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GfdB Gesellschaft für digitale Bildung | Digitalen Unterricht gemeinsam gestalten.

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Vom starren Klassenzimmer zur innovativen Lernlandschaft

ANDREA WACHTER

In Deutschland haben viele Schulgebäude Grundrisse, die 100 Jahre und älter sind - entstanden zu einer Zeit, in der Anpassung und Gehorsam das Lernziel von Schule waren. Die konventionellen Klassenzimmer, die sich an einem langen Flur entlang reihen, waren geprägt von Frontalunterricht und Lernen als passive Haltung.

Comeback der Reformpädagogen

Gegen diese starre Vorstellung von Schule wandten sich seit Ende des 19. Jahrhunderts verschiedene Reformpädagogen, die eine individuelle Förderung sowie mehr Wohlbefinden und soziales Miteinander forderten: angefangen von Paul Petersen, der sich für eine Abschaffung von Jahrgangsstufen und Massenschulen aussprach, über Maria Montessori, die sich für eine kindgerechte Raumgestaltung einsetzte, bis hin zu Loris Malaguzzi, einem entscheidenden Unterstützer der Reggio-Pädagogik, die den Raum als dritten Erzieher definierte. „In der Reggio-Pädagogik ist das Kind der Konstrukteur seines eigenen Wissens, der Pädagoge und das soziale Umfeld übernehmen die Rolle des zweiten Erziehers und der Raum mit seiner materiellen Ausstattung ist der dritte Erzieher", erläutert Sabine Brehm, Referentin für reggio-inspirierte Kultur des Lernens. „Dem Raum kommt eine essentielle Bedeutung zu: Er bietet wichtige Impulse und eine Atmosphäre, um das Lernen zu verinnerlichen. Dabei geht es um Ästhetik, Geborgenheit und Herausforderungen." In den 60er- und 70er-Jahren fanden die Gestaltungsideen der Reformschulen kaum noch Umsetzung; stattdessen schien sich der Schulbau am Industriebau zu orientieren - mit bunkerartigen Betonklötzen und kastenförmigen Flachbauten. Erst seit den 80er-Jahren erlebte das reformpädagogische Gedankengut wieder ein Comeback und auch in der Architekturpsychologie beschäftigten sich Studien zunehmend mit der Wirkung von Räumlichkeiten auf die Psyche und das Wohlbefinden.

Neue Grundrisse für Schulen

Ganztagesschule, Inklusion, Migration, Digitalisierung: Die gesellschaftlichen Herausforderungen an Bildungseinrichtungen sind in den letzten 15 Jahren gewachsen. „Als Antwort nicht zuletzt auf die digitale Revolution ist es dringend notwendig, die Eigenaktivität der Schüler*innen zu halten", stellt Dr. Otto Seydel, Gründer und Leiter des Instituts für Schulentwicklung in Überlingen fest (YouTube-Video vom 22.05.2018: Compass 05 - Warum braucht Schule neue Grundrisse?) und fordert neue Grundrisse für Schulen: „Wir müssen andere Schulen bauen als früher." Man wisse inzwischen viel besser, dass Lernen als aktive Handlung funktioniert, bei der alle Schüler auf unterschiedliche Weise und unter Einbeziehung aller Sinne und Gefühle lernen. Selbstständigkeit, Kooperation und Kreativität sind gefragt - „mit erheblichen Auswirkungen auf die Organisation und die Abläufe von Unterricht."

Frische Impulse für den Schulbau

Seit mehr als zehn Jahren geht die Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft der Frage nach, was es für gute pädagogische und architektonische Schulbauten braucht. Immer wieder bringt sie Expert*innen aus der Architektur, Pädagogik, Planung und Verwaltung zusammen, um Richtlinien und Konzepte für den Schulbau zu liefern. Auf ihrer Website informiert die Stiftung ausführlich über pädagogische Architektur und bietet mit ihrem Standardwerk „Schulen planen und bauen 2.0" und den „Leitlinien für leistungsfähige Schulbauten in Deutschland" konkrete Anregungen. Ihr Projekt „Schulbau Open Source" dokumentiert mithilfe eines Planungsbaukastens einen kompletten Schulbauprozess von der Phase Null bis zum fertigen Bau. „Jetzt ist der Moment, um auch in der Breite echte Innovation in der Architektur von Schulen zu etablieren", so das Credo der Stiftung (https://www.montag-stiftungen.de/handlungs-felder/paedagogische-architektur).

Modernes Lernen: Cluster, offene Lernlandschaft und Lernhaus

Entdeckendes und kooperatives Lernen ist im 21. Jahrhundert angesagt. „Schule ist Lern- und Lebensraum für Kinder", findet Anne Lena Ritter, Leiterin des Amts für Schulentwicklung in Köln. „Forschen, lernen, sich bewegen, spielen, entspannen und essen: All diese Tätigkeiten müssen in einem zukunftsfähigen Schulgebäude stattfinden können." Die neuen Schulbaukonzepte tragen Namen wie Cluster, offene Lernlandschaft oder Lernhaus. Ein Cluster fasst unterschiedliche Unterrichts- und Lernbereiche sowie Differenzierungs-, Aufenthalts- und Erholungsbereiche zu einer Einheit zusammen. Es ermöglicht pädagogische Flexibilität beim Wechsel der Lernformen und setzt auf Teamarbeit. Noch mehr Offenheit für verschiedene Aktivitäten bietet die offene Lernlandschaft - mit flexiblem Mobiliar und kleineren Räumlichkeiten. Hier ist das klassische Klassenzimmer faktisch aufgelöst: Mehrere Klassen lernen und arbeiten zusammen. Ein Lernhaus wiederum besteht aus vier bis sechs Klassen und bildet mit seinem festen Team eine familiäre „kleine Schule in der großen Schule" - mit eigenen Räumen, eigener Leitung und eigener Organisation.

Abschied von der Klassenraum-Flurschule

München, Düsseldorf und Berlin haben bereits neue Gebäudekonzepte für Schulen eingeführt. Ein wegweisendes Bauprojekt für innovative, inklusive Schulbauten entsteht gerade in Köln mit der Errichtung der Heliosschule als Grund- und Gesamtschule. Die Architektur soll hier exzellente Lebens- und Lernbedingungen sinnlich erlebbar machen. Das Bauvorhaben wird bis zum Schuljahr 2024/25 umgesetzt - mit einem großzügigen Mensa-/Forumsbereich, Kunst- und Musikräumen, einem Sportbereich, Bibliotheks- und Selbstlernbereichen sowie offenen Aufenthalts-, Kommunikations- und Arbeitszonen. „Es entstehen Lernlandschaften mit vielfältigen Möglichkeiten sowie ein Reichtum an räumlichen Wahrnehmungen und direkten Außenbezügen", heißt es im architektonischen Konzept. München hat sich sogar gänzlich von der klassischen Flurschule verabschiedet und das Lernhaus im Musterraumprogramm der kommunalen Schulbauleitlinien festgesetzt. In der bayerischen Großstadt sind inzwischen über ein Dutzend Schulneubauten nach dem Lernhauskonzept eröffnet worden und viele Bestandsschulen haben das Lernhausprinzip organisatorisch umgesetzt.

Flexibel, digital und passend zum pädagogischen Konzept: Das Schulmobiliar

Auch die Möbelindustrie hat die Zeichen der Zeit erkannt: Für Schulen gibt es flexibel anpassbares Mobiliar: höhenverstellbare Tische, ergonomische Stühle, rollbare Raumtrenner oder Sitzlandschaften in modularer Bauweise. Nach den Erfahrungen mit Homeschooling dürfte auch Blended Learning - das Verknüpfen von Online-Lernen mit Präsenzunterricht - noch stärker an Bedeutung gewinnen. Ein Spezialist für innovative Lernraumkonzepte, der besonders die neuen Rahmenbedingungen von Unterricht im Zeitalter der Digitalität berücksichtigt, ist Flötotto Learning Spaces mit Sitz in Hamburg. Aus dem Zusammenschluss des Schulausstatters Flötotto Einrichtungssysteme mit der Gesellschaft für digitale Bildung (GfdB) entstanden, kennt das Unternehmen die Bedürfnisse von Schulen nur allzu gut. Es verkauft Möbel in unterschiedlichsten Formen, die selbst von kleinen Kindern bewegt werden können, mobile Tafelelemente, die sich kinderleicht abhängen lassen, und bietet Zubehör zur Integration digitaler Endgeräte. Flexible Möbel bedeuten flexiblen Unterricht. Eine innovative Lernlandschaft erlaubt den schnellen Übergang von der Instruktionsphase zur Einzel- oder Gruppenarbeit und lässt sich, auch dank Zonierungen, vielfältig nutzen: als Werkstatt, Bühne, Ausstellungsraum, Kommunikationsplattform, Ruhezone oder Leseinsel. So wird der Unterricht für die Schüler*innen abwechslungsreicher und für die Lehrer*innen einfacher: Sie können ihre pädagogischen Szenarien frei gestalten und der Klassenraum wird zum dritten Pädagogen.

Hoher Bedarf an Sanierungen und Neubauten

Die Städte wachsen und mit ihnen die Schüler*innenzahlen. „Wir brauchen in Köln 54 neue Schulgebäude in den nächsten zehn Jahren", beziffert Frank Pfeuffer, Leiter der Schulentwicklungsplanung in Köln, den Bedarf und vergleicht ihn mit anderen deutschen Millionenstädten. Eine Mammutaufgabe kommt auf die Bildungslandschaft zu. Dass man auch im Kleinen anfangen kann, zeigt ein Tweet von Dr. Hendrik Bunke, Lehrer an der Oberschule Koblenzer Straße in Bremen: „Klassenraum für die neuen 5er einrichten. Lehrer*innenpult entsorgt, keine zentrale Tafel, jede Menge Freifläche für Bewegung, Klassenrat, Morgenkreis, Optik. Man muss dieses Frontal-Ding einfach radikal aus dem Klassenzimmer und Kopf verbannen".

Mehr Beiträge zu den neuesten Themen, Projekten und Produkten für zeitgemäßen digitalgestützten Unterricht finden Sie im aktuellen Schoolbook - Das Magazin für Schulen im Wandel.

Sie benötigen Unterstützung bei der Lernraumplanung und Möbelbeschaffung? Unser Partnerunternehmen Flötotto Learning Spaces ist Experte auf diesem Gebiet und berät Sie gerne.

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Der Raum als dritter Pädagoge | GfdB Gesellschaft für digitale Bildung

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Entdeckendes und kooperatives Lernen ist im 21. Jahrhundert angesagt. „Schule ist Lern- und Lebensraum für Kinder"...

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Der Raum als "dritter Pädagoge"

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Kurz und Knapp:

Ganztagsunterricht, Gesamtschulen, Inklusion und Digitalisierung: Den neuen Anforderungen in der Bildung wird mit innovativen Lernraumkonzepten begegnet.

Bereits in den 1960er und 1970er gab es die ersten "Schulen ohne Klassenzimmer". Offene Räume sind nun wieder auf dem Vormarsch.

"Beim Thema Inklusion spielt uns die Architektur unserer Schule in die Hände", sagt Lasse Reichstein, Leiter der Hellerup Skole in Dänemark. Offene Räume können eine individuelle Förderung oft erleichtern.

Nach München und Herford in Nordrhein-Westfalen hat nun als erstes Bundesland auch Berlin ein neues Gebäudekonzept für Schulen eingeführt.

Früher war klar, wie Unterricht auszusehen hat: Der Lehrer oder die Lehrerin steht vorne und erklärt, die Schülerinnen und Schüler hören zu und schreiben auf engen Bänken eifrig mit. Bis heute sind die meisten Schulen - zumindest architektonisch ¬- auf eben diesen Frontalunterricht ausgerichtet: Ein Klassenzimmer reiht sich ans nächste entlang langer Flure, vorne eine Tafel oder ein Whiteboard, dazu ein Pausenraum und eine Turnhalle. Auch wenn der klassische vortragende Unterricht immer noch eine wichtige Säule der didaktischen Palette bildet, hat sich in den vergangenen Jahrzehnten die Erkenntnis durchgesetzt, dass Schülerinnen und Schüler nicht in der Lage sind, sechs bis acht Stunden am Tag Wissen in sich "aufzusaugen". Längst wird der Frontalunterricht vom problemlösenden und selbständigen Lernen wie Gruppen- oder Einzelarbeit flankiert. Kurz, die Lehrmethoden haben sich in den letzten 100 Jahren grundlegend geändert. Die Architektur von Schulen entspricht dagegen - ganz im Gegensatz zu vielen Büros, Krankenhäusern oder Fabrikgebäuden - meistens immer noch der Bauweise des frühen 20. Jahrhunderts.
Neue Schulen für neue Prämissen in der Bildung
Das könnte sich bald ändern. Die zunehmende Verbreitung von Ganztagsschulen, Inklusion, die Integration von Kindern mit geringen Deutschkenntnissen und nicht zuletzt die Digitalisierung drängen die Schulen zum Handeln: "65 Prozent der Kinder, die heute in die Grundschule kommen, werden später Berufe haben, die es noch nicht gibt. Schulen müssen daher selbstständiges Lernen ermöglichen, um die Kinder fit für die Zukunft zu machen. Design kann diesen Prozess unterstützen, indem es uns dazu anregt, unser Verhalten zu ändern", erklärt die Architektin Rosan Bosch, die sich mit ihrem Design- und Architekturstudio unter anderem auf die Gestaltung von Schulen spezialisiert hat. Die Halbwertszeit wissenschaftlicher Erkenntnisse liegt derzeit bei unter zehn Jahren. Können rangiert entsprechend vor Wissen, oder anders gesagt: Das Lernen selbst muss gelernt werden. "Kinder und Jugendliche werden sich ihres Lernens dann bewusst, wenn sie vielfältige und häufige Perspektivwechsel einnehmen können: hier Zuhörer, dort Redner, hier Beobachteter, dort Beobachter, hier Lerner, dort Lehrer", erklärt Otto Seydel, Leiter des Instituts für Schulentwicklung. Für ein solches individuelles und selbstbestimmtes Lernen sind herkömmliche Klassenräume eher ungeeignet, denn, so Seydel: "Wenn ich die Kinder einsperre in engen Bänken, wie sie vor 100 Jahren produziert wurden, dann kann sich daraus keine Selbstlernkompetenz entwickeln. Ich muss Fläche haben, damit Individualität sich auch entfalten kann."
Mehr Flexibilität im Schulraum: Über die Ursprünge der Lernraumdiskussion
Welche alternativen Modelle gibt es? In den vergangenen Jahren haben sich immer mehr Schulen - allen voran in Skandinavien - neue Lernraumkonzepte entwickelt und umgesetzt, um individuelles und problemlösendes Lernen zu fördern. Dabei ist die Diskussion um die Bedeutung des Lernraums für das Lernen nichts Neues: Bereits in den 1960er und 1970er Jahren wurde mit offenen Lernräumen experimentiert. Loris Malaguzzi, einer der Begründer der frühkindlichen Reggio-Pädagogik, prägte den Begriff vom "Raum als dritten Pädagogen" - ein Konzept, das auch im schulischen Kontext auf Zustimmung stieß. 1968 veranstaltete der Europarat ein internationales Symposium, bei dem bereits eine "größere Flexibilität des Schulraumes" gefordert wurde und auch zahlreiche Architekturzeitschriften beschäftigten sich in dieser Zeit mit dem Thema (vgl. Christian Kühn: "Die Schule als ‚Raum für Teams'")

