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Emociones, sentimientos, sensaciones... palabras que últimamente aparecen muy relacionadas en educación. No es para menos porque son esenciales para poder enseñar. Si algo no emociona no interesa y si no interesa difícilmente puede ser bien aprendida.

En este blog hemos tratado en varias ocasiones la importancia de la Educación Emocional y los grandes beneficios que podemos llegar a conseguir con los niños si trabajamos las emociones habitualmente y de manera correcta.

La actividad que os propongo es fácil de preparar y realizar en clase:

En una primera sesión les presentamos unas imágenes que representaban diversas emociones. Se expusieron en la pizarra de manera individual y entre todos fuimos analizando las emociones que eran, explicando cuáles eran, cuándo las solemos tener, qué hace que nos sintamos de esa manera, etc (expusimos fotografías de caras como las de arriba, acciones, paisajes...)

A continuación les entrego una plantilla con " caras en blanco " y les propongo que dibujen las caras que voy dibujando en la pizarra (o en mi caso, utilicé la pizarra digital). Debajo de cada cara tenían que escribir la emoción o sentimiento que les sugería.

Descarga la ficha de caras en formato pdf aquí:

En una segunda sesión, un par de días más tarde, les pedí que dibujaran 6 caras con distintas emociones de las que habíamos visto en días anteriores.

Para comprobar si estaban interiorizando los dibujos comenzamos a jugar con nuestros dados de las emociones. Estos dados son dibujos emocionales de ojos y bocas. En clase nos gusta dibujarlos en lo que llamamos "Arte efímero" (pizarras blancas).

Para crear tus dados puedes hacerlo descargando estas plantillas ( Dados emociones), imprimirlas y pegarlas (o para hacerlos más durables imprime en hojas de pegatinas y pégalas en un cubo de plástico o de rubik)

La secuencia del juego sería así:

1. Tiramos los dados de las emociones, el de los ojos y el de las bocas.

2. Cada niñ@ dibuja en la pizarra el resultado de lo que ha salido en los dados.

3. Escribe lo que el participante cree que expresa.

4. Hablamos sobre la emoción.

5. Expresamos con nuestra cara esa emoción y alguna situación en la que nos sentimos así.

Como habéis podido observar, es una actividad muy sencilla de realizar pero que requiere de un buen trabajo previo con la primera sesión ya que es muy importante de que los niños tengan asumidos los conceptos básicos emocionales.

Una actividad simple que nos ayuda a conocer un poco más de cada niñ@. Ell@s cuentan historias reales que nos sirven para trabajar de manera complementaria la imaginación y potenciar la conversación entre (con) ellos.

El pdf de los dados aquí: Dados emociones
MÁS MATERIAL
Si os interesa trabajar la Inteligencia/Educación Emocional os dejo material que he ido encontrando por la red:

Inteligencia emocional en la familia: Manual creado por el equipo Sycom Training Sistems.

Cómo me siento: Material preparado por el equipo de Intervención en Crisis del Centro de Estudios y Promoción del Buen Trato de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

Educación emocional: Imagen donde resume la educación emocional.

Las 4 dimensiones de la educación emocional: Infografía elaborada por Proyecto Elefante.

¿Como educar las emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia: Documento patrocinado por el Observatorio Faros del Hospital Sant Joan de Déu, en el cual han participado Eduard Punset, Linda Lantieri, Francisco Mora, Juan Carlos Pérez-González, Esther García Navarro, Èlia López-Cassà, Madhavi Nambiar, Pilar Aguilera, Nieves Segovia, Octavi Planells y Rafael Bisquerra (Coordinador).

La Magia de los buenos tratos: Documento y fichas editado por el Gobierno de La Rioja y elaborado por Ana Rosa Alba Angulo, Sonsoles Guerras Martín y Zahida Rodríguez González.

Educación emocional, propuestas para la tutoría: Documento elaborado por José Luis Blasco Guiral, Vicente Bueno Ripoll, Rogelio Navarro Domenichelli y Daniel Torregrosa Sahuquillo y editado por la Generalitat Valenciana-Conselleria de Cultura i Educació.

7 maneras de probadas de motivar a los niños: Documento elaborado por Parent Institute.

Guía P.E.D.E. y actividades para niños en casa: Documento editado por la Consejería de Educación y Ciencia, elaborado por el Sr. Luis Lozano, Sr. Eduardo García, Sr. Luis Manuel Lozano, Sr. Ignacio Pedrosa y la Sra. Alexia Llanos, con la colaboración de la Sra. Blanca Pérez y el Sr. Javier Suárez.

Desarrollo emocional y social: Documento que pertenece a una parte del documento Ayúdanos a crecer elaborado por la Organización Panamericana de la Salud.

Educar las emociones: Libro elaborado por Mireya Vivas, Domingo Gallego y Belkis González.

Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia: Documento editado por UNICEF y Fundación Kaleidospor y elaborado por Marcela Armus, Constanza Duhalde, Mónica Oliver y Nora Woscoboinik.

Guía breve de educación emocional para familias y educadores: Documento elaborado por la asociación Elisabeth D´Ornano para el trastorno de déficit de atención con hiperactividad.

Inteligencia Emocional el secreto para una familia feliz: Documento elaborado por Cristina Muñoz Alustiza y editado por la Dirección General de Familia de la Comunidad de Madrid.

Actividades para el alumnado en el aula: Documento editado por la Consejería de Educación y Ciencia, elaborado por el Sr. Luis Lozano, Sr. Eduardo García, Sr. Luis Manuel Lozano, Sr. Ignacio Pedrosa y la Sra. Alexia Llanos, con la colaboración de la Sra. Blanca Pérez y el Sr. Javier Suárez.

Cultivando emociones. Educación Emocional de 3 a 8 años: Documento editado por la Generalitat Valenciana y donde los coordinadores de este documento han sido Agustín Caruana Vañó y Mª Pilar Tercero Giménez, asesores del CEFIRE de Elda.

Las Emociones, comprenderlas para vivir mejor: Guía elaborada por la Asociación Española Contra el Cáncer ( AECC) gracias a la financiación del Ministerio de Sanidad y Política Social.

