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Grandes lecciones
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Instrucciones 8-03-21 Módulo actualización Gestión Orientación Séneca

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Instrucciones 8-03-21 Módulo actualización Gestión Orientación Séneca

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Juan de Dios Fernández Gálvez: Cómo reorganizar aprendizajes imprescindibles. AQUÍ

Juan de Dios Fernández Gálvez: Cómo organizar el curso 2020-2021. AQUÍ

2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

3. TUTORÍA (MATERIALES PARA PROFESORADO Y ALUMNADO):
3.1. PREEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN 3.2. EMOCIONES 3.3. CONVIVENCIA 3.4. VARIOS
4. MATERIAL PARA ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL:
4.1. MATERIALES ELABORADOS POR EL ETPOE:
4.2. UNIVERSIDAD DE GRANADA + ORIENTACIÓN EDUCATIVA:

Presentación Encuentro día 10-02-2021. AQUÍ

Oferta académica y de servicios de la UGR. AQUÍ

4.3. PRESENTACIONES GENIALLY ACCESO A LA UNIVERSIDAD: 4.4. PARA ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO- PROFESIONAL: 4.5. PRUEBAS DE ACCESO 4.6. A BACHILLERATO 4.7. EVALUACIÓN Y TITULACIÓN A FP
5. FORMACIÓN PROFESIONAL

6. ENSEÑANZAS DE REGIMEN ESPECIAL

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MATERIALES UTILES PARA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL - ASOSGRA

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Juan de Dios Fernández Gálvez: Cómo reorganizar aprendizajes imprescindibles. AQUÍ Juan de Dios Fernández Gálvez: Cómo organizar el curso 2020-2021. AQUÍ 2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 3. TUTORÍA (MATERIALES PARA PROFESORADO Y ALUMNADO): 3.1. PREEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN 3.2. EMOCIONES 3.3. CONVIVENCIA 3.4. VARIOS 4. MATERIAL PARA ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL: 4.1.

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El Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) ha creado un portal web de orientación profesional, que reúne toda la información relevante y actualizada sobre recursos y programas que sean beneficiosos para la labor orientadora, tanto de los profesionales del ámbito educativo como del ámbito de empleo. El portal incluye detalles sobre la orientación profesional en las diferentes Comunidades Autónomas, recursos, publicaciones, organismos y redes, así como una agenda en la que se anuncian los eventos de interés para los profesionales del sector.

La web nace además con espíritu participativo: anima a los orientadores a enviar sus buenas prácticas en materia de orientación profesional para que sean publicadas y difundidas entre la comunidad orientadora. Asimismo, suscribiéndose al Boletín informativo mensual, los integrantes de la comunidad orientadora podrán recibir las novedades en la modalidad de orientación en línea, publicaciones y documentación a nivel europeo, entre otras informaciones.

El nuevo portal se gestiona desde la Secretaría General de Formación Profesional, como miembro de la red Euroguidance.

El lanzamiento de la web Euroguidance Spain se enmarca en las actuaciones del Plan de Modernización de la Formación Profesional, concretamente en la ampliación de herramientas de orientación profesional en la plataforma TodoFP ya existente.

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El MEFP crea un portal informativo para orientadores profesionales

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El Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) ha creado un portal web de orientación profesional, que reúne toda la información relevante y actualizada sobre recursos y programas que sean beneficiosos para la labor orientadora, tanto de los profesionales del ámbito educativo como del ámbito de empleo.

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Orden 15-01-21 Medidas Ddiversidad Bachillerato

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Orden 15-01-21 Medidas Ddiversidad Bachillerato

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Orden 15-01-21 medidas atención diversidad Bachillerato Presentación

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Vídeos FP

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Desde el Área de Orientación Vocacional y Profesional os hacemos llegar un recurso que creemos os será de gran utilidad para el desarrollo de vuestra labor orientadora. Se trata de una serie de vídeos de promoción de la FP en Andalucía, que, coordinados por el Servicio de Ordenación y Formación en Empresas de la D.G. de Formación Profesional, se han llevado a cabo con el trabajo conjunto de las Áreas de Orientación Vocacional y Profesional de los Equipos Técnicos Provinciales de Andalucía y los centros educativos.

Tras una organización regional de los recursos a grabar en cada provincia durante el mes de diciembre, pudimos disfrutar de intensas jornadas de grabación durante los meses de enero y febrero. Realizamos la grabación en los centros de Granada en el mes de enero con la participación de: IES Luis Bueno Crespo (Armilla), CPIFP Hurtado de Mendoza (Granada), IES Politécnico Hermenegildo Lanz (Granada), CPIFP Aynadamar (Granada). Agradecemos enormemente su acogida a la iniciativa y la preparación de las sesiones con tanto cariño y profesionalidad.

El objetivo de este recurso es presentar la Formación Profesional como una opción formativa de calidad, hacerla atractiva y romper prejuicios.

Son videos cortos y dinámicos, centrados en las salidas profesionales, la conexión con la empresa, la innovación y las vivencias del alumnado.

Creemos que es un recurso muy útil para que el alumnado pueda desarrollar su proyecto vital y profesional. Os hacemos llegar también una serie de orientaciones para optimizar la utilización de los vídeos.

Documentos para descargar:

Orientaciones para optimizar la utilización de los vídeos. ETPOEP Andalucía.

Enlace a los videos:

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/formacion-profesional-andaluza/orientame

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Ver todas las entradas de Equipo Técnico

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Desde el Área de Orientación Vocacional y Profesional os hacemos llegar un recurso que creemos os será de gran utilidad para el desarrollo de vuestra labor orientadora. Se trata de una serie de vídeos de promoción de la FP en Andalucía, que, coordinados por el Servicio de Ordenación y Formación en Empresas de la D.G....

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Toda la información sobre la FP en Descubre la FP: Noticias, proceso de admisión, titulaciones, plazos, salidas profesionales y todo sobre la FP

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En Descubre la FP encontrarás todas las noticias e información sobre la Formación Profesional. Descubre qué profesión te apasiona e infórmate sobre todos los procesos y titulaciones.

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Recursos para la toma de decisiones. Mónica Diz

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Recursos para la toma de decisiones. Mónica Diz

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Recursos recomendados para la práctica de la toma de decisiones

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Recursos recomendados para la práctica de la toma de decisiones vocacionales.

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Recursos para desarrollar la competencia social

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Recursos para desarrollar la competencia social

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Mónicaz Diz

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Recursos para desarrollar la competencia social del alumnado

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Recopilación de recursos para desarrollar la competencia social del alumnado.

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Programas de orientación académica y profesional

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Programas de orientación académica y profesional

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Mónica Diz

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Programas de orientación académica y profesional

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Recopilación de programas de orientación académica y profesional.

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Webinar Asociació de Psicopedagogían Aragonesa

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Webinar Asociació de Psicopedagogían Aragonesa

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Share your videos with friends, family, and the world

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Mónica Diz

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Recopilación de tests de autoconocimiento

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Recopilación de test de autoconocimiento para la orientación vocacional.

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Diseñp DUA y Actividades Multinivel

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LO QUE DE VERDAD IMPORTA

DUA

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJEEstarás de acuerdo conmigo en que existe una diversidad de diversidades. Difícilmente encontrarás a dos personas iguales. Somos diferentes en infinidad de aspectos, así como también lo somos en nuestra forma de aprender.Los últimos avances neurocientíficos demuestran que no existen dos cerebros iguales. Esta variabilidad cerebral determina los diferentes modos en que las personas acceden al aprendizaje, las múltiples maneras en que expresan lo que saben y las diversas formas en que se motivan e implican en su propio aprendizaje.En la escuela, queda patente que dar respuesta a la diversidad es una cuestión ineludible. Pero, ¿cómo podemos sostener en la práctica que estamos proporcionando a todos los alumnos y alumnas lo que precisan en su proceso de aprendizaje? .Una posible respuesta la encontramos en el enfoque denominadoDiseño Universal para el Aprendizaje (DUA) desarrollado por el Center for Applied Special Technology (Centro de Tecnología Especial Aplicada, CAST).La propuesta del CAST pasa por dotar de mayor flexibilidad al currículo, a los medios y a los materiales, de modo que todo el alumnado pueda acceder al aprendizaje.Accede a un recopilatorio de información sobre principios, pautas y propuestas pinchando en la imagen del planeta y podrás saber de qué va todo esto.Extracto de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Pautas para su introducción en el currículo ( Carmen Alba Pastor, José Manuel Sánchez Serrano y Ainara Zubillaga del Río)

APRENDIZAJESIMPRESCINDIBLES

APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLESUna de las grandes propuestas, aunque no tan novedosa, es la que nos proporciona Juan de Dios Gálvez. La necesidad de determinar losaprendizajes imprescindibles descarga esfuerzos poco rentables y optimiza el aprendizaje de todo el alumnado.El punto de partida es claro, la pregunta que has de hacerte es... ¿Qué ha de aprender el alumnado?. La mayoría responderéis..."que aprendan, y que aprendan cosas útiles que posibiliten su desarrollo integral y un aprendizaje a lo largo de toda la vida".Si ésa es la esencia de la escuela,el enseñar es una estrategia para lo anterior, no el objetivo.Así pues,"el docente no va a la escuela a enseñar, va a que el alumnado aprenda".Una de las claves de la escuela de hoy es la selección de aprendizajes imprescindibles. Pero, ¿Cómo podemos determinar esos aprendizajes imprescindibles?. Juan de Dios Gálvez nos da dos claves que responden a la pregunta.1. La categorización de los aprendizajesEs muy importante que cada docente tome conciencia, personal y profesional, de qué es lo que sirve de tanto que aprendemos, lo que queda y se utiliza. En este ejercicio de reflexión, el docente toma conciencia de que loduradero no son aprendizajes aislados, conceptos potentes, sino el aprender a pensar, a ser responsable, y social y emocionalmente competente.Y además, en ese ejercicio de reflexión, descubrimos cuáles pueden ser los aprendizajes imprescindibles, son aquellos que dan respuesta a..."Me daría con un canto en los dientes si al comienzo de curso el 95% del alumnado, al menos, supiera..."Pues bien, sabiendo que no se trata de reducir contenidos, las reflexiones anteriores nos situarán, según Juan de Dios Gálvez, en el camino correcto, para seleccionar aquellos aprendizajes que son imprescindibles, los necesarios para avanzar, los aprendizajes deseables que nos permitan un crecimiento óptimo, y los aprendizajes extra(de ampliación)Todo esto no tendría mucho sentido si no es una propuesta en verticaly en horizontal. En horizontal, si no es consensuada y asumida por cada curso dentro de la misma etapa, y vertical, que sea aceptada por los niveles anteriores y posteriores a una misma etapa ( ejemplo, al final de primaria por los IES, al final de la ESO por Bachillerato).2. Incorporación de procesos cognitivos en las programaciones didácticas.Como bien sabéis, en nuestro currículo los procesos cognitivos están explícitos en los estándares /indicadores de evaluación. Son los verbos de acción tales como analizar, memorizar, comparar, seleccionar,..., y que permiten que los contenidos trabajados se transformen en un aprendizaje duradero garantizando así el desarrollo competencial básico.Aquí te dejo una magnífica tabla sobre losprocesos cognitivosde Jose Manuel Martínez que será clarificador.Juan de Dios nos propone el siguiente ejercicio, analizar los procesos cognitivos de todas las materias del mismo nivel. Igual descubrimos !que los procesos cognitivos son los mismos!, luego si no los aprenden con una materia, los pueden aprender con la otra.Se trata pues de cambiar la mirada de nuestra práctica docente, descubrir qué es lo fundamental para un aprendizaje para toda la vida y centrarnos más en los procesos cognitivos que en los contenidos .Léelo todoAQUI

aprendices autónomos

Siguiendo el Diseño Universal para el Aprendizaje,José Blas García y Antonio Márquez, nos presentan este magníficogenially, que incorpora pautas desde un plano vertical, atendiendo a la accesibilidad de los modelos didácticos, a la potenciación de las funciones ejecutivas del alumnado y a la internalización y transferencia de sus aprendizajes.

TAREASMULTINIVEL

Desde hace tiempo, lastareas multinivel son una metodología claramente facilitadoras de la inclusión real en el aula.Basándome en Jose Blás García: La enseñanza multinivel se basa en una premisa sencilla: " Un único diseño de unidad didáctica o lección debe servir para enseñar a todo el alumnado del aula."Aquí tienes esta magníficapresentaciónde María Zuriaga y Concha Barceló, con orientaciones prácticas que facilitarán la incorporación de los principios del diseño universal y la accesibilidad en la programación de tus unidades didácticas o de cualquier otra actividad de aula.Si quieres profundizar más, pinchaaquí

alternativas al exámen

Y como no podía ser de otra manera, es necesario pensar en alternativasa los métodos tradicionales de evaluación.El Equipo de formación de CEFIRE, ed. Inclusiva, de la Comunidad Valenciana, nos facilitan algunas herramientas eficaces.* RúbricaDiap 1,Diap 2* Diana de EvaluaciónDiap 1,Diap 2* Diario de aprendizaje.Diap 1,Diap 2* PortfolioDiap 1,Diap 2* Escalera de la MetacogniciónDiap 1,Diap 2.Antonio Márquez, por su parte, subraya la importancia de la retroalimentación en una evaluación DUA.

NOS SITUAMOS EN ÓRBITA

¿Qué imagen te suena más?Imagen de Carla, del curso #CEFIREXativa_Multinivelde Jose Blás García y Antonio Márquez

¿despegamos?

¿DESPEGAMOS?El nuevo contexto de alarma sanitaria en el que nos encontramos, nos da la oportunidad de hacer real el modelo de escuela que siempre habíamos pensado.Es el momento de poner en marcha estrategias metodológicas que permitan a nuestro alumnado adquirir las competencias clave para afrontar con éxito las demandas sociales y laborales de nuestra sociedad actual.Es por ello necesario reorganizar nuestras programaciones con una visión integrada y multidisciplinar de contenidos, de metodologías activas que fomenten el aprendizaje autónomo, de selección de aprendizajes imprescindibles, de tareas multinivel,... etcA lo largo de esta presentación iremos ofreciendo distintas pautas, recursos y estrategias para que te subas a nuestra nave, vamos en dirección a LO QUE DE VERDAD IMPORTA.Todo comienza con unY si....,y si resulta que con estas propuestas consigues lo que todo docente desea, un alumnado motivado y con ganas de aprender, autónomo, con el que conectas y con el que te sientes satisfecho laboralmente hablando. Y si.... resulta que, conseguir esto, no supone más trabajo, más burocracia sino todo lo contrario. Y si... ¿comenzamos? ATENCIÓN3>2>1.....!DESPEGUE!

para saber más...

Aquí te dejamos un gran listado de recursosque te van a facilitar iniciarte en el DUA. No tiene desperdicio.

Reconocimiento 4.0 Internacional License. Creado por Noemí Sánchez Delgadohttps://orientacioniliberis.blogspot.com/

¿DESPEGAMOS?El nuevo contexto de alarma sanitaria en el que nos encontramos, nos da la oportunidad de hacer real el modelo de escuela que siempre habíamos pensado.Es el momento de poner en marcha estrategias metodológicas que permitan a nuestro alumnado adquirir las competencias clave para afrontar con éxito las demandas sociales y laborales de nuestra sociedad actual.Es por ello necesario reorganizar nuestras programaciones con una visión integrada y multidisciplinar de contenidos, de metodologías activas que fomenten el aprendizaje autónomo, de selección de aprendizajes imprescindibles, de tareas multinivel,... etcA lo largo de esta presentación iremos ofreciendo distintas pautas, recursos y estrategias para que te subas a nuestra nave, vamos en dirección a LO QUE DE VERDAD IMPORTA.Todo comienza con unY si....,y si resulta que con estas propuestas consigues lo que todo docente desea, un alumnado motivado y con ganas de aprender, autónomo, con el que conectas y con el que te sientes satisfecho laboralmente hablando. Y si.... resulta que, conseguir esto, no supone más trabajo, más burocracia sino todo lo contrario. Y si... ¿comenzamos? ATENCIÓN3>2>1.....!DESPEGUE!

Si quieres profundizar..Diseño Universal de Aprendizaje por Carmen AlbaPaquete Dua Básico de Antonio MárquezAprendices autónomos y aprender a aprender de Antonio MárquezOtros recursos digitales para los principios y pautas del DUA

DUA

2. qué aporta

1. ¿QUÉ ES EL DUA?

5. pack básico dua

PAQUETE BÁSICO DUAPartiendo de la base que alcanzar el DUA en su plenitud es aún un reto difícil (aunque no imposible), Antonio Márquez nos regala estePack DUA Básico, para conseguir que, al menos lo intentes, que te inicies en esta estupenda aventura y descubras lo fácil y útil que es hacer diseños accesibles para todos y todas.

3. pautas dua

Los tres principios del DUAque sientan las bases de este enfoque práctico y que son un referente obligado, indican que es necesario que los docentes ofrezcan al alumnado un amplio rango de opciones para acceder al aprendizaje. Estos principios son:Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos(el qué del aprendizaje), ya que los alumnos son distintos en la forma en que perciben y comprenden la información.Principio II. Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje (el cómo del aprendizaje), puesto que cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe.Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación(el porqué del aprendizaje), de forma que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje.Aquí te lo explicamos de forma muy visual

6. recursos dua

Aquí te dejamos una magnífica propuesta de artefactos digitales 2020 que te van a facilitar iniciarte en el DUA, elaborado por Conecta 13. ¿Cuántos conoces?

4. ideas docentes

IDEAS PARA DOCENTESY si lo visto hasta ahora te resulta complejo, empieza por aquí. Ideas de la mano de Antonio Márquez para que las tareas que los docentes enviamos a nuestro alumnado tenga una mayor dosis de accesibilidad y así podamos romper las barreras digitales y curriculares.

Elaborado porNoemí Sánchez DelgadoOrientadoraIES ILIBERIS

inicio

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

¿QUÉ APORTA EL DUA?Principalmente, el DUA hace dos aportaciones1. Romper la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidadLa diversidad es un concepto que se aplica a todos los estudiantes, que tienen diferentes capacidades que se desarrollan en mayor o menor grado, por lo que cada cual aprende mejor de una forma única y diferente al resto. Por tanto, ofrecer distintas alternativas para acceder al aprendizaje no solo beneficia al estudiante con discapacidad, sino que también permite que cada alumno escoja aquella opción con la que va a aprender mejor.Por ejemplo, si se organiza un recital de poesía en el aula y la maestra o el maestro permite que el alumnado escoja entre leer una poesía o recitarla de memoria una vez que la haya escuchado varias veces en una grabación, estará asegurándose de que no solo participará el alumnado con discapacidad visual, sino también el estudiante que no sepa leer o que lea muy despacio.2. Desplazar el foco de la discapacidad del alumno a los materiales y a los medios en particular, y al diseño curricular en general. Es decir, el currículo será discapacitante en la medida en que no permita que todo el alumnado pueda acceder a él.Imaginemos que se incorpora al aula un alumno que no conoce el idioma porque ha llegado a nuestro país recientemente. Si se explica un determinado tema relacionado con las ciencias naturales únicamente con el libro de texto y mediante la exposición oral del maestro o la maestra, se le estará impidiendo acceder al aprendizaje. Se le estará discapacitando para aprender. En cambio, si se usan otros recursos, como infografías, videos subtitulados, textos digitales en los que el alumno pueda acceder a una traducción simultánea..., se estará ofreciendo al estudiante el soporte necesario para que acceda a la información, sin que el periodo que tarde en aprender el idioma de enseñanza sea un tiempo perdido.Más información aquíExtracto de Diseño Universal para el Aprendizaje, pautas para su introducción en el currículo de Carmen Alba

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LO QUE DE VERDAD IMPORTA by Noemí Sánchez on Genially

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LO QUE DE VERDAD IMPORTA DUA DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJEEstarás de acuerdo conmigo en que existe una diversidad de diversidades. Difícilmente encontrarás a dos personas iguales. Somos diferentes en infinidad de aspectos, así como también lo somos en nuestra forma de aprender.Los últimos avances neurocientíficos demuestran que no existen dos cerebros iguales.

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Auto Regulación Aprendizaje by tizonkaska on Genially

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Discover more about Auto Regulación Aprendizaje ✌️ - Personalized

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Equipo de Acompañamiento en Situaciones de Crisis

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El EQUIPO DE ACOMPAÑAMIENTO EN SITUACIONES DE CRISIS de la Delegación Territorial de Educación, Deporte, Igualdad, Políticas Sociales y Conciliación de Málaga e s un equipo con dependencia funcional del Área de apoyo a la función tutorial del profesorado y asesoramiento sobre la convivencia del ETPO E P.

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La enfermedad es uno de los factores que pueden alterar el desarrollo ordinario de la vida de un niño o niña. El impacto de una enfermedad de media o larga duración puede afectar a su proceso de socialización y de formación, llegando, en algunos casos, a condicionar de forma determinante la continuidad del mismo y el logro de los aprendizajes escolares.

Podemos definir la enfermedad crónica en el ámbito educativo como "un problema de salud que interfiere en las actividades cotidianas, se mantiene en un periodo de larga duración y requiere de unas actuaciones concretas para garantizar la continuidad del proceso educativo".

La Consejería de Educación y Deporte organiza la atención a este alumnado desde hace años elaborando diversos documentos técnicos para ayudar a los centros, a los equipos directivos, al profesorado, al personal de aulas matinales y comedores, a las familias y a los profesionales de la orientación en sus tareas educativas con este alumnado.

En este sentido se publica el Portal de Escolarización Segura del alumnado con Enfermedades Crónicas de la Consejería de Educación y Deporte.

Por nuestra parte y con el afán de complementar el Portal de Escolaridad Segura de la Junta, os presentamos el siguiente documento con orientaciones para la gestión de la atención al alumnado con enfermedades crónicas en los centros educativos y dar una respuesta más ajustada a nuevas realidades y problemáticas que se presentan.

De igual modo, en el mismo documento, os ofrecemos modelos de protocolos de actuación individualizados para cada una de las enfermedades crónicas de mayor frecuencia. Estos modelos pretenden ser de utilidad para los equipos directivos a la hora de establecer acuerdos con las familias ante las diferentes formas de proceder y de atender a sus hijos o hijas con enfermedad crónica mientras permanecen en el centro. Estos protocolos individualizados intentan abarcar todas las casuísticas, momentos y situaciones que puedan surgir en el día día con cada uno de estos alumnos o alumnas . (por ej. medicación de urgencia, comedor, actividades extraescolares, lugar dónde se guarda la medicación, autorizaciones...)

Este documento ha sido elaborado por el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional de Granada con el asesoramiento y la colaboración del personal médico de los Equipos de Orientación Educativa de la provincia, el cual sustituye el antiguo Plan Provincial de Enfermedades Crónicas de 2014.

Esperamos que os sean de gran utilidad. Para facilitar la cumplimentación os los podéis descargar en DOC y PDF

Imagen extraída del Protocolo de Alergias alimentarias

Imagen extraída del Protocolo de Alergias Alimentarias

Imagen extraída del Protocolo de Epilepsia

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Ver todas las entradas de Equipo Técnico

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Modelos de protocolos individualizados para alumnado con enfermedades crónicas.

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La enfermedad es uno de los factores que pueden alterar el desarrollo ordinario de la vida de un niño o niña. El impacto de una enfermedad de media o larga duración puede afectar a su proceso de socialización y de formación, llegando, en algunos casos, a condicionar de forma determinante la continuidad del mismo y...

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¿Te lo has preguntado alguna vez?, ¿sabes qué cosas estás haciendo bien?, ¿crees que tienes cosas que mejorar?. Vamos a analizar todo esto, rellena este cuestionario (del IES F. Savater) de manera sincera.

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Genially

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BECAS Y AYUDAS AL ALUMNADO

PREGUNTAS CLAVE

B. 6000

B. GENERAL

B. ADRIANO

B. 2º OPORT

¿Quién puede solicitarla?

Plazos

¿Dónde solicitarla?

¿Cuánto recibo?

Requisitos

Más info

También puedes solicitar la beca para Universidad: grado y máster, si te has matriculado o te vas a matricular en los siguientes niveles.

del 27 marzoal 17 mayo 2023

Más info

Sigue estos pasos ENTRA EN LA SEDE ELECTRÓNICA Todo el proceso de solicitud de la beca se realiza a través de la sede electrónica del Ministerio de Educación y Formación Profesional REGÍSTRATE Para registrarte, necesitas un usuario y una contraseña:

Si ya te has registrado previamente para cualquier otro trámite, tu cuenta sigue siendo válida y no hace falta que te vuelvas a registrar

Si nunca te has registrado, clica en "Regístrese" y sigue los pasos para crear una cuenta.

Para acceder a la solicitud de beca, puedes hacerlo de dos formas:

con Cl@ve (claves electrónicas de administraciones públicas) o certificado electrónico, si dispones de ellos, o

mediante el mismo usuario y contraseña con los que te registraste en la sede electrónica.

RELLENA EL FORMULARIO Una vez dentro, tienes que rellenar el formulario online. En este paso, no te pediremos que aportes documentación porque las unidades encargadas de la tramitación de becas consultarán todos los datos necesarios para comprobar que reúnes los requisitos (generales, académicos y económicos) para solicitarla. Si pinchas en el símbolo + accederás a un video explicativo paso a paso. Accede a la sede electrónica pinchando AQUÍ
Más info

Más info

Más info

Podrán solicitar esta Beca 6000 los estudiantes que vayan a cursar: -1º o 2º curso de Bachillerato. -1º o 2º curso de Ciclos formativos de Grado Medio

15 Diciembre16 Enero 2023

Más info

La solicitud de beca 6000 se deberá cumplimentar mediante el formulario electrónico que se encuentra disponible en la Secretaría Virtual de los Centros Educativos de la Consejería de Educación. Una vez cumplimentada, la solicitud deberá ser firmada y presentada por la persona interesada o su representante legal, en el caso de ser menor de 18 años, y enviada por el procedimiento electrónico establecido, quedando así presentada a todos los efectos. No serán tenidas en cuenta aquellas solicitudes cumplimentadas por vía electrónica que no completen el proceso de presentación establecido, obteniendo el resguardo de solicitud que deberá ser conservado por la persona solicitante para acreditar, en caso de que resulte necesario, la presentación de su solicitud en el plazo y forma establecidos. Además, en caso de imposibilidad de presentación online, la solicitud se podrá presentar en papel: En caso de que exista imposibilidad de la presentación por Secretaría Virtual, se podrá cumplimentar el formulario, incorporado como anexo a la convocatoria, en papel y presentarlo preferentemente en el centro educativo donde se vayan a seguir los estudios para los que se solicita la beca. Si se presentan varias solicitudes, durante el plazo establecido para ello, la última presentada será la única válida en plazo y anulará a todas las anteriores.

6000E

Más info

REQUISITOS BECA 6000 Estos son los requisitos que tendrás que cumplir para optar a esta beca. a) Participar en la convocatoria de becas de carácter general para enseñanzas postobligatorias no universitarias reguladas en el Real Decreto 1721/2007, de 21 de diciembre, por el que se establece el régimen de las becas y ayudas al estudio personalizadas. b) Todos los miembros de la unidad familiar empadronados en Andalucía. c) Reunir los requisitos académicos para ser beneficiario de la cuantía fija ligada a la renta del solicitante de la convocatoria de becas en las enseñanzas postobligatorias no universitarias y estar matriculado del curso completo en estudios presenciales. d) No estar en posesión ni reunir los requisitos legales para la obtención de un título del mismo o superior nivel al de bachillerato o técnico de cualquier profesión. e) Haber cumplido la edad legalmente establecida para trabajar antes del 1 de enero del año en que finalice el curso académico para el que se solicita la beca. No obstante, el alumnado con diagnóstico de altas capacidades intelectuales que finalice la Educación Secundaria Obligatoria con una edad inferior a la establecida con carácter ordinario, fruto de haber flexibilizado la duración del periodo de escolarización obligatoria, podrá acogerse a la convocatoria de la Beca 6000, siempre que cumpla los requisitos de carácter económico y académico establecidos en la normativa vigente. f) En el caso del alumnado de primer curso de bachillerato o ciclo formativo de grado medio de formación profesional inicial, este deberá haber cursado los estudios de educación secundaria obligatoria en régimen ordinario y haber obtenido el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria en el curso inmediatamente anterior a la participación en la convocatoria correspondiente. g) En el caso del alumnado de renovación de la beca, haber obtenido evaluación positiva en todas las materias del curso anterior. h) Estar matriculado del curso completo en las enseñanzas de bachillerato o ciclos formativos de grado medio de formación profesional inicial en un centro docente de la Comunidad Autónoma de Andalucía, cursando estas enseñanzas en la modalidad presencial, quedando excluido el alumnado que curse estas enseñanzas en la modalidad de educación de personas adultas. i) Tener una renta y patrimonio familiar que no superen los umbrales que se establezcan anualmente. j) No estar realizando actividad laboral alguna, por cuenta propia o ajena, ni estar inscrito como demandante de empleo, en cualquier oficina del Servicio Andaluz de Empleo. Los requisitos señalados deben mantenerse durante todo el período que abarque el curso académico para el que se concede la beca UMBRALES DE RENTA FAMILIAR

15 Diciembre 16 Enero 2023

1700E

Más info

Para solicitar la Ayuda Individualizada para el Transporte Escolar se deberá cumplimentar el formulario de solicitud que aparece en la secretaría virtual de los centros educativos. Accede al enlace pinchando aquí, Estará disponible cuando comience el plazo para solicitarla.

Obligaciones

A. TRANSPORTE

Ayudas individualizadas para el transporte escolar.

Más info

Tus obligacionesTen en cuenta que, cuando obtengas la beca, deberás cumplir con la obligación de utilizar el dinero para su finalidad, es decir, para estudiar, asistir a clase y aprobar las asignaturas del curso. Tendrás que devolver toda la cantidad de dinero que hayas recibido de la beca en los siguientes casos:

Si te das de baja en el centro de estudios durante el curso.

Si no asistes al 80 % o más de las horas lectivas, salvo excepciones.

Si no superas el 50 % de las asignaturas, los créditos matriculados o las horas matriculadas en convocatoria ordinaria o extraordinaria.

Si vas a solicitar la Beca y Ayuda para grado y máster, has de saber que tus obligaciones son:
ANDALUCÍA

Más info

Podrán solicitar la BECA ADRIANO aquellos estudiantes que cursen la modalidad presencial, en algunas de las siguientes enseñanzas, en centros docentes no universitarios de Andalucía:

Enseñanzas de Bachillerato. (2º curso )

Este curso 22-23, , como consecuencia de los cambios realizados a partir del curso 2020/2021 por parte del Ministerio de Educación y Formación Profesional con respecto a la nota mínima exigida para la convocatoria de beca general, que bajó a 5.00 puntos, los alumnos de primer curso de cualquier enseñanza NO podrán optar a la Beca Adriano.
2º curso de Ciclo Formativo de Grado Medio de Formación Profesional, de las Enseñanzas Profesionales de Música y Danza, de las Enseñanzas Profesionales de Artes Plásticas y Diseño y de Enseñanzas Deportivas.

2º curso de Enseñanzas de Grado Superior de Formación profesional, de Artes Plásticas y Diseño y de Enseñanzas Deportivas.

2º curso de Enseñanzas Artísticas Superiores.

Se encuentran excluidas las enseñanzas que se impartan en la modalidad de adultos.
Más info

Para solicitar la beca Adriano deberá cumplimentar el impreso de solicitud que aparece en la página web de la Consejería de Educación, en la sección de Becas y Ayudas. Una vez cumplimentado, se debe imprimir y firmar por todos los miembros computables de la unidad familiar. La solicitud impresa y firmada, junto con la documentación que debe acompañar a la solicitud, en su caso, debe ser ser presentada, preferentemente, en el centro educativo.

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a) Reunir los requisitos y condiciones para ser persona beneficiaria de la beca de cuantía fija ligada a la renta de la normativa de becas y ayudas al estudio de carácter general para estudios postobligatorios no universitarios del Ministerio competente en materia de educación. b) Alcanzar una nota media igual o superior a 5 puntos e inferior a la nota mínima que se establezca en la normativa del Ministerio competente en materia de educación, c) Superar la carga lectiva que seguidamente se indica:

El alumnado de segundos y posteriores cursos organizados por asignaturas deberá acreditar haber superado todas las asignaturas del curso anterior, con excepción de una.

El alumnado de segundos y posteriores cursos organizados por módulos deberá acreditar haber superado en el curso anterior al menos un número de módulos que suponga el 85% de las horas totales del curso en que hubiera estado matriculado.

No se concederá la beca a quienes estén repitiendo curso total o parcialmente.

En el caso del alumnado que haya repetido curso, se entenderá que cumple el requisito académico para ser becario cuando tenga superadas la totalidad de las asignaturas de los cursos anteriores a aquel para el que solicita la beca.

Sólo podrá obtenerse beca o ayuda durante el número de años que dure el plan de estudios de las enseñanzas que curse la persona beneficiaria.

d) No estar en posesión ni reunir los requisitos legales para la obtención de un título del mismo o superior nivel al correspondiente al de los estudios para los que se solicita la beca. e) No superar los umbrales de renta y patrimonio familiar que se establezcan anualmente por la resolución del órgano competente en materia de becas y ayudas al estudio que apruebe la convocatoria de la beca. f) Estar matriculado del curso completo o, al menos, de la mitad de los módulos que componen el correspondiente ciclo en estudios oficiales en la modalidad presencial. UMBRALES RENTA FAMILIAR
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A continuacion se enumeran los casos más frecuentes en los que procederá el reintegro de las cantidades indebidamente percibidas y la exigencia del interés de demora correspondiente desde el momento del pago de la beca hasta la fecha en que se acuerde la procedencia del reintegro.

Obtención de la beca falseando las condiciones requeridas para ello u ocultando aquéllas que lo hubieran impedido.

Causar baja en el centro educativo, antes de final del curso escolar correspondiente.

No haber asistido a un 80% o más de las horas lectivas, salvo dispensa de escolarización.

No haber superado el 50% de las asignaturas, créditos u horas matriculadas, en convocatoria ordinaria ni extraordinaria.

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OBLIGACIONES PARA LA PERCEPCIÓN DE LA BECA 6000 De conformidad con las bases reguladoras para la percepción de las cantidades de la Beca 6000 será obligatoria la asistencia al centro docente y superar con éxito la totalidad de las asignaturas matriculadas para las que se hubiera concedido la beca. ASISTENCIA: El pago de la beca se suspenderá de forma inmediata y definitiva en los siguientes casos:

Cuando el alumnado haya causado baja en el centro docente antes de la finalización del curso académico para el que se ha concedido la beca.

1. Cuando el alumnado no haya asistido a un 15% de las horas lectivas, computadas mensualmente, salvo que las faltas se encuentren debidamente justificadas.

En ambos casos, y atendiendo a lo establecido en el artículo 29 de las bases reguladoras, si se hubiese producido algún pago con anterioridad a la baja en el centro o a la superación por parte del alumno de las faltas injustificadas, procederá el reintegro de las cantidades abonadas. SUPERACIÓN ASIGNATURAS: Para el pago de la beca el alumnado deberá de haber superado con éxito, en todo caso, la totalidad de las asignaturas en la evaluación final ordinaria, siendo ésto determinante para el pago de las primera y segunda evaluación. En el supuesto de que se hubiese procedido al pago de la primera y/o segunda evaluación y el alumno no supere en su totalidad la evaluación final ordinaria, procederá el reintegro de las cantidades que hubiese podido percibir, al no cumplir la finalidad para la que se obtuvo la beca. SUSPENSIÓN DE PAGO: (ART. 26 Orden 5 julio 2011) - Al alumnado que no ha superado con éxito la totalidad de las asignaturas de la primera evaluación, se le interrumpirá el abono de la beca hasta conocer el resultado de la segunda evaluación. - Si en la segunda evaluación el alumnado supera con éxito todas las asignaturas cursadas, se le abonará en un solo pago el importe de la beca correspondiente a los meses del segundo trimestre del curso que ha dejado de percibir. - Si, por el contrario, en la segunda evaluación continúa sin superar con éxito todas las asignaturas, se le seguirá interrumpiendo el abono de la beca hasta conocer el resultado de la evaluación final ordinaria. - En el supuesto de que en la evaluación final ordinaria no superase con éxito la totalidad de la carga lectiva del curso académico, no se le realizará ningún otro pago. - Si, por el contrario, en esta última evaluación, el alumnado supera con éxito la totalidad de las asignaturas, se le realizará un pago liquidación por el importe de las cantidades que se le hayan dejado de sufragar.
15 Diciembre16 Enero 2023

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Podrán solicitar la BECA 2º OPORTUNIDAD, las personas de edades comprendidas entre los 18 y los 24 años, de la Comunidad Autónoma de Andalucía que hayan abandonado el sistema educativo sin haber obtenido alguna titulación de educación secundaria obligatoria o formación Profesional de Grado Medio y que se encuentra en situación de desempleo. P

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La solicitud de la Beca Andalucía Segunda Oportunidad podrá cumplimentarse integramente por internet, cumplimentando un formulario electrónico que se encuentra disponible en la Secretaría Virtual de los centros educativos de la Consejería de Educación. Una vez rellenada, la solicitud deberá ser firmada y presentada telemáticamente por la persona interesada o su representante legal, en el caso de ser menor de 18 años, enviándola por el procedimiento electrónico establecido, que quedará finalizado una vez que se obtenga el resguardo de la solicitud. Si se presentara mas de una solicitud solo tendrá validez la última presentada. En caso de que no se pueda presentar la solicitud por Secretaría Virtual, se podrá entregar, una vez cumplimentado el formulario papel, preferentemente en el centro docente donde se vayan a cursar los estudios.

Variable

De 2 a 10 km: para las enseñanzas obligatorias y de educación infantil, 192 euros. De 5 a 10 km: para las enseñanzas postobligatorias, 192 euros. De más de 10 a 30 km: se concederá una cuantía proporcional al número de kilómetros recorridos entre el domicilio familiar del alumnado y el centro docente en el que se encuentre matriculado, con un máximo de 386 euros. De más de 30 a 50 km: se concederá una cuantía proporcional al número de kilómetros recorridos entre el domicilio familiar del alumnado y el centro docente en el que se encuentre matriculado, con un máximo de 763 euros. De más de 50 km: se concederá una cuantía proporcional al número de kilómetros recorridos entre el domicilio familiar del alumnado y el centro docente en el que se encuentre matriculado, con un máximo de 937 euros

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1. Participar en la convocatoria de becas y ayudas al estudio de carácter general para enseñanzas no universitarias 2. Todos los miembros de la unidad familiar empadronados en Andalucía. 3. Tener entre 18 y 24 años o hasta 25 cumplidos a 31 de diciembre del año en que se realice la convocatoria en el supuesto de renovación de beca. 4. No estar en posesión ni reunir los requisitos legales para la obtención de un título del mismo o superior nivel al correspondiente al de los estudios para los que se solicita la beca. 5. No haber estado matriculado en el sistema educativo en el curso anterior, salvo en el supuesto de renovación de la beca objeto de la presente Orden. 6. Estar matriculada del curso completo en las enseñanzas de educación secundaria obligatoria para personas adultas, bachillerato o ciclos formativos de grado medio de formación profesional inicial o de artes plásticas y diseño. 7. Figurar inscrita como desempleada demandante de empleo en cualquier oficina del Servicio Andaluz de Empleo. 8. No estar percibiendo prestación por desempleo de nivel contributivo. 9. La renta de la unidad familiar (entendida como la suma de las rentas de cada miembro dividida por el número de los mismos) no puede superar el 75% del IPREM anual. Estos requisitos deberán mantenerse durante todo el período que abarque el curso académico para el que se concede la beca.

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Tus obligaciones Para la percepción de las cantidades de la Beca Andalucía Segunda Oportunidad será obligatoria la asistencia al centro docente, en el caso de cursar enseñanzas en las modalidades presencial o semipresencial. La realización, en los plazos establecidos, de las tareas que se le asignen a través de internet en las enseñanzas semipresencial o a distancia. Y, en todas las modalidades de enseñanza, el progreso satisfactorio en las evaluaciones que se realicen a lo largo del curso. A tales efectos, el pago de la beca se suspenderá de forma inmediata y definitiva en los siguientes supuestos: a) Cuando el alumnado haya causado baja en el centro docente antes de la finalización del curso académico para el que se ha concedido la beca. b) Cuando el alumnado no haya asistido a un quince por ciento de las horas lectivas, computadas mensualmente, salvo que las faltas se encuentren debidamente justificadas. c) Cuando el alumnado no haya realizado en los plazos establecidos las tareas asignadas.

Aprox. 434 E

15 DIciembre al16 Enero 2023

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Podrán solicitar la beca para el transporte aquel alumnado que esté obligado a desplazarse fuera de su localidad de residencia, por inexistencia, en la misma, de la etapa educativa correspondiente, o que resida en núcleos dispersos de población o en edificaciones diseminadas y no pueda hacer uso de ninguna de las modalidades de organización y prestación del servicio

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Tendrás que justificar que la dotación económica asignada ha sido destinada a la finalidad por la que se solicita la beca, presentando facturas si se le solicita.

