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Desafíos para lograr una Inclusión exitosa

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Desafíos para lograr una Inclusión exitosa

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“Y si no digo lo que hay que hacer, no es porque no crea que no hay que hacer nada. Muy por el contrario, me parece que quienes, al reconocer las relaciones de poder en las cuales están implicados, han decidido resistirlas o escapar a ellas, tienen mil cosas por hacer, inventar, forjar. ”            Foucault, 1994

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Este trabajo se encuadra en una discusión de conceptos sobre la inclusión en las escuelas, el rol del maestro como facilitador de procesos necesarios, como articulador y su apertura a la comunidad educativa frente a la incorporación de alumnos en situación de discapacidad,  establecidos en la Ley General de Educación 18437.

Los desafíos a los que se debe enfrentar Catalina, su familia, y la institución educativa, son los desafíos de otros y otras en la misma situación. En el vídeo se observa una mamá preocupada, angustiada, buscando en el lugar que sea, los recursos y herramientas necesarias para mejorar la educación de su hija.En la actualidad, comparte la escolaridad con una escuela común, pero la mamá cree que sus derechos han sido vulnerados ya que piensa debe ser atendida cuatro horas diarias, al igual que sus compañeros. Insiste en ello, porque cree que la extensión horaria es sinónimo de mayor y mejor aprendizaje, lo que realmente no es así, ya que la calidad de la enseñanza que recibe en tres horas puede ser perjudicada en la última (si la tuviera), al estar agotada y sobrepasar su receptividad.

Realiza un juicio de valor a las docentes que reciben a su hija, por un lado, las que sienten temor, incertidumbres y pesar por no tener la formación ni la preparación para poder afrontar la responsabilidad que conlleva el abordar la situación de Catalina, (una barrera) y por otro las que lo enfrentan más decididas a buscar estrategias e indagar sobre la realidad presentada.

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Otra barrera señalada por la mamá concierne a lo edilicio, lo cual es a nivel país, el tema está en cambiar la óptica, la mirada, no se debe realizar una rampa o un baño adecuado, de mayor tamaño y con las comodidades necesarias porque vendrá un niño en silla de ruedas, los mismos debería estar programada en los planos del diseño del edificio desde sus cimientos, así se estaría evidenciando la inclusión desde sus raíces. El proceso de desarrollo de la educación inclusiva en nuestro país ha significado la revisión de la Educación Especial concibiéndose ésta no ya como un sistema segregado sino como una modalidad educativa transversal a la educación general. Esta revisión impulsa la transformación de las escuelas especiales en Centros de recursos para la inclusión educativa; así como el fortalecimiento y expansión de los maestros de apoyo. La educación para todos no solo significa que todos los estudiantes estén en el sistema educativo y en las aulas, sino que todos aprendan y desarrollen sus potencialidades. También se basa en un modelo socio-comunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados; donde el objetivo es la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todos, donde se apuesta a culturas inclusivas y a crear una comunidad escolar segura, acogedora y estimulante, en la que cada uno es valorado como “sujeto de posibilidades”. La Educación Inclusiva como acontecimiento ético político y democrático, requiere de políticas educativas generales enmarcadas en políticas de derecho y del desarrollo de sistemas de apoyo, pero también, tomando palabras de C. Skliar (Skliar, 2010), de “gestos mínimos” de acogida y hospitalidad en cada escuela, espacios donde nuestras infancias aprenden, participan, crecen y desarrollan prácticas ciudadanas.

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Como docente es imprescindible buscar el asesoramiento del MAESTRO DE APOYO ITINERANTE que es un Maestro de Escuela Especial capacitado o especializado que se responsabiliza conjuntamente con el Maestro Director de la Escuela Especial. Su cargo se encuentra radicado en escuela común. Su función es atender el proceso de inclusión educativa de Discapacidad.

Atentos a esto es que pensamos que la inclusión de niños en situación de discapacidad no sólo representa un desafío sino que concomitantemente se materializa como una realidad. Es indispensable por tanto que la escuela se enmarque en dicha coyuntura, reflexionando sobre lo que estos cambios promueven y activan en la vida diaria de la institución, (una institución educativa, entendiéndola[2] al igual Foucault como un lugar.) Encontramos que conviven diferentes posturas y alcances sobre lo que se entiende por “inclusión” y consideramos esencial  estudiar  este concepto desde nuestro rol en  una escuela común. Armar en la escuela dispositivos, espacios que facilitan
la consecución  de metas, donde se colabora en las tareas para lograr un fin educativo es imprescindible para conseguir una institución  “amigable” (ANEP Propuesta 2011). Esta se consigue  con actores (vivientes) que  favorezcan  la realización de un análisis de su práctica diaria.  Desde cada nivel, la inclusión  se percibe, se entiende, desde diferentes lógicas de funcionamiento escolar, desde la organización[1] y desde el relacionamiento entre las personas actuantes en la institución.

Se propone  una labor continua en la que participan los alumnos, los maestros, los especialistas, los padres y los miembros de la comunidad educativa. Interpela  a todos los implicados en el proceso.

Después de ver la entrevista buscamos referencias a propósito de lo que es común. Aquí lo entendemos como un principio fundante de todo lo demás, alude a lo justo y a actuar en común. Abrir espacios institucionales instala la circulación de lo común. La Educación es del orden de lo común, es inexpropiable, todos deben tener educación, en el entendido además que todos somos educables.

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Como docentes nos acoplamos a las palabras de Cullen: ”cuando la docencia agrega al enseñar bien hacerlo equitativamente se convierte en virtud ciudadana, porque realiza el principio fundamental de toda convivencia justa que se reconozca el derecho a toda persona a tener la misma igualdad básica de aprender.” Educar es entonces el modo de efectivizar una política de la justicia (en el sentido con el que Derrida trabaja la noción) es decir concretar un trabajo de reconocimiento. Una  escuela  “protagonista” implica un equipo  que pueda dar respuestas sobre la operatividad del centro y contemple su forma de funcionar, su organización y sus vínculos interpersonales. Esto no es sencillo ya que no siempre se pueden seguir proyectos y hacer acuerdos institucionales. Establecer los proyectos de inclusión genera la oportunidad de reflexionar con todos los actores de la escuela sobre cómo funcionan los mismos y sus posibilidades. Si ellos no lo comprenden sería imposible transmitir su potencialidad a los niños en cuestión. Esto implica tiempos, cambios y procesos que no siempre coinciden con los tiempos de armado y ejecución de  nuevos formatos

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Uno se construye y a la vez somos construidos por el otro; este movimiento es largo, complejo, nunca culmina y se llama EDUCACIÓN. Entendemos como Graciela Frigerio, que como docentes es “imposible no intentarlo. El intento se inicia con la voluntad de dar lugar…renunciar a ocupar el lugar de los otros, alegrarse de compartir, festejar la distribución, colaborar con lo propio en el reparto y con la propia acción a que el reparto no se demore…”