattendue : il a réussi à gripper, c'est le cas de le dire, le "système Monde" en moins de temps qu'il a fallu pour le comprendre vraiment, tant nous fûmes et demeurons incrédules face à ce qui nous arrive. Comment ce micro-organisme a-t-il réussi à s'imposer comme opérateur géopolitique global et à agir bien au-delà de son ordre de grandeur qui est celle des corps qu'il contamine et bien au-delà aussi de sa sphère d'action qui est celle des organismes infectés, pas celle des marchés mondiaux et des Banques centrales ? Je ferai l'hypothèse que sa puissance est d'origine géographique, car il tire parti des caractéristiques du "Monde" contemporain et s'affirme comme un "opérateur spatial" redoutable, c'est-à-dire une entité qui réalise des opérations spatiales (ici une diffusion épidémique) dotées d'effets spectaculaires sur toutes les autres entités auxquelles il se lie.

Pour le comprendre, on doit rappeler ce qu'est "le Monde" : un système géographique d'échelle terrestre qui procède de l'urbanisation généralisée de la planète, enclenchée dans sa phase la plus active après 1950. Un système, donc, qui englobe tous ses composants (des entités humaines et des entités non humaines) et où tout est interrelié : le Monde contemporain est un buissonnement d'interdépendances, qui mettent en relations spatiales des phénomènes et objets très hétérogènes. Dès que quelque chose advient quelque part, cela déclenche des réactions partout où des liens sont tendus, et les effets peuvent être sans commune mesure avec l'impulsion initiale.

En 1972, le météorologue Edward Lorenz proposait une conférence célèbre intitulée : "Le battement d'ailes d'un papillon au Brésil peut-il provoquer une tornade au Texas ?". Ici, plus fort encore, l'accroche des spicules du virus à la muqueuse du patient "0" va aller jusqu'à provoquer une panique globale. Edward Lorenz théorisait "l'effet papillon", nous éprouvons la puissance de "l'effet virus".

Toutefois, il n'existe pas une chaîne causale directe entre le Sars-Cov-2 et la crise mondiale, qui expliquerait "mécaniquement" l'arrêt du fonctionnement du Monde. Mais, en devenant vecteur d'épidémie, il a enclenché des boucles de rétroactions puissantes qui ont complexifié et étendu sa géographie. De ce fait même, des sous-ensembles du système global ont rapidement passé des seuils critiques (ici par exemple, celui des capacités d'accueil en réanimation des établissements hospitaliers) qui, une fois franchis, ont emballé encore les rétroactions spatiales et ont engagé le Monde dans une situation ou plus rien ne paraît aisément contrôlable et encore moins rapidement réversible. Le succès du virus a provoqué une émergence systémique inédite, qui change (momentanément ?) l'état instable du Monde.

De même qu'un pathogène provoque une réaction immunitaire dans un organisme en brouillant l'information et sa transmission, l'épidémie de Covid-19 a rapidement provoqué une sorte de réaction immunitaire géographique du système Monde en brouillant ici aussi l'information disponible. Celle-ci s'emballe, d'autant plus que nous vivons désormais sous l'empire de l'immédiateté communicationnelle et des réseaux numériques. Le Sars-Cov-2 s'est mué en personnage principal d'une autre histoire que celle qu'on a l'habitude d'écouter, il a affolé le récit officiel de la mondialisation. L'épidémie est aussi une crise sémiologique.

Le virus doit sans doute en partie son efficacité à son déploiement initial en Chine, dont le développement urbain et économique a orienté la mondialisation. Mais, plus généralement, la carte de son implantation coïncide avec celle des agglomérations urbaines - et notamment des grandes, là où les agrégations de population sont les plus importantes. Au sein même des zones touchées, l'épidémie a trouvé des foyers particulièrement virulents dans des lieux de rassemblement : temples, églises, stades, marchés couverts, malls. Notre virus prospère là où la coprésence est marquée et l'interaction sociale intense.

La géographie du virus suit donc celle de l'urbanisation planétaire car il emprunte les réseaux de liens que celle-ci installe. Il est parfaitement adapté à la mobilisation générale, fondamentale dans notre système Monde, où tout et tous circulent tout le temps et partout. Ainsi, le virus est devenu un voyageur planétaire, incorporé par ses hôtes et les accompagnant dans tous les modes de circulations possibles et assurant ainsi sa diffusion de pathogène. En ce sens, il est normal que le tourisme ait été un médium idéal tant il s'est mondialisé et massifié - c'est une activité du grand nombre et de la proximité.

Le Sars-Cov-2 a bénéficié de ce que j'appelle "l'hyperspatialité" : tout opérateur spatial au sein de ce système du Monde est, en raison même de ce que la vie urbanisée suppose, potentiellement connecté et au contact d'un nombre indéfini d'autres. Cette hyperspatialité a assuré l'empan mondial de la pandémie. Elle permet aussi de comprendre "l'hyperscalarité" de Sars-Cov-2 : il est présent et agissant à la fois et dans le même temps à son échelle de micro-organisme, à l'échelle de chaque corps qu'il infecte, à celle des aires urbaines où l'épidémie se diffuse, à celle de l'Etat qui organise le confinement en parade à cette expansion accélérée et généralisée, à celle du Monde sous stress devant l'avancée inexorable et fulgurante de la Covid-19. La géographie du Sars-Cov-2, c'est donc bien cet arrangement dynamique et instable de tous ces espaces de grandeurs et de logiques différentes qui se trouvent ajustés et synchronisés par l'opération virale. La puissance géopolitique de l'épidémie procède de cette configuration hyperscalaire.

Sars-Cov-2 chamboule tout sur son passage. On peine à penser l'actualité, plus encore à se projeter dans une sortie de crise standard. Même si la rhétorique de la guerre est utilisée à l'envi, ce virus n'est pourtant pas un ennemi extérieur mais un "agent" de l'intérieur, un de ces non-humains avec qui nous partageons la planète et qui se rappellent à notre bon souvenir. Combattre le virus par une réaction spatiale à l'ancienne - confiner, limiter drastiquement les mobilités - c'est montrer que sa force vient de sa capacité à se couler dans nos fonctionnements géographiques ordinaires.

Michel Lussault propose une analyse géographique de la pandémie dans ses Chroniques géovirales, sur la chaîne Youtube de l'Ecole urbaine de Lyon.

Michel Lussault géographe, professeur à l'Ecole normale supérieure de Lyon, directeur de l'Ecole urbaine de Lyon

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accélération de l'expansion de l'univers

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Un "agent de l'intérieur" dans les réseaux de la mondialisation

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Tribune. Il faut attribuer par anticipation au Sars-Cov-2 le titre de personnage de l'année 2020, tant sa "performance" est aussi remarquable qu'inattendue : il a réussi à gripper, c'est le cas de le dire, le "système Monde" en moins de temps qu'il a fallu pour le comprendre vraiment, tant nous fûmes et demeurons incrédules face à ce qui nous arrive.

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The Great Empty. Photographs by The New York Times

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The Great Empty. Photographs by The New York Times

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During the 1950s, New York's Museum of Modern Art organized a famous photo exhibition called "The Family of Man." In the wake of a world war, the show, chockablock with pictures of people, celebrated humanity's cacophony, resilience and common bond.

Today a different global calamity has made scarcity the necessary condition of humanity's survival. Cafes along the Navigli in Milan hunker behind shutters along with the Milanese who used to sip aperos beside the canal. Times Square is a ghost town, as are the City of London and the Place de la Concorde in Paris during what used to be the morning rush.

The photographs here all tell a similar story: a temple in Indonesia; Haneda Airport in Tokyo; the Americana Diner in New Jersey. Emptiness proliferates like the virus.

The Times recently sent dozens of photographers out to capture images of once-bustling public plazas, beaches, fairgrounds, restaurants, movie theaters, tourist meccas and train stations. Public spaces, as we think of them today, trace their origins back at least to the agoras of ancient Greece. Hard to translate, the word "agora" in Homer suggested "gathering." Eventually it came to imply the square or open space at the center of a town or city, the place without which Greeks did not really regard a town or city as a town or city at all, but only as an assortment of houses and shrines.

Thousands of years later, public squares and other spaces remain bellwethers and magnets, places to which we gravitate for pleasure and solace, to take our collective temperature, celebrate, protest. Following the uprisings in Tiananmen Square, Tahrir Square, Taksim Square and elsewhere, Yellow Vest protesters in France demonstrated their discontent last year not by starting a GoFundMe page but by occupying public sites like the Place de la République and the Place de l'Opéra in Paris.

Both of those squares were built during the 19th century as part of a master plan by a French official, Baron Georges-Eugène Haussmann, who remade vast swaths of Paris after the city passed new health regulations in 1850 to combat disease. Beset by viruses and other natural disasters, cities around the world have time and again devised new infrastructure and rewritten zoning regulations to ensure more light and air, and produced public spaces, buildings and other sites, including some of the ones in these photographs, that promised to improve civic welfare and that represented new frontiers of civic aspiration.

Their present emptiness, a public health necessity, can conjure up dystopia, not progress, but, promisingly, it also suggests that, by heeding the experts and staying apart, we have not yet lost the capacity to come together for the common good. Covid-19 doesn't vote along party lines, after all. These images are haunted and haunting, like stills from movies about plagues and the apocalypse, but in some ways they are hopeful.

They also remind us that beauty requires human interaction.

I don't mean that buildings and fairgrounds and railway stations and temples can't look eerily beautiful empty. Some of these sites, like many of these photographs, are works of art. I mean that empty buildings, squares and beaches are what art history textbooks, boutique hotel advertisements and glossy shelter and travel magazines tend to traffic in. Their emptiness trumpets an existence mostly divorced from human habitation and the messy thrum of daily life. They imagine an experience more akin to the wonder of bygone explorers coming upon the remains of a lost civilization.

They evoke the romance of ruins.

Beauty entails something else. It is something we bestow.

It will be the moment we return.

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During the 1950s, New York's Museum of Modern Art organized a famous photo exhibition called "The Family of Man." In the wake of a world war, the show, chockablock with pictures of people, celebrated humanity's cacophony, resilience and common bond. Today a different global calamity has made scarcity the necessary condition of humanity's survival.

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FAQ Ministère

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les candidats aux examens reçoivent leur convocation environ trois semaines avant le début des épreuves. Le centre d'examens et le matériel autorisé y sont précisés. Lors de l'examen, le candidat présente sa convocation et une pièce d'identité en cours de validité avec sa photographie.

Une session de remplacement est organisée et réservée aux candidats inscrits qui n'ont pu se présenter à la session normale pour des raisons dûment justifiées.

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Les candidats aux examens reçoivent leur convocation environ trois semaines avant le début des épreuves. Le centre d'examens et le matériel autorisé y sont précisés. Lors de l'examen, le candidat présente sa convocation et une pièce d'identité en cours de validité avec sa photographie.

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by Lawrence Summers

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The Covid-19 crisis is the third major shock to the global system in the 21st century, following the 2001 terror attacks and the 2008 financial crisis. I suspect it is by far the most significant.

Although the earlier events will figure in history textbooks, both 9/11 and the Lehman Brothers bankruptcy will fade over time from popular memory.

By contrast, I believe, the coronavirus crisis will still be considered a seminal event generations from now. Students of the future will learn of its direct effects and of the questions it brings into sharp relief much as those of today learn about the 1914 assassination of the Archduke, the 1929 stock market crash, or the 1938 Munich Conference. These events were significant but their ultimate historical importance lies in what followed.

This crisis is a massive global event in terms of its impact. Take an American perspective. Almost certainly more Americans will die of Covid-19 than have died in all the military conflicts of the past 70 years. Some respectable projections suggest that more may die than in all the wars of the 20th century. This spring's job losses have come at a far faster rate than at any point in history and many forecasters believe that unemployment will be above its post-Depression high for two years. As I write this from a small town I have not left in two months, I suspect that no event since the civil war has so dramatically changed the lives of so many families.

A month ago it would have been reasonable to suppose that the deaths, the economic losses and the social disruption would be transitory. This looks much less plausible today. The US has given its best shot (though certainly not the best possible shot) at locking down for two months now and it has not brought daily fatalities below 1,000 a day. Much of the country is now letting up isolation policies. Similar things are happening in much of Europe and new outbreaks have been reported in success-story countries including Singapore, South Korea and Germany. It now looks very plausible that there will not be an enduring improvement on the current situation in the west.

As significant as these events are, what they portend may be even more important, in two respects.

First, we appear to be living through a momentous transition in what governments do. Historically the greatest threat to the lives and security of ordinary people has come from either failures of domestic governance - disorder or tyranny - or from hostile foreign powers. This reality shaped the design of domestic and international political institutions. Progress has been made. Not only have we avoided a repeat of the world wars, but the chance that an individual on our planet will die a violent death is now about one-fifth of what it was a half century ago.

At the same time, threats that are essentially external to all countries have risen in significance and now exceed traditional ones. Over time, climate change threatens to engulf us. Aids, Ebola, Mers, Sars and now Covid-19 suggest that pandemics will recur with some frequency. Then there is terrorism, upheavals that cause mass movements of refugees, and financial instability. We also face challenges coming from new developments in artificial intelligence and information technology. Coronavirus is helping to usher in a world where security depends more on exceeding a threshold of co-operation with allies and adversaries alike than on maintaining a balance of power.

The second way in which Covid-19 may mark a transition is a shift away from western democratic leadership of the global system. The performance of the US government during the crisis has been dismal. Basic tasks such as ensuring the availability of masks for health workers who treat the sick have not been performed. Medium-term planning has been conspicuous by its absence. Elementary safety protocols have been ignored in the White House, putting the safety of leaders at risk.

Yet, For all of the Trump administration's manifest failures, the US has not been a particularly poor performer compared to the rest of the west. The UK, France, Spain, Italy and many others all have Covid-19 death rates per capita well above the US. In contrast, China, Japan, South Korea, Taiwan, and Thailand all have death rates well under 5 per cent of American levels. The idea that China would be airlifting basic health equipment to the US would have been inconceivable even a year ago.

If the 21st century turns out to be an Asian century as the 20th was an American one, the pandemic may well be remembered as the turning point. We are living through not just dramatic events but what may be well be a hinge in history.

Letter in response to this article:
It's well to avoid western generalisations on 'Asia' / From Philip Bowring, Hong Kong

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Covid-19 looks like a hinge in history | Free to read

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The Covid-19 crisis is the third major shock to the global system in the 21st century, following the 2001 terror attacks and the 2008 financial crisis. I suspect it is by far the most significant. Although the earlier events will figure in history textbooks, both 9/11 and the Lehman Brothers bankruptcy will fade over time from popular memory.

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Continuité pédagogique HG zone Amérique du Nord

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Continuité pédagogique HG zone Amérique du Nord

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Dangerous Numbers? Teaching About Data and Statistics Using the Coronavirus Outbreak

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Dangerous Numbers? Teaching About Data and Statistics Using the Coronavirus Outbreak

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In this guest lesson, the math teacher Patrick Honner helps students practice looking critically at data in the news.

Credit... Daniel Zender

Find all our Lessons of the Day here. Featured Article: "We're Reading the Coronavirus Numbers Wrong" by John Allen Paulos

What have you heard about the coronavirus? Do you talk about it at school or with friends or family?

How do you see coronavirus discussed in the news or on social media? Have you seen memes or TikTok videos about the coronavirus? What tone do these sources take?

How concerned are you about the coronavirus? What has influenced how you think and feel about global outbreak?

In his recent New York Times Opinion piece, John Allen Paulos, a professor of mathematics, cautions about the way in which we interpret and report disease-related data. In this lesson, you will see what numbers and statistics can tell us about disease outbreaks and how that data can be misinterpreted. Then you will analyze other examples of data reporting in the news and determine how accurate or effective it is.
Read the article, then answer the following questions:
Respond to the following questions in writing, or engage in a class discussion:

(Feel free to join our related Student Opinion conversation about these topics. Commenting is easy - it only takes seconds to register, and it's free - but you must be 13 or older to participate.)

1. How can you calculate the case fatality rate for a disease? What are the challenges to determining an accurate coronavirus fatality rate?

2. How do the changing coronavirus numbers in Hubei, China, illustrate how numbers can provide a distorted picture of what is going on?

3. What role does the media play in our understanding of the coronavirus outbreak? Why does Mr. Paulos say, "Constant on-the-nose reporting, however much it seems to serve transparency, has limitations, too." What do you think? What are the advantages and disadvantages to the 24-hour news cycle?

4. How does the case fatality rate of Covid-19 compare with that of other diseases, based on what we know now? How might the numbers tell a different story as we gather additional data over the next weeks or months?

5. What are some of Mr. Paulos's suggested remedies?

Teachers: The featured Op-Ed essay creates an opportunity to actively engage with how data is presented and reported. In this activity, encourage students to analyze data and see if they can find other examples of "dangerous numbers."

Have students search The Times and other news outlets for articles that focus on data. Students could choose to look further at the latest updates on the coronavirus. Or they can search poll numbers for the Democratic primaries, climate change statistics or unemployment data. With an eye on the numbers, students can identify potential misrepresentations and misinterpretations of data, and maybe spot a "numerical optical illusion" of their own.

Here are some questions that can help frame their analysis:

Numbers may seem fixed and unambiguous, but as Mr. Paulos points out, even a seemingly straightforward data point like "number of deaths" can be vague:

The coronavirus might be blamed for the deaths of vulnerable people, especially seniors, already suffering from other illnesses, such as diabetes and other chronic conditions.

Real World Example: Unemployment may seem like a clear concept: People either have a job or they don't. However, what if a person works only a few months out of the year? Or what if they work multiple part-time jobs at once?

Ask Yourself: Do I really understand the nature of the data? Find out where the data comes from and what it actually represents. Then consider how different interpretations of that data could lead to different conclusions.

When quantities rise and fall, medical officials and news outlets often create a narrative around why that happened; however, those narratives are not always accurate. For example, when looking at the increase in reported cases of coronavirus, Mr. Paulos explains that it could be because the virus is spreading, but it could also be a result of the revised definition of what it means to be "infected" with the coronavirus.

Real World Example: When stock prices rise and fall, there is no shortage of explanations for why it happened. However, it is important to ask if the company's stock price fell because of a C.E.O.'s poor decision, or because the company just had a bad week?

Ask Yourself: Who benefits from interpreting the numbers in this way? What perspective or bias might they have? For example, is there a reason that one candidate is "surging" when polling at 13 percent, while another is "struggling" with the same numbers? Every story has a narrator, and you want to identify who the narrator is and why he or she is telling the story in a particular way.

There is always more data, so look for related reporting to see what else there is to know. For example, local polling data can be compared with national polling data. And industry averages can help put individual business numbers in perspective, while looking at transportation and travel data can help us understand how outbreaks might be spreading.

Ask Yourself: What else is there to know? Where can I find more data on this subject? This question is particularly helpful to ask when you are trying to paint a picture using data.

Teachers: If there is time, students can present a summary of their findings, including an analysis of how the data was used and interpreted. They can also share whether they think they found any "dangerous numbers." Student can also offer suggestions on how to improve the reporting and interpretation of the data.

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Dangerous Numbers? Teaching About Data and Statistics Using the Coronavirus Outbreak

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In this guest lesson, the math teacher Patrick Honner helps students practice looking critically at data in the news. Find all our Lessons of the Day here. Featured Article: " We're Reading the Coronavirus Numbers Wrong " by John Allen Paulos What have you heard about the coronavirus?

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Writing prompts, lesson plans and student activities to teach and learn about the pandemic.

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Société de Géographie, 2020

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Les géographes lisent le monde - Société de Géographie

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Le ton et la plume acérés d'Alain Miossec ne sont plus à présenter. Observateur des remous de son époque, ce spécialiste des régions littorales porte sur la crise sanitaire un regard à la fois analytique, critique et désabusé.

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Le Musée de l'histoire de l'immigration a rouvert ses portes le mardi 16 juin !

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Mondialisation et démondialisation au prisme de la pandémie de Covid-19. Le grand retour de l’espace, des territoires et du fait politique

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Mondialisation et démondialisation au prisme de la pandémie de Covid-19. Le grand retour de l’espace, des territoires et du fait politique

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Laurent Carroué

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Bibliographie | citer cet article

En quelques mois, l'épidémie de coronavirus, partie de Wuhan en Chine, est devenue une pandémie. Pour en limiter les effets, plus de la moitié de l'humanité s'est retrouvée soit confinée, soit limitée dans ses déplacements alors que des centaines d'Etats accéléraient la fermeture de leurs frontières. En quelques semaines, pour des millions d'élèves et de parents, la mondialisation a quitté le rayonnage des concepts ou des notions pour devenir une réalité tangible et sensible. Et la géographie est alors apparue comme une incontournable boîte à outils pour rendre plus intelligibles notre monde contemporain et ses dynamiques.

1. Les mobilités interrogées

1.1. Mondialisation, métropolisation et pandémie par le haut

Globalement, la pandémie a suivi deux logiques de diffusion dans l'espace mondial. Initialement, une diffusion traditionnelle par " proximité de voisinage ", en tache d'huile, en Chine même, puis dans le voisinage asiatique immédiat (Corée du Sud, Japon, Vietnam...). Mais là n'est pas l'essentiel. La diffusion planétaire très rapide de la pandémie a été portée par les liens réticulaires de " proximité fonctionnelle " tissés par la mondialisation entre des territoires souvent très éloignés géographiquement les uns des autres mais associés, donc articulés et interdépendants. À l'échelle mondiale, cette diffusion fut en quelque sorte, dans un premier temps du moins, une " pandémie par le haut " ; socialement et géographiquement.

En effet, on trouve au premier rang de ces territoires les grandes métropoles mondiales interconnectées par le plus rapide des vecteurs : le transport aérien. Deux types d'acteurs ont joué un rôle initial majeur dans la diffusion : les cadres des grandes entreprises internationales et les réseaux diasporiques. Singapour, Londres, Paris ou Milan et la Lombardie furent ainsi des portes d'entrée et de rediffusion. Aux États-Unis, Seattle et la Californie sur la côte Pacifique, New York et, derrière la Megalopolis de la Côte-Est, confirment sans surprise leur statut d'interfaces mondialisées face à l'intérieur. Par la suite, les trajectoires divergent fortement entre Côte est et Côte ouest pour des raisons structurelles internes aux territoires concernés : culture du risque, structures sociales, rôle des collectivités territoriales....

Par la suite jouèrent d'autres systèmes. Ainsi, dans de nombreux pays d'Afrique sud-saharienne, aux réseaux branchés sur la Chine se superpose le séjour à Londres, Paris ou autres des élites politiques ou économiques nationales. Il semble avoir joué un rôle important dans la diffusion de la contamination (Nigéria, Bénin, Côte d'Ivoire, Gabon, Soudan du Sud, Botswana, Burkina Faso, R. D. C...).

De même, il est nécessaire au cas par cas d'interroger le facteur religieux dans sa dimension socio-territoriale : secte coréenne de Shincheonji de Jésus autour de Daegu, rassemblements piétistes Tablighi Jamatt à Kuala Lumpur et Lahore, rassemblement évangéliste de Mulhouse, sectes ultraorthodoxes en Israël... En Iran, l'aveuglement des autorités politiques et religieuses chiites a débouché sur une catastrophe sanitaire. Enfin, on ne peut comprendre la rationalité des stratégies de Donald Trump, président des États-Unis, ou de Jair Bolsonaro, président du Brésil, si on évacue l'importance politique et idéologique des mouvements évangélistes qui ont contribué à leur accession au pouvoir et qui se trouvent dans leurs premiers cercles.

1.2. Fermeture, cloisonnement et effondrement des mobilités

Restrictions de déplacements, confinement des populations et fermetures des frontières se traduisent par l'émergence de nombreux cloisonnements. Ils sont à géométrie, intensité et temporalité variables, selon les espaces et les niveaux d'échelles considérés. Ils débouchent tous cependant sur un effondrement spectaculaire historiquement inédit des mobilités humaines et matérielles. Des centaines de millions, voire des milliards d'individus, font une expérience sans précédent : la rétraction de l'activité sociale et économique sur une échelle microspatiale de l'ordre du kilomètre ou de la dizaine de kilomètres. L'humanité se fragmente - pour une large part, de gré ou de force - en des centaines de millions de micro-cellules de base. Au profit cependant d'une explosion des flux d'information immatériels, portés par les réseaux numériques, le télétravail et de nouveaux types de comportements sociaux et de consommation culturelle.

Dans le transport aérien, la fermeture des aéroports et la suspension de tous les vols internationaux édictée par les États clouent la flotte aérienne mondiale au sol alors que le prix du kérosène s'effondre de -70 %. Tous les plus grands hubs aéroportuaires sont transformés en parking pour accueillir quelque 16 200 appareils, dont 33 % en Europe, 26 % en Amérique du Nord et 22 % en Asie Pacifique. Entre avril 2019 et avril 2020, le nombre de vols dans le monde recule de plus de 80 %, de plus de 90 % en Europe. À Roissy et Orly, le trafic passager s'effondre de -98 % et les mouvements d'avions de -94 %. Seul le fret aérien résiste (-16 %). Un phénomène historiquement totalement inédit.

Selon l'Association internationale du transport aérien (IATA), le coût financier de cette crise pour ce secteur est évalué en avril 2020 à 317 milliards de dollars. Ceci explique les plans massifs d'aides financières élaborés par les pouvoirs publics pour soutenir les grandes compagnies aériennes et éviter leur faillite. Mais alors que les mesures de distanciation sociale à bord prônant un siège occupé sur deux augmentent de 50 % le coût d'un vol sur l'A320, de 67 % sur le B777-300 ou de 100 % sur un avion régional type E-190, c'est tout un modèle de transport de masse à faible coût qui risque d'être brutalement remis en cause. Sécurité sanitaire contre démocratisation de masse ?

Document 1. La fermeture du monde vue par l'Organisation Mondiale du Tourisme

Source: UNWTO (OMT) : Type of travel restriction by destination in "Covid - 19. Related Travel Restrictions. A global Review for Tourism", Third Report, 8 may 2020.

Par contrecoup, la filière amont de l'industrie aéronautique, tout particulièrement Boeing et Airbus, est frappée de plein fouet. Les usines de Toulouse, Saint-Nazaire et Nantes doivent réduire d'un tiers leur activité pour faire face aux annulations de commandes alors que les chaînes d'approvisionnement entre la France, l'Allemagne, l'Espagne et le Royaume-Uni on été largement désorganisées. Le tissu productif aéronautique de l'Occitanie pourrait perdre 40 000 à 50 000 emplois, après en avoir créé 2 000 en cinq ans, alors qu'aux États-Unis Seattle, le berceau historique de Boeing, tremble sur ses bases.

Dans le transport maritime, la situation est beaucoup plus contrastée et dépend des types de navires, des produits transportés et des lignes. Au Havre comme dans de nombreux ports, les " blank sailings " - ou annulations d'escales - se multiplient, le trafic de conteneurs recule d'un tiers sur un an et le prix du transport maritime (Baltic dry) s'effondre de -57 % en quelques mois.

De même, le secteur de la croisière maritime (28,5 millions passagers/an, 400 grands paquebots), où des milliers de personnes vivent dans une relative promiscuité à bord d'un navire, se retrouve à l'arrêt complet dès la mi-mars 2020, fragilisant les trois plus grands acteurs mondiaux du secteur : Carnival, Norwegian et Royal Caribbean. Par crainte de la contagion, fantasmée ou avérée (Diamond Princess, Ruby Princess...), les ports se ferment, de nombreux navires sont mis en quarantaine (Silver Explorer, Azamara...) ou errent en quémandant un accueil (Zaandam...). Le Groupe Carnival, premier spécialiste mondial avec 92 000 salariés et 104 navires, se retrouve au bord de la faillite. Il doit faire appel à un fonds souverain d'Arabie saoudite et aux aides de Washington alors qu'il a 17 navires en construction dans les chantiers navals, livrables entre juin 2020 et 2025. Les grands chantiers européens spécialisés comme Meyer Werft ou Fincantieri sont de plus en plus inquiets. À Saint-Nazaire, les Chantiers de l'Atlantique et leurs 8 000 salariés sur site devaient livrer 12 paquebots d'ici 2027.

Ces contraintes spécifiques au milieu maritime touchent aussi les flottes militaires avec deux porte-avions au moins concernés, l'USS Theodore-Roosevelt immobilisé à Guam avec 4 800 membres d'équipage après une escale contaminante au Vietnam, et le Charles-de-Gaulle avec 1 900 marins à Toulon après une escale contaminante sans doute à Chypre. L'enjeu géostratégique est en tout point considérable puisque c'est toute la question du maintien des capacités opérationnelles des systèmes de défense - classiques et nucléaires - qui se trouve brutalement posée. Un cauchemar pour les états-majors du monde entier, qui ravive ainsi parfois les réflexions sur les thématiques d'une menace bactériologique.

2. Le système mondial questionné

2.1. Les économies de transferts frappées de plein fouet

Ce sont en définitive tous les systèmes d'économie de transferts - remises des migrants, recettes touristiques, rentes minières et énergétiques... - qui entrent en crise alors qu'ils jouent aux échelles mondiale, continentale ou nationale un rôle majeur dans les territoires et les sociétés. Les débats sur la question de la tenue des vacances estivales en France et en Europe en sont un bel exemple.

La paralysie des économies, le confinement et la fermeture des frontières frappent aussi de plein fouet les systèmes migratoires, internationaux et nationaux. À l'échelle internationale, les remises des migrants, qui s'élevaient à 554 milliards de dollars en 2019, devraient reculer de plus de 20 % dans l'année 2020 du fait des pertes d'emplois et de revenus. Les vagues de rapatriement par leurs autorités nationales de dizaines de milliers de travailleurs ou commerçants soudainement bloqués à l'étranger (Inde, Gabon, Cameroun, Tanzanie, Égypte...) ont bien mis en lumière les réseaux de cette " mondialisation par le bas " et certaines spécialisations fonctionnelles dans la fourniture de main d'œuvre (par exemple les marins par les Philippines). Dans ce cadre, la brutalité des rapports de domination a souvent été mise en lumière, par exemple dans le traitement des migrants par les pays du Golfe (Koweït, Qatar, Bahreïn, E. A. U....). À l'échelle nationale, de nombreuses situations migratoires très critiques ont aussi été relevées en Inde, en Afrique sud-saharienne ou en Asie. En Chine, seulement 123 millions de travailleurs migrants étaient actifs au premier trimestre 2020, soit 51 millions de moins (-30 %) qu'au dernier trimestre 2019 ; beaucoup étaient restés bloqués dans leurs provinces intérieures d'origine ou interdits de travail. Dans de nombreux pays d'Afrique sud-saharienne, l'isolement forcé des capitales de leur arrière-pays (Conakry, N'Djamena, Monrovia, Abidjan...) désorganise les bassins productifs.

De même, selon l'Organisation Internationale du Tourisme, plus de 70 % des États ont totalement fermé leurs frontières aux touristes internationaux début mai 2020, en particulier en Europe (83 %) et en Amérique du Nord et du Sud (80 %), devant l'Asie Pacifique (70 %), le Moyen Orient (62 %) et l'Afrique (57 %). Au total, le nombre de touristes internationaux pourrait reculer de -60 % à -80 % en 2020. Rappelons que 100 à 120 millions d'emplois sont en jeu et entre 900 et 1 200 milliards de dollars de recettes de transferts. Du fait de la fermeture des grands parcs à thèmes (NBC Universal, WarnerMedia, Disney...), Disney met en chômage technique 100 000 salariés dans le monde, dont les 17 000 salariés de Disneyland Paris, pour ne plus les payer. Le recul des recettes fragilise de nombreux pays, souvent dépendants (Maroc, Égypte, Tunisie, Grèce, Maurice, Seychelles...).