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Emociones, sentimientos, sensaciones... palabras que últimamente aparecen muy relacionadas en educación. No es para menos porque son esenciales para poder enseñar. Si algo no emociona no interesa y si no interesa difícilmente puede ser bien aprendida. En este blog hemos tratado en varias ocasiones la importancia de la Educación Emocional y los grandes beneficios...

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18 PROPUESTAS PARA INTELIGENCIA EMOCIONAL

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18 PROPUESTAS PARA INTELIGENCIA EMOCIONAL

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A menudo vemos en la escuela cómo niños y niñas tienen dificultades para reconocer y gestionar las diferentes emociones. Les cuesta ponerse en el lugar del otro, hablar y compartir opiniones de una manera asertiva... No saben cómo identificar las emociones, cómo reconocerlas y cómo gestionarlas, de hecho, no es tarea fácil.

¿Están nuestros alumnos preparados para ello? No todos; son competencias que se dan por adquiridas y a veces no están lo suficientemente desarrolladas. Competencias a las que no se les suele prestar la atención que merecen. Adquirir y desarrollar una buena Inteligencia emocional (IE) es imprescindible. Por esta razón en este artículo queremos ofreceros algunos ejemplos y recursos materiales para que los podéis usar en el aula. La inteligencia emocional es la capacidad de identificar, comprender y manejar las emociones en uno mismo y en los demás, es decir, la capacidad que tenemos para tratarnos bien y tratar bien a los demás. Consta de tres procesos básicos que la engloban:

1. Percibir: Reconocer de forma consciente nuestras emociones e identificar qué sentimos y ser capaces de darle una etiqueta verbal.

2. Comprender: Integrar lo que sentimos dentro de nuestro pensamiento y saber considerar la complejidad de los cambios emocionales.

3. Regular: Dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas de forma eficaz.

Sabemos que los alumnos que desarrollan una adecuada inteligencia emocional poseen confianza en sus capacidades; crean y mantienen relaciones satisfactorias, comunicando lo que necesitan, piensan y sienten, teniendo en cuenta los sentimientos de los otros; están motivados para explorar, afrontar desafíos y aprender, poseen una autoestima alta y tienen un mayor número de recursos para la resolución de conflictos. Algo que influye de forma positiva en todas las áreas de su vida.

En el colegio veremos que trabajando la IE aumenta el bienestar de los alumnos, se reducen los conflictos escolares resolviéndose de una manera más asertiva. Pero, lamentablemente, en muchos colegios no existe un rincón en la apretada agenda escolar para educar las emociones. Son pocos los colegios que lo hacen. Comprendiendo lo complicado que es, se puede partir de tutorías, a través de algún conflicto que haya surgido para poder trabajar la IE, también se puede dedicar:

10 minutos cada mañana antes de comenzar la "rutina" diaria. Estarán más receptivos.

10 minutos antes de acabar las clases, si es posible, se puede repasar cómo estaban por la mañana, si algo ha cambiado, creando un espacio para que puedan reflexionar individual y grupalmente.

Asamblea: 1 vez por semana. Si por el estilo de las clases o la organización del centro educativo, no es posible trabajar las emociones cada día, se puede dedicar una hora a la semana y hacerlo en forma de Asamblea... Quizá suponga un trabajo extra, pero los alumnos se sentirán mejor cada día.

Lo primero es dedicar unas sesiones a explicar cuáles son las emociones básicas (la alegría, tristeza, asco, enfado, miedo y sorpresa), enseñar cómo puedo identificarlas y qué hacer cuando las identifico.

El año pasado en mi centro escolar realizamos un taller de inteligencia emocional que atraía mucho a los niños, era muy dinámico y les ayudó a fijarse más en que repercusión podían tener sus actos y a estar más pendientes de ayudar a sus compañeros. Se fomentó la empatía. En estas sesiones se presentaba tres imágenes, una que mostrase los rasgos faciales de una forma clara, la misma emoción en un niño y en una persona adulta. Los alumnos debían identificar la emoción a trabajar. Se les va preguntando por las características físicas que pueden observar en la imagen; una vez identificados los rasgos físicos preguntamos por las cosas que nos producen dicho sentimiento. Después, debatimos y comentamos que soluciones podemos encontrar para ayudar a las personas que presentan dicho sentimiento y por último, qué podemos hacer nosotros mismos para cambiar esa emoción cuando la estamos manifestando. Os dejo un ejemplo del

¿Cómo podemos hacerlo? Os dejamos un listado de materiales que pueden serviros para trabajar la IE y las emociones en el aula:
LIBROS
Es importante tanto distinguir lo que sienten y piensan ellos mismos, como lo que sienten y piensan los otros. A través de cuentos o historias, siempre podréis agregar el componente emocional:

El emocionario, de Cristina Nuñez y Rafael Romero, Editorial Palabras Aladas. Es un libro muy sencillo, presenta un itinerario a través de las distintas emociones que tenemos cualquier ser humano. Lleno de ilustraciones muy llamativas y con un texto sobre cada emoción que te invita a la reflexión. Es compatible con cualquier programa emocional, y además dispone de sus propias fichas descargables.

El monstruo de los colores, de Ana Llenas, Editorial Flamboyant. El libro trata de un monstruo que se ha hecho un lío con las emociones y deberá aprender a poner en orden la alegría, la tristeza, la rabia, el miedo y la calma. Es un álbum ilustrado y gracias a sus expresivas ilustraciones permite a los niños identificar con facilidad las distintas emociones que se viven durante el día. Aquí tenéis acceso para ver el videocuento.

Cuentos para educar con inteligencia emocional, de Clara Peñalver y Sara Sánchez, Editorial Beascoa. Libro enfocado a los niños más pequeños con un lenguaje cercano y sencillo. Es un manual perfecto para comprender y gestionar las dudas que generan en nosotros las diferentes emociones.

Paula y su cabello multicolor, de Carmen Parets Luque. Es un cuento que trabaja las emociones más básicas: alegría, tristeza, enfado y miedo. Este libro te permite descubrir cómo a Paula le cambia de color del pelo según la emoción que sienta, a través de las transformaciones en el pelo de Paula vamos visualmente dando nombre a las emociones que sentimos. A partir de hacernos preguntas como ¿Qué nos provoca esa emoción?, ¿Qué nos hace sentir? y ¿Qué debemos hacer? vamos proporcionando respuestas y soluciones para cada tipo de emoción. Aquí tenéis acceso al videocuento.