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Estas ayudas están destinadas a: - Alumnado del segundo ciclo de educación infantil, de educación primaria, de educación secundaria obligatoria, de bachillerato y de formación profesional inicial de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que esté obligado a desplazarse fuera de su localidad de residencia, por inexistencia, en la misma, de la etapa educativa correspondiente, o que resida en núcleos dispersos de población o en edificaciones diseminadas y no pueda hacer uso de ninguna de las modalidades de organización y prestación del servicio. - El alumnado de la modalidad de artes del Bachillerato y de ciclos formativos de Formación Profesional Inicial que, por su especificidad y dificultad de generalización, se encuentren implantados en centros docentes sostenidos con fondos públicos alejados de su localidad de residencia. -Excepcionalmente, se podrán conceder ayudas individualizadas para colaborar en los gastos de transporte del alumnado beneficiario del servicio entre su domicilio y la parada establecida de la ruta escolar más cercana a dicho domicilio, cuando el desplazamiento sea superior a dos kilómetros.

B. NEAE

08 mayo al 20 sept, 2023

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Variable

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Para obtener la BECA NEAE necesitas cumplir con los requisitos anteriormente expuestos. No se exigen resultados académicos

Noemí Sánchez Delgado

ETPOEP Granada

Preguntas frecuentes

Accede a PREGUNTAS FRECUENTES Y RESPUESTAS que te pueden aclarar muchas dudas pinchando en la BECA que te interesa.

Beca General

Beca 6000

Beca 2º Oportunidad

Beca Adriano

Beca neae

Si lo que quieres es acceder al portal de Becas y Ayudas de la Junta de Andalucía, PINCHA AQUÍ Si quieres acceder al portal de Becas y Ayudas para estudiantes del Ministerio de Educación y Formación Profesional. PINCHA AQUÍ
videos ayuda

También puedes solicitar la beca para Universidad: grado y máster, si te has matriculado o te vas a matricular en los siguientes niveles.

Para los solicitantes a la beca y ayuda para Grado y Máster,

Podrán solicitar esta Beca 6000 los estudiantes que vayan a cursar: -1º o 2º curso de Bachillerato. -1º o 2º curso de Ciclos formativos de Grado Medio

La solicitud de beca 6000 se deberá cumplimentar mediante el formulario electrónico que se encuentra disponible en la Secretaría Virtual de los Centros Educativos de la Consejería de Educación. Una vez cumplimentada, la solicitud deberá ser firmada y presentada por la persona interesada o su representante legal, en el caso de ser menor de 18 años, y enviada por el procedimiento electrónico establecido, quedando así presentada a todos los efectos. No serán tenidas en cuenta aquellas solicitudes cumplimentadas por vía electrónica que no completen el proceso de presentación establecido, obteniendo el resguardo de solicitud que deberá ser conservado por la persona solicitante para acreditar, en caso de que resulte necesario, la presentación de su solicitud en el plazo y forma establecidos. Además, en caso de imposibilidad de presentación online, la solicitud se podrá presentar en papel: En caso de que exista imposibilidad de la presentación por Secretaría Virtual, se podrá cumplimentar el formulario, incorporado como anexo a la convocatoria, en papel y presentarlo preferentemente en el centro educativo donde se vayan a seguir los estudios para los que se solicita la beca. Si se presentan varias solicitudes, durante el plazo establecido para ello, la última presentada será la única válida en plazo y anulará a todas las anteriores.

La cuantía de la beca será de 6.000 euros por curso académico. Dicha cuantía se devengará a razón de 600 euros por mensualidad, vencida desde septiembre hasta junio El pago de las cantidades de la Beca 6000 se efectuará mediante transferencia bancaria a la cuenta de la que deberá ser, en todo caso, titular o cotitular la persona beneficiaria, y que se habrá debido indicar en la solicitud de participación en la correspondiente convocatoria de la Beca 6000.

REQUISITOS BECA 6000 Estos son los requisitos que tendrás que cumplir para optar a esta beca. a) Participar en la convocatoria de becas de carácter general para enseñanzas postobligatorias no universitarias reguladas en el Real Decreto 1721/2007, de 21 de diciembre, por el que se establece el régimen de las becas y ayudas al estudio personalizadas. b) Todos los miembros de la unidad familiar empadronados en Andalucía. c) Reunir los requisitos académicos para ser beneficiario de la cuantía fija ligada a la renta del solicitante de la convocatoria de becas en las enseñanzas postobligatorias no universitarias y estar matriculado del curso completo en estudios presenciales. d) No estar en posesión ni reunir los requisitos legales para la obtención de un título del mismo o superior nivel al de bachillerato o técnico de cualquier profesión. e) Haber cumplido la edad legalmente establecida para trabajar antes del 1 de enero del año en que finalice el curso académico para el que se solicita la beca. No obstante, el alumnado con diagnóstico de altas capacidades intelectuales que finalice la Educación Secundaria Obligatoria con una edad inferior a la establecida con carácter ordinario, fruto de haber flexibilizado la duración del periodo de escolarización obligatoria, podrá acogerse a la convocatoria de la Beca 6000, siempre que cumpla los requisitos de carácter económico y académico establecidos en la normativa vigente. f) En el caso del alumnado de primer curso de bachillerato o ciclo formativo de grado medio de formación profesional inicial, este deberá haber cursado los estudios de educación secundaria obligatoria en régimen ordinario y haber obtenido el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria en el curso inmediatamente anterior a la participación en la convocatoria correspondiente. g) En el caso del alumnado de renovación de la beca, haber obtenido evaluación positiva en todas las materias del curso anterior. h) Estar matriculado del curso completo en las enseñanzas de bachillerato o ciclos formativos de grado medio de formación profesional inicial en un centro docente de la Comunidad Autónoma de Andalucía, cursando estas enseñanzas en la modalidad presencial, quedando excluido el alumnado que curse estas enseñanzas en la modalidad de educación de personas adultas. i) Tener una renta y patrimonio familiar que no superen los umbrales que se establezcan anualmente. j) No estar realizando actividad laboral alguna, por cuenta propia o ajena, ni estar inscrito como demandante de empleo, en cualquier oficina del Servicio Andaluz de Empleo. Los requisitos señalados deben mantenerse durante todo el período que abarque el curso académico para el que se concede la beca UMBRALES DE RENTA FAMILIAR

Es una beca que persigue facilitar la permanencia en el sistema educativo y atender las necesidades del alumnado que cumpliendo los requisitos económicos de la convocatoria de becas de carácter general del Ministerio competentes en materia de educación no supera los académicos (nota media y carga lectiva superada recogidos en los artículos 18.2, 19,2 y 30 del RD 1721/2007 de 21 dic, por la que se establece el régimen de las becas y ayuda al estudio personalizadas) La Beca Adriano se encuentra dirigida al alumnado que curse en modalidad presencial en algunas de las siguientes enseñanzas oficiales en centros docentes no universitarios de Andalucía:

2º Bachillerato (que no repita, matriculado en curso completo y que haya suspendido exactamente UNA asignaturas en primero).

Este curso 22-23, , como consecuencia de los cambios realizados a partir del curso 2020/2021 por parte del Ministerio de Educación y Formación Profesional con respecto a la nota mínima exigida para la convocatoria de beca general, que bajó a 5.00 puntos, los alumnos de primer curso de cualquier enseñanza NO podrán optar a la Beca Adriano.
2º curso de CF Grado Medio (que no repita, matriculado en curso completo y haber superado el 85% de las horas del curso anterior).

2º curso CF Grado superior (que no repita, matriculado en curso completo y haber superado el 85% de las horas del curso anterior).

2º curso de Enseñanzas artísticas profesionales (que no repita, matriculado en curso completo y que haya suspendido exactamente DOS asignaturas en el curso anterior).

2º curso Enseñanzas deportivas (que no repita, matriculado en curso completo y haber superado el de las horas del curso anterior).

2º curso Enseñanzas artísticas superiores (estar matriculado de al menos 60 créditos y haber aprobado el 85% de los créditos del curso anterior).

Se encuentran excluidas de su ámbito de aplicación las enseñanzas que se impartan en la modalidad de adultos.
Para solicitar la beca Adriano deberá cumplimentar el impreso de solicitud que aparece en la página web de la Consejería de Educación, en la sección de Becas y Ayudas. Una vez cumplimentado, se debe imprimir y firmar por todos los miembros computables de la unidad familiar. La solicitud impresa y firmada, junto con la documentación que debe acompañar a la solicitud, en su caso, debe ser ser presentada, preferentemente, en el centro educativo. En relación al alta de la cuenta corriente consignada en la solicitud, se informa que para la BECA ADRIANO no es necesario realizarlo a través de la Secretaría Virtual de la Consejería de Educación y Deporte, dado que la propia solicitud contempla ese trámite en el apartado 5. (El trámite de alta a través de la Secretaría Virtual es exclusivamente para la Beca general y las Ayudas de educación especial).

Artículo 4 de Orden 29 de Enero de 2014 y Resolución 1 de diciembre de 2022. a) Reunir los requisitos y condiciones para ser persona beneficiaria de la beca de cuantía fija ligada a la renta de la normativa de becas y ayudas al estudio de carácter general para estudios postobligatorios no universitarios del Ministerio competente en materia de educación. b) Alcanzar una nota media igual o superior a 5 puntos e inferior a la nota mínima que se establezca en la normativa del Ministerio competente en materia de educación, c) Superar la carga lectiva que seguidamente se indica:

Los estudiantes de primer curso de bachillerato deberán acreditar no estar repitiendo curso y haber obtenido una nota media de 5'00 puntos en el cuarto curso de ESO o prueba de acceso, en su caso.

Los estudiantes de primer curso del resto de enseñanzas deberán acreditar no estar repitiendo curso total ni parcial.

El alumnado de segundo y posteriores cursos organizados por asignaturas deberá acreditar haber superado todas las asignaturas del curso anterior, con excepción de una.

El alumnado de segundo y posteriores cursos organizados por módulos deberá acreditar haber superado en el curso anterior al menos un número de módulos que suponga entre el 80% y el 84.99% de las horas totales del curso en que hubiera estado matriculado.

No se concederá la beca a quienes estén repitiendo curso total o parcialmente.

En el caso del alumnado que haya repetido curso, se entenderá que cumple el requisito académico para ser becario cuando tenga superadas la totalidad de las asignaturas de los cursos anteriores a aquel para el que solicita la beca.

Sólo podrá obtenerse beca o ayuda durante el número de años que dure el plan de estudios de las enseñanzas que curse la persona beneficiaria.

d) No estar en posesión ni reunir los requisitos legales para la obtención de un título del mismo o superior nivel al correspondiente al de los estudios para los que se solicita la beca. e) No superar los umbrales de renta y patrimonio familiar que se establezcan anualmente por la resolución del órgano competente en materia de becas y ayudas al estudio que apruebe la convocatoria de la beca. f) Estar matriculado del curso completo o, al menos, de la mitad de los módulos que componen el correspondiente ciclo en estudios oficiales en la modalidad presencial. UMBRALES RENTA FAMILIAR
Si te das de baja en el centro de estudios durante el curso.

Si no asistes al 80 % o más de las horas lectivas, salvo excepciones.

Si no superas el 50 % de las asignaturas, los créditos matriculados o las horas matriculadas en convocatoria ordinaria o extraordinaria.

Obtención de la beca falseando las condiciones requeridas para ello u ocultando aquéllas que lo hubieran impedido.

Causar baja en el centro educativo, antes de final del curso escolar correspondiente.

No haber asistido a un 80% o más de las horas lectivas, salvo dispensa de escolarización.

No haber superado el 50% de las asignaturas, créditos u horas matriculadas, en convocatoria ordinaria ni extraordinaria.

Tus obligacionesTen en cuenta que, cuando obtengas la beca, deberás cumplir con la obligación de utilizar el dinero para su finalidad, es decir, para estudiar, asistir a clase y aprobar las asignaturas del curso. Tendrás que devolver toda la cantidad de dinero que hayas recibido de la beca en los siguientes casos:

Si te das de baja en el centro de estudios durante el curso.

Si no asistes al 80 % o más de las horas lectivas, salvo excepciones.

Si no superas el 50 % de las asignaturas, los créditos matriculados o las horas matriculadas en convocatoria ordinaria o extraordinaria.

Si vas a solicitar la Beca y Ayuda para grado y máster, has de saber que tus obligaciones son:
Tus obligaciones Ten en cuenta que, cuando obtengas la beca, deberás cumplir con la obligación de utilizar el dinero para su finalidad, es decir, para estudiar, asistir a clase y aprobar las asignaturas del curso. Tendrás que devolver toda la cantidad de dinero que hayas recibido de la beca en los siguientes casos:

Las solicitudes estarán disponiblesen la secretaría virtual de los centros educativos. Una vez cumplimentada la puedes presentar telemáticamente sin necesidad de presentarla en el centro ni en la delegación de educación correspondiente. Pincha aquí para acceder a la página

A continuacion se enumeran los casos más frecuentes en los que procederá el reintegro de las cantidades indebidamente percibidas y la exigencia del interés de demora correspondiente desde el momento del pago de la beca hasta la fecha en que se acuerde la procedencia del reintegro.

La cuantía mensual de la beca será el 75% del IPREM mensual que se apruebe anualmente por la Ley de Presupuestos Generales del Estado correspondiente al año en que se realice la convocatoria La Beca Andalucía Segunda Oportunidad dotará al alumnado con 4.033,80 euros, devengándose los mismos a razón de 403,38 euros durante los meses de septiembre a junio del curso escolar. (este curso 400 €mensuales).

1. Participar en la convocatoria de Becas de carácter general para enseñanzas no universitarias reguladas en el Real Decreto 1721/2007, de 21 de diciembre, por el que se establece el régimen de las Becas y Ayudas al estudio personalizadas. 2. Todos los miembros de la unidad familiar empadronados en Andalucía. 3. Tener entre 18 y 24 años o hasta 25 cumplidos a 31 de diciembre del año en que se realice la convocatoria en el supuesto de renovación de beca. 4. No estar en posesión ni reunir los requisitos legales para la obtención de un título del mismo o superior nivel al correspondiente al de los estudios para los que se solicita la beca. 5. No haber estado matriculado en el sistema educativo en el curso anterior, salvo en el supuesto de renovación de la beca objeto de la presente Orden. 6. Estar matriculada del curso completo en las enseñanzas de educación secundaria obligatoria para personas adultas, bachillerato o ciclos formativos de grado medio de formación profesional inicial o de artes plásticas y diseño. 7. Figurar inscrita como desempleada demandante de empleo en cualquier oficina del Servicio Andaluz de Empleo. 8. No estar percibiendo prestación por desempleo de nivel contributivo. 9. La renta de la unidad familiar (entendida como la suma de las rentas de cada miembro dividida por el número de los mismos) no puede superar el 75% del IPREM anual. Estos requisitos deberán mantenerse durante todo el período que abarque el curso académico para el que se concede la beca.

La solicitud de la Beca Andalucía Segunda Oportunidad podrá cumplimentarse integramente por internet, cumplimentando un formulario electrónico que se encuentra disponible en la Secretaría Virtual de los centros educativos de la Consejería de Educación. Una vez rellenada, la solicitud deberá ser firmada y presentada telemáticamente por la persona interesada o su representante legal, en el caso de ser menor de 18 años, enviándola por el procedimiento electrónico establecido, que quedará finalizado una vez que se obtenga el resguardo de la solicitud. Si se presentara mas de una solicitud solo tendrá validez la última presentada. En caso de que no se pueda presentar la solicitud por Secretaría Virtual, se podrá entregar, una vez cumplimentado el formulario papel, preferentemente en el centro docente donde se vayan a cursar los estudios.

Podrán solicitar la BECA 2º OPORTUNIDAD, las personas de edades comprendidas entre los 18 y los 24 años, de la Comunidad Autónoma de Andalucía que hayan abandonado el sistema educativo sin haber obtenido alguna titulación de educación secundaria obligatoria o educación secundaria postobligatoria y que se encuentra en situación de desempleo. Se realiza la convocatoria de 100 becas de la Beca Andalucía Segunda Oportunidad para el alumnado que se matricule en las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas, Bachillerato o Ciclos Formativos de Grado Medio de Formación Profesional o de Artes Plásticas y Diseño, en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para el curso escolar 2021/2022.

Tus obligaciones Para la percepción de las cantidades de la Beca Andalucía Segunda Oportunidad será obligatoria la asistencia al centro docente, en el caso de cursar enseñanzas en las modalidades presencial o semipresencial. La realización, en los plazos establecidos, de las tareas que se le asignen a través de internet en las enseñanzas semipresencial o a distancia. Y, en todas las modalidades de enseñanza, el progreso satisfactorio en las evaluaciones que se realicen a lo largo del curso. A tales efectos, el pago de la beca se suspenderá de forma inmediata y definitiva en los siguientes supuestos: a) Cuando el alumnado haya causado baja en el centro docente antes de la finalización del curso académico para el que se ha concedido la beca. b) Cuando el alumnado no haya asistido a un 15% de las horas lectivas, computadas mensualmente, salvo que las faltas se encuentren debidamente justificadas. c) Cuando el alumnado no haya realizado en los plazos establecidos las tareas asignadas.

Estas ayudas están destinadas a: - Alumnado del segundo ciclo de educación infantil, de educación primaria, de educación secundaria obligatoria, de bachillerato y de formación profesional inicial de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que esté obligado a desplazarse fuera de su localidad de residencia, por inexistencia, en la misma, de la etapa educativa correspondiente, o que resida en núcleos dispersos de población o en edificaciones diseminadas y no pueda hacer uso de ninguna de las modalidades de organización y prestación del servicio. - El alumnado de la modalidad de artes del Bachillerato y de ciclos formativos de Formación Profesional Inicial que, por su especificidad y dificultad de generalización, se encuentren implantados en centros docentes sostenidos con fondos públicos alejados de su localidad de residencia. -Excepcionalmente, se podrán conceder ayudas individualizadas para colaborar en los gastos de transporte del alumnado beneficiario del servicio entre su domicilio y la parada establecida de la ruta escolar más cercana a dicho domicilio, cuando el desplazamiento sea superior a dos kilómetros.

Tendrás que justificar que la dotación económica asignada ha sido destinada a la finalidad por la que se solicita la beca, presentando facturas si se le solicita.

Para solicitar la Ayuda Individualizada para el Transporte Escolar se deberá cumplimentar el formulario de solicitud que aparece en la secretaría virtual de los centros educativos. Accede al enlace pinchando aquí, Estará disponible cuando comience el plazo para solicitarla.

De 2 a 10 km: para las enseñanzas obligatorias y de educación infantil, 192 euros. De 5 a 10 km: para las enseñanzas postobligatorias, 192 euros. De más de 10 a 30 km: se concederá una cuantía proporcional al número de kilómetros recorridos entre el domicilio familiar del alumnado y el centro docente en el que se encuentre matriculado, con un máximo de 386 euros. De más de 30 a 50 km: se concederá una cuantía proporcional al número de kilómetros recorridos entre el domicilio familiar del alumnado y el centro docente en el que se encuentre matriculado, con un máximo de 763 euros. De más de 50 km: se concederá una cuantía proporcional al número de kilómetros recorridos entre el domicilio familiar del alumnado y el centro docente en el que se encuentre matriculado, con un máximo de 937 euros

Podrán solicitar la beca para el transporte aquel alumnado que esté obligado a desplazarse fuera de su localidad de residencia, por inexistencia, en la misma, de la etapa educativa correspondiente, o que resida en núcleos dispersos de población o en edificaciones diseminadas y no pueda hacer uso de ninguna de las modalidades de organización y prestación del servicio

OBLIGACIONES PARA LA PERCEPCIÓN DE LA BECA 6000 De conformidad con las bases reguladoras para la percepción de las cantidades de la Beca 6000 será obligatoria la asistencia al centro docente y superar con éxito la totalidad de las asignaturas matriculadas para las que se hubiera concedido la beca. ASISTENCIA: El pago de la beca se suspenderá de forma inmediata y definitiva en los siguientes casos:

Cuando el alumnado haya causado baja en el centro docente antes de la finalización del curso académico para el que se ha concedido la beca.

1. Cuando el alumnado no haya asistido a un 15% de las horas lectivas, computadas mensualmente, salvo que las faltas se encuentren debidamente justificadas.

En ambos casos, y atendiendo a lo establecido en el artículo 29 de las bases reguladoras, si se hubiese producido algún pago con anterioridad a la baja en el centro o a la superación por parte del alumno de las faltas injustificadas, procederá el reintegro de las cantidades abonadas. SUPERACIÓN ASIGNATURAS: Para el pago de la beca el alumnado deberá de haber superado con éxito, en todo caso, la totalidad de las asignaturas en la evaluación final ordinaria, siendo ésto determinante para el pago de las primera y segunda evaluación. En el supuesto de que se hubiese procedido al pago de la primera y/o segunda evaluación y el alumno no supere en su totalidad la evaluación final ordinaria, procederá el reintegro de las cantidades que hubiese podido percibir, al no cumplir la finalidad para la que se obtuvo la beca. SUSPENSIÓN DE PAGO: (ART. 26 Orden 5 julio 2011) - Al alumnado que no ha superado con éxito la totalidad de las asignaturas de la primera evaluación, se le interrumpirá el abono de la beca hasta conocer el resultado de la segunda evaluación. - Si en la segunda evaluación el alumnado supera con éxito todas las asignaturas cursadas, se le abonará en un solo pago el importe de la beca correspondiente a los meses del segundo trimestre del curso que ha dejado de percibir. - Si, por el contrario, en la segunda evaluación continúa sin superar con éxito todas las asignaturas, se le seguirá interrumpiendo el abono de la beca hasta conocer el resultado de la evaluación final ordinaria. - En el supuesto de que en la evaluación final ordinaria no superase con éxito la totalidad de la carga lectiva del curso académico, no se le realizará ningún otro pago. - Si, por el contrario, en esta última evaluación, el alumnado supera con éxito la totalidad de las asignaturas, se le realizará un pago liquidación por el importe de las cantidades que se le hayan dejado de sufragar.
Para obtener la BECA NEAE necesitas cumplir con los requisitos anteriormente expuestos. No se exigen resultados académicos

A TENER EN CUENTA Las becas son incompatibles con cualesquiera otros beneficios de la misma naturaleza y finalidad, salvo que la Consejería de Educación declare la compatibilidad en casos suficientemente motivados. Las fechas de la publicación de becas son orientativas, debes estar pendiente de la convocatoria. Tendrás que destinar el importe recibido a la finalidad para la que la has solicitado. Guarda las facturas por si las tienes que presentar en algún momento. Cumple con las exigencias académicas de cada beca. Si no lo haces, es motivo suficiente para tener que devolver el importe. Pide la beca siempre dentro del plazo aunque todavía no se haya abierto el periodo de matrícula en los estudios que te interesan. Deberás comunicar de manera inmediata al órgano competente si:

Has obtenido otra subvención, ayuda o beca para la misma finalidad, recuerda que son incompatibles.

Si te vas a dar de baja en los estudios que estás cursando, abandonas o anulas la matrícula.

Varias son las cuestiones a tener en cuenta para poder recibir los pagos de la beca en su cuenta bancaria:
La persona solicitante ha de ser titular o cotitular de la cuenta.

El NIF o NIE de la persona solicitante debe figurar en los datos de dicha cuenta.

La cuenta debe encontrarse activa. En ocasiones las entidades financieras bloquean aquellas cuentas bancarias en las cuales no se producen movimientos en un determinado periodo de tiempo. En este caso deberá hablar con su entidad bancaria.

La cuenta debe estar dada de alta como cuenta principal en la Consejería de Hacienda y Administración Pública de la Junta de Andalucía, pues es a esta cuenta principal a la que se hará el ingreso. Para el curso escolar 23-24 NO se hará la verificación de la cuenta corriente a través de la Secretaría Virtual.Cuando rellenes tu solicitud en la Sede Electrónica del Ministerio, autorizarás a la Administración competente a realizar los trámites necesarios para poder proceder al pago de la beca, por lo que esta Consejería tramitará el alta en Tesorería de la cuenta corriente consignada en tu solicitud.

No se aconseja el cambio de cuenta corriente antes de la finalización de todos los pagos de la beca, con objeto de evitar retrasos e incidencias en el abono de las mismas. Si por alguna circunstancia se viera obligado a cambiar el número de la cuenta bancaria debe seguir los pasos anteriores para dar de alta la nueva cuenta como cuenta principal en el servicio de Tesorería y para que se pueda efectuar dicho cambio en los datos de su beca deberá presentar copia en la Delegación Territorial de Educación de su provincia, así como en lugares previstos en el artículo 16.4 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre.

Accede a PREGUNTAS FRECUENTES Y RESPUESTAS que te pueden aclarar muchas dudas pinchando en la BECA que te interesa.

Beca General

Beca 6000

Beca 2º Oportunidad

Beca Adriano

Beca neae

Si lo que quieres es acceder al portal de Becas y Ayudas de la Junta de Andalucía, PINCHA AQUÍ Si quieres acceder al portal de Becas y Ayudas para estudiantes del Ministerio de Educación y Formación Profesional. PINCHA AQUÍ
Cuándo debes solicitar la beca

Tipos y Cuantías

REQUISITOS ACADÉMICOS

Nivel

2º curso

1º curso

Bachillerato

Ciclo Formativo Grado Medio

Ciclo Formativo Grado superior

Enseñanzas profesionales de música y danza

Enseñanzas en escuelas oficiales de idiomas

Enseñanzas artísticas ...

Estudios de grado máster

Ciclo formativo de grado medio (de F.P. o de enseñanzas deportivas o de artes plásticas y diseño):

Ciclo formativo de grado superior (de F.P. o de enseñanzas deportivas o de artes plásticas y diseño)

2º CURSO DE BACHILLERATO

1º CURSO DE BACHILLERATO

2º CURSO DE CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

2º CURSO DE CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO

1º CURSO DE ENSEÑANZAS DE ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS

2º CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA Y DANZA

2º CURSO Enseñanzas artísticas superiores y otros estudios superiores no universitarios

1º CURSO DE CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO

1º CURSO DE CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

1º CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA Y DANZA

1º CURSO DE ENSEÑANZAS DE ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS

1º CURSO Enseñanzas artísticas superiores y otros estudios superiores no universitarios

Enseñanzas artísticas superiores y otros estudios superiores no universitarios

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BECAS Y AYUDAS AL ALUMNADO PREGUNTAS CLAVE B. 6000 B. GENERAL B. ADRIANO B. 2º OPORT ¿Quién puede solicitarla? Plazos ¿Dónde solicitarla? ¿Cuánto recibo? Requisitos Más info También puedes solicitar la beca para Universidad: grado y máster, si te has matriculado o te vas a matricular en los siguientes niveles.

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Ver todas las entradas de Equipo Técnico

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¡CLICK, CLICK! BUENOS TRATOS se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional. La Delegación Territorial de Educación, Deporte, Igualdad, Po…

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66 / JORNADA FINAL PROVINCIAL DE LOS PROFESIONALES DE LA ORIENTACIÓN

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IES La Paz, BLOG, TUTORIA, DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

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ADIOS A 6º DE PRIMARIA,BIENVENIDO 1º ESO

CAMBIAMOS DE CURSO, CAMBIAMOS DE ETAPAPROGRAMA DE TRÁSITO Y ACOGIDAColegios adscritos- IES "LA PAZ"

C. PATRICIA DÍAZ Y JOSE COMINO- DPTO. DE ORIENTACIÓN IES LA PAZ

Índice

TRANSITO 6º A 1º ESO

1º ESO

GRACIAS

DPTO. DE ORIENTACIÓN

IES LA PAZ +COLEGIO PRIMARIA

FPB ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNCIA

FPB PELUQUERIA Y ESTÉTICA

6º VS 1º ESO

CAMBIOS

IES LA PAZREDES SOCIALES

LA ESO

PLANES Y PROYECTOS

IMPORTANTEPARA TÍ

CEIP ARRAYANESCEIP MARÍA ZAMBRANOCEIP ANDALUCÍACDP LUISA DE MARILLAC

IES LA PAZ

DIFERENCIAS ENTRE 6º Y 1º ESO

1 TUTOR/A-POCOS MAESTROS25 HORAS A LA SEMANA5 HORAS AL DÍAPOCOS MAESTROSASIGNATURAS CONECTADAS

6ºE. PRIMARIA

1º ESO

1 TUTOR/A-UN PROFESOR/A PARA CADA ASIGNATURA30 HORAS A LA SEMANA-6 HORAS AL DÍA+ PROFESORESNUEVAS ASIGNATURASMAYOR DIFICULTAD EN LAS ASIGNATURASMÁS TIEMPO PARA ESTUDIONECESARIA MAYOR RESPONSABILIDAD Y AUTONOMÍA

CAMBIOS EN EL INSTITUTO

HORARIO DE 8:15 A 14:451 RECREO: DE 11:15 A 11:456 HORAS DE CLASEASIGNATURAS NUEVASMAYOR NÚMERO DE ASIGNATURAS Y MÁS PROFESORES PARA UN MISMO GRUPOEN 1º Y 2º DE LA ESO: DOS PROFESORES DENTRO DEL AULA EN CASI TODAS LAS ASIGNATURAS2 ORIENTADORES EN EL departamento de orientaciónComunidad de aprendizaje: Prácticas eduactivas de éxito (Tertulias, grupos interactivos).

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

novedades en la eso

ASIGNATURAS

NOVEDADES

PROFESORADO

HORARIO

HORARIO: de 8:15 a 14:45RECREO: DE 11:15 A 11:45TOTAL DE HORAS AL DÍA: 6 HORAS DE CLASEHORAS A LA SEMANA: 30

NUEVOS COMPAÑEROS

CAMBIOS EN EL INSTITUTO

ASIGNATURAS

1º ESO:

QUÉ ES LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

DESDE LA ESO:ACCESO A CICLOS DE FP DE GRADO MEDIO

DESDE LA ESO:ACCESO A BACHILLERATO

TITULO: TÍTULO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

DURACIÓN: 4 AÑOS

TÍTULACIÓN BÁSICA, MÍNIMA Y OBLIGATORIA

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

PRIMER CICLO: 1º, 2º Y 3º ESOSEGUNDO CICLO: 4º ESO

EDUCACIÓN PRIMARIA+EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

- DIFICULTADES DE APRENDIZAJE- AYUDA EN EL AULA- ORGANIZACIÓN DE REFUERZO Y ADAPTACIONES CURRICULARES

ATENCIÓN DIVERSIDAD

- MEJORA DE LA CONVIVENCIA- ED. Y GESTIÓN EMOCIONES- HABILIDADES SOCIALES- PROMOCIÓN DE SALUD

ACCIÓN TUTORIAL

- ESTUDIOS POST OBLIGARIOS- ASESORAMIENTO HACIA LA FP, BACHILLERATO, UNIVERSIDAD- ACCESO A LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

ORIENTACIÓN A-P

1 HORA DE TUTORÍA LECTIVA A LA SEMANA

importante para tí- ALUMNO DE 6º

NO TENGAS MIEDO A LOS CAMBIOS, en el Instituto estamos para ayudarte.ESTAMOS COORDINADOS CON VUESTROS MAESTROS/AS DE PRIMARIA, nos van a contar todo lo mejor de vosotros.VA A SER UNA ETAPA FANTÁSTICA, que tendréis que vivir con ilusión y entusiasmo.NUESTRO OBJETIVO ES QUE TODOS TERMINÉIS LA SECUNDARIA y continúeis estudiando enseñanzas postobligatorias.

LA DISCIPLINA EN EL INSTITUTO

Las normas del instituto son muy parecidas a las del colegio.Es muy importante el buen trato a tus compañeros, profesorado y demás personal del IES.Si algún alumno/a se despista y tiene algún comportamiento perjudicial para los demás tendrá unas consecuencias: una amonestación por escrito que se registra y queda recogida en un libro de incidencias.Tener partes y acumulación de ellos supondrá una serie de consecuencias: acudir a jefatura de estudios, acudir a dirección, no poder asistir a actividades extraescolares y complementarias o quedarse en casa.Si todos respetamos a los demás no habrá problemas.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRESCOLARES

En nuestro centro es muy importante acudir a las actividades complementarias, es decir, salidas fuera de las paredes del instituto para aprender muchas cosas.Habrá actividades por el barrio y también por otras zonas de la ciudad.Son actividades que complementarán la nota de la asignaturas relacionada con ella.También habrá actividades extraescolares que son más divertidas y lúdicas.

¿Cuantas veces se puede repetir en la ESO?

Mira aquí

En Secundaria, si suspendes tres asignaturas o dos si éstas son Lengua y Matemáticas, tendrás que repetir curso.Si suspendes en Junio varias asignaturas, tendrás que recuperarlas enseptiembre, siguiendo las indicaciones que te haga cada profesor/a.En toda la etapa podrás repetir dos veces pero nunca el mismo curso, excepto cuarto de la ESO.Si estás repitiendo y sigues sin aprobar las asignaturas, tendrás que pasar de curso con las materias pendientes, debiendo aprobarlas todas para poder titular.

el teléfono móvil lo dejo en casa. en el instituto no me va a hacer falta

OTRAS INFORMACIONES IMPORTANES

WEbs Y REDES SOCIALES del "ies la paz "

ESCOLARIZACIÓN CURSO 2018-2019

PREMIO BUENAS PRÁCTICAS AYTO. DE GRANADA.

CANAL DE YOUTUBE

FACEBOOK

@IESLaPazGranada

Blog de la Biblioteca.

Blog del Dpto de Orientación

www.ieslapaz.es

PLANES Y PROYECTOSEN EL IES LA PAZ

PRIMER PREMIO BUENAS PRÁCTICAS DEL AYTO. DE GRANADA

CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA,en el ies la paz¡TE LOS PRESENTAMOS!

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA- PELUQUERÍA Y ESTÉTICA

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA-ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

¡Muchas gracias!#SOYDELAPAZ

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CEIP ARRAYANES- TRÁSITO 6º A 1º ESO- IES LA PAZ copia by DPTO. ORIENTACIÓN IES LA PAZ on Genially

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ADIOS A 6º DE PRIMARIA,BIENVENIDO 1º ESO CAMBIAMOS DE CURSO, CAMBIAMOS DE ETAPAPROGRAMA DE TRÁSITO Y ACOGIDAColegios adscritos- IES "LA PAZ" C. PATRICIA DÍAZ Y JOSE COMINO- DPTO. DE ORIENTACIÓN IES LA PAZ Índice TRANSITO 6º A 1º ESO 1º ESO GRACIAS DPTO.

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Tu espacio joven

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La agilidad mental de un estudiante puede estar condicionada, más que por sus capacidades mentales, por su motivación. La aplicación de unas buenas técnicas de estudio que le permitan corregir ciertos hábitos puede mejorar o reforzar su rendimiento académico sustancialmente y fortalecer estímulos muy potentes que le lleven a triunfar donde antes había un fracaso tras fracaso.

No se trata de técnicas de memorización, reglas nemotécnicas o de lectura rápida que aquí se abordan muy de pasada. En muchos casos estas técnicas se superponen, por ejemplo, a una absoluta falta de concentración que le impide potenciar un mínimo rendimiento académico.

Sugerimos un método más amplio que ayude a explorar o evaluar las múltiples facetas del estudio y del propio estudiante, su autoestima, sus hábitos, etc. Hay muchos alumnos que no llegan hacer cosas tan sencillas como subrayar sus libros o sus apuntes; otros mantienen hábitos alimentarios o de sueño muy negativos, por no hablar de aquellos que tienen una escasa motivación para estudiar o para hacer planes y horarios.

En general en lo que se denomina "un mal estudiante" si se profundiza un poco, aparecen múltiples y diversos factores, más allá de una única causa explicativa de su bajo rendimiento.

En esas páginas nos proponemos estimular aquellas vertientes positivas que inciden favorablemente en la eficiencia del estudio, dando un rápido repaso a todas ellas. Hay que reconocer la escasez en el mundo hispánico de este tipo técnicas, frente a las técnicas americanas de estudio, ricas en contenidos y propuestas. En su mayor parte se seguirán diversas fuentes americanas ricas en consejos para estimular el aprendizaje.

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La agilidad mental de un estudiante puede estar condicionada, más que por sus capacidades mentales, por su motivación. La aplicación de unas buenas técnicas de estudio que le permitan corregir ciertos hábitos puede mejorar o reforzar su rendimiento académico sustancialmente y fortalecer estímulos muy potentes que le lleven a triunfar donde antes había un fracaso tras fracaso.

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CEDEC

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La Guía Saber Estudiar tiene como objetivo ayudar a que los padres colaboren eficazmente para mejorar el rendimiento académico de sus hijos. Para ello, esta guía se estructura en cinco apartados, en los que encontraremos orientaciones en distintos aspectos:

Padres... y educadores. Ofrece ideas y materiales sobre aspectos tan importantes como la relación que las familias deben mantener con el centro educativo o la mejor manera de imponer y consensuar normas.

Cómo estudiar. Ofrece ayuda y apoyo a los estudiantes y sus familias en el inicio del tramo decisivo del curso. Padres y alumnos encontrarán consejos prácticos para mejorar la calidad del estudio y recursos que ayuden a mejorar los resultados académicos.

Dificultades (y suspensos). Ofrece consejos para las primeras semanas de curso, claves para el éxito o el fracaso de los estudiantes. Es el momento para que padres y alumnos revisen algunas claves para conseguir buenos resultados escolares.

¿Mi hijo sabe estudiar?. Se centra en aspectos prácticos del estudio, como el lugar y el tiempo que son dedicados a este o la manera de resolver las tareas escolares. Alumnos, docentes y padres ofrecen informaciones clave para mejorar la calidad y los resultados del trabajo escolar en casa.

Razones para estudiar. Cualquier padre y educador tiene que estar preparado para responder a la pregunta que todos los jóvenes plantearán en algún momento: "¿Por qué tengo que estudiar?" Este apartado ofrece muchas respuestas provenientes de distintos miembros de la comunidad educativa del IES "Enrique Díez-Canedo".

"Saber estudiar" parte de la experiencia de padres, profesores y alumnos del IES "Enrique Díez-Canedo" (Puebla de la Calzada, Badajoz) que intentan responder que las dudas más importantes que se plantean a los padres al principio y pretende ofrecer a todos razones para estudiar.

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La Guía Saber Estudiar tiene como objetivo ayudar a que los padres colaboren eficazmente para mejorar el rendimiento académico de sus hijos. Para ello, esta guía se estructura en cinco apartados, en los que encontraremos orientaciones en distintos aspectos: Padres... y educadores.

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Los recursos educativos abiertos (REA) son materiales didácticos, de aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o que se publican con licencias de propiedad intelectual que facilitan su uso, adaptación y distribución gratuitos (UNESCO, 2012).

Estos materiales se caracterizan por ser accesibles y poder ser utilizados en base a las 4R:

Revisar el recurso para adaptarlo, mejorarlo o actualizarlo.

Remezclar con otro recurso para producir uno nuevo.

Reutilizar el recurso original o la nueva versión en otros contextos

Redistribuir y hacer las copias que necesitemos para compartir.

Cuando nos disponemos a crear un REA es conveniente tener algunos aspectos claros previamente, con el objetivo de facilitar la creación del mismo, pero también para favorecer que pueda ser compartido, adaptado y remezclado por los usuarios.

Desde Cedec proponemos este canvas que nos ayuda a planificar la creación de nuestro recurso educativo abierto. Está basado en el modelo creado por Sandra Schön y Martin Ebner para el proyecto " Open Education Austria ".

A continuación explicamos cada uno de los apartados

¿Qué tipo de material didáctico vamos a crear?

El concepto REA puede referirse a diferentes tipos de contenido. Cualquier cosa que pueda usarse de manera educativa y que cumpla con las premisas de apertura que requieren el posible uso posterior por parte de otro usuario de la red, podría considerarse un REA, por ejemplo:

En cualquier caso, debemos definir otros aspectos como cuáles son los objetivos de aprendizaje y los contenidos del recurso, así como el grupo objetivo que debe alcanzar dichos objetivos.

¿Quién va a usar le recurso y cómo?

A la hora de definir nuestro recurso, debemos tener claro en qué contexto se va a utilizar: lugar (en casa, en la calle, en el aula...), dispositivo de uso (ordenador, tablet, móvil, pizarra digital...).

También habrá que definir quiénes van a ser los usuarios del material. Aunque en general coincidirá con el grupo objetivo, hay casos en los que pueden ser diferentes: por ejemplo, una secuencia didáctica para alumnado de educación infantil cuyos usuarios serán los docentes, ya que los alumnos no saben leer.

¿Qué licencia vamos a aplicar?

Debemos definir la licencia que vamos a aplicar a nuestro material. Recordemos que las licencias recomendadas para los recursos educativos abiertos son Dominio Público o las licencias Creative Commons CC BY y CC BY-SA. Y recordemos también que la licencia que apliquemos debe ser compatible con la del recurso que vamos a modificar o con la de los materiales que incorporemos a nuestro recurso original.

¿Con qué herramienta lo vamos a crear?

De acuerdo con la filosofía de los recursos educativos abiertos, debemos crearlos con una herramienta que facilite no solo el uso del material por parte de los usuarios, sino también su modificación y redistribución. Es conveniente por tanto favorecer esta accesibilidad con herramientas de software libre, disponibles para cualquier usuario, gratuitas, multiplataforma y de fácil uso. En la siguiente infografía podemos ver algunos ejemplos de herramientas:

¿Dónde lo vamos a publicar?

A la hora de crear un recurso es importante tener claro dónde se va a publicar, para adecuar el formato de creación. Tendremos que definir si se va a publicar en algún repositorio de REA, en una plataforma Moodle, en un blog, en un servidor... Y no olvidemos incluir la fuente del recurso para facilitar su adaptación por parte de los usuarios.