Vor allem im englischen Sprachraum breiteten sich offene Klassenzimmer ("open classrom" bzw. "open plan"-Schulen) aus. Der Ansatz, der zuerst an britischen Grundschulen nach dem Zweiten Weltkrieg erprobt wurde, fand vor allem in den USA großen Anklang. Offene Räume fördern Kreativität und Vorstellungskraft und bringen so offenere, mündigere Bürgerinnen und Bürger hervor, so die Idee. Im Zeitgeist der 1960er Jahre wurden zahlreiche Schulen "ohne Wände" gebaut, doch noch bevor der Ansatz wirklich zur Reife gebracht werden konnte, wurde ihm in den 1970er Jahren wieder ein Ende gesetzt: Zum einen brachte die neue politische Lage durch die Wirtschaftskrise und die Wirren des Vietnamkrieges eine Rückbesinnung auf Althergebrachtes mit sich (vlg. „ The open classroom" von Larry Cubin). Zum anderen wurde die Geräuschkulisse in diese ersten "open plan"-Schulen häufig als zu hoch empfunden - nicht zuletzt, da die Lehrkräfte ihre Unterrichtskonzepte nicht ausreichend an die neuen Räumlichkeiten angepasst hatten. Christian Kühn, Studiendekan für Architektur an der TU Wien (vgl. "Die Schule als ‚Raum für Teams'". S. 5) sieht die Schuld hierfür jedoch nicht bei den Lehrenden, sondern den Schulplanerinnen und -planern, die Pädagoginnen und Pädagoginnen nicht in den Planungsprozess miteinbezogen und ihnen somit keine Chance gaben, sich auf die neuen Räumlichkeiten einzustellen.

Die neuen Ansätze gerieten folglich zunächst wieder in Vergessenheit. Als jedoch ab den späten 1980er Jahren Bildungskonzepte wie individualisiertes Lernen wieder Eingang in die Bildungsdiskussion fanden, nahm auch die Lernraumdebatte rund um das „offene Klassenzimmer" wieder an Fahrt auf (vlg. " The open classroom" von Larry Cubin).
Lernraum neu denken - was die Zukunft bringt
Was muss der Raum in Schulen leisten, um Lernerfolg zu fördern? Studien legen nahe: Akustik, Temperatur und ein einladendes, sprich motivierendes Umfeld beeinflussen den Lernerfolg. Eine Klasse, ein Lehrer, ein Unterrichtskonzept - in zwei verschieden gestalteten Räumen kann ein und dasselbe Lernsetting zu völlig unterschiedlichen Ergebnissen führen.

In einem Interview für die Montag-Stiftungen nennt Dr. Otto Seydel vom Institut für Schulentwicklung als Schlüsselerlebnis einen Schulbesuch im Rahmen einer Schulinspektion: "In einem zu kleinen, schlecht ausgerüsteten, schlecht belichteten und akustisch ungünstigen Raum war kaum zu unterrichten. In einer Raumsituation, in der Bewegung und Differenzierung möglich war, war dieselbe Klasse dagegen wie verwandelt."

Eine angenehme Lernumgebung ist das eine. Gleichzeitig sagen Expertinnen und Experten, dass Schulräume auch die Flexibilität widerspiegeln sollten, die von Schülerinnen und Schülern später im Arbeitsleben erwartet wird. Durch flexible Elemente können Architektur und Design sowohl kooperatives als auch individuelles Lernen ermöglichen und damit problemlösendes und kreatives Denken fördern - Fähigkeiten, die die Initiative "Partnership for 21st Century Learning", ein Zusammenschluss aus Unternehmen, Bildungsexperten und politischen Entscheiderinnen und Entscheidern, als wesentlich für das Leben und Arbeiten des 21. Jahrhunderts identifiziert (vgl. Empfehlungen für Lernräume von Partnership for 21st Century Learning (P21)). Der neue Klassenraum wird somit zu einer "Werkstatt", in dem sich verschiedenste Unterrichtsformen integrieren lassen. Sitzecken - vielleicht mit Pflanzen oder bunten Sitzkissen - signalisieren: Ich kann in Stillarbeit eigene Ideen entwickeln oder aber in Ruhephasen den Geist freimachen. Neue Raumkonzepte bieten Möglichkeiten für Gruppenarbeiten, und natürlich dürfen auch die klassischen "Instruktionsräume" nicht fehlen - nur, dass diese nicht unbedingt voneinander abgegrenzte Klassenzimmer sein müssen. Es gibt verschiedene Möglichkeiten, solche "Versammlungszonen" auch in Schulen mit offenen Klassenzimmern einzurichten. Rosan Bosch zum Beispiel entwirft mit ihrem Designstudio Raumelemente, die den Raum auch ohne Wände strukturieren.

Sport- und Außenanlagen sorgen für den nötigen Ausgleich und auf Präsentations- und Ausstellungsflächen können die Kinder ihren Klassenkameraden ihre Arbeiten vorstellen. Schulen, die durch Architektur und Design Offenheit signalisieren, heißen Lernende willkommen und ermutigen sie, dem neuen Schultag mit Neugierde und ihrerseits mit Offenheit zu begegnen. Die schulische Umgebung sollte laut Bosch dazu beitragen, dass sich Kinder ihre Neugier bewahren und Lust aufs Lernen bekommen. Letztendlich müsse man sie dafür aktivieren: Sie müssten von der passiven in eine aktive Rolle treten, sich Inhalte - einzeln oder in der Gruppe selbst erarbeiten. Denn schließlich wird eben dies später auch im Berufsleben von ihnen gefordert. Raumkonzepte können diese Aktivierung der Schülerinnen und Schüler fördern - allerdings nur, wenn der pädagogische Ansatz entsprechend an die neuen Raumkonstruktionen angepasst wird. "Alter" Unterricht in neuen Räumen wird schnell zu Lärmüberforderung führen.

Auch die Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft fordert flexible architektonische Strukturen: Eine monofunktionale Sichtweise nach dem Prinzip ‚Ein Raum = eine Funktion' sei nicht mehr zeitgemäß, heißt es in dem in dem Standardwerk "Schulen Planen und Bauen 2.0", und widerspräche den vielfältigen Lernformen, deren Anwendung heute erforderlich sei. In jüngster Zeit haben sich drei verschiedene Organisationsmodelle durchgesetzt, die eine flexible und individuellere Raumnutzung möglich machen:

das Klassenraum-Plus-Modell, bei dem das herkömmliche Klassenzimmer um weitere Flächen ergänzt wird, die eine größere Differenzierung möglich machen. So werden beispielsweise Rückzugsorte oder Gruppenräume geschaffen oder die Klassenzimmer so vergrößert, dass eine Differenzierung innerhalb eines Raumen möglich ist.

das Cluster-Modell, bei dem mehrere Klassen einen Pool von Räumen nutzen. Die Räume sind hier so angeordnet, dass verschiedene Kombinations- und Trennungsvarianten möglich sind.

die Lernlandschaft, die völlig ohne Klassenzimmer auskommen kann und bei der Lernsituationen in einem offenen Raum geschaffen werden.

Ein wichtiger Bestandteil vieler neuer Schulbauten ist außerdem die Einbindung der Schule in die städtische Umgebung. Daher werden Schulen so konzipiert, dass zentrale Funktionsbereiche von den Anwohnerinnen und Anwohnern oder auch Institutionen und Vereinen mitgenutzt werden können. Nicht zuletzt müssen auch die Lehrenden in dem neuen Raum mitgedacht werden: Ihre Rolle ist dabei nicht die von Einzelkämpfern, sondern sie arbeiten im Team. Das neue Schulkonzept sieht daher auch für Lehrkräfte genug Teamräume vor. Um die Fehler der ersten offenen Schulen der 1960er und 1970er Jahre zu vermeiden, ist es wichtig, die Pädagoginnen und Pädagogen in die Umstrukturierungsprozesse bzw. den Neubau von Schulen einzubinden. Eines laut Christian Kühn "der radikalsten, aber auch erfolgreichsten Beispiele" für einen solchen partizipativen Planungsprozess ist die Hellerup Skole in der Gemeinde Gentofte bei Kopenhagen (vgl. „ Die Schule als ‚Raum für Teams' ". S. 5/6). Das räumlich-pädagogische Konzept für den Neubau entwickelten die Architekten gemeinsam mit Lehrenden, Vertretern der Gemeinde, Eltern und Schülerinnen und Schülern im Rahmen einer zwei Jahre dauernden Entwurfsphase.
Vom Computerraum hin zur digitalen Schule?
Auch digitales Lernen will heute in Schulbau und -design mitgedacht werden: Eine gute technische Infrastruktur ist dafür eine Grundvoraussetzung. Spezielle Computerräume dagegen werden obsolet und durch Laptop- oder Tabletklassen ersetzt. Ihren Platz werden IT-Werkräume einnehmen, beispielsweise mit 3D-Druckern.

Noch etwas weiter gedacht bedeutet dies: Wissen ist heutzutage überall abrufbar und auch gemeinschaftliches Arbeiten ist dank digitaler Technologien von überall aus möglich, was die klassische Definition von Lernräumen beliebig weit ausdehnt. Schülerinnen und Schüler müssen sich nicht zwangsläufig in der Schule aufhalten, um zu lernen, sondern auch Parks, Cafés und ihre eigenen Häuser und Wohnungen werden so zu informellen Lernorten (vgl. "Schulen planen und bauen 2.0", S. 48). Die Aufhebung der Grenze von Schule und Zuhause kann auch Probleme aufwerfen. Kommunizieren beispielsweise Schülerinnen und Schüler mit ihren Lehrkräften per Video-Chat, erhalten letztere Einblicke in das Privatleben ihrer Schülerinnen und Schüler, die ihnen bewusste oder unbewusste Rückschlüsse erlauben: Ist das Kinderzimmer aufgeräumt? Welche Bücher stehen im Regal? Der Schutz der Privatsphäre, aber auch der Freizeit der Kinder muss bei neuen Lernraum-Konzepten mitgedacht werden.
Neue Lernräume in der Praxis
Noch ist die klassische "Flurschule" das meist verbreitete Schulmodell. Doch es bewegt sich einiges - innerhalb konventioneller Klassenräume und im Rahmen eigens designter Lernlandschaften. In Kopenhagen erhielt das Ørestad Gymnasium als "Schule ohne Wände" international große Aufmerksamkeit. Die ganze Schule ist ein einziger offener Raum, eine große Treppe dient dabei als zentrales Verbindungselement. Ähnlich sieht es bei der Hellerup Skole, ebenfalls in Dänemark, aus. Um einen möglichst flexiblen Unterricht zu gewährleisten, gibt es auch hier keine herkömmlichen Klassenräume. An bestimmten Tagen im Jahr dürfen die Schülerinnen und Schüler sich auch aussuchen, von wo aus sie arbeiten - im Café, von Zuhause oder im Park. Ansonsten ist der Unterricht an der Hellerup Skole aufgeteilt in möglichst kurze Instruktionsphasen, für die sich Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler in hexagonalen Einbauten zurückziehen können. Im Anschluss suchen sich die Kinder und Jugendlichen einen Platz innerhalb der offenen Lernzone, um gemeinschaftlich an Projekten zu arbeiten. Das Raumkonzept fördert so nicht nur die Kooperation zwischen den Schülerinnen und Schülern, sondern damit auch den Gemeinschaftssinn, wie Lasse Reichstein, Direktor der Hellerup Skole, erklärt: "Wir versuchen, jeden Schüler und jede Schülerin individuell zu fördern. Trotzdem steht für uns der gemeinschaftliche Aspekt des Lernens im Vordergrund. Wir sind der festen Überzeugung - und die Forschung gibt uns hier Recht -, dass von einem gemeinschaftlichen Lernen, bei dem die einzelnen Schülerinnen und Schüler nicht nur Verantwortung für sich selbst, sondern auch die Gruppe übernehmen, am Ende jeder Einzelne profitiert".

Nicht nur Gemeinschaftssinn, auch Inklusion kann durch flexible Lernräume gefördert werden. "Beim Thema Inklusion spielt uns die Architektur unserer Schule in die Hände", so Lasse Reichstein. "In traditionellen Schulen gibt es nur das Klassenzimmer - und den Raum außerhalb des Klassenzimmers. Wenn ein Kind Probleme hat, stillzusitzen oder sich leise zu verhalten, stört es die anderen. Er oder sie wird möglicherweise gebeten, das Zimmer zu verlassen - und ist damit nicht mehr Teil der Klasse. Vielleicht wird dieser Schüler oder diese Schülerin langfristig sogar gar nicht in der gleichen Klasse unterrichtet werden können. In einer offenen Lernumgebung gibt es diese Dichotomie nicht. Hier kann sich die Lehrkraft einem solchen Kind in einer ruhigeren Ecke widmen oder das Kind kann kurz aufstehen, herumrennen, und danach weiterarbeiten, ohne dabei von seiner Klasse isoliert zu werden."

Dänemark ist Vorreiter in Bezug auf das "offene Klassenzimmer", doch auch in Deutschland wurden in den letzten Jahren bereits einige neue Konzepte umgesetzt. Die Alemannenschule in Wutöschingen zum Beispiel verbindet geschlossene "Inputräume" mit offenen Orten des gemeinschaftlichen und eigenständigen Lernens. Auch politische Bestrebungen, neue Raumkonzepte flächendeckend umzusetzen, gibt es bereits. Als erstes Bundesland hat Berlin im Februar 2018 neue Standards im Schulbau eingeführt. Zuvor haben bereits München und Herford in Nordrhein-Westfalen das von dem ehemaligen Stadtschulrat von München Rainer Schweppe entwickelte Lern- und Teamhauskonzept zum Standard für Schulbauten erhoben.

