# data[].attributes.headline
FCL Modül 1                   GELECEĞİN SINIFINI TASARLAMA

# data[].attributes.subject
FCL Modül 1                   GELECEĞİN SINIFINI TASARLAMA

# data[].attributes.body
A) Eğitimde Dönüşüm
Haberleşme,bilgi ağları, doğru bilgi,eğitimin kişiselleştirilmesi,yeni meslekler,iş yapış şekilleri
***Öğrencileri bilmediğimiz bir geleceğe hazırlıyoruz.
21.YY ÖĞRENME ÇEŞİTLERİ
eleştirel düşünme,yaratıcılık
işbirliği,iletişim,kültürler arası yetkinlik Bunlar gelecek meslekleri için olması gereken özellikler. TEKNOLOJİ SADECE BİR ARAÇ.
SİHİRLİ 3 STRATOSFER MODELİ
Teknolojinin eğitime entegrasyonu. Sistem Seğişimi;
Teknoloji-Pedagoji-Öğrenme
Eğitimin amacı ve okulların işleyişini yeniden tanımlamanın bir zorunluluk haline gelmesinin temelinde toplumsal yapıdaki “inanç, değer ve tekniklerin” değişmesi vardır. Bu değişmeler yeni paradigmalar doğurmuştur. Khun, birbiriyle yarışan farklı bilimsel yaklaşımlara “paradigma” adını vermiştir. Bilimsel Devrimlerin Yapısı adlı eserinde (1962) Khun paradigmayı “belli bir topluluğun üyeleri tarafından paylaşılan inançların, değerlerin, tekniklerin bütünü” olarak tanımlamaktadır (Özden, 1999: 16).
B- 21. Yüzyıl Eğitim Karakteristikleri;
öğrenci merkezlidir
medya yönelimlidir
kişiselleştirilmiştir
tasarıma yöneliktir
şeffaftır
bilgi açısından zengindir
adapte edilebilirdir
bağlantılıdır,eğitim izole değildir
çeşitlidir
21.YY ÖĞRETMENİ;
uyarlayıcı
lider
rol model
risk alan
iletişici
öprenen vizyona sahip
teknoloji ustası
bir avukat
vizyona sahip
işbirlikçi yani,HAYAT BOYU ÖĞRENEN BİR BİREYDİR,KÜRESEL BİR EĞİTİMCİDİR,DEĞİŞİM AJANI OLARAK SİYASİ LİDERLER VE ETKİLİ KİŞİLERLE ÇALIŞIR
20,21 YY??  SINIFI Karşılaştıralım;
öğrenme ders kitabuna göre-araştırmaya göre
pasif öğrenme-aktif öğrenme
bloom taxonomy bilgi anlama ve uygulama- bloom taxonomy sentez,analiz,değerlendirme
öğretmen merkezli ve patçalanmış-proje tabanlı
sonuç-zaman tabanlı
soyut gerçeklerin ezberlenmesine odaklanma-öğrencilerin neyi bildiklerini ve yapabildiklerini unuttuktan sonra nasıl olduklarına odaklanır
izole sınıf-küresel sınıf
öğetmen merkezli-öğrenci merkezli
hiç veya az öğrenci özgürlüğü- kayda değer öğrenci özgürlüğü
sınıf geçme notuna dayalı-öğrenci notları öğrencinin ne öğrendiğine  dayalı

