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A continuación se encuentra el trabajo desarrollado a partir de dos noticias referidas al tema de identidad de género y sus realidades en el marco de la Educación Inclusiva

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El cambio de paradigma de la educación inclusiva a escala mundial implica modificaciones sustanciales en las culturas, mentalidades, políticas, ofertas; ; en especial, la concebidas en la Constitución Política Nacional de 1991, como lo describe en el artículo 13, protege especialmente a las personas que por su condición económica, física o mental y se encuentren en una debilidad manifiesta, sin ninguna discriminación. El estado colombiano promueve las condiciones de igualdad en esas personas. Lo anterior incluyen un sin número de las normas generales que la desarrollan. Esta protección constitucional está dada en los grupos étnicos, población con discapacidad, población víctima del conflicto armado entre otras y a una lectura del contexto con un enfoque de género y de identidades de género, forjando una sociedad para todos desde la educación como motiva la UNESCO. Es este argumento el que da origen al desarrollo de esta pizarra colaborativa, en la cual a partir de dos noticias generadas desde el 2016 a la fecha y que llevan a profundas reflexiones sobre las vivencias de los afectados y el actuar de las instituciones educativas frente al te

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Declaración Mundial Sobre la Visión y Acción

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Declaración Mundial Sobre la Visión y Acción

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"En los albores del nuevo siglo, se observa una demanda de educación superior sin precedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones deberán estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales” (UNESCO, 1998:19)

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NOTICIAS: ENFOQUE DE IDENTIDADES DE GÉNERO PARA LOS LINEAMIENTOS POLÍTICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR INCLUSIVA

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NOTICIAS: ENFOQUE DE IDENTIDADES DE GÉNERO PARA LOS LINEAMIENTOS POLÍTICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR INCLUSIVA

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A continuación noticias seleccionas

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Corte protege la identidad de género de hombre trans que fue discriminado en el SENA (Recuperado de: https://colombiadiversa.org/noticias/corte-protege-la-identidad-genero-hombre-trans-fue-discriminado-sena/?lang=en 

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Corte protege la identidad de género de hombre trans que fue discriminado en el SENA (Recuperado de: https://colombiadiversa.org/noticias/corte-protege-la-identidad-genero-hombre-trans-fue-discriminado-sena/?lang=en 

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PRIMERA PARTE: Un hombre trans[1] estudiante del SENA solicitó que se refirieran a él con pronombres masculinos y que le permitieran usar el uniforme de hombres, aún manteniendo el nombre de su documento de identidad. Dado que la institución no respondió a la solicitud, él presentó una acción de tutela para que se le protegieran sus derechos al libre desarrollo de la personalidad y a la igualdad.

En la primera instancia, el Juzgado rechazó la acción de tutela pues para esta organismo judicial no se violaba ningún derecho fundamental. Dentro de los argumentos expuestos en esta primera instancia, el SENA aseguró que el estudiante se había registrado en el sistema educativo como una mujer y según las reglas de dicha institución, el trato debía ser acorde al género con el que se había registrado.

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SEGUNDA PARTE DE NOTICIA: Esperanza Rodriguez

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SEGUNDA PARTE DE NOTICIA: Esperanza Rodriguez

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En segunda instancia, el juzgado falló a favor del joven trans y ordenó al SENA respetar su derecho a tener una identidad de género diversa, incluido su derecho a usar un uniforme masculino y a que lo trataran en masculino, en todos los espacios de la entidad.

La Corte Constitucional acogió varias de las tesis aportadas por COLOMBIA DIVERSA., donde se reiteró que las personas trans son las que enfrentan mayor discriminación y rechazo social dentro de la población LGBT. Recomendó respetar las identidades trans en aulas educativas, prohibir expresamente la discriminación por identidad de género en ámbitos educativos, capacitaciones a la comunidad educativa y previsión sobre uso de uniformes y baños según la identidad de género en ámbitos de educación superior.

La Corte Constitucional estableció que la autonomía de las entidades educativas tiene límites constitucionales, que ser trans no es una enfermedad. Además ordenó al SENA: adaptar el servicio educativo al respeto y promoción de la identidad de género y la orientación sexual. Así mismo, el alto tribunal le ordenó a la institución educativa realizar un plan que tenga: mecanismos de sensibilización para la protección de derechos de personas trans, diseño e implementación para protección de derechos en casos de violencia, sistemas de información educativo más incluyentes y promoción de grupos de interés de orientación sexual e identidad de género. [1] El término hombres trans se refiere a aquellas personas cuyo sexo asignado al nacer es femenino mientras que su identidad de género es masculina” (CIDH, Informe Violencia contra personas lGBTI, 2015.)