Además, debemos facilitar el acceso, uso y reutilización de nuestro recurso a otros docentes y usuarios, por lo que debemos definir cómo vamos a hacer la difusión del mismo.

¿Cómo vamos a mejorar el recurso?

La creación de REA está asociada cada vez más a dos aspectos que redundan de forma importante en la educación: la calidad del recurso y la innovación que implica. Debemos procurar que los recursos que creamos sean de calidad y que promuevan una transformación en el aula.

Los docentes siempre han compartido materiales de manera natural en los claustros, pero los Recursos Educativos Abiertos y las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías incrementan exponencialmente esta posibilidad. El presente canvas puede servir como guía para realizar materiales reutilizables, redistribuibles y revisados bajo un criterio de calidad.
Descarga el archivo editable

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Artículo: Canvas para crear Recursos Educativos Abiertos | Cedec

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Los recursos educativos abiertos (REA) son materiales didácticos, de aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o que se publican con licencias de propiedad intelectual que facilitan su uso, adaptación y distribución gratuitos (UNESCO, 2012). Estos materiales se caracterizan por ser accesibles y poder ser utilizados en base a las 4R: Revisar el recurso para adaptarlo, mejorarlo o actualizarlo.

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Actividades de presentación

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Pronto llegará el primer día de clase para muchas comunidades y muchos o conoceremos a nuestros nuevos alumnos, o bien nos reencontraremos con aquellos que ya conocemos. Sea como fuere, es un día importante, donde las primeras impresiones cuentan. De nosotros dependen muchas cosas, entre ellas que nuestros alumnos se sientan cómodos. Si conseguimos eso el primer día, lograremos que el segundo vengan con ganas. Y un alumno con ganas de aprender es oro puro en un aula.

Normalmente para empezar bien el primer día, lo más lógico es hacer algo divertido, algo que enseñe a nuestros alumnos que en nuestra clase no todo va a ser aburrido y motivarles. En este post he incluido 10 ejemplos de actividades que pueden resultar idóneas para la presentación de nuestros alumnos ¡y de nosotros claro! Todo eso, al mismo tiempo que nos divertimos y nos echamos unas risas. ¡Pruébalas!
Actualización Agosto 2020: Con la crisis sanitaria provocada por el COVID-19, he adaptado 10 de las actividades para que exista una variante para realizarla con grupo de convivencia estable y otra variante para realizarlas con grupos de alumnado separado a 1,5 metros.

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.

Como este material es totalmente gratuito y lo he creado con el simple propósito de aportar y compartir con la comunidad docente, he decidido usar una licencia de Creative Commons para proteger la autoría y para explicar lo que se puede hacer con este documento. En este caso, me he decantado por una licencia: Reconocimiento-NoComerical-SinObraDerivada.

PUEDES compartirlo (en tu claustro, grupo de amigos, web de centro, whatsapp...)

DEBES reconocer adecuadamente la autoría y proporcionar un enlace a la licencia.

NO PUEDES vender el material (utilizar este material para una finalidad comercial).

SinObraDerivada - Si remezclas, transformas o creas a partir del material (para tu uso personal - anotaciones, quizás añadas información, etc), NO PUEDES difundir el material modificado).

Descargar Dossier. https://drive.google.com/file/d/1187MGakpQIIDE9ZXHDp0qf4kBdUNlGbJ/view?usp=sharing

Las tarjetas (Primaria y Secundaria).

Necesitarás 1 tarjeta de cartulina (tamaño A5 es el ideal), un bolígrafo o lápiz y un imperdible para cada alumno.

Distribuye estos materiales a tus alumnos y pide que coloquen sus nombres en vertical en el margen izquierdo de la cartulina. Se les pide que busquen 1 adjetivo que comience con una de las letras de su nombre y que refleje una cualidad positiva personal.

Ejemplo:

S

Amable

M

U

E

L

Grupo estable: En circunstancias normales, el alumnado se desplaza por la clase buscando personas que puedan completar su nombre con cualidades positivas que les puedan atribuir. Una vez todos los alumnos tienen todas sus letras terminadas, en círculo se presentan uno a uno leyendo esas cualidades. Cada alumno puede explicar en ese momento por qué se ha escrito a sí mismo o a otros esas cualidades.

Variante grupo 1,5m: En lugar de desplazarse por el aula, se comienzan a decir en voz alta las letras del abecedario. Si alguien tiene en su nombre dicha letra, levanta la mano. Los compañeros y compañeras le dirán posibles palabras que empiecen por esa letra y que sean adjetivos que encajen con su personalidad.

La pelota preguntona. (Primaria)

Grupo estable: El alumnado se sentarán en círculo.

Grupo grupo 1,5m: El alumnado estará sentado en su sitio. Pasarán la pelota de uno a otro, limpiándola debidamente antes de pasarla. La rapidez y eficacia de la limpieza puede ser un factor divertido también en el que todos observarán cómo cada uno/a limpia la pelota con la presión de todos sus compañeros mirando.

Entrega una pelota de cualquier tipo a uno de tus alumnos. Mientras la música suena, se pasan la pelota de unos a otros, de mano en mano. Cuando la música para, la persona que haya quedado con ella en la mano se presenta a todos: dice su nombre, lo que le gusta hacer en su tiempo libre, y otros datos que quiera compartir con el resto.

La actividad continúa de la misma manera. Para no repetir a los alumnos tienes varias posibilidades: la primera es que los que ya se han presentado, pongan las manos detrás en su espalda para no pasarse la pelota; otra posibilidad es que si les vuelve a tocar, tengan que decir otro dato que no habían nombrado la primera vez.

Piñas y naranjas. (Infantil y Primaria)

Dile a todos los alumnos que formen un círculo con sus sillas y se sienten; tú ponte en medio. Si dices "Piña" señalando a un alumno, ese alumno deberá decir el nombre del jugador de su izquierda rápidamente. Si tarda más de 2 o 3 segundos (esto puedes variarlo según la edad), tendrá que ocupar el centro del círculo y tú podrás sentarte. Si dices "Naranja" el jugador al que señales tendrá que decir el nombre del jugador de su derecha tan rápido como pueda. Así, cuando alguien falle otro alumno ocupará el sitio de la persona que se encuentre en el centro.

Si esta persona que se encuentra en el centro dice "Frutero revuelto!", todos los jugadores tendrán que cambiar de sitio inmediatamente, buscando uno nuevo, quedando el último sin silla el alumno que tendrá que estar en medio del círculo nuevamente formado.

Variante grupo 1,5m: En lugar de sentar en círculo a los alumnos y alumnas, siéntalos en filas y columnas a distancia suficiente unos de otros. La diferencia aquí es que habrá algunos alumnos/as que no tengan a nadie a su izquierda y a su derecha. En tal caso, si algún alumno/a no tiene nadie a su izquierda, tendrá que decir el nombre del compañero/a del otro extremo de su fila, como si esa fila estuviera formando un círculo. Igual pasa en el caso de la derecha.

La telaraña. (Infantil, Primaria y Secundaria)

Pide a todos tus alumnos que formen un círculo. Luego selecciona a uno de ellos al azar para que forme el principio de la telaraña (puedes ser tú mismo). Esta persona se presentará al resto de sus compañeros y tirará el ovillo (cogiendo del principio del mismo) a otra persona. El resto irá haciendo lo mismo, agarrando un trozo de hilo y lanzando el ovillo a otros compañeros después de presentarse y repetir el nombre de sus anteriores compañeros hasta que no quede nadie por presentarse.

Es un proceso acumulativo, y que requiere de mucho memoria. Puedes hacer dos variantes: en una de ellas evita que repitan el nombre de sus compañeros para hacerlo más sencillo; en la otra pide además que repitan otros datos que hayan dicho sus compañeros además del nombre para complicarlo. Para deshacerla, puedes hacer el mismo proceso pero ahora recogiendo el ovillo y diciendo los nombres a la inversa. Los que más fácil lo han tenido en la primera ronda, ahora lo tendrán más complicado.

Variante grupo 1,5m: En lugar de colocar a los alumnos/as en círculo, se colocarán a distancia suficiente y se tirarán el ovillo de unos a otros desde su sitio.

Recuerda a tus compis. (Primaria y Secundaria)

Los alumnos se sientan en círculo y se van presentando uno a uno. Por ejemplo, el primero dice: "Soy Miguel Arenas, tengo 10 años y lo que más me gusta es tocar la guitarra".

El compañero siguiente se presenta y además tiene que repetir lo que ha dicho el compañero anterior. Y así sucesivamente.

El tercer alumno se presentará y tendrá que repetir lo que dijo el primer y el segundo compañero.

Es una forma de desarrollar su memoria y de conocer a sus compañeros.

Variante grupo 1,5m: En lugar de colocar a los alumnos/as en círculo, se colocarán a distancia suficiente y se presentarán en el orden que se estime oportuno, pero desde su sitio.

Entrevista a un compañero. (Primaria y Secundaria).

Se dividen los alumnos en parejas. Cada alumno tiene que entrevistar a su compañero (nombre, familia, hobbies, etc.) y presentarle al resto de la clase. Es una forma de conocer más a los compañeros. También hay que presentar al profesor.

Para ir más rápido en caso de no tener tanto tiempo en el aula para realizar esta actividad, he elaborado esta ficha con muchos datos para no tener que ir pensando qué poner y qué no poner.

Variante grupo 1,5m: Cada alumno rellenará su propia ficha con sus datos y se la pasará a su compañero/a, que la utilizará para leerla y coger los datos para poder presentar a su pareja compañero/a.

La ficha para realizarlo la encontrarás en el siguiente enlace:

Descargar Ficha Entrevista https://drive.google.com/file/d/1Uq3Bp-SdzxWl3QUAfphvJGWYq6rTFKWB/view?usp=sharing

Rompe el hielo con caramelo. (Primaria).

Si el primer día de clase nadie se conoce, una buena forma de romper el hielo es la siguiente: el profesor trae caramelos sin azúcar y se los ofrece a los alumnos diciéndoles que cojan los que quieran. Unos cogerán más y otros menos. El profesor también cogerá.

Los alumnos deben decir una característica suya por cada caramelo que han cogido. También se puede asignar un tema a cada color del caramelo y hablar de él. Por ejemplo:

Variante grupo 1,5m: El alumnado se levantará uno por uno para coger los caramelos o chucherías.

Dime dónde te duele. (Infantil).

Los niños se sientan en un corro en el suelo y van diciendo su nombre en orden: "Soy Fran y me duele...".

Después cada niño dice el nombre del compañero situado a la izquierda, tocando a éste la zona corporal que haya indicado que le duele.

Variante grupo 1,5: El alumnado no se sentará en círculo. En su lugar, accederán uno por uno al centro del aula y dirán dónde les duele. Después saldrá otro y señalará dónde le dolía a su compañero/a y dónde le duele a él/ella. Después lo hará un tercer alumno/a acumulando los sitios de los anteriores compañeros/as y así en adelante.

Los detectives. (Infantil y Primaria).

Cada participante elabora una ficha con algunos datos sobre su persona: hobbies, programa favorito de televisión, libro que más le gusta...

Se introducen todas las fichas en una bolsa. Cada participante extrae una ficha y comprueba que no es la suya (si lo es, la devuelve y coge otra). Después, se deja que cada participante se entreviste con los demás hasta dar con el que corresponde a su ficha. Al final, anota el nombre en el reverso. En grupo, cada uno expone el resultado de la prueba y se comprueba si ha sido un buen detective o no.

Variante grupo 1,5m: Cada alumno/a rellenará sus datos en la ficha. Después, el profesor las meterá cada una en una funda de plástico antes de repartirlas al azar entre los compañeros y compañeras.

La ficha para realizarlo la encontrarás en el siguiente enlace:

Descargar Ficha Detectives https://drive.google.com/file/d/1uZ_3T_DOPO_F_i2GnmiwSyGTLHtFRKY6/view?usp=sharing

¿Real o inventado? (Primaria y Secundaria).

Cada alumno debe rellenar una ficha con los siguientes datos:

Nombre.

Número de hermanos/as.

Deporte favorito.

Color favorito.

Aficiones.

Los alumnos pueden cumplimentar la ficha con datos reales o inventados, como ellos deseen.

Cada alumno va leyendo su ficha en voz alta. Los demás deberán adivinar si la ficha es real o no.

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10 actividades de presentación para el primer día de clase.

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Pronto llegará el primer día de clase para muchas comunidades y muchos o conoceremos a nuestros nuevos alumnos, o bien nos reencontraremos con aquellos que ya conocemos. Sea como fuere, es un día importante, donde las primeras impresiones cuentan. De nosotros dependen muchas cosas, entre ellas que nuestros alumnos se sientan cómodos.

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4 CLAVES para ESTUDIAR MEJOR en un curso SEMIPRESENCIAL | Educación en la crisis del #CORONAVIRUS

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PLAN DE APOYO

EMOCIONAL

PLAN DE APOYO EMOCIONAL "Pensemos en todos los que van a la escuela pública. ¿Qué ocurriría si como parte regular de la educación, los niños tuvieran experiencias que le ayudasen a sentirse bien consigo mismos, a tomar conciencia de sí mismos y de los demás y a desarrollar habilidades de comunicación y de resolución de problemas que les ayudaran a afrontar la vida en general? Chase, 1993 Las emociones están ahí, forman parte de nuestro ser, pero no le damos importancia ni les prestamos atención. Sin embargo, detrás de ellas podemos encontrar respuesta a cómo somos, cómo decidimos, cómo reaccionamos, cómo vivimos, cómo pensamos, cómo interactuamos con otras personas y cómo nos movemos en el mundo (antiprograma de educación emocional) Año tras año va cobrando importancia la educación emocional de nuestros alumnos y alumnas y es que no podemos pretender que nuestro alumnado venga a clase dejando en casa sus emociones, sus vivencias y sus experiencias. Con este plan de apoyo emocional, queremos que el alumnado florezca, en estos tiempos de incertidumbre. Cada semana iremos visitando una hojita que nos ofrecerá recursos para entendernos, por dentro ..... y por fuera.

Reconocimiento 4.0 Internacional License. Creado por Noemí Sánchez Delgadohttps://orientacioniliberis.blogspot.com/

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El peso de tu mochila En esta nueva sesión de tutoría, vamos a descubrir cuál es el peso de nuestra mochila , pero no de la mochila del cole, no, sino la de mis preocupaciones, esa que llevamos a cuestas y que no me quito ni durmiendo. Accede a la presentación de Rebeca Llamedo pinchando en la mochila.la

SOY CONSCIENTE DE MIS EMOCIONES La primera sesión que te planteo es trabajar la conciencia emocional. Tenemos que ser conscientes de que las emociones, como el respirar, siempre están ahí. Y hay que aprender a identificarlas, a lidiar con ellas. Para esta primera parte, usaremos varias fichas del material de inteligencia emocional de Gipuzkoa * Material para profesor de 1º y 2º ESO * Anexos para el alumnado * Material para profesor de 3º y 4º ESO Además te dejo un genially para identificar las emociones que generan las distintas situaciones con objeto de identificarlas, puedes aprovechar para que se den cuenta de cómo una misma situación genera distintas emociones en el resto de compañeros y compañeras

El Puente al Futuro Todos tenemos sueños, y éstos son los que, de alguna manera, marcan nuestros objetivos. Lo que ocurre es que solemos tener pensamientos limitantes y saboteadores que nos impiden ponernos en el camino hacia la consecución de lo que siempre he deseado. Vamos a trabajar todo esto con dos magníficas presentaciones de Rebeca Llamedo, Puente al Futuro para 1º y 2º de ESO Puente al Futuro para 3º y 4º de ESO

SEGUNDA SESIÓN: ¿Cómo hemos cambiado? Analiza cómo te ha cambiado la vida tras esta pandemia. Muchas personas tienen miedo a salir de casa, a otras les agobia ver tanta gente junta, otras personas se vuelven solitarias, etc. ¿Qué te ha pasado a ti?, ¿En qué crees que te ha afectado? Rebeca Llamedo nos propone una ficha con algunas pistas sobre lo anterior. Vamos a echar un vistazo. Después de analizarla, te propongo que veas este estupendo vídeo de Patricia Ramírez, que nos habla del miedo y la incertidumbre en tiempos de pandemia. Para 1º y 2º de ESO os presento el siguiente enlace de trabajo. UN APLAUSO, UNA EMOCIÓN. Para 3º y 4º de ESO y FPBásica, os presento el siguiente enlace. ME CUIDO, TE CUIDO

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SOY CONSCIENTE DE MIS EMOCIONES La primera sesión que te planteo es trabajar la conciencia emocional. Tenemos que ser conscientes de que las emociones, como el respirar, siempre están ahí. Y hay que aprender a identificarlas, a lidiar con ellas. Para esta primera parte, usaremos varias fichas del material de inteligencia emocional de Gipuzkoa * Material para profesor de 1º y 2º ESO * Anexos para el alumnado * Material para profesor de 3º y 4º ESO Además te dejo un genially para identificar las emociones que generan las distintas situaciones con objeto de identificarlas, puedes aprovechar para que se den cuenta de cómo una misma situación genera distintas emociones en el resto de compañeros y compañeras

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¿Cuál es el peso de mi mochila?

El peso de tu mochila En esta nueva sesión de tutoría, vamos a descubrir cuál es el peso de nuestra mochila , pero no de la mochila del cole, no, sino la de mis preocupaciones, esa que llevamos a cuestas y que no me quito ni durmiendo. Accede a la presentación de Rebeca Llamedo pinchando en la mochila

Los pensamientos rumiantes

El puente al futuro

El Puente al Futuro Todos tenemos sueños, y éstos son los que, de alguna manera, marcan nuestros objetivos. Lo que ocurre es que solemos tener pensamientos limitantes y saboteadores que nos impiden ponernos en el camino hacia la consecución de lo que siempre he deseado. Vamos a trabajar todo esto con dos magníficas presentaciones de Rebeca Llamedo, Puente al Futuro para 1º y 2º de ESO Puente al Futuro para 3º y 4º de ESO

Gestión de la ansiedad

Una de retos

Bienestar emocional

Autoestima

El Miedo

La comunicación asertiva

La telaraña

Combatiendo el desánimo

Eres una persona de trato fácil

Fuera etiquetas

Reconocemos las emociones

SOY CONSCIENTE DE MIS EMOCIONES La primera sesión que te planteo es trabajar la conciencia emocional. Tenemos que ser conscientes de que las emociones, como el respirar, siempre están ahí. Y hay que aprender a identificarlas, a lidiar con ellas. Para esta primera parte, usaremos varias fichas del material de inteligencia emocional de Gipuzkoa * Material para profesor de 1º y 2º ESO * Anexos para el alumnado * Material para profesor de 3º y 4º ESO Además te dejo un genially para identificar las emociones que generan las distintas situaciones con objeto de identificarlas, puedes aprovechar para que se den cuenta de cómo una misma situación genera distintas emociones en el resto de compañeros y compañeras

La tormenta

El duelo

¿Cómo hemos cambiado?

SEGUNDA SESIÓN: ¿Cómo hemos cambiado? Analiza cómo te ha cambiado la vida tras esta pandemia. Muchas personas tienen miedo a salir de casa, a otras les agobia ver tanta gente junta, otras personas se vuelven solitarias, etc. ¿Qué te ha pasado a ti?, ¿En qué crees que te ha afectado? Rebeca Llamedo nos propone una ficha con algunas pistas sobre lo anterior. Vamos a echar un vistazo. Después de analizarla, te propongo que veas este estupendo vídeo de Patricia Ramírez, que nos habla del miedo y la incertidumbre en tiempos de pandemia. Para 1º y 2º de ESO os presento el siguiente enlace de trabajo. UN APLAUSO, UNA EMOCIÓN. Para 3º y 4º de ESO y FPBásica, os presento el siguiente enlace. ME CUIDO, TE CUIDO

Lo que está en mi mano

Abuelo, ¿qué hiciste durante la pandemia?

La mesita

LAS PERSONAS QUE COMPARTEN Y EXPRESAN SUS SENTIMIENTOS SE ADAPTAN MEJOR A LOS CAMBIOS

Luis Rojas Marcos

QUINTA SESIÓN: LO QUE ESTÁ EN MI MANO

Ya hemos visto cuáles son nuestras cargas. Ahora nos toca ver que NO PUEDO CONTROLAR LO INCONTROLABLE.Yo no me puedo responsabilizar de lo que dices tú, de lo que tú piensas, de tus meteduras de pata, o de tus agobios y preocupaciones. Esa no es mi guerra.De lo único que soy responsable es mí mismo. Yo puedo decidir qué quiero pensar, pero también que quiero sentir en un momento dado. Puedo dejar de preocuparme cuando soy consciente de ello. Puedo pedir perdón por mis errores e intentar remendarlos. También puedo asumir las consecuencias de mis actos. Yo sólo soy responsable de lo que yo creo, de lo que yo hago. También, puedo dejar de agobiarme cuando sé que no va a servir de nada que yo me agobie, cuando entiendo que la solución no está en mi mano

Texto de Rebeca Llamedo

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CUARTA SESIÓN: LO QUE ESTÁ EN MI MANO

El ejercicio que te ofrezco hoy consiste en reflexionar para no herir a nadie y dibujar la silueta de tu mano. Intenta escribir o dibujar dentro, aquello que crees que puedes controlar, aquello que te hace sentir mal, aquello que te preocupa y depende de ti. Y dibuja fuera de la mano aquello que crees que, aunque te preocupa y te haces cargo, crees que está fuera de tu control.

Texto de Rebeca Llamedo

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Mira un ejemplo

CUARTA SESIÓN: LO QUE ESTÁ EN MI MANO

¿Ya tienes tu mano? ¿Qué te dice?RECUERDA: hay cosas que no entran dentro de tu margen de acción. Que no podemos gestionar porque no dependen de nosotros. Por muchas vueltas que le demos, por mucha energía que agotemos, no todo está en nuestra mano. ¿Qué podemos hacer para sentirnos mejor? Aprender a soltar.

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LOS OJOS SON EL PUNTO DONDE SE MEZCLAN EL ALMA Y EL CUERPO

Christian Friedrich Hebbel

7º SESIÓN: LA TELAARAÑA

En esta sesión y con este ejercicio de Victor Küppers, vamos a ver las 9 actitudes para vivir con entusiasmo que tienes que reforzar. En la figura que te muestro más abajo, verás un círculo dividido en 9 porciones, que respresentan a las 9 actitudes de las que te he hablado antes. Debajo de cada casilla, hay una línea dividida de 0 a 10 que va desde el límite de la circunferencia hasta el centro. Indica con un punto en cada una de las líneas, el valor que le das a cada actitud, en función de la importancia que actualmente tienen en tu vida.Fijate

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7º SESIÓN: LA TELAARAÑA

Las 9 áreas son:

Ser amableSer agradecidoSer buena personaDecidir vivir con alegríaLa importancia de los hábitosDisfrutar de lo cotidianoCentrarme en lo positivoSer empáticoVivir con objetivos

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7º SESIÓN: LA TELAARAÑA

Por ejemplo: Si crees que no eres una persona lo suficientemente agradecida y consideras que deberías dar las gracias más a menudo, pondrías, en la línea de la porción correspondiente, un 3 por ejemplo. Si crees que eres una persona empática y que casi siempre te pones en el lugar de la otra persona podías poner en su porción un 7 por ejemplo. La cosa te quedaría, más o menos así.

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7ª SESIÓN: LA TELAARAÑA

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Tienes una actitud ante la vida muy positiva, que te permitirá vivir con entusiasmo

Si la figura es regular, pero muy próxima al centro

Indica que tienes que ponerte las pilas y trabajar las nueve actitudes

Indica que habrá algunas actitudes a las que tienes que prestar más ENERGÍA

ERES LA CAÑA! ENHORABUENA!! SIGUE ASÍ DE ENTUSIASTA

Si la figura es presenta muchos picos

Si la figura COINCIDE con la circunferencia exterior

¿Ya has hecho la tuya?, ¿La analizamos?

Si la figura es MUY REGULAR Y MUY AMPLIA

La Paz viene de dentro, no la busques fuera

Buddha

SESIÓN: UNA DE RETOS

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Hacemos un alto en el camino para proponeros varios retos. Como todo reto, tiene una serie de instrucciones muy sencillas:

Tenéis que poneros de acuerdo y elegir dos retos para esta semana

Tiene que haber un compromiso por vuestra parte e intentar cumplirlo

No seas pillo y no hagas trampa

Queremos que sea algo divertido, así que diviértete!

Y los retos son:

9º SESIÓN: UNA DE RETOS

Para el PRIMER POSIBLE RETO, tenéis que elegir un número del 1 al 10.... Si sois valientes, habréis elegido un número entre el 5 y el 10. El reto será decir a lo largo del día durante una semana, el número de veces que habéis elegido la palabra

El SEGUNDO POSIBLE RETO, lleva por nombre CARIÑOGRAMA. Dejar notas positivas o de agradecimiento a algún compi en unos sobres individuales que se confeccionan previamente y que se colocan permanentemente en el aula. Serán anónimas, sólo con mensajes positivos y se leerán en la tutoría.Agradece: porque se preocupan por ti, porque es tu amigo/a, porque cuentan contigo, por la ayuda recibida, ... mira cómo lo hicieron en otros centros

CON MUCHO GUSTO

9º SESIÓN: UNA DE RETOS

9º SESIÓN: UNA DE RETOS

En el TERCER POSIBLE RETO, os convertiréis en detectives.Durante una semana tendréis que anotar en vuestro blog de notas, 4 acciones positivas que algún compañero/a ha hecho por otro/a. Luego las comentaréis en tutoría.

En el CUARTO RETO, tendréis que elegir un saludo que será el vuestro, el de vuestra clase, y todas las mañanas y a todos los profesores y profesoras que entren a clase, tendréis que saludarlos así. Aquí va un ejemplo:

9º SESIÓN: UNA DE RETOS

POSIBLES SALUDOS

Namasté

Rocker

Hippie

Militar

Buenos días en Lengua de Signos

Rocker

Rocker

In my heart

9º SESIÓN: UNA DE RETOS

En el QUINTO POSIBLE RETO, seréis periodistas .Durante una semana tendréis que realizar preguntas a vuestros compañeros, sobre sus gustos, aficiones, nombre de su mascota, qué se le da bien... y vuestro tutor en clase de tutoría os retará. Si cinco de vosotros contestáis bien a las preguntas, habréis superado el reto!

El último RETO, es para los artistas. Tendréis que decorar vuestra clasecon mensajes positivos y de ánimo que luego os aplicaréis cuando tengáis un día regulero.

Trabajar en EQUIPO divide el trabajo y multiplica los resultados

11º SESIÓN: LA AUTOESTIMA

La autoestima es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida; creemos que somos listos o menos listos, que valemos para algo en concreto, que somos más o menos guapos.... Es la imagen que tenemos de nosotros mismos y es la que proyectamos hacia los demás. El concepto que tenemos de nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido de nuestro alrededor, mediante la valoración que hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilación e interiorización de la opinión de los demás respecto a nosotros

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11º SESIÓN: LA AUTOESTIMA

REFLEXIONA...¿Quién ha contribuido a crear tu autoestima?.¿Qué mensajes POSITIVOS recuerdas?¿Qué mensajes NEGATIVOS?

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11º SESIÓN: LA AUTOESTIMA

Mejorar tu autoconcepto te servirá para cambiar tu percepción del mundo. Así, allí donde veías barreras, verás oportunidades, y en lugar de miedos, hallarás retos. La autoconfianza es el primer paso para atreverse a hacer nuevas cosas, y esacapacidad de abordar lo novedoso (difícil) te permitirá mejorar e ir alcanzando tus metas.Vamos a realizar una serie de ejercicios, coge lápiz y papel

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11º SESIÓN: LA AUTOESTIMA

Escribe 10 frases que comiencen así

Yo soy...

Lo que vayas poniendo a continuación te dará el pulso que te dirá qué tal andas de autoestima.

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11º SESIÓN: LA AUTOESTIMA

Vamos a trabajar el siguiente material de Mari Paz Ruiz

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11º SESIÓN: LA AUTOESTIMA

En muchas ocasiones, tenemos una serie de creencias limitantes, que nos impiden tener el valor de atrevernos, de sacarnos el mejor partido. ¿Cuáles tienes tú?

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11º SESIÓN: LA AUTOESTIMA

15 pautas para QUERERSE A UNO MISMO

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11º SESIÓN: LA AUTOESTIMA

Para finalizar, aquí te dejo un cuento que te hará pensar...

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Cuando doy rienda suelta a lo que soy, me convierto en lo que podría ser

Laozi (Siglo IV a.C.)

12ª SESIÓN: ¡FUERA ETIQUETAS!

Las ideas, las palabras, el lenguaje, nuestra forma de comunicarnos interna y externamente, son poderosos. Lo que nos decimos a nosotros mismos condiciona nuestra forma de sentir y actuar.Elegir lo que te dices a ti mismo y lo que le dices a los demá es muchísimo más importante que elegir el conjunto de ropa por la mañana o elegir la moto que te vas a compar.Las etiquetas, en muchas ocasiones, nos vienen impuestas desde el exterior y otras son las que nos ponemos a nosotros mismos.Todas ellas nos condicionan. Pero... tú tienes la capacidad de cambiar este hábito y hablarte en términos positivos. Veamos unos ejemplos.

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12ª SESIÓN: ¡FUERA ETIQUETAS!

Veremos este vídeo"Eliminamos las etiquetas sociales", donde se presentan las imágenes de cuatro personas y qué se piensa de ellas. (Ver sólo la primera parte)Después cada alumno/a escribe en pegatinas blancas sus propias etiquetas y se las va pegando por el cuerpo.

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12ª SESIÓN: ¡FUERA ETIQUETAS!

Se visiona la 2a parte del video donde se muestra la vida real de esas personas.Se realiza una puesta en común en asamblea. Cada alumno/a decide con cuáles de sus etiquetas se queda y cuáles se quita, porque no las quiere o no las considera propias. Les ayuda a entender el siguiente mensaje: "¡Vale!, me han puesto etiquetas y las he aceptado, pero tengo el poder de cambiarlas o quitarlas".

Foto: Mari Paz Ruiz

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12ª SESIÓN: ¡FUERA ETIQUETAS!

Debes tomar conciencia de cuáles son las etiquetas que conmúnmente utilizas para descalificarte y criticarte La mayoría lo tenéis claro: tonto, gordo, inútil, incapaz,....Ahora escribe cada etiqueta en un papelito. Una en cada papel que meterás en un sobre que también te has fabricado y que vas a precintar para no abrir nunca jamás.

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12ª SESIÓN: ¡FUERA ETIQUETAS!

En el caso en el que más adelante se te ocurra otro descalificativo, abre el sobre mételo dentro de él y vuelve a precintar. A partir de aquí, cuando te pilles utilizando palaras negativas, di para ti: esta palara ya no existe en mi vocabulario, no puedo utilizarla. Y trata de reformular el comentario para que no sea dañino. Por ejemplo si te has llamado impuntual, puedes reformular diciendo para ti: " impuntual no existe para mi, sólo he llegado tarde. Ahora pediré disculpas y trataré de organizarme mejor mi tiempo.

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12ª SESIÓN: ¡FUERA ETIQUETAS!

En el segundo ejercicio, vamos a dibujar una tabla periódica y luego rellénalas con las letras del abecedario que más te gusten, puedes hacerlo de manera ordenada o a tu gusto.

A

Atenta, atrevida, alegre

C

Capaz, comunicadora

B

Buena, bondadosa

D

Decidida, deportista, dicharachera

E

Entusiasta

F

Feliz

G

Grande

I

Imaginativa

P

Preciosa, primorosa, poderosa

F

Feliz

S

Sencilla, saludable, sonriente,

R

Resolutivo,

H

Hábil

T

Transparente, trabajadora, tenaz,

O

Optimista

M

mediadora,

TABLA PERIÓDICA

Escribe etiquetas con la que te sientas identificado y repítela muchas veces durante el dia. Hazlo cada día con una letra distinta.

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12ª SESIÓN: ¡FUERA ETIQUETAS!

Por último vamos a poner en práctica un ejercicio de Mónica Diz, MI ESCUDO DE ARMASCada alumno necesita una hoja, bolígrafo, lápiz y colores. Se les pedirá lo siguiente: Cada alumno debe elaborar su propio escudo de armas. Se dibuja el escudo en la pizarra para que lo copien en un folio y se les lee lo siguiente:

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Todos tenemos cualidades. Algunos son especialmente simpáticos, otros son muy trabajadores, otros dibujan bien, a otros se les da muy bien un deporte, otros son muy generosos, etc. Cuando conocemos las cualidades que tenemos nos sentimos mejor y más fuertes. Ello nos ayuda a sentirnos valiosos y a superar los momentos difíciles de la vida. Cuando nos desaniman porque algo nos sale mal, cuando alguien nos critica o sentimos que los demás no nos quieren, reconocer que tenemos cualidades nos ayuda a tener confianza en nosotros mismos y a ser optimistas respecto al futuro. Reconocer nuestras cualidades es como tener un escudo que nos protege y nos hace más fuertes. Sin embargo, a veces es difícil darnos cuenta de cuáles so esas cualidades. Puede ser debido a que, normalmente, los demás no nos las señalan o a que no solemos fijarnos en ellas. También puede que nos dé vergüenza hablar de ellas para no parecer presumidos. Por eso, es necesario que aprendamos a distinguirlas y expresarlas.

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12ª SESIÓN: ¡FUERA ETIQUETAS!

Una vez que lo han elaborado de manera individual, lo pondrán en común con el resto de la clase. Lo personalizará con colores, símbolos, dibujos, etcCada uno hará el diseño de escudo que más le guste. En cada sección se recogerán solamente aspectos positivos de uno mismo.

Ejemplos de consignas que se pueden dar para cada sección del escudo:

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12ª SESIÓN: ¡FUERA ETIQUETAS!

Una vez realizado, cada alumno presentará su escudo al resto de los compañeros y finalmente se colocarán en el corcho de la clase para que todos puedan visualizar los diferentes escudos. Los participantes podrán verlos libremente y preguntarán a su autor en caso de no entender bien alguno de sus contenidos. Para terminar la actividad, el profesor puede abrir un debate sobre el trabajo realizado: ¿Qué aspectos de los demás les han llamado más la atención? , ¿Somos todos diferentes? ¿En qué nos parecemos?,¿Tenemos todos cualidades interesantes?, ¿Es agradable fijarnos en los aspectos positivos de los demás?,¿Cómo nos sentimos al hacerlo?.

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La realidad es relativa, depende de con qué lente la mires

Sylvia Plath

13º SESIÓN: LA ANSIEDAD

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La mayoría de las personas experimentan ANSIEDAD en algún momento de sus vidas, que nos cargan de miedos, inseguridades, pensamientos nocivos que desatan una serie de sensaciones, emociones y sentimientos dentro de un círculo vicioso.Como ves, los pensamientos están ligados a nuestras emociones y éstas a la manera de comportarnos. Las situaciones nunca son perfectas, tu actitud sí puede serlo, porque, independientemente del momento en el que te encuentres, siempre te quedará la libertad de elegir cómo enfrentarte a cada situación.

ANSIEDAD

La ansiedad es una respuesta de nuestro cuerpo ante situaciones que nos preocupan. Ante una situación o circunstancia como problemas con los amigos, en casa con los padres o hermanos, conflictos con compañeros o profesores, desengaños sentimentales,... nos ponemos "nerviosos" y nos sentimos irritables, tensos, inquietos y con desasosiego, preocupados por lo que nos pueda ocurrir.

13º SESIÓN: LA ANSIEDAD

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La mayoría de las personas que sufren ansiedad tienen herramientas eficaces a su disposición que les permitirá llevar una vida mucho más serena.

¿POR QUÉ TIENES ANSIEDAD?

¿Te lo has preguntado alguna vez?.

Salvo casos que se justifiquen clínicamente, eres tú el que la provoca.Si aprendemos a gestionar nuestros pensamientos y miedos, nuestras emociones y comportamientos. La mayoría de las veces podríamos vivir lo mismo pero con serenidad, ilusión, motivación....

13º SESIÓN: LA ANSIEDAD

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No saber organizar-me y tener la sen-sación de que nollego a nada. Hablar en público.Suspender el examen.

Quiero que entiendas que no eres el culpable de tener ansiedad, pero sí de darles un valor alarmante a situaciones que de por sí no son peligrosas, que no ponen tu vida en peligro.Con este principio claro, vamos a poner en práctica ejercicios para poner a raya a nuestra querida ansiedad. En primer lugar vamos a LOCALIZAR TUS ESTRESORES (Situación o momento de tu vida que te genera ansiedad)

13º SESIÓN: LA ANSIEDAD

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Ahora vamos a buscar la manera adecuada de convivir sanamente con ella. Coge lápiz y papel. Aunque te parezca una chorrada, vamos a pintar tu ansiedad, tamaño bolsillo. Divertida, desenfadada, informal....

!Genial!!Ya sois amigas!

13º SESIÓN: LA ANSIEDAD

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La ansiedad era el monstruo que te impedía respirar, te tensaba muscularmente y hacía que lo pasaras fatal. Ahora es tu amiga, y debes aprender a convivir con ella. Llévala siempre encima y háblale. Así convertirás las situaciones temidas en algo cómico. Imagina que vas a un examen, métete a tu amiga en la carpeta y antes de entrar le dices: "Nena, el examen tengo que hacerlo solo; si te cogen pensarán que me estás chivando las respuestas y nos expulsarán. Cuando acabe te cuento cómo me ha ido."Ya verás como te entra la carcajada y desaparece la ansiedad

13º SESIÓN: LA ANSIEDAD

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Un ejercicio importante es el siguiente. Presta atención: SIENTES LO QUE PIENSAS

Luego, si queremos modificar las emociones, tenemos que aprender a gestionar nuestra manera de pensar. Fíjate en esto

Foto: Lua Psicologia

13º SESIÓN: LA ANSIEDAD

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Cuando cambias lo que te dices a tí mismo, automáticamente, cambia la emoción. Para entrenarlo vamos a APRENDER A HABLARTE A TI MISMO DE FORMA SERENA.

AUTOINSTRUCCIONES

Mensajes que te dices a ti mismo y que guían tu CONDUCTA

Si utilizas expresiones tóxicas, negativas, tristes, tus emociones irán en la misma dirección

Te animo a escribir 5 palabras que te permitan vivir con serenidad y repítelas todo el día. Ahí te dejo pistas

13º SESIÓN: LA ANSIEDAD

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Despacio

Prueba, nada que temer

Si puedo

Hazlo Fácil

Respira, solo respira

Ahora si

A por ello

Lo voy a conseguir

!Vámonos!

Des-pa-ci-to

ES TU TURNO

13º SESIÓN: LA ANSIEDAD

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OTRAS COSITAS QUE PODEMOS HACER PARA MANTENER A RAYA LA ANSIEDAD

Técnicas de relajación muscular, de respiración, de meditación...

Hacer ejercicio

El ejercicio diario, comedido, sólo aporta beneficios para la salud. Es un rejuvenecedor mental. Practicar ejercicio permite tener un cerebro más activo, concentrado y mejora la memoria.

Escuchar música

Leer

pintar

Dormir

El sueño tiene una función importantísima. Tiene un gran efecto reparador. No le robes horas al sueño, si tienes problemas para conciliarlo, trabaja alguna técnica de relajación muscular.

Cuida a los amigos/as

13º SESIÓN: LA ANSIEDAD

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Todas estas instrucciones son un extracto del libro SI salieras a vivir de Patricia Ramirez

SI BUSCAS RESULTADOS DISTINTOS, NO HAGAS SIEMPRE LO MISMO

Albert Einstein

14º SESIÓN : Los pensamientos rumiantes

Todo en la vida no es controlable. En ocasiones, es necesario dejarse llevar por la situación y ver qué nos depara. Lo que ocurre es que esa falta de control, puede llevarnos a generar ansiedad. Por eso es muy importante saber parar, respirar y aprender a soltar. Los pensamientos rumiantes nos acompañan con frecuencia a muchos de nosotros. Es importante aprender a aceptarlos, dejarles pasear un rato por nuestra mente pero luego, tenemos que dejarlos marchar. Nada de entrar a conversar con ellos.¿Cuáles son esos pensamientos rumiantes que tú tienes? ¿Los identificas? ¿En qué te limitan?

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14º SESIÓN: LOS PENSAMIENTOS RUMIANTES

Veamos varios TRUCOS QUE NOS PUEDEN SERVIR.

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Dedicarle unos minutos al día (10 como mucho). Busca el momento del día que vas a dedicar para realizar ese ejercicio, y después de que ese tiempo que tú te hayas marcado haya acabado, a otra cosa mariposa. Recuerda: el que se angustia antes de tiempo se angustia más de lo necesario.

Como ya tenemos esos pensamientos identificados, la segunda tarea será DEJARLOS VOLAR. SOLTAR.Soltar no quiere decir que de repente te conviertas en un pasota. Quiere decir que te desprendes de esas ideas que no dependen de tí, o que forman parte del pasado y que ya no puedes cambiar. Soltar es una actividad muy necesaria para ahorrar energías. Para qué gastarlas en lo incontrolable o en lo que no puedes arreglar

14º SESIÓN: LOS PENSAMIENTOS RUMIANTES

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Poner en práctica el PRINCIPIO DE.... A LA MIERDA

Veamos este video

Fuente: Rebeca LLamedo y Patricia Ramírez

14º SESIÓN: LOS PENSAMIENTOS RUMIANTES

Reflexiona sobre esto...