# data[].attributes.headline
FCL Modül 2  (Geleceğin Sınıfını Tasarlama )Nedir ?

# data[].attributes.subject
FCL Modül 2  (Geleceğin Sınıfını Tasarlama )Nedir ?

# data[].attributes.body
2012 Haziran'da açıldı.30 bakanlık tarafından finansa edilmektedir. 6 Öğrenme alanına bölünmüştür. YEĞİTEK tarından yürütülmektedir.
Interaktif bir sınıftır. 6 öğrenme alanına bölünmüştür. Yaşayan laboratuardır.
FCL Kriterleri Nelerdir ?
ÖĞRENME LABORATUVARLARI
Temelde iki tür öğrenme laboratuvarı vardır.
Geleceğin Sınıfı Laboratuvar Bileşenleri Nelerdir ?
Öncelikle öğrenme alanlarının esnek bir şekilde oluşturulması ve teknolojik ekipmanların sağlanması ve kurulması, internet altyapısının sağlanması ve sonuç olarak ta ilk iki aşamaya uygun pedagojilerin belirlenmesi gerekir. Pedagojiden kasıt, öğrencimin öğrenmesine yardımcı olacak, kazanım ve beceri sağlayacak öğrenme metotlarının belirlenmesi ve bu metotların işbirlikçi, kişiselleştirilmiş, öğrencinin kendi hızında çalışabileceği bir durumda uygulanabilmesidir.

# data[].attributes.body
1)paydaşları ve trendleri belirleme,yani doğru insanları bir vizyon ya da senaryo yaratmada bir araya getirme
2)geleceğin sınıfı olgunluk modeli
3)gelecek sınıf senaryosu oluşturma
4)Yenilikçi öğrenme aktiviteleri tasarlama
5)Sınıf içinde yeniliği değerlendirme
A-FCL Araç Takımları Kimleri Hedefler ?
okul liderleri ve öğretmenleri
karar kılıcılar ve danışmanlar
teknoloji sağlayıcısı ve danışmanları
B-Araç takımı nasıl kullanılmalıdır?
Araç takımı, Geleceğin Sınıfı Senaryoları (GSS) oluşturma sürecinin tamamında sizlere rehberlik etmesi için tasarlanmıştır. GSS, her biri bağımsız olarak kullanılabilecek veya bir bölüm olarak Geleceğin Sınıfı Senaryoları geliştirme sürecinin tamamında kullanılabilecek olan beş araç setinden oluşmaktadır
C-FCL Paydaşları ve Tanımları
öğretmenler,öğrenciler,veliler,BİT koordinatörleri,müdürler,işverenler
D-FCL Trendleri
Geleceğin Sınıfı Senaryosunun tanımlanmasına yardımcı olacak sosyal, eğitim, teknoloji alanındaki trendlerin tanımlanması.
Bir trend, her zaman anında belirgin olmayan ve olası uzun vadeli etkilere sahip olan zaman içinde gerçekleşen aşamalı bir değişikliktir. Eğitim teknolojilerindeki ve uygulamalarındaki trendler, Geleceğin Sınıfı Senaryolarının üzerine inşa edildiği önemli yapı taşlarını şekillendirir. İki adım mevcuttur: birincisi trendlerin tanımlanması ve açıklanması, ikincisi paydaşlar tarafından en önemli görülen trendlerin seçilmesidir.

• Öğrenme ve öğretimdeki trendler;
• Yeni geliştirilen teknolojiler;
• Öğretmenler ve öğrenciler tarafından tanımlanan trendler.

E-Tavsiye edilen atölye etkinlikleri

F-Trendlerin Seçilmesi ve Derecelendirilmesi
G-Önerilen atölye çalışmaları
1 – Küçük grup tartışmaları
2 – Sosyal oylama araçları
Tricider gibi sosyal oylama araçları kullanıcıların görüşlerini oylamaya izin verir. Socrative ve Mentimeter gibi araçlar da oylamanın düzenlenmesinde kullanılabilir.
H- Geleceğin Sınıfı Modellemesi

# data[].attributes.headline
FCL Modül 4 – Geleceğin Sınıfı Senaryoları

# data[].attributes.subject
FCL Modül 4 – Geleceğin Sınıfı Senaryoları

# data[].attributes.body
A- Bir Geleceğin Sınıfı Senaryosu Oluşturma Araç Takımı
Bu araç seti işbirlikçi bir şekilde bir Geleceğin Sınıfı Senaryosu oluşturmanıza ve okulunuz içinde değişime yönelik bir vizyon olarak kullanılmasına yardımcı olur. Yeni bir senaryo oluşturabilir ya da mevcut olan bir senaryoyu uygun bir hale getirebilirsiniz.
B- Senaryo Yazma Rehberi
C- Çapraz Beceriler