VIDEOS
Los videos propuestos os pueden ayudar a jugar al "traje de detective". El juego consiste en analizar los estados emocionales de los personajes. Preguntarles cómo crees que se sienten y cómo lo demuestran. Tienen que prestar atención tanto a la comunicación verbal, como a la no verbal. Crear debates: ¿cómo reaccionarías tú?, ¿cómo son las reacciones? ¿exageradas, irreales?...
JUEGOS ONLINE

Descubre cómo eres es un juego con distintas actividades que permiten a los niños descubrir cómo trabajar la propia identidad, experimentar sentimientos y reconocer emociones.

Pelayo y su pandilla tiene divertidas y variadas actividades sobre distintas emociones, identidad sobre el propio cuerpo e incluso juegos sobre salud e higiene personal.

Conocerse y valorarse es una interesante herramienta de autoconocimiento para niños a partir de 12 años.

JUEGOS GRUPALES DENTRO DEL AULA

Dominó de los sentimientos: Aquí podéis descargarlo, además la página ofrece ideas de más actividades que se pueden hacer.

Diario de las emociones: El juego es una dinámica educativa que trata de favorecer la reflexión sobre los propios estados emocionales. A través de esta dinámica vamos a procurar que los niños y niñas dibujen sus estados emocionales y que tomen conciencia de cuando sienten cada emoción, de los posibles desencadenantes y consecuencias. De esta manera tendrán un rico collage de las propias emociones.

Juego "El observador": Deben observar las expresiones emocionales de otras personas (familiares y amigos). Deben fijarse en los aspectos verbales (qué dice y cómo lo dice) y en los aspectos no verbales: gestos faciales, muecas, tonos de voz, tics, etc. Como ya se trabajó al principio, este juego les motiva mucho porque saben en qué han de fijarse.

¿Qué estará pasando? A través del roleplaying podemos plantear diversas situaciones, reales o imaginarias (preferiblemente reales), y han de dramatizar la situación con todo tipo de detalles. El resto de compañeros deben tratar de adivinar los estados afectivos en cada uno de los acontecimientos relatados. "Me imagino que sentiste.....cuando". Confirmar si ha acertado en los sentimientos.

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18 propuestas para trabajar la inteligencia emocional en el aula

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A menudo vemos en la escuela cómo niños y niñas tienen dificultades para reconocer y gestionar las diferentes emociones. Les cuesta ponerse en el lugar del otro, hablar y compartir opiniones de una manera asertiva... No saben cómo identificar las emociones, cómo reconocerlas y cómo gestionarlas, de hecho, no es tarea fácil.

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Motivación en clase con tarjetas para gamificación

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Motivación en clase con tarjetas para gamificación

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Motivación en clase con tarjetas para gamificación

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Así que he diseñado por ahora 6 tarjetas que ganará un alumno cuando se haya visto los vídeos que he visto completos y tenga las preguntas aprobadas.

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DINÁMICAS PARA TRABAJAR LA EMPATIA EN NIÑOS

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DINÁMICAS PARA TRABAJAR LA EMPATIA EN NIÑOS

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DINÁMICAS PARA TRABAJAR LA EMPATIA EN NIÑOS

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Hoy te propongo en Justifica tu respuesta una dinámica de grupo relacionada con las emociones. Esta dinámica también se la conoce con el nombre de Top manta de emociones y tiene como finalidad que tus alumnos reflexionen sobre sus propias emociones a través de experiencias personales vividas tanto dentro como fuera del aula. Sin duda este tipo de dinámicas son muy positivas porque ayudan a tus alumnos no sólo a identificar y a reflexionar sobre las emociones, sino que también son capaces de expresarlas verbalmente y delante de sus compañeros de clase. Así que no quiero entretenerte más y paso a enseñarte el desarrollo de la dinámica de grupo denominada El bazar de las emociones. ¿Preparado para emociones fuertes?

Imagen extraída de Shutterstock
El bazar de las emociones. Cuando la emoción se transforma en experiencia personal a través de la palabra.

Esta propuesta de actividad está pensada para que la trabajes preferentemente en una sesión de tutoría con el grupo del que eres tutor. Las dinámicas de grupo que tienen que ver con las emociones, con la inteligencia emocional son realmente útiles si se trabajan desde la tutoría porque facilitan la cohesión y la formación del grupo clase.
¿Cuál es la finalidad de la actividad El bazar de las emociones?
Como he dicho en la introducción a este artículo, la finalidad de esta actividad es que tus alumnos aprendan a identificas las emociones más importantes, sean capaces de expresarlas por medio de la palabra y sepan identificarlas por medio de una experiencia personal que les haya ocurrido bien dentro, bien fuera del su centro educativo.
¿Para qué edades está pensada esta actividad?
Dadas las muchas variaciones y el grado de complejidad de las emociones, se trata de una dinámica de grupo que se puede llevar perfectamente a cabo tanto en los últimos cursos de la Educación Primaria como en los primeros cursos de la Educación Secundaria, es decir, podría comprender edades entre los 8 y los 14 años.
¿Cuál es la duración de la actividad?
La duración estimada es de una sesión lectiva, aunque puede ampliarse a dos.
¿Qué material se necesita?
El material para llevar a cabo la propuesta de actividad El bazar de las emociones es muy simple. Tan sólo necesitas tener en un papel las emociones más importantes que quieras trabajar con tu grupo en función de la edad o curso en el que ejerzas como tutor. En este sentido te recomiendo escribir las emociones en pequeños papeles cuadriculados y que dichos papeles estén plastificados para que así puedas reutilizarlos varias veces o puedan usarlos distintos tutores de un mismo curso.

Aquí te doy una muestra de algunas de las emociones que puedes trabajar en la actividad El bazar de las emociones. Puedes imprimir esta ficha, plastificarla y luego recortar cada emoción para trabajar la actividad:
¿Cómo de deben colocarse los alumnos para el desarrollo de esta actividad?
Para la realización de la actividad El bazar de las emociones lo más aconsejables es que coloquen las mesas de los alumnos pegadas a las paredes del aula y con las sillas formen un círculo en el centro de la misma. Tú como docente ocuparás un lugar más en ese círculo hecho con sillas en las que se sentarán los alumnos para llevar a cabo la actividad.