Die Schule besteht nach diesem Ansatz aus mehreren Lern- und Teamhäusern. In deren Mitte befindet sich ein großes Forum, um das herum Unterrichtsräume angeordnet sind, die durch Trennwände wiederum flexibel teil- und erweiterbar sind. All diese Räume haben mindestens eine gläserne Wand, durch die hindurch man zum Forum in der Mitte blicken kann. Vorteil dieser Aufteilung im Sinne des Cluster-Modells ist es, dass ein Teil der Kinder eigenständig in den kleineren Unterrichtsräumen arbeiten kann und dabei jedoch die Verbindung zu den anderen Klassenkameradinnen und -kameraden und der Lehrkraft visuell aufrechterhalten wird. Hinzu kommt jeweils ein Ruheraum und eine Teamzone für die Lehrerinnen und Lehrer (vlg. Deutsches Schulportal, 1. Mai 2018), wodurch auch das kollaborative Arbeiten der Lehrenden unterstützt wird.

Entwickelt wurde das Lernhauskonzept, um den Anforderungen des Ganztagsunterrichts gerecht zu werden. Die kleinen Lernhäuser innerhalb einer Schule sollen ein engeres Miteinander von Schülerinnen und Schülern wie auch Lehrerinnen und Lehrern ermöglichen. Die flexible Raumgestaltung gewährleistet darüber hinaus methodische Vielfalt und damit einen individuellen und inklusiven Unterricht. Bereits jetzt zahlt sich die Investition in die neuen Lernräume in größeren Lernerfolgen aus: Die Abschlussquoten in den neu gestalteten Schulen ist höher, die Wiederholungsraten geringer (vgl. Deutsches Schulportal, 3. Mai 2018).

In Berlin sind bereits 51 Schulen nach dem neuen Prinzip geplant, die ersten zehn davon sollen schon in den nächsten fünf Jahren (bis 2021) fertiggestellt werden. Ob sich das Konzept deutschlandweit ausbreiten wird, wird sich zeigen. In dem Maße wie sich die Unterrichtsmethoden in den vergangenen Jahren vervielfältigt haben, haben auch in Schularchitektur und -design neue Konzepte Eingang gefunden, die das Lernen in Schulen revolutionieren könnten.

Wohnraum ist vor allem in Großstädten zur Mangelware geworden und für viele kaum mehr zu bezahlen. Bis zu einer sozial und ökologisch verträglichen Bau- und Wohnungspolitik ist es noch ein weiter Weg.

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Der Raum als "dritter Pädagoge": Über neue Konzepte im Schulbau

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Schule ohne Wände - funktioniert das? Was steckt hinter solchen Konzepten und wie hängen Raum und Lernen generell zusammen? Der Hintergrundtext blickt auf die Entwicklung der Lernraumdiskussion.

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von Ines Bieler

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von Tobias Raue

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Medienwerkstatt K13 Kaufmännische Schulen Rheine

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Viele Menschen waren im Schuljahr 20/21 an der Renovierung von K13 beteiligt. Mit viel Engagement haben sie aus einem alten Computerraum im Keller ein modernes Studio für die kreative Arbeit der Schül

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Der Hohenloher Makerspace ist der ideale Ort für kreatives Experimentieren.

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Der MAKESPACE (GRUND-)SCHULE ist eine moderne Werkstatt für digitale Fabrikation mit Lasercutter, 3D-Drucker, Stickmaschine - und gleichzeitig noch viel mehr! Er ist Ankerpunkt für Schlüsselkompetenzen des 21. Jahrhunderts und das Lehren und Lernen in digitalen Welten. Mit Werkzeug, 9 GERÄTE-STATIONEN, Technologien moderner Medienproduktion und einem durchdachten RAUMKONZEPT. Vor allem aber gibt es ein starkes kindgerechtes DIDAKTISCHES KONZEPT: „Making" ist kein Unterrichtsfach sondern ein erweiterter Lernort. Ein PÄDAGOGISCHER ANSATZ, an dem Kinder und Jugendliche gesellschaftlichen Fragestellungen mit handwerklich-praktischen und kreativen Lösungswegen in den Blick nehmen. Mitbestimmung, Kinderrechte und Nachhaltigkeit bilden die Leitlinien in dieser schulischen Lernwerkstatt! Sie ist für Regelschulen in sozial benachteiligten Quartieren konzipiert, ist barrierearm und niedrigschwellig.

Wie arbeiten wir im MAKESPACE?

Im schulischen MAKESPACE verankern wir PÄDAGOGISCHES MAKING als fächerübergreifendes Projektlernen. Hierfür haben wir ein besonderes didaktisch-methodisches Konzept entwickelt und in Teilen im Modellprojekt erprobt. Es setzt sich aus drei Bausteinen zusammen: Unterrichtsreihe von 10 BASISIMPULSEN für Regelklassen, freie PROJEKTTAGE und dem OFFENE NACHMITTAG.
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Was passiert in der MAKINGWERKSTATT?

Einfache Schaltkreise zusammenlöten, digitale Vorlagen erstellen und mit Lasercutter, 3D-Drucker umsetzten. Mit der Stickmaschine eigene Muster generieren und dabei nebenbei anfangen zu Coden. Die MAKINGWERKSTATT ist eine hochmoderne und zugleich kindgerechter digitale Werkstatt. Sie ist sicher, barrierearm, einladend und motiviert zu selbständigem Basteln und Forschen.
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Was passiert in der MEDIENWERKSTATT?

Mit Aufnahmekabine und Greenscreen Medienbeiträge wie die Profis machen. Insta-Stories und Webseiten bauen! Modelle mit Virtual-Reality-Umgebungen umsetzten: Um ihre Projekte gut zu dokumentieren, lernen die Kinder im MAKESPACE auch Grundlagen moderner Medienproduktion kennen. So wird eine handlungsorientierte Medienbildung in der Schule räumlich verankert.
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Welche MATERIALIEN gibt es?

Im schulischen Makerspace verankern wir PÄDAGOGISCHES MAKING als fächerübergreifendes Projektlernen. Hierfür haben wir ein besonderes didaktisch-methodisches Konzept entwickelt und in Teilen im Modellprojekt erprobt. Es setzt sich aus drei Bausteinen zusammen: Unterrichtsreihe von 10 BASISIMPULSEN für Regelklassen, freie PROJEKTTAGEN und der OFFENE NACHMITTAG.
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AN DER LÖTSTATION ...

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AN DER GREENSCREEN ...
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Am 3D-DRUCKER
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IM AUDIOSTUDIO ...
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Der MAKESPACE (GRUND-)SCHULE ist eine moderne Werkstatt für digitale Fabrikation mit Lasercutter, 3D-Drucker, Stickmaschine - und gleichzeitig noch viel mehr! Er ist Ankerpunkt für Schlüsselkompetenzen des 21. Jahrhunderts und das Lehren und Lernen in digitalen Welten. Mit Werkzeug, 9 GERÄTE-STATIONEN, Technologien moderner Medienproduktion und einem durchdachten RAUMKONZEPT.

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ein Versuch (von Jan Marenbach)

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Eindrücke am Tag der offenen Tür von Jan Marenbach

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Besuch in der Montessori-Oberschule Potsdam

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A story told with Adobe Creative Cloud Express.

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The teacher team has helped to develop a creative and project-oriented learning environment for Lab for New Learning Principles for the 8th and 9th graders at Buddinge School, north of Copenhagen. The refurbishment transforms four existing, traditional classrooms into a coherent, open learning landscape that invites active and varied teaching.

The learning landscape offers differentiated zones where students can work in large groups, individually or in smaller teams. A new connection to the existing craft and design workshop enables the students to get creative and practice-oriented with their projects.

Lab for New Learning Principles is part of School of the Future program to change teaching methods. During the next ten years, the physical framework at Gladsaxe Municipality's schools will be optimized, so it supports a contemporary pedagogy. In particular, the development of the pupils' competencies is in focus.

With the winding meadow, the red cushioned isles and the secluded mountain for presentation, the learning landscape creates an inspiring environment, where the students are active and engaged in their learning processes.

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The teacher team has helped to develop a creative and project-oriented learning environment for Lab for New Learning Principles for the 8th and 9th graders at Buddinge School, north of Copenhagen.

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Buddinge School

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Buddinge School – Lab for New Learning Principles

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Gehörlosengerechtes Bauen: Deaf Space Architektur | BR.de

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Deaf Space Architecture (ab 13m20s)

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Gehörlosengerechtes Bauen: Deaf Space Architektur | BR.de

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Moderne Architektur wirkt großzügig, klar und hell. Den Bedürfnissen Gehörloser und Schwerhöriger kommt das entgegen. Doch wie sieht gehörlosengerechtes Bauen wirklich aus?

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Can a Building Aid the Education Process? — Copenhagen, DK

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Ørestad college - architecture that improves education | 3xn architects | 3XN

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Ørestad College designed by 3XN is a place where the architecture is an active part of the learning system and were architecture shapes behaviour.

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Alemannenschule Wutöschingen

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Compass 27 – Räumliches Konzept Alemannenschule Wutöschingen

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Der Außenraum – Das Stiefkind des Schulbaus

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Der Außenraum – Das Stiefkind des Schulbaus

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Im Zuge unserer Projekte sind wir immer wieder auf die Frage der Qualität von Außenräumen der Bildungseinrichtungen gestoßen und werden uns nun im Zuge der Entwicklung des Planungsbaukastens SCHULBAU OPEN SOURCE intensiver damit auseinandersetzen. Auch Julia Heiser wirft im Gastbeitrag einen Blick auf das Thema.

Bei der Entwicklung der Leitlinien für leistungsfähige Schulbauten in Deutschland wurde das Thema Außenraum als wichtiger Bestandteil der zu betrachtenden Funktionsbereiche gesehen. Der dortige Absatz beschreibt knapp die Notwendigkeit der vielfältigen Zonen, die nach spezifischen Bedürfnissen der verschiedenen Altersgruppen zu planen sind. Das Handbuch Schulen planen und bauen 2.0 widmet dem Wandel vom Pausenhof zum Lebensort ein Kapitel (SPB 2.0, 131ff, Bildbeispiele 177ff). Mit dem Bezug auf Erkenntnisse und Beispiele aus der Praxis werden hier schon konkrete Empfehlungen formuliert. Sie beschreiben zwei Kategorien von Außenräumen: solche, die sich auf den Unterricht beziehen und solche, die altersspezifisch für Bewegung und Aufenthalt geeignet sind. So können beispielsweise Freiflächen auf Schulgeländen auch außerhalb von Schulöffnungszeiten genutzt oder auf Dachflächen und angrenzende öffentliche Parks und Plätze in dichten städtischen Kontexten ausgewichen werden. Mit diesem „öffentlich-schulischen Hybridcharakter" übernehmen naheliegende öffentliche Freiflächen eine wichtige Funktion für Bewegung und Erholung im Schulalltag, während die Schulaußenraumflächen der umgebenden Nachbarschaft gleichzeitig Begegnungs- und Aufenthaltsräume im Freien bieten.

Im Anschluss an das Pilotprojekt „Schulen planen und bauen" an der Geschwister-Scholl- Stadtteilschule in Hamburg Osdorf, haben wir den Bezirk Altona bei der Entwicklung des Bildungsbands Osdorfer Born in Kooperation mit studio urbane landschaften begleitet und beraten. Das Thema Bildungslandschaften prägt seit den Anfängen der Pädagogischen Architektur die projektpraktische und diskursive Arbeit der Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft. Angefangen mit der Bildungslandschaft Altstadt Nord in Köln, über die „Dialogreihe Bildungslandschaften", setzt die Stiftung mit dem Bildungsband Osdorfer Born verstärkt einen Schwerpunkt auf den „Außenraum" und seine notwendigen Qualitäten.

Im Zuge des Projektes SCHULBAU OPEN SOURCE beschäftigt uns das Thema erneut. Ziel ist es, anhand der Neubauplanung der Gemeinschaftsschule Weimar einen Planungsbaukasten zu entwickeln, der auf der einen Seite ein Planungswerkzeug darstellt und auf der anderen Seite für Schulträger und Fördermittelgeber einen Qualitätsrahmen bietet. Dabei wird die Planung des Außenraums als Teil des pädagogischen Raums einen Schwerpunkt bilden.

Obwohl die Wichtigkeit des Außenraums auf allen Ebenen erkannt wird, gibt es wenig Literatur und Handreichungen, die vor allem im Zusammenhang mit dem Innenraum und öffentlichen Freiflächen das Thema beleuchten. Nur vereinzelt findet man exemplarische deutsche Schulbauprojekte, bei denen Innen- und Außenraum gleichberechtigt entworfen werden, die neue Ideen umsetzen und bei denen der öffentliche Freiraum als Teil von Schulaußenflächen mitkonzipiert und mitgestaltet wird. Die innovativen Ideen kommen bisher vor allem aus dem Ausland oder gar aus den 60er Jahren sowie auch die meisten Publikationen zu dem Thema.

Daher ist es unabdingbar, sich dem Thema anzunehmen und mehr als zu begrüßen, wenn sich Studierende mit dem Thema in Lehre und Forschung auseinandersetzen, so wie z.B. Julia Heiser, Studierende der Urbanistik an der Bauhaus Universität Weimar, die die Phase Null an der Gemeinschaftsschule Weimar von der Seite der IBA Thüringen mitbegleitet hat und derzeit an ihre Masterarbeit über die Außenraumplanung von Schulen schreibt. In ihrem Gastbeitrag wirft sie einen Blick auf den Außenraum an Schulen:
Der Außenraum - Das Stiefkind des Schulbaus
In Deutschland ist von einer „Schulbauwelle" die Rede. Milliarden flossen und fließen in diesen Bereich. Neue Konzepte, das Cluster und die Offene Lernlandschaft, haben Einzug in die Schulgebäude erhalten, doch was umgibt diese?