1. yüzyıl becerileri; öğrenmede, çalışmada ve genel hayatta başarı için esas olan tamamen birbiri ile bağlı olan becerilerin üç seti halinde düzenlenebilir.
öğrenme, çalışma ve yaşam becerileri

# data[].attributes.headline
FCL Modül 5 – Öğrenme Aktiviteleri ve Alanları

# data[].attributes.subject
FCL Modül 5 – Öğrenme Aktiviteleri ve Alanları

# data[].attributes.body
bir öğrenme aktivitesinin aşamaların
Tasarım özeti – öğretmenin çalışmayı öğrencilere tanıtması ve aktivitenim amacı ve örnekleri
Öğrencilerin grup kurmaları ve çalışacakları konu ve çalışma şeklini belirlemeleri ve aynı zamanda aktivite için hedef kitlelerini belirlemeleri
Çalışma süreci ve ürün oluşturma
Oluşturulan ürünün hedef kitleye gösterilmesi ve geri dönütler alınması
Geri dönütlerin değerlendirilip düzenlemeler yapılması
Ürünün yaygınlaştırılması

1-Öğrenme Etkinliği Tasarımı
Yenilikçi ve öğrenme sürecine katılımı destekleyen Öğrenme Etkinliklerinin iş birlikçi tasarımı, Geleceğin Sınıfı sürecinin merkezindedir. Bu sürecin önemli bir unsuru öğretmenler arasında fikirlerin paylaşımıdır. Bu nedenle başlangıç noktası; öğrenme etkinlikleri tasarlamak için 3-4 kişilik ve farklı deneyimlere sahip olan öğretmenleri bir araya getirmektir. Bu çalışmanın okula yansımasını sağlayacaktır.
Tasarım Atölyesi
Öğrenme Etkinliğinin Yazılması
İyileştirilmiş İş Birliği
B- Öğrenme Alanları
Öğrenme Alanları ve Özellikleri

# data[].attributes.body
Değerlendirme sınıftaki Öğrenme Etkinliklerinin test edilmesi ve güçlü ve zayıf yanlarının değerlendirilmesi konusunda rehberlik sağlar. Buna sınıf kılavuzu adı veririz.
Değerlendirme Sınıf Klavuzu

Sınıfınızda ilk kez veya yeni bir grup öğrenci ile bir Öğrenme Etkinliği, bir araç veya kaynak kullandığınızda pürüzsüz olarak çalışmayabilir. Bu nedenle geri bildirim almak, nelerin işe yaradığını ve nelerin geliştirilmeye ihtiyacının olduğunu düşünmek önemlidir. Yansıtma ve geri bildirim, kılavuz değerlendirme için değerli bilgi kaynağıdır ve aşağıdakileri gerçekleştirmek için kullanılır:
Neler değerlendirilmeli
Nasıl değerlendirmeli?

