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Educativa.

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XIII. Componentes del pensamiento innovador

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XIII. Componentes del pensamiento innovador

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Como un proceso de transformación la innovación educativa debe atender los diversos ingredientes y potencialidades del saber:

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XII. Elementos favorables para la promoción de la I.E.

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XII. Elementos favorables para la promoción de la I.E.

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✔ Equipos docentes sólidos y comunidad educativa receptiva

✔ Redes de intercambio y cooperación, asesores y colaboradores críticos y otros apoyos externos

✔ El planteamiento de la innovación y el cambio dentro de un contexto territorial.

✔ El clima ecológico y los rituales simbólicos.

✔ Institucionalización de la innovación.

✔ La innovación, sino avanza, retrocede.

✔ Vivencia, reflexión y evaluación.

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X. Habilidades para el pensamiento innovador

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X. Habilidades para el pensamiento innovador

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Siguiendo las ideas de Graciela Aldana de Conde (1996):

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Establece la disposición de ánimo general

Produce y clarifica los propósitos individuales y grupales

Confía en el deseo de los estudiantes como fuerza motivacional

Organiza y hace disponibles los recursos para el aprendizaje

Es una fuente flexible a ser utilizada por el grupo

Es un receptor del contenido intelectual como actitudinal-emocional

Tiene la capacidad de transformarse en un estudiante participativo

Tiene la iniciativa de compartirse con el grupo

Permanece alerta a las expresiones que indican sentimientos profundos

Se esfuerza por reconocer y aceptar sus propias limitaciones

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VII. Elementos clave del Modelo de Proceso

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VII. Elementos clave del Modelo de Proceso

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1. La educación como proceso, en el que los alumnos desarrollan sus potencias intelectuales mediante el uso de las estructuras públicas de conocimiento para construir su comprensión personal de las situaciones de la vida.

2. El aprendizaje que supone la construcción activa del significado en vez de su reproducción pasiva.

3. El aprendizaje que se evalúa en relación con el desarrollo de las potencias intelectuales manifestadas en sus resultados.

4. La enseñanza aspira a facilitar el desarrollo de las potencias naturales de comprensión de los alumnos

5. Los criterios para evaluar la enseñanza difieren de los empleados para evaluar el aprendizaje.

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VIII. Comprensión humana y Modelo de Proceso

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VIII. Comprensión humana y Modelo de Proceso

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“La comprensión humana es la cualidad del pensamiento que se construye poco a poco en el proceso de aprendizaje” (Elliott 2000), es el resultado de la interacción entre el texto objetivamente existente y la subjetividad del intérprete.

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El proyecto vital y la escuela del siglo XXI | Pepe Menéndez | TED

La red de escuelas de la Compañía de Jesús en Cataluña, ha presentado recientemente el nuevo modelo pedagógico, "Horizonte 2020", que se irá implantando de forma progresiva en sus escuelas y que se basa en los principios y valores de la pedagogía ignaciana y en el diálogo permanente con los últimos avances de la pedagogía, psicología y neurociencias.

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El proyecto vital y la escuela del siglo XXI | Pepe Menéndez | TEDxLeon

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VI. Características de la INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

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VI. Características de la INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

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Siguiendo las ideas de Kurt Lewin (1947):

Es una actividad con el objeto de modificar las circunstancias en el marco de los valores humanos, manteniendo el sentido de comunidad como medio para lograr el bien común.

Es una práctica social reflexiva, que no distingue el objeto con el proceso; que se evalúa con relación a su potencial para llevar a cabo cambios. La actitud reflexiva tiende a desvanecer la división entre la práctica y la investigación.

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Neoliberalismo ----> dicotomía:
La docencia entendida como educación para el conocimiento experto, y educación para el pensamiento crítico.

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La investigación educativa es un requisito imprescindible de la innovación y de la formación del profesorado, pero no siempre es la causante de su mejora;  alcanzando sus fines, si conjuga a los distintos factores capaces de producir cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las experiencias de innovación educativa han de ser emprendidas con criterios no sólo de innovación, sino también de experimentación, de investigación y evaluación.

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Es el tipo de aprendizaje empleado para producir el cambio, renovación, reestructuración y reformulación de problemas. Son dos sus rasgos (Pilleux 2011):

La anticipación, contrastandolo con adaptación,

La participación, que involucra tanto derechos como responsabilidades

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Es indispensable contextualizar el modelo educativo global, concebido en la cultura intelectual de la ilustración, y en las circunstancias económicas de la revolución industrial, es decir bajo un modelo de producción. Ken Robinson, lo explica en el siguiente vídeo:

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I. Origen de la Innovación en América Latina

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I. Origen de la Innovación en América Latina

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El modelo de la INDUSTRIALIZACIÓN enfatizo la discusión que sustituye al eje central del hecho educativo (la persona), por el de los resultados observables y medibles.
El concepto: innovación, ha ido variando en función de diversos factores (políticos, sociales, culturales y epistemológicos), y de la concepción y posicionamiento ante el sentido y la finalidad de la educación. (60's: proceso externo; 90's: transformación global)
Hoy, los factores son el rol del conocimiento en los procesos productivos; la velocidad del cambio en la producción de conocimientos; y el impacto de la globalización sobre la cultura y el desempeño ciudadano.

La innovación educativa en América Latina.

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"Educar es formar personas aptas para gobernarse a sí mismas, y no para ser gobernadas por otros”

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"Educar es formar personas aptas para gobernarse a sí mismas, y no para ser gobernadas por otros”

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Herbert Spencer.