Wenn man vom Raum als „Dritter Pädagoge" spricht, dann muss damit auch der Außenraum gemeint sein. Ist er es nicht, dann ist er wohl der ›Vierte Pädagoge‹. Umso erstaunlicher, dass das Interesse vieler Architektinnen und Architekten scheinbar direkt hinter der Fassade aufhört. Dabei wird ein wichtiger, wenn nicht sogar der wichtigste pädagogische Raum verkannt - der schulische Außenraum. Vielfach platt als Pausenhof abgetan - so sollten hier früher Kinder und Jugendliche auf staubfreien und schnell trocknend Asphalt- und Betonflächen (DIN 18031 - Hygiene im Schulbau, gültig bis 1981) ihre Pause verbringen.
„Wo es ‚öde' ist und ‚schmutzig', ‚viel verboten, jedoch nahezu nichts erlaubt', da macht der bundesdeutsche Nachwuchs regelmäßig Pause: auf dem Schulhof." (Der Spiegel 17/1977: 91) Auch heute, über 40 Jahre später, könnte diese überspitze Beschreibung noch auf viele Schulhöfe zutreffen. Hinzugekommen ist vielleicht ein Baum, eine Bank und ein „interessante" Kletterkombination aus dem Katalog.
Es wird ersichtlich, dass sein Potential als wichtiger Lebensraum von Schülerinnen und Schülern noch nicht ausgeschöpft ist. Gerade wenn man von Ganztagsschulen ausgeht, steigt die Relevanz des Außenraums erheblich - nicht mehr nur die „Hofpausen" von 10 - 20 Minuten Dauer werden hier täglich verbracht.
LernLANDSCHAFTEN
Dabei werden jedem Kind ca. 5m2 Schulhoffläche zugesprochen. Betrachtet man, was der Schulhof heute alles leisten muss - er sollte Sport-, Spiel- und Bewegungsräume, Ruhe- und Rückzugsorte, Lern- und Lehrmöglichkeiten, Kommunikations- und Begegnungsräume bereithalten - wird klar, dass dies auf den begrenzten Flächen kaum zu realisieren ist.
Wo immer es geht, sind daher größere Flächen begrüßenswert. In der Realität ist eher das Gegenteil der Fall. Die Großstädte haben knappe Flächenressourcen ohnehin müssen sie oftmals innerhalb der nächsten zwei bis drei Jahre 20-30 neue Schulen bauen, dazu kommen auch Erweiterungen bestehender Schulgebäude, die nicht selten auf Kosten des Außengeländes realisiert werden. Aufgrund des erheblichen Zeitdrucks ist zu befürchten, dass der Außenraum vergessen wird, nicht selten wird gesagt: "Darum können wir uns auch im Anschluss kümmern." Hier wird die Chance vertan integrale Planungsansätze zu verfolgen und von vornherein Gebäude und Gelände zusammen zudenken. Dies ist aber unabdingbar, möchte man ganzheitliche LernLANDSCHAFTEN erschaffen. Diese hören natürlich nicht hinter dem Zaun auf - ihre Einbettung in den städtebaulichen und landschaftsarchitektonischen Kontext ist wichtig, auch die Öffnung hin zu dem Stadtteil/der Kommune ist begrüßenswert. Weiterhin wird dabei von einem lokalen Bildungsnetzwerk ausgegangen, in dem verschiedene Bildungsträger kooperieren sowie von einer Stadt deren Räume auf vielfältige Art zum Lernen und Spielen geeignet sind - die Bildungslandschaften. (vgl. dazu u.a. Million et al. 2017; Coelen et al. 2015)
Doch der Ansatz der sich öffnenden Stadt bzw. des sich öffnenden Schulhofes kann nur als gewinnbringend gesehen werden, wenn dadurch mehr qualifizierte Flächen zur Verfügung stehen. Das heißt, ist ein Schulhof nur eine asphaltierte Fläche, wird er wohl auch am Nachmittag oder am Abend Kinder weiterhin nicht zum Spielen, geschweige denn andere Menschen zum Verweilen einladen. Damit sich folglich jene Öffnung des schulischen Außenraums auch für das Quartier eignet, ist dessen gute Gestaltung ein wichtiger Faktor.
Der Schulhof - Ein Multitalent
Dabei hat es in der Vergangenheit bereits gute Ansätze gegeben, welche vor allem Grundschulhöfen zu Gute kamen. Oft an Standorten, wo innovative Pädagogen sich für dieses Thema stark gemacht haben. Einen guten Schulhof zu gestalten ist jedoch kein ›Hexenwerk‹ und bedarf auch, je nach Konzept, keine immensen finanziellen Mittel. Ein Schulhof sollte heute folgende Kriterien nach Möglichkeit erfüllen:

Unterschiedliche Bodenniveaus haben,

Räumliche Struktur beinhalten,

Ecken und Nischen ausbilden,

Diverse Spielmöglichkeiten, Bewegungs- und Rückzugsräume bieten,

Eine naturnahe Gestaltung berücksichtigen,

Bestenfalls einen Schulgarten, ›verwilderte‹ Ecken (Wasser wäre auch wünschenswert) bieten,

(Frei-)Räume für Unterricht und zum eigenständigen Lernen bereithalten,

Verschiedene Sitzmöglichkeiten (keine klassischen Bänke),

Begegnungsräume zum Austauschen bieten,

Abwechslungsreich und anregend gestaltet sein,

Orientierung und Sicherheit gewährleisten.

Dabei darf nicht übersehen werden, das Kinder und Jugendliche in gut gestalteten Außenräumen ein erhebliches Entwicklungspotential haben. Das heißt, hier findet eine Vielzahl von Lernprozessen statt und dazu zählt vor allem auch das soziale Lernen. "Es ist der Ort mit den größten ‚"Freiheitsgraden" im schulischen Alltag [...]." (Forster 2000: S. 21) Die Schule, als institutionalisierte Einrichtung fördert dabei nicht nur formelle, sondern auch nicht-formelle und informelle Lernprozesse, welche verschiedene Räume bedürfen (vgl. Derecik 2015). So werden beispielsweise auch beim Spiel verschiedene Verhaltensweisen angeeignet und trainiert. Deshalb ist es wichtig den Schulhof in all seinen Dimensionen und Möglichkeiten zu erfassen.
Demokratisch Gestalten
Auch wenn viele Pädagoginnen und Pädagogen in der Vergangenheit der Meinung waren, dass sie selbst einen guten Schulhof (um)gestalten können, ist dafür zu plädieren mit Expertinnen und Experten zusammenzuarbeiten. Die Beteiligung der Schulgemeinschaft an dem Planungsprozess ist gerade auch bei Außenräumen besonders gewinnbringend. Nicht nur wissen die Nutzerinnen und Nutzer selbst am besten was sie brauchen, auch ist im Anschluss von einer größeren Akzeptanz und weniger Vandalismus auszugehen. Ein besonderes Gemeinschaftsgefühl kann entstehen, wenn ein Teil der Schulhofgestaltung selbst in die Hand genommen wird und an Aktionstagen die Eltern, Lehrerinnen und Lehrer und Schülerinnen und Schüler in gemeinschaftlichen Bauaktionen tätig werden. Somit kann der ganze Prozess zum demokratischen Lernmodell werden.
Alters- und Genderpräferenzen
Dabei ist es wichtig auch im Außenraum sowohl Alters- als auch Genderpräferenzen zu berücksichtigen. Jüngere Kinder haben andere Ansprüche als die Älteren und Jungen und Mädchen spielen unterschiedlich. So bedarf es sowohl einem Bolzplatz für die Jungen (in allen Altersstufen), als auch die Tischtennisplatte für die Mädchen oder eine ›Klönecke‹. Die unterschiedlichen Spiel- und Raumpräferenzen von Mädchen und Jungen wurden in zahlreichen Studien belegt, es kann aber dennoch davon ausgegangen werden, dass diese geschlechtsspezifischen Unterschiede durch eine genderneutrale Erziehung minimiert würden. Dies ist vor allem auch aus der Perspektive der Chancengerechtigkeit im Bildungssystem wünschenswert.
Dem Inklusionsgedanken folgend muss sich eine Gestaltung für alle durchsetzen. Die Zonen, welche wir heute noch spezifisch für Mädchen gestalten und ihnen zuschreiben, sollten folglich optimaler Weise auch Jungen ansprechen. Das macht ihr Vorhandensein aber nicht obsolet. Es zeigt, dass sich diese Betrachtung dennoch lohnt, weil in der Konsequenz mehr diversere Räume entstehen werden.

Auch verändern sich die Raumansprüche mit zunehmenden Alter. Auf Schulhöfen ist ein altersbedingter Separierungsprozess zu beobachten, selbst wenn er räumlich oder pädagogisch nicht intendiert wurde. Die Abgrenzung nach "das ist für die Kleinen, da spiele ich nicht mehr" oder "da sind die Großen, da bin ich nicht erwünscht" ist ›normal‹. Deshalb muss darauf geachtet werden, dass für alle Altersstufen (die an der Schule ›leben‹) entsprechende Angebote bestehen. Das heißt Spielgeräte und -konstruktionen, Bewegungsräume als auch Nischen und Rückzugsorte müssen sich daran orientieren. Schon allein die unterschiedliche Körpergröße zeigt, das nicht immer mit den gleichen Dingen gespielt werden kann oder die gleichen Büsche als Versteck dienen können. Dabei ist zu beobachten, dass gerade für die älteren Schüler ab ca. 14 Jahren immer weniger ansprechende Angebote auf Schulhöfen vorhanden sind. Oftmals wird davon ausgegangen, dass sie ohne hin eher ›quatschen‹ und deshalb nur Sitzgelegenheiten brauchen. Dabei wird übersehen, dass auch Jugendliche und junge Erwachsene einen Bewegungsdrang haben, den sie ausleben müssen und der essentiell für ihre Regeneration vom Schulalltag ist. Ein Pädagoginnen und Pädagogen sicherlich bekanntes Phänomen ist, dass ältere Schülerinnen und Schüler immer weniger auf den Schulhof wollen und sich deshalb in Pausenzeiten auch gern in den Innenräumen aufhalten oder das Schulgelände (auch weil sie es dürfen) verlassen. Deshalb gibt es an manchen Schulen bereits eine ›Schulhofpflicht‹ in der Oberstufe. Dies wird aber nicht zuletzt daran liegen, dass sie auf den Schulhöfen keine, ihrem Alter entsprechenden Angebote, vorfinden. Es muss auch aus gesundheitlichen Gesichtspunkten darauf geachtet werden, sie gesondert in der Außenraumplanung zu berücksichtigen. Dabei sollten nicht nur Ruhezonen angelegt werden, sondern auch Sport-, Spiel- und Bewegungsmöglichkeiten integriert werden. Hier könnte z.B. ein kleiner Skateparcours oder -park angelegt werden, wo die Jugendlichen mit ihren Skateboards und Inlineskates fahren können. Da sich die Ausbildungszeit immer weiter verlängert und immer mehr Kinder und Jugendliche den Weg bis zum Abitur gehen, werden sie auch in Zukunft eine immer wichtige Alterskohorte, welche zu berücksichtigen ist.
Cluster und Offene Lernlandschaft
Dabei sollte die Betrachtung des Schulhofes nicht losgelöst vom Gebäude geschehen. Sie bedingen sich in vielerlei Hinsicht. Deshalb sind vor allem die Übergänge von Innen nach Außen besonders wichtig.
Es ist sinnvoll jedem Klassenraum einen direkten Außenbereich anzugliedern, welcher für unterrichtsspezifische Zwecke genutzt werden kann und ein Lernort der besonderen Art ist. Diese ›Lernterrasse‹ sollte ohne Barrieren, ebenerdig vom Klassenraum erreichbar sein. Dafür eignen sich beispielsweise bodentiefe Fenster, welche mit Schiebetüren versehen, den Innen- und Außenraum verschmelzen lassen. Seine Nutzung kann spontan, je nach Wetterlage, in den Schulalltag integriert werden und bietet neben Lern- und Unterrichtsmöglichkeiten auch einen guten Aufenthaltsort für ältere Schülerinnen und Schüler in den Freistunden oder auch Pausen, wenn sie sich in Ruhe auf die nächste Klausur vorbereiten wollen. Dementsprechend müssen an ihn die gleichen Anforderungen gestellt werden wie an die Innenräume. Dabei ist Medienausstattung (WLAN, Strom, ggf. Wasser) genauso wichtig wie die Möblierung. Der Boden sollte eben und auch für Rollstuhlfahrerinnen und -fahrer geeignet sein. Bei der Ausgestaltung sollten die Schülerinnen und Schüler der jeweiligen Klasse unbedingt mitwirken und mitbestimmen welche Pflanzen und Elemente integriert werden sollen. Somit können sie die Atmosphäre, in der sie lernen möchten, selbst bestimmen. Dieser gemeinschaftliche Raumaneignungsprozess ist vorteilhaft um sich mit seinem Klassenraum zu identifizieren - "Hier bin ich Zuhause".
Es ist darauf zu achten, dass der Schulhof zwar von diesem Außenbereich zugänglich ist aber räumlich separiert wird. Dabei muss kein Beton zur Verwendung kommen, es können auch Pflanzen, die eine Raumteilerfunktion übernehmen, integriert werden z.B. in Form von rankenden immergrünen Pflanzen (z.B. Efeu) an einem Rankgitter oder Büschen, Sträuchern und Bäumen. Weiterhin sollte der Bereich zumindest teilweise überdacht werden um vor Regen und Sonne zu schützen. Gleichzeitig muss darauf geachtet werden, das noch immer ausreichend Licht in die Innenräume kommt. Diese Terrassen eigenen sich dabei nicht nur für die Erdgeschosszone, sondern sind auch für die oberen Geschosse sinnvoll. (Siehe z.B. Campus Sonnenwendviertel Wien/ PPAG Architekten)

Doch nicht nur auf Klassenräume ist dieses Terrassenprinzip übertragbar, sondern auch für spezielle Fachräume. So können für den Naturwissenschaftlichen Bereich ›Experimentierterrassen‹, für den künstlerischen Bereich ›Kunstterrassen‹ oder für den technischen Bereich ›Werkstattterrassen‹ angegliedert werden, die in Abhängigkeit zu den Innenräumen spezifische Funktionen übernehmen können und entsprechend gestaltet werden müssen.
Besonders wichtig ist der direkte Außenraumbezug jedoch für die gemeinschaftlich genutzten Flächen wie Mensa, Foyer oder Aula. Dabei nimmt das gemeinsame Essen (draußen) einen besonders hohen Stellenwert, vor allem in Ganztagsschulen, ein. Diese ›Speiseterrasse‹ muss dem jeweiligen Essensversorgungskonzept entsprechend dimensioniert sein. Also wird gemeinsam in den Clustern oder Offenen Lernlandschaften gegessen, müssen die ›Lernterrassen‹ diese Funktion berücksichtigen. Wird gemeinsam (oder in Schichten) in der Mensa gegessen, muss die ›Speiseterrasse‹ der entsprechenden Schülerzahl gerecht werden. "Als Orientierungswert gilt ein Flächenbedarf von ca. 1,5-1,8 Quadratmeter/ Essplatz (Empfehlung Deutsche Gesellschaft für Ernährung sowie Vernetzungsstellen Schulverpflegung der Länder)." (Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft 2017: 126). Auch hier ist auf die allgemeine Barrierefreiheit zu achten und es muss sich überlegt werden, ob man mit mobilem oder festinstallierten Mobilar arbeiten möchte. Mobile Stühle/Tische/Bänke ermöglichen eine flexiblere Nutzung, sind jedoch, wenn der Schulhof zum Stadtteil geöffnet bzw. für außerschulische Zwecke genutzt werden soll vor Diebstahl zu schützen. Dieser Mensabereich sollte ebenfalls räumlich vom Schulhof separiert werden, aber auch zugänglich sein. Wird weiterhin eine kleine Caféteria betrieben, die längere Öffnungszeiten als die Mensa hat, kann der Außenbereich auch zum Treffpunkt für Schülerinnen und Schüler, aber auch der Anwohner werden. Es wird also deutlich welches immense Potential in ihm steckt.

