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Technik
- 7. Kl. Elektrotechnik: Experimentieren mit verschiedenen Schaltern, Zitronenversuch, Pfennig-Kopfhöer
- 7. Kl. Bohrmaschinenführerschien:
Stationenlernen

Kunst:
- 5. Kl. Erfahrungswelten:
experimentelles Mischen

- 5. Kl. Schultag eines Stofftiers:
S erstellen Fotos in Frosch- und Vogelpersepktive

Wirtschaft:
- 8. Kl. Printprodukte: erkunden/erproben des Programmes Publisher

- 8. Kl. Regeln zu Zahlen, Ziffern, Zeichen: Erarbeitung durch eine Lerntheke

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Produkt: Pfeife

Problemsituation: Wie biegt man das Alu-Blech, damit unsere Pfeife einen Ton abgibt

Planung: Skizzieren der Pfeifenform (T und L)
Planen der Arbeitsschritte
Durchführung: Schneiden von Aluminiumblech, Kantenbrechen
Planen: Wie biege Aluminium möglichst genau an der Markierung, wie biege ich Aluminium rund
Durchführung: Biegen von Aluminium mit Hilfe von Schraubstock und Rundstab und Hammer
Kontrollieren: Funktion
Bewerten: Checkliste, Bewertungsbogen, WS austauschen

Präsentieren z. B. mit PPP in WiK

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Verlauf einer Unterrichtseinheit

Problemstellung
Selbständige Planung
Selbständige Durchführung
Selbständige Bewertung

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Lernpsychologische Begründung:
- 20 % behalten wir von dem, was wir hören
- 30 % behalten wir von dem, was wir sehen
- 80 % von dem, was wir selbst formulieren
- 90 % von dem, was wir tun

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Soziales Lernen durch Gruppenarbeit
- Rücksichtnahme
- Unverzichtbarkeit von Kooperation
- Interaktive Kommunikation
- Demokratische Umfragen
- Konfliktlösung

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Vollständige Handlung
1. Informieren
2. Planen
3. Entscheiden
4. Durchführen
5. Kontrollieren
6. Bewerten

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Handlungsorientierter Unterricht führt zur Öffnung der Schule.
- Innen: Schüler und Lehrer gehen aufeinander zu, individuelle Lernwege werden gefördert, fächerübergreifender Unterricht
- Außen: Schüler müssen die Schule verlassen können, um alles in Erfahrung zu bringen: Eltern, Experten, Politiker müssen in den Unterricht kommen können, um dort Rede und Antwort zu stehen

# data[].attributes.body
Handlungsorientierter Unterricht fördert:
- Motivation
- Selbstständigkeit
- Kreativität
- Teamgeist
- Methodenbeherrschung

# data[].attributes.body
Aufgaben des Schülers:
- Verantwortung übernehmen
- selbstständig Arbeiten
- Erfahrungen / Interessen mit einbringen
- Sinn in ihrem Handeln sehen
- Aktiv sein
- mit allen Sinnen lernen

# data[].attributes.body
Kriterien:

fachliche/inhaltliche Kriterien

methodische/ strategische Kriterien

Sozial-/Verhaltenstechnische Kriterien

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Handlungsprodukte:
- PowerPoint
- Broschüre
- Comic
- Lernspiel
- Videofilm
- Ausstellungen

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Phasen:
1. Einstiegsphase (Planung)
--> Informieren, Analysieren, Lösungen planen, Entscheiden, Ziele formulieren
2. Erarbeitungsphase (Durchführung)
--> Informationssuche, Prüfen, Ordnen, an Lösungen arbeiten, Präsentation vorbereiten
3. Auswertungsphase (Kontrolle, Bewertung, Einordnung)
--> Präsentieren, Diskutieren, Begründen, Verteidigen, Beurteilen

# data[].attributes.body
Der handlungsorientierte Unterricht stärkt die Selbsttätigkeit und Eigenverantwortung, Teamfähigkeit, kommunikative Kompetenz.
Umgesetzt wird der handlungsorientierte Unterricht in Gruppen - oder Projektarbeit, in Freiarbeit oder durch das Stationenlernen.

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Chancen:
- mehr Spaß
- höhere Motivation

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Grenzen:
- Aufwendigere Vorbereitung
- Störanfälliger in der Durchführung
- geringe Stundenzahl

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Lehrmaterial:
- Hohes Maß an Anschaulichkeit
- Berufsbezogen
- Aktuell
- Motivierend
- Anschaulich
- Begreifbar

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Ausgangspunkte sind die materielle Tätigkeit des Schülers und die Verbindung von Schule und Leben

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Aufgaben des Lehrers:
- Schüler etwas zutrauen
- Beraten
- Fehler zulassen
- Kooperieren mit Kollegen

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Handlungsorientierung = Verbindung von Geist, Körper, Herz und Hand

Ziel dieser Art des Unterrichts ist es, ein ausgewogenes Verhältnis von Kopf- und Handarbeit zu erreichen und so ein nachhaltiges, experimentierendes Lernen mit allen Sinnen zu ermöglichen.

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Handlungsorientierter Unterricht ist ein ganzheitlicher und schüleraktivierender Unterricht, in dem die zwischen dem Lehrer und den Schüler vereinbarten Handlungsprodukte die Organisation des Unterrichtsprozess leiten, sodass Kopf- und Handarbeit der Schüler in ein ausgewogenes Verhältnis gebracht werden. (Jank/Meyer)

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PPP über Thema: Produktvorstellung (Technik)
- Schüleraktivierung
- Produktorientiert
- ganzheitlicher Prozess (fächerübergreifend)

Beispiel
Schüler sollen den Umgang mit einerTabelle spielerisch/gestalterisch erlernen.
Problem/Einstieg/Motivation: Shirt mit Pixelmotiv ausverkauft
Ziel: Wir gestalten unser eigenes Pixelmotiv für unser Shirt
Produkt: Pixelmotiv
Gelernt wird "unterbewusst" der Umgang mit der Tabelle
- Größe
- Positionierung
- (Gestaltung) Pixel / Auflösung
- Bestandteile einer Tabelle

fächerübergreifender U. fördert die Handlungskompetenz der Schüler (45 Min. aufbrechen: verknüpfung der Fächer)

KU + Wi

Arnold, Biebl, Bakalars

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grundsätzlich HO, da S. Produkt erstellt, Werkzeuge fachgerecht nutzen

Problemsituation: z. B. Handy fällt um
Ziel/Lösung: Halterung
Produkt: Handyhalter
Prozess: Fertigung (in Teilbereichen, Teilziele)
Ganzheit: Skizze, Größe, Arbeitsschritte, Hilfsvorrichtungen (Kopf) , (Herz) ich habe mein eigenes Produkt/ Wert hoch, da einzigartig und selbst gemacht, (Hand) alleine und mit Benutzung von Werkzeugen gebaut

--> Bilder zur Dokumentation

--> PPP zum Werkstück in Wi
--> Stückliste, Materialliste
--> Tätigkeitsbericht

--> Fächerübergreifender U zw. Te und Wi

Arnold, Biebl, Bakalars

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John Dewey: Learning by doing

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Handlungsorientierter Unterricht basiert auf lebensnahem Bezug

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Hilbert Meyer: Kombination aus Kopf (Denken) und Hand (Handeln)

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Handlungsorientierung = Schüleraktivierung, Produktorientierung, Prozessorientierung, Ganzheit