El hecho de sentarse en círculo permite igualar a todos los alumnos y que, cuando hablen o expresen las emociones vividas, puedan hacerlo de cara a sus compañeros de clase.

Desarrollo de la actividad El bazar de las emociones.

Las variantes que se pueden llevar a cabo con esta actividad relacionada con la inteligencia emocional son muchas. En este sentido voy a darte un posible propuesta pero, mientras la estés leyendo, tú mismo te darás cuenta de que puedes llevar a cabo muchas variaciones en función de tu grupo y de la madurez del mismo.

1. Los alumnos se sientan en sus sillas formando un círculo en el centro de la clase.

2. El docente explica en qué consiste la dinámica El bazar de las emociones. Es importante incidir al respecto que una emoción de por sí no es buena ni mala, es decir, se trata de una reacción personal que pasan y sienten las personas. Aún así, también hay que hacerles ver a los alumnos que en muchas ocasiones una emoción trae implícito un pensamiento o una determinada acción y que dichas acciones deben poder ser gestionadas correctamente porque debemos ser capaces de ponerle un nombre.

3. El docente coloca en el centro del aula sobre algún tipo de superficie las emociones que ha recortado y plastificado previamente. Estas tarjetas con las emociones deben estar boca abajo.

4. Entre los alumnos se decide el orden por el que de forma ordenada irán cogiendo dos emociones de las que están en el centro. Una vez decidido el orden será cuando el primer alumno se levantará y cogerá dos de las tarjetas con emociones que están en el suelo y boca a bajo. Una vez las haya cogido, volverá a su sitio.

5. El alumno que tiene las dos tarjetas con las emociones debe leer en voz alta qué emociones ha cogido del centro. En ese momento es cuando debe explicar al resto de la clase dos situaciones que le hayan pasado y que guarden relación con las emociones que ha cogido del centro. Concretamente, debe explicar:

Una emoción que le haya ocurrido en el aula o en el centro escolar.

Una emoción que le haya ocurrido fuera del centro escolar (casa, calle, campo de fútbol, hospital...)

6. El alumno puede empezar a contar su experiencia de esta manera:
Yo he sentido la emoción de [EMOCIÓN] cuando / un día que...
7. Una vez contadas sus dos experiencias relacionadas con las emociones que ha elegido, bien puede quedarse estas emociones hasta el final de la sesión de tutoría, bien puede devolverlas al centro para que otro compañero de clase las pueda utilizar. Si se elige esta segunda opción, es conveniente que los alumnos no miren dónde las coloca o bien conviene que desordene y ordene las tarjetas de nuevo. Todo dependerá de la cantidad de tarjetas con emociones de que se disponga para la actividad.

8. Siguiendo el orden establecido, el segundo alumno iría al centro del bazar de las emociones y repetiría la misma acción que su compañero y así hasta que todos los compañeros hubieran pasado por el mismo procedimiento.

9. Es importante que durante la realización de esta actividad predomine el silencio y el respeto hacia lo que cuentan los compañeros. Una buena opción para crear un buen clima en el aula sería poner una música relajante mientras transcurre la dinámica.

10. Una vez todos los alumnos han participado contando sus historias relacionadas con las emociones elegidas, llega el momento de una reflexión en grupo. Algunas preguntas dirigidas pueden ser:

¿Os ha sido difícil contar la historia de las emociones elegidas?

¿Ha habido alguna emoción que se haya repetido que, tratándose de la misma emoción, se ha contado de manera positiva y negativa?

¿Cuando un alumno ha dicho en voz alta sus dos emociones, os habéis acordado de una situación vuestra o de algún familiar, amigo o conocido?

¿Hay alguna emoción que no hayáis acabado de entender del todo?

Algunas variantes sobre la actividad El bazar de las emociones.

Seguro que mientras leías el procedimiento para llevar a cabo la actividad, se te han ocurrido algunas variantes que puedes utilizar en tu grupo de tutoría. Si no es así aquí van algunas por si quieres tenerlas en consideración:

La primera persona en iniciar la actividad puede ser el docente. De esta manera los alumnos pueden ver el funcionamiento de la actividad. También ayuda a romper el hielo, dado que se trata de una dinámica que en muchas ocasiones genera respuestas emocionales intensas.

El alumno puede coger una sola emoción en lugar de dos.

El alumno puede coger dos emociones. Él cuenta su historia sobre la emoción que más le guste y otro alumno del grupo cuenta su historia relacionada con la otra emoción elegida.

En lugar de contar su emoción se puede optar por que la escriban en un papel. Todos los alumnos cogen una emoción y cuentan su historia relacionada con esa emoción. Cuando todos hayan finalizado, se levantan de sus sillas y colocan el papel escrito con su historia sobre la silla. Todos los alumnos se colocan fuera del círculo de sillas y van avanzando silla a silla. En cada silla se paran, cogen el papel y leen la historia de cada uno de sus compañeros siguiendo el orden de las agujas del reloj, por ejemplo. Una vez los alumnos han leído todas las historias tras rodear todas las sillas, vuelven a sentarse y cada uno cuenta la historia con la emoción que más le ha gustado o sorprendido. Se puede optar por mantener el anonimato o no de la historia relacionada con una emoción.

El bazar de las emociones. A modo de conclusión.

Como has podido observar, se trata de una actividad con una enorme cantidad de posibilidades. Pero además de ser una buena oportunidad para trabajar en grupo y fomentar la cohesión y la conciencia de grupo, lo más importante que es tus alumnos aprendan a poner nombre a aquello que les pasa tanto fuera como dentro de su centro escolar. También es muy importante incidir en la sinceridad de las emociones que viven y experimentan en todo momento, porque esa sinceridad les permitirá abordar cualquier emoción con la mejor predisposición.

