# data[].attributes.body
Maria Isabel Mendes Lima Pita
Sou professora do grupo 220, a exercer funções no Agrupamento de Escolas da Abelheira, Viana do Castelo.
Além da Licenciatura em ensino, fiz mestrado em Supervisão Pedagógica em Ensino do Português e ainda uma pós-graduação em Gestão e Organização de Bibliotecas Escolares.
No presente ano letivo, para além de lecionar uma turma de 5ºano, na disciplina de Inglês, exerço funções de professora bibliotecária e coordenadora de projetos do agrupamento. Acrescento que as funções de professora bibliotecária e coordenadora de projetos fazem parte das minhas funções há oito anos, seis dos quais noutro estabelecimento de ensino.
Com a frequência deste curso, espero apreender modos de atuação, metodologias, e sugestões, de forma a facilitar e agilizar a implementação de práticas convergentes às orientações da Autonomia e Flexibilidade Curricular.

# data[].attributes.headline
1.1 O que é a aprendizagem personalizada?

# data[].attributes.subject
1.1 O que é a aprendizagem personalizada?

# data[].attributes.body
Como todos sabemos, as medidas de individualização e de diferenciação há muito que são discutidas e integram os documentos que nós docentes elaboramos quando os alunos evidenciam dificuldades. Porém, sabemos que na prática, por via das condições de trabalho, da organização da escola, do elevado número de alunos são postas em prática de forma muito rudimentar.

Já a personalização não faz parte do “vocabulário” comum utilizado pelos docentes, muito menos se assume como uma prática comum. Na minha opinião, a personalização é fundamental para a aprendizagem de alguns alunos, pois visa a consciencialização, responsabilização e auto-reflexão sobre a sua própria aprendizagem, no sentido da alteração, da procura de outros caminhos, dando feedback ao professor. Face a este contexto, não é possível alienar as três abordagens – personalização, diferenciação e individualização. A personalização só se consumará num contexto de individualização e de diferenciação sob a supervisão e orientação do professor. Face a este pressuposto, nunca utilizaria a designação versus entre as três abordagens.

Com esta formação estou a tentar personalizar a minha aprendizagem refletindo sobre a minha prática, procurando encontrar novas ideias na partilha dos colegas e dos formadores, pondo em prática aquelas abordagens que me parecem mais eficazes e passíveis de concretização na escola onde leciono.

# data[].attributes.headline
1.2 Como entende o seu papel como professor? É mais como transmissor de conhecimentos e ideias, ou como facilitador do processo de aprendizagem? Esta perceção alterou ao longo dos anos? A sua perceção sobre o seu papel é diferente da que tinha sobre os professores quando era aluno(a)?

# data[].attributes.subject
1.2 Como entende o seu papel como professor? É mais como transmissor de conhecimentos e ideias, ou como facilitador do processo de aprendizagem? Esta perceção alterou ao longo dos anos? A sua perceção sobre o seu papel é diferente da que tinha sobre os professores quando era aluno(a)?

# data[].attributes.body
Cada vez mais tenho vindo a orientar a minha prática no sentido de facilitar a construção da aprendizagem por parte dos próprios alunos, pois constato que as aprendizagens feitas através desta abordagem de descoberta, de consciencialização e de compromisso são interiorizadas e consumadas de forma mais significativa.

Reportando-me ao tempo em que era aluna, não sinto qualquer insegurança para afirmar que a minha abordagem é completamente distinta. O modelo clássico em que o professor era um mero transmissor do conhecimento e o aluno absorvia, decorava tudo o que era exposto, sem sequer ter hipótese de contestar ou questionar, apenas era permitido tirar dúvidas por incompreensão, está muito distante da prática que adoto, centrada no aluno, de reflexão e de posterior ação consonante com as dificuldades, ritmos e especificidades dos alunos.
Imagina-se a implementar uma abordagem de aprendizagem personalizada? Que tipo de problemas prevê?

Muitas vezes faço tentativas incipientes no sentido de adotar uma abordagem de aprendizagem personalizada, contudo, nunca consigo ir muito além, pois a forma como as salas de aula estão organizadas, a imposição dos horários, a falta de material adequado e diversificado, a ausência de saber fazer da maioria dos docentes, entre outros constrangimentos, comprometem este tipo de abordagem com caráter de continuidade.

Mesmo em presença de alguns constrangimentos, parece-me que será mais fácil de operacionalizar no 1º Ciclo, em face do regime de monodocência.

# data[].attributes.headline
1.3. Práticas de aprendizagem personalizada

# data[].attributes.subject
1.3. Práticas de aprendizagem personalizada

# data[].attributes.body
Um Padlet da turma é um excelente recurso para a colocação de dúvidas, às quais outros alunos respondem e o professor monitoriza.