L'effondrement de la demande et la paralysie des chaînes d'approvisionnement ébranlent aussi les marchés des matières premières et des produits de base ou semi-finis, du fait par exemple, de l'impact du secteur automobile sur le caoutchouc ou le platine ou de la métallurgie sur le charbon et le minerai de fer. Les prix mondiaux de l'énergie reculent de -40 à -50 % et ceux des métaux de -20 % en quelques mois. En Arabie saoudite, la réduction de la production conjuguée à la baisse des prix se traduit par une division par trois des recettes fiscales de l'État. Dans les pays dit du " Sud ", les pays pétroliers (Nigéria, Gabon, Angola, Golfe persique...) ou miniers (Namibie, Zambie, Mozambique, Botswana...) sont frappés de plein fouet. Dans l'agriculture, l'impact de la désorganisation des exportations de produits périssables est considérable (fruits, légumes...). Les horticoles des Pays-Bas, de Tanzanie ou de Colombie sont à l'arrêt quasi-complet du fait de l'effondrement des exportations.

2.1. Division internationale du travail : des interdépendances asymétriques exacerbées

La pandémie éclaire aussi l'organisation de la division internationale du travail, dont l'analyse des chaînes de valeur qui composent l'organisation des tissus productifs internationaux n'est qu'un élément. Elle organise en effet l'espace mondial selon une intégration asymétrique, dans laquelle les rapports et rivalités de puissances et les logiques d'interdépendances s'expriment de manière exacerbée.

Dès janvier - février 2020, la crise démontre l'extrême dépendance des pays occidentaux et d'Asie de l'Est et du Sud-Est à l'économie chinoise, dont la base productive occupe une place nodale dans de nombreuses filières stratégiques (composants, équipements télécoms, pharmacie...), du fait de l'arrêt des exportations chinoises de composants ou sous-ensembles. En Chine, en janvier - février 2020, la production industrielle recule de -14 %, les ventes de détail de -24 %. Par rapport aux mois de novembre - décembre 2019, les exportations reculent de -40 % et les importations de -20 %. En mars 2020, les volumes à l'import-export reculent de -77 % pour le fret aérien et de -26 % dans le transport maritime. Le choc est donc très brutal pour la première puissance industrielle et commerciale mondiale.

Depuis, la fermeture du reste du monde a inversé les logiques, en freinant largement le redémarrage de la Chine du fait de la faiblesse de la demande. Ce phénomène concerne tous les grands exportateurs manufacturiers : Vietnam, Thaïlande, Malaisie, Singapour, Philippines... Les exportations vers les États-Unis et l'Europe représentent 30 % du PIB vietnamien, 12 % en Malaisie et en Thaïlande. Au total, l'OMC s'attend à un recul de 13 % à 32 % du commerce mondial en 2020.

La pandémie a surtout mis en lumière la grande faiblesse des chaînes mondiales de valeur éclatées entre de nombreux pays. Les mutations de la mondialisation dans la décennie 1990 (chute du rideau de fer, ouverture de la Chine, libéralisation financière, nouvelles technologies) ont permis aux firmes transnationales de pousser très loin la division internationale du travail afin de réduire en particulier les stocks et les coûts d'approvisionnement. Mais en perdant souvent toute maîtrise dans le choix des fournisseurs et dans l'organisation des chaînes logistiques du fait de la dilution des réseaux en cascades mobilisant des milliers de fournisseurs.

Dans ce contexte, les Français ont découvert lors des pénuries de médicaments ou de matériels médicaux et de protection, l'état de délabrement de leur appareil industriel et de leur tissu productif. Sur 254 nouveaux médicaments autorisés en France par l'Agence du Médicament l'an dernier, seuls 20 sont fabriqués en France, contre 46 au Royaume-Uni et 36 en Allemagne. Ce constat reflète une situation de dépendance beaucoup plus large puisque les deux tiers de la valeur des biens manufacturés achetés par les ménages français sont importés de l'étranger. Ils ont aussi découvert les stratégies de Monopoly portées par certaines firmes transnationales comme en témoigne la fermeture en mai 2020 en pleine pandémie, de Luxfer, pourtant le seul fabricant dans l'UE de bouteilles d'oxygène médical haut de gamme à Gerzat et filiale d'un groupe anglo-américain LGC. Ils ont découvert enfin que depuis des décennies les grandes multinationales pharmaceutiques se procuraient 60 % à 80 % des principes actifs entrant dans la fabrication de leurs médicaments en Asie, pour l'essentiel en Chine et en Inde.

Loin d'être banales, ce sont ces pénuries industrielles, conjuguées à l'extrême fragilité des services hospitaliers d'urgence, qui ont guidé les politiques publiques de confinement mises en œuvre en France et en Europe selon des modalités nationales différenciées. Dans ces conditions, un certain nombre de débats ont été ouverts sur des thèmes jusqu'alors pour partie tabous ou évités : relocalisations / réindustrialisation, régionalisation vs. continentalisation des chaînes de valeur, autonomie scientifique et technologique de la France et de l'UE, protections des actifs et des briques industrielles jugées stratégiques... La criticité d'un certain nombre de produits est réévaluée et la sécurisation de leur production et des approvisionnements posée (garantie de disponibilité, stocks stratégiques...). On reparle même parfois de politique industrielle et de souveraineté économique et technologique.

Au total, un renversement complet des rapports aux territoires locaux, régionaux et nationaux est aujourd'hui en débat. Toutes ces questions renvoient à une réflexion éminemment géographique et géopolitique sur les articulations d'échelles, les jeux d'acteurs dans l'espace, la conception même des territoires comme construction d'un projet cohérent à la fois politique, économique et social autour en particulier de l'État et de la nation d'un côté, de la refondation du projet européen de l'autre. On voit aussi à cette occasion revenir en force les dynamiques régionales et locales (clusters, pôles de compétitivité...).

3. Les acteurs au pied du mur

3.1. Les firmes transnationales : recours à l'État et socialisation des pertes

Ce profond et brutal choc économique et social bouleverse les cadres d'action des firmes transnationales dont beaucoup sont très fragilisées par la crise, en faillite ou au bord du gouffre. En Europe, le marché automobile s'effondre de -76 % en avril 2020, de -61 % en Allemagne et de -98 % en Italie et en Espagne. Selon les estimations de la CNUCED (Conférence des Nations unies sur le commerce et le développement), les flux annuels d'investissements directs étrangers (IDE) devraient reculer de 35 %. Dans ce contexte, de très nombreuses firmes sont contraintes de recourir à leur État de référence pour obtenir des aides et socialiser leurs pertes.

D'autant que les marchés financiers sont eux aussi très perturbés. De nombreuses places de marché soit réduisent leurs horaires d'ouverture, soit ferment temporairement en suspendant leurs activités (Abu Dhabi, Bahreïn, Athènes...). Surtout, par rapport au dernier trimestre 2019, la valeur de la capitalisation boursière mondiale fond de -21 % pour tomber à 73 961 milliards de dollars. Le recul est particulièrement sensible sur le continent américain (-22,2 %), en Europe et au Proche et Moyen Orient (-22,8 %), largement devant l'Asie (-17,5 %). Entre février et mars 2020, la perte de valeur est donc équivalente à 18 000 milliards de dollars. Dans de nombreux États où les marchés actions constituent un socle important de la richesse des ménages, en particulier du fait des fonds de pension pour les retraites, les pertes financières sont considérables.

Cette forte baisse des cours des actions s'accompagne d'une importante volatilité et d'un large envol spéculatif. Sur un an, la valeur des échanges augmente de +26,5 %, pour représenter 24 000 milliards de dollars. Face à des effondrements parfois spectaculaires de 60 % à 80 % qui rendent les firmes très vulnérables à une O.P.A. hostile, les gouvernements sont sur leurs gardes et renforcent les mesures restrictives afin de garder le contrôle de leurs champions nationaux.

3.2. Une crise économique et sociale majeure inédite depuis 1929

À la crise sanitaire s'ajoute une crise économique et sociale aigüe. Partout les économies sont mises à l'arrêt ou tournent en sous-régime. Les pertes économiques sont considérables comme en témoignent les reculs des produits nationaux ou des valeurs ajoutées. Dans l'Union européenne, c'est le plus grave recul depuis 1995, date de création des séries statistiques.

Bien renseigné, l'exemple des États-Unis est d'une grande clarté alors que l'ambition hégémonique trumpienne (" America first ") aboutit à un effondrement sanitaire, médical et social. La crise met en lumière la fragilité d'un système socio-économique reposant en particulier sur une hyperflexibilité du marché du travail, la faiblesse traditionnelle des systèmes d'amortissement et l'accès dual aux soins, qui repose principalement sur des prises en charge d'assurance privée par l'employeur. Un taux de chômage de 20 % signifie que 25 millions de personnes perdent leur couverture santé. À ceci s'ajoute un pilotage présidentiel délétère, voire catastrophique.

Les États-Unis, une puissance fragile ? Un profond choc économique, social et fiscal

Selon les données publiées par le CBO, le Congressional Budget Office, au second trimestre 2020, le choc économique et commercial est très violent : la richesse créée, saisie par le produit national brut, plonge de -40 %. Du fait du blocage à la fois de l'économie étasunienne et mondiale, les exportations de biens et de services de la première puissance économique mondiale reculent de -70 % et les importations de -60 %.

Les conséquences sociales sont dévastatrices. Entre avril 2019 et avril 2020, le taux d'activité de la population tombe de 62,8 % à 60,2 %, soit son niveau de 1973, du fait du retrait de nombreuses personnes du marché du travail. La population active tombe de 162,54 à 156,48 millions de personnes, soit un recul de -6,43 millions. Ce processus n'empêche pas pour autant le taux de chômage d'exploser de 3,6 % à 15,8 % entre janvier et mai 2020, pour atteindre son plus haut niveau historique depuis la Grande Dépression des années 1930. Il est particulièrement élevé chez les jeunes de 16 à 19 ans (31,9 %), chez les Latinos (18,9 %) et dans une moindre mesure les Noirs (16,7 %). Il est vrai que l'emploi total recule de 152,7 à 129 millions (-23,7 millions de postes détruits, -15,5 %) et que le nombre d'heures travaillées s'effondre de moitié. On comprend dans ces conditions qu'en deux mois, plus de 36 millions d'Américains aient fait une demande d'allocation-chômage et que Donald Trump minimise la crise pour relancer la machine.

Du fait de la paralysie du pays, les deux grosses locomotives tirant l'économie tombent en effet en panne. Jouant un rôle de premier plan en représentant 70 % du PIB tout en étant massivement dopée à la dette, la consommation des ménages s'effondre de -40 %. Alors que l'investissement recule de -52 %. Rappelons qu'en 2018, 40 % des Américains ne disposaient pas de plus de 400 dollars d'économie en cas d'urgence, sans vendre ou emprunter. Enfin, les dépenses des collectivités territoriales baissent de -22,5 %. Dans ces conditions, les recettes fiscales reculent de -55 % en avril alors que mécaniquement le déficit public explose. La seule dette fédérale doit dépasser les 101 % du PIB.

Selon l'Organisation internationale du travail, 81 % des 3,3 milliards d'actifs dans le monde sont affectés par les mesures de confinement et l'arrêt des économies. Les pertes horaires liées à l'arrêt des activités correspondent à la disparition d'environ 200 millions d'emplois entre avril et juin 2020. La crise sanitaire et ses corollaires économiques et sociaux ne font qu'exacerber les conditions préexistantes d'inégalité.

Document 2. Le taux de chômage aux États-Unis : une rupture spectaculaire

Dans les pays développés, la situation est alarmante. En France, entre le 2 mars et le 5 mai, soit seulement deux mois, le nombre de salariés placés en chômage partiel passe de 4 000 à plus de 12 millions, soit plus d'un salarié sur deux. La France a connu au premier trimestre 2020 la destruction de 454 000 emplois dans le secteur privé, dont 64 % du fait de l'effondrement du secteur de l'intérim, pour tomber à 19,3 millions de postes selon l'INSEE. En mars 2020, le nombre de demandeurs d'emploi augmente de 177 500, la plus forte hausse mensuelle enregistrée depuis 24 ans, pour concerner presque 6,5 millions de personnes.

Document 3. L'explosion du nombre de salariés français en chômage partiel

En Allemagne fin avril, le chômage partiel touche 5 millions de personnes, soit 11 % de la main d'œuvre alors que le chômage pourrait passer de 2,3 à plus de 3 millions. Au Royaume-Uni, 7,6 millions de personnes, soit 24 % de la population active, sont soit licenciées, soit au chômage partiel, soit connaissent de fortes réductions d'heures de travail et de salaires. Sont touchés en priorité les petits salaires (50 % à moins de 10 £/heure) et les moins qualifiés (40 %), du fait en particulier du fort dualisme du marché du travail.

Document 4. L'explosion du nombre de salariés français en chômage partiel

Bien que mal documentée, la situation est sans doute encore pire dans les " Suds ", en particulier du fait de la faiblesse des filets de sécurité sociale. Alors que le travail dans l'économie informelle est évalué à deux milliards de personnes, soit 60 % des actifs mondiaux, on assiste à une très forte fragilisation du travail informel comme en Afrique sud-saharienne, en Amérique latine ou en Asie du Sud et du Sud-Est. En Inde, les mesures très brutales et violentes de confinement annoncées le 25 mars 2020 ont piégé des centaines de millions de migrants ruraux travaillant souvent dans l'informel dans les grandes métropoles tout en les privant de ressources. En Thaïlande, qui connaît sa pire récession depuis la crise financière asiatique de 1997, on estime que 27 millions de travailleurs informels du tourisme, de la restauration, du divertissement et des services ont perdu leur emploi. En conséquence, la Banque mondiale estime que 50 millions de personnes pourraient basculer en 2020 dans l'extrême pauvreté.

3.3. Les États : le grand retour de la puissance publique et des fonctions régaliennes

Pour finir, la pandémie de coronavirus se traduit par le grand retour de l'État, de la puissance publique et des fonctions régaliennes (armées, police, frontières, diplomatie, monnaie....). Comme lors de la crise financière de 2008-2010 mais selon des modalités un peu différentes. Cette réaffirmation passe territorialement par le grand retour des frontières qui, comme l'analyse Michel Foucher, n'ont jamais disparu.

Document 5. Le surendettement des États-Unis : une société et une économie à crédit

Document 6. États-Unis : la montée de la dette fédérale depuis 1940 (% PIB)

Nous insisterons enfin sur les enjeux monétaires, fiscaux et financiers trop peu traités en géographie alors qu'ils conditionnent largement les dynamiques géopolitiques, géoéconomiques et territoriales. L'arrêt des économies se traduit par une explosion de la dépense publique. À la fin avril 2020, l'Italie ou l'Allemagne mobilisent l'équivalent de 35 % du PIB (aides, baisses d'impôts, prêts, garanties...). Au Royaume-Uni, l'effort budgétaire est de 104 milliards de livres (réductions d'impôts, subventions, dépenses publiques nouvelles...) et de 330 milliards de livres de garantie de l'État pour prêt aux entreprises. Le tout s'accompagne de pertes fiscales considérables : 100 milliards d'euros sur 2020-2024 en Allemagne. Et donc d'une explosion historique de l'endettement public : la dette publique française doit passer de 98 % à 115 % du PIB entre 2019 et 2020 et le déficit budgétaire franchira les 9 %.

Dans ce contexte, les Banques centrales - théoriquement indépendantes des États depuis les grandes réformes néolibérales des années Reagan-Thatcher - interviennent massivement pour sécuriser les montagnes de crédits et dettes d'un monde hyperendetté. Ainsi, la Réserve fédérale étatsunienne rachète 2 200 milliards de dollars de Bons du Trésor et de créances hypothécaires entre mars et juin 2020 pour sauver le marché immobilier de l'effondrement. Les 2 000 milliards de dollars du CARES Act (Coronavirus Aid, Relief, and Economic Security Act) débloqués le 27 mars pour faire face à la crise s'avèrent très vite insuffisants, comme en témoigne la rallonge de 500 milliards de début mai alors que les Démocrates réclament au Congrès un effort encore plus substantiel.

Conclusion

Une approche géographique de la pandémie de coronavirus démontre que la mondialisation n'est pas réductible à la seule échelle mondiale. Elle n'abolit ni l'histoire, ni la mémoire des faits (voir la réception et les réactions à la pandémie) d'un côté, ni l'espace et les distances (penser aux temporalités et modalités de la diffusion) de l'autre.

Même en temps de pandémie, loin d'uniformiser la planète, la mondialisation repose sur des territoires - locaux, régionaux, nationaux, continentaux - bien différenciés. Dans ceux-ci, deux niveaux d'échelle sont actuellement survalorisés : le micro-local et le national. Les très fortes différenciations de trajectoires apparues avec la crise s'expliquent par la dimension systémique des territoires. L'intérêt de l'analyse géographique est de pouvoir associer et combiner dans l'analyse de la pandémie à toutes les échelles les dimensions spatiales, sociales, culturelles, politiques, économiques et géopolitiques faisant et produisant le/les territoire(s).

Cette pandémie confirme aussi que cette mondialisation n'est en rien mondiale, c'est à dire ici universelle, tant elle est révélatrice des inégalités humaines face à la maladie et à la mort. Elle rappelle que 8 % de la population mondiale bénéficie de 86 % de la richesse, alors que 73 % de la population mondiale ne dispose que de 2,4 % de celle-ci. L'apparent désordre du monde, ou de la Megalopolis étasunienne par exemple, et la peur du chaos ressortissent largement à ces profondes injustices spatiales.

La pandémie révèle enfin une profonde crise de l'architecture géopolitique mondiale. Au delà de la rivalité États-Unis/Chine, c'est un monde a-polaire qui s'est affirmé durant quelques mois tant l'absence d'un quelconque leadership a été flagrante. Les puissances chinoise et étatsunienne en sortent fragilisées, l'Union européenne parcellisée, les puissances émergentes (Brésil, Russie, Inde, Afrique du Sud...) renvoyées à leurs graves faiblesses internes. Dans ce contexte, le système international de gouvernance collective, symbolisé par l'OMS, a été largement pris en défaut. Enfin, loin d'être réductibles à de simples gadgets, jamais les grands enjeux d'un véritable développement durable - en particulier ceux tenant à la santé et à l'éducation, en référence aux 17 grands objectifs du Millénaire - n'ont été posés avec une telle acuité à une telle échelle. Le pangolin du marché du Wuhan contraint l'humanité à penser universalité.

Bibliographie

Sur Géoconfluences, voir aussi

Sources et pistes

Publications récentes de l'auteur

Laurent Carroué, Atlas de la mondialisation. Une seule terre, des mondes, Coll. Atlas, Autrement, 2em ed, Paris, 2020.

Laurent Carroué, Géographie de la mondialisation. Crises et basculements du monde, Coll. U, Armand Colin, Paris 2019.

Sur Géoconfluences Sur le site Géoimage du CNES

Pandémie de Coronavirus et démondialisation : les croisières touristiques bloquées à quai, avril 2020.

Pandémie de Coronavirus et démondialisation : la flotte aérienne mondiale clouée au sol, avril 2020.

Royaume-Uni - Faslane : la base navale sous-marine écossaise au rôle géostratégique, mai 2020

Océan indien : BIOT - Diego Garcia, une base aéronavale géostratégique pour les États-Unis, mai 2020

Afghanistan / Pakistan - La passe de Khyber, un haut col transfrontalier au rôle géostratégique entre guerres et drogue, février 2020

Danemark/Suède - Les détroits danois : verrou stratégique de la mer Baltique et laboratoire de coopération transfrontalière, mai 2020

Pays-Bas - Rotterdam : le 1er port d'Europe sur le delta du Rhin, entre flux mondiaux, grands aménagements et changement climatique, mars 2020

Laurent CARROUÉ
Inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche, d irecteur de Recherche à l'IFG - Université Paris VIII.
Mise en web : Jean-Benoît Bouron

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Mondialisation et démondialisation au prisme de la pandémie de Covid-19. Le grand retour de l'espace, des territoires et du fait politique

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Une approche géographique de la pandémie de coronavirus démontre que la mondialisation n'est pas réductible à la seule échelle mondiale. Elle se déploie au contraire de façon différenciée à toutes les échelles. La crise, en jetant à terre des pans entiers de l'économie mondiale (tourisme, transport, matières premières...), aura des conséquences sociales considérables face auxquelles les réponses des États et des territoires seront décisives.

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CanoTech

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56 idées pour commencer l'école à distance

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56 idées pour commencer l'école à distance

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Thierry Karsenti, Université de Montréal. Chaire de recherche du Canada sur le numérique en éducation/ Canada Research Chair on technologies in Education

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Revenge of the Suburbs. Suburbia was never as bad as anyone said it was. Now it’s looking even better.

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Revenge of the Suburbs. Suburbia was never as bad as anyone said it was. Now it’s looking even better.

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Ian Bogost

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Suburbia was never as bad as anyone said it was. Now it's looking even better.

Celina Pereira

Editor's Note: This article is part of "Uncharted," a series about the world we're leaving behind, and the one being remade by the pandemic.
Lucy Honeychurch grew up at Windy Corner, a comfortable estate in a polite enclave outside London. It was pleasant in the way suburbs always are: The neighbors were friendly, and the environment, free from the noise and grime of the city, was perfect for children. Her father, who had built the house, took pride in situating his family amid "the best society obtainable."

But Honeychurch found the people dull and their aspirations banal. The neighbors were pleasant, but their "identical interests and identical foes," as she put it, became suffocating. Suburbia, she concluded, was actually a horror.

Honeychurch might as well be a Millennial Brooklynite media professional prepping for the launch of negroni season at the local gastropub, or an activist shaking her fist at local NIMBYs opposed to denser, transit-and-biking-friendly infill development. But no, she is the protagonist in E. M. Forster's 1908 novel, A Room With a View, a biting critique of Edwardian English life, including the drab boredom of suburbia.

By the time Forster was writing, people had been mocking the suburbs for centuries. In the late middle ages, the agrarian and mercantile peasants of the European suburbium were mostly seen as underclasses to the urban gentry. The 18th-century London neighborhoods of Marylebone, Mayfair, and others continued that tradition. In 1897, the martians of H. G. Wells's The War of the Worlds began their wrath there, on the outskirts, where life was deemed so wretched as to earn even the extraterrestrials' first strike. That scorn persisted: " Little boxes, all the same," went a popular Malvina Reynolds song about cookie-cutter homes in 1962. The same sneer perseveres today.

Read: A defense of the suburbs

And yet, people have always loved suburban life. U.S. cities have been growing at their edges for a century and a half. Country living of the Windy Corner sort evolved into the " streetcar suburbs" of the early 20th century, offering a comfortable life just a carriage ride from town. After World War II, mass-developed subdivisions followed, compelled by a housing crisis and emboldened by racist government-housing subsidies, white flight, and the sheer size of the North American continent. Like pornography, you know a suburb when you see it: large expanses of low-slung buildings, where residences are separated from commerce, where industry is mostly absent, where family life thrives inside detached homes that stipple meandering streets flanked by lawns and dotted with mailboxes. More than half of Americans, 175 million of us, live in communities like these now, most for the same reasons as our forebears.

Or we live in a slightly more urban version of them, because now, everywhere is the suburbs. Eighty-four percent of Americans live in cities, but most of them don't live in the dense, modernist urban spaces that the name conjures-places like New York or Hong Kong. Instead, they occupy the greater metropolitan areas of Houston or Atlanta or Denver, which extend far beyond the city limits. All told, roughly three-quarters of the population live in single-family homes, a reminder that even the urban cores of big American cities, such as Dallas or Phoenix, wear the trappings of suburbia.

For decades, urbanists have sought to end America's long marriage to sprawl. The architects Ellen Dunham-Jones and June Williamson have identified characteristics of suburban form worthy of retrofitting, including the dominance of low-density buildings, an emphasis on private spaces instead of public ones, the reliance on single-use rather than mixed-use zoning, an almost complete dependence on the automobile, and dead-end roads that make street networks less useful.

But after the anxious spring of 2020, these defects seem like new luxuries. There was always comfort to be found in a big house on a plot of land that's your own. The relief is even more soothing with a pandemic bearing down on you. And as the novel coronavirus graduates from acute terror to long-term malaise, urbanites are trapped in small apartments with little or no outdoor space, reliant on mass transit that now seems less like a public service and more like a rolling petri dish. Meanwhile, suburbanites have protected their families amid the solace of sprawling homes on large, private plots, separated from the neighbors, and reachable only by the safety of private cars. Sheltered from the virus in their many bedrooms, they sleep soundly, dreaming the American dream with new confidence.

Safety has always warmed the suburban soul. The American dream is sometimes equated with property ownership and the nuclear families such properties house-but really, they are just hulls for a more fundamental suburban aspiration: individualism, which the suburban home demarcates and then protects.

"The American dream was Every man gets his castle," Todd Gannon, the head of architecture at Ohio State University's Knowlton School, told me. Above all else, the suburban life is one of independence, a self-contained homestead where the American family can realize its desire and potential, unperturbed by others. Even the family car gets its own bedroom.

This independence was always mythical, in part. The tax base that suburbia generates often can't support the infrastructure required to sustain it-roads, sewers, schools, emergency services, and all the rest. Along with federally backed mortgages and mortgage-interest deductions, the suburban lifestyle amounts to an enormous government subsidy, or else it slowly decays into disrepair.

Suburbia makes the illusion of self-sufficiency material. Even the architectural design most strongly associated with it, the American ranch home, borrowed its name and style from a fantasy of autonomy. Broad and rambling, the ranch transforms the real western ranchero into a set of symbols: of wide, open spaces offering opportunity; of a family in charge of the land and therefore its own fate; even of the good breeding of livestock, now transformed into the rearing of children.

When the American dream is framed as independence rather than communalism, the benefits of city life start to seem like detriments instead. In urban environments, for example, walkability connects people to local commerce-something single-use residential zoning eschews in favor of car trips. That's why the architect Andrés Duany, who also co-founded Congress for the New Urbanism, has likened single-family residential communities to an "unmade omelet," wherein the eggs, cheese, and vegetables represent homes, work, and commerce that are unnaturally separated from one another. Mixed-use development, by contrast, offers shops, restaurants, and offices within a stone's throw of apartments and condos.

But rejecting mixed-use planning has made suburban communities unexpectedly resilient in the early months of the COVID-19 pandemic. It's not so appealing to be able to walk to the corner café for brunch (a cooked omelet, presumably) when the venue has been shut down by shelter-in-place orders. Even as restaurants and retailers reopen, dining in or shopping has been degraded by the coronavirus: Restaurant occupancy is restricted by social distancing; establishments are struggling to make ends meet; and worries about contamination in enclosed, air-conditioned spaces damage the experience. All of that might return to normal eventually, but by the time it does, the gastropubs and ice-cream parlors may have gone under anyway. The coffee shops may convert for good into tableless pickup stands. Commercial catastrophe will affect the allure of existing mixed-use developments far more than single-use, low-density residential communities, which never relied on those benefits as a condition of residency.

The pandemic will improve suburban life, perhaps in lasting ways. Take the automobile commute: The exodus from the office has dramatically decreased traffic and pollution, a trend that will continue in some form if even a fraction of the people who abandoned their commutes continue to work from home. Dunham-Jones, who is also my colleague in Georgia Tech's college of design, thinks that even a modest rise in telecommuting could also increase the appeal of local walking and bike trips. Families have two cars, but nowhere to go. They are rediscovering the pleasures of pedestrianism.

That doesn't mean suburbanites want the density of urban life, however. Some fear it, blaming the spread of the virus on tightly packed, metropolitan masses. Those fears mistake crowding for density. Some of the worst coronavirus hot spots have erupted not in dense cities, but in crowded communities such as nursing homes, Hasidic households, and manufacturing plants. Very dense global cities like Seoul and Singapore have controlled the virus effectively. Meanwhile, in the New York City area, early infection rates were higher in certain suburbs.

But America is not South Korea or Singapore. Americans have been running away from dense, vertical design for a century. Those who already prefer sparse, low-slung living will likely use their fear of COVID-19 to entrench their preference.
Read: The unfinished suburbs of America
At the very least, the interior design of their homes might change in a post-pandemic world. The ranch house might seem natural to many Americans, but it was designed for a wholly different era. Starting in the 1930s, the ranch was cobbled together from a motley crew of unlikely sources and inspirations. Its interiors combined the minimalism of European high modernism (which was influenced by another outbreak, tuberculosis) with the Spanish ranchos and the tamed naturalism of Frank Lloyd Wright, whose Usonian home designs and vision for a suburban utopia exalted individualism at communal scale.

Ranches often fused dining and living areas together, a design that would evolve into the now-ubiquitous great room. But their interior design also borrowed some of the visual and symbolic trappings of the dude ranch-all that wood paneling in bedrooms and dens, on kitchen cabinets, or in the exposed rafters of cathedral ceilings. Even the barbecue grill was adapted in part from the western ranch, built into a kitchen or patio in some early California designs.

Conveniences like grills offer more reasons to enjoy staying home. The modern, electric residence, with its refrigerator and dishwasher and washing machine and the like, helped consolidate activities that previously required outside contact, such as laundry or daily milk delivery, into efforts pursued in the home. Those devices anchored gender norms and invented ever more new labor to fill the time saved-but they also reinforced the inclination of realizing ever more needs and desires at home. A new gadget or appliance (and space to house it) produced an even greater sense of self-sufficiency-and more reason to seek out more space, and more gadgets. Suburban houses keep growing in part because they internalize more and more public amenities.

Now homeowners are outfitting their private enclaves further, with backyard vacation spots and luxurious pool resorts, unsure how long the coronavirus threat will persist. Chest freezers have sold out too, as consumers with room to house them seek to become better prepared in case future viral surges press them back inside. Threats of meat shortages due to supply problems and outbreaks at meatpacking plants made freezers feel newly essential. (Poetically, they also renew the American ranch home's historical connection to the actual ranch, where cattle and therefore beef were plentiful.) Those with the means, space, and cultural proclivity to do so might make food stockpiling a mainstream practice, rather than a fringe neurosis for the paranoid. In the late 1990s, the old cellar evolved into the suburban wine room, a luxury replacing a necessity. Now it might yet devolve back into the second pantry, an unlikely marriage between the 17th century and the 21st. We're all homesteaders now.

That's just the start of the mutations COVID-19 will impose on residential interiors, mostly for the better. Americans were already coming to regret their ubiquitous open-floor plans, which put everyone in the same shared space. But before the pandemic, at least parents were going to work and kids to school during the day. Now we're home with our families all the time-and, thanks to video meetings, our teachers, friends, and colleagues too. "We've all retreated to our domestic quarters, but we've dragged everyone along with us," Gannon said. When I spoke with him, Gannon had been working from his 2,700-square-foot, 1950s ranch home for two months already, having awkwardly converted its open living room into two makeshift offices. Everywhere, the Zoom meetings are constant, and there's not enough quiet, private, and appropriate rooms or spaces from which to conduct those videoconferences. Suburbs aren't also called "bedroom communities" for nothing.

To make up for the shortfall of specialized rooms, homes with lots of divided spaces might be best equipped for the coronavirus quarantine. Simple designs common to large, suburban homes, such as bedrooms with their own en suite bathrooms, suddenly simulate the privacy of an apartment block. And for those lucky enough to have them, extra bedrooms can be converted to offices or workspaces. During the outbreak, a big house is best.

American homes are extravagant, having swelled from about 1,500 square feet on average in 1973 to more than 2,400 in 2018. After the pandemic, memory of the novel utility of all that space could justify even more of it. Some companies have already declared their intention to let workers telecommute forever, and real-estate analysts anticipate more companies eliminating or curtailing expensive commercial leases to save money. If more workplaces offer even some of those benefits, the appeal (and potential tax deduction) of home-office space, among others, might make big, suburban homes even more desirable. His-and-hers walk-in closets are already common, along with separate master bathrooms. As development evolves, his-and-hers offices might appear in new builds or as retrofits in existing homes.

The existing suburban McMansion might find a new life in the aftermath of the pandemic too. Although critics have deemed these homes aesthetically ghastly, inefficient, and extravagant, many families want the additional space of a suburban monstrosity to accommodate extended family, such as parents or grandparents. Multigenerational living might become even more common as the coronavirus threat and its economic consequences wear on. Colleges are still sorting out whether and how students will return to campus in the fall, and beyond. And recent graduates unable to find jobs, or unwilling to move to them, might return home for indeterminate periods of time. The exurban castle offers lots of space at an affordable price, thanks to its distance from the city.