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Hoy en día se encuentran numerosos documentos que emplean de igual manera el término sexo y género considerando estas palabras como sinónimos. Sin embargo, resulta esencial delimitarlos conceptualmente para poder comprender de la menor manera el abordaje de la diversidad sexual y de género (Barquet, 2002). El concepto de género fue introducido por Money (1955) ya que necesitaba describir las conductas atribuidas a los hombres y a las mujeres. Money, más tarde, colaboró con Ehrhardt (1974) y Tucker (1976) para distinguir los términos sexo y género, hablando del primero como algo anatómico y fisiológico y del segundo como la psicología del yo, los roles y la conducta. A partir de aquí, surgieron otros términos empleados en la actualidad, como es el caso de papel de género e identidad de género.
En este sentido,  cuando se habla de los diversos tipos de vivencias sexuales y al género no normativo, se hace referencia a la comunidad de lesbianas, gays, bisexuales y transexuales (LGBT). Esta comunidad permite contemplar una sexualidad amplia y diversa, además, representa una parte de la sociedad que ha sido rechazada, discriminada y excluida a lo largo de la historia (Ardila, 1998; Castañeda, 2000). La homofobia, lesbofobia, bifobia, transfobia, el racismo y la misoginia representan obstáculos para el desarrollo de los derechos humanos de este colectivo (Toro-Alfonso, 2012); uno de estos derechos es la educación y por ello la importancia de la noticia seleccionada.

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Noticia Hermes Suárez: El derecho a la educación para las mujeres en Colombia. Primera Parte

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Noticia Hermes Suárez: El derecho a la educación para las mujeres en Colombia. Primera Parte

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A propósito de la conmemoración del Día Internacional de la Mujer, es importante reflexionar acerca de la lucha histórica de las mujeres trabajadoras en el mundo por lograr condiciones de igualdad laboral, social, política y cultural.

Al respecto, la Constitución de Colombia consagró como principios fundamentales el respeto a la dignidad, igualdad y no discriminación, con base en esto el Estado debe garantizar el goce efectivo de estos derechos para las mujeres.

Bajo esta perspectiva,  la educación es un determinante fundamental para la disminución de las brechas existentes entre hombres y mujeres, en este sentido los resultados de los últimos años registran un mejor desempeño frente a la población masculina tales como disminución tasa de alfabetismo, años promedio de educación y acceso o cobertura.

La última gran encuesta integrada de Hogares, indica que la tasa de analfabetismo de personas entre 15 y 24 fue del 2.2% para los hombres y del 1.3% para las mujeres, en el total de la nacional, lo que es más, en este mismo rango de edad el promedio de años de educación para las mujeres se ubicó en 9,7 años, mientras que para los hombres fue de 9,1 años, lo que representa un 0.6 puntos porcentuales por encimas del promedio masculino. En cuanto a la cobertura bruta en educación básica y media, se registró una diferencia de 2,7 puntos porcentuales a favor de las mujeres en el país.

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Otra situación diferente, “es la relacionada con el análisis de los resultados en las pruebas de Estado nacionales e internacionales, se presenta una desigualdad importante en la tendencia de los logros académicos alcanzados por hombres y mujeres, principalmente esta diferencia se presenta en las áreas de matemáticas y ciencias naturales donde las mujeres en promedio obtuvieron 2,5 puntos porcentuales menos que los hombres, por otra parte en términos de permanencia, aunque las mujeres presentan menores tasas de deserción en algunos niveles, una de las causas que generan mayor deserción en las mujeres es el embarazo adolescente 54,3%, trabajo doméstico y actividades asociadas al cuidado de niños, ancianos, enfermos 55,7% y desplazamiento forzado”.

Según al Sistema nacional de Educación Superior, del total de los estudiantes matriculados, el 52,3% son mujeres y el 47,7% son hombres, según el área del conocimiento la mujeres se inclinan en mayor proporción por las ciencias económicas, administrativas y contables con el 31.1%, seguido de ciencias sociales y humanas con un 19,42%, situación que se refleja en lo que han llamado los expertos la feminización en carreras de las áreas de la salud y ciencias de la educación, en las que las mujeres representan un 67,5% y 63% respectivamente.

