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Prodotto finale T.I.C.  - Claudia Bonaventura 524562

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Prodotto finale T.I.C.  - Claudia Bonaventura 524562

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Prodotto finale  T.I.C. - Claudia Bonaventura 524562

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La docente avvia una fase di ripasso sul verbo essere e sul verbo avere nelle forme interrogative, affermative e negative attraverso la visione di un video, stimolando così l’interazione tra la docente e gli studenti. Questa fase permetterà agli alunni, in particolar modo ad M., di recuperare e potenziare le competenze fonetiche e morfo-sintattiche.

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Gelli 2 A Inglese Verbi essere e avere (Docente Petracca)

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L’insegnante avvia una fase di “Warming up” che favorisce l’interesse, l’attenzione e la motivazione ad apprendere attraverso il coinvolgimento degli studenti. In particolar modo viene proposto la visione di un video che presenta il lessico inerente alla descrizione fisica e caratteriale associato alle immagini di riferimento.

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Segue una fase di “Brainstorming”, momento di confronto su quanto appreso, come una sorta di continuum tra le conoscenze pregresse con quelle nuove, con lo scopo di favorire un apprendimento significativo.

Nella predisposizione dell’attività, si è prestata particolare attenzione all’alunna con disabilità, la quale sarà supportata dalla docente di sostegno per eventuali difficoltà nella traduzione del nuovo lessico.

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https://www.mindomo.com/mindmap/bd4d3622adcc41beb6e660d9037187f4
In questa fase l’insegnante predispone una “Mind Map” sul software Mindomo, ovvero mappa mentale sulla descrizione fisica e caratteriale da far completare agli studenti, i quali andranno ad inserire il lessico mancante associato alle relative traduzioni. Questa attività permetterà loro di riflettere sulle proprie conoscenze e competenze e di acquisire un metodo di studio autonomo e personale. Anche in questa fase l’alunna con disabilità sarà supportata dalla docente di sostegno e, dato il suo stile di apprendimento visivo-verbale, potrà utilizzare la mappa concettuale come organizzatore anticipato, in modo da potenziare la comprensione e la memorizzazione dei contenuti. Analizzando le mappe, la docente potrà capire quali concetti sono stati correttamente memorizzati e contestualizzati e quali invece dovranno essere riesaminati.

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Adesso arriva la fase più divertente! L’insegnante proietta alla LIM la presentazione multimediale PowerPoint “Cartoon World”, in cui vengono descritte le due famiglie americane più famose nel mondo dei cartoni animati: The Simpsons & Family Guy.

Dopo la visione del PowerPoint, l’insegnante avvia un momento di riflessione attraverso delle domande-stimolo sui vari personaggi presentati che serviranno altresì per potenziare la comprensione orale.

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https://create.kahoot.it/share/guess-who/3543eb28-4ffd-41af-b75d-32767cd5d13b
Dopo aver diviso la classe in gruppi eterogenei per competenze di base, gli studenti saranno pronti per “mettersi alla prova” sui loro personaggi preferiti svolgendo tutti insieme il quiz “Guess who?” sulla piattaforma Kahoot, una versione del tutto personalizzata del gioco italiano “Indovina chi?”. Lo scopo del quiz sarà quello di verificare le conoscenze apprese in itinere, permettendo agli studenti di riflettere sui propri stili cognitivi e di apprendimento.

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5°Step "Indicazioni per il prodotto finale"

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5°Step "Indicazioni per il prodotto finale"

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https://www.youtube.com/watch?v=yyIRUPQrx6k
In questa ultima fase l’insegnante fornisce agli studenti le indicazioni sulla

consegna del prodotto finale. Ogni alunno realizzerà un video in cui andrà a descrivere se stesso dal punto di vista fisico e caratteriale. L’alunna con disabilità sarà supportata da un compagno tutor nello svolgimento dell’attività proposta. Il software consigliato dall’insegnante è Adobe Spark, uno strumento educativo semplice e creativo.

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https://forms.gle/fBb4Q6VEeVGs34qBA
L’acquisizione degli obiettivi specifici di apprendimento e degli obiettivi formativi, strumentali all’apprendimento delle competenze attese, sarà verificata in itinere attraverso la somministrazione di un test formativo sul software Kahoot, con tipologia di domande vero/falso e a scelta multipla e personalizzato mediante l’uso di immagini tenendo conto dello stile e dei tempi di apprendimento dell’alunna con disabilità.

La Valutazione sarà formativa e saranno presi in considerazione sia il processo (comunicazione, relazione, interesse, impegno e partecipazione, responsabilità e consapevolezza metacognitiva) che il prodotto finale (comprensione, completezza, pertinenza, organizzazione e correttezza del prodotto, efficacia).

Verrà altresì somministrato agli allievi un questionario di autovalutazione su Google Moduli. Ogni alunno indicherà il livello corrispondente alla percezione che ha del suo processo di apprendimento, ovvero essere consapevole su ciò che ha acquisito, riflettere sul proprio lavoro, sul grado di difficoltà incontrata e sui risultati raggiunti.