Multigenerational households represent a modest increase in density, and they can make quarantine more tolerable on top of it. The summer is upon us, but camps are largely closed and ordinary family activities have been substantially disrupted. The spring lockdowns also proved that working from home while facilitating children's remote schoolwork is extremely challenging. Intergenerational households offer more hands and eyes to watch the kids or manage mealtimes made incompatible by overlapping schedules. Schools have always been a huge driver of residential real-estate sales, and even a modest increase in online learning could shock the market. Economic pressure may encourage consolidation of some families into bigger but more populous single-family homes, while decoupling home values from school districts even somewhat could make them more affordable.

Other compromises between urban and suburban life are possible. The trend to allow accessory dwelling units (a city planner's name for backyard apartments) offers some privacy and outdoor space while increasing density and lowering housing costs. Medium-density multifamily apartments have proved resilient, too. Dunham-Jones lives in a retrofit factory in Inman Park, Atlanta's first suburb (now right in the center of the city). Her building is small, with 30-some units scattered across several buildings, all of which open directly to the outdoors. More efficient and walkable than suburban living, arrangements like this are less dense but more contagion-resistant than the wood-framed, podium-building apartment complexes that have erupted all over the country as city life became more appealing, particularly among Millennials.

Those apartment buildings, which sometimes contain hundreds of individual units, were creating management difficulties even before the pandemic. The increase in Amazon, Instacart, DoorDash, and other deliveries already had made safe access-not to mention package storage and collection-difficult. The coronavirus has worsened matters, multiplying deliveries and their associated foot traffic while making common areas like elevators and hallways more dangerous. Retrofitting these buildings for social distance is difficult, if not impossible.

Their amenities, such as social halls and swimming pools, are suddenly far less attractive than they were mere months ago, too. Who wants to pay a premium for benefits you can't, or don't feel comfortable, using? When the threat eventually lifts, Dunham-Jones reasons, Millennials will still want to live urban lives. But memory of the coronavirus era may color their future preferences.

Duany, the New Urbanism pioneer, has already started reimagining residential space along those lines. Speaking virtually at the Congress for the New Urbanism conference this month, he advanced initial ideas for a townhome design after the coronavirus. It eliminates the first-floor retail space, expands the "token" balcony into a two-story terrace, and introduces dedicated, per-unit delivery sheds. The townhome merges laundry into a larger lean-up room near the entry, enlarges the pantry for stockpiling, and adds a "flex room," a nod to the new demand for schoolrooms, home offices, and other activities imported from the formerly normal world without.

Duany's design is entirely hypothetical-an exercise more than an earnest proposal. But real housing stock might establish new trends immediately. Some smaller condo and townhome developments are already changing in response to the pandemic. Brian Davison, the managing partner of Minerva, a residential real-estate developer in Atlanta, told me that he's started considering adjustments to projects under development this spring. He calculated that his firm would spend $12,000 per unit for amenities at one property, such as a common gym. "Will people use it?" he wondered, "or should I buy everyone a Peloton for their unit instead?" It's still early days for post-pandemic real-estate development, but the more multifamily housing developments move communal benefits into private residences, the more like suburbia they will become.

The suburbs were never as bad as their stereotypes. The little boxes might have been all the same, but the '50s suburban plots also flowed continuously into one another, with unobstructed front and backyards, forming unified communities. And those communities were in some ways far less homogeneous than their legacy recalls, even despite the scourge of redlining and its serious, long-term effects.

In her book Houses for a New World, the architectural historian Barbara Miller Lane documents the earliest suburbanites' diversity and their strong sense of community. They were largely low-income, working-class people, with a majority of skilled and unskilled workers mixing with white-collar managers, secretaries, and the self-employed. These communities were absolutely segregated and largely white, but that meant something different in 1950 than it does today: The suburbs became new melting pots of ethnic and religious diversity that has since coalesced in America. Catholics and Presbyterians and Lutherans and Jews lived in proximate harmony, and likewise Italians, the Irish, Poles, Norwegians, and Lithuanians. But despite the structural racism that founded these communities, a devotion to property ownership did create a strong sense of loyalty among their residents, which persisted over generations. The black and brown people who did move there just wanted to live a life. It's a catastrophe that they were so often excluded from the opportunity-not that the opportunity existed in the first place.

Over time, the comforts of single-family life reached fewer and fewer Americans. Almost a century later, redlining has locked black and Hispanic families out of the generational wealth of housing. Wages remain flat for blue-collar and unskilled jobs regardless of race or ethnicity, and the suburbs have become a new center of poverty in America, its infrastructure unable to sustain lesser means. Ultimately, affluence facilitates many of the benefits suburbia offers during the pandemic-it's the difference between being able to benefit from Instacart delivery thanks to a work-at-home office job and working that grocery-delivery job yourself.

Read: The unfulfilled promise of fair housing

The privileges of space and self-sufficiency evaporate without the resources to pursue them. The suburbanites who already have (and, if their white-collar jobs are safe, can keep) their castles might not care to think much about those who don't have one, anchoring the status quo in deeper waters. "If you can hunker down and not suffer," Gannon told me, "you'll have less empathy for those who can't."

During previous economic calamities, the government altered housing policy, establishing the Federal Housing Administration in 1934 to regulate mortgages after the banking crisis. After World War II, the FHA encouraged commercial mass development to ease the housing crisis, and after the 2008 recession, the federal government bailed out mortgage banks, mitigated some foreclosures, and introduced homebuyer tax incentives. All of these efforts affirmed the ongoing reign of single-family, suburban-style homes. It's too early to know if a similar federal intervention for the coronavirus recession might arrive. If it does, there's no reason to believe that aid would suddenly underwrite dense, modern urbanism. American life has been suburban for a century, and it's a mistake to see suburbia as an historical aberration waiting to collapse.

That makes the suburbs aspirational, despite all their downsides. The European-modernist retort to their appeal, about which many domestic urbanists fantasize, is more collectivism. But the American response redoubles its bet on individualism: to socialize the ability to hunker down safely and comfortably, whether from plague or any other threat. There are plenty of them, after all. When pandemic worries got sidelined for protests over antiblack police violence, some reformers called on governments to defund the police and reinvest their budgets elsewhere. The New York City Representative Alexandria Ocasio-Cortez, who supports the idea, was asked how such a society might work. Her answer: "It looks like a suburb."

We want to hear what you think about this article. Submit a letter to the editor or write to letters@theatlantic.com.

Ian Bogost is a contributing writer at The Atlantic and the Ivan Allen College Distinguished Chair in Media Studies at the Georgia Institute of Technology. His latest book is Play Anything.

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sheer size of the north american continent

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biting critique of edwardian english life

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Suburbia was never as bad as anyone said it was. Now it's looking even better. Editor's Note: This article is part of "Uncharted," a series about the world we're leaving behind, and the one being remade by the pandemic. Lucy Honeychurch grew up at Windy Corner, a comfortable estate in a polite enclave outside London.

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Les élèves à besoins éducatifs particuliers

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Les élèves à besoins éducatifs particuliers

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Gestion de la crise sanitaire COVID 19 : accompagnement pédagogique AEFE - Zone Am. du Nord

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Gestion de la crise sanitaire COVID 19 : accompagnement pédagogique AEFE - Zone Am. du Nord

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les scénarios pour l'année scolaire 2022-2023

Afin de mettre en œuvre des mesures proportionnées, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a établi, en lien avec les autorités sanitaires, une graduation comportant un socle de mesures et trois niveaux de protocole :

Ce document présente les mesures de fonctionnement prévues par le socle et les différents niveaux de protocole. Les renforcements opérés à chaque niveau sont mis en relief dans le texte (mise en couleur). Ces mesures reposent sur les prescriptions émises par le ministère de la Santé et de la Prévention au vu notamment des avis rendus par le Haut conseil de la santé publique ainsi que sur les dispositions législatives et réglementaires en vigueur. Les mesures à prendre nécessitent de tenir compte du contexte propre à chaque école ou établissement.

La détermination du niveau applicable s'appuie sur une analyse qualitative (nature et caractéristiques des variants) et quantitative (situation hospitalière notamment) de la situation. Le passage d'un niveau à un autre sera décidé par les autorités nationales et pourra concerner tout ou partie du territoire.

Synthèse des mesures sanitaires

Au regard de la situation sanitaire, et sur la recommandation des autorités sanitaires, le niveau socle est retenu à compter de la rentrée scolaire pour l'ensemble du territoire national.

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Doctrine d'accueil

L'enseignement en présence est privilégié pour tous les élèves et sur l'ensemble du temps scolaire selon les modalités suivantes :

socle: accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 1 / niveau vert : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 3 / niveau rouge : hybridation possible au lycée lorsque la configuration de l'établissement le nécessite (en particulier lorsque cela est rendu nécessaire pour la bonne application des mesures prévues par le présent cadre sanitaire).

Activités physiques et sportives

Le maintien de la pratique des activités physiques et sportives est un objectif important pour la prochaine année scolaire. Elles se déroulent selon les modalités suivantes :

socle : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 1 / niveau vert : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 2 / niveau orange : les activités physiques et sportives se déroulent en principe à l'extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), elle se fait dans le respect d'une distanciation adaptée à l'activité. Les sports de contact ne sont pas autorisés ;

niveau 3 / niveau rouge : les activités physiques et sportives se déroulent en principe en extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), seules les activités de basse intensité compatibles avec une distanciation sont autorisées.

Contact-tracing

Les règles de contact-tracing applicables à l'école sont celles arrêtées par les autorités sanitaires pour les adultes et enfants en population générale.

L'application des gestes barrières

Le respect des gestes barrières rappelés ci-après est recommandé dès le socle des mesures. Ce sont des mesures de prévention particulièrement efficaces contre la propagation du virus.

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Le lavage des mains

Le lavage des mains est essentiel. Il consiste à laver à l'eau et au savon toutes les parties des mains pendant 30 secondes. Le séchage doit être soigneux si possible en utilisant une serviette en papier jetable. Les serviettes à usage collectif sont à éviter.

À défaut, l'utilisation d'une solution hydroalcoolique peut être envisagée. Elle se fait sous l'étroite surveillance d'un adulte à l'école primaire.

Le lavage régulier des mains figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), il doit être réalisé, a minima :

à l'arrivée dans l'école ou l'établissement ;

avant et après chaque repas ;

avant et après les récréations ;

après être allé aux toilettes ;

le soir avant de rentrer chez soi ou dès l'arrivée au domicile.

L'aération et la ventilation des classes et autres locaux

L'aération fréquente des locaux est une des principales mesures collectives de réduction du risque de transmission du SARS-CoV-2. Elle figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), les salles de classe ainsi que tous les autres locaux occupés durant la journée sont aérés au moins 15 minutes le matin avant l'arrivée des élèves, pendant chaque récréation, pendant les intercours, au moment du déjeuner et pendant le nettoyage des locaux. Une aération d'au moins 10 minutes doit également avoir lieu toutes les heures. Lorsque le renouvellement de l'air est assuré par une ventilation, son bon fonctionnement doit être vérifié et son entretien régulier doit être réalisé.

La mesure de la concentration en CO2 à l'aide de capteurs permet d'évaluer facilement le niveau de renouvellement d'air.

Il est fortement recommandé d'équiper les écoles et établissements scolaires de capteurs mobiles afin de déterminer la fréquence d'aération nécessaire pour chaque local ou pour contrôler le bon fonctionnement de la ventilation mécanique dans les bâtiments où l'ouverture des ouvrants est déconseillée voire impossible.

Le port du masque

Que ce soit pour le socle ou les trois niveaux de protocole, les règles relatives au port du masque applicables aux adultes et aux enfants en population générale s'appliquent au milieu scolaire (les règles applicables à l'espace public pour les espaces extérieurs et celles applicables aux établissements recevant du public de même nature pour les espaces intérieurs). Elles sont définies par les autorités sanitaires et présentées dans la foire aux questions. Des mesures locales peuvent être prises par les autorités préfectorales, elles peuvent concerner l'espace scolaire.

Lorsque qu'il est requis, le masque doit assurer une filtration supérieure à 90 % (masque "grand public" relevant anciennement de la catégorie 1 ou masque chirurgical par exemple).

La limitation du brassage des élèves

Socle : pas de limitation du brassage entre groupes d'élèves ;

niveau 1 / niveau vert : la limitation du brassage entre groupes d'élèves n'est pas obligatoire. Les regroupements importants (évènements brassant l'ensemble des élèves par exemple) sont à éviter ;

niveau 2 / niveau orange : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle) ;

niveau 3 / niveau rouge : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Dans le premier degré, le brassage entre élèves de classes différentes doit être évité pendant la restauration. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle).

Les points ci-après appellent une attention particulière à partir du niveau 2 (niveau orange) :

l'arrivée et le départ des élèves dans l'établissement peuvent être étalés dans le temps. Cette organisation dépend évidemment du nombre d'élèves accueillis, des personnels présents et des possibilités d'adaptation du transport scolaire, y compris celui des élèves en situation de handicap.

la circulation des élèves dans les bâtiments : les déplacements des élèves sont limités, organisés et encadrés. Pour cette raison, il est recommandé d'attribuer une salle à chaque classe (en dehors des salles spécialisées et des ateliers).

les récréations sont organisées par groupes, en tenant compte des recommandations relatives aux gestes barrières ; en cas de difficultés importantes d'organisation, elles peuvent être remplacées par des temps de pause en classe.

Les règles de distanciation physique

À l'école maternelle, la distanciation ne s'impose pas entre les élèves d'un même groupe (groupe de classes ou niveaux), que ce soit dans les espaces clos (salle de classe, couloirs, etc.) ou dans les espaces extérieurs.

Dans les écoles élémentaires, les collèges, et les lycées, l'espace est organisé de manière à maintenir la plus grande distance possible entre les élèves.

À compter du niveau 2 (niveau orange), la distanciation physique est maintenue entre les élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveaux).
S'agissant des internats, une distanciation est recherchée entre les lits à partir du niveau 1 (niveau vert). A partir du niveau 2 (niveau orange), les chambres sont attribuées, dans la mesure du possible, dans le respect des mesures de limitation du brassage entre groupes de classes ou niveaux.

Le nettoyage et la désinfection des locaux et matériels

Le nettoyage et la désinfection des locaux et des équipements sont une composante essentielle de la lutte contre la propagation du virus. Avec l'appui de la collectivité territoriale, il revient à chaque école et établissement de l'organiser selon les principes développés ci-après.

Un nettoyage des sols et des grandes surfaces (tables, bureaux) est réalisé au minimum une fois par jour.

Un nettoyage désinfectant des surfaces les plus fréquemment touchées par les élèves et personnels dans les salles, ateliers et autres espaces communs (comme les poignées de portes) est fortement recommandé dans le socle des mesures. A partir du niveau 1, il est réalisé selon les modalités suivantes :

niveau 1 / niveau vert : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées au moins une fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 2 / niveau orange : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 3 / niveau rouge : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service et, si possible, après chaque repas.

La restauration scolaire

La restauration scolaire joue un rôle fondamental en revêtant des dimensions sociales et éducatives et en contribuant à la réussite des élèves. Le déjeuner à la cantine constitue la garantie d'un repas complet et équilibré quotidien. Il est donc essentiel de maintenir au mieux son fonctionnement, au besoin avec le recours à des adaptations temporaires, tout en garantissant la sécurité des élèves et des agents.

À partir du niveau 1 (niveau vert), les plages horaires et le nombre de services sont adaptés de manière à limiter les flux et la densité d'occupation et à permettre la limitation du brassage.

Les mesures spécifiques aux différents niveaux sont les suivantes :

niveau 1 / niveau vert : les espaces sont aménagés et l'organisation conçue de manière à rechercher la plus grande distanciation possible entre les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré ;

niveau 3 / niveau rouge : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré en maintenant une distanciation d'au moins deux mètres avec ceux des autres classes.

À compter du niveau 2 (niveau orange), lorsque l'étalement des plages horaires ou l'organisation de plusieurs services ne permettent pas de respecter la limitation du brassage entre groupes d'élèves, d'autres espaces que les locaux habituellement dédiés à la restauration (salles des fêtes, gymnases, etc.) peuvent être exploités. En dernier recours, des repas à emporter peuvent être proposés (si possible en alternant pour les élèves les repas froids, à emporter, et les repas chauds à la cantine en établissant un roulement un jour sur deux).

La formation, l'information et la communication

Avec l'appui des services académiques et de la collectivité de rattachement, chaque école ou établissement établit un plan de communication détaillé pour informer et impliquer les élèves, leurs responsables légaux et les membres du personnel dans la limitation de la propagation du virus.

Le personnel

Le personnel de direction, les directeurs d'école, les professeurs ainsi que tous les autres personnels sont formés aux gestes barrières, aux règles de distanciation physique et au port du masque pour eux-mêmes et pour les élèves dont ils ont la charge le cas échéant. Cette formation doit être adaptée à l'âge des élèves pris en charge. Les médecins et infirmiers de l'éducation nationale apportent leur appui à ces actions de formation.

Les responsables légaux

Ils sont informés clairement (liste non exhaustive à compléter selon les conditions d'organisation) :

des conditions de fonctionnement de l'école ou de l'établissement et de l'évolution des mesures prises ;

de leur rôle dans le respect des gestes barrières (explication à leur enfant, fourniture de mouchoirs en papier jetables, utilisation des poubelles, etc.) ;

de la surveillance d'éventuels symptômes chez leur enfant avant qu'il ne parte à l'école, au collège ou au lycée (la température doit être inférieure à 38°C) ;

des moyens mis en œuvre en cas d'apparition de symptômes chez un élève ou un personnel ;

de la procédure lors de la survenue d'un cas confirmé ;

des numéros de téléphone utiles pour obtenir des renseignements et les coordonnées des personnels de santé, médecins et infirmiers, travaillant auprès de l'établissement ;

des points et horaires d'accueil et de sortie des élèves ;

des horaires à respecter pour éviter les rassemblements aux temps d'accueil et de sortie ;

de l'organisation de la demi-pension.

Les élèves

Les élèves bénéficient d'une information pratique sur les gestes barrières dont l'hygiène des mains et le port du masque ainsi que d'une explication concernant l'actualisation des différentes mesures. Celle-ci est adaptée à l'âge des élèves. Une attention particulière doit être apportée aux élèves en situation de handicap pour leur permettre, en fonction de leur âge, de réaliser les gestes barrières par une pédagogie, des supports ou, le cas échéant, un accompagnement adapté.
L'éducation à l'hygiène et à la santé fait l'objet d'une attention particulière dans le cadre des enseignements.
Télécharger le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles et établissements - Année scolaire 2022-2023

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Année scolaire 2022-2023 : protocole sanitaire

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Consultez le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles, collèges et lycées pour l'année scolaire 2022-2023.

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Accompagnement pédagogique AEFE - Zone Am. du Nord

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Accompagnement pédagogique AEFE - Zone Am. du Nord

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TaCo : Reporter spécialiste des migrations

L’actualité regorge d’exemples permettant de se prendre pour Maryline Baumard quand on est un élève. Voici une TaCo a réaliser en EdC d’ouverture sur les mobilités humaines en 4è Un … Lire la suite →

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Me & Globalization : Créer une FTN et sa stratégie

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Peut-on devenir quelqu’un par la musique ?

Une TâCo pour les 4eme en musique proposée par Rémi Massé : Peut-on devenir quelqu’un par la musique ? Ici : http://padlet.com/Imer/4seq1

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Dépliant sur la cité-Etat d’Athènes

Bonjour, Voici une activité pour réaliser un dépliant sur la Cité-Etat d’Athènes. Le travail n’est pas une TACO puisque je demande une forme de rendu particulière mais peut être scénarisée. … Lire la suite →

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Banque de vidéo de cours à l'usage des professeurs d'histoire géographie et en particulier ceux intéressés par les pédagogie inversée.

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L'Histoire, dossier spécial (septembre 2020)

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Cette chaîne "CanoTech" met à votre disposition de nombreux tutoriels qui répondent à vos préoccupations pédagogiques et techniques du moment. Les tutoriels sont organisés par playlists pour faciliter vos recherches : "Quizinière", "Faire la classe à distance", "Découvrir un jour/un jeu" etc.

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The Pandemic Disproved Urban Progressives’ Theory About Gentrification

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The Pandemic Disproved Urban Progressives’ Theory About Gentrification

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Jacob Anbinder (Jan. 2021)

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The "gentrification-industrial complex" isn't who anti-growth progressives think it is.

Ph.D. candidate in history at Harvard University

Epics / Getty / The Atlantic

From California to the Northeast, a funny thing has happened recently in America's most expensive metropolitan areas: Rents have gone down. Ever since remote workers began fleeing urban cores at the start of the coronavirus pandemic-whether to the Hamptons or their parents' basements-urban housing markets have been flooded with empty apartments. As a result, the prices that rental units command in certain large cities have dropped dramatically, to the tune of 18 percent in Boston, 19 percent in Seattle, and nearly 25 percent in San Francisco, according to a November survey by the firm Apartment List.

The cause of the drop should hardly be surprising. The pandemic has radically decreased demand for big-city living while also increasing the quantity of available apartments. Yet this basic fact, plain for all to see, flies in the face of much received wisdom about the factors that cause urban housing prices to go up or down. Among some leftists and liberals alike, as well as the politicians who court them, the idea that developers of pricey apartments and condo buildings are to blame for high housing prices has long been an article of faith. In this telling, new luxury housing is the reason that former working- and middle-class neighborhoods in their cities have become fancy enclaves. ("You know exactly what a gentrification building looks like," read a recent viral tweet.) Fighting the construction of such housing would not only reverse the trend of unaffordability, but from the perspective of politicians and activists would also demonstrate support for working-class residents in the process. Since the spring, the pandemic has prompted a steady flow of stories about how urban life will change forever. But COVID-19's most lasting impact on cities might be in helping put to rest this most persistent of myths about the relationship between housing supply, the cost of living, and that four-letter word of urban politics: gentrification. Not only is it a simplistic analysis that absolves nearly anyone who isn't a developer of responsibility for the problem, but in portraying new housing as the proximate cause of gentrification, it exacerbates the very housing crisis it seeks to solve.

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Derek Thompson: What will happen to cities in 2021?

Choose any major city in America with a high cost of living, and you'll find that the suspicion of new housing is pervasive in local politics. On a sunny day in early September 2020, for example, Scott Stringer, New York City's comptroller, stood at a lectern in a park in Upper Manhattan and launched his campaign for mayor. As an elected official of 27 years, he has telegraphed his desire to hold the city's highest post for some time. But Stringer's speech was notable for the way in which he positioned his campaign: not as the safe mainstream choice, as one might assume for a politician with his credentials, but as a revolution of the people against the powerful. Nowhere was this framing clearer than in his description of how he would change the trajectory of real-estate development in the city. A Stringer administration, he said, would mean "no more giving away the store to developers" and "an end to the gentrification-industrial complex."

The New York mayoral race will be one of 2021's most prominent elections, which makes Stringer's campaign an interesting case study of some key trends happening within the progressive movement in cities. For one, it is evidence that politicians in deep-blue urban areas sense an unmet demand for the sort of unabashedly left-wing politics whose revival at the federal level began with Bernie Sanders's unexpectedly strong primary challenge to Hillary Clinton in 2016. More importantly, however, it shows that left-wing candidates in local elections believe that they must take a strong stand against gentrification as a way of demonstrating their progressive bona fides. Stringer is not alone in this regard. One of his opponents, the Brooklyn borough president Eric Adams, made headlines last January for suggesting that gentrifiers should " go back to Iowa," while another candidate, City Councilor Carlos Menchaca, decried "the wealthy developers who rezone our neighborhoods" in his campaign's launch video. In Boston, which will also hold a mayoral election this year, City Councilor Michelle Wu has sought to distinguish herself on the question of housing growth as well. As chair of the city council's planning committee, Wu has called for more community oversight of the city's Zoning Board of Appeal and for the elimination of the Boston Planning and Development Agency, both of which she has characterized as out of touch and overly permissive in granting exemptions from the city's zoning laws under the current mayor, Marty Walsh.

Gentrification is a notoriously slippery term, and the popular appeal of any attempt to address it depends largely on how one defines it. By focusing on supposedly unrestrained growth as its root cause, new progressive campaigns have revived a decades-old political coalition of renters, homeowners, and other interest groups whose origins lie in a different era of these cities' histories. This unusually broad and largely inadvertent partnership was influential in bringing an end to the era of urban renewal, and it has the potential to be a potent force in urban politics for years to come. Yet this anti-growth partnership presumes that the interests of the landed and the landless are aligned-that a policy of more tightly regulated development can both generate wealth for those who own property and redistribute it to those who don't. In the 21st century, when halting the rise of rents and property values in many large cities has taken a global pandemic, the logic that undergirds this movement deserves a critical look.

Skepticism about growth has been a powerful force in urban politics for more than half a century. Around 1960, groups across several American cities began questioning the political economy that seemed to produce constant development and redevelopment projects, which the sociologists John Logan and Harvey Molotch memorably characterized as a "growth machine." Then, as today, the slow-growthers and no-growthers were an idiosyncratic bunch. Conservationists, worried about the effect of metropolitan expansion on scenic rural areas, organized for new laws protecting "open space" and establishing environmental-review procedures for major development projects. Architectural preservationists, who preferred ornate older buildings to modernist designs and saw their work as integral to keeping urban living appealing, worked to designate some of American cities' first historic districts. Homeowner groups mobilized against highways, commercial establishments, multi-family apartment buildings, and other nuisances that they perceived as threats to their property values and "neighborhood character." And left-wing organizations constituting what the activist Harry Boyte later called the "backyard revolution"-a movement that emphasized small-scale community organizing and other place-based advocacy as a means of effecting social justice-participated as well, calling for processes that would allow vulnerable groups, such as tenants, to veto new projects they did not feel were in their best interest.
Conor Dougherty: Victims of NIMBYism, unite
Observers of what came to be known as a growth revolt noted the way that its participants seemed to defy traditional partisan alignments and, through local development, battles were helping to create, inadvertently or otherwise, a new national growth policy. "Clearly the new mood is not based on any particular political ideology," wrote Fred P. Bosselman, a prominent land-use attorney, in the journal Planning in 1973. "At a local zoning hearing you might find on one side an elderly dowager who's voted straight Republican since McKinley and her granddaughter from a commune where they live on nuts and berries. Both are seeking to stop new development." The unusual politics of growth arose out of a particular set of circumstances that existed in cities at the time. The immediate postwar years were an era of tremendous physical and social instability in major urban areas. In older cities in the northern half of the U.S., some entire communities seemed to be packing up and leaving for the suburbs or the Sun Belt, where new neighborhoods sprang up virtually overnight. Thanks in part to generous federal initiatives, pro-growth state and local politicians in expanding and shrinking cities alike competed for tax dollars by building major infrastructure and redevelopment projects. Neighborhoods of color frequently bore the brunt of these schemes, prompting James Baldwin's famous observation that "urban renewal means Negro removal."

Whether in stagnant northern cities or in the booming Sun Belt, a wide array of groups thus had ample reason to oppose urban development. Throughout the 1970s and '80s, through the implementation of height limits, density restrictions, design review boards, mandatory community input, and other veto points in the development process, they achieved more victories than many of the initial participants thought possible. The broad-based nature of the anti-growth coalition was key to its success. Nature enthusiasts, architectural historians, homeowners, and rock-ribbed socialists all found it advantageous to portray developers as a shadowy, parasitic force in metropolitan politics. Politicians, for their part, were more than willing to position themselves as defenders of this broad array of neighborhood groups and their values. But the composition of the coalition also limited the scope of its activism. In particular, the centrality of homeowners within the anti-growth alliance meant that maintaining the stability of property values would always guide the direction of the movement overall. In the 1960s and '70s, when renting in cities was relatively affordable and owning a house was often not especially profitable, this dynamic posed no obvious problem. Environmentalists believed that they could seek to save their conservation areas, preservationists their historic districts, leftists their tenant protections, and homeowners their exclusive neighborhoods, all apparently without harming one another's interests.

These now-half-century-old arguments have had remarkable staying power well into a different era of urban history, one in which gentrification, rather than renewal, is the hot-button issue. Despite this shift, many still insist that neighborhood change remains inextricably linked to development. As Stringer's reference to a "gentrification-industrial complex" indicates, critics have come to portray high-end shopping and glassy condos not as lagging indicators of local demographic change but as the causes thereof. The battle lines are drawn in the form of fights over discrete construction projects. Every politician wants to be seen as the second coming of Jane Jacobs, taking to the streets to block the bulldozers and save the soul of the neighborhood.

But if gentrification is defined as a demographic transition toward wealthier, whiter residents, this approach makes for a poor policy response. This is because the forces that drive this kind of neighborhood change do not come from the construction of specific apartment buildings or retail complexes, no matter how many granite countertops or artisanal coffee shops they might contain. Instead, they result from a degree of demand for inner-city living that would have shocked the slow-growthers of the 1960s-demand that, for the most part, has been channeled not into new condos but into homes built before the first wave of anti-development activism. When white-collar firms began to re-concentrate downtown in the 1980s and '90s, their workers, soon priced out of elite neighborhoods, bought old homes in marginal areas and modified them to their liking. The people they displaced crowded into poorer quarters of the city, or moved to lower-end suburbs, or, often, left for more affordable parts of the country altogether.

Jenny Schuetz: Corporate landlords aren't the real culprit

This process still predominates in coastal cities today as competition for housing has continued to push outward from the urban core. Thirty or 40 years ago, a lawyer or financier in New York who could not afford a rowhouse on the Upper West Side might have instead bought a home in Park Slope, displacing a few tenants to Prospect Heights. A decade or two later, a new generation of white-collar workers priced out of Park Slope moved to Prospect Heights, and renters left for Bedford-Stuyvesant or Bushwick. Today, the Bushwick property market is hot, and someone working a minimum-wage job might look for housing in Queens, or New Jersey, or Houston. The telltale sign of a neighborhood in transition isn't a yoga studio or a high-rise apartment building. It is an old rowhouse, meticulously renovated and painted in the avant-garde yet inoffensive shade that Amanda Kolson Hurley memorably called " flip-house gray."

The homeowner-friendly slow-growth activism that marked American cities in the late twentieth century is thus best understood not as the predecessor of today's anti-gentrification politics but as the progenitor of the gentrification crisis itself. In wealthy coastal cities today, one need not develop skyscrapers or shopping malls to be a speculator in urban property. With widespread housing scarcity, simply owning a modest home in Berkeley or Brooklyn will suffice. In the 21st century, the division between the haves and the have-nots is no longer a matter of which side of the bulldozer one finds oneself on. Instead, it is a question of whether one belongs to the class that pays higher and higher rents with each passing year-or to the class that extracts them.

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decades-old political coalition of renters

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defenders of this broad array of neighborhood groups

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The Pandemic Disproved Urban Progressives' Theory About Gentrification

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The "gentrification-industrial complex" isn't who anti-growth progressives think it is. Ph.D. candidate in history at Harvard University From California to the Northeast, a funny thing has happened recently in America's most expensive metropolitan areas: Rents have gone down.

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The Impact of Covid-19 and the Future of Global Mobility

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The Impact of Covid-19 and the Future of Global Mobility

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Parag Khanna in Global Mobility Report (2021)
With a brief bibliography: https://drive.google.com/file/d/1ML2j3ZV1BcBdpDbgvfmObeWpvq_Z7fWW/view

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Who will get to move, and how? The system will not return to what it was: Nationality will not suffice to guarantee safe passage. After tumbling in international access from 184 destinations in January 2020 to fewer than 75 countries a year later, America will have to climb back up the rankings to reclaim acceptable passport status. Even for still- powerful passports such as Japan, Singapore, South Korea, and members of the EU, additional protocols will be required to re-attain relatively frictionless mobility. For example, to avoid onerous quarantines, individuals will have to certify their health immunity through vaccination certificates and other special registrations.