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Preocuparse es como caminar con un paraguas abierto esperando que llueva

Wiz Khalifa

15º SESIÓN: ¿ERES UNA PERSONA DE TRATO FÁCIL?

Las personas de trato fácil, aquellas que nos hacen la vida más sencilla, son un regalo para cualquiera. Cuando te encuentras en la vida con una persona positiva, amable, educado, sin maldad.... es una MARAVILLA.Es sencillo relacionarse con ella, no tienes que estar adivinando su estado emocional o cómo se ha levantado hoy para intuir qué tipo de comentarios necesita de ti. Es alguien que no genera tensión, que te permite ser tú mismo. Alguien con quien no te da miedo a meter la pata. Analicemos....¿De qué te ha servido gritar, contestar mal, la agresividad, ..? Intentad darme 10 razones.

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15º SESIÓN: ¿ERES UNA PERSONA DE TRATO FÁCIL?

Pero... pongamos el mundo al revés y decidme cómo creéis que mejorará vuestra vida si decidís ser amables...Seguro que habréis dicho alguna de estas razones : Será más fácil hacer amigos/as Me sentiré más querido por los demás Tendré mejor autoestima Dejaré de ser el amargao o la amargá La gente querrá contar conmigo

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15º SESIÓN: ¿ERES UNA PERSONA DE TRATO FÁCIL?

Aquí te dejo 10 tips para convertirte en una PERSONA DE TRATO FÁCIL, pincha en cada una de las frases

1. NO JUZGA, SÓLO ESCUCHA,

Se trata de que estés atento a lo que te cuenta, sin más interés que ese. No escucha pensando en una réplica. Sólo escucha y si piensas que debes darle un consejo, pregunta primero si está interesado en escucharlo.

2. NO ACTÚA CON MALA IDEA

Es buena gente, Si puede te ayuda.

3. SE ALEGRA DE TUS ÉXITOS Y LOS CELEBRA CONTIGO

No se retuerce por dentro cuando te va bien la vida. Al contrario, se alegra de ello, se alegra por ti.

4. HABLA DE LOS PROBLEMAS EN TÉRMINOS POSITIVOS

No convierte sus problemas en el monotema y te agobia constantemente con lo mismo. Entiende que cada cosa tiene su momento y su lugar.

5. ES EDUCADA y AGRADECIDA

Da las gracias, se acuerda de tus cosas importantes, te trata con respeto.

6. NO MALINTERPRETA

No le saca punta a todo lo que comentas o realizas. No se siente atacada, ninguneada, menospreciada. No pierde el tiempo preocupándose por lo que las otras personas piensan de ella.

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15º SESIÓN: ¿ERES UNA PERSONA DE TRATO FÁCIL?

Elige con cuál de ellas vas a empezar a entrenarte. Seguro que ya tienes más de la mitad. Puedes empezar por la que sea más fácil para ti, la que tengas más ocasiones de practicar. El próximo día que nos veamos sabré que eres una de esas personas con la que es fácil relacionarse.

7. ESPERA COSAS BUENAS DE LOS DEMÁS

Su atención está en lo positivo de la gente. En una sonrisa, en los detalles que suman. Acepta que las relaciones no son perfectas pero no por ello se pasa todo el día criticando lo que no le gusta. Se queda con lo bueno.

8. TIENE SENTIDO DEL HUMOR

Es alegre, divertida, activa, optimista. Pasar un rato con ella puede ser un subidón de energía.

9. ES DISCRETA

No habla de otros, no habla de ti. NO CRITICA. Se ocupa de su vida sin juzgar la vida de los demás.

10. ES COMPASIVA

Perdona, no machaca, ni a los demás ni a sí misma. Trata de perdonar, entender y olvidar lo negativo

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15º SESIÓN: LAS VERBALIZACIONES POSITIVAS

El feedback que recibimos de nuestros compañeros y compañeras, de nuestros amigos y de nuestro entorno es fundamental para crecer con seguridad y autoestimaHaz memoria e intenta descubrir qué tipo de feedback has dado hoy

Feedback POSITIVO

Feedback NEGATIVO

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15º SESIÓN: LAS VERBALIZACIONES POSITIVAS

No se trata de adular todo el día a la gente, ni de que lo negativo se deje de verbalizar, pero sí de prestar más atención a lo que los demás hacen bien, a sus buenas ideas. TAREA DE ESTA SEMANA: Trata de observar qué les verbalizas a los tuyos, intenta cambiar el mensaje, fíjate en lo positivo, verbalizalo y descubre la reacción de los demás.¿Por quién empiezas?

LOS COLEGAS

TUS PADRES

TU PAREJA

TUS COMPAÑEROS

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TIENE DERECHO A CRITICAR QUIEN TIENE UN CORAZÓN DISPUESTO A AYUDAR

Abraham Lincoln

16º SESIÓN:COMUNICACIÓN ASERTIVA ¡POR FAVOR!

A veces las relaciones humanas son complicadas no porque haya graves problemas de fondo, sino porque estas se estropean, y la inercia hace que continuamente nos "malinterpretemos". Es un círculo vicioso: el otro me habla mal y yo me callo y me siento mal; o bien, el otro me habla mal y yo le contesto peor. Hasta el punto en que a veces, se diga lo que se diga, ya nunca se va a conceder al interlocutor buena intención, y siempre se va a partir de la base de que "si lo dice fulanito, lo dice para fastidiar".

16º SESIÓN:COMUNICACIÓN ASERTIVA ¡POR FAVOR!

Por supuesto, esta situación de inicio tiene muchos grados y matices: a veces la relación en buena, pero se pueden mejorar los momentos puntuales en los que hay conflicto; a veces la relación es normal, pero cualquier enfado nos genera malestar; en el peor de los casos, incluso con personas a las que queremos mucho, las relaciones están muy estropeadas por la dinámica de las malas contestaciones, y por considerar siempre una "mala fe" de base en el comportamiento del otro.

16º SESIÓN:COMUNICACIÓN ASERTIVA ¡POR FAVOR!

Lo importante es tener claro que queremos mejorar nuestra manera de comunicarnos por dos motivos: 1) Sabemos que a veces las personas que nos rodean hacen cosas que nos duelen y no se dan ni cuenta. Si no lo explicamos y nos callamos (o explotamos sin aclarar qué nos hace enfadar tanto), el otro simplemente no sabe por dónde van los tiros. 2) A veces hacemos daño a los demás con nuestra poca delicadeza. Y se presupone que deseamos ser bien tratados y tratar bien a nuestros seres amados.

16º SESIÓN:COMUNICACIÓN ASERTIVA ¡POR FAVOR!

Veamos cómo podemos mejorar nuestra comunicación

1ESCOGE EL MOMENTO

No regañes al otro en público. No hables cuando el otro está enfadado. No hables cuando tú estás enfadado. No lo abordes si está ocupado en otras cosas y comprendes que no te puede atender en ese momento justo. No abordes el problema si no sabes muy bien qué quieres explicar (qué te molesta) y qué quieres conseguir.

LAS FORMAS IMPORTAN

El tono de voz, postura corporal, manera de mirar. Conviene ensayar una comunicación no verbal asertiva. Puedes practicar con tus amigos, en circunstancias relajadas. Normaliza hechos como sonreír, mirar a los ojos, escuchar activamente y sin interrumpir.

CONFIANZA

Deja que la otra persona se exprese con confianza, y solicita para ti esa misma confianza. Si la persona te dice algo y no hay motivos para no creerla, créela. ¿Por qué te iba a mentir? ¿Por qué dar a entender que no crees lo que te dice? Si actúas de esa forma, la persona se siente injustamente juzgada. Escucha y cree en la buena fe que tiene esa persona hacia ti. Y pídele exactamente lo mismo para ti. Eso es una relación de confianza.

DA PIE

Una manera de generar buena comunicación es dar pie: pide su opinión para cosas no muy importantes y escúchale con atención. Da a entender que le respetas y que lo tienes en cuenta. Eso nos gusta a todos. Haz sentir bien, dile que le quieres, o que te gusta su pelo, o su letra, o algo que sinceramente te guste. Y no esperes nada a cambio. Esto genera una nueva inercia en la relación.

NO TE DISTRAIGAS

En una comunicación respetuosa, no vale mirar el móvil, ni contestar mensajes, ni mirar el reloj, ni comprobar las notificaciones.

NO SEAS CIEGO

No te ciegues en el problema: al fin y al cabo buscas soluciones, buscas ir hacia algún sitio. A veces el error no tiene solución. Lo hecho, hecho está, pero si puedes buscar modos de arreglar la relación, mejorar la convivencia, pedir al otro actitudes que son importantes para ti.

NO REPROCHES EL PASADO

Cuando hay un tema concreto de conversación, el sacar temas de archivo no va a mejorar la situación. Recuerda que los problemas se resuelven uno a uno, y que argumentar echando en cara errores pasados solo servirá para alimentar la hoguera del malestar.

NO LE JUZGUEZ, NO LE PONGAS ETIQUETAS

MUESTRA INTERÉS EN LO QUE EL OTRO DICE

A veces estamos tan centrados en la respuesta que vamos a dar, que no nos paramos a escuchar al otro, y lo que nos tiene que decir. Escucha plenamente, y evalúa la verdad de lo que el otro te explica. Seguro que también tienen parte de razón.

16º SESIÓN:COMUNICACIÓN ASERTIVA ¡POR FAVOR!

Aquí te dejo un video muy interesante para comentarlo en clase:

La manera como nos comunicamos con los demás y con nosotros mismos, determina la calidad de nuestra vida

Tony Robbins

17º SESIÓN: GESTIÓN DEL MIEDO.

¿Quién no tenga miedo a nada que tire la primera piedra?. Ninguna persona está libre de miedos. Todos tenemos alguno y es natural.El miedo es una reacción exagerada a una situación, persona, pensamiento o actividad que asociamos que es peligrosa para nosotros. Puede ser real o imaginario.El miedo es necesario, ya que supone poder protegernos ante la amenaza. ¿Pero son reales nuestras amenazas?¿Cuáles son tus miedos? Mira esta presentación de Mari Paz Ruiz.

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17º SESIÓN: GESTIÓN DEL MIEDO.

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17º SESIÓN: GESTIÓN DEL MIEDO.

Tenemos muchos miedos, tantos como gustos y colores: miedo a la pérdida, a equivocarse, a no encajar dentro del grupo y sentirte rechazado, a estar solo, a la enfermedad, a la muerte, a las tormentas, a conducir, a volar, a la sangre, a las arañas, a perder a la pareja, ...¿Crees que nos limitan? Hay personas que están deseosas de librarse de sus miedos y de coger el timón de su propia vida. Pero lo ideal es librarnos de las INTERPRETACIONES de lo que pensamos que dicen nuestros pensamientos, de las amenazas que no lo son, y no de la respuesta de miedo. El miedo es genial, nos permite ponernos a salvo cuando la mente detecta un peligro.

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17º SESIÓN: GESTIÓN DEL MIEDO.

El problema es que vemos peligros dónde no los hay: tenemos miedo a quedarnos solos, miedo, a no pasar un examen, miedo a no superar la prueba deportiva que llevas preparando todo el año, miedo a decir algo inoportuno en un grupo, a sentirte desplazado...Nos hacen perder la fortaleza que tenemos disminuyendo las oportunidades que nos ofrece la vida. No podemos dejar que tengan un poder que no les corresponde. Hacerles frente es tu responsabilidad.

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17º SESIÓN: GESTIÓN DEL MIEDO.

Vamos a leer un cuento, a ver que conclusiones sacas de él.

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17º SESIÓN: GESTIÓN DEL MIEDO.

Aquí te dejo una serie de estrategias para lidiar con él.

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17º SESIÓN: GESTIÓN DEL MIEDO.

Recuerda

NO LO EVITES

Lo que evitas lo mantienes. Cada vez que evitas, tu cuerpo y tu mente sienten un profundo alivio, descansan y dejan de sufrir ante lo temido. Y esta emoción es muy reforzante. Necesitas elaborar un plan para poder enfrentarte a ella

ACÉPTALO

CAMBIA EL FOCO

Si estás pendiente de todo lo que puede fallar cuando te enfrentes a tu miedo, ocurrirá. La mente termina encontrando lo que va buscando. Desvía tu atención

RELÁJATE

Entrena alguna técnica de relajación, respiración o meditación . Saber estar sereno ante una situación temida es tener media partida ganada. Date cuenta de que muchas veces son más las sensaciones de ansiedad las que te hacen sentir mal (la sudoración, el latido cardíaco, el nudo en el estómago) que el propio miedo.

VISUALIZA

Una vez que aprendas a relajarte, puedes practicar la imaginación guiada con tu miedo. Solo tienes que sentarte cómodamente, respirar e imaginarte cómo te enfrentas a tu miedo desde la seguridad, desde la fortaleza y desde el optimismo. Imagina la situación todo lo real que puedas: el lugar, los olores, la temperatura, quién está presente, tu actuación, y poco a poco imagina cómo vas resolviendo de forma exitosa cada paso. Y sobre todo acuérdate de sentirte muy orgulloso cuando finalices tu intervención.

EL PROTAGONISTA DE TU VIDA ERES TÚ

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Si estás pendiente de todo lo que puede fallar cuando te enfrentes a tu miedo, ocurrirá. La mente termina encontrando lo que va buscando. Desvía tu atención

Lo que genera el miedo son tus pensamientos, no el hecho de que algo malo vaya a ocurrir. Tratas de razonar con tus ideas, buscar argumentos que te dejen tranquilo, pero siempre terminas encontrando un contraargumento que te vuelve a poner nervioso. Dale las gracias a tu mente, así de fácil: "Gracias, mente; puede ser que fracase, lo acepto", y deja de justificarte, minusvalorarte y razonar más.

No permitas que el miedo sea el protagonista de tu vida. Ese eres tú.

QUE TUS SUEÑOS SEAN MÁS GRANDES QUE TUS MIEDOS

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18º SESIÓN: COMBATIENDO EL DESÁNIMO!

La manera de pensar sobre lo que nos ocurre nos provoca estados de ánimo. Según como pensemos sobre algo que nos ha sucedido, así nos sentiremos. Es como un termómetro de las emociones. Nos indica cómo nos sentimos para enfrentarnos a la vida diaria. Algunos estados de ánimo son NEGATIVOS, porque producen malestar personal, nos hacen sentir mal. No es tan negativo que se vivan esas emociones, lo verdaderamente fastidioso es que afecten a nuestro comportamiento.

Con el siguiente material del programa AVANTE, trabajaremos este tema

Tantas veces nos pasa que vivimos la vida encadenados y ni siquiera nos enteramos de que tenemos la llave del candado".

The Eagles

19º SESIÓN: EL DUELO.

La vida es un regalo, pero.... qué difícil es encajar esa parte injusta de la misma en la que de manera irremediable, te arrebata lo que más quieres. El duelo es un proceso natural que todos atravesamos cuando perdemos a un ser querido. Y se manifiesta a través de una serie de etapas cargadas de emociones que va desde la negación a la aceptación de la situación, para finalmente poder empezar de nuevo sin la persona querida.La manera de vivirlo y gestionar el duelo, va a depender de varios factores como lo esperable que fuese la muerte, la edad de la persona, lo trágico o la fatalidad del desenlace, etc.

19º SESIÓN: EL DUELO.

También la manera de expresar esas emociones que la situación conlleva. Hay quienes entran en una fase de shock, que se quedan mudas, otras que lloran de forma desconsolada, otras que verbalizan que no está pasando y que no es verdad lo que ha ocurrido, otras que necesitan medicación para poder conciliar unas horas de sueño. El duelo de la persona es único, porque el vínculo con la persona que has perdido también es único. Por eso cada persona lo vive a su manera. No hay un patrón único.Es importante buscar ayuda que pueda facilitar la expresión de emociones y que ayude a canalizar cada momento, a comprender lo incomprensible y que permita darles algo de consuelo. Para así poder cerrar y sanar.

19º SESIÓN: EL DUELO.

El duelo de la persona es ÚNICO, porque el vínculo con la persona que has perdido también es único. Por eso cada persona lo vive a su manera. No hay un patrón de comportamiento estándar.

19º SESIÓN: EL DUELO.

Pero el DUELO pasa por varias etapas. La primera etapa estará acompañada de REPROCHES por todas esas cosas que quedaron por hacer y decir. Date permiso a sentir TODO, no eres Invencible.

19º SESIÓN: EL DUELO.

Poco a poco ese dolor va a ir desapareciendo para dar paso a la reflexión, nostalgia y resignación. Pero recuerda que no es un proceso LINEAL y aparecerán RECAÍDAS.Tomáte tu tiempo, la vida a veces nos mete prisa para recomponernos, pero eres tú el que decides cuándo estás preparado.Cuando alcanzas la última etapa ya no te dejarás llevar por esas emociones negativas del inicio, y pasarás a retomar tu rutina.

Fuente: Mari Paz Ruiz

18º SESIÓN: EL DUELO.

¿Y cómo manejo mi duelo?

Fuente: Mari Paz Ruiz

19º SESIÓN: EL DUELO.

Fuente: Mari Paz Ruiz

20ª SESIÓN: EL BIENESTAR EMOCIONAL

A lo largo de todas estas sesiones hemos tenido un claro objetivo, tu bienestar emocional, la importancia de cuidarnos desde dentro para cuidar lo que tenemos fuera.Es un compromiso que debes adquirir por tu propio bien, porque tú lo vales. Trabajaremos a modo de recordatorio con este excelente material de Mari Paz Ruiz.

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20ª SESIÓN: EL BIENESTAR EMOCIONAL

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Si buscas a la persona que cambiará tu vidaMIRATE ENEL ESPEJO

Anónimo

Orientación Ilíberis

Noemí Sánchez Delgado

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PLAN DE APOYO EMOCIONAL PLAN DE APOYO EMOCIONAL "Pensemos en todos los que van a la escuela pública. ¿Qué ocurriría si como parte regular de la educación, los niños tuvieran experiencias que le ayudasen a sentirse bien consigo mismos, a tomar conciencia de sí mismos y de los demás y a desarrollar habilidades de comunicación y de resolución de problemas que les ayudaran a afrontar la vida en general?

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Recursos y orientaciones para adaptar las programaciones

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Recursos y orientaciones para adaptar las programaciones

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Esta obra se encuentra bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual salvo las excepciones que se indiquen. Las marcas registradas y logotipos aquí mostrados son propiedad de sus respectivos dueños y son utilizadas únicamente con fines enunciativos.

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Web con la recopilación de todos los recursos creados para ayudar a los docentes, compañeros y familias a utilizar las herramientas de nuestro día a día: Séneca y Pasen en sus versiones web y app.

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Admisión

- Vega de Atarfe -

Web del centro

HORARIO: 8.30 a 13.30

¿QUÉ TENGO QUE HACER?

Web del IES Vega de Atarfe

del 1 al 31 marzo

Enlace a Escolarización y Admision

¿Cuándo?

¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

1) Mediante la Secretaría Virtual

Recursos de interés

Solicitud de admisiónPresentarla en el centro

Enlace a impreso en Escolarización

2) Mediante correo electrónico

18009407.administracion.edu@juntadeandalucia.es

3) Presencialmente de 8.30 a 13.00

Marzo

CALENDARIO

Para ESO y BACHILLERATO

1

Admisión en marzo

Matrícula en julio

Más plazos ...

Plazos de admisiónMatrícula en julio

Enlaces a las webs del centro

¿QUÉ VAMOS A APRENDER?

ORIENTACIÓN

VEGATIC

Química

erasmus+

bilingüismo

Moodle

eTwinning

Aldea

¿CÓMO ES EL CENTRO?

¿Qué enseña?

¿Cómo trabaja?

Ver vídeo

mru

Estamos en ...

@vegadeatarfe

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/iesvegadeatarfe/

Avda. Diputación, s/n 18230 AtarfeTel. 958 893 937

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Admisión IES Vega de Atarfe by rosario.mru on Genially

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Admisión - Vega de Atarfe - Web del centro HORARIO: 8.30 a 13.30 ¿QUÉ TENGO QUE HACER? Web del IES Vega de Atarfe del 1 al 31 marzo Enlace a Escolarización y Admision ¿Cuándo? ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

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TUTORIAL

EXENCIONES

¿DÓNDE REALIZAR LA PRUEBA

INSCRIPCIÓN

Reconocimiento 4.0 Internacional License. Creado por Noemí Sánchez Delgadohttps://orientacioniliberis.blogspot.com/

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PRUEBA DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS

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TUTORIAL EXENCIONES ¿DÓNDE REALIZAR LA PRUEBA INSCRIPCIÓN Reconocimiento 4.0 Internacional License. Creado por Noemí Sánchez Delgadohttps://orientacioniliberis.blogspot.com/ calendario ejercicios de años anteriores estructura de la prueba requisitos de acceso GRADO superior PRUEBA DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS FEBRERO ¿dÓNDE ME inscribo?

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tutorial

EXENCIONES

CURSO DE ACCESO A LOS CICLOS

¿DÓNDE REALIZAR LA PRUEBA

INSCRIPCIÓN

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calendario

ejercicios de años anteriores

estructura de la prueba

requisitos de acceso

GRADO MEDIO

PRUEBA DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS

FEBRERO

¿dÓNDE ME inscribo?

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tutorial EXENCIONES CURSO DE ACCESO A LOS CICLOS ¿DÓNDE REALIZAR LA PRUEBA INSCRIPCIÓN Reconocimiento 4.0 Internacional License. Creado por Noemí Sánchez Delgadohttps://orientacioniliberis.blogspot.com/ calendario ejercicios de años anteriores estructura de la prueba requisitos de acceso GRADO MEDIO PRUEBA DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS FEBRERO ¿dÓNDE ME inscribo?

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CONTra la violencia de género. dÍA INTERNACIONAL. Francisco Rivera FernándezOrientador del IES Vega de Atarfe (Granada). ÍNDICE. Celebración. ¿What I... ?. Acróstico. Actividad 3. Actividad 1. Sólo Quiero. Activida 2. ¿SABÍAS QUE...?. este día Se celebra para que no se olvide que todavía hay muchas mujeres y niñas que sufren violencia física, psíquica, sexual.... "Sólo quiero bailar". IES Juan de Ávila. Comenta el vídeo con tu compañero/a¿Qué os ha sorprendido?. Ahora contestad por parejas, y después en gran grupo. Haced una lluvias de ideas.. En el video¿Qué mensajes no se deberían decir a una chica?. Haced un debate sobre ello. Wannabe. Observad los mensajes que se quieren trasmitir. ¿Has identificado los mensajes que se dan?. Haced una puesta en común. AHORA OS TOCA HACER UN ACRÓSTICOFIJAOS EN EL EJEMPLO.CADA GRUPO USARÁ UNA PALABRA DISTINTA. NO VIOLENCIA. 1. Debes llevar una falda larga2. ¿Quieres que te miren?3. ¿Quieres que te admiren?4. Dame tu clave de instagran5. Te hablas con todo el mundo. Se trata de reflexionar sobre cada una de las frases que se han dicho.. 1. END VIOLENCE AGAINST GIRLS (FIN DE LA VIOLENCIA CONTRA LAS CHICAS)2. QUALITY EDUCATION FOR ALL GIRLS (CALIDAD DE EDUCACIÓN PARA TODAS LAS CHICAS)3. END CHILD MARRIAGE (FIN DEL MATRIMONIO CON NIÑOS)4. EQUAL PAY FOR EQUAL SALARY (IGUAL PAGA POR IGUAL SALARIO)

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CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO by franrive on Genially

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CONTra la violencia de género. dÍA INTERNACIONAL. Francisco Rivera FernándezOrientador del IES Vega de Atarfe (Granada). ÍNDICE. Celebración. ¿What I... ?. Acróstico. Actividad 3. Actividad 1. Sólo Quiero. Activida 2. ¿SABÍAS QUE...?. este día Se celebra para que no se olvide que todavía hay muchas mujeres y niñas que sufren violencia física, psíquica, sexual....

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Calendario coeducativo 20-21

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Crea y mantén una web segura en WordPress con nuestro libro electrónico gratuito "La seguridad importa: 21 trucos para mantener tu WordPress seguro".

En el Ebook gratuito "La seguridad importa: 21 trucos para mantener tu WordPress seguro" descubrirás cómo proteger tu sitio web en WordPress de piratas informáticos, vulnerabilidades e incluso errores humanos. Aprende sobre:

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Enseñanzas superiores

conservación y restauración de bienes culturales :

E. superiores

DISEÑO:

E. superiores

ARTE DRAMÁTICO:

E. profesionales y superiores

ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO:

E. elementales, profesionales y superiores

DANZA:

1 AL 31 DE MAYO

pRESENTACIÓN DE SOLICITUDES

Reconocimiento 4.0 Internacional License. Creado por Noemí Sánchez Delgadohttps://orientacioniliberis.blogspot.com/

MÚSICA:

E. elementales, profesionales y superiores

TIPOS

ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS

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matrícula

¿dÓNDE PUEDES ESTUDIAR?

05

03

01

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Enseñanzas elementales, profesionales y superiores

MÚSICA:

TITULACIÓN

ESPECIALIDADES

DURACIÓN

REQUISITOS DE ACCESO

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matrícula

¿dÓNDE PUEDES ESTUDIAR?

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Enseñanzas elelmentales, profesionales y superiores

danza:

TITULACIÓN

ESPECIALIDADES

DURACIÓN

REQUISITOS DE ACCESO

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matrícula

¿dÓNDE PUEDES ESTUDIAR?

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Enseñanzas Profesionales y superiores

artes plásticas y diseño

TITULACIÓN

ESPECIALIDADES

DURACIÓN

REQUISITOS DE ACCESO

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matrícula

¿dÓNDE PUEDES ESTUDIAR?

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Enseñanzas superiores

diseño

TITULACIÓN

ESPECIALIDADES

DURACIÓN

REQUISITOS DE ACCESO

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matrícula

¿dÓNDE PUEDES ESTUDIAR?

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Enseñanzas superiores

arte dramático

TITULACIÓN

ESPECIALIDADES

DURACIÓN

REQUISITOS DE ACCESO

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matrícula

¿dÓNDE PUEDES ESTUDIAR?

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Enseñanzas superiores

Conservación y restauración...

TITULACIÓN

ESPECIALIDADES

DURACIÓN

REQUISITOS DE ACCESO

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acude al departamento de orientación

Si tienes más dudas

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Enseñanzas superiores conservación y restauración de bienes culturales : E. superiores DISEÑO: E. superiores ARTE DRAMÁTICO: E. profesionales y superiores ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO: E. elementales, profesionales y superiores DANZA: 1 AL 31 DE MAYO pRESENTACIÓN DE SOLICITUDES Reconocimiento 4.0 Internacional License. Creado por Noemí Sánchez Delgadohttps://orientacioniliberis.blogspot.com/ MÚSICA: E.

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¿Conoces Padlet? Tras el confinamiento todos los que trabajamos en educación hemos tenido que actualizarnos en recursos digitales y Padlet es una herramienta que hemos utilizado mucho y seguimos utilizando.

Padlet es una pizarra de colaboración interactiva, es una plataforma digital que permite crear murales colaborativos, ofreciendo la posibilidad de construir espacios donde se pueden presentar recursos multimedia, ya sea videos, audio, fotos o documentos. Estos recursos se agregan como notas adhesivas, como si fuesen "post-its".

Con este mural o póster interactivo podrás publicar, almacenar o compartir recursos tanto

de manera individual o en colaboración. En el terreno del aprendizaje es muy valioso ya que docentes y alumnos pueden trabajar al mismo tiempo, dentro de un mismo entorno. Además, es posible trabajar con otras personas que usen la plataforma ¡en todo el mundo!

Esta herramienta es fácil de utilizar ya que cuenta con una interfaz intuitiva y cuenta con 29 idiomas disponibles. Es de uso gratuito, lo único que necesitarás es crear una cuenta.

Os he recopilado una serie de Padlet tanto de EOE, AL, PT y de Asesoría de NEE del Cep de Córdoba, iré ampliando según vaya descubriendo, por el momento os dejo unos cuantos muy interesantes.

- Padlet de Maestros de Audición y Lenguaje. Fuengirola-Mijas.

- Padlet de Audición y Lenguaje de SPE V-11

- Padlet de Audición y Lenguaje de Al L'amistat
-Padlet de Comunicarnos realizado por Belinda Haro.
- Padlet de Maestras de Audición y Lenguaje EOE Marbella. Realizado por M Carmen Mateos.
-Padlet de PT y AL Infantil La Fila.
- Padlet Atención a la Diverdiad, PT y AL.Realizado por Susana y Míriam.

- Padlet de Aula Específica Ceip Torre Malmuerta.. Realizado por mi maravillosa compañera Verónica Gª Romero.

- Padlet del CEIP Torre Malmuerta. Equipo de Orientación.
-Padlet del EOE Especializado de Córdoba.
- Padlet de Asesoría Técnica en Lecto-escritura EOEE Dea Málaga.

- Padlet del EOE Especializado de Conducta de Córdoba.

- Padlet de EOE de Alhaurín

- Padlet de la Asesoría de Necesidades Educativas Especiales del CEP de Córdoba. Realizado por Ana Casas.

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RECOPILACIÓN DE PADLET DE ORIENTACIÓN, PT, AL y ASESORÍA DE NEE DEL CEP DE CÓRDOBA.

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¿Conoces Padlet? Tras el confinamiento todos los que trabajamos en educación hemos tenido que actualizarnos en recursos digitales y Padlet es una herramienta que hemos utilizado mucho y seguimos utilizando. Padlet es una pizarra de colaboración interactiva, es una plataforma digital que permite crear murales colaborativos, ofreciendo la posibilidad de construir espacios donde se pueden presentar recursos multimedia, ya sea videos, audio, fotos o documentos.

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MATERIALES UTILES PARA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL - ASOSGRA

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ASOSGRA, Asociación de Orientadores de Granada, con representación en Jaén y Almería

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Enseñanzas

DEPORTIVAS

ANDALUCÍA

VÍDEO

¿ DESPUÉS QUÉ?

Estas pueden ser tus opciones: 1- OPCIÓN ACADÉMICA El Título de Técnico deportivo de grado medio permitirá acceder a:

Bachillerato.

Otros ciclos formativos de grado medio.

Enseñanzas deportivas de grado superior.

Formación no reglada.

El Título de Técnico deportivo de grado superior permitirá acceder a:

Estudios universitarios.

Otros ciclos formativos de grado superior.

Formación no reglada.

2- OPCIÓN LABORAL Las opciones laborales están en relación con el campo profesional de cada uno de los títulos. En términos generales el técnico Deportivo puede desarrollar sus funciones tanto en el ámbito público como en el privado:

Escuelas y centros de iniciación deportiva

Clubes o asociaciones deportivas

Federaciones deportivas

Patronatos o servicios públicos deportivos

Empresas de servicios deportivos

Centros escolares (en actividades extracurriculares)

El técnico deportivo superior puede desarrollar sus funciones tanto en el ámbito público como en el privado:

Centros de alto rendimiento de la modalidad o especialidad

Centros de tecnificación deportiva de la modalidad o especialidad

Escuelas de la modalidad o especialidad

Clubes o asociaciones deportivas.

Federaciones deportivas de la modalidad.

Patronatos deportivos.

Empresas de servicios deportivos.

Centros públicos o privados, de formación de técnicos deportivos en la modalidad o especialidad deportiva.

DÓNDE ESTUDIARLAS

ESPECIALIDADES

Accede a las especialidades de las enseñanzas deportivas de GRADO MEDIO Accede a las especialidades de las enseñanzas deportivas de GRADO SUPERIOR

FECHAS IMPORTANTES

La publicación de la oferta de estudios serán entre los meses de abril y mayo. Las solicitudes de admisión se echarán en los meses de julio y principios de agosto, La realización de la prueba específica de acceso será en el mes de septiembre El inicio de curso es en octubre. Más información pincha aquí

REQUISITOS DE ACCESO

GRADO MEDIO Para acceder al grado medio de las enseñanzas deportivas será preciso:

Estar en posesión del Título de Graduado en Educación Secundaria o equivalente a efectos académicos. (si no tienes el graduado y tienes mínimo 17 años cumplidos en el año de la prueba, deberás superar una prueba de madurez de carácter general).

Además, deberás superar una prueba de carácter específico de la modalidad o especialidad deportiva, o acreditar determinados méritos deportivos. (Los deportistas de alto nivel o de alto rendimiento estarán exentos de cumplir los requisitos de carácter específico en la modalidad o especialidad correspondiente)

PROMOCIÓN: Se accederá al segundo nivel del grado medio una vez aprobados los estudios correspondientes al primer nivel de este grado en la misma modalidad o especialidad deportiva y previa superación, cuando así se establezca, de la correspondiente prueba de carácter específico. GRADO SUPERIOR Para el acceso al grado superior se requiere:
Estar en posesión del título de Técnico Deportivo de la modalidad o, estar en posesión del título de Bachiller o equivalente a efectos académicos.

El título de Bachiller puede sustituirse por la superación de una prueba general de madurez. Para realizar dicha prueba es necesario tener 19 años cumplidos, o 18 en el caso de estar en posesión de un título de Formación Profesional de la familia de actividades físicas y deportivas.

La prueba también puede ser sustituida por la parte común de la prueba de acceso a la Formación Profesional de grado superior.

Además deberás superar una prueba de carácter específico de la modalidad o especialidad deportiva, o acreditar determinados méritos deportivos. (Los deportistas de alto nivel o de alto rendimiento estarán exentos de cumplir los requisitos de carácter específico en la modalidad o especialidad correspondiente).

Accede al vídeo explicativo AQUÍ
ESTRUCTURA

Las enseñanzas deportivas comprenden dos grados, el GRADO MEDIO y el GRADO SUPERIOR. GRADO MEDIO El grado medio tendrá una duración mínima de 950 horas y máxima de 1.100 horas y proporciona las competencias necesarias para:

Iniciar y perfeccionar la ejecución técnica y táctica de los deportistas

Programar y dirigir el entrenamiento de deportistas y equipos.

Conducir y acompañar a individuos o grupos durante la práctica deportiva.

Dirigir a deportistas y equipos durante su participación en competiciones de nivel básico y de nivel medio.

Promover y participar en la organización de las actividades de su modalidad o especialidad deportiva.

Garantizar la seguridad y en caso necesario administrar los primeros auxilios.

Las enseñanzas correspondientes al grado medio se organizan además en dos niveles:

1. El primer nivel o ciclo inicial tiene por objetivo proporcionar a los alumnos los conocimientos y la capacitación básica parainiciar a los deportistas y dirigir su participación en competiciones, garantizando la seguridad de los practicantes.

2. El segundo nivel o ciclo final, completa los objetivos formativos previstos para el grado medio.

GRADO SUPERIOR El grado superior, comprende un mínimo de 750 horas y un máximo de 1.100 horas y proporciona las siguientes competencias:

Planificar y dirigir el entrenamiento de deportistas y equipos.

Dirigir a deportistas y equipos durante su participación en competiciones de alto nivel

Dirigir y coordinar a técnicos deportivos de nivel inferior.

Garantizar la seguridad de los técnicos de la misma modalidad o especialidad deportiva que dependan de él.

Dirigir un departamento, sección o escuela de su modalidad o especialidad deportiva.

Las enseñanzas de cada grado se organizan en:
Un bloque común, compuesto por módulos transversales de carácter científico y técnico general, que serán coincidentes y obligatorias para todas las modalidades y especialidades deportivas.

Un bloque específico, que contiene los módulos de formación deportiva específico de carácter científico y técnico relacionados con cada modalidad y, en su caso, especialidad deportiva a la que se refiera el título.

Un bloque complementario, que comprende los contenidos que tengan por objetivos formativos la utilización de recursos tecnológicos y las variaciones de la demanda social, así como la atención a otros aspectos que incorporen al currículo las Administraciones Públicas competentes.

Un bloque de formación práctica, que se realiza al superar los bloques común, específico y complementario de cada nivel o grado que se llevará a cabo en instituciones deportivas de titularidad pública o entidades privadas, así como en el marco de programas de intercambio internacional.

Un Proyecto Final en el caso de las enseñanzas de grado superior.

TITULACIÓN

Quienes superen las enseñanzas deportivas del grado medio recibirán el título de Técnico Deportivo en la modalidad o especialidad deportiva correspondiente Las enseñanzas deportivas de grado superior conducen a la obtención del título de Técnico Deportivo Superior en una modalidad o especialidad deportiva. Dicho título permite el acceso a los estudios universitarios que se determinen.

Creado por Noemí Sánchez Delgadohttps://orientacioniliberis.blogspot.com/

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Enseñanzas DEPORTIVAS ANDALUCÍA VÍDEO ¿ DESPUÉS QUÉ? Estas pueden ser tus opciones: 1- OPCIÓN ACADÉMICA El Título de Técnico deportivo de grado medio permitirá acceder a: Bachillerato. Otros ciclos formativos de grado medio. Enseñanzas deportivas de grado superior. Formación no reglada. El Título de Técnico deportivo de grado superior permitirá acceder a: Estudios universitarios.

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Se entiende por....

ACCESO → obtener los requisitos que permiten ingresar en la Universidad

ADMISIÓN (también conocida como fase específica) --> conseguir la plaza en la carrera y centro deseado.

Por tanto, muchos estudiantes tienen acceso a la universidad y, sin embargo, no tienen admisión en algunas carreras porque no consiguen plaza.

Es la nota de admisión de la última persona solicitante que se ha matriculado en la carrera y centro de que se trate. Por tanto es variable de un curso a otro.

Es necesario estar en posesión de un título de formación profesional, técnico superior de artes plásticas y diseño, o técnico deportivo superior.

Quienes hayan cursado un título de técnico superior vinculado a los estudios de grados de que se traten, tendrán preferencia y participaran en igualdad de condiciones que quienes hayan superado la Prueba de Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad, sobre quienes hayan cursado un título de técnico superior no vinculado a dichos grados.

PINCHA AQUÍ PARA SABER LAS VINCULACIONES DE LOS CICLOS A LOS GRADOS UNIVERSITARIOS

NOTA DE ADMISIÓN = NMC + a*M1 + b*M2

NMC: ota media del ciclo formativo (que va a sustituir a la fase de acceso de la PEVAU del alumnado que accede desde el Bachillerato).

son parámetros de ponderación que relacionan determinadas materias del 2º curso de bachillerato con los grados universitarios.

son las notas obtenidas en la fase de admisión o de la materia troncal de modalidad de la fase de acceso (en el supuesto de que haya decidido presentarse a la fase de acceso completa con el título de técnico superior), que multiplicada por los respectivos parámetros, a y b, otorguen la mejor de las notas de admisión para cada uno de los grados solicitados por el/la alumno/a.
¿Cuándo hacer la Fase Admisión?

Deberás plantearte realizar la si la nota de corte de la carrera universitaria a la que quieres acceder es alta y sabes que con tu nota media del ciclo no vas a llegar.

Ten en cuenta que todo el alumnado que accede desde el Bachillerato puede obtener una nota máxima (realizando sólo la fase de admisión) de 12 puntos y tú, desde el ciclo formativo de grado superior, de 10 puntos.

Si ambos decidierais hacer la fase de admisión competiríais sobre 14 puntos.

Si el grado universitario tiene una alta demanda, tendrás que presentarte. Consulta las ponderaciones y prepárate al menos dos asignaturas (en Andalucía puedes presentarte de 1 a 4 materias).

Te elegirán las dos mejores notas (del resultado de la multiplicación de la nota del examen por las ponderaciones que cada grado universitario asigne a cada materia y que podrá ser por 0.10, 0.15 o 0.20) y ésta se sumará a tu nota media del ciclo.
Además, recuerda que:

La obtención del titulo de técnico superior otorga acceso a la Universidad de manera indefinida.

Podrás presentarte cuantas veces lo desees para superar o mejorar la calificación de la fase específica de años anteriores.

Las materias superadas en la fase específica en años anteriores tienen validez desde el curso en que se superan y los dos siguientes (se podrán usar en los procesos de admisión de tres cursos, en Andalucía, en el resto de comunidades autónomas sólo durante dos cursos). Transcurridos esos dos siguientes cursos caducan las calificaciones de la fase específica.
Consulta los modelos de exámenes de cursos anteriores. He aprobado la PEVAU, ¿ahora qué?
Una vez aprobada la PEvAU, puedes descargarte la papeleta de calificaciones de manera gratuita, tienes toda la información

La papeleta no te hará falta para presentarla en las universidades andaluzas, pero si la necesitarás si decides estudiar fuera de la Comunidad.

Si tienes intención de estudiar un grado universitario, tendrás que echar la solicitud de admisión en la Universidad. Accede pinchando AQUÍ

Este año, habrá cuatro adjudicaciones, consulta las fechas relevantes del proceso de preinscripción para solicitar plaza en la universidad . O EXTRAORDINARIA, según cada caso. (NO LA FASE DE EXTRANJEROS) ¡¡¡IMPORTANTE!!!: Tienes que tener en cuenta en la parte superior derecha, la

Recuerda que es un DISTRITO ÚNICO, por lo que en la misma solicitud (sólo podrás presentar una) tendrás que especificar tus distintas opciones (todas las que puedas) por orden de preferencia incluso si son de otras provincias andaluzas. OJO: si deseas estudiar fuera de Andalucía, tendrás que informarte de los plazos, suelen ser diferentes.

Durante el plazo de presentación de solicitudes se podrá hacer desistimiento de una solicitud ya presentada y presentar una nueva, o/y modificar el orden de las titulaciones solicitadas. Hasta que acabe el plazo, que será válida la última presentada.