Situación contraria se presenta en la formación pos gradual, 46,9 maestrías y doctorados 35%, la participación de las mujeres es menor que la de los hombres. Es de resaltar también que 78,2% de los docentes del país en educación básica primaria, son mujeres, en educación secundaria y media es el 50,5% y el 34,8 de educación universitaria, se demuestra la predominancia de los hombres como maestros universitarios, lo que refuerza aún más la división según género del trabajo, que se encuentra directamente relacionado con la discriminación salarial de las mujeres.

Con todo y lo anterior, es necesario reclamar al gobierno Distrital y Nacional, que los lineamientos para la política pública de equidad de género y plan de igualdad de oportunidades, contemple las acciones afirmativas, para seguir contrarrestando las condiciones de inequidad ...(Recuperado de: http://www.radiosantafe.com/2017/03/10/el-derecho-a-la-educacion-para-las-mujeres-en-colombia/- Marzo 10 de 2017)

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"Desde el sentido común resulta difícil entender que haya quien justifique las diferencias de derechos y obligaciones entre hombres y mujeres, a cualquier nivel: relaciones laborales, sociales o políticas, por ejemplo. Se trata de una cuestión de respeto entre los seres humanos, con independencia  de cualquier otra consideración" en palabras de (Garcia, A. (2018). Es decir que, especialmente en el medio educativo, se marca más la discriminación de las personas para acceder a la educación superior. Es por ello por lo que, a medida, que las personas van cambiando biológicamente los ciclos vitales, hace que se fenotípicamente se exprese o acentué la diferencia de géneros. Sumado a lo anterior y, por situaciones culturales y machistas, los roles de las mujeres como madres, amas de casa y otras obligaciones que ha venido imponiendo la sociedad, y a la medida que las personas entran a un ciclo vital desde los finales de la adolescencia hacia la vida adulta, se ve reflejando por el aumento de la deserción educativa superior. A diferencia de lo anterior, dado a las condiciones biológicas y culturales por el ciclo vital de la niñez y principios de la adolescencia, ha permitido que estos grupos tengan mayor acceso a la educación básica y la deserción sea mínima. En la medida que las poblaciones avancen a mayores edades, los cuales fenotípicamente se expresen por cambios biológicos, influenciados por el ambiente y la cultura, se van consolidando grupos minoritarios, como son el LGBT, los cuales son discriminados por la cultura machista y tradicional ya descrita, generando barreras, mediante la discriminación para acceder a la educación superior o permitir que tasas de deserción sean cada vez mayores.

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Esperanza: hola estimado Hermes, posterior a nuestros diálogos internos, efectivamente su noticia lleva a una profunda reflexión sobre las brechas que en materia de educación inclusiva afectan a las mujeres colombianas. Resulta relevante, ver como se ha ido construyendo en la asignatura, que el tema no es solo para la población con discapacidad, sino, que por el contrario y uniéndolo con mi noticia, el problema es global y afecta a todas a aquellas minorías, sino, mayorías que siguen inmersas en factores socio culturales que nos retrasan como país y nos llevan a seguir siendo, un país en vía de desarrollo.
Hermes: Buenos días Flor Esperanza, tus anotaciones y en especial la noticia que referencias, es tan diciente y es una muestra, el cómo estas personas, a nivel educativo, entre otros escenarios, permanentemente siguen luchando por superar o eliminar las barreras de la discriminación, que gracias al pensamiento progresista y de aceptación de algunos magistrados de las Altas Cortes, han permitido, poco a poco ir liberando las barreras de la discriminación, garantizando el acceso y la permanencia de las personas en la educación superior. Es así, que la deserción dada en el nivel educativo superior es un reflejo de la estigmatizan y de la permanencia de las grandes cicatrices que en forma permanente siguen dejando, la cultura y el machismo que data de varias generaciones.  Superar lo anterior requiere ser paciente y mantener una lucha permanente, es así, se debe intervenir e innovar los curriculum de la educación primaria, que está enfocada a generaciones de niños y adolescentes "inocentes" que, a nivel general, no conocen la discriminación, ni generan barreras entre ellos o de género. La innovación curricular debe ser enfocada en incluir elementos o materias educativas como son el de sensibilizar y aceptar las poblaciones de género o fortalecer el no crear barreras hacia estos grupos.

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Los invitamos a todos a leer a continuación el archivo adjunto en formato word, que como texto académico permite conocer un análisis global de las noticias seleccionadas por los miembros del equipo y su relación con el texto guía.

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Todos somo iguales, todos somos diferentes

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Todos somo iguales, todos somos diferentes

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Una canción, un vídeo para nuestra pizarra colaborativa: Grupo 5