Generell wird dafür plädiert Architektur und Landschaft, Gebäude und Gelände, Schule und Schulhof zusammen zu denken. Gerade bei Neubauten ist deshalb die Bildung von Arbeitsgemeinschaften zwischen Landschaftsarchitektinnen/ -architekten und Architektinnen/ Architekten lohnenswert. Dem Außenraum muss eine größere Bedeutung zugesprochen werden, weshalb sich eine dezidierte Betrachtung lohnt. Dabei gilt es auch Ortsspezifika zu berücksichtigen sowie das pädagogische Konzept der Schule. Dieses muss sich auch im Außenraum widerspiegeln, so ist er doch das Aushängeschild einer Schule, sozusagen ihre ›Visitenkarte‹.
Der Innovationsgedanke fordert aber auch eine Risikobereitschaft seitens der Schulgemeinschaft als auch des Bauträgers - den Städten und Kommunen. Dabei müssen neue Wege beschritten werden, bei denen vorher noch nicht klar sein kann wie das Ergebnis ist und wie es angenommen wird. Denn Schulhofgestaltung muss als Prozess verstanden werden, der bestenfalls nie aufhört. Es geht nicht darum die fantastische Spiel- und LernLANDSCHAFT zu kreieren, die einmal aufgebaut die nächsten 20 Jahre unverändert bleibt. Es braucht auch ungestaltete und flexibel nutzbare Räume, jedes Jahr verändert sich die Schulgemeinschaft, neue Schülerinnen und Schüler kommen, andere gehen. Deshalb darf der Außenraum nicht starr gedacht werden, sondern muss immer ›in Bewegung bleiben‹.

Julia Heiser studiert im Master Urbanistik an der Bauhaus Universität Weimar. Derzeit schreibt sie an ihrer Masterarbeit über die Außenraumplanung von Schulen.
Literaturauswahl und Beiträge zum Thema Außenraum
Coelen, Thomas/ Heinrich, Anna Juliane/ Million, Angela (Hrsg.) (2015): Stadtbaustein Bildung, Wiesbaden: springer VS

Dietrich, Knut; Hass, Regina; Marek, Regina; Porschke, Christoph; Winkler, Kirsten (2013): Schulhofgestaltung an Ganztagsschulen: Ein Leitfaden. Frankfurt am Main: Debus Pädagogik

Derecik, Ahmet (2015): Praxisbuch Schulfreiraum. Gestaltung von Bewegungs- und Ruheräumen an Schulen, Wiesbaden: Springer VS

Forster, Johanna (2000): Räume zum Lernen & Spielen. Untersuchungen zum Lebensumfeld „Schulbau". Berlin: Verlag für Wissenschaft und Bildung

Million, Angela/ Coelen, Thomas/ Heinrich/ Anna J. (2017): Gebaute Bildungslandschaften. Verflechtung zwischen Pädagogik und Stadtplanung, Berlin: Jovis Verlag

Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft (Hrsg.) (2017): Schulen Planen und Bauen 2.0. Grundlagen, Prozesse, Projekte, Berlin/Seelze: Jovis Verlag/Kalmeyer Klett
Links
Weitere Literaturtipps auf: www.architekturfuerkinder.ch

Hottenträger, Grit : Sind Schulhöfe auch als öffentliche Spielräume geeignet? In: Stadt und Grün (28.09.2018): https://stadtundgruen.de/artikel/sind-schulhoefe-auch-als-oeffentliche-spielraeume-geeignet-6801.html

Schwarz, Rolf: Schulhöfe als Bildungsräume - Sieben Kriterien zur Umsetzung. In: Playground + Landscape (28.09.2018): https://www.playground-landscape.com/de/article/view/2015-schulhoefe-als-bildungsraeume-sieben-kriterien-zur-umsetzung.html

THE PLAYGROUND PROJECT - Outdoor, 31. Mai bis 28. Oktober 2018, Bundeskunsthalle Bonn: https://www.bundeskunsthalle.de/ausstellungen/playground-project.html

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Im Zuge unserer Projekte sind wir immer wieder auf die Frage der Qualität von Außenräumen der Bildungseinrichtungen gestoßen und werden uns nun im Zuge der Entwicklung des Planungsbaukastens SCHULBAU OPEN SOURCE intensiver damit auseinandersetzen. Auch Julia Heiser wirft im Gastbeitrag einen Blick auf das Thema.

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Wir machen gute Schule!
Die Schüler*innen und Lehrer*innen der Gesamtschule Rosenhöhe Bielefeld haben gemeinsam ihr Schulgebäude geplant. Sie haben überlegt, wie es sich gut lernt und wie der Unterricht zukünftig sein soll. Heraus gekommen ist ein ambitioniertes Konzept.
Der Prozess dorthin wurde professionell in Szene gesetzt: Thomas Mense und Marcus Wildelau als Produzenten haben es geschafft, mit viel pädagogischem Einfühlungsvermögen, den Prozess wenig aufdringlich in all seinen Facetten und mit den unterschiedlichen Akteuren begreifbar zu machen, ohne langatmig chronologisch nachzuzeichnen. Exemplarische Filmdokumente, die im Prozess durch die Schule selbst angefertigt wurden, werden technisch raffiniert aufgegriffen und durch neue Szenen ergänzt.

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Das Klassenzimmer vom Ende des 19. Jahrhunderts bis heute | Wasmuth

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Gemeinsam die Schulbank drücken – diese Umschreibung verweist auf einen Gegenstand, der uns allen vertraut, über dessen Geschichte und Bedeutung aber noch erstaunlich wenig bekannt ist. Zunächst ist es die Schulbank, dann der Schulstuhl mit dem Schultisch, welche Designer, Architekten und Hersteller…

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Schulbaudiskurse der 1960er und 70er Jahre — Christian Kühn (2009)

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Christian Kühn (2011)

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Michel Foucaults “Überwachen und Strafen” revisited — B. Nölte (2019)

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In diesem Text geht es um einen Wiederholungsbesuch bei den Thesen eines provokanten Textes aus den 70er Jahren des letzten Jahrhunderts. Michel Foucault beschäftigt sich in diesem Buch eigentlich mit der historischen Entwicklung des Strafwesens und dessen Kritik. Aufmerksamkeit hat es aber auch dafür auf sich gezogen, dass es einen Zusammenhang herstellt zwischen der Strafjustiz und der Gesellschaft allgemein und insbesondere zum Schulsystem.

Vom Gefängniswesen und der Justiz aus übertrage sich die "Vollzugstechnik" der Disziplinierung "auf den gesamten Gesellschaftskörper" - so auch explizit auf die "Schule" (S. 386). Nicht nur das Kerkersystem, sondern die gesamte Disziplinargesellschaft unterliege "seinen vielfältigen diffusen oder kompakten Formen, seinen Kontroll- und Zwangsinstitutionen, mit seinen diskreten Überwachungs- und mit seinen nachdrücklichen Zwangsmaßnahmen" (S. 386). Foucaults historische Betrachtung kommt zu dem Schluss, dass es im Strafwesen eine Veränderung gab: Weg von der Schuld und der "Verletzung eines allgemeinen Interesses" hin zu "Abweichung" und "Anomalie". Diese "Bedeutung geistert durch die Schulen, die Gerichte, die Asyle und die Gefängnisse" (S. 387). Foucault illustrierte seine Thesen mit einigen historischen Abbildungen, die frappierende architektonische Ähnlichkeiten zwischen Gefängnissen, Hospitälern und Schulen aufzeigen. In dem folgenden Beispiel sieht man die starke Ähnlichkeit der königlichen Menagerie mit dem Grundriss eines Gefängnisses. Den zugrunde liegende Ursachen geht Foucault in seinem Buch nach.

Alle Abbildungen aus dem besprochenen Band.

Mir geht es hier um die Mechanismen in Schulen, die möglicherweise bis heute im Kleinen oder Großen noch wirksam sind. Der folgende Stich von 1760 zeigt ein Schul-Kabinett aus Navarre. Hier sollte gelernt werden; und das leitende Prinzip war Isolierung und Kontrolle. Lernende saßen in einem kleinen einzelnen Raum und schrieben Texte in Einzelarbeit. Auf dem breiten Gang konnte patroulliert und der Fortgang der Arbeit kontrolliert werden.

In der Art wird Schule heute nicht mehr realisiert, aber hat sich das Denken über die Rolle von Lehrer und Schüler wirklich vollständig verändert? Auch heute noch ist die Schularchitektur eher vom "preußischen Schulflur" geprägt. Realisierungen wie im folgenden Beispiel sind wohl immer noch die große Ausnahme:

Foucault spricht von der Normalisierungsmacht, die gesellschaftliche Prozesse bestimme:

Empfinden die Richter immer mehr Unbehagen beim Verurteilen um des Verurteilens willen, so hat sich doch andererseits die Tätigkeit des Urteilens in dem Maße vervielfältigt, in welchem sich die Normierungsgewalt gestreut hat. Getragen von der Allgegenwart der Disziplinanlagen und der Kerkerapparate, ist sie zu einer der Hauptfunktionen unserer Gesellschaft geworden. Die Normalitätsrichter sind überall anzutreffen. Wir leben in der Gesellschaft des Richter-Professors, des Richter-Arztes, des Richter-Pädagogen, des Richter-Sozialarbeiters: sie alle arbeiten für das Reich des Normativen; ihm unterwirft ein jeder an dem Platz, an dem er steht, den Körper, die Gesten, die Verhaltensweisen, die Fähigkeiten, die Leistungen. In seinen kompakten und diffusen Formen, mit seinen Eingliederungs-, Verteilungs-, Überwachungs- und Beobachtungssystemen war das Kerkersystem in der modernen Gesellschaft das große Fundament der Normalisierungsmacht. (S. 392f.)

Normalisierung ist das Gegenteil von Individualisierung. Unter den aktuellen Vorzeichen der Digitalisierung kann das alte pädagogische Versprechen der Selbständigkeit so deutlich eingelöst werden wie selten zuvor. Es mit dem Schlagwort individuellen Lernens zu verknüpfen, ist sicherlich nicht die schlechteste Art, der Gefängnis-Schule Foucaults zu entkommen. Besonders anschaulich wird die Parallele von Gefängnis und Schule in der Darstellung des Gefängnis-Hörsaals in Fresnes (o. J.):

Foucault hat für seine zugespitzten Thesen seit den 70er Jahren neben einem großen Interesse auch vielfältige Kritik und Ablehnung erfahren. Meines Erachtens lohnt es sich auch oder gerade heute, seine Annahmen aktuell zu überprüfen. Lassen sich heute noch Belege für Foucault finden?

In folgenden Aspekten würden "Fabriken, [...] Kasernen, [...] Spitäler" und eben auch Schulen den Gefängnissen gleichen (S. 293):

Parzellierung

Zeitrhythmus

Zwangsarbeit

Überwachung und Registrierung

Schlagworte, die auch heute noch in großem Maße den schulischen Alltag bestimmen.

Die Art und Weise der disziplinierenden Mittel beschreibt Foucault wie folgt:

Es handelt sich immer um minutiöse, oft um unscheinbare Techniken, die aber ihre Bedeutung haben. Denn sie definieren eine bestimmte politische und detaillierte Besetzung des Körpers, eine neue "Mikrophysik" der Macht [...] Kleine Hinterlistigkeiten von großer Verbreitungsmacht; subtile Maßnahmen von scheinbarer Unschuld, aber tiefem Mißtrauen (S. 180, Rechtschreibung folgt dem Original)

Wie stark sind Misstrauen und Vertrauen in unserer heutigen Schulkultur tatsächlich verankert? Was überwiegt z. B. bei der Konzeption und Durchführung von Prüfungen? Wie hoch ist der Anteil unserer Energie, die wir dabei auf die Kontrolle verwenden im Verhältnis zu der Energie, die wir vertrauensvoll einsetzen, um dem Prüfling Leistungsentfaltung zu ermöglichen? Den Gang vom Aufenthaltsraum zum Vorbereitungssaum und zum Prüfungsraum, abgeholt und geführt vom Prüfer oder gar dem Prüfungsvorsitzenden, empfinden viele angehende Abiturienten als Gefängnis-artig. Überwiegt der ironische Umgang damit (den manche Lehrer pflegen) oder handelt es sich um eine „unscheinbare Technik" mit „Bedeutung"?

Bisweilen erfordert die Disziplin die Klausur, die bauliche Abschließung eines Ortes von allen anderen Orten. Die Stätte der Disziplinar-Monotonie wird behütet. Es gab die große "Einschließung" der Landstreicher und der Elenden; und es gab andere Einschließungen, die diskreter waren, aber vielleicht hinterhältiger und wirksamer. Kollegs: das Modell des Klosters setzt sich allmählich durch; das Internat erscheint, wenn nicht als die häufigste, so doch als vollkommenste Erziehungsform. (S. 181)

Das höchste Ziel des deutschen Abiturienten ist eine schriftliche Klausur in „Abschließung" - deren Form ist nach wie vor die folgende:

Und diese Ziellinie am Ende des Bildungsganges wirkt sich massiv auf das vorausgehende Lernen aus. Man kann darüber streiten: Ich plädiere nicht für die Abschaffung von Abschlussprüfungen, aber für ihre Modifikation.

„Kleine Hinterlistigkeiten von großer Verbreitungsmacht; subtile Maßnahmen von scheinbarer Unschuld, aber tiefem Mißtrauen": Gibt es sie vielleicht sogar unterhalb einer Bewusstseinsgrenze des Alltags? Die Fragen von Anwesenheit, Pünktlichkeit und angepasstem Verhalten - wie stark prägen sie im Kreis der Lehrer und im Kreis der Schüler Denken und Haltung? Bei diesen Fragen geht es nie um ein Entweder-Oder, sondern immer um die Verhältnismäßigkeit. Wenn es ums Lernen im digitalen Zeitalter geht, wird gerne die Nähe zur Reformpädagogik hergestellt. Wenn es um die aktuelle Diagnose geht, kann auch ein 44 Jahre alter Blick zurück auf Foucault nicht schaden...

