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Gruppe 1: 4 Personen
Gruppe 2: 4 Personen

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Gruppe 3: 3 Personen
Gruppe 4: 3 Personen

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Gruppe 5: 3 Personen
Gruppe 6: 3 Personen

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Jan-Luca, Felix, Anjeza, Jasmin

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Aileen, Elena, Merret, Lisa

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Mathis, Tessa, Juli

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Knarik, Celina B. Jolin Huber

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Fynn, Marinus, Benedikt

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Kubi, Celina C.

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Checkliste und Anwendungsaufgabe (mit Schülerlösungen) zum Drama

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Checkliste und Anwendungsaufgabe (mit Schülerlösungen) zum Drama

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Checkliste und Anwendungsaufgabe (mit Schülerlösungen) zum Roman

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Checkliste und Anwendungsaufgabe (mit Schülerlösungen) zum Roman

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Aspekte der Form: Bildlichkeit im Gedicht und Satzfiguren

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Aspekte der Form: Bildlichkeit im Gedicht und Satzfiguren

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Aspekte der Form- Bildlichkeit und Satzfiguren im Gedicht

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Impuls zum Einstieg: "Lieblingsmensch" (Namika) mit Schülerlösungen

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Impuls zum Einstieg: "Lieblingsmensch" (Namika) mit Schülerlösungen

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Mentimeter Abfrage zum Verständnis von Liebe (Wortwolke)

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Mentimeter Abfrage zum Verständnis von Liebe (Wortwolke)

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Zentrale Erkenntnis der Diskussion vom 01.02.21:
Liebe ist nicht zu definieren, da es ein Gefühl darstellt (Eventuell kann jeder für sich selbst ein Verständnis von Liebe definieren).

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In der traditionellen Erzhltheorie versteht man unter Motiven inhaltliche Elemente, die in verschiedenen literarischen Gattungen rumlich, zeitlich und figural gleich bleiben, aber in den Literaturgattungen und den konkreten literarischen Texten verschieden umgesetzt werden knnen.

Dabei wird der Begriff des Motivs auch mehr oder weniger trennscharf von den Begriffen Stoff und Thema(tik) abgegrenzt, die man aber mit den folgenden Kriterien einigermaen unterscheiden (vgl. Mlk 1966, zit. n. Lahn/Meister 2013, S.204)

Pointiert zusammengefasst lsst sich hinsichtlich der Abgrenzung von Stoff, Thema und Motiv sagen, dass das Motiv die kleinste strukturbildende und bedeutungstragende (semantische) Einheit bildet, "der Stoff sich aus einer Kombination von Motiven zusammensetzt und das Thema die abstrahierte Grundidee eines Textes darstellt." ( Christine Lubkoll, in: Metzler Lexikon Literatur- und Kulturtheorie, 5. Aufl. 2013, S.542f.)

Literarische Motive knnen allerlei: Sie strukturieren einen Text und beeinflussen, wie er rezipiert wird

Literarische Motive sind so etwas wie ganz allgemeine Vorstellungen ber bestimmte Situationen oder Sachverhalte, die sich ber unterschiedliche Dichtungen hinweg immer wieder zeigen. So kann z. B. das Insel-Motiv, die Vorstellung also, dass jemand oder eine Gruppe von Menschen isoliert von anderen auf einer Insel leben, in allen mglichen literarischen Texten gestaltet sein. Und trotzdem beruht es auf einer in allen konkreten Gestaltungen gemeinsamen Grundidee darber, was es ausmacht. Die Zahl literarischer Motive ist dabei fast unberschaubar und Gegenstand einer eigenen wissenschaftlichen Teildisziplin.
Bei der schulischen Textinterpretation knnen ▪ literarische Motive eine wichtige Rolle spielen, auch wenn sie kaum auf einer text- oder gattungsbergreifenden vergleichenden Analyse beruhen drften. Dafr msste man verschiedene Gestaltungen des Motivs im Werk eines Autors bzw. einer Autorin, in den unterschiedlichen Literaturgattungen und zu verschiedenen Zeiten heranziehen.

So fhrt die Bercksichtigung literarischer Motive im schulischen Literaturunterricht hufig ein Schattendasein. Mit dem teachSam-Arbeitsbereich zum sogenannten ▪ Robinsonmotiv haben wir ein Beispiel die unterrichtliche Beschftigung mit einem in der Literatur und den Medien immer wieder gestalteten Motiv zusammengestellt.

Was leisten Motive?

Motive werden von einem Autor bzw. einer Autorin eines literarischen Textes in der Regel sehr bewusst in einen Text "eingebaut". Werden sie vom Leser bei der Rezeption wahrgenommen, knnen sie bei jedem einzelnen Leser - bewusst oder unbewusst - Assoziationen aufrufen, die mit diesen Motiven verbunden werden. Oft sind dies auch Vorstellungen, die in der Gesellschaft in einer bestimmten Zeit ber ein bestimmtes Phnomen weit verbreitet sind. In diesem Fall spricht man von Konnotationen.