Así que sólo me resta animarte a que pongas en práctica la actividad de tutoría El bazar de las emociones y nos cuentes a todos a través de los comentarios cómo ha ido esta dinámica. Estaré encantado, estaremos encantados de escucharte.
Agradecimiento.
No quiero acabar este artículo que no sea agradeciendo a mi compañera de trabajo y coordinadora de convivencia de mi centro Antònia Gomis el hecho de que me diera a conocer y que me enseñara el proceder de esta dinámica. Desde Justifica tu respuesta mi más sincero agradecimiento a una docente de la que aprendo todos los días. Gracias Antònia.

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El bazar de las emociones. Propuesta de actividad

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Hoy te propongo en Justifica tu respuesta una dinámica de grupo relacionada con las emociones.

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Actividades de tutoría. Hoy tengo el placer de compartir contigo una actividad que se me ha ocurrido a partir de una imagen que encontré por casualidad navegando por la red. Se trata de una imagen de un alto contenido simbólico y que me fascinó por completo.

Lo que hice con esta imagen fue descargarla en mi escritorio a la espera de que se me ocurriera alguna idea que pudiera trabajar en el aula. Y así ha sido.

Por tanto, el artículo de hoy te trae una de esas actividades de tutoría que creo que permitirán trabajar el valor del perdón.

Así que no te entretengo más y doy paso a la redacción de la actividad de tutoría que he titulado Las huellas de la paz.

Zarpamos...
Imagen protegida por derechos de autor ©
Actividades de tutoría. Las huellas de la paz.

Esta es la imagen a la que me refería al inicio del artículo:
Imagen protegida por derechos de autor ©
Como puedes ver, esta imagen está compuesta por dos huellas dactilares que están dispuestas de tal forma que, uniéndolas, forman un corazón. Pero lo mejor de todo es que ambas huellas de funden o se confunden en una sola.

Pues bien, creo que esta imagen puede ser de utilidad cuando en el aula te encuentras con dos alumnos que, por la razón que sea, están peleados o distanciados.

A lo largo de los años me he dado cuenta de que enseñar a través de las imágenes siempre ayuda a que tus alumnos puedan visualizar mejor sus sentimientos y, en este caso, también expresarlos de manera artística.

Es por eso que la actividad Las huellas de la paz busca que los alumnos tengan el valor de reconciliarse uniendo y fundiendo sus pulgares con la finalidad de crear una figura que sea un corazón, un órgano vital y sin el cual no podemos vivir.

Y lo mejor de todo es que ese corazón indisoluble estará a la vista de los compañeros y será un recuerdo del valor que tuvieron al querer reconciliarse.

Algunas orientaciones sobre la actividad de tutoría Las huellas de la paz.

Al ser una actividad de una duración muy breve, una propuesta que se me ha ocurrido sería elaborar un mural con una cartulina que estuviera en una de las paredes del aula y que llevara por título LAS HUELLAS DE LA PAZ.

Esta cartulina se podría crear al inicio de curso. El tutor explicaría a sus alumnos que se trata de un lugar en el que se plasmarán todas las reconciliaciones del curso, es decir, cuando dos alumnos quieran perdonarse, ellos mismo irán al mural y plasmarán sus pulgares en el mismo en forma de corazón.

Creo que puede ser realmente bonito ver durante el curso cómo este mural se va llenando con los pulgares, con los corazones reconciliados de tus alumnos.

Para que te hagas una idea, el mural podría llegar a ser algo así:
Muestra de lo que podría ser el mural de Las huellas de la paz
Al tratarse de una imagen, es una excelente oportunidad para que puedas hacer referencias sobre él cuando surja un conflicto o cuando quieras trabajar valores como el perdón o la cultura de la paz y la no violencia.

En el caso de que hubiera una discusión en la que estuvieran implicados más de dos alumnos, tal vez se podría optar por crear otra figura con las huellas dactilares como, por ejemplo, una flor.
Las huellas de la paz y el valor del perdón.
Además de la imagen que tus alumnos pueden crear con sus huellas, permíteme que comparta también un vídeo que elaboré en su momento sobre el valor del perdón y que creo que puede enriquecer y complementar la actividad de Las huellas de la paz.

Este es el vídeo que quiero compartir contigo en este artículo sobre el valor del perdón:

Actividades de tutoría. Sobre el valor de la huella. A modo de conclusión

En la actividad de tutoría El árbol que deja huella ya comenté el alto valor simbólico de una huella dactilar.

Creo que es importante que expliques a tus alumnos que las huellas dactilares son únicas en cada persona, es decir, no hay dos huellas iguales en el mundo como tampoco hay dos personas iguales. Y esto es algo que tus alumnos deben entender como extraordinario.

En la misma línea también se podría insistir en el hecho de que querer fundir tu huella con la de otro alumno es un acto de generosidad y de valentía.

Como puedes ver, una simple imagen puede dar para mucho y más cuando al observarla aplicas el principio del
think different, think outside the box
Pensar distinto, pensar fuera de la caja y de los los convencionalismos para fomentar la creatividad y que dicha creatividad esté ligada a valores tan importante como el perdón y la reconciliación.

Espero que te haya gustado esta actividad y te animes a llevarla a cabo en tu aula. Si es así, estaré encantado de que me envíes una fotografía de tu mural de Las huellas de la paz. Si lo haces, estaré encantado de publicar tu fotografía en la página de Facebook de Justifica tu respuesta.

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PORQUE COMPARTIR SIEMPRE, SIEMPRE NOS HACE MEJORES

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Actividades de tutoría para el aula. Las huellas de la paz

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Actividades de tutoría. Hoy tengo el placer de compartir contigo una actividad que se me ha ocurrido a partir de una imagen que encontré por casualidad navegando por la red. Se trata de una imagen de un alto contenido simbólico y que me fascinó por completo.

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La sesión lectiva de tutoría con los alumnos de tu grupo es una excelente oportunidad para trabajar alguna dinámica de grupo que tiene como finalidad que los alumnos adquieran conciencia de grupo. En concreto, la actividad de tutoría Taxi, taxi se engloba dentro de lo que podríamos denominar como actividades de formación de grupo. Este tipo de dinámica resulta tremendamente útil porque nos permite trabajar aspectos relacionados con la convivencia, la relación interpersonal o la discriminación.