Even in a scenario of rapid global deployment of a vaccine, large-scale migration will surely be limited and entrenched at the regional level: Europeans within Europe, Asians within Asia, Latin Americans within the western hemisphere. The current economic depression in many countries, depleted savings, political and cultural xenophobia, and other contemporary realities make this all but certain. Furthermore, high unemployment has led to 'employment nationalism', with governments strongly pressuring firms to hire citizens over foreigners.

Mobility will therefore be tied much more to individual merit. For those seeking a clean start far from their regions of origin under existing and expanding highly skilled migrant programs, irrespective of their nationality, rigorous checks on their financial, criminal, and professional history are already the norm. This may seem an onerous development, but it also levels the playing field for hard-working professionals from developing countries.

There is no question that these trends in combination have boosted the appeal of investment migration, whether for digital nomads, those looking to acquire second passports, or those changing nationality altogether. Even prior to the pandemic, Brexit had pushed British professionals to seek German, French, Spanish, and other nationalities based on lineage, or failing that, to acquire residence leading to citizenship in countries such as Portugal. For Americans, the combination of Covid-19, Foreign Account Tax Compliance Act policy, the country's waning diplomatic prestige, and the prevailing political uncertainty has pushed record numbers to seek second passports or to expatriate: Nearly 6,000 in the first half of 2020, which is almost double the total number for all of 2019.

Americans have relocated to Canada, Europe, and Asia in record numbers, with a tripling of interest in investment migration or citizenship programs over the course of 2020.

Given that continental European passports have retained high global travel mobility and consistently rank highest in the Kälin - Kochenov Quality of National Index, it is no surprise that Americans, Asians, and Brits, have increasingly sought to acquire European citizenship.

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The Impact of Covid-19 and the Future of Global Mobility

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With our freedom curtailed once again as governments across the world reinstated lockdown measures late last year due to resurgences of coronavirus, it seems paradoxical to be forecasting the future of global mobility. Yet the signs of our innate desire to move were evident before the pandemic struck.

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Ressources Canopé

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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Enseigner la crise : La question du COVID 19 et les programmes d’Histoire, de Géographie et d’EMC

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Enseigner la crise : La question du COVID 19 et les programmes d’Histoire, de Géographie et d’EMC

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Et aussi : http://histoire-geo.ac-amiens.fr/1222-continuite-pedagogique-developper-l-esprit-critique-pour.html

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Durant cette période exceptionnelle, il est plus qu'important d'apprendre à vérifier les informations : de nombreuses rumeurs circulent autour du Covid19. Vous trouverez sur cette page des ressources vous permettant d'apprendre à décrypter l'information et développer un regard critique.

Comment bien s'informer pendant le confinement et trier les infos/infox ?

Qu'est ce qu'une infox ?

Ce mot est un mot-valise formé des mots information et intoxication. Il a été proposé, le 4 octobre 2018, par la Commission d'enrichissement de la langue française comme l'équivalent francophone de Fake news. Il s'agit d'informations fausses conçues volontairement pour induire en erreur et diffusées dans des médias à large audience. Devant l'ampleur de ce phénomène, l' OMS le qualifie d'un néologisme, lui donnant le nom d' infodémie. L' OMS nomme ainsi cette diffusion rapide de fausses informations autour de ce virus. L'organisation tente de sensibiliser les principaux réseaux sociaux à endiguer ce flot d'infox.

Quelles infox avons-nous pu voir passer sur le Net ?

Vers une pénurie alimentaire ? Vraiment ?
Le message d'alerte d'une infirmière...
La contamination par les objets
Couleur de peau et coronavirus
La grippe plus dangereuse que le coronavirus ?
Les plus grosses Fake news recensées par l'OMS
Les photos de nombreux convois militaires
Des médecins qui refusent de soigner des policiers
La 5G serait responsable du coronavirus
Il faut congeler son pain
La chloroquine interdite par un arrêté de janvier
L'institut Pasteur a inventé le coronavirus
Cette liste est loin d'être exhaustive, vous pouvez en trouver d'autres sur le site de l'.

Décrypter les informations

À destination des enseignants

Fiches pédagogiques premier degré

Questionnaire et leçon pour le cycle 3 sur le coronavirus - Document conçu par Rose-Marie Farinella, professeure des écoles. Comment démêler l'info de l'intox en jouant, à l'école.
Apprendre à s'informer - CLEMI
Rechercher une information sur Internet - CLEMI
Brochure "Éducation aux médias et à l'information spéciale école primaire" - CLEMI (pages 30-31, 40-41 et 42)

Fiches pédagogiques second degré

Dans le cadre de la crise sanitaire actuelle, le réseau des référents laïcité citoyenneté de la Direction inter-régionale de la protection judiciaire de la jeunesse Grand Centre a élaboré un support pédagogique sur la thématique des Fake News afin de venir soutenir l'action éducative des professionnels de la protection judiciaire de la jeunesse actuellement sur le terrain (hébergement, quartiers mineurs, centres éducatifs fermés, ...).
Fiche Fake News

"L'infodémie", des rumeurs qui ne connaissent pas de frontières - Vérification d'une information scientifique : comment réagir face aux infox sur la pandémie ? Comment évaluer la fiabilité d'une information scientifique ? Par Maryse Broustail, chargée de mission CLEMI Versailles.

Coronavirus : gare aux infox ! - Un parcours sur les fausses informations qui circulent concernant l'épidémie actuelle (niveau 6 e à 4 e) proposé par Cécile Paoli, professeure documentaliste au collège Jean Lurçat d'Achère, académie de Versailles.

Carte interactive en temps réel de la propagation mondiale du Covid-19 avec le nombre d'infectés, nombre de morts - Carte réalisée par l'école d'ingénierie de l'université John Hopkins aux États-Unis. Données utilisées également par d'autres médias comme Le Monde.

Parcours construit dans le cadre de la Semaine de la presse et des médias à la maison 2020 - Parcours conçu par Fatima Ouadah, professeure documentaliste au lycée polyvalent Rostand de Mantes-la-Jolie.

Rumeurs et désinformation. Comment vérifier l'information ? - Module pédagogique conçu par Elsie Russier en 2016, dans le cadre de la mise en place des EPI au collège.

Sites de Fact-Checking

Le terme anglais "Fact-Checking", littéralement traduit par "vérification des faits", désigne un mode de traitement journalistique, consistant à vérifier de manière systématique des affirmations de responsables politiques ou des éléments du débat public.
Data Science Vs Fake - Arte
Désintox - Arte
Détecteur de rumeurs - Agence sciences presses de Montréal
Les décodeurs - Le Monde
Les observateurs de France 24
Hoaxbuster.com
Afp factuel
Infographie des sites de Fact-Checking nationaux et internationaux - Adioma
Verif'infox - application - Académie de Besançon

Ressources vidéos, webinaires

Dossier de vidéos et d'informations sur le coronavirus - Lumni - Définir ce qu'est une information, sa hiérarchisation... C'est ce qui va permettre de distinguer l'information de la rumeur ou de l'infox. Pour vous aider à en parler avec vos élèves et/ou vos enfants, découvrez une série de 25 vidéos très courtes.

Les clés des médias - Lumni - Vingt épisodes nés d'une collaboration entre journalistes et youtubeurs
La collab' de l'info - Lumni
Déclic'Critique - premier et second degrés - CLEMI - Apprendre aux élèves à décoder les médias et l'information, les sensibiliser aux problématiques du numérique. Info-intox, sources, fact-checking, protection des données : comment et quand les élèves sont-ils confrontés à ces sujets ? Comment démêler le vrai du faux, identifier un site web, démasquer une publicité cachée ?

Un parcours portant sur Info/Intox allant du niveau 1 au niveau 4 vous est proposé dans la brochure éditée par le CLEMI, "Médias et information, on apprend !", édition 2017-2018, p. 22 et 23.
Dans l'édition 2019-2020, le CLEMI vous donne, pages 16 à 19, quelques exemples de thématiques à aborder dans le premier ou le second degré.
Dans l'édition 2018-2019, pages 22 et 23, Anne Lechaudel, professeure des écoles, vous aide à identifier les spécialistes en blouses blanches.
Webinaire - CLEMI de l'académie de Besançon - avril 2020
Le confinement, une belle occasion de changer son rapport à l'information - Les médias Le Monde et moi .
Témoignages : comment le confinement a changé la façon dont vous vous informez - La revue des médias - INA

Expositions

Coronavirus : ce que sait la science ! - Cité des sciences - En treize questions-réponses, cette exposition propose une revue du savoir, simple et accessible, sur l'épidémie de Covid-19.
Quiz Cartooning for Peace sur le coronavirus - Dessins de presse du monde entier.
Histoires de fausses nouvelles - Bibliothèque nationale de France - Exposition pédagogique en onze panneaux.

Activités interactives

Comment rester prudent face à toutes les infos qui circulent sur le Covid19 ? - Un jeu interactif créé par Émilie Michaut, professeure documentaliste au collège Pablo Picasso de Montesson.

Les Fake News sur le coronavirus - Escape game créé par la professeure documentaliste du collège Paul Dangla d'Agen.

Quiz - Êtes-vous expert sur le Coronavirus ? - Un quiz pour tester ses connaissances.

Participez à une cure de désinfox - Un test pour débusquer des Fake News parmi une sélection d'informations.
Trouvez les intox parmi une multitude d'infos et trouvez le code !
Le quiz "Info ou Intox ?" - Ressource créée dans le cadre d'un atelier mené avec des élèves de première, spécialité histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques.

La galaxie du Fact-Checking - Pour apprendre à débusquer les infox et faire preuve d'esprit critique.

À destination des parents

Une enquête de terrain menée par le CLEMI fin 2016 a révélé une attente forte des parents quant à l'éducation aux médias et à l'information : 78 % souhaitent des cours en classe et 83 % réclament aux organismes publics une sensibilisation aux dangers d'Internet. De ce constat est né Le Guide pratique de la famille Tout-Écran. Comment apprendre aux enfants à s'informer ? Comment réagir face aux théories du complot ? Comment conseiller les jeunes sur l'usage des réseaux sociaux ? Comment maîtriser le temps dédié aux écrans ? Comment protéger les enfants des images violentes ? sont des questions soulevées dans ce guide et auxquelles l'on vous apporte des éléments de réponse.
Mini-séries télévisées diffusées sur les antennes de France Télévisions :
Série "La famille Tout-Écran" - saison 1
Série "La famille Tout-Écran" - saison 2.
Des activités à mener en famille vous sont également proposées et vous pouvez rejoindre le groupe Facebook Semaine de la presse et des médias en famille.

"Quid du Covid ? Teste tes connaissances" - France 24
Codroïd - 19 - Jeu imprimable ou à télécharger

Développer l'esprit critique

Fiches pédagogiques à destination du premier degré

La transmission de l'information
Rechercher une information sur Internet
Décoder les images dans les médias
Qu'est-ce qu'une info ?
Qu'est-ce qu'un média d'information ?
L'information internationale dans le journal télévisé : repérer les sources
Vérifier les images sur Internet (page 34)
Comment démasquer les fausses informations ? / Comment développer mon esprit critique ? - DRANE BFC

Fiches pédagogiques à destination du second degré

Vérifier les sources
Déconstruire les théories conspirationnistes
Repérer les sources de l'info
Le rôle des images dans l'information scientifique
Recherche de l'actualité et ses sources sur Internet
Vérifier l'information
Sciences et médias
Le Fact-Checking au service de la démocratie ?
Maîtriser l'incertitude dans le débat scientifique
Débat sur les Fake-News en quatrième
S'informer en informant : "Tout est faux... tant qu'il n'est pas prouvé que c'est vrai"

Rester bien informé même pendant le confinement

Pour vous accompagner ainsi que vos élèves, dans le cadre de la continuité pédagogique, le CLEMI de Besançon a recensé l'ensemble des offres disponibles gratuitement dans deux Padlet : l'un à destination du premier degré, un spécifique au second degré. Tous les médias sont représentés avec un classement par rubrique selon le format des médias : radio, podcast, journaux en ligne à télécharger, WebTV, Pure Player, etc... de manière à faciliter le repérage.

Padlet premier degré
Padlet second degré

Nous vous rappelons l'existence de plusieurs dispositifs d'écoute et d'informations auxquels vous pouvez vous adresser si vous en ressentez le besoin :

Numéro vert national dédié au Covid-19 : 0 800 130 000

Ce numéro vous apporte 24h/24 et 7j/7 des réponses ainsi qu'un appui en cas de détresse psycho-sociale provoquée par le caractère parfois anxiogène du confinement, un sentiment d'insécurité, des difficultés relationnelles.

Cellule d'écoute médico-psycho-sociale du rectorat : 0972636226

Cette cellule permet d'entendre vos difficultés et de vous orienter vers le bon interlocuteur en fonction de celles-ci. Elle est à votre disposition du lundi au vendredi sauf jours fériés de 9 h à 12 h et de 14 h à 17 h.

Dispositif "Pas Mgen" : 0805 500 005

Un numéro accessible à tous les personnels sans obligation d'affiliation. Ce service, ouvert du lundi au vendredi, de 8 h 30 à 18 h 30, permet de répondre aux agents qui exprimeraient le besoin de parler avec un psychologue, sans rendez-vous, de façon anonyme et gratuite.

Cellule d'urgence médico-psychologique du CHU de Besançon : 0381668822

Permanence téléphonique pour soutien psychologique en lien avec l'épidémie Covid-19. Accessible 7j/7 de 8 h 30 à 18 h.

Violence femmes info : 3919

Le numéro national de référence pour les femmes victimes de violences. Il propose une écoute, il informe et il oriente vers des dispositifs d'accompagnement et de prise en charge.

Et pour toute autre question, vous pouvez appeler le 0972636226 au rectorat du lundi au vendredi sauf jours fériés de 9 h à 12 h et de 14 h à 17 h.

La mise en œuvre du télétravail dans cette période de crise, par ses caractéristiques, mérite une vigilance accrue, et une attention particulière devra être portée sur les points suivants :

Le risque d'isolement : déjà présent pour le télétravail régulier, ce risque est renforcé dans la situation exceptionnelle actuelle. Le confinement général d'une part, le fait de ne plus aller sur le lieu de travail et d'y retrouver les collègues d'autre part rendent ce risque plus prégnant. Les potentielles difficultés matérielles rencontrées par certains avec les technologies de la communication et le caractère anxiogène de la situation ambiante aggravent les effets de ce risque.

Le risque lié à l'hyper-connexion au travail : du fait de la généralisation du télétravail on a pu voir une explosion des sollicitations par mail, la création de nombreux groupes d'échanges, des audioconférences permanentes qui peuvent mettre en difficultés le télétravailleur. S'y ajoute le besoin de se rendre utile, de ne pas se faire oublier...

La gestion de l'autonomie : là aussi, le fait de pratiquer un télétravail à temps complet risque d'aggraver les difficultés que peuvent rencontrer certains salariés sur leur organisation personnelle. C'est notamment vrai pour ceux qui ne disposent d'aucune expérience du télétravail et pour qui c'est une nouveauté, mais également pour ceux qui sont moins familiers des technologies de la communication.

L'équilibre entre vie professionnelle et vie personnelle : en télétravail régulier, le salarié a normalement pris ses dispositions pour avoir les meilleures conditions de travail (choix de jours de télétravail et de plages horaires lui permettant d'être seul à domicile, aménagement d'un espace de travail spécifique...). En situation de confinement, il partage son espace avec sa famille elle-même confinée, avec des charges familiales chronophages (garde d'enfant, école à la maison...). La séparation du temps et de l'espace entre travail et activités privées est totalement bouleversée.

Le suivi de l'activité : il est probable que le télétravail réalisé dans ces conditions soit moins productif que le télétravail régulier, situation qui risque de s'accroître avec la durée du confinement. Le suivi de l'activité doit alors s'adapter à ces conditions particulières.

Le maintien du collectif : il repose pour le télétravailleur sur les possibilités offertes par la technologie et les organisations mises en place par la hiérarchie. Mais le télétravail en cette période de confinement accentue au sein des entreprises la différence de fonctionnement entre salariés pouvant télétravailler du fait de leur activité et ceux qui ne le peuvent pas, exclus pour partie des moyens technologiques mis à disposition des télétravailleurs. Cette différence d'organisation peut peser à terme sur le sens du travail et la cohésion du collectif.

Recommandations

Dans cette situation de crise, le passage en télétravail, quasiment instantané, n'a pas pu bénéficier de la phase de préparation et de concertation préalable préconisée. Il est recommandé :
de s'installer, dans la mesure du possible, dans un espace de travail dédié
(au mieux dans une pièce isolée) afin de ne pas être dérangé
d'aménager son poste de travail de manière à pouvoir travailler dans de bonnes conditions et de façon à limiter les risques de troubles musculosquelettiques
d'organiser son travail en :
se fixant des horaires (le plus simple est de garder le même rythme que celui pratiqué dans l'entreprise en se fixant l'heure de début et de fin et en prévoyant l'horaire de sa pause déjeuner)
s'octroyant des pauses régulières afin de permettre des phases de repos visuel et
d'éviter de maintenir une posture assise trop longtemps (pauses de cinq minutes toutes les heures)
anticipant et planifiant tant que faire se peut sa charge de travail sur la semaine pour organiser les travaux à faire selon les priorités et le temps nécessaire ; des points réguliers avec le supérieur hiérarchique sont par ailleurs indispensables pour aider à la gestion des priorités du travail
renseignant, lorsque l'outil informatique utilisé le permet, son statut : occupé, si par
exemple on travaille sur un rapport qui nécessite de la concentration, absent en cas de pause, disponible si on peut être sollicité
utilisant tous les outils de communication mis à disposition : mails, tchats, documents partagés, visioconférence, outils de travail collaboratif, agenda...
gardant le contact avec l'équipe, en organisant des réunions téléphoniques ou en
visioconférence avec les collègues, des points réguliers avec le supérieur hiérarchique...

Télétravail en confinement : prévenir le comportement sédentaire

En période de confinement, le télétravail risque d'accroitre le temps passé en comportement sédentaire et nécessite donc de mettre en œuvre des mesures de prévention adaptées. Celles-ci visent principalement à limiter le temps passé en posture assise et à introduire régulièrement des temps d'activités physiques, même modérées. Au-delà du fait que l'on passe de longues heures en posture assise, les mesures de confinement limitent aussi la pratique d'activités physiques. Enfin, le, confinement peut également être un vecteur d'expression de comportements à, risque, addictifs (consommation d'alcool, de tabac...), qui pourraient aggraver les troubles de santé liés au comportement sédentaire. L'alimentation est également à considérer. La présence permanente à domicile, et à proximité de la cuisine, de même que l'isolement social ou l'anxiété peuvent amener à manger de manière, irrégulière (grignotage), hypercalorique et non diététique (bonbons, gâteaux, féculents...), alors même que la dépense énergétique est fortement réduite et que certaines fonctions métaboliques peuvent être dégradées.

Votre mission, si vous l'acceptez, est donc de limiter, pendant cette période de confinement, votre posture assise à 7 h par jour au total et de ne pas rester assis pendant plus de 30 minutes d'affilée.

Fiche de prévention des risques du télétravail en période de crise sanitaire liée au Covid 19
En savoir plus - INRS

Calendrier et modalités des concours d'entrée dans les grandes écoles qui recrutent à l'issue des classes préparatoires ( CPGE).

Après consultation des parties prenantes, et au regard de la situation exceptionnelle que connaît le pays, la session 2020 des concours d'entrée dans les grandes écoles s'inscrira dans le cadre suivant, et sous réserve des mesures sanitaires qui seront en vigueur à cette période :

1) Les épreuves des concours d'entrée dans les grandes écoles seront organisées du 20 juin au 7 août.

2) Les épreuves écrites seront organisées dans l'ordre défini dans le cadre du comité de pilotage et de façon à garantir la sécurité des candidats, dans le respect le plus strict des consignes sanitaires en vigueur. Les écoles, notamment militaires, ayant des contraintes particulières de recrutement pourront prévoir sous leur responsabilité légale des épreuves additionnelles, dans le respect de ce calendrier.

3) Les candidats auront accès à leur classement par école au plus tard le 8 août, pour un début des procédures d'appel à partir du 12 août au plus tard, afin de permettre le maintien des dates de la rentrée de septembre.

Le CASNAV de l'académie de Besançon propose deux applications dans le cadre de la continuité scolaire, destinées à favoriser l'autonomie d'apprentissage dans toutes les situations.

Les professeurs qui interviennent auprès des élèves allophones et itinérants de l'académie mettent toute leur énergie à remplir leur mission à distance, ainsi qu'à maintenir le contact avec les enfants et adolescents. Dans bon nombre de cas, familles et accompagnants sociaux apportent leur concours à ce travail. Certaines personnes restent cependant difficiles à joindre, notamment les plus vulnérables d'entre elles, tributaires de conditions linguistiques, matérielles et sociales qui complexifient la continuité pédagogique. L'équipe du CASNAV de Besançon a fait le choix de cibler des ressources favorisant l'intérêt et l'autonomie des élèves ainsi que de leurs accompagnants adultes, quels qu'ils soient.

Deux outils pour aider à la continuité pédagogique

Kit français

Deux types de ressources :
des outils d'autonomie linguistique sous forme d'applications gratuites et grand public de traduction, d'oralisation et de transcription écrite. Cet outil recense aussi une série d'utilitaires pour des médiations numériques vis à vis de la langue cible et des supports scolaires ordinaires.
des ressources pédagogiques collectées dans les champs de l'alphabétisation, du français langue étrangère ainsi que dans la production médiatique et institutionnelle utilisable en autonomie par les élèves, les familles et les travailleurs sociaux quand le lien avec l'école est difficile à mettre en place ou qu'il est rompu parce que l'élève est isolé. Un focus est mis aussi sur les questions de formation pour adulte, de connaissance des métiers et sur les pratiques individuelles d'apprentissage du français en dehors du cadre scolaire. Pour cette collecte, le CASNAV a bénéficié du conseil de l'atelier Canopé Belfort.

Dik-Ap ("fais voir" en parler voyageur)

Des ressources utilisables directement dans les lieux de vie et sur les téléphones familiaux pour se distraire, se cultiver, apprendre, rencontrer les propositions de qualité faites dans le cadre de la continuité scolaire par les institutions et les médias éducatifs. Ici aussi, une importance particulière est accordée à l'autonomie de circulation dans les ressources, à l'oralité, à la connaissance et aux ouvertures sur le monde.
Dik-Ap

Kit français et Dik-Ap peuvent être directement utilisées sur les appareils privés par un simple transfert du lien aux numéros des élèves ou des familles. Ces applications sont gratuites et ne nécessitent pas d'inscription. Elles sont prévues pour être partagées le plus simplement possible et proposent des explications plurilingues. Dans l'académie, elles ont été adressées à l'ensemble des professeurs des UPE2A et des UPS mais aussi aux travailleurs sociaux, aux partenaires institutionnels et associatifs concernés par la situation matérielle des familles, par la prise en charge des jeunes isolés ou par l'organisation des aides citoyennes.
Kit-français
Trois autres ressources importantes concernant l'accès des publics les plus éloignés de l'information en langue française et des équipements numériques :
La proposition d'Emmaüs France pour lutter contre l'isolement des personnes exclues du numérique
La page du site Bilem avec des moyens de communication plurilingue avec les familles allophones
La page de l'Aiep avec des kits transculturels et plurilingues sur l'épidémie Covid-19

Contact

CASNAV - Académie de Besançon
Courriel

La crise sanitaire exceptionnelle a nécessité l'interruption de l'organisation des concours internes et externes du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse. La perspective d'un déconfinement progressif à partir du 11 mai permet de reprogrammer les épreuves des concours sous réserve des évolutions de la situation sanitaire.

Il s'agit à la fois :

de ne léser aucun des 256 377 candidats de cette session,
d'assurer en toutes circonstances la sécurité des candidats et des organisateurs en appliquant les règles sanitaires strictes,
de permettre la nomination des professeurs stagiaires le 1 er septembre 2020.

Afin de tenir compte des contraintes nouvelles du calendrier, l'organisation des concours est modifiée pour cette année 2020.

Les concours externes de recrutement qui ont commencé iront à leur terme. À partir du mois de juin, les épreuves d'admission seront organisées dans le respect strict des règles sanitaires. Autant que de besoin et dans la mesure du possible, la visioconférence sera privilégiée.

Les concours externes qui n'ont pas commencé, ce qui concerne un peu moins de 180 000 candidats, sont réorganisés. Les épreuves d'admission, qui auront lieu au mois de juin et de juillet, seront constituées des seules épreuves écrites. Elles seront passées dans le cadre d'un protocole sanitaire très strict.

À la rentrée, ces fonctionnaires stagiaires bénéficieront d'un accompagnement renforcé et de la visite d'un inspecteur pour faire le point. Au printemps 2021, la procédure de titularisation comportera un oral dont les contours seront définis dans les prochaines semaines.

Par ailleurs, toutes les épreuves des concours internes qui n'ont pas été passées sont reportées à la rentrée septembre 2020.

Chaque candidat reçoit en ce moment même un courrier l'informant personnellement des nouvelles modalités de concours. Dans les toutes prochaines semaines, un calendrier plus précis de passation des épreuves sera publié.

Quelques chiffres clés

256 377 candidats pour 29 438 postes offerts aux concours internes et externes de recrutement des professions enseignantes, des personnels de direction, des personnels des corps d'inspection, de CPE et de PsyEn,
136 concours externes organisés et 90 concours internes,
430 épreuves écrites ont été passées pour certains concours, soit 79 696 candidats dont 2/3 des agrégations, le CAPEPS et certains CAPET,
79 concours ont été reportés, soit un total de 330 épreuves pour près de 176 681 candidats.

Depuis le 16 mars 2020, l'académie de Besançon a mis en place une plateforme téléphonique de réponse aux questions des familles et des personnels de l'académie.

À partir du 14 avril 2020, ce service évolue afin d'apporter un service encore plus performant.

Deux nouveaux numéros ont été mis en place

pour les familles : 09 72 63 62 25
pour les personnels de l'académie de Besançon : 09 72 63 62 26

La plateforme téléphonique répond aux questions du lundi au vendredi, sauf jours fériés, de 9 h à 12 h et de 14 h à 17 h.

Dans le contexte sanitaire actuel, les équipes académiques peuvent s'appuyer sur de nombreux outils afin d'assurer la continuité d'activité, en particulier la tenue de réunions en ligne.

Des outils pour assurer la continuité pédagogique

la solution à privilégier : "Ma classe à la maison" du CNED

Après deux semaines d'utilisation intensive, cette plateforme a montré ses qualités - largement reconnues - tant en termes de contenus que d'outils de collaboration. La solution de classe virtuelle qui y est associée est utilisée quotidiennement par des milliers d'élèves et de professeurs.

les solutions d'ENT
Elles ont connu des dysfonctionnements en début de semaine dernière en raison de l'afflux massif d'utilisateurs et d'usages non encore régulés. La situation s'est nettement améliorée et les équipes continuent les travaux d'optimisation chaque fois que des ralentissements ou des ruptures de service sont détectés. Des solutions pour réguler le trafic ont souvent été mises en place (plages horaires privilégiées). La diffusion de bonnes pratiques du numérique est également en cours pour encourager et valoriser les comportements responsables.

les solutions de vie scolaire, comme ProNote, issues de solutions déjà présentes dans les académies.

L'ensemble de ces mesures permet aujourd'hui d'offrir aux élèves et aux enseignants l'environnement numérique nécessaire à la continuité pédagogique.

En savoir plus - Coronavirus (COVID-19) CNIL
En savoir plus - Outils de la continuité pédagogique - Éducnum

Des solutions pour la continuité administrative

plusieurs outils pour se réunir et collaborer

Des discussions avec plusieurs grands groupes du numérique ont permis de renforcer et compléter les outils initialement disponibles. Pour la tenue de réunions en ligne, les agents peuvent utiliser la solution de classe virtuelle Via, les systèmes de conférences Renavisio, Scaleway et OVHCloud.

la classe virtuelle Via, est réservée prioritairement pour un usage interne entre personnels de l'Éducation nationale

le système d'audio et visioconférence Renavisio proposé par Renater permet d'organiser des réunions jusqu'à 40 personnes (soumis à réservation)

le service OvhCloud est aussi à disposition pendant la période pour organiser des audioconférences

Les personnels de direction dans les établissements peuvent s'appuyer sur Via et sur Scaleway pour la tenue des conseils de classe à distance.

Renforcer la vigilance dans l'utilisation des outils numériques

Nous observons que les enseignants, les équipes pédagogiques peuvent être amenés à utiliser des outils portés par des entreprises internationales en remplacement des outils mis à disposition par les services de l'Éducation nationale. Ces solutions peuvent créer de vraies difficultés qui pourraient naître après la crise que nous traversons. Le ministère ne valorisera pas ce type d'outils en cette période de crise.
Chaque mise en œuvre d'un outil doit respecter les règles données par la Dinum concernant la réversibilité, l'accès aux données, la protection des données personnelles et la conformité stricte au RGPD, le respect strict de la réglementation française et européenne, sans extraterritorialité, l'accessibilité des solutions aux personnes en situation de handicap, et la réduction de l'empreinte carbone.
Des cyber-attaques contre nos systèmes informatiques ont été signalées. La plupart avaient pour objectif de récupérer des données. Il est donc important d'accorder une vigilance particulière aux solutions proposées par les éditeurs.
Nous avons été amenés à échanger à plusieurs reprises avec les autres ministères et la Dinum dont la position est identique : " Ce foisonnement d'initiatives, qui partent d'un très bon sentiment, nécessite néanmoins de garder la tête froide et d'allouer les ressources limitées dont nous disposons aux projets les plus efficaces et qui s'inscrivent dans la cohérence de l'action gouvernementale." [Nadi Bou Hanna - Directeur de la Dinum].

Focus sur Discord

Discord est une application très utilisée par les élèves pour communiquer entre eux lorsqu'ils pratiquent des jeux en ligne. Elle permet de disposer d'un salon de chat textuel et audio, avec différents canaux de discussion. Nous avons constaté son utilisation à des fins pédagogiques comme outil de classe virtuelle. Sa performance, son ergonomie et son intuitivité ont pu séduire certains enseignants pour communiquer facilement avec les élèves qui disposent déjà d'un compte sur la plateforme. L'utilisation de cet outil est à proscrire pour les raisons suivantes :
la solution n'est pas prévue pour être utilisée autrement qu'à titre "personnel", il n'existe pas de lien sous-traitant (Discord) et responsable du traitement (chef d'établissement, DASEN),
le traitement ne peut pas être opéré sur la base d'une mission de service public, mais uniquement sur la base du consentement. Celui-ci doit être libre, ce qui n'est pas le cas quand il y a prescription de l'enseignant pour s'inscrire sur un serveur "classe". De plus, une preuve du consentement des représentants légaux des mineurs de moins de quinze ans est indispensable !
le modèle économique de cette solution pose question. Avec 250 millions de comptes gratuits et sans publicité, l'entreprise est néanmoins valorisée à deux milliards de dollars. Les conditions générales d'utilisation (CGU) précisent : "Divulgation de données personnelles : Conformément à la section "notre divulgation de vos informations" ci-dessus, nous pouvons être amenés à partager vos données personnelles avec des parties tierces. Nous divulguons les catégories de données personnelles mentionnées plus haut à des fins commerciales."(Source : https://discordapp.com/privacy) La société trouve donc son financement dans la commercialisation des données de ses usagers.

Au regard des incertitudes sur les évolutions de la situation sanitaire, la perturbation dans l'apprentissage des élèves et la complexité d'organisation de nos examens nationaux, il n'est pas possible que les élèves puissent passer le baccalauréat dans les conditions normales.
L'accès aux applications nationales est garanti, les solutions d'hébergement sont renforcées afin de faire face à l'afflux de connexions et des solutions sont proposées pour faciliter la généralisation du travail à distance.
Ces épreuves se traduisent en effet, chaque année, par la convocation de plus de deux millions d'élèves, en France mais aussi à l'étranger, de la mi-mai au début du mois de juillet. Préparées dès le mois de septembre, elles impliquent plusieurs semaines de mobilisation des personnels du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, l'impression de plusieurs centaines de sujets, représentant plus de 100 millions de pages, et la convocation d'épreuves successives réunissant de très nombreux candidats dans les mêmes salles.