In einer Erzhlung knnen Motive darber hinaus verschiedene Funktionen haben. Sie knnen

die Erzhlung strukturieren, indem sie mehrmals oder immer wieder auftauchen und damit das, was da jeweils erzhlt wird, miteinander in Beziehung setzen (tun sie das systematisch, spricht man von einem Leitmotiv)

ein Geschehen einfach nur veranschaulichen und damit gewissermaen illustrieren

Spannung erzeugen

eine allgemeine und abstrahierte Richtung vorgeben, wie der Text nach Ansicht des Autors bzw. der Autorin verstanden und interpretiert werden kann (Steuerung und Lenkung der Rezeption)

Dass die Begriffe ▪ Thema, Stoff und Motiv hufig nicht einfach voneinander abgegrenzt werden knnen, sollte man im Umgang mit dem Begriff zumindest wissen.

Nicht nur Motive finden, sondern sie auch im Funktionszusammenhang beschreiben

Das Identifizieren von literarischen Motiven in einem literarischen Text ist kein Selbstzweck. Wer sich mit ihnen im Rahmen der schulischen Textinterpretation befasst, sollte sie in ihrer Funktion fr das Textganze beschreiben knnen. Die schulische Motivanalyse ist also stets der Textinterpretation untergeordnet, zu der sie allerdings wichtige Beitrge leisten kann.

Wer also Motive in seiner Textinterpretation verwenden will, sollte stets danach fragen, welche Funktion(en) (s. o.) sie fr das Textganze haben und sie unter Bercksichtigung dieses Aspekts beschreiben.

Natrlich sind die sprachlichen Mittel, die in einem Text zu finden sind, nicht gleichermaen fr die Gestaltung der Aussage von Bedeutung. Daher konzentriert man sich also am besten auf die sprachlichen, stilistischen und rhetorischen Mittel, deren Funktion einem klar ist und begngt sich bei anderen mit knappen Randbemerkungen.

Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 19.08.2020

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In der traditionellen Erzhltheorie versteht man unter Motiven inhaltliche Elemente, die in verschiedenen literarischen Gattungen rumlich, zeitlich und figural gleich bleiben, aber in den Literaturgattungen und den konkreten literarischen Texten verschieden umgesetzt werden knnen. Dabei wird der Begriff des Motivs auch mehr oder weniger trennscharf von den Begriffen Stoff und Thema(tik) abgegrenzt, die man aber mit den folgenden Kriterien einigermaen unterscheiden (vgl.

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Interaktives Bild zur Epoche des Barocks (1600-1720)

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Interaktives Bild zur Epoche des Barocks (1600-1720)

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Interaktives Bild zur Epoche des Barocks (1600-1720) by Laura Emken on Genially

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In diesem interaktiven Bild finden Sie übersichtlich in verschiedenen Formaten die wichtigsten Informationen zur Epoche des Barocks dargestellt.

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Zwischenstand vom 04.02.21 Martin Opitz "Ach Liebste, lass uns eilen!"

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Zwischenstand vom 04.02.21 Martin Opitz "Ach Liebste, lass uns eilen!"

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Zwischenstand Gedicht Martin Opitz vom 04.02.21 

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Interaktives Bild zur Epoche des Sturm und Drangs (1767-1785)

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Interaktives Bild zur Epoche des Sturm und Drangs (1767-1785)

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Interaktives Bild zur Epoche des Sturm und Drangs (1767-1785) by Laura Emken on Genially

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Discover more about Interaktives Bild zur Epoche des Sturm und Drangs (1767-1785) ✌️ - Interactive Image

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Anwendung der epochentypischen Merkmale (Schülerergebnisse vom 08.02.21)

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Anwendung der epochentypischen Merkmale (Schülerergebnisse vom 08.02.21)

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Anwendung der Schlüsselmotive der Barocklyrik auf das Gedicht von Martin Opitz

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Die Vergänglichkeit (Vanitas, memento mori) führt dazu, dass die verbliebene Zeit genutzt werden sollte (carpe diem)!

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Epochentypische Merkmale des Sturm und Drangs (Schülerergebnisse)

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Epochentypische Merkmale des Sturm und Drangs (Schülerergebnisse)

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Interaktives Bild zur Epoche der Romantik (1798-1835)

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Interaktives Bild zur Epoche der Romantik (1798-1835)

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Epoche der Romantik by Laura Emken on Genially

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 Analyse "Willkommen und Abschied" von Johann Wolfgang von Goethe

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 Analyse "Willkommen und Abschied" von Johann Wolfgang von Goethe

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Schülerergebnisse aus dem OneNote Klassennotizbuch

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Produktionsorientierter Arbeitsauftrag mit Feedbackbogen

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Verständnis von Liebe im Sturm und Drang 

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Verständnis von Liebe im Sturm und Drang 

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Viele Facetten der Liebe (Ungeduld, Vorfreude, Hochgefühle, Schmerz) werden in dem lyrischen Text dargestellt!