Alumnos durante la realización de la actividad de tutoría Taxi, taxi
¿En qué consiste la dinámica de grupo Taxi, taxi?

Cursos: Tercer Ciclo de Primaria y primeros cursos de Secundaria (entre 10-13 años).

Participantes: Todos los alumnos del grupo de tutoría.

Espacios: Aula de referencia y pasillo del centro.

Material: Papel y bolígrafo.

Duración: Ente 30-40 minutos.

Temporalización: Primer trimestre del curso escolar.

Desarrollo de la actividad.
El grupo de tutoría se divide en dos: un tercio de los alumnos saldrán del aula y se quedarán en el pasillo (grupo A) y los dos tercios restantes se quedarán en el aula (grupo B).

Grupo A: grupo de los taxistas.

Grupo B: grupo de los clientes o pasajeros.

La selección de los grupos A y B puede hacerla el tutor según el perfil de sus tutorandos, por sorteo, mediante el pacto entre los propios alumnos, siguiendo un orden de lista... Una vez se han decidido los miembros de los grupos A y B, el tutor dará unas normas muy sencillas para llevar a cabo la dinámica de grupo:

El grupo B debe llamar a los del grupo A mediante las palabras taxi, taxi.

El pasajero nunca podrá coger un taxi que no esté completamente parado. Si algún taxi pasa de largo, esperará a coger otro.

El taxista se parará en frente del cliente y este se subirá.

Cuando un taxista coja a un cliente, este lo paseará libremente por la clase durante unos 30 segundos. Pasado este tiempo, el taxita se parará y apuntará en un papel el nombre del pasajero. Una vez el taxista ha anotado el nombre del pasajero, continuará paseándose por el centro del aula en busca de otros clientes. Por su parte, el cliente deberá buscar otro taxi para que le lleve a algún lugar.

Cuando un pasajero coja un taxi, este se colocará detrás del compañero taxista y con la mano derecha cogerá el hombro del compañero taxista. Esta será la forma en la que viajarán por el aula taxista y pasajero.

Nota: Es conveniente que el tutor haga una pequeña demostración de cómo deben corportarse tanto el taxista como el pasajero, es decir conviene hacer una breve dramatización de lo que será la dinámica.

Una vez explicadas las normas, es el momento de repartir las tareas en ambos grupos. El grupo B es el encargado de despejar el aula para que la zona central quede libre de mesas y sillas, y así los taxistas puedan circular libremente por el aula.

Mientras el grupo B de los pasajeros va organizando el espacio para el desarrollo de la dinámica, el tutor sale del aula y da las instrucciones a los alumnos del grupo A, el grupo de los taxistas, de siguiente manera:

El tutor reparte a cada taxista un papel y un bolígrafo. En este papel irán apuntando los nombres de los pasajeros que van cogiendo.

El tutor asigna en secreto a cada taxista una manía muy especial. Cada taxista conoce su manía, pero no la de los otros taxistas.

Las manías que asigna el tutor a cada taxista pueden ser: "no subir a los chicos", "no subir a los que llevan ropa deportiva", "no subir a los compañeros con pelo largo", "no subir a los que llevan gafas", "no subir a los que llevan reloj", "no subir a los que tiene el pelo rubio"...

Una vez repartidas las manías, el tutor les comunica a los taxistas que si algún pasajero pide subir a su taxi y responde a su manía, debe ignorarlo y pasar de largo.

Una vez se han dado las instrucciones a los taxistas, estos entran en el aula y empieza la actividad, que puede durar entre 5-10 minutos.

Fijaros la siguiente imagen. Al igual que la que aparece al inicio del artículo, hay alumnos que van en taxi y otros alumnos que se sienten desconcertados porque algunos taxis pasan en frente de ellos sin pararse y no entienden el motivo.
Alumnos durante la realización de la actividad de tutoría Taxi, taxi Reflexión sobre la dinámica de grupo Taxi, taxi.
Una vez los taxistas han dicho a qué pasajeros han cogido, es el momento en el que cada taxista diga en voz alta su manía. Recordad que la manía de un taxista sólo la sabe el tutor y el propio taxista. Al decir cada taxista su manía, el tutor empezará con la reflexión sobre la dinámica de tutoría.

¿Cómo se han sentido los pasajeros?

¿Qué alumnos han cogido muchos taxis?

¿Qué alumnos han cogido pocos taxis?

¿Qué opináis de las manías de los taxistas? ¿Os parecen justas? ¿Discriminan a los compañeros?

A partir de las respuestas que den vuestros tutorandos, hay que llegar a la conclusión que en muchas ocasiones los compañeros de un grupo se comportan de la misma manera que los taxistas, es decir, algunos alumnos discriminan a otros compañeros, los rechazan, los apartan y los marginan del grupo. Y en muchas ocasiones esta discriminación la hacemos sin tener ningún motivo ni criterio, sólo porque sí. Hay que hacerles ver que lo que han sentido los pasajeros cuando eran ignorados por los alumnos, es el mismo sentimiento que algunos compañeros de la tutoría pueden llegar a sentir en algún momento del curso.

Una vez hecha la reflexión es momento de que todos los alumnos vean la importancia de no discriminar a ningún compañero de clase, porque cuanto más unidos estén como grupo, más fuerza tendrá el grupo ante las adversidades que vayan saliendo.

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La sesión lectiva de tutoría con los alumnos de tu grupo es una excelente oportunidad para trabajar alguna dinámica de grupo que tiene como finalidad que los alumnos adquieran conciencia de grupo. En concreto, la actividad de tutoría Taxi, taxi se engloba dentro de lo que podríamos denominar como actividades de formación de grupo.

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El artículo de hoy tiene la intención de daros a conocer una actividad para que, si lo creéis conveniente, la utilicéis en vuestra sesión lectiva de tutoría. Se trata de un tipo de dinámica de grupo que tiene como finalidad crear unidad y cohesión entre los compañeros de una clase. No cabe duda de que un grupo de alumnos que comparten un aula no constituye de por sí un grupo. El grupo es una condición que debe trabajarse día a día. De ahí la importancia de ir elaborando actividades y dinámicas que inviten a dicha cohesión y que además fomenten la reflexión sobre la importancia de la unidad y de la cooperación de un grupo clase.

