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Tous les documents en version Word sont disponibles ICI

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Thrène a la mémoire des victimes d'hiroshima

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Thrène a la mémoire des victimes d'hiroshima

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Penderecki: Threnody to the Victims of Hiroshima - Urbański, FRSO

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Version Piano / Vlc

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Fauré : Après un rêve (Gautier Capuçon violoncelle / Samuel Parent piano)

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Doc prof

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Evaluation sommative (cf. propositions)
Fin apprentissage chant : la classe est enregistrée. Auto-évaluation du groupe classe. Les élèves renseignent leur grille d'auto-évaluation

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Oeuvres plastiques réinvesties lors de la mise en mouvement N°1

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Oeuvres plastiques réinvesties lors de la mise en mouvement N°1

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Sonate au clair de Lune / Gus van Sant / Voyageur contemplant une mer de nuages

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Sonate au clair de Lune / Gus van Sant / Voyageur contemplant une mer de nuages

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Proposition de remédiation suite à l'évaluation sommative. Expérimentation

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Version Yo-yo Ma trio + chorégraphie Lil' Buck

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Yo Yo Ma And Lil' Buck Do 'The Swan' in Beijing

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Camille St Saens, duo piano / vlc

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Yo-Yo Ma, Kathryn Stott - The Swan (Saint-Saëns)

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Autre proposition d'évaluation sommative (niveau 3)

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Autre proposition d'évaluation sommative (niveau 3)

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Niveau 2 = l'élève est capable d'analyser une œuvre nouvelle (oeuvre très proche de celle étudiée en classe).
Niveau 3= tâche complexe

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Mise en mouvement N°2 (séance 6) : ressentir les phrasés, les rubatos ... 

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Mise en mouvement N°2 (séance 6) : ressentir les phrasés, les rubatos ... 

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Exercice proposé par Nathalie Barthélémy dans le cadre du stage "La classe en mouvement".

1- Les élèves sont par deux, assis par terre face à face.
2- P. donne à chaque binôme deux tourillons
3- les élèves doivent les tenir aux extrémités (index), les faire évoluer sur l'oeuvre de Gabriel Fauré.
Cette exercice nécessite de la concentration, beaucoup d'écoute, permet de partir du ressentir des élèves qui sont chargés ainsi de traduire le phrasé, les intentions de l'interprète par le geste. Exercice vécu comme étant très émouvant par certains car selon eux, il permet de partager une émotion et oblige à être très à l'écoute de la musique mais aussi de "l'autre", du camarade de classe.
4- On retire les tourillons et on  refait l'exercice en ayant l'intérieur des mains face à face (sans les toucher) = permet plus de liberté et d'exprimer les gestes avec plus d'emphase (prise de conscience du rôle des nuances et registres)

4- Du geste à l'analyse.
Les élèves doivent analyser plus finement l'oeuvre (phrasés, rubatos, registres, nuances, modes de jeu ... )

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1- Les élèves se mettent deux par deux face à face (avec un camarade de leur choix)

Ils doivent exprimer corporellement une émotion énoncée par le professeur. P. reprend ds un premier temps les émotions travaillées dans le kama te pour ensuite s'en éloigner : colère, détermination ... joie, peur, étonnement... ).

2- Même travail mais cette fois-ci ce n'est pas le professeur qui dicte une émotion mais la musique proposée à l'écoute.

Ecoute N° 1 = Fauré, après un rêve.
Les élèves prennent une expression du visage en relation avec l'émotion ressentie à l'écoute du Fauré. Alors que l'extrait est diffusé, P. demande aux élèves de revenir à leur place tout en respectant le tempo (permet de ressentir la pulsation, le tempo). P leur demande de s'assoir en adoptant une posture (telle une statue) en harmonie avec l'émotion ressentie (la plupart des élèves adoptent la posture du Penseur de Rodin). P. circule dans la classe et signale à certains (en touchant une épaule) qu'ils devront garder cette position après que l'extrait soit terminé.
3- Les élèves de la classe observent les postures des élèves devenus statues.

4- Du geste à l'analyse musicale:
- P: "Quels sont les éléments musicaux qui ont influencé ces postures?"
- Les élèves en viennent à analyser les éléments musicaux (caractère, tempo, mesure, nuances, registres).

5- Ecoute N°2: Les élèves restent assis. P. leur demande d'adopter une posture qui traduirait le ressenti d'une 2eme œuvre . Ecoute extrait Penderecki. Les élèves reprennent souvent à leur compte la posture du Cri de Rodin (ce qui permet de réactiver cette œuvre  abordée en ouverture de séquence).
= analyse des gestes, analyse musicale.

6 - Trace écrite : on reporte sur le support élève les éléments trouvés par les élèves.

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Liste non exhaustive des notions possibles à aborder

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Le langage corporel

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Ecoute comparée                         Gabriel Fauré / Krzysztof Penderecki 

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Ecoute comparée                         Gabriel Fauré / Krzysztof Penderecki 

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Support élève.
A noter: étant violoniste, je suis en mesure de montrer les différents modes de jeu possibles au violon. L'élève ne devra en retenir que  certains (arco, legato, pizz, vibrato).