[Alle Abbildungen aus dem besprochenen Band.]

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Michel Foucaults "Überwachen und Strafen" revisited

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In diesem Text geht es um einen Wiederholungsbesuch bei den Thesen eines provokanten Textes aus den 70er Jahren des letzten Jahrhunderts. Michel Foucault beschäftigt sich in diesem Buch eigentlich mit der historischen Entwicklung des Strafwesens und dessen Kritik.

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Architektur-News - Nachrichten aus der Architekturbranche und Architektur-Newsletter täglich neu - Meldungen | BauNetz.de

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Meldungen zu Architektur und Architekten: Aktuelles aus dem In- und Ausland, täglich recherchiert von der BauNetz-Redaktion. Mit Architektur-Newsletter.

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Architektur: Das neue Leben in den Schulen

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Was Schule ist und sein soll – bei diesen Fragen ist in den letzten Jahren einiges in Bewegung gekommen. Das wirkt sich immer mehr auch auf die Schulgebäude aus. Denn Schulen, in denen Kinder den ganzen Tag verbringen und in denen moderne didaktische Konzepte umgesetzt werden, brauchen neue Raumkonz…

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Ob Virtual Reality im Unterricht, Inklusion oder kompetenzorientierte Pädagogik - zeitgemäße Lernorte müssen immer neuen Anforderungen gerecht werden.

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Ideen für Makerspaces und “neue” Lernräume — Sabine Strauss

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Erkenntnisse aus dem Pilotprojekt. Ein Forschungsprojekt der Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft in Zusammenarbeit mit der Evangelischen Schule Berlin Zentrum und dem Education Innovation Lab

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In den Replies finden sich viele sehenswerte Klassenzimmer.

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Does this look familiar? Students lined up in rows. A teacher in front of a blackboard. Sit down; don’t talk; eyes up front. Wait for the bell. Walk to the next class. Everything about our lives has moved beyond the industrial era. But American education largely hasn’t. #SXSWEDU

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Does this look familiar? Students lined up in rows. A teacher in front of a blackboard. Sit down; don’t talk; eyes up front. Wait for the bell. Walk to the next class. Everything about our lives has moved beyond the industrial era. But American education largely hasn’t. #SXSWEDU https://t.co/kyy2r7bTud

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Does this look familiar? Students lined up in rows. A teacher in front of a blackboard. Sit down; don’t talk; eyes up front. Wait for the bell. Walk to the next class. Everything about our lives has moved beyond the industrial era. But American education largely hasn’t. #SXSWEDU

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NPR-Artikel über Klassenzimmer,
Designkritikerin Alexandra Lange.

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Alexandra Lange's interest in school design started in her childhood, when she read Little House on the Prairie, with its indelible depiction of Laura's one-room schoolhouse in Wisconsin.

Today, she's an architecture and design critic. Her new book, The Design of Childhood, considers the physical spaces where our children learn and grow: from the living room rug crowded with toys, to the streets, welcoming or dangerous, to classrooms, bright and new or dilapidated.

" I felt like a lot of the contemporary discussion about education was really focused on content," she tells NPR. "In that really tight space in front of the kid's face. And as someone interested in design I'm always interested in, what kind of room are you in? How much natural light does it get? What kind of materials is it made of? What kind of a chair are you sitting in?"

One of the most contentious issues in education today is how much our schools have, or haven't, kept up with the times. The physical plants of schools represent the biggest capital investment in the provision of education, so they tend to stay in use as long as possible. And, Lange's book shows how everything from the dimensions of a room to the height and placement of windows can make certain kinds of learning easier or harder.

The familiar one-room schoolhouse ruled from Colonial times. But starting in the 19th century, she writes, big public schools were built in urban centers. They had facilities like gyms and auditoriums, sometimes open to the public. And they had several stories of classrooms, outfitted with the learning technologies of the time: blackboards, globes and maps.

These rooms were designed for one type of learning only: direct instruction. They had rows of individual desks, originally fixed to the floor, facing front - a slight update from the one-room schoolhouse days, when students often sat on benches. These rooms were lit by large rows of windows with light meant to come over the left shoulder to reduce glare and shadows on a student's notebook - presuming, of course, that the students must all be right-handed.

"If you measure a classroom in St. Louis or Chicago or New York from 1925, the proportions are probably going to be within a foot of the same," Lange says - sized to hold about 56 students.

That standardization, and the image of American schools preserved in amber, is a drum often beaten by critics. Education Secretary Betsy DeVos recently tweeted out a decades-old picture of a classroom with the message ... "Everything about our lives has moved beyond the industrial era. But American education largely hasn't."

Lange calls this a "frustrating canard which is not exclusive to Betsy DeVos ... I think a lot of the tech leaders who are trying to disrupt education also keep repeating this idea that the classroom hasn't changed in 100 years."

Yes, some century-old schools are still in use, she says, but what teachers are actually doing with them today is very different.

"My own kids' public school in Brooklyn is in a 1929 building," she says, a school built for desks in rows.

"But they don't have any of that furniture anymore. Now they have small tables that the kids sit at when they have to do heads-down work. They have a rug facing a screen for when they're getting direct instruction. The younger kids' classrooms often have a block play area or a dress-up area. And the older kids' classrooms, there's still kind of a work zone for project-based learning," where kids can work hands-on and collaborate in groups.

Lange says another innovation is the addition of technology like laptops and tablets, which often travels from classroom to classroom in locked, rolling carts: "So essentially they've created a project-based learning design within the individual classroom."

The tale of the century-old industrial-era classroom also leaves out an entire epoch of school buildings, inspired by the progressivism of John Dewey and others. Postwar suburban schools were much more likely to be "single-story and kind of spread out around courtyards."

Equity, or more to the point, inequity, has always been an issue in the building of public schools in America. Lange's book has two instructive case studies that went against the grain.

In the 1920s, Julius Rosenwald, who made his fortune with Sears, Roebuck, teamed up with educator Booker T. Washington to found thousands of schools for African-American children across the American South during a time when, Lange says, many had no schools at all. The foundation gave out a pattern book, intended to be simple enough that the school could be built of wood by local carpenters. "But the design of the classrooms were completely up-to-date, though the overall appearance of the schools had to be kept humble," - lest local white leaders get jealous.

Similarly, in the Jim Crow 1950s, Charles Colbert designed a series of schools for African-American children in New Orleans that became modernist landmarks. They borrowed from local styles, with raised classrooms and shaded outdoor walkways. Despite the concerns of preservationists, one of the last of these schools, Phillis Wheatley Elementary School, was demolished in 2011.

In the 1960s and '70s, modernism got even more innovative, with the rise of the open-plan school.

"An open-plan school is basically a big room. Often they were fancifully shaped into circles and then the classrooms would have been wedge-shaped."

These schools were part of a movement to give more autonomy to children, recognizing that, "sitting upright in a chair all day is not what most kids want to do nor is it conducive to all kinds of work. So there are a lot of choices in terms of the furniture as well as in terms of the room sizes."

These choices included "small, medium and large" spaces for learning solo, in small groups, or in large groups. They featured soft furniture that kids themselves could move. They might have had a "kiva" - an open amphitheatre, maybe with carpeted stairs as seats.

Lange herself attended a school like this in North Carolina. It's a model that she says is "heavily discredited - mostly for acoustic problems. They were really loud." The apparent flexibility belied a lot of careful "choreography" of loud and quiet activities. And, as the fashion for progressive and interest-driven learning gave way to stricter standards-based instruction, these literally and figuratively squishy designs fell out of fashion.

However, when Lange traveled the world to visit some of the most lauded "custom-built, Ted Talk schools" of today, she found, despite the constant "rhetoric of newness," a lot of familiar features from that 1970s era.

In new project-based, inquiry-based schools, "the idea is to kind of break the box of the classroom ... You're seeing all kinds of different learning encounters essentially set up through the architecture." These ideas are layered in with newer concepts like sustainability and portable, digital technology. Instead of being fixed to the ground, desks and chairs may be on wheels.

Fundamentally, no matter the era, says Lange, "the design of the classroom is a technology, and you can interpret that in a lot of different ways. Architects can make that look more, and less, typical. But the point is the instruction, the interaction in the classroom, not that it looks more like a circle or more like a square or whatever else."

What will schools of the future look like? Lange ponders the question: "What about kids using laptops on tuffets in a field? One current line of thinking goes toward forest preschools and urban farms, the other toward all education being contained in a laptop or tablet. [Future designs] could combine the two."

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Century-Old Decisions That Impact Children Every Day

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Alexandra Lange's interest in school design started in her childhood, when she read Little House on the Prairie, with its indelible depiction of Laura's one-room schoolhouse in Wisconsin. Today, she's an architecture and design critic.

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Grundschule Kampstraße, Lemgo

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Wir möchten unser 👩‍🏫 👨‍🏫-Zimmer gerne im Stile eines modernen Cafés/ WorkingSpaces einrichten. Es soll ein Ort der Entspannung und Kommunikation werden. Wer hat Ideen, Bilder aus eurer Schule oder Kontakte zu Innenarchitekten*innen?

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Wir möchten unser 👩‍🏫 👨‍🏫-Zimmer gerne im Stile eines modernen Cafés/ WorkingSpaces einrichten. Es soll ein Ort der Entspannung und Kommunikation werden. Wer hat Ideen, Bilder aus eurer Schule oder Kontakte zu Innenarchitekten*innen?

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Wir möchten unser 👩‍🏫 👨‍🏫-Zimmer gerne im Stile eines modernen Cafés/ WorkingSpaces einrichten. Es soll ein Ort der Entspannung und Kommunikation werden. Wer hat Ideen, Bilder aus eurer Schule oder Kontakte zu Innenarchitekten*innen?

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Wir möchten unser 👩‍🏫 👨‍🏫-Zimmer gerne im Stile eines modernen Cafés/ WorkingSpaces einrichten. Es soll ein Ort der Entspannung und Kommunikation werden. Wer hat Ideen, Bilder aus eurer Schule oder Kontakte zu Innenarchitekten*innen?

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Wir möchten unser 👩‍🏫 👨‍🏫-Zimmer gerne im Stile eines modernen Cafés/ WorkingSpaces einrichten. Es soll ein Ort der Entspannung und Kommunikation werden. Wer hat Ideen, Bilder aus eurer Schule oder Kontakte zu Innenarchitekten*innen?

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Wir waren heute im neuen Lernraum der ALP in Dillingen. Das ist der Hammer! Wer die Möglichkeit hat , unbedingt anschauen #bayernedu #twitterlehrerzimmet

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Wir waren heute im neuen Lernraum der ALP in Dillingen. Das ist der Hammer! Wer die Möglichkeit hat , unbedingt anschauen #bayernedu #twitterlehrerzimmet https://t.co/Y6Il5MQP9v

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Wir waren heute im neuen Lernraum der ALP in Dillingen. Das ist der Hammer! Wer die Möglichkeit hat , unbedingt anschauen #bayernedu #twitterlehrerzimmet https://t.co/Y6Il5MQP9v

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Wir waren heute im neuen Lernraum der ALP in Dillingen. Das ist der Hammer! Wer die Möglichkeit hat , unbedingt anschauen #bayernedu #twitterlehrerzimmet

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Mein Arbeitsplatz selber ist dann noch bestückt mit reichlich Pflanzen. Macht den Raum einfach zur kleinen Wohlfühloase. Natürlich stehen im restlichen Raum auch reichlich Pflanzen. Was haltet ihr davon? Noch weitere Ideen?

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Mein Arbeitsplatz selber ist dann noch bestückt mit reichlich Pflanzen. Macht den Raum einfach zur kleinen Wohlfühloase. Natürlich stehen im restlichen Raum auch reichlich Pflanzen. Was haltet ihr davon? Noch weitere Ideen? https://t.co/wkglDk1nuT

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Der Raum ist nicht ganz rechteckig und wird nach vorne rechts breiter. Daher habe ich ihn so ideal genutzt. Ich bin auf die nächsten Wochen gespannt und vor allem auf die Reaktion der SuS.

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Mein Arbeitsplatz selber ist dann noch bestückt mit reichlich Pflanzen. Macht den Raum einfach zur kleinen Wohlfühloase. Natürlich stehen im restlichen Raum auch reichlich Pflanzen. Was haltet ihr davon? Noch weitere Ideen? https://t.co/wkglDk1nuT

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Der Raum ist nicht ganz rechteckig und wird nach vorne rechts breiter. Daher habe ich ihn so ideal genutzt. Ich bin auf die nächsten Wochen gespannt und vor allem auf die Reaktion der SuS.

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Mein Arbeitsplatz selber ist dann noch bestückt mit reichlich Pflanzen. Macht den Raum einfach zur kleinen Wohlfühloase. Natürlich stehen im restlichen Raum auch reichlich Pflanzen. Was haltet ihr davon? Noch weitere Ideen? https://t.co/wkglDk1nuT

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Mein Arbeitsplatz selber ist dann noch bestückt mit reichlich Pflanzen. Macht den Raum einfach zur kleinen Wohlfühloase. Natürlich stehen im restlichen Raum auch reichlich Pflanzen. Was haltet ihr davon? Noch weitere Ideen?

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Der Raum ist nicht ganz rechteckig und wird nach vorne rechts breiter. Daher habe ich ihn so ideal genutzt. Ich bin auf die nächsten Wochen gespannt und vor allem auf die Reaktion der SuS.

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Informationen für Schulträger

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Infrastrukturausbau der Ganztagsbetreuung für Grundschulkinder

Die Landesregierung misst dem weiteren Ausbau einer qualitativ hochwertigen Ganztagsbetreuung im Land Brandenburg eine hohe Bedeutung bei und begrüßt insofern ausdrücklich die in Ergänzung zu den bereits in Aussicht gestellten zwei Milliarden Euro für Investitionen in Ganztagsschul- und Betreuungsangebote zusätzlich auf der Grundlage des Beschlusses der Regierungskoalition des Bundes „Corona-Folgen bekämpfen, Wohlstand sichern, Zukunftsfähigkeit stärken" vom 3. Juni 2020 zur Beschleunigung des Ganztagsausbaus durch den Bund zur Verfügung gestellten 1,5 Milliarden Euro. Von diesen zusätzlichen 1,5 Milliarden Euro sollen 750 Millionen Euro noch bis Ende 2021 verausgabt werden. Hierfür wurde die Verwaltungsvereinbarung „Finanzhilfen des Bundes für das Investitionsprogramm zum beschleunigten Infrastrukturausbau der Ganztagsbetreuung für Grundschulkinder" zwischen Bund und Ländern abgestimmt.