Kılavuz değerlendirmesi için gerekli olan bilgi, farklı yöntem ve araçlar kullanılarak elde edilebilir. Örneğin; değerlendirme ölçekleri, kontrol listeleri, rubrikler veya anketler. Bunlar kullanılırken Öğrenme Etkinliğinin nasıl uygulandığı göz önünde bulundurulur. Örneğin, tek bir öğretmen öz yansıtma, değerlendirme ölçekleri veya öğrenci veya meslektaşlara danışma yöntemlerini kullanabilir. Öğrenme Etkinliklerinin kullanılması, tüm okula yönelik bir yaklaşımın parçası olarak uygulanıyorsa daha fazla yapılandırılmış yöntemler tavsiye edilir. Bunlar için personel ve öğrenci anketleri, gözlemler, yansıtıcı tartışmalar, akran değerlendirmesi, vb. bulunur. Etkili değerlendirme elde etmek için farklı araçları birlikte kullanabilirsiniz.
Alternatif Değerlendirme Teknikleri
Öz yansıtma: Sınıfınızda Öğrenme Etkinliği kılavuzunu yaparken nelerin işe yaradığını ve nelerin işe yaramadığını yansıtarak mevcut güçlü ve zayıf yanlarınızın farkına varırsınız. Bu şekilde nelerin geliştirilmesi gerektiğine yönelik gerçekçi fikirler elde edersiniz. Bir öz yansıtma günlüğü, deneyimlerinizi özetlemeniz ve düşüncelerini kelimelere dökmeniz için yararlıdır.
Etkinlikte kullanılan materyallerin, ders planlarının, araçların ve kaynakların akran değerlendirmesinin yanı sıra öğretim sürecinin akran gözlemi de sizlere sınıf kılavuzunuzun değerlendirilmesini ve farklı bir bakış açısını sunar. Aynı zamanda yapılacak olan geliştirme çalışmaları için de kullanılabilecek olan zamanında geri bildirim sağlar. Gözlem, genelde bir gözlemci tarafından gerçek hayat ortamlarında gerçekleştirilir. Fakat uzak gözlem de BİT kullanarak mümkün olabilir.
Yansıtıcı tartışma, sadece geri bildirim verilmesinden daha fazlasıdır. Odak noktası, aldığınız geri bildirim üzerine bir şeyler inşa etmek ve Öğrenme Etkinliğinizin nasıl geliştirilebileceğini, nelerin değiştirilmesi gerektiği ve hangi tür çözümlerden yararlanabileceğinizi ele almak için eleştiriler kullanmak üzerinedir.
Geri bildirim elde etme sistemi dört farklı alanda elde ettiğiniz geri bildirimleri düzenlemeniz için kullanılabilir. Bunlar: güçlü yönler, zayıf yönler, ortaya atılan sorular ve sınıf kılavuzunda ortaya çıkan fikirler.
Rubrik, değerlendirmek istediğimiz şeylerin göstergelerini içeren bir tablo formunda bir araç (kriter) ve her bir kritere yönelik değerlendirme ölçeğidir.
Kontrol listeleri evet/hayır formatında yazılır. Etkili ve kullanımı kolaydır. İdeal kontrol listesi, beş ila on arasında maddeden oluşur. Basit ve doğru kelimeleri, okuması kolay düzeni vardır ve ideal olarak bir sayfadan uzun değildir. Ne kadar basit olurlarsa değerleri de o kadar yüksek olur.
Değerlendirme ölçekleri performans derecelerini gösterir. Bir evet/hayır formatı üzerinden elde edilen değerlendirme maddesinden daha belirli bir bilgi elde etmek için kullanılır. Ölçek puanları, neleri ölçmek istediğinize bağlı olarak değişiklik gösterebilir. Örneğin aşağıda verilenlerin ölçülmesi:
Anketler ve Araştırmalar
21. Yüzyıl Öğrenme Etkinliği Tasarımına Yönelik Rubrikler
Yenilikçi Öğretim ve Öğrenme (ITL) Araştırma projesi tarafından geliştirilmiştir. Amacı, eğitimcilere 21. Yüzyıl becerileri geliştirmeleri bakımından öğrencilere izin veren öğrenme etkinliklerinin tanımlanması, anlaşılması ve inşa edilmesi için yardımcı olmaktır.
Araç içinde altı rubrik bulunmaktadır. Her biri öğrencinin geliştirmesine yönelik önemli bir beceriyi temsil etmektedir:
Bir öğrenme etkinliği inşa ederken bütün becerileri dahil etmek zorunda değilsiniz. Yalnızca birkaç tanesine odaklanabilirsiniz.