¿En qué consiste la dinámica de grupo Compañeros entrelazados?

La actividad Compañeros entrelazados consiste en elaborar un "mosaico de nombres" en una una cartulina en la que aparecen el nombre de todos los alumnos del grupo, así como el del tutor o tutora de ese mismo grupo. Los nombres de los alumnos aparecen en la misma disposición que el juego titulado palabras encadenadas, es decir, todos los alumnos así como el tutor aparecen entrelazados y unidos por alguna letra de algún compañero de clase.

Sesiones de tutoría: 2

Cursos: Tercer Ciclo de Primaria y primeros curso de Secundaria (entre 9-13 años)

Material: pizarra tradicional y pizarra digital, cartulina, reglas, folios de colores, lápices, tijeras, rotuladores y pegamento de barra.

Desarrollo de la actividad de tutoría Compañeros entrelazados.
Sesión 1.

Un alumno sale a la pizarra tradicional y escribe su nombre. A ser posible, conviene que el primer nombre de dicho alumno sea uno de los que contengan más letras, para así tener más facilidades a la hora de ir colocando el resto de nombres. A continuación, sale otro alumno, cuyo nombre debe contener una letra que coincida con una de las letras del alumno que ha salido en primer lugar. Se repite el mismo procedimiento para el resto de alumnos y tutor.

Se forman grupos de cuatro alumnos. Sobre la formación de grupos recomiendo la lectura del artículo titulado Aprendizaje cooperativo. Cómo formar equipos de aprendizaje en clase. Un grupo se encarga de hacer los cuadros en la cartulina. El resto de grupos hace lo mismo, pero con folios de colores.

Una vez se han marcado los cuadros en los folios de colores, se procede a cortar uno por uno los recuadros de los folios de colores. En este sentido, tiene que haber tantos cuadros como la suma de todas las letras de los miembros del grupo.

Seguidamente, cada alumno coge tantos cuadros como letras tiene su nombre, intentando coger cuadros de diferentes colores para dar mayor colorido y vistosidad a la cartulina donde irán pegados los nombres encadenados de los compañeros.

Sesión 2.

Cada alumno debe escribir una letra de su nombre en cada uno de los recuadros que ha cogido. Estas letras deben ser claras y, a ser posible, deben estar coloreadas. De esta forma el nombre gana en originalidad y vistosidad.

Una vez todos los alumnos han escrito su nombre en los recuadros de colores, el tutor proyecta en la pizarra digital la foto que habrá hecho la sesión anterior de los nombres encadenados escritos en la pizarra digital.

A continuación, se colocan las mesas en el centro de la clase y los alumnos se sitúan con su silla alrededor de esta gran mesa formada por las mesas de los alumnos. En el centro se coloca la cartulina con los cuadros definidos.

Ahora sólo resta que el primer alumno pegue su nombre en los cuadros de la cartulina, siguiendo el modelo proyectado en la pizarra digital. El resto de alumnos y el tutor hará lo mismo.

Una vez están pegadas todas las letras encadenadas correspondientes a los nombres de los compañeros y el tutor, se cuelga en una de las paredes de la clase.

Imagen cortesía de la docente Juana Cardona Doyle Después de la actividad de tutoría Compañeros entrelazados.
Una vez puesta la cartulina en la pared, llega el momento de reflexionar sobre la finalidad de la actividad Compañeros entrelazados. Los alumnos se mantienen alrededor de la gran mesa del centro sentado en sus sillas y el tutor aprovecha para lanzar algunas preguntas al respecto de la actividad de tutoría. Dichas preguntas podrían ser:

¿Qué nombre le daríais vosotros a la actividad?

¿Por qué se ha realizado esta actividad en tutoría?

¿Hay algún nombre que no se haya podido unir a otro nombre?

¿Cómo os sentiríais si vuestro nombre no estuviera unido al de otro compañero?

¿Qué lección podemos aprender de esta actividad?

Como veis, la actividad Compañeros entrelazados es un tipo de dinámica muy fácil de llegar a cabo y que tiene un marcado mensaje simbólico. Los alumnos perciben de forma visual la importancia de que el grupo se considere un grupo como tal, donde todos los compañeros tienen la misma importancia y donde no se excluye. Una excelente oportunidad de fomentar la Educación Inclusiva entre los propios alumnos.

Espero que este artículo os haya sido de utilidad.

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Actividad de tutoría. Compañeros entrelazados

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El artículo de hoy tiene la intención de daros a conocer una actividad para que, si lo creéis conveniente, la utilicéis en vuestra sesión lectiva de tutoría. Se trata de un tipo de dinámica de grupo que tiene como finalidad crear unidad y cohesión entre los compañeros de una clase.

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El artículo de hoy tiene la intención de daros a conocer unas de mis dinámicas de grupo preferidas de la sesión de tutoría. Se trata de la actividad de tutoría a la que he titulado La silla. Como muchos de vosotros ya sabéis, una actividad de tutoría o una dinámica de grupo, que es como a mí me gusta llamarla, tiene una parte lúdica y una parte reflexiva. Digo esto porque es tan importante la correcta realización de la actividad, como el poder hablar sobre la misma en grupo y extraer entre todos cuál ha sido su aprendizaje.

¿En qué consiste la dinámica de grupo La silla?

Esta dinámica es muy fácil de llevar a cabo y además cuenta con la ventaja de que no necesitáis ningún otro material que las sillas del aula y una buena predisposición de los alumnos.
Creación de expectativas.
Normalmente, durante un curso a académico, intento realizar una dinámica de grupo cada 15 días. Reconozco que a los alumnos es un tipo de actividad que por lo general les encanta, porque sale del típico encorsetamiento de una sesión lectiva convencional. En este sentido es importante que el tutor vaya creando expectativas de lo que será la actividad, pero siempre intentando darle un halo de misterio. La verdad es que es una técnica muy efectiva porque los alumnos esperan con impaciencia la dinámica y su predisposición a realizarla correctamente y con una buena actitud y predisposición es mayor.
Descripción de la actividad La silla.

Edad: 10-13 años.

Duración: 15-25 minutos.

Sesión lectiva: Tutoría.