En outre, après le retour des élèves en classe, l'enjeu principal sera de consacrer l'essentiel du temps aux apprentissages afin de limiter d'éventuels retards et de permettre une poursuite d'études au lycée et dans les formations du supérieur dans de bonnes conditions.

Après une large consultation des partenaires sociaux, des fédérations de parents d'élèves, des délégués nationaux et académiques des lycéens, le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a proposé au Président de la République et au Premier ministre des aménagements qui tiennent compte de trois critères essentiels :
le critère sanitaire,
le critère pédagogique,
le critère logistique.

Le principe général : l'ensemble des épreuves du diplôme national du brevet et du baccalauréat général, technologique et professionnel sont validées à partir des notes du livret scolaire, à l'exception de l'épreuve orale du baccalauréat de français qui est maintenue.

En pratique pour chaque niveau d'élèves

Pour les élèves de troisième

Le diplôme national du brevet sera obtenu à partir de la moyenne des notes que l'élève aura eues durant les trois trimestres de l'année de troisième à l'exception des notes obtenues pendant le confinement dans les disciplines concernées.

Pour les élèves de première

La note de l'épreuve écrite du baccalauréat de français sera la moyenne des notes obtenues par l'élève tout au long de l'année dans cette discipline, hors les notes obtenues lors de la période de confinement.
L'épreuve orale du baccalauréat de français sera passée dans les conditions prévues, à la fin du mois de juin et au début du mois de juillet, sur la base d'une liste d'au moins quinze textes en voie générale, et douze textes en voie technologique, qui sera validée par le professeur.

L'histoire-géographie, les langues vivantes, les mathématiques en filière technologique, ne donnent pas lieu à une évaluation. Dans ces disciplines, la moyenne qui sera retenue pour le baccalauréat sera l'addition de la note obtenue aux épreuves communes passées cette année et celles qui seront passées en classe de terminale.
L'épreuve portant sur l'enseignement de spécialité qui n'est pas poursuivi en terminale et l'épreuve d'enseignement scientifique sont validées par les notes obtenues durant toute l'année par le candidat dans ces deux disciplines à l'exception des notes obtenues pendant le confinement.

Pour les élèves de terminale

Pour les élèves de terminale générale et technologique, l'ensemble des épreuves sont validées par la note obtenue dans les disciplines concernées durant les trois trimestres de l'année de terminale à l'exception des notes obtenues pendant la période de confinement.
les notes des épreuves déjà passées en première sont gardées.
les mentions sont maintenues.
un jury d'examen des livrets arrêtera les notes définitives. Ce jury étudiera les livrets scolaires pour, le cas échéant, valoriser un engagement, les progrès des élèves, garantir l'équité entre les candidats, et vérifier, c'est un point important, l'assiduité des candidats.
les candidats ayant obtenu entre 8 et 9,9 pourront passer des oraux de rattrapage dans les conditions actuelles.
sur décision du jury d'examen, et après étude des livrets scolaires, certains candidats seront autorisés à passer le baccalauréat à la session de septembre.

Pour les élèves de lycées professionnels

Les épreuves de BEP, de CAP et de baccalauréat professionnel sont validées sur la base du contrôle en cours de formation déjà passées et du livret scolaire. Ils sont eux aussi attribués par un jury d'examen, présidé dans chaque académie par un universitaire. Ce jury s'assure de l'harmonisation des notations et de l'égalité de traitement des candidats. Chaque livret scolaire, chaque situation individuelle sera examinée.
La solution présentée est la plus simple, la plus sûre et la plus juste dans les temps incertains que nous vivons. Cette solution permet également aux élèves un retour à l'école dans un climat serein d'apprentissage.
Une liste de questions-réponses, régulièrement mise à jour, sera mise en ligne dans l'après-midi du 3 avril afin de répondre à toutes les questions que les élèves, leurs familles et les professeurs sont susceptibles de se poser.
Les épreuves anticipées de français
Brevet de technicien supérieur (BTS)

Après une large consultation des partenaires sociaux et des fédérations de parents d'élèves, le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et la ministre de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation ont décidé d'aménager ces examens nationaux en prenant en compte plusieurs objectifs :
Les épreuves communes de contrôle continu
ne léser aucun candidat en assurant l'égalité de traitement entre des candidats qui auront subi des périodes de confinement et des modalités de continuité pédagogique variables,
garantir le niveau d'exigence de l'examen,
assurer la protection des personnels et des étudiants.

Pour les épreuves de BTS, les épreuves terminales sont annulées et l'ensemble des épreuves du BTS, à l'instar des baccalauréats général, technologique et professionnel, seront validées à partir des notes du livret scolaire.

Deux cas de figure différents sont pris en compte.

En premier lieu, pour chaque étudiant de BTS en mesure de présenter un livret scolaire ou de formation, le diplôme national du BTS sera attribué sur le fondement du contrôle en cours de formation déjà effectué et du livret scolaire (moyenne des notes obtenues durant l'année scolaire 2019-2020, à l'exception des notes attribuées pendant le confinement dans les disciplines concernées).

un jury d'examen des livrets arrêtera les notes définitives. Ce jury étudiera les livrets scolaires pour, le cas échéant, valoriser un engagement, les progrès des élèves, garantir l'équité entre les candidats, et vérifier l'assiduité des candidats jusqu'à la fin de l'année scolaire.

sur décision du jury d'examen, les candidats non admis après étude du livret scolaire pourront être autorisés à passer le BTS à la session de septembre.

En second lieu, pour les candidats au BTS dont les modalités de scolarisation ne se traduisent pas par la délivrance d'un livret scolaire ou de formation, la session est reportée au mois de septembre. Les candidats passeront les épreuves auxquelles ils étaient normalement inscrits pour la session de juin et les sujets d'examen initialement prévus pourront être utilement mobilisés sans difficulté.

en cas de poursuite d'études supérieures post- BTS, un dispositif particulier permettra de conserver le bénéfice des inscriptions des candidats au BTS, acquises auprès des établissements concernés, jusqu'à la proclamation des résultats à l'examen du BTS.

Diplôme de comptabilité et de gestion (DCG

Pour les plus de 20 000 candidats inscrits aux épreuves du diplôme de comptabilité et de gestion ( DCG) qui devaient se dérouler à compter du 26 mai prochain, il a été décidé du report des épreuves en juillet. Un arrêté sera prochainement publié actant ces changements de date.

Ces solutions proposées pour le BTS et le DCG sont les plus simples, les plus sûres et la plus justes car elles permettent de prendre en compte les différents profils d'étudiants et de répondre aux contraintes imposées par la crise sanitaire.

Une liste de questions-réponses, régulièrement mise à jour, sera mise en ligne sur les sites des ministères afin de répondre à toutes les questions que les étudiants, leurs familles et les professeurs seront susceptibles de se poser.

Compte tenu de la situation sanitaire, des aménagements des épreuves des examens nationaux ont été décidés. Consultez toutes les réponses à vos questions pour les examens du bac, brevet, CAP, BEP et BTS.

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Durant cette période exceptionnelle, il est plus qu'important d'apprendre à vérifier les informations : de nombreuses rumeurs circulent autour du Covid19. Vous trouverez sur cette page des ressources vous permettant d'apprendre à décrypter l'information et développer un regard critique. Qu'est ce qu'une infox ? Ce mot est un mot-valise formé des mots information et intoxication.

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GéoConfluences

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Citer cet article

Introduction : des échelles pour comprendre

Plus que jamais, l'épidémie d'infection à coronavirus rend visible par l'espace les faits sociaux que la géographie interroge et ce à toutes les échelles : mondiale, européenne, nationale, locale et jusqu'à la plus fine.

Du reste, plus l'échelle s'affine, plus les disparités économiques et les grands courants de la mondialisation s'expriment dans des inégalités sociales qui se traduisent en chiffres mais aussi en faits et qui concernent toutes celles et tous ceux qui habituellement ne se voient pas ou peu. L'épidémie agit ici comme un puissant révélateur de l'organisation de l'espace géographique. Elle met en évidence les interactions multiples entre les territoires à différentes échelles.

L'extraordinaire flux d'informations reçu au quotidien impose des questionnements et les grilles de lecture du raisonnement géographique, pour lire et comprendre les évolutions en cours.

Des commentaires, des cartes et des statistiques produites ici ou là, affleurent les notions et le vocabulaire des géographes : mondialisation, , mobilités, frontières, environnement, inégalités, disparités et jusqu'à cette recommandation de " distanciation sociale " qui concerne l'organisation de l'espace à l'échelle de chaque individu.

Au passage de ces flux d'informations, nous entendons aussi, souvent, l'évocation d'épidémies plus anciennes, parfois proches, parfois lointaines sinon très lointaines. Elles permettent de situer l'événement observé aujourd'hui dans le cours de l'histoire des hommes et invitent à la recherche de correspondances qui peuvent aider à comprendre ce qu'il se passe sous nos yeux. En outre si la question " où " est bien la question centrale de la géographie, " où depuis quand " est une question qui vient immédiatement à la recherche des ruptures et des discontinuités qui font toute la géographicité des choses.

Ce qui est ici présenté dans une série d'articles courts, se veut avant tout une invitation à faire de la géographie par l'expérience en s'obligeant à regarder le monde " à chaud " tout en s'imposant la distance nécessaire pour mettre en perspective ce qui se déroule sous nos yeux. C'est d'abord la question des échelles qui est au centre des différentes contributions des géographes que nous avons sollicités. Ces auteurs, habitués à manier les échelles spatiales et temporelles, ont vu dans les événements inédits liés à cette pandémie l'omniprésence de cette catégorie de pensée qui est l'outil de travail du géographe. Contraction de " l'habiter " pour 4 milliards d'habitants en confinement, renforcement des frontières étatiques, réduction des mobilités humaines et en même temps circulation rapide d'un virus qui témoigne du bouclage du monde, révélateur brutal des inégalités sociales à l'intérieur des sociétés et des limites politiques, ont donné à penser aux auteurs de ces contributions.

Être géographe, c'est écouter et regarder le monde pour le rendre intelligible. Ce sont ces regards que des géographes, portés par un même souci de pédagogie et de partage ont accepté de produire, en proposant des analyses de l'épidémie de Covid-19 à partir de leurs propres champs de recherche. Comme on le verra, ces regards se croisent, se répondent et dans leur diversité, manifestent l'unité de la géographie.

Emmanuel Vigneron, spécialiste de la géographie de la santé, propose une analyse de l'épidémie de Covid-19 en plusieurs articles par la référence de plusieurs échelles de temps et d'espaces (lire).

Michel Foucher, ambassadeur et spécialiste des frontières, livre une lecture politique et géopolitique de l'épidémie, à travers la question des frontières (lire).

Hervé Théry, spécialiste du Brésil, propose à travers l'analyse de la diffusion de l'épidémie quelques pistes de relecture du territoire brésilien et de ses inégalités (lire).

Laurent Carroué, spécialiste de la mondialisation, montre comment la crise a bouleversé en profondeur le fonctionnement économique d'un monde interrelié (lire).

Jean Christophe Gay explique les importantes différences dans la manière dont l'épidémie a touché la France d'Outre-Mer (lire) ; il montre également comment la pandémie redéfinit la notion de limite dans la géographie de notre quotidien (lire).

Suivront les analyses d'Elisabeth Dorier, Édith Fagnoni, Michel Lussault, Christian Grataloup, ainsi que le regard d'un élu, David Valence, maire de Saint-Dié-des-Vosges, et d'autres encore...

Il ne s'agit pas d'un recueil d'articles scientifiques ayant suivi le long processus éditorial indispensable à l'écriture savante : les contributeurs de cette sélection de textes - forts des nombreux travaux qu'ils ont menés et publiés - ont accepté au contraire de nous livrer une pensée en cheminement, des hypothèses, des pistes, des fils à tirer pour penser en géographe la crise actuelle et ses conséquences. Ils l'ont fait en dépit des contraintes liées au confinement et dans un temps très court qui est celui de l'urgence à mettre leurs compétences au service d'une meilleure compréhension de l'événement. Nous les en remercions.

Notre pari est que le croisement fécond de leurs regards sera avant tout utile aux professeurs des collèges et lycées ainsi qu'à ceux du supérieur ; nous espérons que ces analyses les aideront à mieux répondre aux ambitions de leur mission d'éducation citoyenne et aux finalités de notre discipline, qui sont d'aider à lire et à comprendre le monde sans déterminisme ni désespérance.

Catherine BIAGGI,
Inspectrice générale de l'éducation, du sport et de la recherche

Christine LAUER,
IA-IPR, histoire-géographie, Académie de Lyon

Emmanuel VIGNERON
Professeur d'aménagement du territoire et de géographie de la santé, Montpellier

Pour Géoconfluences, mai 2020.

Emmanuel Vigneron : Les épidémies en Europe, temps longs, temps courts

Le temps long des épidémies

Les épidémies font partie de l'histoire des hommes. S'intéresser à l'épidémie d'aujourd'hui conduit à évoquer des épidémies plus anciennes. C'est en partie parce qu'on pense à juste titre y trouver des clefs de compréhension pour ce qu'il se passe aujourd'hui ; c'est sans doute aussi parce que le Covid-19 réveille des peurs qui ont tenaillé nos ancêtres au moins jusqu'au milieu du XXe siècle (voir bibliographie en fin d'article).

Parmi les grandes épidémies qui ont touché l'Europe, cinq au moins sont demeurées très présentes dans la mémoire européenne : la peste d'Athènes qui dura de -430 à -426, la peste de Justinien qui sévit en Europe de 541 à 767, la Peste Noire entre 1347 et 1351 mais qui en fait se prolongea ici et là jusqu'au XIXe siècle, la peste de Marseille en 1720 qui en est une réactivation venue de l'étranger et la grippe dite " espagnole " en 1919. Ce sont les épidémies qui ont laissé le plus de traces mais il y en eu des centaines ou des milliers d'autres depuis le néolithique. On considère en effet que les épidémies qui, à l'origine, sont pour les trois quarts des zoonoses, datent de la cohabitation des animaux et des hommes. Elles seraient apparues voici environ 5 000 ans à la fin du néolithique à la faveur du développement du commerce lointain en relation avec le transport à roue. En témoignerait l'apparition des tombes collectives puis de l'incinération vers -2000 ans (Guilaine et Zammit, 2001 ; Zammit, 2005).

Parfois ces épidémies se mélangent quelque peu dans la mémoire des hommes ou bien se font écho. Aujourd'hui, à propos de l'épidémie, on évoque essentiellement en France la peste de 1348 et la grippe de 1918, secondairement celle de 1720 à Marseille. C'est une démarche semblable qui poussa Daniel Defoe à publier en 1722 le Journal de la Peste, récit de celle de Londres en 1664-1665, tandis que l'épidémie née à Marseille en 1720 menaçait l'Angleterre. Le père de Robinson Crusoé voulait ainsi rappeler aux Anglais ce qu'elle avait été chez eux il n'y a pas si longtemps, et avec un petit ouvrage paru séparément (Defoe, 1722), les inviter à se préparer à la survenue d'une nouvelle " Great Visitation ".

Plus localement, les épidémies ont laissé beaucoup d'empreintes dans le paysage comme des croix votives, ou d'anciens villages et hameaux abandonnés. Le plus spectaculaire de tous ces sites est certainement le calvaire de Plougastel-Daoulas ou Kroaz ar vossen, la croix de la peste. C'est un ex-voto de la peste de 1598 édifié dans les premières années du XVIIe siècle. D'autres sont aussi très spectaculaires tels la croix de la Ferrière dans les Côtes-d'Armor ou de Kaysersberg dans le Haut-Rhin.

À gauche, Frouzet, Saint Martin de Londres, Hérault. Cliché © Studio Nono. Avec l'aimable autorisation de l'auteure.
À droite, Valentine, Haute-Garonne. Cliché : Société archéologique de Valentine ( source).

D'autres sont plus modestes, parfois destinées à éloigner l'épidémie autant des troupeaux que des hommes. On les retrouve partout en France comme à Frouzet, un hameau de bergeries de Saint-Martin-de-Londres au nord de Montpellier dans l'Hérault. La croix porte plusieurs dates qui correspondent sans doute à des épidémies et, barrant l'entrée du hameau, conjure l'entrée de nouvelles épidémies, voire épizooties. Le milieu du XIXe siècle avec son militantisme catholique a favorisé les croix destinées à conjurer le choléra comme ci-dessus à Valentine dans la Haute-Garonne où la croix fut érigée en 1856. Elles ne doivent cependant pas être confondues avec les croix des missions, marques de christianisation imposées par des prédicateurs. Cela n'est pas toujours possible d'autant que les missions fréquentes à partir du XVIIe siècle évoquaient souvent les épidémies et autres calamités s'abattant sur les mauvais pratiquants dans une pédagogie de la peur. De nombreuses chapelles aussi ont été édifiées au cours des siècles, souvent en périphérie des villes et des bourgs, pour conjurer la peste ou remercier d'avoir été épargnés ou encore se prémunir de celles à venir en manifestant sa piété.

Ici et là, les paysages contemporains sont également animés par des usages locaux qui sont encore vivaces comme la confrérie des Charitables de Béthune-Beuvry. Elle a été fondée lors d'une épidémie de peste en 1188 et est encore en service en ces temps de Covid-19 ainsi que d'autres de la même région des Hauts-de-France : La Bassée, Festubert, La Buissière, fondées lors d'autres épidémies. Il s'agit pour ces confréries d'hommes en noir de veiller à l'ensevelissement des morts et d'accompagner tous les défunts au cimetière, notamment les plus démunis et sans famille. Cette vieille tradition se perpétue encore ces jours ci.

La crise actuelle des coronavirus

Les épidémies (de épi, au-dessus de, et démos, le peuple) ont ceci de caractéristique qu'elles s'abattent brutalement sur la population. Mais elles ne naissent pas non plus de rien et elles ont des prémisses qu'on peut reconstituer.

Ainsi, l'épidémie actuelle de SARS-CoV-2, responsable de la maladie pandémique Covid-19 ( Corona VIrus D esease de 2019) est l'une de celles transmises par un coronavirus (CoV) et qui sont encore en petit nombre, donc mal connues. Le premier coronavirus identifié est celui qui fut la cause d'une épidémie de bronchite infectieuse aviaire en 1930 qui décima les poulaillers du Dakota du Nord. On découvrit un virus similaire en 1965, puis d'autres encore qui furent réunis en 1968 au sein d'une nouvelle famille de virus, les Coronavirus. Cependant, jusqu'au début des années 2000, la recherche est restée peu développée car les trois souches humaines alors repérées n'étaient pas considérées comme " bien méchantes ", simplement responsables de rhumes banals et bien moins graves en tous les cas que les virus de la grippe.

En 2002, les choses sont devenues beaucoup plus inquiétantes. Ce fut d'abord l'épidémie de syndromes respiratoires aigus sévères liés au coronavirus ( SARS-CoV). Apparue dans le sud de la Chine, elle s'est répandue dans 29 autres pays qui étaient en relation étroite avec elle. Avec quelques 8 000 personnes infectées, la maladie s'est avérée mortelle dans 10 % des cas d'infection et a duré 18 mois. Malgré sa forte létalité, elle est heureusement restée de faible importance et limitée à quelques établissements hospitaliers ou hôteliers et à quelques familles, en raison de la faible transmissibilité du virus. Ce n'est que plus tardivement que l'on a mis en évidence l'origine de la transmission à l'homme par la consommation de civettes (famille de mammifères dont la genette, en France, est l'un des représentants), elles-mêmes contaminées par des chauves-souris.

En 2012, en Arabie Saoudite, un autre virus, le MERS-CoV (pour Meedle East Respiratory Syndrom lié au Coronavirus) a provoqué une mortalité très élevée, de l'ordre de 35 % des personnes contaminées. En 2020, l'épidémie n'est pas considérée comme éteinte. Ainsi que le signalait l'OMS le 29 mars 2019, pour la période allant de 2012 au 28 février 2019, le nombre total de cas de MERS confirmés en laboratoire notifiés à l'OMS à l'échelle mondiale s'établit à 2 374, dont 823 décès. La liste des pays où des cas ont été constatés a été publiée par l'OMS en mars 2019. En dehors de l'Arabie Saoudite où près de 80 % des cas humains ont été décomptés, 26 autres pays ont signalé des cas : Algérie, Allemagne, Autriche, Bahreïn, Chine, Égypte, Émirats arabes unis, États-Unis, France, Grèce, Italie, Jordanie, Koweït, Liban, Malaisie, Oman, Pays-Bas, Philippines, Qatar, Corée du Sud, Iran, Royaume-Uni, Thaïlande, Tunisie, Turquie et Yémen. Citer ces pays , c'est comme dessiner au tableau une carte des liaisons aériennes les plus soutenues entre les pays du Golfe et le reste du Monde et l'appeler " les insiders de la mondialisation ".

Le SARS-CoV-2, responsable de la pandémie de Covid-19 qui est apparue en Chine en décembre 2019, s'étend dans le monde entier mais très inégalement. Au 31 mars 2020, le site le plus référencé, celui de l'université Johns Hopkins à Baltimore, permet de distinguer les pays les plus atteints aux différents stades de l'épidémie, en gardant à l'esprit que la liste des cas, comme celle des décès, dépend fortement de la déclaration des États et de leur capacité comme de leur volonté de détecter ou non les cas.

Sans doute ces chiffres sont-ils inexacts. Les biais d'observation sont nombreux. Ils doivent en outre être rapportés à la population, avec laquelle ils ne sont pas seulement liés, tant s'en faut, et redressés de bien d'autres manières aussi pour apprécier l'intensité locale réelle de l'épidémie. Les facteurs de confusion sont trop nombreux pour que les statisticiens modélisateurs puissent s'y plonger sans risques. C'est la question d'une culture de la démarche scientifique qui est posée ici. Si elle ne manque pas aux épidémiologistes bien sûr, elle peut faire défaut à ceux qui, à travers le monde, sont chargés de recueillir et de diffuser les données. Lorsque leur comportement est guidé par des ruses politiques, il finit toujours par être éventé.

On ne rappellera jamais assez l'indispensable distance critique à apporter à la lecture de chiffres. Deux exemples à l'appui :

Il a beaucoup été dit qu'en Chine, l'effectif des morts a été volontairement sous-estimé, mais en France le nombre de morts en EHPAD (établissement d'hébergement pour personnes âgées dépendantes) n'a commencé à être annoncé officiellement que très tardivement (à partir 1er mars 2020 alors que l'épidémie sévissait depuis plusieurs semaines), ce qui est un non-sens... Mais en temps d'épidémie, le comptage n'est jamais facile ni sans effets directs sur l'état d'esprit des populations.

Comparer des nombres de morts n'a pas non plus beaucoup de sens. La première cause de l'importance du nombre est évidemment l'importance de la population. Il faut donc calculer des taux, c'est-à-dire le rapport d'un évènement observé à la population concernée par cet évènement. Compter les morts n'est pas non plus si simple. Quels morts ? Où ? À l'hôpital ? Chez eux ? Dans les maisons de retraite ? Mais comment assurer qu'ils sont bien morts du coronavirus ou d'une surinfection bactérienne liée, ce qui n'est déjà pas la même chose ? Et tous les âges ne sont pas également atteints, la létalité de la maladie infectieuse varie considérablement d'un âge à l'autre... Il faudrait donc calculer des taux ajustés sur l'âge (ou taux standardisés), pour apprécier valablement les différences d'intensité de la maladie ici et là, en fonction des écarts de l'âge moyen de la population d'un pays à l'autre.

Entre la déclaration des États et les choix de représentation opérés par les médias, les chiffres de l'épidémie sont donc à considérer avec toute la prudence qui s'impose s'agissant d'un phénomène d'une telle ampleur.

Emmanuel VIGNERON,
Professeur d'aménagement du territoire et de géographie de la santé, Montpellier

Publié le 12 mai 2020.

La diffusion très rapide du virus SARS-CoV2 vient de nous rappeler la fonction prophylactique et donc protectrice de la frontière internationale en période de catastrophe.

Les frontières dans le monde et en Europe : état des lieux à la mi-2020

En dehors de l'Union européenne, plus de cent-dix pays dans le monde ont pris en mars des mesures drastiques de fermeture des ports, aéroports et frontières terrestres, soit complètes, soit ciblées sur les foyers du virus. Les nationaux de retour - touristes et travailleurs migrants - sont soumis à des quarantaines plus ou moins contraignantes. Les considérations géopolitiques ne sont pas négligées : les pays dépendant de la Chine (Iran, Laos) et de la Turquie (Albanie) ont maintenu des relations aériennes ; le Maroc, l'Algérie, le Nigéria conservent leurs liaisons avec le continent africain. La Chine a repris ses liaisons avec ses principaux partenaires économiques. Cependant, les États-Unis ont fermé les deux frontières les plus actives du monde avec le Canada et le Mexique aux trafics non essentiels. Le Japon a arrêté ses relations avec 73 pays, surtout en Europe et en Asie ; la Corée du Sud a imposé un contrôle sanitaire strict aux passagers provenant de Chine, d'Iran et d'Italie, avec une quarantaine de deux semaines, et a incité les Coréens du Sud à reporter leurs voyages. Toutes ces dispositions rappellent que les États exercent le monopole des moyens légitimes de circulation, exprimé par le passeport et, parfois, le carnet jaune de vaccination. Et comme la diffusion du virus suit les grands axes du transport aérien, l'arrêt de plus de 90 % du trafic est le premier effet de cette politique d'interruption des chaînes de contamination.

Dans l'Union européenne, lors du Conseil européen du 17 mars 2020, 30 États ont décidé ensemble de restreindre de manière temporaire l'accès aux frontières extérieures de l'Union et de l'espace Schengen (sauf l'Irlande), avec des mesures variables pour les travailleurs frontaliers et saisonniers. Le fondement en est le constat, partagé par toute l'Union européenne, que dans les régions d'interactions fortes pour les Européens (Amérique du Nord, Proche Orient, Afrique, Russie) le SARS-coV-2 est apparu ou a été traité plus tardivement. La délivrance de visas a été suspendue. Pour les frontières intérieures, l'enjeu a été de trouver une gestion harmonisée du rétablissement des contrôles sanitaires, qui ont été établis par 27 pays. Pour la France, ces restrictions s'appliquent aux frontières terrestres jusqu'au 31 octobre 2020, ainsi qu'aux collectivités d'outre-mer. Il s'agit de mesures provisoires, qui n'ont pas entravé la prise en charge de patients français par les hôpitaux du Bade-Wurtemberg et du Luxembourg, forme inédite de coopération transfrontalière. Rappelons ici que les sujets de santé publique ne sont pas une compétence de l'Union et qu'ils relèvent de la seule responsabilité nationale. Les reproches adressés à la Commission sont donc sans fondement juridique. Mais en dépit des différences d'organisation et de culture, les gouvernements s'inspirent des bonnes pratiques de leurs voisins. L'hôpital de Cerdagne, mis en service en 2014 à la frontière franco-espagnole, est le seul groupement européen de coopération territoriale ; il offre des services d'urgence à une population de 32 000 personnes, et quatre fois plus en saison touristique.

Un retour des frontières

Au-delà de la pandémie, comment interpréter le retour des frontières constaté depuis quelques années ? Contrairement à ce que l'on croit souvent, cette réaffirmation des frontières, quand elles ne sont pas réduites à des murs mais envisagées en tant que limites, est une bonne nouvelle. Car une frontière a une histoire, c'est une institution issue de conflits et de négociations, de décisions et de traités. La frontière internationale délimite le périmètre de l'exercice d'une souveraineté et elle est l'un des paramètres de la définition de la citoyenneté. Ce en quoi elle est également un marqueur symbolique d'une distinction entre le dedans et le dehors, nécessité anthropologique fondatrice de toute interaction, de toute ouverture vers l'extérieur : Hestia et Hermès, la déesse du foyer et le dieu vagabond et passe-frontières de la mythologie grecque. " Pour être soi, il faut se projeter vers ce qui est étranger, se prolonger dans et par lui. Demeurer enclos dans son identité, c'est se perdre et cesser d'être. On se connaît, on se construit par le contact, l'échange, le commerce avec l'autre " (Vernant, 2004).

C'est là, aux portes d'entrée terrestres, aériennes ou portuaires, que s'exercent une série de fonctions - fiscalité, contrôle, sécurité, santé - qui, pour être devenues moins visibles, n'en demeurent pas moins actives et sont à nouveau exhumées en cas de crise : menaces terroristes ou de conflit armé et, en 2020, pandémie. La surprise d'un retour est donc à la mesure de la profondeur d'un refoulement. Il en est de même pour l'idée de nation et de souveraineté, trop longtemps mises à l'écart en raison, soit de la confusion entre sentiment national et nationalisme, entretenue par les fédéralistes, soit de l'obstacle qu'elles opposeraient au libre marché. Un seul exemple à propos de la langue française, ingrédient majeur d'identité. Les lois visant à la protéger dans l'espace public (Toubon 1994-1996 et Marini 2004-2017) ont été menacées d'être jugées contraires au droit européen de libre circulation des produits (Foucher, 2020). Comme la langue, la frontière est un symptôme d'un état du monde et de la place qu'on a choisi d'y occuper.

Abolir les frontières serait faire disparaître les États, au prétexte qu'ils seraient une échelle dépassée dans un monde globalisé dominé par la marchandise matérielle et immatérielle. La réduction des appareils d'État à la portion congrue a été l'objectif final recherché par les " mondialisateurs " (Foucher, 2013). De même que la logique d'une unification européenne fondée sur le seul marché se heurte tous les jours à la réalité des appartenances et des cultures nationales. Il faut donc plaider pour une ouverture raisonnable et contrôlée, notamment pour sauvegarder la maîtrise des valeurs qui nous distinguent et des intérêts qui nous sont stratégiques, c'est-à-dire vitaux.

Pour que le monde d'après ne ressemble pas à celui d'avant, en pire, il convient de veiller à ce que la pluralité des échelles de référence soit sauvegardée, pour que le niveau planétaire ne balaye pas tout sur son passage, au profit des firmes américaines du numérique et du parti communiste chinois, fortement liés et alliés de 2001 (entrée de Pékin à l'OMC), jusqu'au début de l'année 2020. Les autres niveaux scalaires - États-nations, régions et métropoles, ensembles plus intégrés - doivent réaffirmer leur place dans le monde tel qu'il a l'inconvénient d'être car il n'est pas spontanément favorable aux sociétés démocratiques ouvertes et aux économies avancées. Dès lors qu'il s'agit de frontières, le sujet est moins l'enveloppe ou le tracé qui la définit que la place qu'elle symbolise dans la vie collective. Le contenu importe plus que le contenant, qui n'est que symptôme à décrypter, un premier pas vers une amélioration. Cette réaffirmation des frontières est l'occasion de nouveaux réglages, selon une nouvelle hiérarchie des échelles, lesquelles sont disponibles dans la boîte à outils de nous autres géographes, enseignants, dans notre mission d'éducation citoyenne.

Bibliographie indicative

Foucher, Michel (2013), La bataille des cartes, analyse critique des visions du monde, François Bourin éditeur, 2013

Foucher, Michel (2020), Atlas des mondes francophones, éditions Marie B, Collection Lignes de Repères, mars 2020.

Vernant, Jean-Pierre (2004), La traversée des frontières, Le Seuil.

Publications récentes de l'auteur

Ouvrages publiés en 2020

Les frontières, CNRS éditions, collection Documentation photographique, janvier 2020.

Le retour des frontières, CNRS éditions, 2e édition, juin 2020.

Articles publiés en 2020

" Nous devrons apprendre à repenser nos limites territoriales ", Michel Foucher, Le Monde, 21 avril 2020 ;

" Les frontières ont toujours eu une fonction prophylactique ", L'hebdo le 1, n° 393, 22 avril 2020 ;

" Un monde sans limites est un monde barbare ", L'Obs, n° 2895, 30 avril 2020

Michel FOUCHER,
Géographe, ambassadeur et essayiste, titulaire de la chaire de géopolitique appliquée au Collège d'études mondiales (FMSH, Paris).