Orden de preferencia de las peticiones (IMPORTANTE)

Cada estudiante hará constar en su solicitud una relación de los estudios y Centros en que desee ser admitido según su riguroso orden de preferencia que comenzará con la de su mayor interés.

Dicho orden será vinculante durante todo el proceso de admisión de tal forma que:

1. Todo solicitante podrá tener asignada, en cada una de las sucesivas adjudicaciones, una plaza y sólo una correspondiente a la titulación y centro de mayor preferencia posible de las solicitadas.

2. Estará en lista de espera en las titulaciones y centros que figuren en su lista de preferencia en un orden previo a la plaza asignada, y no aparecerá en las titulaciones relacionadas en un orden posterior, ni en aquellas en que figure excluido o haya hecho desistimiento durante el plazo de matrícula o reserva.

3. Si en siguientes adjudicaciones el solicitante es reasignado a una plaza de mayor preferencia que la anterior, automáticamente decaerá en su derecho sobre la anterior asignación, en el caso de que exista lista de espera, que será adjudicada al siguiente aspirante que corresponda.

Los resultados de las adjudicaciones se consultan AQUÍ vía Internet, accediendo al enlace donde cumplimentaste la solicitud en los plazos establecidos para ello. El acceso se realizará de forma personalizada mediante la contraseña asignada en el momento de formalizar su solicitud. Consulta la admisión a grados cuando esté abierto el plazo

Si deseas hacer una reclamación a la resolución de las listas de adjudicación, ten en cuenta que el plazo será de tres días hábiles contados desde el día de la publicación de cada lista de adjudicación.

Accede a toda la información sobre el procedimiento de admisión pinchando en el siguiente ENLACE.
Horario PEVAU

Creado por Noemí Sánchez Delgado

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Procedimientos administrativos

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ACCESO UNIVERSIDAD DESDE FP GRADO SUPERIOR

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Se entiende por.... ACCESO → obtener los requisitos que permiten ingresar en la Universidad ADMISIÓN (también conocida como fase específica) --> conseguir la plaza en la carrera y centro deseado. Por tanto, muchos estudiantes tienen acceso a la universidad y, sin embargo, no tienen admisión en algunas carreras porque no consiguen plaza.

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El misterio de acceder al IES ILÍBERIS

empezar.

Escape Room Virtual Tránsito by Noemí Sänchez Delgado under a Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra de David de la Rosahttps://daviddelarosaedu.wixsite.com/inkludita

PONTE EN SITUACIÓN

Estás terminando 6º de Primaria, este año ha sido un gustazo disfrutar de las ventajas que tiene pertenecer a los mayores del colegio.Te aterra pensar qué pasará el curso que viene¿cómo serán los nuevos compañeros y compañeras?, ¿Será verdad eso que dicen?Sientes un cosquilleo en tu interior, notas que el corazón se acelera.No lo comentas con tus colegas por si se ríen de ti, pero sabes que ellos/as están nerviosos/as también, lo notas en la sonrisilla que les sale cuando habláis del tema.No puedes dejar de pensar, esto se acerca. Pero... ¿y si.... resulta que te gusta?¿y si no es tan malo como parece? Tendrás que investigar...TENDRÁS QUE ARRIESGARTE porque.... EL QUE NO ARRIESGA NO GANA.

Introducción

EL MISTERIO DEL PASO A SECUNDARIA

Introducción

Mapa/misiones

Has de saber que el IES Ilíberis sólo admite a aquellos y aquellas quesuperen esta prueba.Tendrás tres misiones.Por cada misión que realices con éxito,recibirás un número,que corresponde a laC LAVEque necesitas, para ABRIRun maletín.Consigue todas las cifras sin que te descubran, y formarás parte de la familia Ilibireña.¡Suerte!

MISIÓN 1

MISIÓN 3

MISIÓN 2

Empieza aquí:

Espía

Yo también tengo ganas, aunque al principio me da vergüenza

Tengo ganas de que lleguen los nuevos y nuevas ¿Y tú?

Sí, pero ya conocemos algunos y algunas... ¿No tienes redes sociales?

Seguro que no saben que el IES en realidad mola.

Lo malo que hasta que te acostumbras a estudiar...

Sí, al principio es un lío todo, te pierdes por los pasillos, no recuerdas el nombre de los profes,....

Mientras tanto....

Pero, pasadas unas semanas, ya controlas, parece que llevas toda la vida en el instituto

ANTES, UNAS INDICACIONES QUE TE SERÁN DE AYUDA

NOVEDADES EN LA ESO

¡TOMA NOTA!

ESO

HORARIO

¡Prepárate para madrugar!Mientras en el cole el horario es de 9 a 14 horas, en el Instituto, empezamos a las 8'15 horas y terminamos a las 14'45 horas. Una hora más de clase diaria, seis en total.Tendremos un recreo de media hora, de 11.15 a 11.45 horas, en el que podrás adquirir los deliciosos bocadillos de nuestra cantina, o traerte el tuyo propio de casa. Intenta traer una merienda variada, incluyendo días de fruta a la semana. Evita la bollería y las chuches.

PROFESORADO

Durante la Primaria, es muy común, por ejemplo, que tu profe de Lengua sea el mismo que imparta Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y/o Ciencias Sociales.En Secundaria, tendrásun profe por cada asignatura,cada uno será especialista en su materia y tendrán un ritmo de trabajo y exigencias diferentes. ¡Verás a seis profesores al día!.Te recomendamos apuntar sus nombres en la Agenda, así como las indicaciones que cada uno de ellos te den los primeros días de clase, serán las claves para afrontar con éxito el curso.Es normal que al principio te hagas un lío y no recuerdes sus nombres, pero conforme avance el curso, te sorprenderá la buena memoria que posees.

ASIGNATURAS

¡Tendrás nuevas asignaturas!El número de materias y de profesores se multiplica, así como las exigencias en cada una de ellas. Algunas ya las cursabas en primaria pero ahora se vuelven más complejas y con mayor nivel de exigencia.Por tanto, tendrás que estudiar más, tendrás más deberes.Esto hace que necesites una buena planificación de estudio diario.Conforme vayas avanzando de curso aumentará la optatividadde materias para que puedas elegir aquellas que se ajusten a tus intereses.¡No temas! Al principio es posible que te agobies, todos tus compañeros y compañeras de nivel están igual, pero es cuestión de empezar con fuerza, con una buena organización y estudio diario.Si necesitas ayuda, acude al departamento de orientación, nuestra orientadora te dará claves para dar con la tecla.

NUEVOS COMPAÑEROS

Muchos teméis las mezclas de los grupos, caer en clase con gente desconocida y que te separen de tus compañeros/as con los que has estado toda la vida.No os preocupéis, seguimos siempre las indicaciones de tus tutores de primaria. En la mayoría de los casos estas mezclas son muy positivas porque permiten ampliar tus amistades y descubres a personas interesantes que aportan experiencias positivas a tu vida.Si en algún momento te sientes mal o te hacen sentir mal, es conveniente que lo comuniques a tu tutor/tutora o a la orientadora del centro para que puedan ayudarte.¡Ve el cambio como una oportunidad de descubrir nuevos horizontes!

A

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AGENDA

DESAYUNO

ORGANIZACIÓN

LA IMPORTANCIA DE...

El desayunoes una de las comidas más importante del día.Permite que acudas a clase con energía para afrontar el día y no te pases la última hora de clase antes del recreo, pensando en el bocadillo que te vas a comer en cuanto suene el timbre.¿No serás de los/las pocos/as que acuden a clase con sólo un vaso de leche en el cuerpo?¡Venga! empieza a crear ese hábito de tomar algo antes de llegar al cole, ¿qué tal una tostada, cereales, una pieza de fruta y /o un vaso de leche? Combínalo como quieras.Notarás la diferencia.

Como ya hemos comentado anteriormente, el paso a la secundaria trae consigo un aumento de tareas, entrega de trabajos, exámenes, etc.La clave del éxito está en una buena organización. Hazlo como consideres, no tienes que usar la misma fórmula organizativa que tu compañero/a.Utiliza posit, rotuladores, separadores, etc, que te permitan tenerlo todo bajo control.Empieza a usar tu agenda desde el principio, anotándolo todo y tachando lo que ya has acabado/entregado.

Si en la primaria el uso de la Agendaes importante, en la secundaria es FUNDAMENTAL. Será un gran aliado para afrontar con éxito la etapa.No satures tu cerebro memorizando cosas que puedas anotar en la Agenda.Utilízala para anotar fechas de exámenes, entrega de trabajos, tareas que tienes que hacer,... y no sólo para poner ¡FIESTA!, LOVE, o el nombre del chico/chica que te gusta.¡SERÁ TU GRAN ALIADO!

REPETICIÓN

¿QUE ES ESO DE LOS PARTES?

EXTRAESCOLARES

AL LORO....

Las normas de los Institutos son muy similares a las normas de los colegios, pero cuando éstas no se cumplen y perjudicas con ello la convivencia positiva del centro y del aula, se usan los partes de disciplina.El tener partes implicará, dependiendo de la gravedad y del número de ellos que lleves acumulados, el no poder disfrutar de las salidas o excursiones que se organicen, permanecer en el aula de convivencia durante varios días, acudir a dirección y jefatura de estudios, quedarte en casa, etc.No se pide nada excepcional, tan sólo que tu comportamiento se ajuste a las normas básicas de convivencia, respetando tanto al profesorado como al alumnado. Estamos seguros de que no te será difícil cumplirlas.

¿Y quién te ha dicho a ti que el instituto es aburrido?¡Hacemos un montón de cosas divertidas!, actividades muy interesantes:Gymkanas, obras de teatro, bailes, excursiones, conciertos, escape room, etc.!Lo pasarás genial!

En Secundaria, si suspendes tres asignaturas o dos si éstas son Lengua y Matemáticas, tendrás que repetir curso.Si suspendes en Junio varias asignaturas, tendrás que recuperarlas en septiembre, siguiendo las indicaciones que te haga cada profesor/a.En toda la etapa podrás repetir dos veces pero nunca el mismo curso, excepto cuarto de la ESO.Si estás repitiendo y sigues sin aprobar las asignaturas, tendrás que pasar de curso con las materias pendientes, debiendo aprobarlas todas para poder titular.

ATRÉVETE

AHORA SI¿Preparado?

Tendrás que abrir el sobre...

Pista

Hasta ahora se te ha dado información muy valiosa para poder resolver los misterios que te vamos a plantear.Si no lo supieras, puedes buscar información en internet o preguntando a amigos y amigas del IES. Confía en ti, si no lo haces fracasarás la misión.Y lo lamentarás...

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¿Qué etapa estudiarás el curso que viene?

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El primer número es el 2

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¡Lárgate!

Pista: Aunque haya una hora de tutoría, no cuenta como "asignatura"

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A mi que me importa

6

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= que en Primaria

12

01

En la ESO hay asignaturas troncales, optativas y de libre configuración. Algunas las eliges, pero todos y todas tenemos la misma cantidad.¿Sabes cuantas asignaturas hay en 1º de ESO?

MISIÓN 2

Pista: Para repetir y sacarse el título existe la misma limitación de suspensos

?

02

Para pasar al siguiente curso de la ESO, ¿Sabes cuántas asignaturas puedes tener suspensas como máximo?

2

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3

4

Pista: llevarse bien con el profesorado y alumnado puede ser clave

?

03

Conforme crecemos las normas de convivencia son más estrictas, ya que somos capaces de ser más responsables y se nos exige más. Respetar a compañeros y compañeras y profesorado es fundamental.Los partes de convivencia pueden provocar:

Tener una charla con equipo directivo

Resolver conflicto con mediadores/as.

Que me expulsen a casa un tiempo

Que mi familia me eche una bronca

Afecte a mis relaciones con profesorado

Todas son correctas

Pista: El instituto es muy completo.

?

04

En el recreo debo de comer algo de media mañana (aun habiendo desayunado antes en casa),¿Puedes comprar en la cafetería/cantina del centro?

No, la cafetería es solo para profes

Sí pero sólo venden fruta

Si, y los bocadillos que venden están buenísimos.

Si tienes hambre te aguantas hata que acabe el IES

Pista: Existe el departamento de orientación

?

05

Si tienes algún problema personales, emocionales, en casa, con los compañeros/as o de cualquier otra índole.¿Qué puedes hacer?

Aguantarte,al instituto se viene a estudiar

Pelearte con quien has tenido el problema

Decírselo al primero que pille

No hablarlo con nadie, total no me van a hacer caso

Hablarlo con la orientadora o con el tutor/tutora

Correcto

El segundo número es el 3

¿repetir?

INCORRECTO

Responde bien

¿Cuáles son las claves más importantes para que me vaya bien en el IES?

A Llevar mi agenda al día, cuaderno, actitud

B Estudiar al menos 5 horas o 6 al día.

C Prohibido jugar a la consola ni tanto rato en la calle.

Primera pregunta

MISIÓN 3

Responde bien

¿Qué dos técnicas de estudio crees que te vendrá bien aplicar para afrontar con éxito el curso?

AEl subrayado y el esquema

B Las chuletas y copiarse.

C Decirle a mi madre que me haga las tareas

Segunda pregunta

Responde bien

Si llegas tardes 5 veces, sin justificación, ¿Qué pasa?

ANo pasa nada, ya me conocen

BUn día completo en el "Aula de reflexión"

C Expulsión a casa.

Tercera pregunta

Responde bien

¿Cuántas veces puedo repetir en la ESO de forma ordinaria?

AMáximo 1 vez.

BMáximo 2 veces.

CMáximo 3 veces.

Cuarta pregunta

Responde bien

La etapa de Secundaria está compuesta por...

A Tres cursos

BDos cursos de dos años cada uno.

C Cuatro cursos, de 1º a 4º ESO

Última pregunta

Correcto

El tercer número es el 0

¿repetir?

Te he descubierto...

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Abre el maletín

¿Repetir?

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Escape Room Virtual Tránsito by David De la Rosa is licensed under a Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttps://daviddelarosaedu.wixsite.com/inkludita

Ya estas "ready" para el insti.

Parece que tienes todas las respuestas (o suerte acertando las preguntas).Tienes a tu disposición a los tutores y tutoras del colegio y a la orientadora del IES (Noemí) para resolver cualquier pregunta, inquietud o sentimiento que tengas respecto a los cambios que vienen...Para terminar pinchaen el corazón.

¡PRUEBA SUPERADA!

¡Hasta la próxima!¡Nos vemos pronto!

Noemí Sánchez Delgado

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transito iliberis by Noemí Sánchez on Genially

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El misterio de acceder al IES ILÍBERIS empezar. Escape Room Virtual Tránsito by Noemí Sänchez Delgado under a Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional License.

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¿Qué hay que hacer para matricularse?

El plazo para echar la solicitud de admisión para cursar un ciclo de FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA es del 15 al 30 de junio de 2021 Las solicitudes se tramitarán de manera telemática, en secretaría virtual de los centros educativos. Para acceder pincha AQUÍ Sólo podrás echar una única solicitud en un sólo centro educativo y, en ella, añadir, por orden de preferencia, los ciclos formativos y centros que desees cursar. En caso de presentar varias solicitudes, se reconocerá como válida únicamente la última presentada. RECUERDA QUE ES IMPRESCINDIBLE DISPONER DEL CONSEJO ORIENTADOR en el que refleje expresamente que has sido propuesto/a, en el curso académico en que estuviera matriculado, por el equipo educativo, para la incorporación a un ciclo formativo de FP Básica. Además, necesitarás la clave IANDE que has debido recibir por ipasen para poder rellenar la solicitud. Accede al tutorial que te explicará, paso a paso, cómo proceder. Pincha AQUÍ En caso de que no puedas realizarlo on line, tendrás que llevar la solicitud al centro donde desees cursar el ciclo formativo que pusiste en primer lugar (recuerda que, debido a la situación que estamos viviendo, ésta debe ser tu última opción). Deberás llamar por teléfono para que te den cita.

¿Qué puedo hacer cuando consiga el título?

Como ya sabes, con el título que obtienes al terminar la Formación Profesional Básica, podrás continuar formándote en un ciclo de Grado Medio. Has de saber que, para los criterios de ordenación, tienen preferencia aquellos que hayan realizado una FPde grado Básico relacionado con el ciclo formativo de grado medio al que quieres acceder. ¿Quieres saber cuáles son las preferencias? Accede al documento (Anexo C) de la guía de orientación vocacional y profesional de Andalucía. AQUÍ Si obtienes además el Graduado en ESO, tendrás dos vías de acceso al Grado Medio: 1. CON LA NOTA MEDIA DE LA ESO: entrarás en el cupo del 65% de plazas del total de la oferta del ciclo de grado medio 2. CON NOTA MEDIA DE FP-BÁSICA: para esta opción se reserva el 20% del total de plazas para la oferta de grado medio. ¿Quieres saber qué ciclos formativos de grado medio hay? Pincha AQUÍ.

Solicitar Beca

¿Qué ciclos de FP Básico hay ?

Calendario de actuación

¿Qué título obtengo?

La superación de la totalidad de los ámbitos incluidos en un ciclo de grado básico conducirá a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Además, para favorecer la justificación en el ámbito laboral de las competencias profesionales adquiridas, el alumnado al que se refiere este apartado recibirá asimismo el título de Técnico Básico en la especialidad correspondiente. Ambas titulaciones te permitirán seguir estudiando un ciclo formativo de grado medio. RD. 217/2022 art. 25.7

Estructura

Los ciclos de FP Básica tienen una duración de dos cursos escolares (2000 horas) Recibirás una formación técnica, profesional y práctica. Conforme a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los ciclos formativos de grado básico constarán de tres ámbitos y el proyecto siguientes (art. 44.2) a) Ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluirá las siguientes materias:

1.º Lengua castellana.

2.º Lengua extranjera de iniciación profesional. 3.º Ciencias sociales.

4.º En su caso, lengua cooficial.

b) Ámbito de Ciencias Aplicadas, que incluirá las siguientes materias: 1.º Matemáticas aplicadas. 2.º Ciencias aplicadas. c) Ámbito Profesional, que incluirá al menos la formación necesaria para obtener un certificado profesional de Grado C vinculado a estándares de competencia de nivel 1 del Catálogo Nacional de Estándares de Competencias Profesionales. d) Proyecto anual de aprendizaje colaborativo vinculado a los tres ámbitos anteriores
¿Cuál es el orden de preferencia?

Para el acceso a la Formación Profesional Básica, entrarán, por orden de preferencia los alumnos o alumnas que se encuentren en las siguientes situaciones: (resolución 19 junio 2023 por la que se dictan instrucciones para el desarrollo del procedimiento de admisión y matrícula en los ciclos formativos de grado básico, para el curso escolar 2023-2024)

1. Solicitantes que cumplan 16 años de edad en el año 2023 y procedan de 3º ESO

2. Solicitantes que cumplan 16 años de edad en el año 2023 y procedan de 2º ESO

3. Solicitantes que cumplan 16 años de edad en el año 2023 y procedan de 4º ESO

4. Solicitantes que cumplan 15 años de edad en el año 2023 y procedan de 3º ESO

5. Solicitantes que cumplan 15 años de edad en el año 2023 y procedan de 2º ESO

6. Estar matriculado en el curso anterior y no encontrarse en ninguna de las situaciones anteriores (solicitantes que cumplan 17 años en 2923 y han estado escolarizados en el curso 2022-2023)

DESEMPATE: Si tras la aplicación de los criterios de prioridad en la admisión existiera empate entre dos o más personas solicitantes por una plaza escolar, este se dirimirá aplicando los siguientes criterios de modo excluyente por el orden en que se citan:

1. El género (el sexo) menos representativo del ciclo formativo.

2. La mayor nota media del curso académico del que procede.

3. El resultado del sorteo establecido en el artículo 14.2.c) de la Orden de 7 de juniode 2021

¿ Qué es y Requisitos de acceso?

DESTINATARIOS. ORDEN 30 MAYO 2023 Los equipos docentes podrán proponer a madres, padres, tutoras o tutores legales y al propio alumno o alumna, a través del correspondiente consejo orientador, su incorporación a un Ciclo Formativo de Grado Básico cuando el perfil académico y vocacional del alumno o alumna así lo aconseje, siempre que cumplan los siguientes requisitos: a) Que tengan cumplidos quince años, o los cumplan durante el año natural en curso. b) Que hayan cursado el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso. c) Contar con la propuesta del equipo docente a través del consejo orientador al que hace referencia el artículo 30 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de incorporación del alumno o alumna a un ciclo formativo de grado básico. RD 217/2022 29 marzo art 25.2 Los Ciclos Formativos de Grado Básico irán dirigidos preferentemente a quienes presenten mayores posibilidades de aprendizaje y de alcanzar las competencias de la Educación Secundaria Obligatoria en un entorno vinculado al mundo profesional, velando para evitar la segregación del alumnado por razones socioeconómicas o de otra naturaleza, con el objetivo de prepararlos para la continuación de su formación. Son ciclos formativos de grado básico, con carácter general, los vinculados a estándares de competencia de nivel 1 del Catálogo Nacional de Estándares de Competencias Profesionales

Video explicativo sobre FP Básica

FORMACIÓN PROFESIONALGRADOBÁSICO

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Relación FPB-CFGM

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo de ESO Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo de ordenación e integración de F.P.Resolución 19 junio 2023

Los ciclos de FP Básica tienen una duración de dos cursos escolares (2000 horas) Recibirás una formación técnica, profesional y práctica. Conforme a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los ciclos formativos de grado básico constarán de tres ámbitos y el proyecto siguientes (art. 44.2) a) Ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluirá las siguientes materias:

Lengua castellana.

Lengua extranjera de iniciación profesional.

Ciencias sociales.

b) Ámbito de Ciencias Aplicadas, que incluirá las siguientes materias:

Matemáticas aplicadas.

Ciencias aplicadas.

c) Ámbito Profesional, que incluirá al menos la formación necesaria para obtener un certificado profesional de Grado C vinculado a estándares de competencia de nivel 1 del Catálogo Nacional de Estándares de Competencias Profesionales.
La superación de la totalidad de los ámbitos incluidos en un ciclo de grado básico conducirá a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Además, para favorecer la justificación en el ámbito laboral de las competencias profesionales adquiridas, el alumnado al que se refiere este apartado recibirá asimismo el título de Técnico Básico en la especialidad correspondiente. Ambas titulaciones te permitirán seguir estudiando un ciclo formativo de grado medio. RD. 217/2022 art. 25.7

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¿Qué hay que hacer para matricularse? El plazo para echar la solicitud de admisión para cursar un ciclo de FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA es del 15 al 30 de junio de 2021 Las solicitudes se tramitarán de manera telemática, en secretaría virtual de los centros educativos.

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a QUÉ CURSO PUEDO ACCEDER
VALORACIÓN eQUIPO DOCENTE.
ORIENTACIONILIBERIS.BLOGSPOT.COM PMAR PMAR está dirigido preferentemente Cuadro extraído de la Guía de orientación vocacional y profesional de Andalucía
Se crearán grupos específicos de no más de 15 alumnos. Estos, contarán además, con un grupo de referencia con el que cursará las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales (Tutoría, Religión/Valores Éticos, Música, Tecnología, Ed. Física)

Se podrán establecer al menos tres ámbitos específicos, compuestos por los siguientes elementos formativos:

2. Ámbito de carácter científico y matemático:
En cada programa deberá especificarse la metodología, organización de los contenidos y las materias y las actividades prácticas que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias que permitan al alumnado promocionar a cuarto curso una vez finalizado el programa y la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Y será realizada por el equipo docente que imparte docencia a este alumnado.

decidir al final de cada uno de los cursos del programa sobre su permanencia en él, en función de su edad, de sus circunstancias académicas y de su evolución en el mismo.

En caso de que se decidiera, como resultado de la evaluación realizada, que el alumno o la alumna que ha cursado segundo en un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento promocione a tercer curso ordinario, deberá cumplir los requisitos establecidos en el artículo 46 relativo a la promoción del alumnado de esta etapa
Materias no superadas
En el caso de aquellas materias no incluidas en los ámbitos, la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se llevará a cabo mediante los procesos de evaluación continua en aquellas materias que se consideren de continuidad, no teniendo que llevarse a cabo un programa de refuerzo del aprendizaje

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info + info a QUÉ CURSO PUEDO ACCEDER VALORACIÓN eQUIPO DOCENTE. ORIENTACIONILIBERIS.BLOGSPOT.COM PMAR PMAR está dirigido preferentemente Cuadro extraído de la Guía de orientación vocacional y profesional de Andalucía Se crearán grupos específicos de no más de 15 alumnos.

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Patri Psicóloga

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A todos nos cuesta decir no. Decir no y sentirte algo incómodo es lo más normal. Muchas personas tienen el deseo de conseguir en algún momento de sus vidas poder decir que No y no sentirse culpables. Pero va contra natura. Somos "ayudadores" por naturaleza. Así que cada vez que rechazamos una invitación, decimos que no al favor que alguien nos pide o ponemos limites, inevitablemente nos sentimos mal.

Algunas personas creen que es un problema de autoestima. Pero en esto caso, nada más lejos de la realidad. Se trata más bien de algo muy bonito, empatía. Cuando dices que no automáticamente te pones en el lugar de la otra persona, de cómo se puede sentir. No solo porque no le podamos hacer el favor que nos pide, que muchas veces son abusos y comodidades de esas personas a costa de nuestro tiempo.

También nos ponemos en su piel pensando que se ha atrevido a pedirnos algo y se ha quedado con la negativa.

Entender nuestras emociones no nos libera del mal rato, pero sí ayuda a dar el paso hacia el cambio que deseamos.

Si equivocas el origen de tu malestar, equivocas también la técnica para el cambio.

Puede que sólo sea empatía.

Estas creencias no son erróneas, sólo son exigentes. No deberías, "estaría bien" ...siempre y cuando también puedas "ayudarte a ti y prestarte la atención que necesitas".

¿Cómo modificar creencias?

Puedes establecer un debate contigo en el que dudes de tus creencias firmes.

Puedes simplemente repetirte tu nueva creencia hasta que la sientas y te la creas. Aprendemos por repetición.
En caso de invitación
1 Agradece la invitación

"Te agradezco la invitación"

2 Di de forma clara y sin excusas que no puedes

"Tenemos otros planes este fin de semana"

3 No digas lo que no sientes, discúlpate sólo lo necesario

"Siento no poder asistir"

4 Deséale de forma sincera que tengan un buen día /evento...

"Seguro que lo pasáis genial"
En caso de rechazar un favor
1 Declina el favor

"Siento no poder ayudarte hoy en esto"

2 Di de forma clara y sin excusas que no puedes

"Tengo que acabar un informe pendiente y luego tengo mi clase de zumba"

3 No digas lo que no sientes, discúlpate solo lo necesario

"Ya me perdonarás en esta ocasión"

4 Ofrece una alternativa... sólo si fuera posible...

"Si no te importa esperar, mañana podría dedicarle un rato contigo"

Hasta que no seas honesto no dejarán de insistirte.

Por no hacer daño y pensando en que así la otra persona lo entenderá mejor, solemos poner falsas excusas.

Tu lenguaje corporal es muy importante.

Nos fiamos más de las señales visuales que de las señales auditivas.

Pedir tiempo nos permite:

Saber realmente si podemos colaborar o no.

Ser reflexivos...los nuevos hábitos requieren atención.

Tener más seguridad y entrenar nuestra respuesta asertiva.

Te ayudará a no dudar. Si dudas, pierdes.

¿A qué no quieres renunciar?

¿Qué es lo que no soportas?

Los valores nunca fallan. Son un facilitador en la toma de decisiones.

Valores y derechos son una guía de vida. Conocerlos nos facilita decir no y poner límites. Porque una cosa es hacer un favor y otra, ir en contra de lo que creemos que es justo y merecedor.

No dejes el NO abierto. Va en contra de la firmeza.

Igual que nos cuesta cambiar a los demás también a ellos les cuesta entender tu cambio... el de declinar un favor que te piden si no estaban acostumbrados a ello.

Se trata de repetir la misma frase inicial de "rechazo del favor", en el mismo tono y en el mismo volumen.

No argumentes más.

Mantén la calma.

Acepta que puedes ser juzgado.

Acepta que las personas pueden ser rencorosas.

Acepta que las personas pueden ser egoístas.

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A todos nos cuesta decir no. Decir no y sentirte algo incómodo es lo más normal. Muchas personas tienen el deseo de conseguir en algún momento de sus vidas poder decir que No y no sentirse culpables. Pero va contra natura. Somos "ayudadores" por naturaleza.

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Digitalización de centros  Envío justificantes faltas profesorado al centro educativo

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IES Vega de Mar

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Formación Profesional Inicial

Prepárate para el trabajo.

Comienza

2020·IES Vega de Mar - San Pedro de Alcántara (Marbella)

David De la Rosa

Cualificación Prof.

FP Inicial

FP Básica

CF GMedio

CF GSuperior

Modalidades

Género

Auto-Orientación

Familias

Recursos

Feria FP

Plazos

Enseñazas de régimen especial

Cualificación profesional

Se pueden adquirir a través del sistema educativo y desde el sistema de formación para el empleo.

Sistema educativo:Ciclos Formativos de Formación Profesional.Acredita.Formación para el empleo:Experiencia laboral.Vías no formales de formación.Cursos Servicio Andaluz de Empleo.Certificados de profesionalidad.

Cualificación es toda aquella preparación que me habilita para ejercer una determinada actividad o profesión. Es por ello que existe unCatálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, en el que se hace una clasificación de todas las posibles cualificaciones profesionales.Cada Cualificación Profesional está formada por una serie de Unidades de Competencia, que son el conjunto de conocimientos y capacidades básicas para ejercer una determinada profesión.

1

Formación ProfesionalInicial

cfgb

cfgm

CFGS

Ciclos formativos grado básico

Ciclos formativos grado medio

Ciclos formativos grado superior

26 Familias profesionales

La Formación Profesional Inicial:Existen Ciclos Formativos de Grado Básico, Medio y Superior.Preparan para:Actividad en un campo profesional.Adaptación de la profesión a lo largo de la vida.Desarrollo personal y socialProgresar en sistema educativo y de formación para el empleoSe adquieren:Competencias profesionales, personales y sociales.Cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

Web TodoFP del Ministerio de Educación y Formación Profesional

Ciclos Formativos Grado Básico - FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Estructura

Requisitos

título

Catálogo

orden acceso

Solicitudes

Relación con CFGM

En el ámbito laboral tendrá los mismos efectos que el título de Graduado en ESO para acceso a empleos públicos y privados.Además:Posibilidad de titular ESO si supera módulos asociados a Bloques comunes.Posibilidad solicitar Certificado de profesionalidad con Unidad de Competencia Nivel 1.Da acceso al cupo del 20% a Ciclos Formativos de Grado Medio.

Las relaciones entre la FPB y los CFGM están extraídas de la Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos, pero también puedes optar por el cupo de acceso a CFGM desde la ESOen caso de que obtengas esta titulación a través de la FPB.

Según el artículo 39 de la Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos, los criterios de prelación en caso de que no haya suficientes plazas son:En caso de que continúe el empate, se determinará:La relación de género menos representativo se actualiza anualmente, siendo la de 2020-2021 la establecida en la Resolución de 28 de mayo de 2020, de la Dirección General de Formación Profesional, por la que se hace público el criterio de género menos representativo en la escolarización de la Formación Profesional Básica a aplicar en el proceso de admisión del alumnado para el curso 2020/2021

Para presentar tu solicitud dispones de varias opciones:Rellenarla y presentarla online a través de Secretaría Virtual (opción recomendada).Rellenarla online a través de Secretaría Virtual y presentarla, preferentemente, en el centro solicitado en primer lugar.Información solicitudes en la Web de la Formación Profesional Andaluza: Aquí.Para acceder a Secretaría Virtual necesitarás tu código iAnde. Si nunca lo has obtenido este video te aclara como hacerlo.

Ciclos Formativos Grado MEDIO

título

cupos acceso

Solicitudes

Estructura

Requisitos

Catálogo

Relación con CFGS

Acredita

Pruebas libres

Pruebas acceso

Curso acceso

Oferta Andalucía y corte

Los títulos de Técnico con el Técnico Superior relacionados cuando forman parte del mismo grupo de familias y están regulados por el Texto Consolidado de la Orden de 1 de junio de 2016Tabla extraída de la Guía de Orientación de la Consejería de Educación y Deporte 2020/2021:

Para presentar tu solicitud dispones de varias opciones:Rellenarla y presentarla online a través de Secretaría Virtual (opción recomendada).Rellenarla online a través de Secretaría Virtual y presentarla, preferentemente, en el centro solicitado en primer lugar.Información solicitudes de la Formación Profesional de Grado Medio y Superioren la Web de la Formación Profesional Andaluza: Aquí.Para acceder a Secretaría Virtual necesitarás tu código iAnde. Si nunca lo has obtenido este video te aclara como hacerlo.Recuerda que es muy importante:Solo se presenta una solicitud, si presentas varias será válida la última.No puedes solicitar CFGM y CFGS en la misma solicitud, tienes que decidirte entra un grado u otro.No puedes presentar una solicitud a ciclos en oferta completa y otra a módulos profesionales en oferta parcial diferenciada en el mismo período. Será válida la última solicitud presentada.Durante el período de presentación de solicitudes, puedes renunciar a la últimapresentada pero tu renuncia no implica que la solicitud que pudiste presentar antes vuelva a ser válida.Debes rellenar por orden de preferencia.

La titulación que obtendrás es la de Técnico o Técnica de la profesión correspondiente al ciclo formativo cursado.El título de Técnico o Técnica de Formación Profesional resulta equivalente a efectos de acceso a empleos públicos y privados con el título de Bachillerato,además permitecontinuar tu formación en la misma rama profesional en un Ciclo Formativo de Grado Superior o la salida al mercado laboral.Equivalencias de títulos: Aquí.

Los cupos de acceso están regulados en la Orden de 1 de junio de 2016, por la que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes para cursar ciclos formativos de grado medio y de grado superior, sostenidos con fondos públicos, de formación profesional inicial del sistema educativo (Texto consolidado, 2017).Estos serían (Tabla extraída de la web del ETPOEP Málaga)Recuerda que la Orden de 1 de junio de 2016, establece en el artículo 15.1: En el caso del alumnado que accede a los CFGM y CFGS con requisitos académicos se atenderá a la nota media del expediente académico de la titulación o programa de cualificación profesional inicial que les da acceso.En el caso del alumnado que accede a los CFGM por prueba de acceso o por el curso de formación específico y a los CFGS, se atenderá a la calificación final de dicha prueba o curso.Consejo: ¡Reflexiona si quieres cursar bachillerato o CFGM después de la ESO!ya que comenzar bachillerato y arrepentirte puede dificultarte el acceso posterior a CFGM (ya que pasarías dentro del cupo 1 a la prioridad 2a).

Información sobre los cursos de acceso a CFGM:Aquí.Oferta de cursos de acceso a CFGM:Aquí

Ciclos Formativos Grado SUPERIOR

Catálogo

Solicitudes

Estructura

Requisitos

título

Cupos acceso

Relación con Universidad

Acredita

Pruebas libres

Pruebas acceso

Oferta Andalucía y corte

Para presentar tu solicitud dispones de varias opciones:Rellenarla y presentarla online a través de Secretaría Virtual (opción recomendada).Rellenarla online a través de Secretaría Virtual y presentarla, preferentemente, en el centro solicitado en primer lugar.Información solicitudes de la Formación Profesional de Grado Medio y Superioren la Web de la Formación Profesional Andaluza: Aquí.Para acceder a Secretaría Virtual necesitarás tu código iAnde. Si nunca lo has obtenido este video te aclara como hacerlo.Recuerda que es muy importante:Solo se presenta una solicitud, si presentas varias será válida la última.No puedes solicitar CFGM y CFGS en la misma solicitud, tienes que decidirte entra un grado u otro.No puedes presentar una solicitud a ciclos en oferta completa y otra a módulos profesionales en oferta parcial diferenciada en el mismo período. Será válida la última solicitud presentada.Durante el período de presentación de solicitudes, puedes renunciar a la últimapresentada pero tu renuncia no implica que la solicitud que pudiste presentar antes vuelva a ser válida.Debes rellenar por orden de preferencia.

Estas enseñanzas te ofrecen un título de Técnico o Técnica Superior de la profesión correspondiente al ciclo cursado, lo que te permitirá a acceder a estos puestos de trabajo y dará acceso a enseñanzas universitarias.

Los cupos de acceso están regulados en la Orden de 1 de junio de 2016, por la que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes para cursar ciclos formativos de grado medio y de grado superior, sostenidos con fondos públicos, de formación profesional inicial del sistema educativo (Texto consolidado, 2017).Estos serían (Tabla extraída de la web del ETPOEP Málaga)Bachilleratos y pruebas de acceso relacionadas: para estar seguro/a debes consultar el Real Decreto que regule el Ciclo que quieres cursar. Esta tabla puede servirte de guía.Recuerda que la Orden de 1 de junio de 2016, establece en el artículo 15.1: En el caso del alumnado que accede a los CFGM y CFGS con requisitos académicos se atenderá a la nota media del expediente académico de la titulación o programa de cualificación profesional inicial que les da acceso.En el caso del alumnado que accede a los CFGM por prueba de acceso o por el curso de formación específico y a los CFGS, se atenderá a la calificación final de dicha prueba o curso.Consejo: ¡Reflexiona si quieres continuar con un CFGS el curso que titules!ya que esperar a cursos posteriores puede dificultarte el acceso a estas enseñanzas.

Modalidades

PRESENCIAL

SEMIPRESENCIAL

A DISTANCIA

FP DUAL

Oferta Completa

Oferta Parcial Diferenciada

En oferta completa: dirigidos a alumnado en edad de escolarización. En este caso el alumno o alumna se matricula del curso completo.En oferta parcial complementaria: los ciclos formativos se ofertan al alumnado en edad de escolarización que no consigue plaza en la admisión en oferta completa o bien repite primer curso. En el primer caso el alumno o alumna se matricula de módulos profesionales de primer curso que hayan sobrado de la oferta completa. En el segundo caso, se matricula de los que tenga sin superar.

Si tienes más de 18 años y obligaciones laborales o familiares, puedes matricularte por módulos profesionales y así, seguir aprendiendo sin necesidad de cursar el Ciclo Formativo completo, elaborando el itinerario formativo según tus necesidades.

Elige Sin Estereotipos de género

¡Que tu género no decida por tí!

Aunque vamos caminando hacia la igualdad entre mujeres y hombres, todavía nos queda mucho camino por recorrer.Romper con los estereotipos de género es tarea de todos y todas.Si pasa por tu cabeza estudiar y trabajar en ámbitos que históricamente se han asociado a otro género.... ¡que no sea tu género quien decida por tí!

Contacto

Conoce tus intereses, gustos, capacidades.

Descubre la oferta formativa disponible.

Elimina de tu cabeza estereotipos de género.

Valora junto a familia, amigos y amigas, profesorado.

Investiga salidas profesionales y posibilidades de continuar formándote

Conoce las becas y recursos de apoyo al estudio.

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Sólo Tú puedes orientarte

El Departamento de Orientación y tutor o tutora estamos para acompañarte en el proceso de conocerte a tí mismo, el entorno y apoyarte en la toma de decisiones.

Conociendo alternativas.Probando diferentes asignaturas.Reflexionando sobre las cosas que se me dan bien y las que puedo mejorar.Preguntando a personas conocidas a qué se dedican y qué camino han seguido.Investigando en Internet.

En el Blog de Orientación del IES Vega de Mar, en Internet, a través de tu tutor o tutora.

Mujeres y hombres somos capaces de realizar las mismas profesiones.Si algo te gusta...¡Qué no te impongan lo contrario!

Tu entorno está lleno de experiencias que pueden ayudarte.

Elegir lo que estudiar hoy puede depender de la meta a la que te gustaría llegar. Piensa en ramas y familias profesionales como alternativa para alcanzar lo que te gustaría

Existen recursos de apoyo para continuar con tus estudios.

Familias

Es necesria una comunicación y reflexión conjunta con nuestros hijos e hijas sobre las posibilidades que les ofrece el sistema educativo.La experiencia laboral y social de las familias es un motor e impulso para nuestros hijos e hijas.

+ info

Descubre los recursos disponibles en Internet junto a ellos y ellas.Reenvíales información que recibas y que pueda interesarles.Tratad eltema en familia. Opciones, caminos que han seguido personas conocidas, etc.Respeta su proceso de toma de decisiones. Déjale tiempos para que reflexione.Colabora desde casa en eliminarbarreras de género.

Más recursos para la auto-orientación

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Departamento Orientación IES Vega de Mar

Blog

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Orientación Vocacional y Profesional CEDJA

Guía

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TODO FP

PORTAL

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Distrito Único Andaluz

Portal

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Servicio Andaluz de Empleo

Portal

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Instituto Andaluz de Cualificaciones Profesionales

Portal

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Formación Profesional Andaluza

Portal

3

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ETPOEP Málaga

Blog

Mywaypass

Juego online

Feria Virtual FP2020

Puedes acceder a videos de diferentes Formaciones Profesionales a través del Canal de Youtube del Servicio de Orientación Educativa de Málaga.

Consulta el programa y elige aquellas conferencias que te resulten más interesantes.

Familias FP málaga

Écha un vistazo a los videos promocionales de la Formación Profesional de Málaga, coordinados por el área de Orientación Académica y Profesional de Málaga.

Consulta las fechas en web oficiales, a modo orientativo, consulta como fueron las fechas cursos aneriores:

¡Que no se te pase el plazo!