Entsprechend der Verwaltungsvereinbarung stehen für das Land Brandenburg nach Königsteiner Schlüssel nun kurzfristig rund 22,6 Millionen Euro an Investitionsmitteln zur Verfügung, die im Rahmen beigefügten Förderrichtlinie verausgabt werden sollen. Die durch den Bund zur Verfügung gestellten Mittel sollen vor allem ein konjunktureller Impuls sein. Entsprechend kurz ist der Zeitraum zur Umsetzung von Maßnahmen. Weit gefasst sind jedoch die möglichen Fördergegenstände, sodass neben Bau- und Ausstattungsmaßnahmen auch investive Begleitmaßnahmen (wie etwa Planungsleistungen) gefördert werden können. Die Förderung letzterer erfolgt gemäß den Vorgaben des Bundes unter der Bedingung der späteren Realisierung der entsprechenden Investitionsmaßnahmen im Rahmen des noch zu konkretisierenden Hauptprogramms zum Ausbau von Ganztagsangeboten (2 Milliarden Euro). Eine weitere finanzielle Unterstützung des Bundes in diesem Kontext ist somit absehbar. Angesichts der kurzen Umsetzungszeit im Rahmen des Beschleunigungsprogramms wurde im Zuge der Verhandlungen zur Verwaltungsvereinbarung die Möglichkeit des vorzeitigen Maßnahmebeginns ab dem 18. Juni 2020 festgelegt. Diese Möglichkeit sollte in jedem Falle mit Bedacht und unter Berücksichtigung des Risikos auf Seiten des Zuwendungsempfängers in enger Abstimmung mit der Bewilligungsbehörde getroffen werden, um die Umsetzung der geplanten Maßnahmen auf einer soliden Basis zu gewährleisten.

Der Programmstart erfolgt am 01.02.2021. Das Antragsformular sowie weitere Dokumente zur Information und Antragstellung sind auf der Website der Investitionsbank des Landes Brandenburg (ILB) abrufbar:
> Investitionsförderung: Ganztagsbetreuung für Grundschulkinder

Rückfragen bitte an die Investitionsbank des Landes Brandenburg als Bewilligungsbehörde:

Investitionsbank des Landes Brandenburg, 506 Infrastruktur II; Babelsberger Straße 21, 14473 Potsdam
Frau Krampitz, nina.krampitz@ilb.de, Telefon: 0331 660-1726, Telefax: 0331 660-61726, bau_bildung@ilb.de

DigitalPakt Schule 2019 - 2024

Zur Durchführung der Umsetzung des DigitalPakts Schule haben die Länder und der Bund eine gemeinsame Verwaltungsvereinbarung auf der Grundlage der am 15. März 2019 vom Bundesrat bestätigten Änderung von Artikel 104c des Grundgesetzes abgeschlossen, deren Inkrafttreten Bedingung für die Inanspruchnahme der Finanzhilfen ist. Die Verwaltungsvereinbarung „DigitalPakt Schule 2019 bis 2024" trat mit Wirkung vom 17. Mai 2019 in Kraft. Demnach gewährt der Bund den Ländern aus dem Sondervermögen „Digitale Infrastruktur" für gesamtstaatlich bedeutsame Investitionen der Länder und Gemeinden in die kommunale Bildungsinfrastruktur Finanzhilfen in Höhe von fünf Milliarden Euro.

Im Rahmen des DigitalPakts Schule 2019 bis 2024 werden vom Bund für das Land Brandenburg Fördermittel in Höhe von rund 151 Millionen Euro zur Verfügung gestellt. Für die Förderung investiver Maßnahmen im Bereich der digitalen Bildungsinfrastruktur an allgemeinbildenden und beruflichen Schulen in öffentlicher sowie in freier Trägerschaft stehen insgesamt rund 136 Millionen Euro Bundesmittel zur Verfügung. Zur Ausreichung der Mittel in Brandenburg wurde eine Förderrichtlinie zum DigitalPakt Schule 2019 bis 2024erarbeitet, die am 1. August 2019 in Kraft trat und im Rahmen derer eine Beantragung von Fördermitteln durch die Schulträger ab dem 1. September 2019 möglich ist.

Mögliche Fördergegenstände sind unter Berücksichtigung der Vorgaben der entsprechenden Förderrichtlinie:

Dateninfrastrukturen in Schulgebäuden/auf -geländen, Serverlösungen,

schulisches WLAN,

der Aufbau schulischer digitaler Lehr-/Lerninfrastrukturen (nicht an allgemeinbildenden öffentlichen Schulen),

Anzeige- und Interaktionsgeräte,

digitale Arbeitsgeräte

sowie schulgebundene mobile Endgeräte (bei allgemeinbildenden Schulen max. 20 Prozent oder 25.000 Euro pro Standort).

Grundsätzlich wurde festgelegt, dass eine Ausstattungsförderung an Schulen nur möglich ist, sofern die digitale Vernetzung in Schulgebäuden und auf Schulgeländen sowie ein schulisches WLAN vorhanden bzw. vom Antrag umfasst sind.

Zur Verteilung der Mittel für investive Maßnahmen an Schulen sind für jede Schule Schulträgerbudgets im Rahmen des DigitalPakts Schule 2019 bis 2024 vorgesehen, welche im Rahmen der Anlage 1 zur Förderrichtlinie ausgewiesen sind.

Die Beantragung von Fördermitteln erfolgt durch den jeweiligen Schulträger einer Schule und ist in Bezug auf die zur Verfügung stehenden Schulträgerbudgets zunächst befristet bis zum 30. September 2020. Zentral für eine erfolgreiche Antragsstellung und Umsetzung von Investitionsmaßnahmen im Rahmen des DigitalPakts Schule 2019 bis 2024 ist die konstruktive Zusammenarbeit zwischen Schule und Schulträger.

Neben weiteren in der Förderrichtlinie aufgeführten Antragsunterlagen ist jedem Förderantrag für investive Maßnahmen an Schulen für jede vom Förderantrag umfasste Schule ein Medienentwicklungsplan (Formular) bestehend aus nachfolgenden Dokumenten beizufügen:

ein technisch-pädagogisches Einsatzkonzept mit Berücksichtigung medienpädagogischer, didaktischer und technischer Aspekte,

eine Bestandsaufnahme bestehender und benötigter Ausstattung (Ist-Soll-Übersicht) mit Bezug zum beantragten Fördergegenstand und eine Bestandsaufnahme der aktuellen Internetanbindung an jeder Schule, einschließlich einer Bestätigung des Antragstellers zum IT-Support,

eine bedarfsgerechte Fortbildungsplanung für die Lehrkräfte.

Die Investitionsbank des Landes Brandenburg (ILB) ist im Bewilligungsverfahren die Bewilligungsbehörde. Anträge sind durch die Schulträger bei der ILB über das Online-Portal ab dem 1. September 2019 zu stellen.

Von den insgesamt rund 151 Millionen Euro, die für das Land Brandenburg im Rahmen des DigitalPakts Schule 2019 bis 2024 durch den Bund zur Verfügung gestellt werden, sind neben der Förderung investiver Maßnahmen an Schulen je rund 7,5 Millionen Euro für landesweite und regionale sowie für länderübergreifende Investitionsvorhaben gedacht.

Weitere Informationen zum Förderprogramm im Rahmen des DigitalPakts Schule 2019 bis 2024 finden Sie auf der entsprechenden Website der ILB. Dort finden Sie auch alle für den Antrag erforderlichen Formulare.

Weitere Informationen:

Ausstattungsprogramm mobile Endgeräte

Im Zuge der weltweiten COVID-19 Pandemie hat der Bund - in Ergänzung des DigitalPakts Schule - ein zusätzliches Ausstattungsprogramm in Höhe von 500 Millionen Euro beschlossen, um die Schulen beim digitalen Unterricht zu unterstützen. Dabei geht es insbesondere um die Anschaffung mobiler Endgeräte für Schülerinnen und Schüler mit besonderem Bedarf, die meist aus sozialen Gründen zu Hause nicht über ein solches Gerät verfügen. Die Geräte sollen von den Schulträgern beschafft und - zum Ausgleich sozialer Ungleichgewichte - an diese Schülerinnen und Schüler von den Schulen bzw. Schulträgern ausgeliehen werden. Brandenburg stehen dafür insgesamt 16,8 Millionen Euro zur Verfügung.

Die Umsetzung erfolgt durch die Richtlinie des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport zur Umsetzung des Zusatzes zur Verwaltungsvereinbarung DigitalPakt Schule 2019 bis 2024 (Richtlinie Ausstattungsprogramm für schulgebundene mobile Endgeräte - RL AusProEnd) vom 20. August 2020: RL AusProEnd

Zugang zum Online-Antragsverfahren hier klicken.
Die Antragsfrist endete am 4. September 2020.
Weitere Dokumente:

Ausstattungsprogramm für schulgebundene mobile Endgeräte II

Aus dem Corona-Rettungsschirm des Landes werden rund 23 Mio. Euro zur Anschaffung von digitalen Endgeräten für alle Brandenburger Schulen bereitgestellt. Zweck ist es, die Schulträger in die Lage zu versetzen, digitale mobile Endgeräte und erforderliches Zubehör zu beschaffen und den Schulen bereitzustellen. Damit sollen möglichst viele Schülerinnen und Schüler in der Zeit des Corona-bedingt eingeschränkten Schulbetriebs beim digitalen Unterricht zu Hause unterstützt werden.

Die Umsetzung erfolgt durch die Richtlinie des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport zur Ausstattung von Schulträgern mit schulgebundenen digitalen mobilen Endgeräten (Richtlinie Ausstattungsprogramm für schulgebundene mobile Endgeräte II - RL AusProEnd II) vom 22. Januar 2021: RL AusProEnd II

Die Schulträger öffentlicher und freier Schulen können die Fördermittel beim Bildungsministerium (MBJS) beantragen. Förderfähig werden Investitionen an allgemeinbildenden und beruflichen Schulen in öffentlicher und freier Trägerschaft sein in:

schulgebundene digitale mobile Endgeräte (Laptops, Notebooks und Tablets mit Ausnahme von Smartphones) einschließlich der Inbetriebnahme sowie

des für den Einsatz erforderlichen Zubehörs (Tabletwagen und -koffer, Standardsoftware, Lizenzen, Headsets)

Der Fördersatz beträgt bis zu 90 Prozent der förderfähigen Ausgaben, der Eigenanteil der Schulträger somit mindestens zehn Prozent. Je Endgerät beteiligt sich das Land mit höchstens 810 Euro. Den Schulträgern stehen Zuwendungen in Höhe von 12.000 EUR je 200 Schülerinnen und Schülern zur Verfügung. Die konkreten Schulträgerbudgets sind hier (Anlage 1 zur Richtlinie) zu entnehmen.
Die Antragsfrist endete am 26.02.2021.
Weitere Dokumente:

Kommunales Infrastrukturprogramm (KIP) - Bereich Bildung

Zur Umsetzung des Kommunalen Infrastrukturprogrammes 2016 - 2019 wurden durch das Ministerium der Finanzen eine Rahmenrichtlinie (KIP-Richtlinie) und in Verantwortung der zuständigen Ressorts (Bildung - Bildungsministerium) entsprechende Anlagen erarbeitet. Für Investitionen in die kommunale Bildungsinfrastruktur werden insgesamt 80 Millionen Euro des Infrastrukturprogrammes zur Verfügung gestellt. Die Förderung von notwendigen Bau- und Ausstattungsinvestitionen an Schulen in öffentlicher Trägerschaft sehen zwei bildungspolitische Schwerpunkte vor:

Förderungen für investive Maßnahmen für den gemeinsamen Unterricht, insbesondere die Herstellung von Barrierefreiheit, Aus- und Umbaumaßnahmen, konzeptionell begründete Raumprogramme sowie Ausstattungsinvestitionen sowie

Förderungen für investive Maßnahmen im Zusammenhang mit der Zusammenfassung von einer Grund- mit einer Gesamtschule oder einer Oberschule zu sogenannten Schulzentren (Ausbau-, Umbau-, Erweiterungs-, Sanierungs- und Modernisierungsmaßnahmen im Innen- und Außenbereich der Schule).

Die Antragsfristen für das Förderprogramm sind abgelaufen.

Kommunales Infrastrukturprogramm II (KIP II) - Bildung - Schule

Der Koalitionsvertrag für die aktuelle Legislaturperiode sieht die Fortführung des Kommunalen Infrastrukturprogramms (KIP-Bildung) auch im Bereich Schulbau vor (KIP II Schule), sodass ab Juni 2021 70 Millionen Euro aus dem Zukunftsinvestitionsfonds für notwendige Bauinvestitionen an Schulen in öffentlicher Trägerschaft zur Verfügung gestellt werden.

Förderfähig im Rahmen des Programms sind investive Maßnahmen in den Neubau, den Ausbau, den Umbau, die Erweiterung, die Sanierung oder Teilsanierung sowie die Modernisierung von Schulgebäuden, Schulaußenanlagen, Schulsporthallen, Schulsportaußenanlagen und Horten an Schulstandorten, wenn die Räumlichkeiten der Horte in einem unmittelbaren baulichen Zusammenhang mit der Grund- und oder Förderschule stehen sowie mit dem Gebäude bestimmungsgemäß fest verbundene Ausstattung. Ebenfalls förderfähig sind investive Begleitmaßnahmen zur Vorbereitung und Planung (Leistungen Dritter außerhalb der Verwaltung), Beräumung und Erschließung von Grundstücken, insbesondere auch durch Versorgungsanlagen, Ankauf von Grundstücken, sofern sie in direktem Zusammenhang mit den Baumaßnahmen stehen. Im Rahmen des KIP II Schule sollen bis zu 40 Prozent der verfügbaren Mittel für Maßnahmen eingesetzt werden, die an Schulzentren durchgeführt werden (28 Millionen Euro).

Antragsberechtigt sind die Träger öffentlicher Schulen. Förderanträge müssen bis spätestens 30. Juni 2022 bei der ILB gestellt werden. Das Förderprogramm hat eine Laufzeit bis zum 31. Dezember 2024.

Durch die Schulträger ist im Fall einer Förderung ein Eigenanteil in Höhe von 30 Prozent zu erbringen. Bei gemäß der Förderrichtlinie als finanzschwach geltenden Kommunen beträgt der Eigenanteil 10 Prozent.