Article écrit le 4 mai 2020 et publié le 12 mai 2020.

Ce texte reprend en partie et met à jour le contenu d'un article publié sur le blog Covid-Am de l'Institut des Amériques : " Covid-19 au Brésil : aggravants, scénarios et risques ".

Partie d'Asie et après avoir atteint l'Europe, l'épidémie de Covid-19 déferle au Brésil en ce début du mois de mai 2020. Le nombre de cas connus est déjà préoccupant. Officiellement il se monte le 6 mai à 125 218 cas confirmés et 8 536 décès enregistrés (tableau ci-dessous). Ces chiffres sont manifestement sous-estimés car une très grande partie de la population vit dans l'informalité et ne fréquente le système de santé qu'en dernier recours, le plus souvent dans des établissements publics mal équipés pour faire face à la crise.

Si imparfaits qu'ils soient, ces chiffres montrent néanmoins que l'épidémie n'atteint pas de la même façon les régions et les groupes sociaux, car les facteurs de contagion et la mortalité due au SARS-CoV-2 sont fortement influencés par des caractéristiques socio-démographiques, or le Brésil est marqué par de très fortes inégalités. Comme on dispose sur celles-ci de données plus solides, il est possible de recourir à la cartographie pour estimer les facteurs susceptibles d'aggraver la contagion par le Covid-19.

L'analyse des cartes qui suivent fait craindre que le pire soit à venir, d'autant plus que des tensions très vives sont apparues entre les États fédérés, qui ont décidé des mesures de confinement, et l'État fédéral, qui a une politique beaucoup plus hésitante, en grande partie parce que le président de la République n'a pas pris la mesure de la gravité de la situation, ou a choisi de la minimiser.

Pour analyser ces données, on a choisi d'utiliser des anamorphoses, des cartes où les territoires sont déformés en fonction d'une caractéristique statistique. La carte ci-dessous utilise ce procédé pour représenter les États brésiliens en fonction de leur population, donnant une image du territoire dans laquelle la région du Sudeste et celle du Nordeste prédominent largement (à l'inverse de la répartition géographique en fonction de la surface où c'est l'Amazonie qui domine). Cette carte présente le nombre de cas confirmés et de décès. Elle fait apparaître trois zones critiques, le Nordeste, le Sudeste (principalement Rio de Janeiro et São Paulo) et l'État d'Amazonas. Les deux premières sont aussi les régions les plus peuplées, il y a donc une certaine logique à ce qu'elles soient les plus touchées en nombres absolus. La forte contamination dans l'État d'Amazonas en revanche, en particulier à Manaus, sa capitale, est peut-être liée à la présence de la zone franche où sont implantées de nombreuses entreprises asiatiques, les allers-retours de leurs expatriés ayant pu importer le virus.

Cas connus et décès enregistrés au 3 mai 2020

Les quatre cartes ci-dessous cherchent des ressemblances avec d'autres anamorphoses. Les cartes permettent de comparer la répartition des phénomènes, de détecter des corrélations qui permettent de supposer une relation, ce sont des hypothèses causales. Les co-incidences ne sont généralement pas des coïncidences, elles permettent de proposer des pistes d'explication, d'envisager des relations de cause à effet, qui devront être ensuite confirmées par une analyse systématique.

En l'occurrence, on voit qu'il existe une très forte parenté entre l'anamorphose basée sur les décès et celle de la répartition des protestants pentecôtistes (appelés au Brésil evangélicos). Une autre similitude, un peu moins nette globalement mais très forte dans la région du Nordeste, se dégage entre la carte de la répartition des très pauvres (personnes gagnant moins de ½ salaire minimum, c'est-à-dire moins de 80 euros par mois).

Quatre anamorphoses

La carte ci-dessous confirme cette différenciation, très tranchée. La couleur de fond attribuée à chaque État est graduée (du jaune clair au brun foncé) en fonction de la proportion des personnes qui gagnent moins d'un demi-salaire minimum : c'est bien dans le Nordeste que cette proportion est la plus forte.

Les taille des cercles portés sur chaque État indique le nombre de personnes ayant déclaré au dernier recensement (en 2010) être de religion evangélica (protestants pentecôtistes) et la couleur du cercle, graduée du jaune clair au vert sombre, leur proportion dans la population : c'est dans le Sudeste, et en particulier à São Paulo, qu'ils sont les plus nombreux, mais c'est en Amazonie que leur proportion est la plus élevée, ce qui expliquer les taux élevés dans cette région peu peuplée, notamment l'État d'Amazonas.

Facteurs d'aggravation

L'analyse cartographique semble donc proposer la conclusion suivante : en dehors du foyer de l'Amazonas, probablement expliqué par les relations économiques avec l'Asie, deux facteurs semblent se corréler fortement à la distribution des cas et des décès au Brésil, d'un côté les conditions sociales et la pauvreté, d'un autre l'importance des églises évangéliques. Ils n'expliquent pas tout, comme on le voit dans le cas de l'État de Santa Catarina qui a le plus de cas déclarés que ceux de Bahia et du Piauí alors qu'il compte peu de pauvres et peu d'évangélistes... Peut-être est-ce simplement parce que cet État à l'administration bien organisée détecte mieux les cas de Covid-19 que d'autres ? Ce serait à vérifier, la carte détecte les disparités, elle incite à chercher leurs causes.

On comprend bien comment la pauvreté est un élément d'aggravation de la crise, d'autant que ce facteur joue dans la plupart des pays, tant en Amérique latine qu'en Amérique du Nord. Mais pourquoi une forte proportion d'evangélicos serait-elle un facteur d'aggravation de la contagion ? Parce que beaucoup d'entre eux nient la gravité de l'épidémie, continuent à tenir leurs cultes en pensant que la protection divine suffira pour leur éviter de tomber malades. Ils sont incités en cela par le président de la République, lui-même évangélique et victime d'une sorte de " complexe du miraculé ", qui ne cesse de minimiser la pandémie et ses victimes laissant entendre que " Dieu reconnaîtra les siens ".

C'est pour le moins imprudent si l'on en croit les scénarios établis spécifiquement pour le Brésil par l'étude de l'Imperial College, même s'il faut évidemment les prendre avec prudence, comme toute projection.

Les scénarios de l'Imperial College

Source : The global impact of Covid-19 and strategies for mitigation and suppression, Walker p.G.T. et al., Imperial College Covid-19 Response Team. Cité par Jean-Yves Carfantan, " Le Président joue à la roulette russe ", Blog Brésil : politique, économie, société, https://www.istoebresil.org/

Or la gestion de la crise pandémique est tout sauf une démonstration d'unité politique. Le gouvernement fédéral et les gouverneurs des États ont de graves désaccords sur la conduite à tenir et en particulier sur l'opportunité et la durée du confinement. De ce fait, le Brésil partage avec la Biélorussie, le Turkménistan et le Nicaragua le douteux privilège de faire partie - selon le Financial Times, de l'" alliance des autruches ", celle des pays dont les dirigeants s'obstinent dans le déni du Covid-19.

Son président Jair Bolsonaro a d'abord prétendu que ce n'était qu'une " petite grippe ", comme d'autres dirigeants dans le monde, puis s'est entêté à minorer la gravité de l'épidémie. Il s'est ensuite opposé aux mesures de confinement décidés par les États, avant de devoir reconnaître qu'il y avait réellement un sérieux problème puis de déclarer, le 28 avril (en faisant un jeu de mots sur son second prénom, Messias) : " Et alors ? Je suis désolé, mais que voulez-vous que je fasse ? Je suis un Messie, mais je ne fais pas de miracles ". La presse - qu'il attaque régulièrement, comme le fait le modèle auquel il se réfère constamment, Donald Trump - n'a pas manqué de dénoncer son aveuglement, comme le montrent les nombreuses caricatures dont il a fait l'objet (exemple ci-dessous).

Devant cette incurie, beaucoup de Brésiliens (habitués depuis des années à ne pas trop compter sur les services publics) ont décidé d'agir par eux-mêmes. C'est notamment le cas des habitants de la favela Santa Marta, à Rio de Janeiro, qui ont publié l'appel suivant :

" Nous avons eu l'idée de faire nous-mêmes le processus d'assainissement de la favela ! Nous avons obtenu les premiers dons et avons déjà commencé volontairement à réaliser, avec l'équipement de sécurité approprié, cette action préventive pour désinfecter les rues, ruelles, ruelles et funiculaire du morne Santa Marta. "

Source : Wikifavelas.com.br.

Avec le matériel qu'ils ont pu se procurer grâce à ces dons, ils désinfectent eux-mêmes les chemins par où passent les travailleurs qui doivent aller travailler pour gagner, au jour le jour, un peu d'argent pour nourrir leur famille. Bel exemple, qui mérite d'être soutenu, et preuve qu'au Brésil, comme ailleurs, la crise actuelle remet en pleine lumière des populations " invisibles " en situation normale.

Les habitants des favelas se débrouillent seuls

Hervé THÉRY
Directeur de recherche émérite au CNRS, Creda, UMR 7227, professeur à l'Universidade de São Paulo (USP/PPGH)

Publié le 12 mai 2020.

Laurent Carroué : Mondialisation et démondialisation au prisme de la pandémie de Covid-19. Le grand retour de l'espace, des territoires et du fait politique

Version abrégée. Retrouvez le texte intégral de cet article en cliquant ici.

En quelques mois, l'épidémie de coronavirus, partie de Wuhan en Chine, est devenue une pandémie mondiale. Pour en limiter les effets, plus de la moitié de l'humanité s'est retrouvée soit confinée, soit limitée dans ses déplacements alors que des centaines d'Etats accéléraient la fermeture de leurs frontières. En quelques semaines, pour des millions d'élèves et de parents, la mondialisation a quitté le rayonnage des concepts ou des notions pour devenir une réalité tangible et sensible. Et la géographie est alors apparue comme une incontournable boîte à outils pour rendre plus intelligibles notre monde contemporain et ses dynamiques.

Les mobilités et leur interruption, révélatrices du fonctionnement du Monde

Globalement, la pandémie a suivi deux logiques de diffusion dans l'espace mondial. Initialement, une diffusion traditionnelle par " proximité de voisinage ", en tache d'huile, en Chine même, puis dans le voisinage asiatique immédiat (Corée du Sud, Japon, Vietnam...). Ensuite la diffusion planétaire très rapide de la pandémie a été portée par les liens réticulaires de " proximité fonctionnelle " tissés par la mondialisation entre des territoires souvent très éloignés géographiquement les uns des autres mais associés, donc articulés et interdépendants. À l'échelle mondiale, cette diffusion fut en quelque sorte, dans un premier temps du moins, une " pandémie par le haut " ; socialement et géographiquement. On trouve ainsi au premier rang de ces territoires les grandes métropoles mondiales interconnectées par le plus rapide des vecteurs : le transport aérien.

Par la suite jouèrent d'autres systèmes. Ainsi, dans de nombreux pays d'Afrique sud-saharienne, aux réseaux branchés sur la Chine se superpose le séjour à Londres, Paris ou autres des élites politiques ou économiques nationales. Il semble avoir joué un rôle important dans la diffusion de la contamination (Nigéria, Bénin, Côte d'Ivoire, Gabon, Soudan du Sud, Botswana, Burkina Faso, R. D. C...). Citons aussi, comme facteur de diffusion, le fait religieux dans sa dimension socio-territoriale : secte coréenne de Shincheonji de Jésus autour de Daegu, rassemblements piétistes Tablighi Jamatt à Kuala Lumpur et Lahore, rassemblement évangéliste de Mulhouse, sectes ultraorthodoxes en Israël... En Iran, l'aveuglement des autorités politiques et religieuses chiites a débouché sur une catastrophe sanitaire. Enfin, on ne peut comprendre la rationalité des stratégies de Donald Trump, président des États-Unis, ou de Jair Bolsonaro, président du Brésil, si on évacue l'importance politique et idéologique des mouvements évangélistes qui ont contribué à leur accession au pouvoir et qui se trouvent dans leurs premiers cercles (voir le texte d'Hervé Théry ci-dessus).

Restrictions de déplacements, confinement des populations et fermetures des frontières se traduisent par l'émergence de nombreux cloisonnements. Ils sont à géométrie, intensité et temporalité variables, selon les espaces et les niveaux d'échelles considérés. Ils débouchent tous cependant sur un effondrement spectaculaire historiquement inédit des mobilités humaines et matérielles. Des milliards d'individus font une expérience sans précédent : la rétraction de l'activité sociale et économique sur une échelle microspatiale de l'ordre du kilomètre ou de la dizaine de kilomètres. L'humanité se fragmente en centaines de millions de micro-cellules de base mises en relation par une explosion des flux d'information immatériels, portés par les réseaux numériques, le télétravail et de nouveaux types de comportements sociaux et de consommation culturelle.

Dans le transport aérien, un épisode inédit voit la fermeture des aéroports et la suspension de tous les vols internationaux édictée par les États. Alors que le prix du kérosène s'effondre de -70 %, tous les plus grands hubs aéroportuaires sont transformés en parking pour accueillir quelque 16 200 appareils, dont 33 % en Europe, 26 % en Amérique du Nord et 22 % en Asie Pacifique. Entre avril 2019 et avril 2020, le nombre de vols dans le monde recule de plus de 80 %, de plus de 90 % en Europe. À Roissy et Orly, le trafic passager s'effondre de -98 % et les mouvements d'avions de -94 %. Seul le fret aérien résiste (-16 %). Par contrecoup, la filière amont de l'industrie aéronautique, tout particulièrement Boeing et Airbus, est frappée de plein fouet. Les usines font face aux annulations de commandes et à la désorganisation de leurs chaînes de production.

Source: UNWTO (OMT) : Type of travel restriction by destination in "Covid - 19. Related Travel Restrictions. A global Review for Tourism", Third Report, 8 may 2020.

Dans le transport maritime, la situation est beaucoup plus contrastée et dépend des types de navires, des produits transportés et des lignes. Au Havre comme dans de nombreux ports, les " blank sailings " - ou annulations d'escales - se multiplient et le trafic de conteneurs recule d'un tiers sur un an. La promiscuité à bord et les escales dans les centres de commerce actifs font des bateaux des foyers possibles de propagation de la pandémie, comme cela s'est vu à bord des navires de croisière (Diamond Princess, Ruby Princess...) Ces contraintes touchent aussi les flottes militaires avec deux porte-avions au moins concernés, l'USS Theodore-Roosevelt immobilisé à Guam avec 4 800 membres d'équipage après une escale contaminante au Vietnam, et le Charles-de-Gaulle avec 1 900 marins à Toulon après une escale contaminante sans doute à Chypre. L'enjeu géostratégique est en tout point considérable puisque c'est toute la question du maintien des capacités opérationnelles des systèmes de défense - classiques et nucléaires - qui se trouve brutalement posée. Un cauchemar pour les états-majors du monde entier, qui ravive ainsi parfois les réflexions sur les thématiques d'une menace bactériologique.

Le système mondial questionné : économies terrassées et interdépendances révélées

Ce sont en définitive tous les systèmes d'économie de transferts - remises des migrants, recettes touristiques, rentes minières et énergétiques... - qui entrent en crise alors qu'ils jouent aux échelles mondiale, continentale ou nationale un rôle majeur dans les territoires et les sociétés. Les débats sur la question de la tenue des vacances estivales en France et en Europe en sont un bel exemple.

La paralysie des économies, le confinement et la fermeture des frontières frappent aussi de plein fouet les systèmes migratoires, internationaux et nationaux. À l'échelle internationale, les remises des migrants, qui s'élevaient à 554 milliards de dollars en 2019, devraient reculer de plus de 20 % dans l'année 2020 du fait des pertes d'emplois et de revenus. Les vagues de rapatriement par leurs autorités nationales de dizaines de milliers de travailleurs ou commerçants soudainement bloqués à l'étranger (Inde, Gabon, Cameroun, Tanzanie, Égypte...) ont bien mis en lumière les réseaux de cette " mondialisation par le bas ". En Chine, seulement 123 millions de travailleurs migrants étaient actifs au premier trimestre 2020, soit 51 millions de moins (-30 %) qu'au dernier trimestre 2019 ; beaucoup étaient restés bloqués dans leurs provinces intérieures d'origine ou interdits de travail. Dans de nombreux pays d'Afrique sud-saharienne, l'isolement forcé des capitales de leur arrière-pays (Conakry, N'Djamena, Monrovia, Abidjan...) désorganise les bassins productifs.

De même, selon l'Organisation Internationale du Tourisme, plus de 70 % des États ont totalement fermé leurs frontières aux touristes internationaux début mai 2020, en particulier en Europe (83 %) et en Amérique du Nord et du Sud (80 %), devant l'Asie Pacifique (70 %), le Moyen Orient (62 %) et l'Afrique (57 %). Au total, le nombre de touristes internationaux pourrait reculer de -60 % à -80 % en 2020. Rappelons que 100 à 120 millions d'emplois sont en jeu et entre 900 et 1 200 milliards de dollars de recettes de transferts. Le recul des recettes fragilise de nombreux pays, souvent dépendants (Maroc, Égypte, Tunisie, Grèce, Maurice, Seychelles...).

L'effondrement de la demande et la paralysie des chaînes d'approvisionnement ébranlent aussi les marchés des matières premières (tableau ci-dessous). En Arabie saoudite, la réduction de la production conjuguée à la baisse des prix se traduit par un recul par trois des recettes fiscales de l'État. Dans les pays dit du " Sud ", les pays pétroliers (Nigéria, Gabon, Angola, Golfe persique...) ou miniers (Namibie, Zambie, Mozambique, Botswana...) sont frappés de plein fouet. Dans l'agriculture, l'impact de la désorganisation des exportations de produits périssables est considérable (fruits, légumes...). Les horticoles des Pays-Bas, de Tanzanie ou de Colombie sont à l'arrêt quasi-complet du fait de l'effondrement des exportations.

La pandémie éclaire aussi l'organisation de la division internationale du travail, dont l'analyse des chaînes de valeur qui composent l'organisation des tissus productifs internationaux n'est qu'un élément. Elle organise en effet l'espace mondial selon une intégration asymétrique, dans laquelle les rapports et rivalités de puissances et les logiques d'interdépendances s'expriment de manière exacerbée.

Dès janvier - février 2020, la crise démontre l'extrême dépendance des pays occidentaux et d'Asie de l'Est et du Sud-Est à l'économie chinoise, dont la base productive occupe une place nodale dans de nombreuses filières stratégiques (composants, équipements télécoms, pharmacie...), du fait de l'arrêt des exportations chinoises. En Chine, en janvier - février 2020, la production industrielle recule de -14 %, les ventes de détail de -24 %. Par rapport à la fin 2019, les exportations reculent de -40 % et les importations de -20 %. En mars 2020, les volumes de fret aérien à l'import-export reculent de -77 % et de -26 % dans le transport maritime. Le choc est donc très brutal pour la première puissance industrielle et commerciale mondiale. Par la suite, c'est la faiblesse de la demande qui a empêché la reprise de l'économie, en Chine mais aussi pour tous les grands exportateurs manufacturiers : Vietnam, Thaïlande, Malaisie, Singapour, Philippines... Les exportations vers les États-Unis et l'Europe représentent 30 % du PIB vietnamien, 12 % en Malaisie et en Thaïlande. Au total, l'OMC s'attend à un recul de 13 % à 32 % du commerce mondial en 2020.

La pandémie a surtout mis en lumière la grande faiblesse des chaînes mondiales de valeur éclatées entre de nombreux pays. Les mutations de la mondialisation dans la décennie 1990 (chute du rideau de fer, ouverture de la Chine, libéralisation financière, nouvelles technologies) ont permis aux firmes transnationales de pousser très loin la division internationale du travail afin de réduire en particulier les stocks et les coûts d'approvisionnement. Mais en perdant souvent toute maîtrise dans le choix des fournisseurs et dans l'organisation des chaînes logistiques du fait de la dilution des réseaux en cascades mobilisant des milliers de fournisseurs.

Dans ce contexte, les Français ont découvert lors des pénuries de médicaments ou de matériels médicaux et de protection, l'état de délabrement de leur appareil industriel et de leur tissu productif. Sur 254 nouveaux médicaments autorisés en France par l'Agence du Médicament l'an dernier, seuls 20 sont fabriqués en France, contre 46 au Royaume-Uni et 36 en Allemagne. Ce constat reflète une situation de dépendance beaucoup plus large puisque les deux tiers de la valeur des biens manufacturés achetés par les ménages français sont importés de l'étranger. Ils ont découvert aussi que depuis des décennies les grandes multinationales pharmaceutiques se procuraient 60 % à 80 % des principes actifs entrant dans la fabrication de leurs médicaments en Asie, pour l'essentiel en Chine et en Inde.

Dans ce contexte, un certain nombre de débats ont été ouverts : la criticité d'un certain nombre de produits est réévaluée et la sécurisation de leur production et des approvisionnements posée (garantie de disponibilité, stocks stratégiques...). On reparle même parfois de politique industrielle et de souveraineté économique et technologique.

Les acteurs au pied du mur, le grand retour de l'État

Le profond et brutal choc économique et social bouleverse les cadres d'action des firmes transnationales dont beaucoup sont très fragilisées par la crise, en faillite ou au bord du gouffre.. Selon les estimations de la CNUCED, les flux annuels d'investissements directs étrangers (IDE) devraient reculer de 35 %. Dans ce contexte, de très nombreuses firmes sont contraintes de recourir à leur État de référence pour obtenir des aides et socialiser leurs pertes. D'autant que les marchés financiers sont eux aussi très perturbés. Par rapport au dernier trimestre 2019, la valeur de la capitalisation boursière mondiale fond de -21 % pour tomber à 73 961 milliards de dollars (tableau ci-dessous).

À la crise sanitaire s'ajoute une crise économique et sociale aigüe. Partout les économies sont mises à l'arrêt ou tournent en sous-régime. Les pertes économiques sont considérables comme en témoignent les reculs des produits nationaux ou des valeurs ajoutées. Dans l'Union européenne, c'est le plus grave recul depuis 1995, date de création des séries statistiques.

Bien renseigné, l'exemple des États-Unis est d'une grande clarté alors que l'ambition hégémonique trumpienne (" America first ") aboutit à un effondrement sanitaire, médical et social. La crise met en lumière la fragilité d'un système socio-économique reposant en particulier sur une hyperflexibilité du marché du travail, la faiblesse traditionnelle des systèmes d'amortissement et l'accès dual aux soins, qui repose principalement sur des prises en charge d'assurance privée par l'employeur. Un taux de chômage de 20 % signifie que 25 millions de personnes perdent leur couverture santé. À ceci s'ajoute un pilotage présidentiel délétère, voire catastrophique.

Selon l'Organisation internationale du travail, 81 % des 3,3 milliards d'actifs dans le monde sont affectés par les mesures de confinement et l'arrêt des économies. Les pertes horaires liées à l'arrêt des activités correspondent à la disparition d'environ 200 millions d'emplois entre avril et juin 2020. La crise sanitaire et ses corollaires économiques et sociaux ne font qu'exacerber les conditions préexistantes d'inégalité.

Document 2. Le taux de chômage aux États-Unis : une rupture spectaculaire

Dans les pays développés, la situation est alarmante. En France, entre le 2 mars et le 5 mai, le nombre de salariés placés en chômage partiel passe de 4 000 à plus de 12 millions, soit plus d'un salarié sur deux (documents ci-dessous). Au Royaume-Uni, 7,6 millions de personnes, soit 24 % de la population active, sont soit licenciées, soit au chômage partiel, soit connaissent de fortes réductions d'heures de travail et de salaires. Sont touchés en priorité les petits salaires (50 % à moins de 10 £/heure) et les moins qualifiés (40 %), du fait en particulier du fort dualisme du marché du travail.

L'explosion du nombre de salariés français en chômage partiel

Bien que mal documentée, la situation est sans doute encore pire dans les " Suds ", en particulier du fait de la faiblesse des filets de sécurité sociale. Alors que le travail dans l'économie informelle est évalué à deux milliards de personnes, soit 60 % des actifs mondiaux, on assiste à une très forte fragilisation du travail informel comme en Afrique sud-saharienne, en Amérique latine ou en Asie du Sud et du Sud-Est. En Inde, les mesures très brutales et violentes de confinement annoncées le 25 mars 2020 ont piégé des centaines de millions de migrants ruraux travaillant souvent dans l'informel dans les grandes métropoles tout en les privant de ressources. En Thaïlande, qui connaît sa pire récession depuis la crise financière asiatique de 1997, on estime que 27 millions de travailleurs informels du tourisme, de la restauration, du divertissement et des services ont perdu leur emploi. En conséquence, la Banque mondiale estime que 50 millions de personnes pourraient basculer en 2020 dans l'extrême pauvreté.

Document 5. Le surendettement des États-Unis : une société et une économie à crédit

Document 6. États-Unis : la montée de la dette fédérale depuis 1940 (% PIB)

Nous insisterons enfin sur les enjeux monétaires, fiscaux et financiers trop peu traités en géographie alors qu'ils conditionnent largement les dynamiques géopolitiques, géoéconomiques et territoriales. L'arrêt des économies se traduit par une explosion de la dépense publique. À la fin avril 2020, l'Italie ou l'Allemagne mobilisent l'équivalent de 35 % du PIB (aides, baisses d'impôts, prêts, garanties...). Au Royaume-Uni, l'effort budgétaire est de 104 milliards de livres (réductions d'impôts, subventions, dépenses publiques nouvelles...) et de 330 milliards de livres de garantie de l'État pour prêt aux entreprises. Le tout s'accompagne de pertes fiscales considérables : 100 milliards d'euros sur 2020-2024 en Allemagne. Et donc d'une explosion historique de l'endettement public : la dette publique française doit passer de 98 % à 115 % du PIB entre 2019 et 2020 et le déficit budgétaire franchira les 9 %.

Conclusion

Une approche géographique de la pandémie de coronavirus démontre que la mondialisation n'est pas réductible à la seule échelle mondiale. Elle repose sur des territoires - locaux, régionaux, nationaux, continentaux - bien différenciés. Dans ceux-ci, deux niveaux d'échelle sont actuellement survalorisés : le micro-local et le national. Cette pandémie confirme aussi que cette mondialisation n'est en rien universelle, tant elle est révélatrice des inégalités humaines face à la maladie et à la mort. Elle rappelle que 8 % de la population mondiale bénéficie de 86 % de la richesse, alors que 73 % de la population mondiale ne dispose que de 2,4 %.

La pandémie révèle enfin une profonde crise de l'architecture géopolitique mondiale. Au delà de la rivalité États-Unis/Chine, c'est un monde a-polaire qui s'est affirmé durant quelques mois tant l'absence d'un quelconque leadership a été flagrante. Les puissances chinoise et étatsunienne en sortent fragilisées, l'Union européenne parcellisée, les puissances émergentes (Brésil, Russie, Inde, Afrique du Sud...) renvoyées à leurs graves faiblesses internes. Dans ce contexte, le système international de gouvernance collective, symbolisé par l'OMS, a été largement pris en défaut. Enfin, loin d'être réductibles à de simples gadgets, jamais les grands enjeux d'un véritable développement durable - en particulier ceux tenant à la santé et à l'éducation, en référence aux 17 grands objectifs du Millénaire - n'ont été posés avec une telle acuité à une telle échelle. Le pangolin du marché du Wuhan contraint l'humanité à penser universalité.

Version abrégée. Retrouvez le texte intégral de cet article en cliquant ici.

Bibliographie indicative

Sources et pistes

Publications récentes de l'auteur

Laurent Carroué, Atlas de la mondialisation. Une seule terre, des mondes, Coll. Atlas, Autrement, 2em ed, Paris, 2020.

Laurent Carroué, Géographie de la mondialisation. Crises et basculements du monde, Coll. U, Armand Colin, Paris 2019.

Sur Géoconfluences

Sur le site Géoimage du CNES

Pandémie de Coronavirus et démondialisation : les croisières touristiques bloquées à quai, avril 2020.

Pandémie de Coronavirus et démondialisation : la flotte aérienne mondiale clouée au sol, avril 2020.

Royaume-Uni - Faslane : la base navale sous-marine écossaise au rôle géostratégique, mai 2020

Océan indien : BIOT - Diego Garcia, une base aéronavale géostratégique pour les Etats-Unis, mai 2020

Afghanistan / Pakistan - La passe de Khyber, un haut col transfrontalier au rôle géostratégique entre guerres et drogue, février 2020

Danemark/Suède - Les détroits danois : verrou stratégique de la mer Baltique et laboratoire de coopération transfrontalière, mai 2020

Pays-Bas - Rotterdam : le 1er port d'Europe sur le delta du Rhin, entre flux mondiaux, grands aménagements et changement climatique, mars 2020

Laurent CARROUÉ
Inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche, d irecteur de Recherche à l'IFG - Université Paris VIII.

Texte publié le 27 mai 2020.

Le 15 juin 2020 débutait une nouvelle phase de déconfinement en France. Avec cette troisième étape, les visites en ÉHPAD peuvent reprendre et l'ensemble des restaurants et cafés rouvre. Tout le pays passe en zone verte, sauf la Guyane et Mayotte. Comment expliquer que ces deux départements d'outre-mer, à plusieurs milliers de kilomètres l'un de l'autre, se retrouvent dans une telle situation ? Comment se sont déroulés cette pandémie et le confinement de la population en France d'outre-mer (FOM) ?

Une épidémie plus tardive et moins virulente qu'en métropole

Au premier abord, l'épidémie semble bien moins virulente en FOM qu'en métropole, dans un rapport de 1 à 20, avec seulement 63 décès pour 2,8 millions d'habitants, soit 22 décès par million d'habitants, contre 440 décès par million d'habitants en métropole (carte ci-dessous).

La situation en FOM le 15 juin 2020

Les premiers cas ont été détectés tardivement en FOM, puisque c'est seulement le 1er mars qu'on les dépiste à Saint-Martin et à Saint-Barthélemy. Le 4 mars, cinq résidents, dont trois enseignants et un pasteur de Saint-Laurent-du-Maroni, en Guyane, sont confirmés. Ils ont tous participé au fameux rassemblement évangélique qui s'est tenu à Mulhouse du 17 au 24 février, un des principaux foyers de la pandémie en France. Le lendemain, c'est au tour de la Martinique d'être touchée. La Réunion est concernée le 11 mars tout comme la Polynésie française. Le lendemain, c'est la Guadeloupe, suivie de Mayotte deux jours plus tard. La Nouvelle-Calédonie est atteinte le 18 mars et Saint-Pierre-et-Miquelon le 4 avril, alors qu'à Wallis-et-Futuna aucun cas n'a été confirmé jusqu'à aujourd'hui. On constate la rapidité de cette diffusion, provenant pour l'essentiel de personnes venant de métropole, mais également de quelques passagers de paquebots de croisière présentant des symptômes du covid-19 et débarqués dans les Antilles françaises. Hormis dans le Pacifique, le confinement débute comme en métropole le 17 mars et se termine le 11 mai, toutefois il semble moins suivi en Martinique et en Guadeloupe, où les autorités prennent des mesures plus coercitives à l'approche du weekend pascal, avec la fermeture de tous les commerces, y compris alimentaires. Les liaisons aériennes ont été interrompues, ce qui a plongé de nombreux étudiants ultramarins suivant leurs études en métropole dans la détresse, confinés dans des conditions très difficiles et dans l'impossibilité de retrouver leur famille.

Des situations très différenciées

Au 15 juin 2020, la morbidité due au coronavirus est partout beaucoup plus faible en FOM qu'en métropole, mais les différences sont considérables, notamment entre d'une part les collectivités françaises du Pacifique, très peu touchées, et d'autre part, les départements français d'Amérique, Saint-Martin ou encore Mayotte (graphique ci-dessous). Une première explication tient à la distance à la métropole. Les échanges extérieurs de personnes et de marchandises de la FOM se faisant essentiellement avec la métropole, la distance et l'intensité des mobilités avec celle-ci jouent un rôle fondamental. Ce n'est pas un hasard si Wallis-et-Futuna, la plus isolée des collectivités ultramarines, n'a pas été touchée par le virus.