Documento: ETPOEP Málaga

Enseñanzas Régimen Especial

Artísticas y de Diseño, Deportivas y de Idiomas

Comienza

2020·IES Vega de Mar - San Pedro de Alcántara (Marbella)

David De la Rosa

1

Enseñanzas artísticas

Arte DramáticoS,

Artes Plásticas y Diseño GM y GS

Conservación y Restauración de Bienes Culturales S.

Diseño S.

Presentación Noemí Sánchez

Música E/P/S

Danza E/P/S

Las enseñanzas artísticas son el conjunto de enseñanzas del sistema educativo que tienen como finalidad proporcionar una formación artística de calidad y garantizar la cualificación de los futuros profesionales de la música, de la danza, del arte drámaticoy de las artes plásticas, el diseñoy la conservación y restauración de bienes culturales.Existen de grado Elemental, Profesional y Superior.El grado de académico que pueden llegar a alcanzar se enmarcan en el nivel 2 de los cuatro niveles en los que se estructura la Educación Superior, siendo equivalentes al título universitario de Grado.

2

Enseñanzas idiomas

Tres niveles: básico (A1 y A2), intermedio (B1 y B2) y avanzado (C1 y C2). De conformidad con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) del Consejo de Europa y los niveles que este establece.Para obtener las titulaciones el alumnado debe concurrir a las pruebas específicas de certificación

Info

Las enseñanzas de idiomas forman parte de las Enseñanzas de Régimen Especial, constituyen el único medio oficial de acreditar los niveles de competencia de una lengua extranjera en el ámbito del Estado español al margen de las enseñanzas obligatorias.

3

Enseñanzas deportivas

EDGM

CFGS

Enseñanzas Deportivas de Grado Medio

Info

Enseñanzas Deportivas Grado Superior

Son estudios postobligatorios, con una duración variable según el grado y modalidad deportiva.Tienen como finalidad preparar a los alumnos para la actividad profesional en el sistema deportivo en relación con una modalidad o especialidad deportiva en los diferentes niveles.

gracias

2020·IES Vega de Mar - San Pedro de Alcántara (Marbella)

David De la Rosa

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Formación Profesional Inicial IES Vega de Mar (San Pedro de Alcántara) by David De la Rosa on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Formación Profesional Inicial Prepárate para el trabajo. Comienza 2020·IES Vega de Mar - San Pedro de Alcántara (Marbella) David De la Rosa Cualificación Prof. FP Inicial FP Básica CF GMedio CF GSuperior Modalidades Género Auto-Orientación Familias Recursos Feria FP Plazos Enseñazas de régimen especial Cualificación profesional Se pueden adquirir a través del sistema educativo y desde el sistema de formación para el empleo.

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Distorisiones cognitivas!

¡Las

Son percepciones y pensamientos distorsionados que hacemos sobre nosotros mismos, el mundo y el futuro y nos llevan a algunos estados de ánimo poco funcionales para la vida diaria: fobias, depresión, problemas de autoestima, obsesividad...

¿Qué son?

Distorsiones cognitivas

el modelo

Hipergeneralizaciones

"Siempre hago todo mal"

Designación global

"Soy un fracasado"

Pensamineto polarizado

"Es mi última oportunidad para sacarme la ESO"

Personalización

"Todo me pasa a mí"

Tipos

Los mensajes son clichés peyorativos sobre su aspecto, rendimiento, inteligencia, relaciones, etc. "mi relación amorosa es un lío desesperado", "soy un fracasado", "mi casa es una cuadra", "mi título es un papel mojado", "soy un estúpido",etc.O bien etiquetas globales en relación al comentario negativo y generalizado hacia una persona "esta persona es una estúpida por no dejar los apuntes".

Una persona está hipergeneralizando cuando utiliza términos como nunca, siempre, todo, cada, ninguno, nadie, ni uno, todos, todo el mundo.La crítica utiliza absolutos para cerrar las puertas de la posibilidad, bloqueando su acceso al cambio y al crecimiento: "yo siempre lo hago todo mal", "nadie se preocupa realmente de mí", "todo el mundo piensa que soy difícil". Se extrae una conclusión general de un simple incidente.

En un universo personalizado, tú eres el universo.Todos y cada uno de los átomos del universo están relacionados contigo.Todo lo que pasa tiene que ver contigo.No puedes mantener el control.Una de las características de esta distorsión cognitiva es el hábito de compararte con los demás. Interpretando cada cosa que pasa, cada conversación, cada mirada como una pista para analizarse y valorarse a uno mismo.

Algunos ejemplos:"o gano la beca de estudios o arruino por completo mi futuro"."si no puedes estar divertido y animado eres un aburrimiento total"."si no puedo estar tranquila, soy una histérica".A veces el pensamiento se lleva a cabo con solo la mitad de la dicotomía, dando por hecho la otra mirada:"solo hay una forma correcta de vivir (y todas las demás son malas)"."Esta es mi gran oportunidad para una buena relación (y si la pierdo, me quedaré solo)".

¿Vives en un mundo blanco o negro? ¿Sin colores o sombras de gris? ¿Divides todo lo que pasa a tu alrededor en una dicotomía? ¿Eres santo o pecador?El problema, que si tienes un pensamiento polarizado terminarás inevitablemente en el lado negativo de la ecuación. Nadie es perfecto, por lo que a la primera de cambio, con el primer error, caerás en el lado negativo de la balanza....

"O gano la beca de estudios o arruino por completo mi futuro"."Si no puedes estar divertido y animado eres un aburrimiento total"."Si no puedo estar tranquila, soy una histérica".A veces el pensamiento se lleva a cabo con solo la mitad de la dicotomía, dando por hecho la otra mirada:"Solo hay una forma correcta de vivir (y todas las demás son malas)"."Esta es mi gran oportunidad para una buena relación (y si la pierdo, me quedaré solo)".

Este tipo de distorsión crea un universo en el que leyes cada vez más absolutas hacen la vida cada vez más limitada. Es un universo en el que se vuelve al revés el método científico.En vez de observar todos los datos disponibles, formular una ley que explique todos los datos y luego contrastar la ley, coge un hecho o un acontecimiento,saca una regla general de él y nunca comprueba la regla.Una persona está hipergeneralizando cuando utiliza términos como nunca, siempre, todo, cada, ninguno, nadie, ni uno, todos, todo el mundo.

La crítica utiliza absolutos para cerrar las puertas de la posibilidad, bloqueando su acceso al cambio y al crecimiento: "yo siempre lo hago todo mal", "nadie se preocupa realmente de mí", "todo el mundo piensa que soy difícil". Se extrae una conclusión general de un simple incidente.

Esta forma de pensar está muy ligada a la hipergeneralización, pero la distorsión adopta la forma de una etiqueta en vez de una regla.La designación global es aún más dañina en su forma de crear estereotipos y desvincularse de la vida real.

Los mensajes son clichés peyorativos sobre su aspecto, rendimiento, inteligencia, relaciones, etc. "mi relación amorosa es un lío desesperado", "soy un fracasado", "mi casa es una cuadra", "mi título es un papel mojado", "soy un estúpido",etc.O bien etiquetas globales en relación al comentario negativo y generalizado hacia una persona "esta persona es una estúpida por no dejar los apuntes".

En un universo personalizado, tú eres el universo.Todos y cada uno de los átomos del universo están relacionados contigo.Todo lo que pasa tiene que ver contigo.No puedes mantener el control.Una de las características de esta distorsión cognitiva es el hábito de compararte con los demás. Interpretando cada cosa que pasa, cada conversación, cada mirada como una pista para analizarse y valorarse a uno mismo.

"Todo me pasa a mí".

Debería

"Habría que..."

Visión catastrofista

"Voy a perder el trabajo"

Lectura de la mente

"Estoy seguro que"

Filtrado

"Solo me pasan cosas malas"

Más tipos

Cuando la persona se comporta de acuerdo con unas reglas inflexibles que deberían regir las relaciones de todas las personas.Las reglas son correctas e indiscutibles.Cualquier desviación hacia valores o normas particulares es mala. Como resultado, a menudo la persona adopta la posición de juez y encuentra faltas. La gente le irrita. Piensa que los demás no piensan ni actúan consecuentemente o que tienen rasgos, hábitos y opiniones inaceptables e intolerables.Las palabras que indican la presencia de esta distorsión son debería, habría de, o tendría.No solo son los demás quienes son juzgados sino que también la persona hace sufrir a sí misma con los debería.Deberías comunes e irracionales son: "debería ser totalmente generoso", "altruista", "debería ser el amigo, amante, padre, profesional perfecto", "debería ser capaz de soportar cualquier penalidad", etc.

Es una distorsión cognitiva que supone que todo el mundo es como uno mismo.Se asa en el fenómeno de la proyección: supones que los demás se sienten como tú, basando tu creencia en una naturaleza y experiencia humana comunes que pueden existir o no.Puedes adivinar que estás ante una "lectura de mente" cuando al preguntar por una suposición la contestación es "no es más que una intuición", "simplemente lo creo", "lo sé", "tengo la impresión", "soy sensible a estas cosas".

Cuando una filtra la realidad, ve su universo como a través de un cristal oscuro. Puede ver y oír sólo ciertas cosas. La atención solo se activa por determinados tipos de estímulos: instancias de pérdida, rechazo, injusticia, etc. Se ignoran todos los aspectos agradables y reforzantes positivamente para la persona.Debemos sospechar el filtrado cuando la crítica patológica vuelve una y otra vez a ciertos temas o palabras claves: pérdida, pasado, dolido, peligroso, injusto, estúpido.Las cosas negativas acerca de sí mismo a las que atiende se convierten en el motivo central, en la sinfonía de su vida.

Cuando la persona se comporta de acuerdo con unas reglas inflexibles que deberían regir las relaciones de todas las personas.Las reglas son correctas e indiscutibles.Cualquier desviación hacia valores o normas particulares es mala. Como resultado, a menudo la persona adopta la posición de juez y encuentra faltas. La gente le irrita. Piensa que los demás no piensan ni actúan consecuentemente o que tienen rasgos, hábitos y opiniones inaceptables e intolerables.Las palabras que indican la presencia de esta distorsión son debería, habría de, o tendría.No solo son los demás quienes son juzgados sino que también la persona hace sufrir a sí misma con los debería.

Deberías comunes e irracionales son: "debería ser totalmente generoso", "altruista", "debería ser el amigo, amante, padre, profesional perfecto", "debería ser capaz de soportar cualquier penalidad", etc.

Es una distorsión cognitiva que supone que todo el mundo es como uno mismo.Se asa en el fenómeno de la proyección: supones que los demás se sienten como tú, basando tu creencia en una naturaleza y experiencia humana comunes que pueden existir o no.

Puedes adivinar que estás ante una "lectura de mente" cuando al preguntar por una suposición la contestación es "no es más que una intuición", "simplemente lo creo", "lo sé", "tengo la impresión", "soy sensible a estas cosas".

Cuando una filtra la realidad, ve su universo como a través de un cristal oscuro. Puede ver y oír sólo ciertas cosas. La atención solo se activa por determinados tipos de estímulos: instancias de pérdida, rechazo, injusticia, etc. Se ignoran todos los aspectos agradables y reforzantes positivamente para la persona.Debemos sospechar el filtrado cuando la crítica patológica vuelve una y otra vez a ciertos temas o palabras claves: pérdida, pasado, dolido, peligroso, injusto, estúpido.Las cosas negativas acerca de sí mismo a las que atiende se convierten en el motivo central, en la sinfonía de su vida.

"Nunca me pasa nada bueno"."Siempre tengo mala suerte".

Uno de los trucos que podemos utilizar es practicar el identificar las distorsiones de pensamiento. Reconocerlas y dejarlas pasar. Como si fueran nubes que vienen y se van.-"Vale, me doy cuenta del pensamiento, pero no me quedo dandole vueltas a lo mismo", " no lo rumio".Sigo haciendo otras cosas. No dejo que sigan conmigo parándome a darle vueltas a lo mismo.

Déjalos venir e irse

¡No pasa nada!¡Adelante!La actitud positiva es fundamental.¡Sí que puedes!

Actitud

Vamos a cambiarlas

¡GRACIAS!

David De la RosaDepartamento de OrientaciónIES Vega de Mar (San Pedro de Alcántara)

Asesoramiento para el desarrollo de esta actuación facilitado por orientadora del Centro Provincial de Orientación Sexual para Jóvenes (COSJ) de Málaga.

Canal de Youtube de Alberto Soler "Píldoras de Psicología"

En Positivo Producciones

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Distorsiones cognitivas by David De la Rosa on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Distorisiones cognitivas! ¡Las Son percepciones y pensamientos distorsionados que hacemos sobre nosotros mismos, el mundo y el futuro y nos llevan a algunos estados de ánimo poco funcionales para la vida diaria: fobias, depresión, problemas de autoestima, obsesividad... ¿Qué son?

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MENTE

LOGO

Equilibrada

EMPEZAR

2020·IES Vega de Mar - San Pedro de Alcántara (Marbella)

David De la Rosa

Estrés, ansiedad y malestar psicológico.

En la nueva normalidad, antigua normalidad y también la futura normalidad.

Índice

Equilibrada - mente

¿Qué es la Ansiedad?

01

Ansiedad vs. Estrés.

02

Malestar psicológico.

03

¿Cómo aparece el malestar psicológico?

04

¿Qué hacer con mis pensamientos?

05

La rueda de las emociones

06

¿Qué hacer con mis emociones?

07

¿Qué hacer con mis hábitos?

08

Lista de cosas agradables

09

¡Gracias!

10

Ansiedad

La ansiedad es una reacción emocional.La sentimos todas las personas en momentos determinados.La notamos en:- Lo que pensamos.- Lo que sentimos físicamente (en el cuerpo).- Lo que hacemos. (cómo nos comportamos).

¿QUÉ ES?

+ INFO

Algunas personas las sienten:En lo que piensan: todo lo que pasa por nuestra cabeza en una situación de ansiedad. Valoramos si es peligroso algo para nosotras o no.En el cuerpo: latidos fuertes de corazón, respiración agitada, tensión muscular, frustración e incomodidad, etc.En lo que hacen: movernos mucho, mover una parte del cuerpo como la pierna, mordernos las uñas, etc.

Ansiedad

La ansiedad es una respuesta emocional al estrés.Pero también una alerta ante una amenazasin que nos sitnamos estresados o estresadas.

Lorem ipsum

Estrés

El estrés se produce cuando al rededor nuestra se nos pide responder a muchas cosas.¡Y tenemos que responder bien!

Estrés

Versus

Ansiedad

*Imagen McGraw-HIll (2017)

El estrés produce ansiedad, pero quien siente ansiedad no necesariamente padece de estrés.

Malestar psicológico.

¿Qué es?

Lorem ipsum

Las emociones que llamamos negativas, como la tristezao la ira, son consecuencias normales frente a una situación excepcionalo extraordinaria como es la pandemia. Así como en otras situaciones que pueden ocurrirnos a lo largo de nuestra vida.Este malestar psicológico nos ayuda a aceptar, interiorizar y afrontar todo lo que está pasando.

Pensamiento.Lo que interpreto sobre lo que pasa.

Comportamiento.Lo que hago.

Emoción.Lo que me hace sentir.

"no se va a acabar nunca""lo que siento no es normal""me voy a morir""es peligroso salir a la calle"

Tristeza, rabia, apatía, irritabilidad, aburrimiento, ira, ganas de llorar o gritar...

Dificultad para respirar, insomnio o necesidad de dormir, apetito o pérdida de este, desgana, dolor de cabeza o muscular, tensión mandibular, fatiga, llanto, mareo, problemas para concentrarme.

¿Cómo aparece el malestar psicológico?

el modelo

1

2

Situación.Lo que pasa.

Emoción.Lo que me hace sentir.

4

Comportamiento.Lo que hago.

Pensamiento.Lo que interpreto sobre lo que pasa.

3

Por ejemplo...

el modelo

1

2

Situación: Tengo un exámen.

PensamientocatastrofistaVoy a suspender, soy tonta, no me sacaré la ESO.

Emoción.Tristeza.

4

Comportamiento.Apatía, desgana hacia el IES,.

1

2

3

Situación:Mi hermano está enfermo.

PensamientocatastrofistaTiene COVID, se va a poner grave, va a morir.

Emoción.Miedo, Ansiedad.

4

Comportamiento.Palmitaciones, respiración rápida, llorar.

3

Identifica lo que te pasa por la cabeza

Pon en duda tus pensamientos

Mi frase personal

Pensamientos?

¿Qué puedo hacer con mis

Pensamientos

Pensamiento.Lo que interpreto sobre lo que pasa.

¿Recuerdas las distorsiones cognitivas y sus tipos?

Lo que piensas influye en lo que sientes y en la manera en que te comportas. ¡Lo primero de todo es identificar tus pensamientos!¿Cómo me afecta una situación concreta? ¿Qué opinión tengo sobre esa situación? ¿Qué explicación doy a lo que sucede?

Solemos creernos lo que "nos dicen" nuestros pensamientos, pero es muy frecuente que nos equivoquemos a la hora de pensar. ¿Cuántas veces no te has dicho, totalmente convencido o convencida, "esto va a pasar..." y, finalmente, no ha sido así? Es algo que nos sucede a todas las personas. Se trata de pensamientos erróneos y, pueden producirte malestar.

Es probable que, a veces, te digas frases que te ayudan a afrontar diferentes situaciones.

Ejercicio: Para identificar tus pensamientos, tómate un par de minutos ypregúntate:- ¿Qué pienso sobre la situación que me preocupa o que me hace sentir mal?- ¿Hay algo que me haga sentir mal? Y, si es así, ¿por qué?- ¿Qué opinión tengo sobre lo que está pasando en esa situación?- ¿Qué valor le doy a la situación (es muy importante, poco importante...)?- Estos pensamientos ¿Me sirven para algo? ¿Para qué?

Ejercicio.Investiga cuales son las frases que te ayudan, utilízalas. Algunos ejemplos:Cuando notes que estás empezando a sentirte triste o desanimado puedes decirte: "No voy a dejar que la pena pueda conmigo", "no voy a dejarme llevar", "voy a salir a dar un paseo y ponerme música".Cuando llevas un rato sintiéndote mal puedes decirte: "Ya vale, ya llevo un rato así, sé que me siento mal, ahora voy a llamar a mi amigo/a para hablar un rato y me va ayudar a sentirme un poco mejor".Cuando hayas conseguido afrontar la situación puedes reconocértelo y decirte: "¡Bien, lo he logrado!".Puede ser útil que, una vez que hayas identificado tus frases, las apuntes en un sitio que tengas siempre a mano, por ejemplo, en el teléfono móvil, así podrás leerlas siempre que lo necesites.

Ejercicio: En otro genial.ly aprendimos a identificar los tipos de pensamiento distorsionado. Si te das cuenta que que tienes un pensamiento que te hace sufrir¡Ponlo en duda! Puedes hacerte estas preguntas:¿Qué explicación le doy a lo que está pasando? ¿Qué intención tienen las demás personas?¿Hay otras explicaciones diferentes a las que yo le doy?.¿Si me pongo en la situación de otro le daría la misma explicación.¿Puede ser que no tenga razón en lo que pienso?¿He estado en situaciones difíciles en otros momentos? ¿Cómo salieron?

Ejemplo. Si crees que el dolor de cabeza de tu madre es por la COVID-19, inmediatamente vas a sentir miedo y angustia.Pero, si lo piensas con calma, no sabes si lo que le ocurre tiene que ver con la COVID-19, con un resfriado, con que ha dormido mal o, simplemente, con que está nerviosa.Es importante que, cuando te des cuenta que tienes un pensamiento molesto, te preguntes si lo que piensas es verdad o puede verse desde otro punto de vista.Cuando tenemos un pensamiento que nos hace sufrir, es necesario ponerlo en duda. ¿Es seguro que pase algo así? ¿Probable? ¿Improbable?

Ejemplo:Hay frases que te dices a ti mismo o misma que te animan en tu día a día, imagínate que tienes un día muy largo y te dices: ¡vega, yo puedo con esto y con más!, ¡es el último tirón y ya pronto son las vacaciones!.No es lo mismo que te lo digan los demás ("venga... tranquilízate"), que si te lo dices a ti mismo o misma "tranquilo, esto es un momento de nervios pero va a pasar", "tranquila, relájate que todo va a salir bien".

EMOCIONES

La rueda de las

Emoción.Lo que me hace sentir.

Identifica y acepta las emociones

Afronta algunas emociones concretas

emociones?

¿Qué puedo hacer con mis

Ira

Tristeza

Ansiedad

Emoción.Lo que me hace sentir.

Un primer paso para regular tus emociones es aceptar que ya están presentes y que, te guste o no, lo quieras o no, ya las estás sintiendo. Tratar de evitarlas, no querer sentirlas o pelearte con lo que sientes (por ejemplo, diciendo "no quiero sentir esto"), en realidad, hace que seanmás intensas y duraderas. Así que la única salida es prestarles atención y normalizarlas, es decir, darte cuenta de lo que ya te está pasando yrecordar que es normal sentirlo.

Saber que es normal sentirte como te sientes no necesariamente hace que las sensaciones desagradables o el malestar desaparezcan.Hay cosas concretas que puedes hacer para hacer que esas emociones sean más manejables.

El enfado es una emoción que aparece cuando no estás conforme con lo que está pasando o cuando necesitas poner un límite. Te informa deque lo que ocurre no encaja con tu forma de ver las cosas o con cómo entiendes que habría que proceder. La COVID-19 nos está poniendo a prueba en muchos ámbitos de nuestra vida. Por ejemplo, es posible que estuvieras esperando un ascenso laboral que no se va a producir por la situación de crisis económica, quizás pensabas que a estas alturas ya se habría terminado la pandemia o no contabas con que hubiera nuevos confinamientos. Todas estas situaciones pueden hacerte sentir muy enfadado o enfadada. El enfado puede producirse por una valoración que hagas sobre algo externo, por ejemplo, sobre las medidas que los políticos están tomando, o sobre algo que tiene que ver contigo, es decir, interno, por ejemplo, quieres quedar con una amiga, pero ella no se quiere poner la mascarilla y eso te produce conflicto. Una de las dificultades del enfado es que tendemos a justificar nuestra posición o nuestro punto de vista. Eso puede hacer que tengas pensamientos recurrentes sobre lo que te ha sucedido y también que busques reafirmarte con personas que piensan de la misma manera que tú, lo que contribuye a mantener el enfado o la irritación. Te proponemos alguna cosa para contrarrestar el enfado.

La tristeza es una emoción que aparece cuando hemos perdido a alguien o algo que nos era importante. Durante la pandemia por COVID-19 puedes haber experimentado pérdidas importantes de diferente tipo: puedes haber perdido a alguien querido, la estabilidad, una forma de relacionarte socialmente, tu forma de vida e, incluso, la idea de que el mundo es un lugar predecible, seguro y controlable.Cualquiera de estas pérdidas puede llevarte a echar de menos lo que tenías y a sentir tristeza. De hecho, la intensidad de la tristeza te va ainformar de lo importante que era en tu vida la persona o lo que sea que has perdido. Así que, el primer paso es aceptar que tiene sentidoque estés triste. Una de las grandes dificultades de la tristeza es que, cuando es intensa y duradera, tiene la cualidad de paralizarnos y puede provocar que dejemos de hacer cosas, que no nos apetezca hacer nada o que no disfrutemos de las cosas de las que antes disfrutábamos, así que es importante tener algunas estrategias para afrontarla. Te proponeos algunas cosas para afrontar la tristeza.Ejercicio. Planifica actividades agradables y/o gratificantes. Para eso, haz un listado de al menos 5 cosas de la vida cotidiana que te gustahacer y que te hacen sentir mejor (por ejemplo, leer un libro, sentarte al sol unos minutos, darte un baño, pasear, quedar con alguien, salir atomar algo, ver una serie, etc. Puedes encontrar propuestas de actividades agradables en el Anexo). Una vez tengas la lista hecha, escoge lao las actividades que más te gusten. Cada día intenta hacer entre 1 y 3 actividades agradables. Aunque te parezca algo pequeño, cuando estamos tristes, cualquier ruptura con la inercia de no querer hacer nada o de cómo te sientes es muy útil y suele producir emociones agradables.Ejercicio. Repasa tu día. Incluso en los peores momentos de tu vida hay cosas que suponen un respiro y que, a lo mejor durante solo un segundo, te hacen sentir bien. Cuando estás triste te es más difícil detectarlas y reconocerlas y darte cuenta de que, hasta en esos momentos, hay pequeños espacios en donde la tristeza no está presente. Durante 7 días, al menos, antes de acostarte, haz una lista de 3 cosas por las queestás agradecido o agradecida ese día o que te han hecho sentir bien, tranquilo, relajado... Se pueden repetir de día en día y no tienen por quéser cosas grandes. Por ejemplo, puede que te sientas agradecido o que te hayas sentido bien durante unos segundos porque ese día ha salidoun rato de sol, o porque te ha llamado un amigo, o porque te tomaste un café que estaba rico, o porque viste a alguien reírse y te dio alegría oporque has finalizado un trabajo que te resultaba pesado.

La ansiedad es una reacción ante una amenaza que percibimos a nuestro alrededor. Todos hemos sentido ansiedad en algún momento de nuestra vida. Por ejemplo, cuando hemos hecho un examen, una entrevista de trabajo o íbamos muy apurados para entregar una tarea. Pero es que, además, la COVID-19 es una situación amenazante que pone en riesgo la salud y la integridad física y las formas de vida cómo las conocíamos antes de la pandemia (posibilidad de pérdidas laborales, cambios de estilos de vida, restricción de movimientos y apoyo social, adopción de medidas de protección...) Por eso, puede que estés sintiendo ansiedad y que te estés encontrando mal, por ejemplo, si estás muy preocupado por enfermarte o por que se enferme alguien querido. Hay alguna cosa sencilla que puedes hacer para afrontarla.

Ejercicio.Hazte preguntas y comentarios del tipo:Es necesario entender, darle espacio y comprender que esas emociones tienen mucho sentido.Teniendo en cuenta que la pandemia es una situación difícil y estresante ¿por qué tendría que sentirme de otra manera?Si estuviera hablando con un amigo que se sintiera así, ¿Qué le diría? ¿Entendería que se sintiese como yo me siento?Y recuérdate,¿Cómono voy a sentirme triste, enfadado/a o nerviosa/o con todo lo que está sucediendo? Si pensé que ya no iba a haber restricciones a estas alturas,¿Quéotra cosa podría sentir?

Ejemplo.Te creías que a estas alturas ya habría pasado la pandemia y estaríamos juntos en el IES con normalidad o celebrando las fiestas sin restricciones.Lo primero es entender que tiene sentido sentirse así, que la pandemia es una situación difícil que lleva a muchos cambios y hay familias que van a tener que superar situaciones muy difíciles (desempleo, fallecimientos, separaciones, etc.).La nueva normalidad no es normal y necesitamos cambios en los que adaptarse es difícil.Han cambiado muchas cosas de golpe. No es fácil aceptar la situación en la que estamos. Es normal enfadarse, rechazarlo, frustrase, incluso negar la realidad.Todas estas emociones, realmente nos ayudan a adaptarnos, debemos sentirlas con naturalidad.

Ejercicio. Si estás enfadado hazte estas preguntas:¿Qué me enfada?¿Qué es lo que me gustaría que pasase?¿Hasta qué punto merece la pena que esté enfadado o enfadada?Si el enfado viene de una situación que puedes resolver, tómate un tiempo para respirar de forma lenta y profunda y, luego, habla con esa persona incluyendo, al comunicarte, lo que estás sintiendo.Si, por el contrario, estás enfadado/a por algo sobre lo que no tienes ningún controlcomo, por ejemplo, tener que ir con mascarilla, no poder juntarnos más de 6 personas, etc., y no puedes cambiarlo... intenta hacer actividades que distraigan tu enfado: salir a caminar, hacer deporte, escuchar música o ver una serie.

Ejercicio:Planifica actividades agradables. Para eso, haz un listado de al menos 5 cosas de la vida cotidiana que te gusta hacer y que te hacen sentir mejor (por ejemplo, leer un libro, sentarte al sol unos minutos, darte un baño, pasear, quedar con alguien, jugar a un videojuego, ver una serie, etc.) Una vez tengas la lista hecha, escoge las actividades que más te gusten. Cada día intenta hacer entre 1 y 3 actividades agradables.Ejercicio.Repasa tu día.Incluso en los peores momentos de tu vida hay cosas que aunque sea solo un segundo, te hacen sentir bien. Cuando estás triste te es más difícil darte cuenta.Durante 7 días, al menos, antes de acostarte, haz una lista de 3 cosas por las que estás agradecido o agradecida ese día o que te han hecho sentir bien... Se pueden repetir de día en día y no tienen por qué ser cosas grandes. Por ejemplo, puede que te sientas bien durante unos segundos porque ese día ha salido un rato de sol, o porque te ha llamado un amigo, viste a alguien reírse y te dio alegría o porque has finalizado un trabajo que te resultaba pesado.

Ejercicio. Sigue las instrucciones que aparecen a continuación, respirando de forma lenta y profunda.Hazeste ejercicio 3 veces seguidas, en 3 momentos diferentes del día. No te preocupas si te mareas, si pasa esto, respira normal unos segundos. No debes preocuparte. Si no consigues relajarte con la respiración no insistas.

Establece rutinas y sáltatelas de vez en cuando.

Crea espacios para tí.

Manten contacto con las personas que quieres.

hábitos?

¿Qué puedo hacer con mis

Comportamiento.Lo que hago.

Utiliza tu agenda:Es importante mantengas una rutina diaria y semanal: piensa qué actividades vas a hacer cada día y apúntalo.Lo que apuntes o planifiques tiene que ser realista y alcanzable (no te pongas metas imposibles).Tener un plan diario es muy importante y ayuda a prevenir emociones desagradables.Incluye actividades diarias dejando hueco para el ocio y piensa que debes tener tiempo para las necesidades básicas:Descansa y duerme lo suficiente.Aliméntate adecuadamente.Haz actividad física o deporte..Cuida tu higiene .Un par de días a la semana cambia esa rutina: puedes hacer un desayuno especial los sábados y domingos, quedar con amigos a jugar online, hacer videollamadas, leer una revista, ver una peli, etc.

Intenta encontrar espacios para ti que te ayuden a descansar o a desconectar. El contacto social es muy importante y, también espacios donde estar contigo mismo o misma.

No es necesario tener muchísimos amigos o amigas, ni tienes que estar constantemente quedando con diferentes personas, sino que cuando sientas que lo necesitas, busques a quienes te apoyan.Solo con mantener contacto con las personas importantes te hará sentir mejor. Es importante que busques estar con personas importantes para ti sobre todo si te sientes mal. Comparte tus emociones con ellos y ellas.

Cosas agradables

Y ponla en práctica.

Haz tu lista de

01 Desayuno especial.

02 Dibujar

03 Leer

04 Momento autocuidado: crema, arreglarte...

05 Ver una serie.

06 Hacer una videollamada

Nube de cosas que me gustan en menti.com: 16 55 20

Comportamiento.Lo que hago.

Cosas agradables

Y ponla en práctica.

Haz tu lista de

Comportamiento.Lo que hago.

David De la Rosa

¡Muchasgracias!

2020·IES Vega de Mar - San Pedro de Alcántara (Marbella)

Referencias:

Morán, N. y Fausor, R. (2020) Bienestar psicológico en tiempos de la COVID-19. Las consecuencias psicológicas de la pandemia: guía de recursos y recomendaciones. Madrid: COP

Pensamiento.Lo que interpreto sobre lo que pasa.

Comportamiento.Lo que hago.

Emoción.Lo que me hace sentir.

Alonso, J.I. (2017). Psicología 2 Bachillerato. Madrid: McGraw-Hill

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EquilibradaMENTE by David De la Rosa on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
MENTE LOGO Equilibrada EMPEZAR 2020·IES Vega de Mar - San Pedro de Alcántara (Marbella) David De la Rosa Estrés, ansiedad y malestar psicológico. En la nueva normalidad, antigua normalidad y también la futura normalidad. Índice Equilibrada - mente ¿Qué es la Ansiedad? 01 Ansiedad vs. Estrés. 02 Malestar psicológico.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
diálogo y asertividad

Algunos trucos para ser sinceras con nosotras mismas y las demás personas.

Diálogovs.Monólogo

Desde la nave nodriza, la comndante debe daros instrucciones sobre qué es lo que está viendo. Sin embargo la radio está rota y, aunque vosotras podéis escucharla, ella a vosotras no.Intentad copiar el plano que os irá dictando, de forma que podamos mandar refuerzos a su posición.

diálogovs.monólogo

Radio Rota.

La comandante os coninúa dando instrucciones. ¡Pero la conexión ha vuelto! Podéis hacerle tantas preguntas como queráis.

diálogovs.monólogo

Ha vuelto la conexión:

De Pinterest: @Margarita Hernández

Ejemplos de estilos comunicativos

El disco rayado

Aserción negativa

Banco de niebla

Algunos de estos ejemplos se han obtenido de: https://justificaturespuesta.com/tecnicas-asertivas-para-afrontar-discusion/

Consiste en repetir una y otra vez lo que queréis, sin enfadaros, irritaros, ni levantar la voz. Y sin dar explicaciones o excusas, que os culpabilizarían. De esta forma les dais a entender que no estáis dispuestos a dejar que os pisen, y al mismo tiempo impedís que cambien el tema de conversación para llevaros a su terreno.

Tenéis que reconoce vuestro error. Al mismo tiempo, tendréis que hacerles ver, con vuestra actitud, que no sois más débiles por haberlo reconocido, sino más inteligentes por el hecho de afrontarlo y querer corregirlo.

No os defendáis ni contra critiquéis. Primero, les decís que pueden tener razón en lo que os dicen, pero pensáis de otra manera que le exponéis inmediatamente. Así, le comunicáis que efectivamente habéis escuchado el mensaje pero que no estáis dispuestos a renunciar a vuestros derechos porque a ellos les parezca que tenéis que ser su esclavo. Cuando no reaccionáis de la forma que esperan es fácil que se desinflen tras insistir un poco en lo mismo.

Ejemplo:- Nunca me escuchas cuando te hablo.- Sí te escucho. Lo que pasa es que me has hablado cuando estaba corrigiendounos ejercicios.- ¡Sabes perfectamente que cuando hablo nunca me escuchas!- Te repito que, cuando me has hablado, estaba pendiente dela corrección y no he podido escucharte.

Ejemplo:- Nunca me escuchas cuando te hablo.- Puede que tengas razón.- ¡Claro que tengo razón!- Es posible.-¡Claro que es posible!- Ya, no te lo voy a negar

Ejemplo:- Nunca me escuchas cuando te hablo.- Ahora mismo no estaba escuchando, tienes razón. Haré un esfuerzo para que no vuelva a pasar, porque realmente me importa lo que tienes que decir y no quiero que sientas que te ignoro.

Interrogación negativa

Acuerdo asertivo

Técnica para el cambio

Algunos de estos ejemplos se han obtenido de: https://justificaturespuesta.com/tecnicas-asertivas-para-afrontar-discusion/

Al igual que no debes tener reparos en reconocer que te confundes un montón de veces a la semana, tampoco debes tenerlo para explorar más profundamente el conflicto con esa persona. Así, cuando te critica le puedes pedir aclaraciones, como diciendo "¿vamos a ver quées lo que no te gusta de mi comportamiento?"; mientras sigues asumiendo que el mundo no se acaba porque no le guste lo que haces.

Esta técnica asertiva da la razón al interlocutor, es decir, se cede, pero se insiste en el error cometido y no en como uno es. Esta técnica guarda una relación directa con la frase del inicio de esta entrada:la asertividad no es lo que haces, es lo que eres. Aborda el peligro de etiquetar a las personas.

El gran valor de esta técnica es que no genera agresividad en el interlocutor. Consiste en enfocar la discusión, es decir, se sale fuera del foco de la discusión para adoptar una visión global que posibilite relativizar la propia discusión.

Ejemplo:- Nunca me escuchas cuando te hablo.- ¿Qué crees que podría hacer para que esto no volviera a ocurrir?

Ejemplo:- Nunca me escuchas cuando te hablo.- Tienes razón al decir que no te escucho, sobre todo cuando estoy corrigiendo. Pero en otras circunstancias no es así.

Ejemplo:- Nunca me escuchas cuando te hablo.- No te escucho porque tienes el don de hablarme cuando más concentración necesito.- ¡Cómopuedes decir eso!- Mira, discutiendo así no llegaremos a nada. Tú sabes bien cómo nos sentimos después de este tipo de discusiones. Es tarde y hemos tenido un día muy largo. Valoremos si vale la pena continuar. ¿Te parece bien?

Mascarilla

- Tu amigo te dice que no se va a poner la mascarilla porque no quiere.

ruiditos comiendo

- Tu amigo come con la boca abierta (haciendo ruiditos) y a ti te molesta.

01

03

Apuntes sucios

- Un amigo te pide los apuntes pero no se los quieres dejar porque siempre te los devuelve sucios.

"Machirulos"

- Eres una chica que juega al fútbol y se meten contigo llamándote &quot;marimacho&quot;.

02

04

Practica...

GRACIAS

David De la RosaDepartamento de OrientaciónIES Vega de Mar (San Pedro de Alcántara)

# data[].attributes.attachment_link.title
Diálogo y asertividad by David De la Rosa on Genially

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diálogo y asertividad Algunos trucos para ser sinceras con nosotras mismas y las demás personas. Diálogovs.Monólogo Desde la nave nodriza, la comndante debe daros instrucciones sobre qué es lo que está viendo. Sin embargo la radio está rota y, aunque vosotras podéis escucharla, ella a vosotras no.Intentad copiar el plano que os irá dictando, de forma que podamos mandar refuerzos a su posición.

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vAMOS A VERLO...

¿O llanera solitaria?

¿Eres un llanero solitario?

la influencia de la

presión de grupo

Hace algún tiempo...

Experimento de asch (1951)

¿Qué línea de las de la derecha es igual a la de línea de la izquierda?

¿Qué línea de las de la derecha es igual a la de línea de la izquierda?

¿Qué línea de las de la derecha es igual a la de línea de la izquierda?

Pero hay más

Otros experimentos que demuestran el efecto de la presión de grupo...

Pero... ¿De verdad hacemos lo mismo que los demás?

La prisión de standord (1971)

+ INFO

24 universitarios 15 $ en el "experimento".Simular una cárcel en el bajo de la Universidad...¿qué pasó?

Entonces...

Lo que hacen las personas que nos rodean influye en lo que hacemos nosotros y nosotras.

La situación en la que estamos depende de lo que hagamos y no solo lo que creemos que está bien o está mal.

¿En qué situaciones crees que esto puede estar influyendo?

La presión de grupo puede hacer que más o menos gente consuma drogas...

consumo de drogas

Si llevo la mascarilla bien puesta, propicio que los demás...

ponerse la mascarilla

Si el ambiente en que me muevo practica deporte...

hacer deporte

Algunas situaciones donde la presión de grupo puede ser fundamental...

Si el grupo estudia más y mejor, entonces yo...

estudiar

estrategias

Aunque la presión de grupo y la situación sean aspectos muy importantes para tomar decisiones, podemos aprender algunas

La asertividad es la clave

En internet pues encontar un montón de estrategias para ser personas asertivas... busca algunas, déjalas en comentarios de Class Room.¿Algún video en Youtube? ¿Algún canal en Instragam o Tik Tok con contenidos relacionados? Compártelos.

Algunos trucos respecto al cannabis @energycontrol

Reflexiona qué estás aportando al grupo

Aprende trucos y estrategias de asertividad

No presiones, déjalos ser ellos mismos, ellas mismas.

Sé crítico con lo que hacen y dicen las demás personas

Crea un ambiente positivo, saludable y enriquecedor

entonces...

David De la RosaDepartamento de OrientaciónIES Vega de Mar (San Pedro de Alcántara)

No olvides dejar tus comentarios de clase en Class Room del Departamento de orientación.

GRACIAS

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Elección del alumnado ayudante

actividad ajustada con pack dua básico

dISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

ORIENTACIÓN

Pon aquí el área y cuando lo hagas quita la etiqueta

Empezar

6ºEP

Pon aquí el curso y cuando lo hagas quita esta etiqueta

Plantilla Diseñada por:AulaDesigual

#AulaDesigual_DUA

Autor/A: Blanca ortega

Losobjetivos de esta presentación son:

programa "alumnado ayudante"

Quizás no podamos ayudar a todo el mundo, pero todo el mundo puede ayudar a alguien.¡HAGÁMOSLO POSIBLE!

¿Qué vamos a aprender?

Audio de presentación

Resumen visual

Ejemplo de programa

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Siguiente

Conocer el Programa de Alumnado Ayudante del colegio.

Reflexionar sobre las cualidades que debe tener un/a alumno/a ayudante.

Realizar la elecciónde los/as alumnos/as ayudantes de nuestra clase.

Todos y todas aprenderemos...

Qué es ser un alumno/a ayudante

cómo debeser un alumno/a ayudante

cómo elegir a nuestros/as alumnos/as ayudante

Pon aquí el nombre de la actividad. Te llevará a la página de descripción

AUDIO

VÍDEO

LECTURA FÁCIL

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PICTOS

FUNCIONESEJECUTIVAS

COOPERATIVO

Explicación Actividad

Lo que tenéis que hacer es:Adquirir información sobre qué es un alumno/a ayudante y las cualidades que debe tener. Podéis elegir entre las opciones de audio, vídeo, pictos y lectura fácil.Trabajar con vuestro equipo cooperativo utilizando el folio giratorio para apuntar las cualidades más importantes entre todos/as.Debatir con vuestro equipo qué compañeros/as pensáis que son buenos/as candidatos/as.Escribir tres nombres en la papeleta que os dará el tutor y dejarla en la urna que hay encima de su mesa para votar.