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Séances 5 & 6 : écoute comparée Fauré  / Penderecki + Projet musical Viniasthô mi

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Séances 5 & 6 : écoute comparée Fauré  / Penderecki + Projet musical Viniasthô mi

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Séance 5

Suite apprentissage chant Viniasthô-mi

Ecoute comparée: du geste à l'analyse musicale: mise en mouvement N°1. On renseigne le tableau de l'écoute comparée en fonction des éléments qui ont émergés suite à l'analyse des gestes et postures des élèves (émotion, formation, tempo, intensités, registres, figuralisme).

Travail maison : réécouter les oeuvres travaillées (Fauré et Penderecki) via l'ENT.

Séance 6:

Suite écoute comparée. Mise en mouvement N°2 (le phrasé, les différents modes de jeu, perception ou non de la pulsation)

Fin apprentissage chant.

Fin de la carte mentale (remise en place des îlots constitués à la première séance ). Les élèves reprennent l'ensemble des oeuvres travaillées dans la séquence et doivent lister tous les procédés et éléments musicaux qui permettent à un compositeur d'exprimer une émotion, un sentiment, sans avoir recours au verbe.

Travail maison :  Evaluation Type 2: réviser l'écoute comparée + relire la carte mentale du cours.

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Doc. élèves (paroles + grille d'auto-évaluation niveau de maîtrise projet musical)

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Viniasthô mi
Etienne Perruchon (à deux voix)

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Correction du travail maison : étude du langage corporel utilisé dans le Kama te. Suite carte mentale (langage corporel)

Début apprentissage Viniasthô mi : découverte d'une autre émotion. Laquelle ?

Comment cette émotion est-elle véhiculée ? (modes de jeu : voix et accompagnement piano, sonorité des mots, tempo...).

Travail maison : corriger l'évaluation N°1 sur les oeuvres plastiques

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Doc. prof

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Evaluation type n° 1 (je sais ma leçon). 

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Evaluation type n° 1 (je sais ma leçon). 

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Il est nécessaire que les élèves connaissent ces euvres pour pouvoir les réinvestir dans les prochaines séances (mises en mouvement N° 1 et évaluation sommative proposition n°2).
A noter, cette évaluation pourrait être proposée de façon numérique à l'aide d'un quiz  ( PLICKERS).

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Evaluation type niveau 1 (je sais ma leçon) : les oeuvres plastiques

Suite apprentissage Kama te (chant + mise en mouvement d'après les propositions des élèves )

Quels sont les langages utilisés ici pour exprimer la détermination ? Analyse des éléments musicaux (les élèves doivent répondre en analysant leur propre producation).

Devoir maison : visionner la vidéo du Kama te via l'ENT. Identifier les éléments du langage corporel (expressions du visage et postures) utilisés ici pour exprimer la détermination. Les indiquer dans le tableau.

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Le Haka de la Nouvelle-Zélande face à la France

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Support élèves (le doc. sera renseigné au fur et à mesure des séances)

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On complète la carte mentale au fur et à mesure des séances

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On complète la carte mentale au fur et à mesure des séances

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Restitution orale des porte-paroles

Report et synthèse des différents groupes sur supports élèves.

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P. propose une  gestuelle sur la première et dernière phrase du Kama te.             Les autres phrases musicales devront être chorégraphiées par les élèves.

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John Carpenter

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Beethoven

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Xenakis

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Sergio Mendez

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Vladimir Cosma

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Les écoutes correspondantes au travail en îlots

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Les écoutes correspondantes au travail en îlots

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Une oeuvre par îlot

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Répartition des rôles au sein des îlots 

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Répartition des rôles au sein des îlots 

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Ouverture de séquence (travail en îlots)

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Ouverture de séquence (travail en îlots)

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S 1 : Ouverture de séquence (travail en îlots) = évaluation diagnostique + problématisation de la séquence + découverte et début apprentissage Kama te
S 2 : Restitution du travail en îlots + carte mentale (langage pictural) + suite apprentissage Kama te avec mise en place d'une gestuelle.
Travail maison :  évaluation type niveau 1 (je sais ma leçon):  connaître les titres, noms des artistes + siècle des oeuvres plastiques étudiées.

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Réaliser des projets musicaux d'interprétation ou de création : chorégraphier le projet en fonction de l'émotion recherchée

Ecouter, comparer, construire une culture musicale et artistique : associer des références relevant d'autres domaines artistiques aux oeuvres musicales  étudiées.

Echanger, partager, argumenter et débattre : problématiser la séquence.

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Séquence proposée par Marie-Stéphane Punsola à partir d'un travail collectif mené avec Valérie Boubekeur, Patricia Pujol, Astrid Versluys, Fabien Vinues

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Séquence proposée par Marie-Stéphane Punsola à partir d'un travail collectif mené avec Valérie Boubekeur, Patricia Pujol, Astrid Versluys, Fabien Vinues

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Problématique : Peut-on exprimer les émotions sans avoir recours au sens des mots ?
Cycle 4 niveau 4ème