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Das lyrische Ich ist ein vom Autor erfundener fiktiver Sprecher, ein Rollen-Ich. Das lyrische Ich kann sich im Ich oder im Wir zu erkennen geben, es kann ein fiktives Du ansprechen, es kann aber auch im Verborgenen bleiben. Das lyrische Ich darf nicht mit dem realen Autor des Gedichts verwechselt werden. Die dargestellten Erfahrungen sind zunächst als dichterische Fiktionen zu verstehen. Jedoch kann das lyrische Ich auch reale Erfahrungen und Zusammenhänge des autobiografischen Ichs verdeutlichen. Verlässlich angezeigt wird das lyrische Ich oft durch das Personalpronomen (ich, mir), durch Possessivpronomen (mein) sowie durch Interjektionen, Ausrufe, Wünsche, die die persönliche Anteilnahme des Ichs am Geschehen zeigen.

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Das lyrische Ich ist ein vom Autor erfundener fiktiver Sprecher, ein Rollen-Ich. Das lyrische Ich kann sich im Ich oder im Wir zu erkennen geben, es kann ein fiktives Du ansprechen, es kann aber auch im Verborgenen bleiben. Das lyrische Ich darf nicht mit dem realen Autor des Gedichts verwechselt werden.

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Gedichte, in denen ein Du vorkommt, sind seltener geworden, aber es gibt sie. Wenn wir einander ein Gedicht vorlesen, in dem ein Du vorkommt, verändert sich unsere Beziehung. Das Gedicht wird zum Spielfeld, auf dem wir, Leser und Hörer, zusammenkommen. Wir wetteifern miteinander in der Deutung des Gedichts. Wir wenden es auf unsere eigenen Leben an. Wir spielen auf diesem Spielfeld nicht gegeneinander. Wir bringen Erfahrungen ins Spiel. Wir sind großzügig. Wir tauschen vielleicht sogar die Rollen. Auch Unterschiede treten
jetzt deutlicher hervor.

Ein lyrisches Du hilft uns, etwas zu teilen. Es wird Teil unseres Gesprächs. Das vorlesende Ich schlägt zum angesprochenen Du eine Brücke. Das dialogische Gedicht wird greifbar und praktisch relevant. Es ermöglicht uns, das auszuloten, wovon es spricht: Gefahr, Genuss, Gemeinsamkeit.

Mit diesen Fragen habe ich mich an zwei Stellen beschäftigt, und zwar ausführlich in meinem Buch zu Stefan George, und knapper und thesenhafter in der Zeitschrift allmende.

„Fricker teilt Georges skeptischen Blick auf die Moderne, schätzt seinen Versuch, auf moderne Weise antimodern zu sein, sich einem Senkblei gleich in die Gegenwart hinabzulassen, um sich gegen deren Zumutungen zu wappnen, gegen Machbarkeitsglauben, entgrenzten Individualismus und die heute wieder so aufgeputzte Rede vom vermeintlich Alternativlosen. Frickers Sicht belebt und erfrischt." (DIE WELT, 17. Dezember 2011)

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Gibt es eigentlich ein lyrisches Du? - Christophe Fricker

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Gedichte, in denen ein Du vorkommt, sind seltener geworden, aber es gibt sie. Wenn wir einander ein Gedicht vorlesen, in dem ein Du vorkommt, verändert sich unsere Beziehung. Das Gedicht wird zum Spielfeld, auf dem wir, Leser und Hörer, zusammenkommen. Wir wetteifern miteinander in der Deutung des Gedichts.

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Interaktives Bild zur modernen Liebeslyrik des 20. Jahrhunderts

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Interaktives Bild zur modernen Liebeslyrik des 20. Jahrhunderts

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Interaktives Bild zur modernen Liebeslyrik by Laura Emken on Genially

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Analyse "Der Blick" von Josef von Eichendorff

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Analyse "Der Blick" von Josef von Eichendorff

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Schülerergebnisse aus dem OneNote Klassennotizbuch

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Die Liebeslyrik in der Romantik zeichnet sich unter anderem durch die Sehnsucht nach der Verbindung mit der Natur und der Überhöhung ins Religiöse aus!

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Zeitliche Übersicht über die Literaturepochen 

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Zeitliche Übersicht über die Literaturepochen 

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Epochentypische Merkmale der modernen Liebeslyrik des 20. Jahrhunderts

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Epochentypische Merkmale der modernen Liebeslyrik des 20. Jahrhunderts