# data[].attributes.body
Claire feliers → 06.86.15.28.28

# data[].attributes.body
Larousse --> traduit par l'image
Robert --> traduit par la langue
CNRS
Culture scientifique/humaniste (littéraire) <-- entrain de l'effacer
l"école permet de culturer, cultiver l'enfant par l'écrit. La grammaire permet de subvenir à certains nombre de formes langagières
- aider les enfants à articuler/ l'élocution
- Organisation du discours & syntaxe
- langage = à celui des adultes
phénomène de reformunaltion des propos des adultes
- syntaxe -- place des mots pour créer un sens
- rester dans le propos.

bienveillance & sécurité --> faire attention à la façon dont on parle --> nécessite de dire "non" aux limites comportementales

L'erreur --> déambuler sans but qui montre qu'on ne sait plus ou on en est
Faute --> renvoit à la culpabilité parce qu'on est conscient que c'est faux mais on le fait quand même - transgression.

# data[].attributes.body
Les textes :

N°1 : Enseigner la langue mais pas le langage :

L’auteur clarifie langue et langage, écart entre le prescrit et la réalité. malentendu didactiques & pédagogique. Le texte est argumentatif. elle parle de la confusion de la théorisation et veulent favoriser la pratiques du langage.
définition de la langue orale (outil de communication et d’échange, moyen d’expression personnelle et d’ouverture à la culture et support des apprentissages ultérieurs)

leçon de langage : moment exclusivement consacré à la parole en contraste avec toute sles autres situations où le langage est subordonné à une autre activité

apprendre le langage : liens logiques (cause, conséquences, concession, but, condition)

gradation dans l'énoncé lorsqu’on le répète.

N°2 :

méthodes et trajectoire d'expérimentation. on travaillait la langue au départ sans faire attention au langage (la manière dont ils parlaient) les échec on les doit aux carences de vocabulaire et au manque de reconnaissance phonologiques et à la qualité de l’articulation.

Ce n’est pas l'essentiel

pas de différence dans la quantité de vocabulaire mais dans la syntaxe. il faut que les élèves soient en interaction, une interaction individualisée.

N°3 :

Les programmes font un choix qui consiste à proposer d’apprendre par le langage. mais ca veut dire quoi ?
les élèves doivent parler pour apprendre le langage.

Intériorisation du langage → VYGOTSKI : importance du langage pour apprendre et le fait que la pensée est utilisé à

l’enfant n’a pas conscience de sa voix interieur. étape ou il parle à voix haute et il faut lui apprendre à parler à voix basse, capacité de s’entendre. l’enfant verbalise de moins en moins les scénarios de jeux.

PROBLEMATIQUE

Au travers de ce corpus, vous analyserez le regard que les auteurs portent sur la place de l’orale dans le développement de l’enfant à l’école maternel.

PLAN :

1. le développement du langage chez l’enfant

2. la conception de l’oral à l’école maternel qui balance entre langue et langage.

# data[].attributes.body
la question de la lecture ? →

les élèves de maternel sont capable de parler, de la conception de l’écriture (ce n’est pas du dessin) mais l’écrit est médiatisé par quelqu’un qui sait lire. (image ? → organisation de la lecture d’image différente entre adulte et enfant.)

on entre dans la lecture par l’écriture, lire c’est déchiffrer l’écrit.

l’écrit est l’outil pour entrer dans la société. entré dans la société par l'existence sociale. nommer est le premier acte de langage que l’on fait à l’oral.

l’enfant verbalise l’histoire du dessin pour pouvoir être écrit par l’enseignante → représentations de l’écrit par les enfants.