# data[].attributes.body
Das experiências que já concretizei em sala de aula e que mais se aproximam da aprendizagem personalizada, é quando proponho um tema para um trabalho escrito individual, sendo os alunos apoiados por um guião de pesquisa, e lhes dou a liberdade de selecionarem as fontes de informação e o suporte de apresentação do trabalho. Vou acompanhando e orientando o desenvolvimento da tarefa e, para além de observar a capacidade e a autonomia de cada aluno, também constato que vão alterando e adequando percursos, estratégias nas diferentes etapas do seu trabalho.

# data[].attributes.headline
1.4. Como avaliar a aprendizagem personalizada

# data[].attributes.subject
1.4. Como avaliar a aprendizagem personalizada

# data[].attributes.body
O aluno é capaz de autorregular a sua aprendizagem
e agir em consonância - reformular, alterar, manter...?

# data[].attributes.headline
A melhor forma de o aluno alcançar a capacidade de atuação é através de uma rápida transição para a sua total independência na realização dos seus trabalhos. Demasiado apoio faz com que os alunos sejam dependentes e passivos.O que pensa desta afirmação? Concorda? Discorda? 

# data[].attributes.subject
A melhor forma de o aluno alcançar a capacidade de atuação é através de uma rápida transição para a sua total independência na realização dos seus trabalhos. Demasiado apoio faz com que os alunos sejam dependentes e passivos.O que pensa desta afirmação? Concorda? Discorda? 

# data[].attributes.body
Concordo com a afirmação, pois se o aluno é consecutivamente apoiado no desenvolvimento das suas tarefas, dificilmente desenvolverá a autonomia. No entanto, penso que a transição não poderá ser rápida, mas um processo lento, com orientação do professor no sentido de auxiliar na identificação de formas de procurar informação, de modos e métodos eficazes na aquisição de competências e de conhecimento.

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1Uoh9x1JGdwCv2_Of2Ct8NhLFhoNF54gr/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
Presentemente, a minha atividade letiva tem vindo a ser alterada, exatamente no sentido de adotar novas práticas de avaliação formativa, avaliação na aprendizagem. Contudo, devo confessar que não é fácil, embora muito interessante e profícua como tenho vindo a constatar. Como sabemos, estamos dependentes de critérios de avaliação extensivos a toda a escola, não deixando assim grande margem de autonomia na gestão da avaliação.

# data[].attributes.body
Uma boa forma de os alunos tomarem consciência do seu perfil como aprendentes, seria um questionário, preferencialmente on-line, cujas questões, selecionadas pelo professor, abrangessem todos os aspetos importantes para a definição de um perfil capaz de os ajudar e orientar na apreensão de todos os aspetos a ter em conta. A cada pergunta corresponderiam várias hipóteses de resposta, escolhendo o aluno aquela que mais se identificasse consigo.
O vídeo visualizado afigurar-se-ia como um excelente recurso para a seleção das perguntas, uma vez que aborda diferentes aspetos fundamentais ao favorecimento da aprendizagem.
Por fim, os alunos redigiriam um texto com os resultado das suas respostas.

# data[].attributes.body
Sugeria o Mentimeter , além de permitir apresentações interativas, assim como dá feedback, avaliação, em tempo real. Muito fácil de aderir e bastante intuitiva. Permite um trabalho excelente entre grupos de alunos.

Outra ferramenta é o Quizizz, o aluno responde a perguntas sobre o conteúdo em estudo e de imediato obtém o resultado das suas respostas.

# data[].attributes.body
Práticas de aprendizagem personalizada exigem espaços e recursos adequados. Para a implementação de práticas de aprendizagem personalizada são essenciais o espaço e os recursos que a escola disponibiliza. Para que o aluno experiencie formas de abordagem e de acesso à informação de forma autónoma é indispensável que tenha acesso a uma diversidade de recursos e a um espaço adequado. É imperioso cortar com o modelo da sala de aula tradicional. O aluno deverá decidir que recursos facilitam a sua aprendizagem - dispositivos eletrónicos, livros, revistas, jogos e como operacionalizar esse processo – individualmente? em grupo? em pares?

# data[].attributes.body
Como já referi, as nossas escolas não dispõem de tecnologia suficiente para implementar aulas semelhantes às que assistimos no vídeo, poderemos fazê-lo pontualmente na biblioteca escolar ou na sala de TIC, num dos poucos períodos em que está livre. Continuo a afirmar que será possível desenvolver e implementar aprendizagem personalizada recorrendo à mudança na forma de organização da sala de aula e ao uso de recursos diversificados.