Die Förderrichtlinie zum KIP II - Bildung - Schule tritt zum 1. Juni 2021 in Kraft, sodass die Schulträger ab diesem Zeitpunkt ihre Förderanträge bei der Investitionsbank des Landes Brandenburg (ILB) stellen können. Das Antragsformular sowie weitere Dokumente zur Information und Antragstellung sind auf der Website der Investitionsbank des Landes Brandenburg (ILB) abrufbar: Bauinvestitionen an Schulen in öffentlicher Trägerschaft (KIP II - Bildung - Schule)
Rückfragen bitte an die Investitionsbank des Landes Brandenburg (ILB) als Bewilligungsbehörde:
Investitionsbank des Landes Brandenburg, 506 Infrastruktur II; Babelsberger Straße 21, 14473 Potsdam
Frau Krampitz, nina.krampitz@ilb.de, Telefon: 0331 660-1726, Telefax: 0331 660-61726

Weitere Informationen:

Förderprogramm RL Schulluft (Luftreinigungsgeräte)

Die Bundesregierung hat am 14. Juli 2021 beschlossen, die Länder bei der Beschaffung von mobilen Luftreinigern zu unterstützen. Mit dem Programm zur Förderung von Investitionen für Maßnahmen zur Verbesserung der Innenraumlufthygiene an Schulen können die Schulträger entsprechender Einrichtungen in Brandenburg für die Beschaffung mobiler Luftreinigungsgeräte für allgemeinbildende und berufliche Schulen eine Förderung beantragen.

Die Förderung ist ausschließlich für Räume mit eingeschränkter Lüftungsmöglichkeit in Schulen und Kitas gedacht, in denen die Fenster nur kippbar sind, eingebaute Lüftungsklappen nur einen minimalen Querschnitt haben und keine fest eingebaute, raumlufttechnische Anlage für die Zufuhr von Frischluft sorgt. Die Bundesförderung sieht keine flächendeckende, sondern eine gezielte Förderung für einzelne Räume vor, die schlecht zu lüften sind. Nur für diese Räume wird die Aufstellung mobiler Luftfilter durch das Umweltbundesamt (UBA) empfohlen und vom Bund finanziell gefördert. Damit folgt der Bund den Empfehlungen des Umweltbundesamtes (UBA), wonach „in Räumen, die nicht ausreichend gelüftet werden können, einfache Zu- und Abluftanlagen oder mobile Luftreiniger helfen können, die Virenlast im Raum zu reduzieren.

Die Bundesförderung wird für die Schulen im Land Brandenburg über die zwischenzeitlich abgeschlossene Verwaltungsvereinbarung zwischen dem Bund und dem Land Brandenburg über die Gewährung einer finanziellen Beteiligung des Bundes zur Verbesserung des Infektionsschutzes in Schulen und Kindertageseinrichtungen (VV Mobile Luftreiniger 2021) und Förderrichtlinie für die Schulträger umgesetzt ( RL Schulluft).

Die Schulträger öffentlicher und freier Schulen können die Fördermittel beim Bildungsministerium (MBJS) bis zum 24. November 2021 ausschließlich via ZENSOS beantragen.

Förderfähig sind Investitionen an allgemeinbildenden und beruflichen Schulen in öffentlicher und freier Trägerschaft in die Beschaffung (Kauf/Miete/Leasing) von mobilen Luftreinigungsgeräten und in Maßnahmen zum Austausch, der Sanierung oder der Optimierung von Fenstern zur Verbesserung der Lüftungssituation.

Zugang zum Online-Antragsverfahren hier klicken.

Stadt-Umland-Wettbewerb

Im Rahmen des Stadt-Umland-Wettbewerbes des Ministeriums für Infrastruktur und Landesplanung (MIL) sollen Kooperationen von Städten und ihrem Umland mit einer gemeinsamen Entwicklungsstrategie aus den EU-Struktur- und Investitionsfonds gefördert werden. Durch gegenseitige (funktionale) Ergänzung sowie die Ausschöpfung der verschiedenen Potenziale und Bündelung von Ressourcen soll ein Beitrag zu den Zielen der Sicherung einer tragfähigen Daseinsvorsorge, der wirtschaftlichen Entwicklung, der Schaffung einer intakten Umwelt sowie dem Ausbau einer bedarfsgerechten und nachhaltigen Mobilität geleistet werden. Im Zuge des Wettbewerbes wurden insgesamt 16 Strategien ausgewählt, deren Beteiligte sich um eine Förderung aus den EU-Struktur- und Investitionsfonds bemühen können. Im Bereich der Bildung können im Zuge des Stadt-Umland-Wettbewerbes modellhafte Vorhaben inklusiver Beschulung gefördert werden. Für Maßnahmen im Bildungsbereich stehen insgesamt bis zu 30 Millionen Euro zur Verfügung.

Weitere Informationen:

Raumprogrammempfehlungen

Das Bildungsministerium kann Empfehlungen über den Umfang und die Ausgestaltung der Schulgebäude und Schulanlagen (Raumprogramm) herausgeben. Im Land Brandenburg wurden keine verbindlichen Raumprogramme für den Schulbau erlassen, sondern sogenannte Raumprogrammempfehlungen für alle Schulformen erarbeitet, die den Schulträgern und Planungsbüros zur Verfügung gestellt werden.

Im Rahmen der kommunalen Selbstverwaltung ist es Aufgabe des Schulträgers, spezifische Raumprogramme für die jeweilige Situation vor Ort und das geplante Profil der Schule zu entwickeln. In diesem Zusammenhang dienen die Raumprogrammempfehlungen des Bildungsministeriums als Planungshilfe.

Aufgrund der veränderten Rahmenbedingungen des Schulwesens sowie des Wandels pädagogischer Leitbilder und damit einhergehender Auswirkungen auf die Anforderungen an und Ausgestaltung von Schulgebäuden wurden die bisher gültigen Raumprogrammempfehlungen überarbeitet.

Zentrales Ziel der neuen Raumprogrammempfehlungen des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport ist die Schaffung eines modernen und flexiblen Planungsrahmens für den Schulbau in Brandenburg. Die neuen Raumprogrammempfehlungen wurden daher als sogenannte Musterflächenprogramme entwickelt, um bereits bei der Planung sowohl lokale als auch schulspezifische Besonderheiten und Konzepte berücksichtigen zu können und nicht erforderliche Vorfestlegungen zu vermeiden.

Es soll ermöglicht werden, dass zeitgemäße Unterrichtsmethoden, wie selbstorganisiertes Lernen in kleinen Gruppen, höhere Praxisanteile, fächer- und jahrgangsübergreifender Unterricht, Individualisierung, Ganztagsbeschulung, gemeinsames Lernen sowie das Lernen und Lehren in der digitalen Welt je nach Ausrichtung und Profilierung der Schule umgesetzt werden können. Die neuen Musterflächenprogramme verzichten daher bewusst auf Detailvorgaben und bieten den Rahmen, um den Ansprüchen moderner Didaktik gerecht zu werden.

Weitere Informationen:

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Infrastrukturausbau der Ganztagsbetreuung für Grundschulkinder Die Landesregierung misst dem weiteren Ausbau einer qualitativ hochwertigen Ganztagsbetreuung im Land Brandenburg eine hohe Bedeutung bei und begrüßt insofern ausdrücklich die in Ergänzung zu den bereits in Aussicht gestellten zwei Milliarden Euro für Investitionen in Ganztagsschul- und Betreuungsangebote zusätzlich auf der Grundlage des Beschlusses der Regierungskoalition des Bundes „Corona-Folgen bekämpfen, Wohlstand sichern, Zukunftsfähigkeit stärken" vom 3.

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ca. 65 Neubauten bis 2026

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Mit den Sprüchen der Bauleute und dem Heben des Richtkranzes wurde das Richtfest im Beisein des Bildungsstaatssekretärs Slotty feierlich begangen. Bis zu 576 Schulkinder können dort künftig bedarfsgerecht lernen.

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Potsdam-Mittelmark 2018–2023

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Das Klassenzimmer vom Ende des 19. Jahrhunderts bis heute.

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VS | Das Schulmuseum | historische Schulmöbel

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Das VS Schulmuseum dokumentiert die Entwicklung von Schule und Schulmöbeln in einer ständigen Ausstellung, dazu gibt es einen umfangreichen Katalog.

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PULS+: Reallabor Volksschule Unterer Stadtplatz, Hall in Tirol

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Brandschutz: Die Feuermelder haben die Macht übernommen

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Morgens früh um fünf Uhr rückte das Räumkommando an. Am ersten Tag nach den Sommerferien leistete es in der Braunschweiger Grundschule Heinrichstraße ganze Arbeit. Die Männer schraubten alle Garderobenhaken ab und entfernten die große Infotafel am Eingang. Selbst die Schülerzeichnungen durften nicht an den Wänden hängen bleiben.

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Diese Ausgabe der Reihe FeuerTrutz Dossiers behandelt das Thema "Brandschutz in Bildungseinrichtungen". Das komplette Dossier ist kostenlos als pdf zum Download verfügbar.

Schulneubauten zeichnen sich meist durch offene Lernzonen aus, die Bestandsschulen weisen dagegen oftmals marode Gebäudestrukturen auf: Beides fordert gleichermaßen den Brandschutz heraus.
Damit Sie für diese Projekte im Arbeitsalltag vorbereitet sind, gibt Ihnen das Themendossier einen Einblick in die brandschutztechnischen Anforderungen.

Aus dem Inhalt:

Brandschutzkonzept als Praxisbeispiel - Neubau einer Münchener Realschule : Der Neubau einer Münchener Realschule mit Sporthalle ist nach modernen Schulbau- und Unterrichtskonzepten als Gebäude mit Lernlandschaften geplant. Neben den großzügigen, offenen Lernlandschaften ohne feuerwiderstandsfähige Unterteilung stellt vor allem das vollständig geänderte Rettungswegkonzept ohne notwendige Flure eine brandschutztechnische Herausforderung dar.

Nutzung notwendiger Flure in bestehenden Schulen : Der gestaltete Lebensraum übt erheblichen Einfluss auf das Wohlbefinden und die Entwicklungsmöglichkeiten des Menschen aus. Moderne Lernumgebungen machen daher differenzierte Angebote. Auch die Möglichkeiten bestehender Schulgebäude können durch gezielte Möblierung notwendiger Rettungswege ohne Aufgabe des Sicherheitsniveaus erweitert werden.

Kurzinterview aus Sicht einer Planerin : "Zeitgemäße Schulbauten aus Planersicht" mit Dipl.-Ing. Architektin Jenny Winter

Herausforderungen im Bestand - Brandschutz in denkmalgeschützten Schulen: Viele Berliner Schulen haben ihre 100-Jahr-Feier bereits hinter sich. Sie wurden von Architekten und Baumeistern entsprechend ihrer Bauzeit nach den damals gültigen Regeln der Baukunst und der Technik geplant und gebaut. Wegen ihrer typischen, attraktiv gestalteten Backsteinfassaden, ihres reichen Bilderschmucks oder ihrer klaren architektonischen Sprache stehen viele unter Denkmalschutz.

Zahlen und Daten zu Bränden in Schulen

Literatur und Vorschriften zu Brandschutz in Bildungseinrichtungen

Das Themendossier "Brandschutz im Bestand" wurde in Kooperation mit Hekatron Brandschutz erstellt.

Wenn Sie ebenfalls Interesse an einer Kooperation zu einem Themendossier haben, sprechen Sie uns gerne an: e.sindermann@feuertrutz.de

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FeuerTrutz Network GmbH, Rudolf Müller Mediengruppe, Kölngruppe, Köln

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Diese Ausgabe der Reihe FeuerTrutz Dossiers behandelt das Thema "Brandschutz in Bildungseinrichtungen". Das komplette Dossier ist kostenlos als pdf zum Download verfügbar. Schulneubauten zeichnen sich meist durch offene Lernzonen aus, die Bestandsschulen weisen dagegen oftmals marode Gebäudestrukturen auf: Beides fordert gleichermaßen den Brandschutz heraus.

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Forschungsprojekt der Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft in Zusammenarbeit mit der Evangelischen Schule Berlin Zentrum und dem Education Innovation Lab. (CC-BY-SA Lizenz, Personas auf den Seiten 15–20)

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Erkenntnisse aus dem Pilotprojekt. Ein Forschungsprojekt der Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft in Zusammenarbeit mit der Evangelischen Schule Berlin Zentrum und dem Education Innovation Lab

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Landesgartenschau Exhibition Hall

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The Landesgartenschau Exhibition Hall is an architectural prototype building and a showcase for the current developments in computational design and robotic fabrication for lightweight timber construction. Funded by the European Union and the state of Baden-Württemberg, the building is the first to have its primary structure entirely made of robotically prefabricated beech plywood plates. This newly developed timber plate construction is made possible through integrative computational design, simulation, fabrication and surveying methods resulting not only in a highly performative and resource efficient plate shell structure but also in innovative architecture.

PROJECT TEAM
ICD Institute for Computational Design: Prof. A. Menges (PI), Tobias Schwinn, Oliver David Krieg
ITKE Institute of Building Structures and Structural Design: Prof. J. Knippers, Jian-Min Li
IIGS Institute of Engineering Geodesy: Prof. Volker Schwieger, Annette Schmitt
Müllerblaustein Holzbau GmbH: Reinhold Müller, Benjamin Eisele
KUKA Roboter GmbH: Alois Buchstab, Frank Zimmermann
Landesbetrieb Forst Baden-Württemberg: Sebastian Schreiber, Frauke Brieger
Landesgartenschau Schwäbisch Gmünd 2014 GmbH: Karl-Eugen Ebertshäuser, Sabine Rieger

PROJECT FUNDING
EFRE European Union
Clusterinitiative Forst und Holz, Baden Württemberg
Landesgartenschau Schwäbisch Gmünd 2014 GmbH
Müllerblaustein Holzbau GmbH
KUKA Roboter GmbH
Landesbetrieb Forst Baden-Württemberg

PROJECT SUPPORT
Autodesk GmbH
Adler Deutschland GmbH
Carlisle Construction Materials GmbH
Fagus Stiftung
Gutex H. Henselmann GmbH & Co. KG
Hess & Co. AG
MPA – Materialprüfanstalt, Universität Stuttgart
Leitz GmbH & Co. KG
Spax International GmbH & Co. KG


Video by Cinq Visuals

Photograph of sand dollar (Gerber & Nebelsick, University of Tübingen)
Microscopic image of sand dollar (Nebelsick & Grun, University of Tübingen)

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Introducing the World's First 3D Printed Community

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New Story | Introducing the World's First 3D Printed Community