Un enfant et capable d’écrire avant d’apprendre.

en français on a une complexification de la langue (75% - 15% d’irrégularité intenses - plusieurs façon d’écrire un son)

Une progression qui permet aux enfants de comprendre comment ça marche.

l’Oral →

un enfant de 3 ans est incapable de s’adresser à une collectivité. parler à plusieurs personnes à la fois. Il sait s’adresser à quelqu’un qu’il reconnaît. la parole collective est nécessaire et scolaire.

aller aider les enfant à tenir leurs place d’enfant, et de pouvoir tenir une conservation à l’adulte ou aux autres enfant. prendre sa place sociale parmis d’autres. Aider l’enfant à prendre la parole. → Gestialisation de l’enfant

implication très grandes →  tout petit l’enfant perçoit les émotions des personnes avec lesquels il parle. l’enfant est équipé d’un certain nombre de savoir pour sentir dans quelle état se trouve l’autre. → décoder les émotions de soi et de l’autre.

les phases d'acquisition du langage :

impact du langage dans

enfant sensible aux voix des proches et qui a développé des capacités à percevoir des choses qui appartiennent à la langue. les enfants qui naissent on déjà des intuitions de quelque chose qui est la langue. le sens de l'ouïe est aussi meurtri que le sens visuel. acuité sensible de l’enfant.

Ils perçoivent la tonalité basse de la voix de la mère. ils sont déjà des capacités de reconnaissance auditive. les enfants qui sont pas bien, symptomatise avec leurs corps.

les 6 Premières semaines : l’enfant communique avec le corps, les pleurs, il s’exprime par le tonus musculaire, ils sont déjà des mimiques, capable de crier (faux cris de détresse). il distingue la différence de présence.

sensibilité à mémoriser les manières des proches de parles, sous des formes intonatives. Capable de capter les états d’émotions des proches.

A partir de 2 mois : Gazouille qui se transforme en babillage. ⅘ mois : créer des syllabes et diversifié ces syllabes.  8 mois : restreint sa capacité à discriminer les phonèmes de ses propres langues dans lesquelles il grandit. gestes intentionnels culturels. l’enfant va pointer un objet. Intention de désignation pour traduire la parole qu’il veut faire mais du coup il y a babillage. Babillage, issue des langues.

1 an :

FREUD, permanence de l’objet : fait que l’enfant voyant un objet, il a la conscience de sa présence. si on retir l’objet, l’objet existe encore.

La fonction symbolique : Le symbole est le support sur rappel de ce qui est absent. Quelque chose qui me rappelle quelque chose.

Le temps c’est le mouvement, la vitesse et le temps, quand ca va vite le temps il passe. quand ca va pas vite le temps ne passe pas.

apparition symbolique de la langue, et gestes (faire des feintes), comprendre les ordre simples avec ou sans geste.

18 mois:

première explosion du langage : restitution des mots. Moyenne de 50 mots, qui peuvent être restitué et prononcés correctement. et ils peuvent être capable de comprendre plus de choses.

avec sollicitation du langage par les proches. faire semblant, combine geste & mots.

2 ans :

associer quelques mots. phase d’opposition pour soutenir dans l’argumentation. Avec le JE, ca permet d’exprimer sa personne, ca permet d’exprimer ses actions. capable de se projeter dans le temps. Il se décentre de l’action et de comprendre deux choses successives. pré-connaissance du nombre.

3 ans :

500 mot dans le vocabulaire actif → les mots sont immédiatement disponible dans son langage

vocabulaire passif : qu’il comprend mais qu’il ne met pas en parole.

l’enfant est dans les jeux symboliques (marchande, policier…), il dessine. Dualité structure l’ensemble des civilisations, (JE/TU)

comprenne des prépositions spatial (dessous, dessus , devant, derrière)

On organise des mots les uns par rapports aux autre. La syntaxe est l’ordre des mots qui fait sens → avec des contraintes de syntaxe. la syntaxe orale utilise le temps pour pouvoir en parler. Mais l’enfant ne fonctionne pas comme ça car ils ne connaissent pas.

le scripte est une unité d’action que l’on peut titrer et qui décrit un tout petit moment de vie (le lever, passer à table) certain nombre d’actions qui s’organise dans des sens qui ont avoir avec la manière qui ont été élevé.

attention - jugement de valeurs par les autres élèves.

Le phonème : la plus petite unité sonore de la langue que l’on dit dans la langue contrastive, quand le souffle percute les cordes vocales on appelle ça une vocale (lettre D VS la lettre T) ou oppositive