Taux de mortalité due au covid-19

D'autres facteurs interviennent et vulnérabilisent différemment la FOM. Ainsi, la Martinique et la Guadeloupe connaissent aujourd'hui un vieillissement accéléré de leur population. La part des plus de 60 ans en Martinique dépasse désormais celle de métropole, avec 25,8 % contre 25,1 % en 2016, la Guadeloupe étant un peu en retrait avec 23,5 %. Cette situation nouvelle est un défi pour ces deux DOM, car il faut créer un parc d'Établissements d'hébergement pour personnes âgées dépendantes (ÉHPAD) et augmenter l'offre en soins à domicile. En 2015, la Guadeloupe ne compte que 35 places en ÉHPAD pour 1 000 personnes de plus de 75 ans contre 122 en métropole selon le rapport parlementaire des députées Atger et Bareigts sur le Grand âge dans les outre-mer (Assemblée nationale, 6 février 2020). Paradoxalement, ce sous-équipement a peut-être sauvé des vies par un moindre regroupement qu'en métropole des personnes très âgées et donc très fragiles face au virus.

Dans les Antilles, la question coloniale a resurgi lors du déconfinement avec une affiche de la préfecture de la Martinique sur la " distanciation sociale " qui crée un tollé aux Antilles et en métropole (ci-dessous). Publiée le 22 mai sur les réseaux sociaux, elle est retirée le lendemain face à une polémique qui monte et qui accuse les services de l'État de racisme et de colonialisme, révélant la sensibilité du sujet aux Antilles. Jean-Luc Mélenchon parle de " honte " quand d'autres expliquent qu'il s'agit d'images insultantes. En Polynésie française, on a aussi cherché à trouver des équivalents locaux aux distances métriques : le ministère du tourisme recommande un espace de " six cocos " entre deux personnes, tandis que le Conseil économique, social et culturel (CESEC) invite à un écart de " douze tupa ", des crabes de terre (ci-dessous), sans que cela fasse polémique, mais le contexte communautaire est bien différent de celui des Antilles.

Les cinq ananas et la distanciation sociale en Martinique

Source : préfecture de la Martinique

Les douze tupa et la distanciation sociale en Polynésie française

Source : Conseil économique, social et culturel de la Polynésie française (CESEC)

Une épidémie non maîtrisée en Guyane et à Mayotte

Intéressons-nous maintenant aux deux collectivités qui ont focalisé l'attention depuis trois mois et dans lesquelles l'état d'urgence sanitaire a été prolongé jusqu'au 30 octobre 2020. Mayotte a inquiété dès le début de l'épidémie, d'autant que ce jeune département connaît aussi une épidémie meurtrière de dengue depuis plusieurs mois. Le porte-hélicoptères amphibie (PHA) Mistral y arrive le 4 avril pour une mission de soutien logistique dans le cadre de l'opération " Résilience ". Venu de La Réunion, le bâtiment de soutien et d'assistance outre-mer (BSAOM) Champlain rejoint également Mayotte avec à son bord, outre des équipements de protection, une citerne d'oxygène liquide et de l'alcool pur pour fabriquer du gel hydro-alcoolique.

Mayotte est le seul territoire ultramarin en rouge sur la première carte préparant le déconfinement, fin avril, alors que la Guyane est en vert. Dans ce DOM, la situation s'est détériorée tardivement. Le 11 mai, le déconfinement débute en Guyane, mais on constate tout de suite des rassemblements et une baisse de la vigilance. Concomitamment, l'épidémie s'intensifie au Brésil et gagne du terrain dans l'État fédéré voisin de l'Amapa. La commune frontalière d'Oiapoque devient un foyer épidémique pour la Guyane, malgré la fermeture de la frontière le 19 mars. Le 10 juin, un reconfinement partiel dans 14 communes, dont l'agglomération de Cayenne et Saint-Laurent-du-Maroni, est décidé. Les réunions de plus de dix personnes sont interdites tout comme la circulation du samedi 21 heures au lundi 5 heures, avec une autorisation de circuler pendant une heure dans un rayon d'un kilomètre autour de son domicile. Le reste de la semaine, le couvre-feu est établi de 21 heures à 5 heures. Les élections municipales du 28 juin sont reportées contrairement à Mayotte où elles sont maintenues. Un reconfinement général est désormais envisagé sur l'ensemble du territoire guyanais et de nouveaux moyens sont dépêchés pour combattre le virus, avec la mise en place d'un hôpital de campagne à Cayenne dans les prochains jours en cette fin de mois de juin.

Si la population dans ces deux départements est très jeune, plusieurs facteurs les fragilisent. Nous avons choisi six indicateurs permettant d'aborder la situation des deux départements et de la comparer à la métropole (tableau ci-dessous). Tout d'abord le confinement est très difficile à appliquer par une chaleur accablante et quand une part importante de la population occupe des logements de fortune. En Guyane, près de la moitié de la population est concentrée dans des quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV). À Mayotte, cette part atteint les deux tiers, et un logement sur trois n'a ni l'eau ni l'électricité. Il s'agit donc d'" habitations de fortune ". Kawéni, avec 12 000 habitants, est le plus grand bidonville de France. Deux tiers de sa population occupent un logement considéré " sans confort ". La promiscuité y est très forte et il est nécessaire d'aller chercher à manger tous les jours. Les règles de confinement ont peu été respectées avec des rassemblements importants, notamment le soir pour assister à des combats de mouringués, variante locale de la capoeira brésilienne, ou dans les mosquées avec le ramadan, période propice aux rassemblements. Le système de santé y est très médiocre, ce qui a nécessité des dizaines d'évacuations sanitaires (évasan) vers La Réunion, alors que les premières évasan de la Guyane vers la Martinique ont été organisées le 18 juin. Dans un tel contexte on peut s'étonner que l'épidémie n'ait pas été plus virulente, d'autant qu'il existe des facteurs de comorbidité avec de graves pathologies associées à l'obésité, comme le diabète, l'hypertension artérielle, et l'hypercholestérolémie. L'obésité est un vrai fléau, atteignant d'abord les populations les plus défavorisées et touchant 47 % des Mahoraises !

Une épidémie en période référendaire en Nouvelle-Calédonie

À l'opposé, le confinement a été de courte durée dans l'océan Pacifique et l'épidémie n'a eu que peu de conséquences sanitaires. Il a débuté le 20 mars en Polynésie française et a été allégé à partir du 20 avril, sauf à Tahiti et Moorea où on a attendu le 29 avril. Les " archipels " ont totalement été déconfinés à partir du 13 mai, rappelant que les 60 cas confirmés de covid-19 n'ont concerné que Tahiti et Moorea. L'alcool a été interdit pendant un mois. Sa vente a repris à compter de lundi 20 avril, mais uniquement pour le vin, la bière et les autres alcools de moins de 15°.

La Nouvelle-Calédonie a été le territoire français au confinement le plus court, débutant le 24 mars pour s'achever à partir du 20 avril. Seuls 21 cas y ont été recensés. Pourtant l'épidémie a eu d'importantes conséquences... politiques. Il faut dire que le contexte actuel est tendu, entre le premier et le deuxième référendum d'autodétermination, et à la suite des élections provinciales de 2019, lors desquelles la droite modérée a essuyé une défaite cinglante au profit de non-indépendantistes beaucoup moins accommodants. Paradoxalement, la question de l'épidémie s'est manifestée très tôt, puisque dès la fin janvier dans les îles Loyauté les croisiéristes australiens sont persona non grata. Une banderole " Stop aux paquebots " est déployée à Maré. La crise du virus H1N1 de 2009 revient dans les mémoires, avec la crainte que les croisiéristes contaminent la population, un épisode en partie à l'origine de l'arrêt définitif des croisières à Ouvéa il y a plus de dix ans. Plus profondément, ces virus rappellent l'introduction par les Occidentaux, à partir de la fin du XVIIIe siècle, de microbes ou de virus allogènes à l'origine d'épidémies meurtrières (rougeole, variole, grippe, etc.) ou de pathologies dégénératives du type tuberculose ou syphilis, dont le bilan démographique a été catastrophique, au point qu'on prédit à la fin du XIXe siècle la disparition des populations océaniennes.

En conséquence, dès le 1er février, les navires de croisière ne peuvent plus accoster à Maré. Le grand chef coutumier du district du Wetr prend la même décision à Lifou. La grande chefferie de l'île des Pins en fait de même. Ces îles, qui accueillent annuellement plus de 100 000 croisiéristes chacune, se privent pour une longue période d'une source de revenus fondamentale. L'épidémie envenime le débat politique, les indépendantistes accusant la droite et le haut-commissaire d'instrumentaliser la crise en assurant que sans la France, jamais la Nouvelle-Calédonie n'aurait pu s'en sortir. Des dissensions apparaissent également au sein des indépendantistes. La date du prochain référendum, prévu initialement le 6 septembre 2020, devient également une pomme de discorde. La droite loyaliste de L'Avenir en confiance, qui a gagné les élections provinciales, souhaite en finir au plus vite, car la période référendaire lui semble inhiber le développement économique de la Nouvelle-Calédonie. Inversement, la droite modérée de Calédonie ensemble et les indépendantistes souhaitent son report qui ne peut pas aller au-delà du 4 novembre, c'est-à-dire deux ans après la première consultation. Le Premier ministre propose de le repousser au 4 octobre, afin de permettre la venue des 250 délégués chargés de veiller à sa régularité. Or il existe un risque de ne pas pouvoir réunir et acheminer ces observateurs sur place dans des délais compatibles avec le contrôle sanitaire strict des frontières mis en place par le gouvernement néo-calédonien, à savoir deux semaines de quarantaine à l'hôtel auxquelles sont également soumises les missions des organisations internationales, dont celle de l'ONU pour le référendum. Appelés à donner un avis, les élus du congrès de la Nouvelle-Calédonie se sont prononcés pour une date plus tardive, le 25 octobre. Une affaire à suivre.

Qu'elle soit intervenue sur le terreau de la précarité ou dans un climat politique et économique délétère, avec les déconvenues de l'industrie du nickel en Nouvelle-Calédonie, cette crise sans précédent a des conséquences considérables, notamment sur la fréquentation touristique. De la Caraïbe au Pacifique, on attend désormais le retour des touristes avec impatience.

Bibliographie

Atger S. et Bareigts E., 2020, Rapport d'information fait au nom de la délégation aux Outre-mer sur le grand âge dans les outre-mer, Paris, Assemblée nationale.

Commission nationale consultative des droits de l'Homme, 2017, Avis relatif à la pauvreté et à l'exclusion sociale dans les départements d'outre-mer, Paris, CNCDH.

Commission nationale consultative des droits de l'Homme, 2017, Avis sur le droit à la protection de la santé dans les territoires ultramarins, Paris, CNCDH.

Gay J.-Ch., 2008, L'Outre-mer français. Un espace singulier, Paris, Belin (2e édition).

Gay J.-Ch., 2018, Les Outre-mers européens, Paris, La Documentation française, coll. " La Documentation photographique " n° 8123.

Gay J.-Ch., 2018, " L'autodétermination pour solder la colonisation : le cas de la Nouvelle-Calédonie ", L'Espace politique, n° 36 [En ligne].

Gay J.-Ch., à paraître, La France d'outre-mer, Paris, Armand Colin.

Méjean C. et al. (dir.), 2020, Alimentation et nutrition dans les départements et régions d'Outre-mer, Marseille, IRD éditions.

Petit M. et Nilor J.-Ph., 2019, Rapport d'information fait au nom de la délégation aux Outre-mer sur le sport et la santé dans les Outre-mer, Paris, Assemblée nationale.

Sur Géoconfluences

Jean-Christophe GAY
Professeur des universités, IAE de Nice, université Côte d'Azur

Publié le 23 juin 2020.

Dans notre essai sur les limites spatiales (Gay, 2016), nous proposions trois catégories anthropologiques pour les comprendre à toutes les échelles, correspondant à leurs trois fonctions. Nous distinguions ainsi les limites d'appropriation, des limites d'organisation et de protection. Nous montrions que de nombreuses limites combinaient en fait deux voire trois fonctions (fig. 1). L'épisode pandémique que nous sommes en train de vivre apporte du grain à moudre à notre réflexion sur la tomogenèse, la production de limites (Gay, 2013), à rapprocher de l'activité aphrogène (d' aphro " écume ") développée par le philosophe Peter Sloterdijk (2003). Par ce court texte, nous voudrions ouvrir quelques pistes qui nous semblent fructueuses.

Les trois fonctions des limites

Source : J.-Ch. Gay, 2016.

Les distances interpersonnelles

Depuis le début de l'épidémie, il est beaucoup question de " distanciation sociale ", syntagme qui semble être la traduction de social distancing, que les Centers for Disease Control and Prevention (CDC), principale agence fédérale étatsunienne de santé publique, expliquent ainsi : " also called "physical distancing," means keeping a safe space between yourself and other people who are not from your household. To practice social or physical distancing, stay at least six feet (about two arms' length) from other people who are not from your household in both indoor and outdoor spaces (Également appelée " distanciation physique ", elle signifie garder un espace de sécurité entre vous et les personnes ne faisant pas partie de votre foyer. Pour respecter la distanciation sociale ou physique, restez à au moins six pieds, soit la longueur de deux bras [environ 1,83 m, NDT], des personnes ne faisant pas partie de votre foyer, aussi bien en extérieur qu'en intérieur). " (www.cdc.gov). Le choix de cette traduction littérale est malheureux, d'abord parce qu'il utilise le terme " distanciation ", qui dans son acception la plus courante signifie le rejet de relations entre les classes sociales, rendant l'expression pléonastique. Ensuite, et plus fondamentalement parce que les télécommunications actuelles permettent des relations sociales intenses même à distance. Il aurait été préférable et plus simple d'évoquer le respect des " distances physiques " ou des " distances de sécurité ".

Les situations sociales sont des situations spatiales et s'intéresser à l'espace personnel c'est prendre en compte le contexte social. Or, les modèles éthologiques ont influencé nombre d'auteurs, tel Edward Hall (1966) qui a fait de l'espace personnel une aire aux frontières invisibles entourant le corps, un territoire qui nous suit et nous protège. " Se laisser marcher sur les pieds " c'est se laisser faire, donnant ainsi une valeur concrète au verbe " empiéter ", qui est le fait de déborder sur le territoire de quelqu'un avant d'être, par extension, le fait de s'arroger les droits de quelqu'un. On a assimilé cet espace personnel à une bulle, une coquille, un anneau, une aura... Ainsi Konrad Lorenz (1903-1989) affirme que " quiconque a l'habitude de voyager par train, a pu observer que les gens de la meilleure éducation ont un comportement atroce envers les étrangers lorsque la défense territoriale de leur compartiment de chemin de fer est en jeu " (1963, p. 270). Cet instinct de propriété est à relativiser car la distance entre les individus dépend du contexte. Plus la relation entre les partenaires est intime et plus la distance est proche : ne nomme-t-on d'ailleurs pas " proches " les parents ou amis intimes.

Dans certaines situations de crise, comme durant les épidémies, ces distances interpersonnelles sont régulées par la loi et les États. Mais ce ne sont pas les seules. Par exemple, aux États-Unis, les protestations contre l'avortement devant les cliniques qui le pratiquent ont donné lieu à un arrêt important de la Cour suprême en 2000 ( Hill v. Colorado), appelée " bubble law ", parce que cette loi crée deux bulles. La première ( fixed buffer zone) trace virtuellement une zone de 100 pieds (30,54 m) entre les manifestants et les entrées des cliniques, pour protéger les docteurs et les patientes, harcelés par les sidewalk counseling (conseils de trottoir), une stratégie des militants anti-avortement qui cherchent par le dialogue et d'autres moyens de pression à faire revenir sur leur position les femmes qui souhaitent se faire avorter et les praticiens qui font ces interruptions volontaires de grossesse. La seconde ( floating buffer zone) est de huit pieds (2,44 m) et interdit toute pénétration de manifestants, peu importe l'objet de leur action, dans la bulle mobile entourant les personnes ou leur véhicule entrant dans la clinique (Mitchell, 2005, p. 78-79).

Durant les crises sanitaires du SRAS et de la grippe A, on a vu les pouvoirs publics et les institutions prendre des mesures et donner des conseils sur les bonnes distances à respecter entre les individus. Par exemple, l'Organisation mondiale de la santé (OMS) recommandait en 2009 de se tenir à plus d'un mètre des personnes présentant les symptômes de la grippe H1N1 ou d'éviter de se trouver dans des lieux bondés. Cette distance est celle qui a été retenue par la France, mais aussi par la Chine, le Danemark ou Singapour, alors que d'autres pays ont opté pour des distances plus importantes lors de la pandémie du covid-19. En Australie, en Belgique, en Grèce, en Allemagne, en Espagne, au Portugal ou à Monaco on conseille de se tenir à au moins 1,5 m des autres. En Suisse, en juin 2000, cette distance a été ramenée de 2 m à 1,5 m. Aux États-Unis, unité impériale oblige, elle est de six pieds (1,83 m). Pour rendre plus concrètes ces distances et surtout pour apporter une dose d'humour dans une période tragique, différents équivalents locaux ont été trouvés, comme un alligator en Floride ou sept pan bagnats à Nice (cf. notre texte sur la pandémie du covid-19 en outre-mer). Toute une série de marquages au sol (lignes, cercles, croix...) ont été peints pour matérialiser ces distances.

Si de nombreux États ont donc décidé, par sécurité, de rajouter quelques décimètres aux recommandations de l'OMS, la question de la densité d'occupation de certains lieux a fait l'objet de choix de la part des autorités locales, comme les plages où les règles d'usage et de dispersion des plageurs, telles que décrites par N. Ashcraft et A. Scheflen (1976) ou par P. Haggett (2001) ont été modifiées. Après la phase des " plages dynamiques " en début de confinement en France, c'est-à-dire l'utilisation de la plage uniquement comme lieu de déambulation ou d'accès à l'eau avec bannissement de la présence statique, différents dispositifs sont apparus pour inciter à un espacement important avec notamment des sacs posés sur les galets de la plage de Camporosso (fig. 2). Les jauges des salles ont été revues à la baisse à partir de surfaces minimales d'occupation découlant des distances de sécurité définies. En France, une surface minimale de 4 m² doit permettre de garantir une distance minimale d'un mètre autour d'une personne, dans toutes les directions. Dans un État fédéral comme l'Australie, la figure 3 montre la diversité des règles dans les huit États fédérés et territoires du pays, avant le reconfinement du Victoria début juillet 2020.

Repères d'espacement sur une plage de Camporosso (Ligurie, Italie)

Cliché : M. Gay, juillet 2020

Les restrictions liées au covid-19 en Australie au 1er juin 2020

Source : 9 News

Assouplissement des restrictions liées au Covid-19 par État

Situation au 1er juin 2020

NSW : Nouvelle-Galles du Sud
VIC : Victoria
QLD : Queensland
TAS : Tasmanie
SA : Australie-Méridionale
ACT : Territoire de la capitale australienne
WA : Australie-Occidentale
NT : Territoire du Nord

Dining out : repas à l'extérieur
People at home : personnes à domicile
Outdoor groups/activites : groupes ou activités en extérieur
Regional travel : voyages régionaux
Beauty salons : salons de beauté
Indoor gyms : salles de sport
Museums, galleries, librarie : musées, galeries, librairies
Weddings : mariages
Funerals : enterrements
Places of worship : lieux de culte

Le masque et d'autres limites

Nous faisons appel à de multiples microlimites au quotidien. Il faut se protéger de diverses manières, en se vêtant, en construisant des abris, des tentes, des huttes, des maisons, des clôtures ou en utilisant des armures. La science-fiction a imaginé des exosquelettes. Les boucliers d'antan sont maintenant biologiques ou thermiques. Les vêtements viennent en renfort de notre peau et prêtent main forte à un corps conçu à l'époque classique comme une enceinte close, avec ses vigiles sensibles que sont nos sens (Vigarello, 2014, p. 35-36), mais néanmoins poreuse. Leur évolution et leur diversité reflètent le souci de se protéger du chaud, du froid, du sec ou de l'humide et l'appréciation sociale de ces éléments naturels. Mais face aux épidémies, les sociétés ont dû concevoir d'autres dispositifs avec les connaissances qu'elles avaient sur l'origine du mal. Face à la recrudescence de la peste, du XVIe au début du XVIIIe siècles, il a fallu s'organiser pour lutter contre cette " haleine du diable ", ces " vapeurs vénéneuses " remontant des enfers et provoquées par la colère de Dieu. On s'est par exemple barricadé. Rappelons-nous que pour se protéger de la peste en 1720-1722, les Comtadins construisirent une muraille de 27 km de long, de près de 2 m de haut et 60 cm de large. Ce " mur de la peste " fut hélas inefficace et entre un cinquième et un quart de la population du Comtat Venaissin mourut. À une échelle plus fine et plus couramment on a utilisé des barrières olfactives avec des parfums utilisés pour repousser les exhalaisons putrides annonçant le danger. On portait ainsi des cuirasses et des casques odorants (Muchembled, 2017, p. 197) formant une bulle invisible autour des individus. Le costume du médecin de peste n'en est qu'une variante. Enrobé d'odeurs prophylactiques contre les miasmes, il se veut être totalement hermétique avec ses gants, ses lunettes, sa tige pour toucher ou repousser les malades et son masque en forme de bec d'oiseau (voir le texte d'Emmanuel Vigneron).

Si l'épidémie de SIDA a fait du préservatif un objet usuel, la plus fine des protections que l'on met sur la peau, le masque est devenu le symbole de la lutte épidémique à partir du XXe siècle. La découverte des microbes au XIXe siècle, l'épidémie de peste qui arrive en Mandchourie en 1910 ainsi que celle de la grippe espagnole de 1918-1919, sont à l'origine des masques tels que nous les connaissons aujourd'hui. Mais si les sociétés occidentales n'ont pas gardé la mémoire de cette grippe, il n'en va pas de même au Japon, où l'on utilise couramment les masques de protection depuis celle-ci et le tremblement de terre de Tokyo de 1923. Mais les débats que son port obligatoire a généré démontrent son autre fonction, organisationnelle celle-ci.

En français ou en anglais, l'usage d'un même mot pour les évoquer cache cette ambivalence. En chinois, les deux fonctions ne sont pas confondues : le masque de théâtre ou de déguisement s'appelle 面具=面 (visage) + 具 (outil). C'est un objet pour changer d'identité, se cacher, être un autre. Il doit couvrir tout le visage ou au moins la moitié du visage. Le masque contre les maladies s'appelle 口罩=口 (bouche) + 罩 (couverture), en cohérence avec les œillères (眼罩=眼 yeux + 罩 couverture) ou les cache-oreilles (耳罩=耳 oreilles + 罩 couverture). Il en va de même en japonais, avec le 覆面 ( fukumen) qui sert à masquer son identité et qu'on utilise pour des masques à braqueurs ou pour désigner des vitres fumées de voiture. Il y a aussi le 仮面 ( kamen) qui est le masque de festival, le 仮 ( ka) renvoyant à quelque chose de temporaire, un moment où l'on a une autre identité. Enfin, pour les masques chirurgicaux que l'on porte depuis la pandémie, c'est le katakana masuku マスク qui l'emporte dans l'usage quotidien.

Le masque synonyme de frasques libertines et celui du soignant relèvent de deux principes tomogènes différents. Celui-là renvoie à un souci d'organisation ou de désorganisation du monde par la dissimulation ; celui-ci découle d'un souci de protection par la barrière constituée par le tissu. De la sorte, la controverse autour de l'obligation du port du masque dans certains lieux pendant la pandémie de covid-19 alors que la loi de 2010 interdit " le port de cagoules, de voiles intégraux (burqa, niqab...), de masques ou de tout autre accessoire ou vêtement ayant pour effet de dissimuler le visage " et que la loi anticasseurs de 2019, résultant du mouvement des " Gilets jaunes ", crée " un délit de dissimulation volontaire du visage ", tient dans le fait que le français ou l'anglais nomme de la même façon des objets aux fonctions très différentes, mais qui peuvent interagir. On peut faire l'hypothèse que l'usage marginal du masque en Occident avant la pandémie de covid-19 et son dénigrement tiennent dans le fait que l'importance du visage croît à l'aune de la place des individus dans la société. Plus celle-ci serait forte et plus masquer son visage aurait des conséquences sur les relations sociales.

Si le port du masque apparaît comme une protection efficace et une forme de politesse quand on est malade en Asie orientale, où l'on peut évoquer une véritable culture du masque (figure 4), il est synonyme de duperie en Occident. L'expression " jeter le masque " signifie se montrer sous son vrai jour. Erving Goffman démontre que la vie publique contraint de porter un masque virtuel que nous ôtons lorsque nous revenons à notre domicile (Goffman, 1967, p. 118). La domination masculine dans certaines sociétés impose aux femmes de se couvrir, parfois complètement, car la manifestation des signes de la féminité, telle que la chevelure, fait surgir des tensions dans des sociétés organisées autour d'un autocontrôle des pulsions différent des sociétés occidentales (Elias, 1939). Plus positivement, Roger Caillois avait sous-titré " le masque et le vertige " son maître ouvrage Les Jeux et les hommes (1958), dans lequel il montre pour les jeux de simulacre et de vertige que l'extase, les transes, les ivresses et les masques sont des éléments essentiels de la fête et de l'existence collective.

Dans le métro de Tokyo avant l'état d'urgence sanitaire déclaré le 7 avril

Cliché : J.-Ch. Gay, 29 février 2020.

D'innombrables microlimites sont apparues dans notre quotidien avec cette pandémie, comme ces rubans de balisage ou Rubalise® qui sont venus condamner certains espaces pour éviter la promiscuité ou l'usage d'équipements à risque, ainsi que séparer les flux de piétons ou de clients. Le polyméthacrylate de méthyle (PMMA), plus connu sous le nom de Plexiglas®, a vu sa production bondir. Les usines fonctionnent à plein régime depuis deux mois. Les fabricants sont débordés, les délais de livraison se sont fortement allongés et la pénurie s'est installée, au point de proposer des produits légèrement colorés. Ce polymère est désormais partout présent dans les espaces collectifs, qu'ils soient privés ou publics (bureaux, services publics, cantines, pharmacies, etc.). Il est le principal matériau des visières antiprojections ( face shields) et des masques transparents portés par certains soignants, commerçants ou serveurs. Il vient en urgence équiper les open spaces et se rajouter aux Hygiaphones, nom déposé en 1965, mais dispositif né lors de l'épidémie de grippe de 1945 qui contamina nombre d'agents de la SNCF, et qui contraint cette dernière à rechercher une solution pour protéger ses guichetiers, suivie par les PTT. À ces raisons sanitaires sont venues se rajouter des raisons sécuritaires quelques décennies plus tard. Cette installation munie d'un film vibrant, qui laisse passer le son mais pas les microbes, a connu son heure de gloire des années 1960 aux années 1980. Jadis synonyme d'une bureaucratie déshumanisée (cf. la chanson Hygiaphone du groupe Téléphone en 1978), elle n'a jamais été autant désirée. Le groupe Fichet qui le fabrique reconnaît une très forte augmentation de la demande (+ 40 % entre mars et mai) pour ce produit vieillissant tombé en désuétude avant que le covid-19 ne lui offre une nouvelle vie, dans les mairies ou les bureaux de poste notamment.

Dans un grand magasin de la Côte d'Azur en juillet 2020

Cliché : J.-Ch. Gay, juillet 2020.

La revanche de l'automobile

Avec la pandémie, les transports publics sont devenus anxiogènes. L'obligation du port du masque et la promiscuité font du TGV, du train de banlieue, du bus, du tramway ou du métro des lieux de grande vigilance sanitaire. Ces espaces clos et collectifs inquiètent et plus de deux mois après la fin du confinement ils sont encore loin d'avoir retrouvé leur fréquentation habituelle. Cette désaffection n'est peut-être que passagère, mais elle témoigne d'une certaine défiance au profit de l'automobile, qui semble être la grande gagnante pour le moment de la pandémie. Encombrante, polluante et gourmande en énergie fossile, cette dernière n'a pas la faveur des défenseurs de l'environnement, qui se sont lancés dans une guerre aux véhicules à moteur diesel et aux SUV, l'abréviation de Sport Utility Vehicle.

On en oublierait que l'automobile est aussi synonyme de liberté, d'intimité et de sécurité. N'est-elle pas une cage de Faraday dans laquelle on peut se réfugier en toute tranquillité en cas d'orage ! Plus ordinairement, elle est une sorte de cocon ou de bulle, vécue comme un lieu sûr ou un sanctuaire (Fraine et al., 2007, p. 208). Elle est le premier habitacle de l'intimité de l'adolescent depuis plus d'un demi-siècle aux États-Unis où, précocement grâce aux drive-in, on peut y manger ou voir un film sans en sortir. Elle est le théâtre des premiers flirts dans ces lieux réservés aux amoureux que l'on nomme lover's lane. En Italie du Sud, c'est le lieu fréquent de moments de tendresse et d'amour des jeunes couples en quête de sexualité mais sans appartement, en raison de la décohabitation familiale tardive, dans un contexte de crise économique chronique et de chômage touchant plus de 40 % des jeunes dans le Mezzogiorno. Selon Durex, les Italiens seraient les champions du monde de l'amour en voiture : 82 % d'entre eux ont déclaré y avoir eu des relations charnelles, contre 52 % des Français et 24 % des Japonais ( 2005 Global Sex Survey results, p. 19). La via Manzoni à Naples est devenue la " strada dell'amore " avec ces files de véhicules stationnés calfeutrées à l'aide de feuilles de journaux (Alison, 2012).

Le " drive " s'est démultiplié avec la pandémie. Il a pris de l'ampleur dans le commerce alimentaire, où il avait déjà fait ses preuves avec la vente en ligne. Il est apparu également dans le secteur non-alimentaire (bricolage, ameublement...). Les centres de dépistage du covid-19 se sont multipliés, notamment en formule drive. On reste aussi dans son véhicule pour d'autres services drive comme ceux que proposent les médiathèques et les bibliothèques. Après un effondrement des ventes d'automobiles, celles-ci repartent fortement, dopées par les aides des États. L'engouement pour les résidences secondaires et la quête d'une résidence principale en dehors des villes, à la suite du confinement, laissent présager un bel avenir à cette unité véhiculaire qui fait partie des territoires de notre moi. Elle semble nous protéger des maladies que nos concitoyens propagent, à la différence des transports collectifs qui les mettent en commun. Dans un monde du " sans contact ", l'automobile renforce nos limites individuelles et rassure.

Je remercie Ran Zhao (université de Ningbo) et Sophie Buhnik (Institut français de recherche sur le Japon, Maison franco-japonaise, Tokyo) pour leurs éclairages sur les mots chinois et japonais signifiant " masque ".

Bibliographie

Alison I., 2012, "Park and Ride: Young Italians are reviving the once popular pastime of car sex", The Independent, 28.1.12.

Ashcraft N. et Scheflen A. E., 1976, People Space. The Making and Breaking of Human Boundaries, Garden City (New York), Anchor Press.

Caillois R., 1958, Les Jeux et les hommes. Le masque et le vertige, Paris, Gallimard.

Elias N., 1939, Über den Prozess der Zivilisation (tome 1), trad. française, 1973, La Civilisation des mœurs, Paris, Calmann-Lévy.

Fraine G. et al., 2007, "At home on the road? Can drivers' relationships with their cars be associated with territoriality?", Journal of Environmental Psychology, vol. 27, n° 3, pp. 204-214.

Gay J.-Ch., 2013, " Les traversées du quotidien ", EspacesTemps.net [En ligne], mis en ligne le 23 septembre 2013.

Gay J.-Ch., 2016, L'Homme et les limites, Paris, Anthropos/Economica.

Goffman E., 1967, The Presentation of Self in Everyday Life, trad. française, 1973, La Mise en scène de la vie quotidienne. La présentation de soi, Paris, Minuit.

Haggett P., 2001, Geography. A Global Synthesis, Londres, Prentice Hall.