Lectura Fácil

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audio información

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Info

VÍDEO TUTORIAL PARA INCORPORAR AUDIO EN GENIALY

cualidades del alumnado ayudante

Accede a la información por la vía audiovisual

En este vídeo podrás informate sobre...

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Pictos

La información en esta opción la tenéis a través de pictos que os presentan las ideas centrales y claves del contenido que nos gustaría que aprendiérais con esta actividad.

Accede aquí

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Pictotraductores un proyecto desarrollado para facilitar la comunicación con personas que tienen dificultades de expresión mediante el lenguaje oral y que se comunican más eficientementemediante imágenes.Pensada como una herramienta útilpara padres y profesionales, para poder comunicarse, en cualquier lugar fácilmente y sin perder grandes cantidades de tiempo en organizar lo que se quiere transmitir.

COOPERATIVO

Vamos a realizar la técnica del Folio Giratorio para compartir con nuestro equipo cooperativo lo que hemos aprendido sobre las cualidades que debe tener un/a alumno/a ayudante.Cuando terminéis, tendréis una lista de esas cualidades y podréis reflexionar juntos sobre qué compañeros/as tienen esas cualidades y podrían ser buenos alumnos/as ayudantes.

Técnica Cooperativa "El folio giratorio"

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Actividad Ajustada AD-ALUMNADO AYUDANTE by blancaortega.roldan on Genially

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Elección del alumnado ayudante actividad ajustada con pack dua básico dISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE ORIENTACIÓN Pon aquí el área y cuando lo hagas quita la etiqueta Empezar 6ºEP Pon aquí el curso y cuando lo hagas quita esta etiqueta Plantilla Diseñada por:AulaDesigual #AulaDesigual_DUA Autor/A: Blanca ortega Losobjetivos de esta presentación son: programa "alumnado ayudante" Quizás no podamos ayudar a todo el mundo, pero todo el mundo puede ayudar a alguien.¡HAGÁMOSLO POSIBLE!

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Elección del alumnado ayudante

actividad ajustada con pack dua básico

dISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

ORIENTACIÓN

Pon aquí el área y cuando lo hagas quita la etiqueta

Empezar

6ºEP

Pon aquí el curso y cuando lo hagas quita esta etiqueta

Plantilla Diseñada por:AulaDesigual

#AulaDesigual_DUA

Autor/A: Blanca ortega

Losobjetivos de esta presentación son:

programa "alumnado ayudante"

Quizás no podamos ayudar a todo el mundo, pero todo el mundo puede ayudar a alguien.¡HAGÁMOSLO POSIBLE!

¿Qué vamos a aprender?

Audio de presentación

Resumen visual

Ejemplo de programa

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Reflexionar sobre las cualidades que debe tener un/a alumno/a ayudante.

Realizar la elecciónde los/as alumnos/as ayudantes de nuestra clase.

Todos y todas aprenderemos...

Qué es ser un alumno/a ayudante

cómo debeser un alumno/a ayudante

cómo elegir a nuestros/as alumnos/as ayudante

Pon aquí el nombre de la actividad. Te llevará a la página de descripción

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FUNCIONESEJECUTIVAS

COOPERATIVO

Explicación Actividad

Lo que tenéis que hacer es:Adquirir información sobre qué es un alumno/a ayudante y las cualidades que debe tener. Podéis elegir entre las opciones de audio, vídeo, pictos y lectura fácil.Trabajar con vuestro equipo cooperativo utilizando el folio giratorio para apuntar las cualidades más importantes entre todos/as.Debatir con vuestro equipo qué compañeros/as pensáis que son buenos/as candidatos/as.Escribir tres nombres en la papeleta que os dará el tutor y dejarla en la urna que hay encima de su mesa para votar.

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VÍDEO TUTORIAL PARA INCORPORAR AUDIO EN GENIALY

cualidades del alumnado ayudante

Accede a la información por la vía audiovisual

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Pictos

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Pictotraductores un proyecto desarrollado para facilitar la comunicación con personas que tienen dificultades de expresión mediante el lenguaje oral y que se comunican más eficientementemediante imágenes.Pensada como una herramienta útilpara padres y profesionales, para poder comunicarse, en cualquier lugar fácilmente y sin perder grandes cantidades de tiempo en organizar lo que se quiere transmitir.

COOPERATIVO

Vamos a realizar la técnica del Folio Giratorio para compartir con nuestro equipo cooperativo lo que hemos aprendido sobre las cualidades que debe tener un/a alumno/a ayudante.Cuando terminéis, tendréis una lista de esas cualidades y podréis reflexionar juntos sobre qué compañeros/as tienen esas cualidades y podrían ser buenos alumnos/as ayudantes.

Técnica Cooperativa "El folio giratorio"

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Actividad Ajustada AD-ALUMNADO AYUDANTE by blancaortega.roldan on Genially

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Elección del alumnado ayudante actividad ajustada con pack dua básico dISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE ORIENTACIÓN Pon aquí el área y cuando lo hagas quita la etiqueta Empezar 6ºEP Pon aquí el curso y cuando lo hagas quita esta etiqueta Plantilla Diseñada por:AulaDesigual #AulaDesigual_DUA Autor/A: Blanca ortega Losobjetivos de esta presentación son: programa "alumnado ayudante" Quizás no podamos ayudar a todo el mundo, pero todo el mundo puede ayudar a alguien.¡HAGÁMOSLO POSIBLE!

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EDUCASTUR

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Técnicas y estrategias de intervención EDUCASTUR Convivencia

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Utiliza Google Docs, Slides y Sheets para realizar plantillas, cuadros comparativos, etc. Una gran ventaja de esta suite es que todo se puede trabajar de forma colaborativa, además de su integración con el resto de herramientas de Google.

Crea lecciones interactivas, con videos, actividades de evaluación, imágenes 3D o recorridos 360 y mucho más.https://nearpod.com/

Crea videos profesionales, sin conocimientos previos. https://www.powtoon.com/

Realiza discusiones basadas en videos. Es como un tiktok de educación.http://flipgrid.com/

Utiliza para resolver dudas y crear comunidad, durante y fuera de la clase. Aprovecha los canales de voz para tener mayor interacción.https://discord.com/

Utiliza para resolver dudas y crear comunidad, durante y fuera de la clase. https://slack.com/

Utiliza para resolver dudas y crear comunidad, durante y fuera de la clase. Puede ser también un gestor de contenidos.https://teams.microsoft.com/go#

Utiliza para resolver dudas y crear comunidad, durante y fuera de la clase. Puede ser también un gestor de contenidos.https://telegram.org/

Crea imágenes, videos y contenidos 360 interactivos.https://www.thinglink.com/

Crea concursos tipo trivia.https://kahoot.com/

Crea lecciones interactivas, basadas en videos en los cuales se incluyen preguntas.https://edpuzzle.com/

Whiteboard para crear murales y lluvias de ideas colaborativos. Ideal para el pensamiento visual.https://miro.com/app/

Plataforma de colaboración visual.https://www.mural.co/

Crea presentaciones con encuestas, preguntas, nubes de palabras, dudas.https://www.polleverywhere.com/

Crea presentaciones con encuestas, preguntas, nubes de palabras, dudas.https://www.mentimeter.com/

Pizarra digital colaborativahttps://jamboard.google.com/

Desarrolla herramientas sencillas para estudiar cualquier tema, fichas educativas, juegos, etc. https://quizlet.com/es

Encuentra y crea quizzes gamificados, fichas de estudio, etc.https://quizizz.com/

Encuentra y crea quizzes gamificados, fichas de estudio, presentaciones interactivas, etc.https://quizizz.com/

Pizarra de colaboración interactiva, tiene varios componentes sociales, los alumnos pueden comentar publicaciones de otros compañeros, votar por ellas, etc. https://es.padlet.com/Mira un ejemplo

Pizarrón interactivo que permite colaborar.https://explaineverything.com/

Crea mapas mentales colaborativos.https://www.mindmeister.com/es

Crea tarjetas, listas y tableros para organizar ideas y facilitar el desarrollo de proyectos colaborativos.https://trello.com/

Crea bases de datos colaborativas, tiene potencial de crear aplicaciones sin conocimientos de programación.https://airtable.com/

Espacio colaborativo para generar, priorizar y organizar ideas. https://stormboard.com/

Puedes encontrar materiales muy útiles en redes sociales, principalmente recomiendo Pinterest. Para algunos temas, instagram, twitter o hasta tiktok pueden ser de utilidad también.

Conferencias sobre educación, ciencia, negocios, tecnología, creatividad.https://www.ted.com/

El podcast como recurso educativo puede ser excelente, los encuentras en aplicaciones nativas, YouTube, Spotify, solo asegúrate de que tus alumnos tengan acceso a la plataforma que elijas.

Descubre y comparte presentaciones de todo tipo de temáticas.https://es.slideshare.net/

El lugar ideal para conseguir videos educativos, tutoriales, documentales cortos, explicaciones animadas, etc.https://www.youtube.com/

Servicio de publicación de blogs, puedes encontrar muchas temáticas diferentes y también compartir tus artículos.https://medium.com/

Aprende gratuitamente sobre matemáticas, arte, programación, economía, física, química, biología, medicina, finanzas, historia y más.https://es.khanacademy.org/

El buscador por excelencia, puede necesitarse que hagas curación de contenidos pero es sin duda el primer lugar para conseguir contenido educativo en internet. https://www.google.com/

El buscador de Google enfocado y especializado en la búsqueda de contenido y bibliografía científico-académica.https://scholar.google.com/

Plataforma de gestión del aprendizaje. Crea tus temas, agrega materiales, actividades, cuestionarios y califica a cada uno de tus alumnos. Se integra con muchas de las aplicaciones mencionadas.https://classroom.google.com/u/0/h?hl=es

Organiza y categoriza enlaces web en forma de botones para ayudar a los alumnos a encontrar información en fuentes adecuadas. Su aplicación Learningpaths es muy útil para precisamente crear rutas de aprendizaje.https://www.symbaloo.com/

LMS (Sistema de gestión del aprendizaje) de código abierto. Requiere cierto expertise poder configurarlo.https://moodle.org/

Crea páginas web de forma simple, puede concentrar en ella recursos de aprendizaje.https://sites.google.com/new?hl=es

Edmodo es una plataforma tecnológica, social, educativa y gratuita que permite la comunicación entre los alumnos y los profesores en un entorno cerrado y privado a modo de microblogging, creado para un uso específico en educación media superior. https://new.edmodo.com/

Aplicación todo en 1, desde apuntes, bases de datos, gestión de tareas, wikis. Puede ser de utilidad para gestionar recursos de las clases y presentar syllabus,https://www.notion.so/

Plataforma de curación de ideas, presenta versiones resumidas de artículos de muchos temas. Su contenido tiene que ver sobre todo con habilidades, más que conocimiento técnico.https://deepstash.com/

Plataforma gamificada para aprendizaje de idiomas.https://es.duolingo.com/

✓ Comprime, edita, firma y convierte tus PDFs con SmallPDF, I Love PDF o Deftpdf ✓ Crea formularios PDFs que puedan rellenarse con PDFescape

Bancos en donde podrás encontrar miles de fotografías gratuitas

✓ Graba videos desde tu pantalla, cámara o ambas con Loom o Screencast-o-matic (requiere descarga) ✓ Graba y transmite video con OBS Studio (requiere descarga) ✓ Edita y convierte imágenes con Photopea ✓ Edita vectores con Vectr ✓ Graba y edita audio con Audacity (requiere descarga)

Scratch es un lenguaje de programación visual con el que se pueden crear historias interactivas, juegos y animaciones.https://scratch.mit.edu/

Tutoriales de una hora para introducir a personas de todas las edades a la programación computacional de una forma divertida.https://studio.code.org/courses?view=teacher

Genially para principiantes

Videotutorial: Crea un rally virtual o escape room con Genially

Programa en vivo: Crea escape rooms digitales para evaluar el aprendizaje

Artículo: Genially en la educación

https://youtu.be/ffzVQYsVGUY
✓ Almacena tus contraseñas de forma segura con LastPass ✓ Firma documentos de forma colaborativa con DocuSign

Permite crear apps móviles sin conocimientos de programación. Es útil tanto para introducir a los alumnos a la programación como para crear aplicaciones que sirvan de apoyo a nuestras clases.https://appinventor.mit.edu/

Tablones colaborativos en donde podemos colocar notas, archivos, videos e imágenes.http://linoit.com/

Permite crear comics o novelas gráficas, se pueden imprimir, descargar o compartir en internet.https://www-es.pixton.com/

Crea actividades multimedia y juegos educativoshttps://educaplay.com/

Si te interesa contactarme, me encuentras en redes como @andreaoviedov

Tabla periódica de apps y plataformas para profesores por Andrea Oviedo Villasana se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional. Basada en una obra en https://appsparaprofes.com/tabla/.

Síguenos en tus redes favoritas

Un conjunto integrado de herramientas de creación de contenido para cada paso del viaje de aprendizaje: apuntes, mapas mentales, diagramas, diapositivas, tests, etc. https://www.goconqr.com

Crea diferentes tipos de contenidos digitales: desde presentaciones y tarjetas electrónicas, hasta albums de fotos de video y en 3D, sitios web y presentaciones 3D https://www.emaze.com/

Creador de "flipbooks" o revistas digitales online.https://www.flipsnack.com/

Facilita la comunicación entre alumnos, profesores y familias a través de mensajes, fotografías, enlaces, archivos, etc. Tiene elementos de gamificación que mejoran la motivación de los alumnos.https://www.classdojo.com/

Herramienta educativa que convierte el progreso de los alumnos en un videojuego de rol colaborativo. https://www.classcraft.com/

Herramienta con plantillas para crear tanto actividades interactivas, como imprimibles.https://wordwall.net/

Crea, comparte y reutiliza contenido interactivo HTML5, puede integrarse en fácilmente con sistemas de gestión de aprendizaje (LMS).https://h5p.org/

Transforma tus tradicionales fichas imprimibles en ejercicios interactivos autocorregibles que los alumnos pueden rellenar online.http://liveworksheets.com/

Es una aplicación que permite realizar preguntas y visualizar las respuestas que dan los alumnos en el momento.https://www.socrative.com/

Crea cuestionarios, con calificación o con preguntas de reflexión, para comprender con mayor profundidad un tema.https://docs.google.com/forms/u/0/?tgif=c

Crea tests online que los alumnos pueden responder aún sin un dispositivo móvil o computadora.https://www.plickers.com/

Integra contenidos educativos y expórtalos en un formato compatible con páginas web y sistemas de gestión de aprendizaje (LMS)http://exelearning.net/

Crea un blog para compartir contenido educativo con tus alumnos o pídeles a ellos que lo creen. Puede funcionar como una bitácora de clase.https://wordpress.com/

Crea un blog para compartir contenido educativo con tus alumnos o pídeles a ellos que lo creen. Puede funcionar como una bitácora de clase.https://www.blogger.com/

Guarda, organiza y presenta contenido multimedia para tus alumnos, profesores y comunidades de aprendizaje.https://learn.wakelet.com/

Filtra, agrupa y comparte información, lo que se conoce como curación de contenidos.https://www.scoop.it/

Crea avatares o pide a tus alumnos que creen los suyos.

Plantillas para Power Point y Google Slides en Slidesgo

Plantillas para Genially en Sandbox Educa

✓ Graba videos desde tu pantalla, cámara o ambas con Loom ✓ Envía correos masivos totalmente personalizados con OBS Studio o Yamm

Bancos en donde podrás encontrar ilustraciones (vectores)

@andreaoviedov

V 1.0

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Crea imágenes y presentaciones interactivas, actividades gamificadas, escape rooms y más. https://www.genial.ly/

Diseña infografías, presentaciones, hojas de trabajo, etc.. También puedes pedir a tus alumnos que generen algún recurso para explicar. Hay cientos de plantillas.https://www.canva.com/

Crea infografías, presentaciones y reportes https://piktochart.com/

Crea infografías, videos, gráficos y documentos.https://www.visme.co/

Crea presentaciones interactivas, videos y diseños.https://prezi.com/

Utiliza Word, Power Point y Excel para realizar plantillas, cuadros comparativos, etc.

Utiliza Google Docs, Slides y Sheets para realizar plantillas, cuadros comparativos, etc. Pueden ser colaborativas.

Crea lecciones interactivas, con videos, actividades de evaluación, etc.https://nearpod.com/

Crea videos profesionales, sin conocimientos previos. https://www.powtoon.com/

Graba y edita videos, con opción a compartir tu pantalla.https://www.loom.com/

Realiza discusiones basadas en videos. Es como un tiktok de educación.http://flipgrid.com/

Utiliza para resolver dudas y crear comunidad, durante y fuera de la clase. Aprovecha los canales de voz para tener mayor interacción.https://discord.com/

Utiliza para resolver dudas y crear comunidad, durante y fuera de la clase. https://slack.com/

Utiliza para resolver dudas y crear comunidad, durante y fuera de la clase. Puede ser también un gestor de contenidos.https://teams.microsoft.com/go#

Utiliza para resolver dudas y crear comunidad, durante y fuera de la clase. Puede ser también un gestor de contenidos.https://telegram.org/

Crea imágenes, videos y contenidos 360 interactivos.https://www.thinglink.com/

Desarrolla herramientas sencillas para estudiar cualquier tema, fichas educativas, juegos, etc.https://quizlet.com/es

Crea cuestionarios, con calificación o con preguntas de reflexión, para comprender con mayor profundidad un tema.https://docs.google.com/forms/u/0/?tgif=c

Crea presentaciones con encuestas, preguntas, nubes de palabras, dudas.https://www.mentimeter.com/

Crea concursos tipo trivia.https://kahoot.com/

Crea lecciones interactivas, basadas en videos en los cuales se incluyen preguntas.https://edpuzzle.com/

Crea presentaciones con encuestas, preguntas, nubes de palabras, dudas.https://www.polleverywhere.com/

Encuentra y crea quizzes gamificados, fichas de estudio, etc.https://quizizz.com/

Pizarra digital colaborativahttps://jamboard.google.com/

Crea tarjetas, listas y tableros para organizar ideas y facilitar el desarrollo de proyectos colaborativos.https://trello.com/

Crea tarjetas, listas y tableros para organizar ideas y facilitar el desarrollo de proyectos colaborativos.https://trello.com/

Desarrolla herramientas sencillas para estudiar cualquier tema, fichas educativas, juegos, etc. https://quizlet.com/es

El lugar ideal para conseguir videos educativos, tutoriales, documentales cortos, explicaciones animadas, etc.https://www.youtube.com/

Whiteboard para crear murales y lluvias de ideas colaborativos. Ideal para el pensamiento visual.https://miro.com/app/

Plataforma de colaboración visual.https://www.mural.co/

Pizarra de colaboración interactiva, tiene varios componentes sociales, los alumnos pueden comentar publicaciones de otros compañeros, votar por ellas, etc.https://es.padlet.com/

Pizarrón interactivo que permite colaborar.https://explaineverything.com/

Crea bases de datos colaborativas, tiene potencial de crear aplicaciones sin conocimientos de programación.https://airtable.com/

Plataforma de gestión del aprendizaje. Crea tus temas, agrega materiales, actividades, cuestionarios y califica a cada uno de tus alumnos. Se integra con muchas de las aplicaciones mencionadas.https://classroom.google.com/u/0/h?hl=es

LMS (Sistema de gestión del aprendizaje) de pago.https://www.instructure.com/canvas/es

LMS (Sistema de gestión del aprendizaje) de pago.https://www.blackboard.com/es-lac/try-blackboard

LMS (Sistema de gestión del aprendizaje) de código abierto. Requiere cierto expertise poder configurarlo.https://moodle.org/

Crea mapas mentales colaborativos.https://www.mindmeister.com/es

Aplicación todo en 1, desde apuntes, bases de datos, gestión de tareas, wikis. Puede ser de utilidad para gestionar recursos de las clases y presentar syllabus,https://www.notion.so/

Crea páginas web de forma simple, puede concentrar en ella recursos de aprendizaje.https://sites.google.com/new?hl=es

Edmodo es una plataforma tecnológica, social, educativa y gratuita que permite la comunicación entre los alumnos y los profesores en un entorno cerrado y privado a modo de microblogging, creado para un uso específico en educación media superior. https://new.edmodo.com/

Puedes encontrar materiales muy útiles en redes sociales, principalmente recomiendo Pinterest. Para algunos temas, instagram, twitter o hasta tiktok pueden ser de utilidad también.

Puedes encontrar materiales muy útiles en redes sociales, principalmente recomiendo Pinterest. Para algunos temas, instagram, twitter o hasta tiktok pueden ser de utilidad también.

El podcast como recurso educativo puede ser excelente, los encuentras en aplicaciones nativas, YouTube, Spotify, solo asegúrate de que tus alumnos tengan acceso a la plataforma que elijas.

Conferencias sobre educación, ciencia, negocios, tecnología, creatividad.https://www.ted.com/

Organiza y categoriza enlaces web en forma de botones para ayudar a los alumnos a encontrar información en fuentes adecuadas. Su aplicación Learningpaths es muy útil para precisamente crear rutas de aprendizaje.https://www.symbaloo.com/

El buscador por excelencia, puede necesitarse que hagas curación de contenidos pero es sin duda el primer lugar para conseguir contenido educativo en internet. https://www.google.com/

El buscador de Google enfocado y especializado en la búsqueda de contenido y bibliografía científico-académica.https://scholar.google.com/

Descubre y comparte presentaciones de todo tipo de temáticas.https://es.slideshare.net/

Servicio de publicación de blogs, puedes encontrar muchas temáticas diferentes y también compartir tus artículos.https://medium.com/

Aprende gratuitamente sobre matemáticas, arte, programación, economía, física, química, biología, medicina, finanzas, historia y más.https://es.khanacademy.org/

Plataforma gamificada para aprendizaje de idiomas.https://es.duolingo.com/

Plataforma de curación de ideas, presenta versiones resumidas de artículos de muchos temas. Su contenido tiene que ver sobre todo con habilidades, más que conocimiento técnico.https://deepstash.com/

Espacio colaborativo para generar, priorizar y organizar ideas. https://stormboard.com/

Tabla periódica de apps y plataformas para profesores por Andrea Oviedo Villasana se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional. Basada en una obra en https://appsparaprofes.com/tabla/.

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Suscríbete www.appsparaprofes.com @appsparaprofes V 2.0 Conoce más en: Comparte otras plataformas Descárgala appsparaprofes.com/tabla Crea imágenes y presentaciones interactivas, actividades gamificadas, escape rooms y más. https://www.genial.ly/ Aprende a utilizarlo en menos de 10 minutos en el siguiente video: Diseña infografías, presentaciones, hojas de trabajo, etc.. También puedes pedir a tus alumnos que generen algún recurso para explicar.

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¿ qué es él flippedclassroom o clase invertida ? (4 min)

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Canal de Ingrid Mosquera. Vídeos con Herramientas TICs

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Canal de Ingrid Mosquera. Vídeos con Herramientas TICs

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PRIN Mi canal de YouTubeimgendeCreated on October 4, 2020

# data[].attributes.attachment_link.title
PRIN Mi canal de YouTube by imgende on Genially

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Más de 200 vídeos educativos clasificados en diferentes listas de reproducción

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PARA UNa correctacomunicación

mandamos un correo

ASUNTO¡Muy necesario!

SALUDO¡Educación!

CUERPO DEL MENSAJE¡Lo que queremos informar!

DESPEDIDA¡Educación!

FIRMA¡Queda claroquién lo envía!

USO DE LA LENGUA¡Correcta ortografía y expresión!

¡CUIDA TU IMAGEN!No escribas como hablasSi dudas, mira cómo se escribe

REVISAMOS¡Todo es correcto!

@ManoliFM

"Mucho que aprender todavía tienes"

Cualquier tipo de texto que redactemos debemos de revisarlo para evitar posibles errores que lleven a una mala interpretación o a una mala imagen de nuestra redacción.

Si no lo indicas, quizá el correo no sea abierto por falta de información.Además, ten en cuenta que no debe de tener más de cinco palabras.

Todo mensaje debe de comenzar con un:Buenos días, buenas tardes, buenas noches...No olvides las buenas costumbres.

Nuestro nombre e incluso primer apellido.

Otro detalle de buenas costumbres:Gracias y buenas nochesGracias y que tenga un buen fin de semanaMuchas gracias, quedo a la espera...

El mensaje tiene que ser claro y que vaya al grano:A continuación le dejo la tarea pedida...Hoy no he ido a clase y me gustaría saber qué ha dado...Si no le importa, ¿podría mandarme el vídeo que ha comentado en clase?...

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PARA UNa correctacomunicación mandamos un correo ASUNTO¡Muy necesario! SALUDO¡Educación! CUERPO DEL MENSAJE¡Lo que queremos informar! DESPEDIDA¡Educación! FIRMA¡Queda claroquién lo envía! USO DE LA LENGUA¡Correcta ortografía y expresión! ¡CUIDA TU IMAGEN!No escribas como hablasSi dudas, mira cómo se escribe REVISAMOS¡Todo es correcto!

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para ser el primero de la clase

si necesitas un videotutorial para alumnos

imagen de perfil

comentarios en el tablón

Trabajo del alumno

icono de la tarea

entrega de tareas

anular entrega para modificarla

Enlace a videoconferencias

devolución de la tarea para corregirla

tipos de documento en las tareas

comentarios y calificación del profesor
08 06 09 10 07
imagen de perfil

comentarios en el tablón

trabajo del alumno

trabajo del alumno

icono de la tarea y temas

icono de la tarea y temas

enlace a videoconferencias

entrega de tareas

anular entrega para modificarla

devolución de la tarea

tipos de documentos en la tarea

comentarios y calificación del profesor
10
comentarios y calificación del profesor
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comentarios y calificación del profesor
10
comentarios y calificación del profesor
10

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para ser el primero de la clase si necesitas un videotutorial para alumnos imagen de perfil comentarios en el tablón Trabajo del alumno icono de la tarea entrega de tareas anular entrega para modificarla Enlace a videoconferencias devolución de la tarea para corregirla tipos de documento en las tareas comentarios

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Orientaciones para el trabajo cooperativo en tiempos COVID

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Orientaciones para el trabajo cooperativo en tiempos COVID

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DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

en adolescentes

emociones

Conocer las

EMPEZAR

VAMOS A CONOCER ALGUNOS ASPECTOS EMOCIONALES

"Inside Out" es una película que trabaja muy bien las emociones

Conocernos a nosotros/as mismos/as tiene muchas ventajas: podemos ser capaces de mejorar nuestras relaciones, compartir sentimientos, gestionar lo que experimentamos y, en definitiva, mejorar nuestra calidad de vida.

Para qué sirve HABLAR DE nuestras emociones?

¿Ya las has pensado?Haz click abajo...

Piensa en tres emociones que hayas sentido hoy a lo largo del día: cuando te has levantado, cuando has ido a comer, cuando has hablado con tus amigos...

Empiezo a ser consciente de mis emociones

1) CONCIENCIA EMOCIONAL

Para saber más acerca de las emociones, es importante conocer qué las producen.Haz click en las caras de Pablo para saber qué situaciones le han producido sus emociones.

miedo

furia

tristeza

asco

Alegría

vamos a trabajar las cinco emociones básicas

Actividad: escucho mis emociones

Reproduce las siguientes canciones e identifica qué emoción sientes al escucharlas

Como has visto, a lo largo de un día podemos experimentar muchas emociones diferentes.

Ver

Ver

Ver

Escucho mis emociones

Esta canción ha hecho que sienta...

Con esta canción he sentido...

Esta canción representa...

¡Haz click y descubre la emoción!

Hemos visto las 5 emociones básicas, pero sabemos que hay muchas más.

No solo es importante reconocer nuestras propias emociones, sino las de los demás

Vamos a mostrarte una serie de caras para que intentes identificar la emoción expresada. Algunas representan emociones más complejas que otras.

Preguntas

Ahora mira esta escena de "Stranger Things" y responde a las siguientes preguntas.

¿hAS IDENTIFICADO LAS EMOCIONES?

- ¿Qué crees que han sentido Suzie y Dustin cantando?- ¿Qué han sentido sus amigos cuando los han escuchado?- ¿Qué ha sentido Suzie al principio cuando iba a colgar a Dustin?- ¿Qué has sentido tú al verlos cantar en medio de esa situación?

Siento

Pienso

Para ello, vamos a seguir el siguiente esquema:

2) REGULACIÓN EMOCIONAL

Actúo

Ahora que sabemos cuáles son nuestras emociones y podemos identificarlas en los demás, vamos a ver qué consecuencias tiene sentir esas emociones

Ver

El profesor o profesora, observando la actitud del aula, ha decidido hacer un examen mañana, en el que incluirá mucha materia.

Ver

Esperas a los amigos y amigas a la hora y lugar acordado pero no aparecen

Ver

Tu mejor amigo o amiga dice que a la persona que le gusta le gustas tú

Lee las siguientes situaciones y reflexiona:

Me siento indignado/a. Cuando los/as veo, hablamos sobre el tema y les pido que no lo hagan más. Pienso en que puede que lo vuelvan a hacer, pero actúo confiando en ellos/as.

Me siento halagado/a, pero hablo con mi amigo/a para que me cuente más sobre la situación y aclarar sus sentimientos. Actúo pensando en ambos.

Aunque estoy enfadado/a, hablo con mis compañeros y luego con el profesor/a para llegar a un acuerdo. Pienso que es injusto, pero actúo dialogando.

¿Qué te parece si proponemos formas diferentes de sentir, pensar y actuar para cada una?

Normalmente, estas situaciones nos harían sentir mal, angustiados/as...

Ahora, te presentaremos diferentes situaciones y tendrás que identificar lo que sientes:

Cuando sentimos o hacemos cualquier cosa, debemos tener en cuenta que detrás hay un pensamiento.

Es muy importante saber identificar el pensamiento que genera la emoción.

¿Qué harás si ocurren esas situaciones de verdad?

- ¿Cómo actuarías al sentir esa emoción? - ¿Sería la respuesta adecuada?- ¿Qué otras formas de actuar se te ocurren?

Ahora reflexiona

Y lo más importante...

En definitiva, generar emociones positivas.

Ejercicios de rejalación

Pensar en momentos buenos de la semana

Controlar la respiración

Regular las emociones intensas requiere de trabajo y de ayuda de nuestro círculo cercano.

A veces las emociones son intensas, pero podemos aprender estrategias para controlarnos:

Por suerte, tenemos varios espejos mágicos que nos ayudarán a conocernos un poco mejor. Haz click para descubrirlos.

Sabemos identificar lo que sentimos y trabajamos para regularlo. Pero... ¿tenemos la capacidad de valorarnos a nosotros/as mismos/as?

3) AUTONOMÍA EMOCIONAL

Sea cual sea el resultado, lo importante es seguir trabajando sobres los aspectos positivos que te definen.

Difícil

Fácil

¿Ha sido fácil o difícil escribir cosas buenas sobre ti?

Capacidad de valorarnos a nosotros/as mismos/as.

Autonomía emocional

Regulación emocional

REPASEMOS...

+ info

+ info

+ info

Saber cómo se relaciona lo que siento, lo que pienso y cómo actúo.

Se relaciona con saber qué sentimos y qué sienten los demás

Conciencia emocional

¡y ESO ES TODo!

Para más información, habla con tu orientadora de confianza.

- Aierdi, A., Lopetegi, B. y Goikoetxea, K. (2008). Inteligencia emocional: Educación Secundaria Obligatoria (14-16 años). Gipuzkoako Foru Aldundia.- Junta de Andalucía (2016). Línea de intervención: Educación Emocional. Forma Joven en el Ámbito Educativo

Referencias

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Trabajamos sobre conciencia, regulación y autonomía emocional.

# data[].attributes.attachment_link.title
FLIPPED CLASSROOM 🙃 Qué es y cómo LLEVARLO AL AULA en 15 minutos 👨‍🏫

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Kit de supervivencia del profesorado tutor

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Kit de supervivencia del profesorado tutor

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
tools-KIT DEl SUPERTUTOR/A

t

t

Reconocimiento 4.0 Internacional License. Creado por Noemí Sánchez Delgadohttps://orientacioniliberis.blogspot.com/

bIENVENIDOS/AS

¡Hola! Si estás mirando esta presentación, es que este año te ha tocado el fascinante reto de ser tutor/a.

¿ESTÁS PREPARADO/A?

Te regalo un SÚPER PODER que será tu mejor aliado para acompañar al alumnado que tienen la suerte de tenerte como tutor/a. El poder de la empatía, de la escucha activa y de la capacidad de liderazgo, herramientas claves en esta aventura que comienza.....

No es una tarea fácil, pero trataré de asesorarte en este apasionante camino lleno de villanos y virus que pretenderán aniquilar tu entorno.

¡YA!

creatividad

positividad

escucha activa

liderazgo

motivación

¿cuál es tu super

poder?

There's no creativity without fun, No innovation without creativity, No success without innovation. Are you ready to do awesome things?

There's no creativity without fun, No innovation without creativity, No success without innovation. Are you ready to do awesome things?

There's no creativity without fun, No innovation without creativity, No success without innovation. Are you ready to do awesome things?

There's no creativity without fun, No innovation without creativity, No success without innovation. Are you ready to do awesome things?

There's no creativity without fun, No innovation without creativity, No success without innovation. Are you ready to do awesome things?

¿reflexionamos?

Incorporarse al centro educativo tras seis meses representa un reto para todos.Con numerosas variantes y ámbitos a tener en cuenta.Niños, niñas y adolescentes han vivido, como todos, una situación dura. Algunos, los más vulnerables mucho (por condición personal de discapacidad o afectación en salud mental, por ejemplo, o situación socioeconómica desfavorecida...) Y lo han gestionado como han podido. Y sabido. Y, normalmente, lo han hecho adecuadamente. Siempre, claro, en función de su edad, personalidad, situación familiar y, entre otras variables, posibles impactos sufridos durante el proceso (como, por ejemplo, la pérdida de familiares o personas muy queridas...)Muchos abuelos se han quedado en el camino y ellos y ellas no han podido siquiera darles un abrazo o un beso de despedida.¿Pensamos, de verdad, que todo esto ha pasado como un mal sueño o una pesadilla breve sin consecuencias? ¿Pensamos, en serio, que esta situación ha discurrido como una nube pasajera? Nada más lejos de la realidad.De la noche a la mañana, nuestra vida cambió sustancialmente. Como quien no quiere la cosa, nuestras identidades cambiaron de forma sensible. Y casi nada, a partir de ese momento volvió a ser igual. Nuestra mente tuvo que acondicionar sus mecanismos de interpretación de la vida y, por supuesto, de respuesta a las demandas que a partir de ese momento iban a plantearse.¿Estamos realmente preparados? ¿Están nuestros alumnos y alumnas preparados para iniciar un curso escolar como si de otro primer trimestre se tratara? ¿Qué efectos ha provocado la situación vivida en ellos? ¿Cuáles son las consecuencias? ¿De qué impactos hablamos? Y, lo más importante, ¿qué podemos hacer en el contexto de nuestras funciones y responsabilidades? ¿Qué podemos hacer para acompañar, acoger y cuidar a nuestro alumnado desde el punto de vista psicológico y emocional?La buena noticia es que es posible contribuir a la mejora de la condición de vida de las personas con las que convivimos. De nuestros compañeros. Con amabilidad, afecto y ternura. Y, claro, también de nuestro alumnado y familias. También sabiendo cuidarnos. Porque daremos lo que podamos dar. Aquello para lo que nos hemos formado. Y seguramente mucho más. Pero sabiendo también cuidarnos. Entre todos.

Extracto de: José Antonio Luengo Latorre Guía básica para la intervención con el alumnado y las familias en el marco de la acción tutorial en los centros educativos de la Comunidad de Madrid (Curso 2020/21)

Esta guía pretende tener recogido todos los recursos que puedes necesitar para llevar a cabo la tutoría de tu grupo.En las distintas reuniones de coordinación os iré indicando dónde mirar para tener los materiales a vuestra disposición siempre que lo necesitéis.

FUNCIONES DEL TUTOR

FUNCIÓN TUTORIALLa tutoría es un elemento esencial de la función docente ya que otorga a la enseñanza un carácter personalizado e integral. Atendiendo a lo establecido normativamente las funciones del profesor/a tutor/a cobran singular relevancia al inicio del curso escolar 2020/21, un período marcado por la incertidumbre y por la suspensión de la actividad lectiva presencial desde el pasado mes de marzo.Este curso escolar, es imprescindible generar espacios que nos permitan hablar sobre lo vivido, reflexionar juntos, explorar situaciones vividas, el mundo de los pensamientos, de las emociones, de los comportamientos que han guiado nuestras vidas durante estos meses pasados. Nos podremos servir de la visualización de vídeos y su posterior reflexión, de la elaboración de relatos escritos, de la investigación por grupos, del dibujo,...El desahogo emocional (ser consciente de lo vivido emocionalmente, vaciar la mente y expresar las emociones) surge si generamos elclima de diálogo, escucha, reflexión y respeto que requiere una situación como la que estamos tratando.No todos los alumnos y alumnas podrán hacerlo desde el primer momento. Vamos a encontrarnos con alumnos que necesiten tiempo para expresarse y otros, sin embargo muy demandantes de atención. Por eso puede ser necesario combinar espacios de trabajo en grupo con la entrevista individual. Siempre sinforzar. La expresión de lo vivido debe fluir desde la confianza ycomplicidad.Nuestro objetivo es contribuir a generar un clima de confianza en el grupo, abrir la mente y el corazón, acondicionar nuestro trabajo desde la amabilidad, la sonrisa, el respeto, la conversación sencilla y la escucha. Nuestros alumnos y alumnas necesitan saber que nos importan, que nos importa lo que han vivido y experimentado. Y también, si es el caso, sufrido. El primer cuatrimestre puede y debe ser fundamental cimentar una relación de confianza y seguridad profesor-alumno como soporte para el desarrollo integral del alumnado. Y tutores y tutoras, en el contexto por supuesto de sus funciones y responsabilidades, deben ser actores y agentes fundamentales en esta tarea.Fuente: José Antonio Luengo Latorre. Impactos y consecuencias de la pandemia COVID-19 en el alumnado

ACOMPAÑAMIENTO PERSONAL, ACADÉMICO Y PROFESIONAL DEL ALUMNADO

Acogidaa comienzos de cursoFacilitar la expresión emocional del alumnado del grupoColaborar en la reflexión individual y grupal sobre la situación vivida y las posibles repercusiones y efectos generados.Realizar un seguimiento personalizado del proceso educativo del alumnado, haciendo especial énfasis en la prevención de las dificultades de aprendizaje y el fracaso escolar.Coordinarla respuesta educativa al grupo clase, y las medidas educativas ordinarias y específicas, tales como adaptaciones curriculares, programas específicos....Recuperar el vínculo emocional con nuestro alumnado

SEGUIMIENTO DE ASISTENCIA A CLASE, FACILITAR LA INTEGRACIÓN, LA CONVIVENCIA....

Fomentar el sentimiento de grupo y de pertenencia al mismo después de meses aislados y marcados por larelación digital es imprescindible.Favorecer la salud emocionaldel alumnadoHacer unseguimiento de las faltas de asistencia del alumnado, de justificar las faltas, de comunicar a jefatura de estudios sospecha de absentismo escolar. ( Ten en cuenta que se considerará que existe una situación de absentismo escolar cuando las faltas de asistencia sin justificar al cabo de un mes sean de cinco días lectivos en Educación Primaria y veinticinco horas de clases en Educación Secundaria Obligatoria, o el equivalente al 25% de días lectivos o de horas de clase, respectivamente).Detectar y resolver los problemas de convivencia en clase fomentando la resolución positiva de los conflictos.Promover compromisos de mejora, grupales e individuales, para el trimestre.

COORDINAR Y PRESIDIR LAS REUNIONES DE COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE

Informar al equipo docentede aquellos aspectos fundamentales que favorecen o dificultan el proceso de enseñanza y aprendizaje para dar respuesta a las mismas.Tratar de acordar estrategias para solventar labrecha digitaldel alumnadoServir de nexo entre equipo docente y alumnado en cuanto a normas de convivencia, dificultades encontradas, aspectos positivos del grupo para seguir reforzando, etc.Coordinarlas sesiones de evaluación.Cumplimentaciónadministrativa.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE SU HIJO/HIJA

El tutor/a será el enlace que permita una coordinación y comunicación fluida entre el equipo docente y la familia, en ambas direcciones.Entrevistas individuales con alumnos y familias, en su caso, según las decisiones del equipo docenteFacilitar orientaciones, con el asesoramiento del departamento de orientación, para mejorar los hábitos de estudio en casa y la comunicación entre padres e hijos.Mediar y garantizar la comunicación entre el profesorado, el alumnado y los padres o tutores a fin de que se cumplan los objetivos del plan de convivencia.

