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O livro faz menção a transformação curricular de acordo com o momento social e cultural que vivemos; a mudança de importância das disciplinas e o quanto os professores precisam estar atentos ao cotidiano para adequar suas aulas.

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Compreender historicamente as relações entre as disciplinas escolares Ciências e Biologia através de perspectivas que fazem com que se afastem e ao mesmo tempo se aproximem em suas trajetórias curriculares, ainda com o intuito de observar como esses discursos dialogam com as questões culturais.
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A avaliação do uso das Ciências e da Biologia nos contextos de guerra, como meio de doutrinação da sociedade, com a finalidade de usar a educação para selecionar os conhecimentos que mais interessavam aos líderes das formas de governo da época. Selecionando os conhecimentos adquiridos em inferiores ou superiores e regrando a sociedade por seus currículos. Tornando, no pós-guerra, a necessidade de mudar os conceitos da Biologia, incorporada às disciplinas da Ciência Natural e atualmente servindo como fonte de cultura ou sendo contra a cultura e focada no universalismo, e como uma ponte para a formação social dos alunos. Tendo como ponto importante a interdisciplinaridade, que contribui para a formação de sujeitos mais críticos e empáticos.

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A autora tem como objetivo discutir como o ensino de Ciências e Biologia, assim como a formação de professores nessa área, historicamente vem se constituindo em nosso país. Mais especificamente, tem como foco perceber como os currículos dessas disciplinas escolares se movimentam de acordo com transformações sociais e epistemológicas que colocam a cultura no centro das discussões e debates. Ou seja, deseja discutir as relações que viemos estabelecendo entre ciência e cultura na elaboração dos conhecimentos escolares. Explora a ideia de como viemos produzindo certezas sobre o que ensinar, trazendo ao debate construções sócio-históricas produzidas em meio a conflitos e relações de poder.
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O texto enfatiza a importância da utilização do método experimental para as autoridades, no contexto da Guerra Fria, além de atribuir grande importância aos currículos, os quais validam conhecimentos. A Biologia, no pós-guerra, sofre mudanças e os métodos de ensino se tornam flexíveis, com a inclusão da cultura. Por fim, a Ciência serve tanto como fonte de cultura, quanto é contrária à cultura, havendo opinião distintas.

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- Percepção da ciência como uma produção cultural; discursos que fortalecem e potencializam o papel de outros conhecimentos, que não o científico, na compreensão da realidade, enfatizando o quanto sujeitos que nela vivem são os verdadeiros detentores do saber sobre o meio ambiente, culturas, subjetividades, imaterialidade do patrimônio e os valores simbólicos.

- Importante fomentar e ampliar diálogos entre os diversos conhecimentos, situando a construção dos conceitos científicos no contexto sócio-histórico mais amplo, abrangendo não apenas a historia da ciência, mas a historia social mais ampla, bem como o diálogo intercultural, reconhecendo a ecologia de saberes em oposição a monocultura cientifica.

- Os professores de Ciências e Biologia devem passar por processos formativos que possibilitem a compreensão da teoria evolutiva "de forma conceitualmente correta", enfrentando problemas decorrentes de concepções equivocadas e do choque com crenças pessoais.

- Nessa perspectiva, as tradições do ensino experimental entram em diálogo com outro discurso de integração, provocando um movimento no qual, além de integrar temáticas advindas de ciências de referências distintas, cabe à referida disciplina escolar também integrar-se com temas transversais diversos, os quais são percebidos como formas de introduzir problemáticas sociais urgentes aos currículos."

- Ciências e Biologia tiveram carga horária aumentada, ocupando tempo e espaço até então das humanidades, e passaram a ter um maior poder de definir quem sabe e quem não sabe, quem é mais ou menos inteligente, quem pode e deve ou não pode e não deve prosseguir nos estudos até alcançar o Ensino Superior.

- Interessa-me utilizar suas histórias para refletir acerca de como viemos produzindo certezas sobre o que (e o que não) ensinar, assim sobre quem devemos (e não devemos) ser como estudantes e professores de Ciências e Biologia.

- No caso específico da disciplina escolar Ciências, ganha força, também, uma tradição que investe na interdisciplinaridade 'vista como uma prática pedagógica que promove a articulação das disciplinas/conteúdos, esse tipo de prática que faz com que tenhamos um aluno mais flexível, crítico e solidário, o que o torna uma pessoa polivalente'.

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Se as Ciências Biológicas são consideradas mais contra as culturas atualmente, ou seja, sendo mais universal, ou se ela pode ser mais considerada um objeto cultural.

Sobre a interdisciplinaridade, as Ciências Biológicas exerceriam um papel importante se fossem conectadas aos fatores sociais, sendo assim possível comparar as ciências com o comportamento social, tornando as pessoas mais críticas e informadas.

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“No texto ela pretende contribuir para o debate acerca de como o ensino de ciências e biologia, assim como a formação de professores para a área, historicamente se constitui em nosso país. Especificamente, interessa a autora perceber os currículos dessas disciplinas escolares movimentando-se em meio a transformações sociais e epistemológicas que colocam a cultura do centro das discussões e debates”

E, ainda, problematizar sobre as necessidade de responder todas as perguntas relacionadas à Ciência e Biologia, bem como estabelecer uma mesma visão de mundo desde os períodos remotos do ensino de ciências e excluindo a ideia de que o mundo muda e, por isso, esses velhos conceitos e visões precisam modificar também. Um bom exemplo é o ensino experimental em que se tornou "um verdadeiro slogan a definir o bom ensino nessa área, conferindo prestígios ao professor que aderisse ao movimento renovador"

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Grupo 4:

Ana Clara Suhett
Ana Júlia Olivares
Bianca Tavares
Letícia Francisco
Mayra Velloso
Thaianne Hanah

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Só se é "aceito" como ciência aquilo que pode ser respondido, deduzido ou ensinado pela ciência. Partindo daí, segundo o texto, o que não puder ser compreendido sob a óptica científica, não deve ser ensinado, repassado ou refletido.
Porém, faz parte da construção do pensamento crítico e do saber formular hipóteses que, inclusive, não podem, ainda, serem respondidas.

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"A assunção desse discurso unificador das Ciências Biológicas, fez com que a disciplina escolar Biologia ganhasse prestígio nos currículos do Ensino Médio, tornando-se mais poderosa nos processos de regulação social"

Atualmente, vemos o poder que a ciência possui em movimentos sociais. Questionamentos como eficácia de vacinas, questões sexuais, questões de gênero e raciais tem suas respostas retiradas de contextos e estudos científicos.

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"trabalhar temáticas ambientais significa estabelecer a relação dialógica entre a escola e a comunidade de uma maneira real e concreta, na qual esses sujeitos estão inseridos"
Contexto discursivo que defende a inserção de temáticas de Educação Ambiental nos currículos do Ensino Fundamental.
Já que quanto mais conhecemos a natureza, mais fácil fica para preservá-los.