Hall E. T., 1966, The Hidden Dimension, 1971, trad. française, La Dimension cachée, Paris, Le Seuil.

Lorenz K., 1963, Das sogenannte Böse zur Naturgeschichte der Agression, 1969, trad. Française, L'Agression, une histoire naturelle du mal, Paris, Flammarion.

Mitchell D., 2005, "The S.U.V. model of citizenship: floating bubbles, buffer zones, and the rise of the 'purely atomic' individual", Political Geography, vol. 24, pp. 77-100.

Muchembled R., 2017, La Civilisation des odeurs, Paris, Les Belles Lettres.

Sloterdijk P., 2003, Schäume. Sphären III, 2005, trad. française, Écumes, Paris, Hachette.

Vigarello G., 2014, Le Sentiment de soi. Histoire de la perception du corps, Paris, Le Seuil.

Jean-Christophe GAY
Professeur des universités, IAE de Nice, université Côte d'Azur

Publié le 3 septembre 2020.

Mise en web : Jean-Benoît Bouron

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La pandémie de Covid-19, regards croisés de géographes

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La pandémie de Covid-19 qui a touché l'humanité en 2019-2020 a soulevé des interrogations chez chacun de nous, y compris parmi les géographes. Plusieurs d'entre eux ont accepté de prendre la plume dans un délai très bref pour livrer à Géoconfluences leur regard sur la crise.

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Facing History and Ourselves

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Since January 2020, the world has been on high alert concerning the spread of the new strain of coronavirus, COVID-19. The virus, which in severe cases causes pneumonia, respiratory problems, and even death, emerged in Wuhan, China, in December 2019 and has since spread across the world. Since the pandemic began, many people of Asian heritage have been racially abused in public and wrongfully blamed for the spread of the virus. It's vital to ensure that young people are aware of the facts so that they understand what COVID-19 is and do not discriminate against others in a culture of heightened fear.

This Teaching Idea gives students the opportunity to explore instances of discrimination related to COVID-19. Providing students with factually correct information and opportunities to reflect on the consequences of discrimination makes them less likely to participate in coronavirus-inspired racism and encourages them to challenge such othering if, or when, they encounter it.
Note: What follows are teacher-facing instructions for the activities. Find student-facing instructions in the Google Slides for this Teaching Idea.
If you have 15 minutes:

Complete Activity 1 with your students.

If you have one class period:

Complete Activities 1-3 with your students.

If you have more than one class period:

Consider also teaching the extension Connect to History or using our other coronavirus Teaching Ideas.

1. Share the Facts and Explore Examples of Coronavirus-linked Racism

Explain to students that since the start of the coronavirus outbreak people of Asian heritage have been the target of racist abuse in Europe and North America, while in Asia, Chinese people have been targeted and discriminated against. They have been harassed, experienced violence, and been falsely blamed for the spread of the virus.

You may wish to share the following bullet points about COVID-19 to dispel any misinformation students have come across about the virus:

COVID-19 is a strain of coronavirus, which first appeared in Wuhan, China, in December 2019.

Coronaviruses are a family of zoonotic viruses, which means that they can transfer between animals and humans. COVID-19 almost certainly spread to humans from an animal, and the WHO has disproved the rumor that the coronavirus was created in a lab.

Some of the most effective strategies to prevent the spread of COVID-19 are: wearing a mask in public, limiting time spent indoors with people who are not members of your household, avoiding non-essential travel, staying at least six feet away from non-household members, and staying home and getting tested if you are sick.

Pharmaceutical companies, including Pfizer-BioNTech and Moderna, have developed several safe and effective vaccines against COVID-19.

Share the following passage from the Vox article A wave of violent attacks renews focus on anti-Asian racism with your students:

Over the past year, anti-Asian incidents have surged across the country: Since last spring, there have been more than 2,800 incidents, according to Stop AAPI Hate, which has been tracking people's reports. Ranging from verbal abuse and workplace discrimination to storefront vandalism and physical violence, many of these assaults have been fueled by xenophobic sentiment that seeks to scapegoat Asian Americans for the spread of the coronavirus, given its origins in China.
Then, read the following excerpts from the Teen Vogue article As Coronavirus Spreads, So Does Anti-Chinese Racism with your students:
Growing up as a Chinese immigrant in the Midwest, I had a difficult relationship with the word American. On one hand, America was my home: It's where I went to school, fell in (and out) of love, and found my calling as a writer. But on the other hand, I never felt American enough. From my surname to my features, I was always haunted by this underlying sentiment that my heritage was shameful, spurred on by racist remarks from classmates, neighbors, and strangers alike.

Among the range of insults (from "Does your family eat dogs?" to "I bet you can't even see out of those eyes"), there was always one that stood out more than the rest: Chinese people are dirty.

[Since the beginning of the COVID-19 pandemic] hateful attitudes towards Chinese people have spiked. It doesn't take a genius to pinpoint why. When an outbreak of Coronavirus,now known as COVID-19, was first reported in December in China's Wuhan province, fearmongers immediately took to social media to point fingers at the entire Chinese community. A (now debunked) viral tweet accusing Chinese citizens of eating "bat soup" added fire to the hellscape, and calls for deportation and quarantine of Chinese folks have trended on and off ever since. On Fox News, Tucker Carlson has called the virus proof that "diversity is not our strength.". . .

The racist reception of COVID-19 isn't surprising, or even unprecedented. It feeds into long-held stereotypes about Asian Americans and other ethnic groups. As far back as the late 19th century, public health officials in the U.S. weredescribing Chinese Americans as disease-ridden and dirty. Other viral outbreaks have been met with xenophobia - the dislike of and prejudice against other countries. During the Ebola crisis in 2014, similar anti-Black sentiments comparing West Africans to animals proliferated . . .

It's important to note [racist] incidents didn't occur in a vacuum. Racism is a learned behavior, practiced through action and speech. Should [the] Coronavirus be cured tomorrow, there will still be many who believe that all Chinese descendants are somehow less than human. What breaks my heart are the number of Chinese people who now find themselves the open target of this vitriol.

It has always been exhausting to be Asian in America, but at the moment we're particularly on edge, wary of being the target of the next hate crime or cruel jeer.Asian American advocacy organizations from all over the world have been outspoken about the issue, calling upon everyone from policymakers to universities to be more aware of the situation. As designer Prabal Gurung said in his Instagram post, "We are here. We are not going anywhere." And collectively, alongside our allies, we can curb this cycle of disinformation and hate.

Once you have finished reading the article, discuss the following questions as a class:

The anxiety and fear people feel in times of crisis can lead to a focus on difference and a tendency to stigmatize or scapegoat. How has this been happening with the coronavirus pandemic? How have people of Chinese and Asian heritage been targeted since the outbreak of coronavirus?

What damage has been caused by the "us" and "them" mentality some people have adopted in the face of the new coronavirus?

The author of the article, Sara Li, writes that while growing up in the United States, "On one hand, America was my home . . . But on the other hand, I never felt American enough." What does she mean by this? How might it feel to be treated as an outsider in the place that you grew up?

What can we all do to prevent discrimination during this outbreak?

Remote Learning Note: Use the Google Slides for this Teaching Idea to share the facts about COVID-19, the excerpt of the Vox article, and the excerpt of the Teen Vogue article. Read the information together. Then, place your students into breakout rooms with small groups to discuss the questions. Finally, bring your students back together and ask volunteers to share what they discussed in their small groups with the class, either by unmuting themselves and speaking or by typing a summary of their discussions in the chat.

2. Consolidate Your Learning and Become an Upstander

Ask students to work alone or in pairs to design an anti-bullying poster that discourages people from reacting to the new coronavirus with racism. Inform students that it may be useful to focus both on promoting the facts concerning COVID-19, and on the impact of coronavirus-based racism on the victims. If useful, provide your students with the following poster titles:

Find Out the Facts

Don't Discriminate

Act with Empathy

Are You "Joking" at Someone Else's Expense?

Give students an opportunity to share their posters in a gallery walk.

Remote Learning Note: Students can create a physical poster at home, using their own paper, pens, and markers, or they can create a digital poster. If students create a physical poster, ask them to take a picture to share of it. Students can share their work using the strategy Gallery Walk (Remote Learning).

3. Final Reflection

Next, ask students to respond in their journals to the following questions:

How, if at all, has this lesson impacted how you feel about coronavirus?

How has this conversation added to your thinking about what it means to take care of your community at this moment?

Whose responsibility is it to challenge coronavirus-related racism and discrimination? Explain your answer.

Invite volunteers to share what they wrote with the class.

Remote Learning Note: Ask students to submit their reflections to you on an Exit Card.

Extension: Connect to History

Share with your students that racist reactions to the new coronavirus build on a long association between disease and "outsiders." In the United States, people have a history of falsely blaming immigrants for outbreaks of disease, despite the fact that "the number of 'diseased' immigrants has always been infinitesimal when compared with the number of newcomers admitted to this country." A recent report conducted in the United States reveals that immigrants on average actually have better health according to many key health indicators than the US-born population. Furthermore, many racist attacks target people who are perceived to be foreign, and it is impossible to tell by looking at a person where they were born or what their nationality is.

Show your students two historical cartoons that depict the false connection between disease and "outsiders."

Analyze the images with your students. Ask them:

What details stand out to you when you see the cartoons?

How do the cartoons show the false idea that disease is connected to foreigners?

Then, use the Connect, Extend, Challenge framework to discuss how this history can inform students' thinking about people's reactions to the new coronavirus:

How does this history connect to what you know about people's reactions to the new coronavirus today?

How do these cartoons extend or broaden your thinking about people's reactions to the new coronavirus?

How do these cartoons challenge or complicate your understanding of people's reactions to the new coronavirus?

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Coronavirus: Protect Yourself and Stand Against Racism

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Since January 2020, the world has been on high alert concerning the spread of the new strain of coronavirus, COVID-19. The virus, which in severe cases causes pneumonia, respiratory problems, and even death, emerged in Wuhan, China, in December 2019 and has since spread across the world.

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Sponsored by Teaching Channel and UL Xplorlabs

Let's go back for a moment to a simpler time, back to 2019 when you may have "struggled to differentiate." When you tried to meet the needs of all students who came to you with different levels of readiness, who had different physical, emotional, and cognitive profiles, and who learned best under different scenarios.

2020 laughs at 2019.

Teaching is much more complicated now, and you are most likely in a situation where your students are scattered in some way. It may be one or a combination of these:

Half of your class is at home while the other half is in-person, then this switches the next day.

Some of your students are all-virtual, all the time.

Even the kids you do have face-to-face (F2F) have to be socially distanced and therefore can't collaborate and interact the way they once could.

Before, a teacher only had to worry about meeting students where they were academically, socially, and emotionally. Now you literally have to figure out a way to meet them where they are.

Depending on who's running your school, you may be expected to do any number of instructional gymnastics to keep all of these students engaged and on track. While I'm not going to get into the "shoulds" here (I address some best practices in this post, and I ranted about one specific remote teaching problem in this Facebook live broadcast), what I'd like to do in this post is curate some of the ways teachers have solved the problem of teaching students who are literally all over the place.

I pulled these ideas from responses to two separate tweets: In the first one, I asked what was working when teaching some students in person and others at home. The second tweet came a few weeks later, where I was asking specifically for strategies to build community among all the scattered groups. I got hundreds of responses, some of which I was still trying to digest an hour ago, so this list is just a sampling of some of the ideas I saw repeated several times and a few that I thought were really noteworthy. If you want to see all of the ideas, follow those links and enjoy! I'll warn you though, it's a lot. With so many people working on the same problem at the same time, there are a lot of ideas in many different iterations. My goal here is to pare it down to just a few that I think you can use.

(One more thing: For efficiency, I'm going to refer to all videoconferencing software as Zoom. So when I say "Zoom," just know that this means Google Meet, Microsoft Teams video, Skype, or whatever you're using. It's just faster this way.)

1. Create Student Cohorts

This was the most frequently mentioned piece of advice from teachers doing this work, so I'm putting it first and separating it from everything else.

The idea is to put students into groups that span different populations-some virtual, some F2F, some from different days in an A/B schedule-so they can help each other through your course. Doing this allows students to ask each other questions and support each other at times when you're not available. It's also a way to create connections between your in-class students and those who are learning from home.

In some classes, these cohorts are simply contact groups, so that when students get stuck, they can get clarification or help from each other.

In other cases, cohorts actually work on projects or assignments together.

In classrooms where F2F and at-home students are participating at the same time, teachers are putting students into pairs made up of one F2F and one at-home learner. This arrangement gives each at-home student a designated partner to connect them to what's happening in class.

For best results, give students a getting-to-know-you activity to do with their cohort or partner so they can form a connection and feel more comfortable with one another.

2. Limit the Synchronous

Many teachers are finding that synchronous instruction-where all students in class and at home are plugged in and participating in real time-needs to be very limited and used intentionally, as opposed to just recording an entire class session and expecting everyone to sit through that. (Again, I explored the ridiculousness of this idea here.).

Here are some ways this principle is playing out:

Brief and debrief. Some teachers are only using synchronous instruction to do a quick overview at the beginning of the class session and a quick debrief at the end, leaving the middle for independent work, group work, or small-group instruction with the teacher.

Make synchronous time special. Several teachers reported using synchronous time for things like read-alouds, reader's theater, and Shakespeare reading, where parts are given to both the at-home and in-person students.

Use virtual bell-ringers. Sort of. Some teachers are starting their synchronous time with a short pre-recorded video that gives everyone a task and reviews the day's agenda. Like a bell-ringer, doing this frees up the teacher to handle administrative tasks, lets kids trickle into the Zoom, and gives everyone something to do until it's time to start as a group.

Put EVERYONE on Zoom. If bandwidth allows and the activity fits, then put all students on Zoom for the synchronous part of your lesson, even F2F students. This will put everyone on the same playing field and make interaction easier.

Try interactive apps. Teachers are reporting great synchronous experiences using Pear Deck and Nearpod, which allow you to create and share interactive presentations with students on their own devices. Tools like Poll Everywhere and Mentimeter let you conduct fast whole-class polls with a few clicks. And YoTeach! offers backchannel chats that are similar to what used to be found on the now-defunct TodaysMeet.

Put direct instruction on video. Not surprisingly, quite a few teachers are reporting that they feel their direct instruction just doesn't work as well via Zoom as it does in a well-planned, pre-recorded video.

Have a backup plan. Use choice boards (general ones prepared ahead of time that can be used over and over) for at-home kids to use when tech goes out. This post about choice boards from Jenny Pieratt offers some things to think about when putting these together.

Differentiate synchronous learning. Here's something to consider: Does every student need the same amount of synchronous learning? Most solutions I'm hearing related to the synchronous/asynchronous question seem to be shooting for one model for everyone. But just like in the old days, it's not likely that every student needs or wants that much face-to-face time with the teacher, even the ones who are face to face. So maybe we can work toward customizing the amount of synchronous instruction for every student, allowing some to work independently or through digital channels more often, while others who need more interaction can get it?

3. Chunk the Time

It can be tremendously helpful to break up the class period into designated chunks, where some students are learning directly from the teacher, others are working in groups, and others are working independently. If you can make the structure visible and predictable for students, even better. The two resources listed below can help you imagine what those structures might look like for you. (Notice that none of the options listed have the teacher lecturing for the entire period. That's important.)

In this post from earlier this month, Catlin Tucker shared three blended learning models that can work in what she calls "concurrent classrooms."

Beth Alexander, director of Teaching and Learning at the Linden School in Toronto, shared a collection of hybrid lesson structures she's been trying, along with visuals like the ones below. Alexander has given me permission to share all of her models in a PDF, which you can download here.

Courtesy of Beth Alexander. All models available in this PDF.

Courtesy of Beth Alexander. All models available in this PDF.

One more tip for this "chunking": When you switch from synchronous to asynchronous, but there will be a time when you go back to synchronous, set up an on-screen timer to let at-home kids know when time is up for an activity.

4. Build Community Intentionally

Having students in multiple locations makes it much harder to build a classroom community, but those relationships are so important for making students feel a sense of belonging and connection. Here are some things teachers are doing to meet this challenge:

Reserve time to get to know each other. As a teacher, you can get to know students-both F2F and virtual-by scheduling short one-on-one meetings with them. To help students get to know each other, do icebreakers throughout the year and assign students to interview each other as a class project. And set aside time whenever possible for non-academic conversations; over time, these will continue to grow those relationships.

Make using names part of your classroom norms. Several teachers mentioned the positive results they got from greeting online students by name at the start of each class period, and others described setting discussion norms that required students to use each other's names regularly. Be sure you're pronouncing student names correctly, too; this will make a big difference.

Create communal spaces online. Slack and Microsoft Teams are two great options for giving students spaces online for general communication. Padlet is another option for structured or unstructured conversations. And Parlay is a robust platform for much more formal discussions.

Use lunch and recess for socialization. Some schools are setting up Zoom sessions for "lunch buddies," where students at home just hang out and talk with students in school. Although you may not get a large response to this kind of an opportunity, think of the social impact it could make on just a few kids to have that small community to visit with every day.

Use video. Flipgrid offers a simple space where students could record short videos that could be shared with the class. One teacher mentioned using these videos to have students record short responses to the prompts that would normally be given for writing in journals.

Play games. Quite a few digital games, like Kahoot!, Quizizz, and GimKit, can be played with both at-home and F2F students at the same time, all while reviewing course content. A few people mentioned Minecraft as an ideal platform for play and interaction. Even a game like Crumple & Shoot can be played where the F2F students shoot the paper wads, but at-home students can still be on the teams.

5. Experiment with Cameras and Screens

Lots of teachers mentioned setups that involved more than one camera and screen so that the same broadcasts can capture different things simultaneously. The number of ideas and combinations along these lines got pretty overwhelming, so I'll just share three big ones:

Two Zooms. When broadcasting, many teachers are setting up one camera to focus on them and another to focus on the board, another shared screen, or a document camera. This puts the "teacher" on Zoom twice but gives students more of a feel for what's happening in the classroom.

Mics and Headsets. Some teachers are putting Bluetooth earbuds in and/or wearing mics on headsets so they can communicate directly with at-home learners without disrupting the in-person class. I think this might drive some people (like me?) crazy, so take this with a grain of salt.

Swivl Cams. A few teachers mentioned using Swivl cameras to track either the teacher or to follow group interactions for students at home to watch.

6. Optimize Discussions

If your synchronous time includes class discussions that include both F2F and at-home learners, these suggestions can help you make the most of that time.

Establish norms. Many students will hold back in discussions if they don't know what the rules are, for fear of messing up in front of everyone. So be sure to establish clear norms for discussion: What should students do if they have something to say? Are there time limits on commenting? What kinds of things are appropriate to type into the chat? Should students write to each other in the chat? Should everyone stay muted or keep microphones on? The clearer these guidelines are, the better participation is likely to be.

Enable the chat. Some students will never feel comfortable unmuting in a large group, but will participate much more actively in a written chat, so whenever you can offer that as an option for participation, do it.

Assign a chat moderator. Have a student or another adult-anyone but you, if you are the one conducting the discussion-moderate the written chat in Zoom so you don't have to multitask. You can occasionally break from the "live" discussion to take questions from the chat, or establish norms where other students can respond to those questions in writing if they have the answer.

Share questions ahead of time. To improve participation from home, some teachers are sending questions to students ahead of time, having students turn in their responses, then calling on individuals to share their responses in the group discussion. This extra preparation ensures a productive discussion and removes some of the doubt students may feel about volunteering responses or having to think of them on the spot.

Repeat questions. When students ask questions, repeat or rephrase them yourself so everyone can hear. This practice helps anyone who didn't happen to hear it the first time, which is more likely in a hybrid situation.

Deal with the crickets. If lack of participation is a problem, you need to figure out the root cause, because it could be any number of things. Start by reading this post about improving student participation. You might also try to add more structure to your discussion by using a strategy like Philosophical Chairs, the TQE method, or the Discussion Game.

None of these ideas are really tested, researched, or optimized in any way, so don't feel like this is some massive to-do list that you have to check off. If you can implement one or two strategies that make things better for you and your students, that's a success.

Probably the worst thing you can do is to try and replicate exactly what you were doing before 2020, time-wise and content-wise. That's trying to force a square peg into a round hole; by doing that, you're just signing up for a ton of frustration.

Years ago I wrote a piece urging teachers to think of your teaching as always being "in Beta." Consider teaching in a post-COVID world to be the most massive project-in-Beta ever. It's going to be messy, but that's how humans learn and grow and adapt. Continue to experiment, fall apart on the days when it's your turn (because everyone seems to need a turn every now and then), ask students and parents for feedback, observe other teachers when you can, and most importantly, keep giving yourself and your students grace.

We're getting through this.

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Some students are in the room with you. Some are home. Everyone is spread far apart. How do you teach this way? How do you build community? Here are some ideas.

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Ressources Canopé

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Rochambeau tech procedures, ideas, and tips

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Create a new document and edit with others at the same time -- from your computer, phone or tablet. Get stuff done with or without an internet connection. Use Docs to edit Word files. Free from Google.

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Vous ne trouvez pas votre logiciel préféré ?

Nous répertorions à l'heure actuelle 80 logiciels et plus de 200 avis à partir d'une enquête réalisée fin 2020 auprès des membres du collectif ÊtrePROF. Il est donc fort probable que tous les outils numériques utilisés par les professeurs ne soient pas encore indexés dans le comparateur.

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Vous ne trouvez pas votre logiciel préféré ? Nous répertorions à l'heure actuelle 80 logiciels et plus de 200 avis à partir d'une enquête réalisée fin 2020 auprès des membres du collectif ÊtrePROF. Il est donc fort probable que tous les outils numériques utilisés par les professeurs ne soient pas encore indexés dans le comparateur.

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Pourquoi la visioconférence met-elle notre cerveau K.-O. (et comment riposter) ?

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Pourquoi la visioconférence met-elle notre cerveau K.-O. (et comment riposter) ?

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France Info

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Une réunion d'équipe sur Teams à 10 heures, quatre "conf-calls" avec des clients dans l'après-midi, sans oublier le Skype en famille à 19 heures pour fêter l'anniversaire du petit dernier... Avec la crise sanitaire, la visioconférence s'est imposée dans notre quotidien. Au printemps dernier, elle est même devenue incontournable pour maintenir le lien social dans nos vies confinées.

Mais depuis, utrela fatigue visuelle, liée à la fixation prolongée d'un écran, la visioconférence est surtout génératrice de fatigue mentale les apéros Zoom ont laissé place au phénomène de "Zoom fatigue"*, un sentiment d'épuisement face à l'accumulation de ces réunions virtuelles. Car o, explique à franceinfo Nawal Abboub, docteure en sciences cognitives. Et pour cause : une discussion vidéo exige beaucoup plus de concentration qu'un échange en face à face. Mais comment l'expliquer ?

Un manque de signes non verbaux

D'abord, par la difficulté de s'appuyer sur le langage corporel des interlocuteurs. Lorsqu'on est en présence de quelqu'un, un hochement de tête lui indique par exemple que nous l'écoutons. La posture et les gestes peuvent quant à eux traduire notre envie de prendre la parole. Autant de signes non verbaux, souvent inconscients, qui "facilitent la compréhension claire des messages et des intentions lors d'une interaction", maismoins nombreux en visioconférence, analyse pour franceinfo Marie Lacroix, docteure en neurosciences. Difficile en effet de discerner les gestes d'une personne en appel vidéo si sa caméra est cadrée au niveau des épaules. "Et puis, pour éviter les bruits parasites, on a tendance à couper son micro quand n'a pas la parole, ajoute Marie Lacroix. Alors on détecte encore moins de signaux."

Le cerveau doit donc davantage se concentrer pour s'appuyer sur d'autres indicateurs, comme le ton de la voix ou les expressions du visage. Mais même avec une connexion internet optimale, la technologie restitue toujours ces informations avec un léger décalage, et complique encore la tâche pour notre cerveau. C'est ce que Nawal Abboub appelle "la désynchronie".

"C'est un décalage qui se calcule peut-être en millisecondes. Mais c'est suffisant pour demander un effort supplémentaire au cerveau pour qu'il reconstruise la réalité."

Nawal Abboub, docteure en sciences cognitives

à franceinfo

La réduction et la mauvaise qualité des signaux "nous oblige[nt] à être plus attentifs pour suivre et prête[nt] à des moments de confusion dans la conversation", confirme Marie Lacroix. La visioconférence perturbe ainsi la fluidité et le rythme de l'échange, soulignent les deux spécialistes. Vous avez d'ailleurs certainement déjà rencontré cette situation : un silence s'installe soudainement dans la discussion vidéo, et provoque en quelques secondes un sentiment de gêne chez vous et vos collègues, avant que deux d'entre eux ne prennent finalement la parole en même temps.

"La distribution de la parole dans un groupe est réglementée de manière inconsciente, grâce aux signes non verbaux. En visio, il devient donc très difficile de trouver un rythme spontané."

Marie Lacroix, docteure en neurosciences

à franceinfo

Surtout, les appels vidéo nous privent de "la synchronicité dans l'échange des regards", rapporte Marie Lacroix. Pour donner l'impression à son interlocuteur de le regarder dans les yeux, il faut fixer la caméra, ce qui empêche de facto d'observer sa réaction en même temps sur l'écran. En visioconférence, chaque participant a donc plutôt tendance à maintenir le regard sur l'écran, n'observant pas directement les autres dans les yeux, mais uniquement leur rendu filmé. Or, lors d'une discussion, le contact visuel avec autrui permet de stimuler le système attentionnel et de renforcer la mémorisation. Ainsi, face à une vidéo où un individu s'exprime, "notre attention est davantage attirée lorsque la personne qui parle donne l'impression de nous regarder environ 30% du temps", indique Marie Lacroix, citant une étude menée par deux universitaires britanniques*.

Plus étonnant encore, l'absence de contact visuel est interprétée par le cerveau comme "un évitement du regard", note l'experte. Cette réaction inconsciente et automatique donne "l'impression que la personne est sur la défensive ou inattentive", détaille-t-elle. De la même manière, les retards de son et d'image provoquent une interprétation négative des interlocuteurs. En 2014, des chercheurs allemands ont montré qu' un décalage de 1,2 seconde pouvait suffire à être perçu comme moins amical ou moins concentré*.

Quand l'écran devient miroir

Si la visioconférence bouleverse la perception des autres, elle modifie également le regard porté sur soi-même. Se voir à l'écran pendant la discussion avec les autres joue sur l'anxiété et la fatigue mentale. "Quand vous êtes en visioconférence, vous savez que tout le monde vous regarde. Vous êtes comme sur scène, ce qui provoque une pression sociale et l'impression que vous devez jouer", souligne Marissa Shuffler, enseignante en psychologie organisationnelle à l'université américaine de Clemson, auprès de la BBC*. En plus de devoir gérer la conversation, l'esprit n'a de cesse de se demander quelle posture adopter ou de se focaliser sur son propre visage.

Et dans le contexte actuel, où les espaces professionnel et personnel ne font plus qu'un, le cerveau est d'autant plus à l'affût de la moindre situation génératrice de malaise face à nos collègues : et si l'un des enfants faisait irruption dans le champ de la caméra ? Ou que le chat grimpait sur le bureau ?

"Vous mettez votre cerveau en double tâche : vous vous concentrez à la fois sur la personne à qui vous parlez et sur vous."

"Or, le système attentionnel ne traite pas les informations en parallèle, mais en série", ajoute la spécialiste. Et chaque aller-retour entre votre visage et celui de votre interlocuteur est énergivore. "L'attention que vous allez prêter à votre image dépend aussi de la personne en face de vous, précise toutefois Nawal Abboub. Quand vous discutez avec un collègue, un collaborateur ou un supérieur, vous n'êtes pas sur les mêmes niveaux de ressources."

"Où est Charlie ?"

La situation se complique encore quand les participants à la réunion sont nombreux. Le mode galerie, où les visages apparaissent dans de petites vignettes, est difficile à gérer pour le cerveau. "C'est comme si on devait jouer à 'Où est Charlie ?'", illustre Marie Lacroix. "On peut capter des choses assez générales, voir si l'audience a l'air réceptive ou se désintéresse, mais c'est plus difficile de prêter attention à chacun", nuance-t-elle. Sans compter qu'un appel vidéo ne se résume pas à un écran avec un ou plusieurs visages. "I l y a aussi un tchat sur le côté et des notifications peuvent apparaître, détaille Nawal Abboub. Il y a beaucoup de sources de distraction et ça rend l'espace encore plus difficile pour se concentrer."

Devant cet afflux d'informations, le cerveau se met donc en "attention partielle continue", analyse National Geographic*, et jongle avec une multitude de tâches, sans se concentrer pleinement sur l'une d'elles. Comme si vous essayiez de cuisiner et de lire en même temps, relève le média.

A cela s'ajoute qu'avec la crise sanitaire, des moments de vie, d'ordinaire séparés, sont désormais tous réunis en visioconférence. "Imaginez que vous vous rendiez dans un bar, et que dans ce même bar, vous discutiez avec vos professeurs, rencontriez vos parents ou organisiez un rendez-vous amoureux. C'est exactement ce que nous faisons en ce moment [en visioconférence]", avance Gianpiero Petriglieri, enseignant à l'Institut européen d'administration des affaires, auprès de la BBC.

"Le travail à distance nous impose un monocanal qui est l'ordinateur."

"La fatigue mentale est générée par l'accumulation du temps passé sur une même tâche", expose l'experte. Même en jonglant avec des réunions professionnelles et des appels vidéo entre amis, l'activité reste similaire et suscite donc de l'épuisement. D'autant plus si les participants sont peu actifs lors de ces visioconférences. "Cela peut paraître contre-intuitif, mais rester passif [face à un ordinateur] est encore plus demandeur d'énergie", ajoute Nawal Abboub, comparant cette situation au travail "très fatigant" des professionnels de la vidéosurveillance qui scrutent en permanence des écrans.

Gare à la "visionite"

Alors comment se prémunir de cette fatigue ? Pensez d'abord à faire des pauses visuelles. "Toutes les vingt minutes, il faut lever les yeux de son écran et regarder à vingt mètres devant soi pendant vingt secondes", recommande Marie Lacroix, qui a cofondé Cog'X, une agence de conseil en sciences cognitives auprès des entreprises. Autre possibilité : fixer des créneaux de réunion plus courts pour laisser un temps de récupération.

Exit aussi l'utilisation systématique de la caméra. "O n peut l'allumer au début de la réunion, pour prendre des nouvelles des autres, garder ce moment d'interactions, suggère Marie Lacroix. Puis la couper quand on entre dans des aspects plus techniques de la discussion afin de permettre à chacun de se concentrer sur le contenu."

Pour compenser l'absence d'une partie des signes non verbaux, Nawal Abboub, cofondatrice de l'agence de conseil Rising Up, propose de "jouer davantage sur la voix" ou d'"amplifier les gestes du visage" pour capter l'attention de l'auditoire. Etablir des règles explicites permet par ailleurs de fluidifier les échanges : lever la main pour prendre la parole, poser les questions dans l'espace de tchat.

"Il ne faut pas non plus tomber dans le syndrome de la visionite", poursuit Nawal Abboub, qui incite à alterner avec d'autres modes de communication. "On peut aussi s'appeler par téléphone, s'envoyer des messages, travailler sur des documents partagés", détaille-t-elle. Selon l'experte, le meilleur conseil pour s'adapter reste d'apprendre à connaître la manière dont notre cerveau fonctionne". ""Ce n'est pas un ordinateur qui sait faire fonctionner Powerpoint et Excel en même temps", sourit la scientifique.
* Les liens marqués d'un astérisque renvoient vers des articles en anglais.

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Pourquoi la visioconférence met-elle notre cerveau K.-O. (et comment riposter) ?

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Une réunion d'équipe sur Teams à 10 heures, quatre "conf-calls" avec des clients dans l'après-midi, sans oublier le Skype en famille à 19 heures pour fêter l'anniversaire du petit dernier... Avec la crise sanitaire, la visioconférence s'est imposée dans notre quotidien. Au printemps dernier, elle est même devenue incontournable pour maintenir le lien social dans nos vies confinées.

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