Coordinación y comunicación con las familias para tener en cuenta aquellos aspectos que favorecen o dificultan el proceso de enseñanza/aprendizajeEstablecimiento de compromisos educativosetc

FUNCIÓN TUTORIALLa tutoría es un elemento esencial de la función docente ya que otorga a la enseñanza un carácter personalizado e integral. Atendiendo a lo establecido normativamente las funciones del profesor/a tutor/a cobran singular relevancia al inicio del curso escolar 2020/21, un período marcado por la incertidumbre y por la suspensión de la actividad lectiva presencial desde el pasado mes de marzo.Este curso escolar, es imprescindible generar espacios que nos permitan hablar sobre lo vivido, reflexionar juntos, explorar situaciones vividas, el mundo de los pensamientos, de las emociones, de los comportamientos que han guiado nuestras vidas durante estos meses pasados. Nos podremos servir de la visualización de vídeos y su posterior reflexión, de la elaboración de relatos escritos, de la investigación por grupos, del dibujo,...El desahogo emocional (ser consciente de lo vivido emocionalmente, vaciar la mente y expresar las emociones) surge si generamos elclima de diálogo, escucha, reflexión y respeto que requiere una situación como la que estamos tratando.No todos los alumnos y alumnas podrán hacerlo desde el primer momento. Vamos a encontrarnos con alumnos que necesiten tiempo para expresarse y otros, sin embargo muy demandantes de atención. Por eso puede ser necesario combinar espacios de trabajo en grupo con la entrevista individual. Siempre sinforzar. La expresión de lo vivido debe fluir desde la confianza ycomplicidad.Nuestro objetivo es contribuir a generar un clima de confianza en el grupo, abrir la mente y el corazón, acondicionar nuestro trabajo desde la amabilidad, la sonrisa, el respeto, la conversación sencilla y la escucha. Nuestros alumnos y alumnas necesitan saber que nos importan, que nos importa lo que han vivido y experimentado. Y también, si es el caso, sufrido. El primer cuatrimestre puede y debe ser fundamental cimentar una relación de confianza y seguridad profesor-alumno como soporte para el desarrollo integral del alumnado. Y tutores y tutoras, en el contexto por supuesto de sus funciones y responsabilidades, deben ser actores y agentes fundamentales en esta tarea.Fuente: José Antonio Luengo Latorre. Impactos y consecuencias de la pandemia COVID-19 en el alumnado

RECURSOS

plan de acogida

CUESTIONARIO INICIAL TUTORÍAS

puesta a punto

CUESTIONARIO DE VULNERABILIDAD

actividades de cohesión grupal

tutoriales de interés

LA MOCHILA QUE HAY QUE TRAER AL COLE

GUIÓN PARA REUNIÓN CON FAMILIAS

There's no creativity without fun, No innovation without creativity, No success without innovation. Are you ready to do awesome things?

puesta a punto

grupo clase

familias

equipo docente

tareas burocráticas

¿quiénes son los chicos y chicas que forman tu grupo?Alumnado neae, ¿qué medidas precisan?¿Cuáles son sus dificultades?¿Y sus fortalezas?

revisa sus teléfono y correo de contactoinforma de tu horario de atención a familiasinforma de protocolocorresponsabilidadmensaje positivo

¿cómo nos vamos a coordinar?Traslado de información sobre el grupo clase¿qué plataforma vamos a usar?Criterios comunes de actuación

educación mixta

memoria de tutoria

Al final de curso tendrás que elaborar una memoria de tutoría, que tendrás que entregar a Jefatura de estudios.Te propongo un modelo.

Consejo orientador

CONSEJO ORIENTADORAl término de cada curso escolar, el tutor o tutora debe rellenar el Consejo Orientador para cada alumno/a."(...) Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluirá un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, así como una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir,Es una propuesta consensuada con el equipo docente que atiende al grupo clase.Te propongo un modelo de orientación para ayudarte a elaborarlo.

tutoriales de interés

PLANDEACOGIDA

1. PRESENTACIÓN DEL TUTOR/ TUTORA

Preséntate a tus alumnos y alumnas (di tu nombre, qué asignatura le vas a dar y dile algo que te gusta)Infórmales de cuáles son tus funciones como tutor/tutora.Pasa lista y pregúntales si le gusta que le llamen de otra foma (respeta su elección)señala la importancia de la comunicación para afrontar cualquier situación.Revisa los datos de los que dispones (datos personales, optativas, libros...)Muestra interés por ellos y ellas, hazles preguntas para conocerlos un poco más (que digan su nombre y alguna afición suya).Recuerda que es primordial trabajar las actividades de cohesión grupal que te propongo más adelante.

2. INFORMACIÓN SOBRE EL EQUIPO DOCENTE

¿Quién es el equipo docente que los va a atender?¿Quién es la orientadora del centro?¿Cuántas horas de cada asignatura van a tener a lo largo de la semana?¿Cuál será su horario?Resuelve dudas

4. REFLEXIÓN SOBRE LA VUELTA A CLASE

Vamos a reflexionar sobre lo que ha pasado, no podemos empezar como si nada de esto hubiera ocurrido. No podemos borrar de un plumazo los seis meses que hemos estado separados.Aquí te dejo tres tareas para trabajar los primeros días de clase,PROGRAMA PSICOEDUCATIVO PARA LA POST-EMERGENCIA EN CENTROS EDUCATIVOS DE SECUNDARIA Y BACHILLERATO

5. plan contingencia covid

Explica bien el protocolo de COVID, las normas de actuación.Explica las normas básicas de contingencia. HigieneEntradas y salidas. Recreos.Qué material deben traer a claseEs importante que nos protejamos y que protejamos a los demás.Aclara situaciones que les puede generar incertidumbre y estrés.¿Qué pasa si me levanto y tengo fiebre?¿Qué hago en caso de que me contagie? ¿A quién tengo que avisar?¿Qué pasa si algún compañero/a se ha contagiado?¿Si confinan a mi clase, cómo vamos a dar las clases?¿Cuándo confinan al centro al completo?Deja claro cómo se pueden poner en contacto contigo las familiasIndica las posibles escenarios con las que se pueden encontrar en el presente curso. Una enseñanza presencial, semipresencial..Videos tutorialesLavado de manosUso de mascarilla

3. ASIGNACIÓN DE SITIOS PERSONALIZADOS

Coméntales que los sitios que dispongas en clase van a ser fijos a lo largo del curso.Nadie podrá usar ni sentarse en mesas ajenasTe recomiendo que antes revises las características del alumnado, para tenerlas en cuenta a la hora de hacer la distribución.

MISIONES

1º TRIMESTRE

La reflexión individual de nuestro modo de mirar e interpretar la realidad influye de manera significativa en nuestra tarea de activación y expresión emocional de nuestros alumnos y alumnas.

En los diferentes iconos encontrarás un montón de ideas para las primeras semanas de clase.

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ACTIVIDADES DE COHESIÓN GRUPALDurante las primeras semanas, es de vital importancia que desarrollemos actividades que fomenten la cohesión grupal, el sentido de pertenecer a un grupo. Es la base que hará que disminuyan los conflictos que, en muchas ocasiones, tambalean la convivencia. Aunque también es cierto que los conflictos están en nuestro día a día, pero el hecho de que nos conozcamos, tengamos sentimientos positivos hacia el otro/otra, hará que nos esforcemos en buscar la mejor solución para resolver el mismo.Es importante que no sólo trabaje la cohesión grupal el tutor o tutora en la hora de tutoría, sino que cada miembro del equipo docente dedique las primeras semanas en generar un clima de confianza y afecto, de diálogo y comprensión. No es tiempo perdido, es tiempo invertido.En los siguientes iconos tienes una propuesta de actividades para conseguir este importante objetivo.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES. 1En lo que llevamos de presentación, huelga decir la importancia que este año tiene atender a los aspectos emocionales de nuestros alumnos y alumnas. Es para ello primordial generar en el aula un espacio de confianza y diálogo. De respeto y comprensión. De empatía y responsabilidad. De amor. A nosotros mismos y a los demás.Además de las actividades iniciales de acogida propuestas, nos vamos a servir de esta excelente guía de acompañamiento emocional del gobierno de Navarra.Recuerda que ya digerimos y expulsamos todo aquello que no nos beneficiaba y nos plantamos ante un nuevo reto.¿Cómo estoy hoy?. ¿Cuáles son mis sentimientos ante la vuelta al centro?DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.En la actividad de hoy os presento laTABLA PERIÓDICA DE LAS EMOCIONESde Orientación Andújar.Coloca a la vista de toda la clase un panel grande con la "Tabla periódica de las emociones" (o la proyectas ).Pide al alumnado que en un papelito vayan escribiendo los sentimientos y emociones que les genera estos primeros días de clase.Luego haz un repaso por la tabla y pide que levanten la mano aquellos/as que sienten esa emoción, e invita a alguno de ellos a contar por qué siente eso (cómo surgió ese sentimiento, cómo se manifestaba, qué hicieron al sentirse así...), de manera voluntaria.Tras su exposición, puedes preguntar al resto de grupo, buscando la empatía, y haz que propongan estrategias para poder lidiar mejor con dicha emoción, de esta manera nos llevaremos una mochila de recursos para cada ocasión.

Aquí te adjunto una canción, es pegadiza. Levanta el ánimo a cualquiera. Permite que se muevan en sus sillas, que se la aprendan, que la canten.Video

ACTIVIDADES DE COHESIÓN GRUPAL. 2Aquí te dejo algunos enlaces de interés que te pueden dar ideas de qué dinámicas trabajar:Propuesta de dinámicasde nuestro compañero Sergio MongeJuegos y dinámicas para el exterior a 2 metros de distancia.Selección dedinámicas para trabajar dentro de clase.Tarjetas parlanchinas. Proyéctalas en clase y señala a un alumno/a para que dé respuesta a la tarjeta. Luego pregunta quién haría lo mismo o quién coincide con lo que ha dicho ese compañero/a. Se trata de que se conozcan y vean lo que tienen en común.Dinámica de la mano.La ruleta preguntona, es una excelente dinámica que hará que los chicos y chicas se conozcan un poco más. Preguntas divertidas que te harán reír, reflexionar y recordar... ¡Hay que mojarse y contestar!

TRABAJAMOS LA INTELIGENCIA EMOCIONALTrabajaremos las emociones y uno de los materiales base será esta estupenda Guía elaborada por la Diputación de Gipuzkoa con el fin de lograr que el alumnado al acabar su proceso de formación académica, haya adquirido también, competencias emocionales que le permitan aumentar su nivel de bienestar personal y convertirse en personas responsables, comprometidas y cooperadoras.Cuaderno profesorado 12-14 añosFichas inteligencia emocional 12-14 añosCuaderno profesorado 14-16 añosFichas inteligencia emocional 14-16 añosCuaderno profesorado bachilleratoFichas alumnado de bachilleratorecursos de inteligencia emocional

GUIÓN PARA 1º ESO

TRIPTICO DELEGADO FAMILIAS

GUIÓN PARA 4º ESO

GUIÓN PARA 2º ESO

AYUDA DESDE CASA

GUIÓN PARA 3º ESO

ACTA DELEGADO FAMILIAS

PROPUESTA PRESENTACIÓN

tutoriales de interés

1. tutorial para elaboración de acns

5. google clasroom

tutoriales

2. tutorial para elaboración de programas de enriquecimiento curricular

3. tutorial para solicitar ipasen

6. crear y evaluar tareas en clasroom

7. videollamadas clasroom

8. pasar lista google meet

4. tutorial punto de recogida

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tutorial clasroom para alumnos

y qué es eso de ...?

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to be continued

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Elaborado por Noemí Sánchez DelgadoOrientadora IES Ilíberis

Contacta conmigo si lo necesitas en el correoorientacion@iesiliberis.com

Contacta conmigo pidiendo cita en el teléfono del centro958899339

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TOOLS-KIT DEL TUTOR/A by Noemí Sánchez on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
tools-KIT DEl SUPERTUTOR/A t t Reconocimiento 4.0 Internacional License. Creado por Noemí Sánchez Delgadohttps://orientacioniliberis.blogspot.com/ bIENVENIDOS/AS ¡Hola! Si estás mirando esta presentación, es que este año te ha tocado el fascinante reto de ser tutor/a. ¿ESTÁS PREPARADO/A? Te regalo un SÚPER PODER que será tu mejor aliado para acompañar al alumnado que tienen la suerte de tenerte como tutor/a.

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¿Por qué se difunden tan rápido?

¿Sabes lo que son?

Las noticias falsas o fake news son un tipo de bulo que consiste en un contenido pseudoperiodístico difundido a través de portales de noticias, prensa escrita, radio, televisión y redes sociales y cuyo objetivo es la desinformación.

o desinformación

... se diseñan y se crean con la intención deliberada de engañar, inducir a error, manipular decisiones personales, desprestigiar o enaltecer a una institución, entidad o persona u obtener ganancias económicas o rédito político.

Las fake news...

Son consideradas una amenaza a la credibilidad de los medios serios y un desafío para la persona que las recibe.

PRESENTAN HECHOS FALSOS COMO SI FUERAN REALES

Su existencia es una preocupación a nivel GLOBAL.

¿Qué es la desinformación?

Existen siete categorías ordenadas según su grado de intención de engaño deliberado.

Vamos a ir viendo cada una con ejemplos.

"Creación y difusión deliberada de información que se sabe es falsa"

Sátira o parodia

Conexión falsa

Contenido engañoso

Contexto falso

El objetivo no es el engaño, si no hacer humor, pero pueden llevar a confusión ya que tienen el mismo formato que las noticias reales.

El titular no resume el contenido de la noticia.

Uso engañoso de la información para publicitar un tema o una persona.

El contenido real se encuentra en un contexto falso.

Telecinco lleva el coronavirus a la isla de Supervivientes para añadir emoción al programa

Cadáveres del tsunami de 2004 siguen a la deriva 12 años después

Spotify, entre los servicios de Arnet y Personal

Líderes mundiales encabezaron la masiva marcha en París

¡Haz click en cada noticia y descubre por qué son fake news!

Se entiende que el contenido de la noticia es humorístico y no tiene muchos elementos que puedan inducir a que la noticia sea real.

La noticia sugiere la presencia en el mar de cuerpos flotando sin rumbo. El contenido de la nota informaba realmente sobre "400 cuerpos que permanecen sin identificar", pero no que estuvieran flotando en el mar.

El contenido de la noticia no informa, si no que incluye las ventajas del servicio y el coste, pero no da una información objetiva de un hecho. Es publicidad encubierta.

En principio esta noticia podría parecer real, pero poco tiempo después de la imagen de los líderes encabezando la marcha se difundió otra imagen del mismo instante, tomada desde u n ángulo distinto, en la que se observa que los 50 líderes mundiales se encontraban alejados de los manifestantes y rodeados de efectivos de seguridad. El contexto era falso: no encabezaron la marcha.

Contenido impostor

Contenido manipulado

Contenido inventado

Las fuentes reales son suplantadas.

La información verdadera o las imágenes son manipuladas.

Contenido totalmente falso, creado con el objetivo de dañar o engañar.

¡Haz click en cada noticia y descubre por qué son fake news!
Hackean la cuenta de Twitter de Correos: "Si necesitas enviar droga en tus paquetes, no dudes en usar nuestro servicio" No han llenado la Gran Vía de ataúdes, es un fotomontaje
Las "fake news" no existen

¿Qué te han parecido las noticias?

Aunque parece que se hizo con objetivo de sátira, es muy grave el hecho de suplantar una fuente de información oficial.

Una fotografía de la Gran Vía madrileña llena de ataúdes con la bandera de España y prácticamente vacía fue compartida por las redes del partido político VOX. Utilizaron un montaje de una fotografía de la Gran Vía para dar el mensaje que querían.

El medio " OK diario" escribió una noticia asegurando que las fake news son una invención, contenido que no se sostiene según toda la información científica que hemos repasado y los estudios consultados. Este medio ha sido condenado en varias ocasiones por dar informaciones falsas (

¿Cómo podemos detectar una noticia falsa?

Esta página trabaja para desmontar las noticias que se sospecha que no son reales o que provienen de fuentes cuestionables y las contrasta con datos de páginas oficiales y fuentes originales.

Debido al aumento de noticias falsas por el coronavirus, páginas como la de Radio Televisión Española (RTVE) desmienten bulos diariamente.
Existen varios recursos online para poder detectar fake news automáticamente.
También existen unos consejos para poder saber rápidamente si una noticia es verdadera o no.
¿Cómo podemos detectar una noticia falsa?

Lee la noticia entera, no solo el titular.

Investiga la fuente: si es una fuente no oficial y no estás seguro/a de su veracidad, no la compartas. Si aparece el nombre del autor/a, búscalo en el navegador e investiga.

Escribe el título de la noticia en el navegador. Puede que otra página la haya desmentido.

¿Cómo podemos detectar una noticia falsa?

Si recibes una fotografía, súbela a www.images.google.com y comprueba en qué sitios ha sido publicada.

Desconfía de los audios de los grupos de Whatsapp y busca las palabras clave para ver noticias relacionadas.

Verifica la fecha de publicación. Compartir una noticia antigua también es una forma de desinformación.

En nuestra mano está ser consecuentes con la información que compartimos y cosumimos.

Debido a la pandemia producida por el coronavirus, los organismos oficiales han alertado del peligro que supone la expansión de estas noticias falsas.

¡Y eso es todo!

Claire Wardle (14 de marzo de 2017). "Noticias falsas. Es complicado". First Draft. Harvard Kennedy School's Shorenstein Center.

Maldita.es (3 de mayo de 2018). "Metodología de Maldito Bulo". Maldito Bulo.

Juliana Gragnani (18 de septiembre de 2018). "Guía básica para identificar noticias falsas (antes de mandarlas a tus grupos de WhatsApp)". BBC News Brasil.

Bibliografía

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¿Por qué se difunden tan rápido? ¿Sabes lo que son? Las noticias falsas o fake news son un tipo de bulo que consiste en un contenido pseudoperiodístico difundido a través de portales de noticias, prensa escrita, radio, televisión y redes sociales y cuyo objetivo es la desinformación. o desinformación ...

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Reconocimiento 4.0 Internacional License. Creado por Noemí Sánchez Delgadohttps://orientacioniliberis.blogspot.com/

1º Evaluación

DOCUMENTO ALUMNADO

PREEVALUACIÓN

POSTEVALUACIÓN

información para el tutor/tutora

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ILÍBERIS

YA ESTÁ TERMINANDO EL PRIMER TRIMESTRE Y SE ACERCAN LAS EVALUACIONES. eS UN BUEN MOMENTO PARA HACER UNA REFLEXIÓN SOBRE LO QUE HA ACONTECIDO DURANTE ESTE TRIMESTRE PARA SEGUIR HACIENDO LO QUE ESTOY HACIENDO BIEN Y MEJORAR LO QUE NO ESTÁ DANDO RESULTADO. ¡dE TODO SE APRENDE! cOMENZAMOS...

!hoLA!

¿CUÁL HA SIDO NUESTRO AMBIENTE DE TRABAJO?

¿HEMOS SIDO BUENOS COMPAÑEROS/COMPAÑERAS?

¿CREES QUE LAS CLASES SE HAN APROVECHADO? O...

¿SE HA PERDIDO MUCHO EL TIEMPO EN INTENTAR CONSEGUIR UN POQUITO DE SILENCIO?

¿ CÓMO HA SIDO LA RELACIÓN CON EL PROFESORADO?

COMPORTAMIENTO

ANALICEMOS CÓMO NOS HEMOS PORTADO EN CLASE

- primera parada-

¿Crees que tu contribuyes a la buena marcha del grupo o... todo lo contrario?

-¿qué tipo de alumno/alumna eres tú?

veamos este genially de david de la rosa que te dejará, cuanto menos, sorprendido

¿crees que dependiendo de cómo se comporta tu grupo, así te comportas tú?

- ¿CREES EN LA PRESIÓN DEL GRUPO?-

PORQUE...

VAMOS A ANALIZAR los puntos débiles del grupo, PAra cambiar aquello que no funciona

ya sabrás que todos PODEMOS contribuiR a generar un buen ambiente de clase. de ti depende. si ganas tú, ganamos todos

¿qUÉ OPINÁIS?

TRABAJAMOS EL DOCUMENTO 1

POR PAREJAS ANALIZAR LA MARCHA DEL GRUPO Y PENSAD EN TRES CUESTIONES QUE NO ESTÁN FUNCIONANDO Y QUE DEBERÍAIS CAMBIAR, LUEGO LO COMPARTIREMOS CON EL GRAN GRUPO

¿Qué está pasando?

ALGUNOS EJEMPLOS

¿ cuáles son las vuestras?

AYUDAR AL COMPAÑERO

PREGUNTAR DUDAS

NO HABLAR EN CLASE

en pequeños grupos, Vamos a señalar cuáles son las cuestiones que debéis mejorar como grupo para así mejorar el ambiente de trabajo y el rendimiento escolar. Luego los pondremos en común.

compromisos

¿QUÉ COSAS HAS PUESTO EN PRÁCTICA ESTE CURSO Y TE ESTÁ FUNCIONANDO?

¿HAS UTILIZADO ALGUNA TÉCNICA DE ESTUDIO Y TE VA GENIAL? COMPÁRTELO CON TUS COMPAÑEROS/AS.

¿QUE COSAS CREES QUE SON INDISPENSABLES PARA APROBAR EL CURSO?

RESULTADOS ACADÉMICOS

¿QUÉ TAL TE ESTÁ RESULTANDO EL CURSO?

- segunda parada-

TRABAJAMOS EL DOCUMENTO 2.

ahora vamos a reflexionar sobre el esfuerzo y el trabajo realizado hasta el momento y anotaremos las notas que te esperas en las distintas asignaturas, a la vuelta de las vacaciones, las compararemos con las finalmente obtenidas para analizar si has acertado o si, por el contrario, te has llevado una sorpresa.

DOCUMENTO3

ANOTAD LAS POSIBLES CAUSAS DE ESTAS DIFICULTADES.¿QUÉ COSAS CREES QUE DEBES CAMBIAR PARA SUPERARLAS?

vamos a reflexionar sobre las distintas materias, ¿cuáles creéis que os están resultando más difíciles?,

FIJATE EN ESTE VÍDEO. SIN DISCIPLINA NO HAY CRECIMIENTO. NADIE DIJO QUE ES FÁCIL PERO TÚ DECIDES LO QUE QUIERES HACER

SED HONESTOS

AGRADECE

ANTES DE NADA... REFLEXIONA,

RESPETO ANTE TODO

LAS CRÍTICAS... CONSTRUCTIVAS

TRABAJAD EN EL DOCUMENTO 6

¿QUÉ LE DIRÍAIS?

TENÉIS LA OPORTUNIDAD DE QUE VUESTRO TUTOR O TUTORA TRANSMITA AL EQUIPO DOCENTE VUESTRAS INQUIETUDES DE CARA AL SEGUNDO TRIMESTRE

post evaluación

VEAMOS ESTA PRESENTACIÓN DE REBECA LLAMEDO

POSTEVALUACIÓN

YA ESTAMOS DE VUELTA, ¿VIENES CON LAS PILAS CARGADAS?

POSTEVALUACIÓN

RECUPERA EL DOCUMENTO DE TRABAJO 2 Y TERMINA DE COMPLETARLO

ANALIZA TUS DIFICULTADES EN EL DOCUMENTO DE TRABAJO 4. ¿CREES QUE NECESITAS AYUDA? O ¿ TE RESISTES A PEDIRLA?

RETOMAMOS NUESTROS DOCUMENTOS. ¿QUÉ TAL HAN SALIDO LAS NOTAS?, ¿ERAN LAS QUE TE ESPERABAS?, ¿HA HABIDO SORPRESAS?, ¿QUÉ HA PASADO?

¿QUÉ OPINÁIS?

POSTEVALUACIÓN

MIRA ESTE VIDEO

¿QUÉ QUIERES CAMBIAR TÚ?

¿A QUÉ TE COMPROMETES?dOC. 5

ESTE TRIMESTRE TENEMOS POR DELANTE 90 NUEVAS OPORTUNIDADES PARA MEJORAR

REFLEXIONA

PULSA AQUÍ

PULSA AQUÍ

SI LO NECESITAS ACUDE A TU ORIENTADOR/ORIENTADORA. ¡PIDE AYUDA!

SI LO QUE TE PASA ES QUE NO ENCUENTRAS TU MOTIVACIÓN

- mind map -

SI LO ESTÁS HACIENDO TODO Y LOS RESULTADOS NO LLEGAN, TRANQUILO, ESTÁS EN EL CAMINO. LO BUENO... SE HACE ESPERAR. ESTE SEGUNDO TRIMESTRE LO CONSEGUIRÁS, NO TIRES LA TOALLA!

SI ES QUE TE PONES NERVIOSO/A, NO CONFÍAS EN TUS POSIBILIDADES, DUDAS DE TÍ MISMO/A...

SI TU PROBLEMA HA SIDO QUE NO TE HAS ORGANIZADO LO SUFICIENTE. ¡NUNCA ES TARDE!, APLICA LAS HERRAMIENTAS QUE HEMOS APRENDIDO EN TUTORÍA

LA MAYOR DISCAPACIDAD ES LA FALTA DE CONFIANZA EN UNO MISMO

¿QUÉ QUIERO CONSEGUIR?¿QUÉ PEQUEÑOS PASOS TENGO QUE DAR PARA CONSEGUIRLO?

ENFOCA TU MENTE

SÉ POSITIVO

CONFIA EN TI

FIJA TU META

VISUALIZA, ¿CÓMO TE VES DENTRO DE 10 AÑOS?

PREMIA TUS LOGROS APRENDE DE TUS ERRORESSI QUIERES, PUEDES.

ENCUENTRA TU MOTIVACIÓN

REFLEXIONA

PULSA AQUÍ

PULSA AQUÍ

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SI LO QUE TE PASA ES QUE NO ENCUENTRAS TU MOTIVACIÓN

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SI ES QUE TE PONES NERVIOSO/A, NO CONFÍAS EN TUS POSIBILIDADES, DUDAS DE TÍ MISMO/A...

SI TU PROBLEMA HA SIDO QUE NO TE HAS ORGANIZADO LO SUFICIENTE. ¡NUNCA ES TARDE!, APLICA LAS HERRAMIENTAS QUE HEMOS APRENDIDO EN TUTORÍA

MIRA EL VÍDEO

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EN TUS MOMENTOS DE BAJÓN CUIDA TU FORMA DE HABLARTE, NO TE MACHAQUES, RAZONA, PONLE PERSPECTIVA Y...

VE A POR TUS SUEÑOS

MIRA ESTA FRASE DE CAROLINA MARÍN, ¿QUÉ TE DICE?

REFLEXIONA

PULSA AQUÍ

PULSA AQUÍ

SI LO NECESITAS ACUDE A TU ORIENTADOR/ORIENTADORA. ¡PIDE AYUDA!

SI LO QUE TE PASA ES QUE NO ENCUENTRAS TU MOTIVACIÓN

- mind map -

SI LO ESTÁS HACIENDO TODO Y LOS RESULTADOS NO LLEGAN, TRANQUILO, ESTÁS EN EL CAMINO. LO BUENO... SE HACE ESPERAR. ESTE SEGUNDO TRIMESTRE LO CONSEGUIRÁS, NO TIRES LA TOALLA!

SI ES QUE TE PONES NERVIOSO/A, NO CONFÍAS EN TUS POSIBILIDADES, DUDAS DE TÍ MISMO/A...

SI TU PROBLEMA HA SIDO QUE NO TE HAS ORGANIZADO LO SUFICIENTE. ¡NUNCA ES TARDE!, APLICA LAS HERRAMIENTAS QUE HEMOS APRENDIDO EN TUTORÍA

¿PREPARADO PARA CAMINAR?

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Reconocimiento 4.0 Internacional License. Creado por Noemí Sánchez Delgadohttps://orientacioniliberis.blogspot.com/ 1º Evaluación DOCUMENTO ALUMNADO PREEVALUACIÓN POSTEVALUACIÓN información para el tutor/tutora DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ILÍBERIS YA ESTÁ TERMINANDO EL PRIMER TRIMESTRE Y SE ACERCAN LAS EVALUACIONES. eS UN BUEN MOMENTO PARA HACER UNA REFLEXIÓN SOBRE LO QUE HA ACONTECIDO DURANTE ESTE TRIMESTRE PARA SEGUIR HACIENDO LO QUE ESTOY HACIENDO BIEN Y MEJORAR LO QUE NO ESTÁ DANDO RESULTADO.

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tutorial

EXENCIONES

CURSO DE ACCESO A LOS CICLOS

¿DÓNDE REALIZAR LA PRUEBA

INSCRIPCIÓN

Reconocimiento 4.0 Internacional License. Creado por Noemí Sánchez Delgadohttps://orientacioniliberis.blogspot.com/

calendario

ejercicios de años anteriores

estructura de la prueba

requisitos de acceso

GRADO MEDIO

PRUEBA DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS

FEBRERO

¿dÓNDE ME inscribo?

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tutorial EXENCIONES CURSO DE ACCESO A LOS CICLOS ¿DÓNDE REALIZAR LA PRUEBA INSCRIPCIÓN Reconocimiento 4.0 Internacional License. Creado por Noemí Sánchez Delgadohttps://orientacioniliberis.blogspot.com/ calendario ejercicios de años anteriores estructura de la prueba requisitos de acceso GRADO MEDIO PRUEBA DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS FEBRERO ¿dÓNDE ME inscribo?

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TUTORIAL

EXENCIONES

¿DÓNDE REALIZAR LA PRUEBA

INSCRIPCIÓN

Reconocimiento 4.0 Internacional License. Creado por Noemí Sánchez Delgadohttps://orientacioniliberis.blogspot.com/

calendario

ejercicios de años anteriores

estructura de la prueba

requisitos de acceso

GRADO superior

PRUEBA DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS

FEBRERO

¿dÓNDE ME inscribo?

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TUTORIAL EXENCIONES ¿DÓNDE REALIZAR LA PRUEBA INSCRIPCIÓN Reconocimiento 4.0 Internacional License. Creado por Noemí Sánchez Delgadohttps://orientacioniliberis.blogspot.com/ calendario ejercicios de años anteriores estructura de la prueba requisitos de acceso GRADO superior PRUEBA DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS FEBRERO ¿dÓNDE ME inscribo?

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¿Qué hay que hacer para matricularse?

El plazo para echar la solicitud de admisión para cursar un ciclo de FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA es del 15 al 30 de junio de 2021 Las solicitudes se tramitarán de manera telemática, en secretaría virtual de los centros educativos. Para acceder pincha AQUÍ Sólo podrás echar una única solicitud en un sólo centro educativo y, en ella, añadir, por orden de preferencia, los ciclos formativos y centros que desees cursar. En caso de presentar varias solicitudes, se reconocerá como válida únicamente la última presentada. RECUERDA QUE ES IMPRESCINDIBLE DISPONER DEL CONSEJO ORIENTADOR en el que refleje expresamente que has sido propuesto/a, en el curso académico en que estuviera matriculado, por el equipo educativo, para la incorporación a un ciclo formativo de FP Básica. Además, necesitarás la clave IANDE que has debido recibir por ipasen para poder rellenar la solicitud. Accede al tutorial que te explicará, paso a paso, cómo proceder. Pincha AQUÍ En caso de que no puedas realizarlo on line, tendrás que llevar la solicitud al centro donde desees cursar el ciclo formativo que pusiste en primer lugar (recuerda que, debido a la situación que estamos viviendo, ésta debe ser tu última opción). Deberás llamar por teléfono para que te den cita.

¿Qué puedo hacer cuando consiga el título?

Como ya sabes, con el título que obtienes al terminar la Formación Profesional Básica, podrás continuar formándote en un ciclo de Grado Medio. Has de saber que, para los criterios de ordenación, tienen preferencia aquellos que hayan realizado una FPde grado Básico relacionado con el ciclo formativo de grado medio al que quieres acceder. ¿Quieres saber cuáles son las preferencias? Accede al documento (Anexo C) de la guía de orientación vocacional y profesional de Andalucía. AQUÍ Si obtienes además el Graduado en ESO, tendrás dos vías de acceso al Grado Medio: 1. CON LA NOTA MEDIA DE LA ESO: entrarás en el cupo del 65% de plazas del total de la oferta del ciclo de grado medio 2. CON NOTA MEDIA DE FP-BÁSICA: para esta opción se reserva el 20% del total de plazas para la oferta de grado medio. ¿Quieres saber qué ciclos formativos de grado medio hay? Pincha AQUÍ.

Solicitar Beca

¿Qué ciclos de FP Básico hay ?

Calendario de actuación

¿Qué título obtengo?

La superación de la totalidad de los ámbitos incluidos en un ciclo de grado básico conducirá a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Además, para favorecer la justificación en el ámbito laboral de las competencias profesionales adquiridas, el alumnado al que se refiere este apartado recibirá asimismo el título de Técnico Básico en la especialidad correspondiente. Ambas titulaciones te permitirán seguir estudiando un ciclo formativo de grado medio. RD. 217/2022 art. 25.7

Estructura

Los ciclos de FP Básica tienen una duración de dos cursos escolares (2000 horas) Recibirás una formación técnica, profesional y práctica. Conforme a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los ciclos formativos de grado básico constarán de tres ámbitos y el proyecto siguientes (art. 44.2) a) Ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluirá las siguientes materias:

1.º Lengua castellana.

2.º Lengua extranjera de iniciación profesional. 3.º Ciencias sociales.

4.º En su caso, lengua cooficial.

b) Ámbito de Ciencias Aplicadas, que incluirá las siguientes materias: 1.º Matemáticas aplicadas. 2.º Ciencias aplicadas. c) Ámbito Profesional, que incluirá al menos la formación necesaria para obtener un certificado profesional de Grado C vinculado a estándares de competencia de nivel 1 del Catálogo Nacional de Estándares de Competencias Profesionales. d) Proyecto anual de aprendizaje colaborativo vinculado a los tres ámbitos anteriores
¿Cuál es el orden de preferencia?

Para el acceso a la Formación Profesional Básica, entrarán, por orden de preferencia los alumnos o alumnas que se encuentren en las siguientes situaciones: (resolución 19 junio 2023 por la que se dictan instrucciones para el desarrollo del procedimiento de admisión y matrícula en los ciclos formativos de grado básico, para el curso escolar 2023-2024)

1. Solicitantes que cumplan 16 años de edad en el año 2023 y procedan de 3º ESO

2. Solicitantes que cumplan 16 años de edad en el año 2023 y procedan de 2º ESO

3. Solicitantes que cumplan 16 años de edad en el año 2023 y procedan de 4º ESO

4. Solicitantes que cumplan 15 años de edad en el año 2023 y procedan de 3º ESO

5. Solicitantes que cumplan 15 años de edad en el año 2023 y procedan de 2º ESO

6. Estar matriculado en el curso anterior y no encontrarse en ninguna de las situaciones anteriores (solicitantes que cumplan 17 años en 2923 y han estado escolarizados en el curso 2022-2023)

DESEMPATE: Si tras la aplicación de los criterios de prioridad en la admisión existiera empate entre dos o más personas solicitantes por una plaza escolar, este se dirimirá aplicando los siguientes criterios de modo excluyente por el orden en que se citan:

1. El género (el sexo) menos representativo del ciclo formativo.

2. La mayor nota media del curso académico del que procede.

3. El resultado del sorteo establecido en el artículo 14.2.c) de la Orden de 7 de juniode 2021

¿ Qué es y Requisitos de acceso?

DESTINATARIOS. ORDEN 30 MAYO 2023 Los equipos docentes podrán proponer a madres, padres, tutoras o tutores legales y al propio alumno o alumna, a través del correspondiente consejo orientador, su incorporación a un Ciclo Formativo de Grado Básico cuando el perfil académico y vocacional del alumno o alumna así lo aconseje, siempre que cumplan los siguientes requisitos: a) Que tengan cumplidos quince años, o los cumplan durante el año natural en curso. b) Que hayan cursado el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso. c) Contar con la propuesta del equipo docente a través del consejo orientador al que hace referencia el artículo 30 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de incorporación del alumno o alumna a un ciclo formativo de grado básico. RD 217/2022 29 marzo art 25.2 Los Ciclos Formativos de Grado Básico irán dirigidos preferentemente a quienes presenten mayores posibilidades de aprendizaje y de alcanzar las competencias de la Educación Secundaria Obligatoria en un entorno vinculado al mundo profesional, velando para evitar la segregación del alumnado por razones socioeconómicas o de otra naturaleza, con el objetivo de prepararlos para la continuación de su formación. Son ciclos formativos de grado básico, con carácter general, los vinculados a estándares de competencia de nivel 1 del Catálogo Nacional de Estándares de Competencias Profesionales

Video explicativo sobre FP Básica

FORMACIÓN PROFESIONALGRADOBÁSICO

Creado por Noemí Sánchez Delgadohttps://orientacioniliberis.blogspot.com/

Relación FPB-CFGM

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo de ESO Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo de ordenación e integración de F.P.Resolución 19 junio 2023

Los ciclos de FP Básica tienen una duración de dos cursos escolares (2000 horas) Recibirás una formación técnica, profesional y práctica. Conforme a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los ciclos formativos de grado básico constarán de tres ámbitos y el proyecto siguientes (art. 44.2) a) Ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluirá las siguientes materias:

Lengua castellana.

Lengua extranjera de iniciación profesional.

Ciencias sociales.

b) Ámbito de Ciencias Aplicadas, que incluirá las siguientes materias:

Matemáticas aplicadas.

Ciencias aplicadas.

c) Ámbito Profesional, que incluirá al menos la formación necesaria para obtener un certificado profesional de Grado C vinculado a estándares de competencia de nivel 1 del Catálogo Nacional de Estándares de Competencias Profesionales.
La superación de la totalidad de los ámbitos incluidos en un ciclo de grado básico conducirá a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Además, para favorecer la justificación en el ámbito laboral de las competencias profesionales adquiridas, el alumnado al que se refiere este apartado recibirá asimismo el título de Técnico Básico en la especialidad correspondiente. Ambas titulaciones te permitirán seguir estudiando un ciclo formativo de grado medio. RD. 217/2022 art. 25.7

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¿Qué hay que hacer para matricularse? El plazo para echar la solicitud de admisión para cursar un ciclo de FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA es del 15 al 30 de junio de 2021 Las solicitudes se tramitarán de manera telemática, en secretaría virtual de los centros educativos.

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CICLOS FORMATIVOS GRADO MEDIO YSUPERIOR

Requisitos de Acceso

Los requisitos para acceder a un CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR:

Estar en posesión del Título de Bachiller o titulación equivalente.

Estar en posesión de un título de Técnico, Técnico Superior, Técnico Especialista o equivalente.

Estar en posesión de un certificado acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato.

Estar en posesión de un título universitario.

Haber superado un curso de formación específico para el acceso a ciclos formativos de grado superior, tener 19 años cumplidos en el año de finalización del curso y no reunir otros requisitos de acceso.

Haber superado la prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior o la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años y tener 19 años cumplidos en el año de realización de la prueba.

Catálogo de títulos de Grado Superior

Oferta de Ciclos de Grado Superior (notas de corte)

Preferencias Ciclos formativos a grados Universitarios

Procedimiento para la preinscripción

El plazo para echar la solicitud para cursar un ciclo de grado MEDIO o SUPERIOR es del 15 al 30 de Junio Las solicitudes se tramitarán de manera telemática, en el siguiente enlace: https://www.juntadeandalucia.es/educacion/secretariavirtual/solicitudes/ Sólo podrás echar una única solicitud y, en ella, añadir, por orden de preferencia, los ciclos formativos y centros que desees cursar. En caso de presentar varias solicitudes, se reconocerá como válida únicamente la última presentada. Necesitarás la clave IANDE que has debido recibir por ipasen para poder rellenar la solicitud. Accede al tutorial que te explicará, paso a paso, cómo proceder. Pincha AQUÍ En caso de que no puedas realizarlo on line, tendrás que llevar la solicitud al centro donde desees cursar el ciclo formativo que pusiste en primer lugar (recuerda que, debido a la situación que estamos viviendo, ésta debe ser tu última opción). Deberás llamar por teléfono para que te den cita.

¿Qué es la FP?

Catálogos de títulos de Grado Medio

Requisitos de Acceso

Los requisito para acceder al CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO son:

Estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

Estar en posesión de un título Profesional Básico (Formación Profesional Básica).

Haber superado los módulos obligatorios de un Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI).

Estar en posesión del título de Bachiller.

Estar en posesión de un certificado acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato.

Estar en posesión de un título universitario.

Estar en posesión de un título de Técnico o Técnico Superior.

Estar en posesión de un título de Bachiller Superior.

Estar en posesión de un título de Técnico Auxiliar.

Haber superado un curso de formación específico para el acceso a ciclos formativos de grado medio, tener 17 años cumplidos en el año de finalización del curso y no reunir otros requisitos de acceso.

Haber superado la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio o de grado superior, o la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años y tener 17 años cumplidos en el año de realización de la prueba.

Oferta de Ciclos de Grado Medio (notas de corte)

Fechas relevantes

Grado Medio

Reconocimiento 4.0 Internacional License. Creado por Noemí Sánchez Delgadohttps://orientacioniliberis.blogspot.com/

Grado Superior

Oferta Granada

Oferta Granada

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CICLOS FORMATIVOS GRADO MEDIO YSUPERIOR Requisitos de Acceso Los requisitos para acceder a un CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR: Estar en posesión del Título de Bachiller o titulación equivalente. Estar en posesión de un título de Técnico, Técnico Superior, Técnico Especialista o equivalente.

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¿Somos adictos al móvil? A punto con La 2 – A punto para vivir con Patrícia Ramírez.

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Descubre si eres adicto al móvil | TU LADO POSITIVO

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Orientación Educativa y TIC Por FranRive

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Cómo ayudo a mi hijo en el estudio-familias