Material: las sillas del aula.

Primera parte. Realización de la dinámica.
Para empezar es importante que los propios alumnos sean los que despejen el aula en lo que sería la parte central. Una vez despejado el centro de la clase se colocan todas la sillas de los alumnos en dos filas y mirando una silla a la otra. Fijaos en la imagen:
Preparativos para la Actividad de tutoría La silla
Una vez los alumnos han colocado las sillas unas enfrente de las otras, los alumnos van subiendo libremente, pero de forma ordenada, a una silla. Cuando todos los alumnos están sobre una silla, empieza la dinámica de grupo. Hasta este momento el tutor no ha explicado en qué consiste la actividad, por lo que he hecho referencia anteriormente sobre lo de crear expectativas. A partir de este momento se puede considerar que empieza la dinámica de grupo.

El tutor irá retirando una a una las sillas. En primer lugar quitará una de un extremo y después del otro. El alumno que pierde la silla deberá colocarse como pueda en otra silla de otros compañero. En este sentido es importante que el ritmo de retirada de las sillas sea tranquilo y pausado, ya que es un momento que se presta para que los alumnos se descontrolen ligeramente. Pero, en el fondo, de eso se trata. A medida que el tutor va retirando las sillas, los alumnos tienen cada vez más dificultades para optimizar el espacio del que disponen, ya que, por ejemplo, de una clase de 24 alumnos al final suelen quedar unas siete u ocho sillas.

La dinámica de grupo finaliza cuando el tutor ve que difícilmente podrá retirar otra silla sin que algún alumno se venga al suelo.
Alumnos en plena realización de la actividad Segunda parte. Reflexión en grupo y valoración de la dinámica.
Una vez se han calmado los ánimos, llega el momento de hacer la reflexión de cómo se ha desarrollado la actividad. El tutor explica que toda dinámica tiene su parte lúdica, pero que ahora es el momento que sean ellos mismos los que la expliquen. En ocasiones y, dependiendo la edad, es aconsejable que el tutor empiece haciendo algunas preguntas abiertas tales como:

¿Qué finalidad creéis que tiene esta actividad?

¿Qué os ha enseñado esta actividad?

¿Por qué el tutor iba retirando las sillas de una en una?

¿Me he sentido cómodo con mis compañeros realizando esta actividad?

Esta actividad se puede encuadrar dentro de las denominadas como creación de conciencia de grupo. Yo recomiendo que se lleve a cabo durante el primer trimestre de curso, cuando los alumnos ya se conocen y hayan podido surgir algunos conflictos entre ellos.

Aquí os dejo un vídeo de la actividad:
Actividad de tutoría. La silla
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La reflexión final que debe hacer el tutor es que la actividad tiene como finalidad que el un grupo de alumnos se convierta verdaderamente en un grupo. Y para hacer un grupo primero hay que ser una piña. A partir de la expresión "ser una piña", es cuando conectamos la reflexión con el desarrollo de la dinámica de grupo. Además hay que explicarles que la retirada de una silla viene a ser un conflicto o una dificultad que surge en el grupo y que cuanto más unidos estén, más facililidad tendrán para superar esa dificultad. Ser un grupo es algo más que la unión en un espacio de varios individuos. Ser un grupo implica ayuda, cooperación y generosidad. Y eso es precisamente lo que han hecho los alumnos en la dinámica, ayudarse, cogerse de la mano, rodear al compañero que está a punto de caer, ceder un espacio que anteriormente era nuestro.

¡Ah!, se me olvidaba. Es importante que los alumnos tengan conciencia de que ha finalizado la actividad. En mi caso me gusta que al final de la reflexión todos acabemos aplaudiendo, felicitándonos por el trabajo bien hecho.

Sólo me resta animaros a que llevéis a cabo esta actividad y me contéis vuestras sensaciones. Estaré encantado de escucharlas.

Espero que este artículo os haya sido de utilidad.

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El artículo de hoy tiene la intención de daros a conocer unas de mis dinámicas de grupo preferidas de la sesión de tutoría. Se trata de la actividad de tutoría a la que he titulado La silla.

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RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS A TRAVÉS DEL BUZÓN DE CLASE

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RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS A TRAVÉS DEL BUZÓN DE CLASE

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Esta técnica va dirigida a toda la primaria.

Se trata de poner en el aula un buzón. Al lado del buzón los alumnos dispondrán de hojas en varios tamaños y de dos colores rojo y verde. En el folio de color rojo los alumnos/as escribirán aquellos sucesos o conflictos que durante la semana han quedado sin resolver o simplemente algo que quieran expresar a nivel personal que no les hace sentirse bien; por otro lado, en la hoja verde, escribirán aquello que les hace sentirse bien o alguna felicitación a algún compañero.

Se establecerá una hora semanal para abrir el buzón y comertar todo lo ocurrido ( yo suelo utilizar la hora de ciudadanía). Cuando comenzamos a dialogar, los alumnos se sientan en círculo de este modo todos pueden verse las caras y percibir determinadas actitudes o comportamientos de sus compañeros.

Con esta técnica todos los problemas quedan resueltos y no están constantemente comentándome lo que les ha ocurrido. Además es un buen momento para que los niños compartan sentimientos, experiencias... y lo más importante es que son ellos quienes premian o castigan las actitudes y comportamientos de sus compañeros, yo simplemente actúo de guía y les voy orientando.

Considero que es muy importante a estas edades que los alumnos/as se expresen y compartan. Muchas veces nos centramos en el libro de texto y no les dedicamos tiempo a ellos que son realmente los protagonistas dentro del proceso de aprendizaje. Me doy cuenta que necesitan expresase, sentirse comprendidos dentro del grupo.... al fin y al cabo a nosotros los "mayores" nos pasa lo mismo. Así que no nos queda otra que abrir las OREJAS Y ESCUCHAR porque puede ser que alguna palabra o actitud nos de la clave para poder comprender y ayudar al niño.

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RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS A TRAVÉS DEL BUZÓN DE CLASE.

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Esta técnica va dirigida a toda la primaria. Se trata de poner en el aula un buzón. Al lado del buzón los alumnos dispondrán de hojas en varios tamaños y de dos colores rojo y verde.