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Desatenção as aulas.

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Luciane decidiu participar ativamente do estudo das crianças durante o isolamento social e tem se esforçado para garantir que os filhos aprendam o conteúdo repassado pelos professores - Foto: Arquivo Pessoal

Desde o início da pandemia da Covid-19, as aulas das redes particular e pública foram suspensas após orientação do Ministério da Saúde, para evitar aglomerações e barrar o contágio do vírus.

Sem um remédio adequado para o tratamento nem uma vacina que possa imunizar a população, o isolamento social foi a única saída encontrada pelos cientistas, mas é longe de ser a mais tranquila para os pais de crianças e adolescentes em idade escolar.

Sem as aulas presenciais, o ensino a distância se tornou uma realidade imposta e sem um planejamento prévio, o que resulta em inúmeras dificuldades para mães, alunos e professores.

A mãe e servidora pública aposentada Luciane Maria Borba de Menezes Mamann, 48 anos, sentiu muitas dificuldades ao auxiliar os filhos durante os estudos.

Na rotina de Lorena, 12 anos, e Lorenzo, 6 anos, havia aulas diárias na escola formal, além do curso de inglês em uma escola particular.

"Quando as restrições de aulas presenciais foram aplicadas, a escola de inglês ficou pouco tempo sem aulas, acredito que só uma semana. Logo eles foram para as aulas a distância, no mesmo dia e horário em que ocorriam as presenciais", conta Luciane.

O que era para ter sido uma transição calma foi um transtorno. "Principalmente em relação à tecnologia. Isso porque temos acesso a computador, celular, videogame, mas, mesmo assim, foi difícil me entender com o programa e ajudar ele", explica a mãe.

Quem ajudou no processo foi a filha mais velha. "Ela é mais independente", admite.

Quando tudo estava mais calmo, a escola formal resolveu montar as turmas on-line e iniciar as aulas a distância. "Dessa vez, eu já fui com antecedência tentar entender o processo. No início, eu tive muita dificuldade até entender que a escola tinha feito um e-mail para o meu filho. Quando eu fazia o login, entrava automaticamente em outro e-mail. Aquele desespero, e quando enfim deu certo o microfone não funcionava. Uma tensão muito grande", ressalta.

Segundo Luciane, ela não é a única com dificuldades de lidar com o aparato tecnológico. "Dava para ver o desespero dos outros pais durante a videoaula, por ser o primeiro acesso. Justamente o que eu passei na escola de inglês eles estavam passando no início das aulas da escola normal", frisa.

De acordo com a mãe, nem mesmo os pais jovens gostam do ambiente. "Há pais e mães nos grupos de WhatsApp que demonstram aversão à tecnologia e são pessoas jovens. Muitos deixaram para baixar o aplicativo da aula no último minuto e demoraram para fazer o cadastro. Acabaram perdendo quase 100% da aula", explica.
Desinteresse
Além de todas as dificuldades com a questão tecnológica, outro desafio dos pais tem sido lidar com o desinteresse dos alunos em relação à aula on-line. "Principalmente os mais novos, como o meu filho, têm dificuldade com a videoaula, não querem assistir, mal começa a aula eles já abaixam a cabeça, ficam bufando. As aulas nesse ambiente não conseguem prender a atenção", indica.

Para compensar a falta de interesse do filho, Luciane descobriu que precisaria estudar com ele. "Fomos descobrindo o que fazer, sem precisar brigar com ele ou tumultuar. Sempre assisto com ele, às vezes até ouço antes, para ajudar nos exercícios e nas explicações", confessa.
Equipamentos
Enquanto alguns pais têm aversão à tecnologia, outros não têm os equipamentos corretos para as aulas. Rochelly Oliveira, 35 anos, tem dois filhos, Felipe, 12 anos, e Rafael, 5 anos. Com as aulas on-line do mais velho, ela percebeu o quanto um computador faz falta. "É complicado porque estou sem computador, então, o mais velho precisa estudar pelo celular. Já é uma dificuldade e ele ainda não está conseguindo aprender", aponta.

Felipe tem, em média, 40 minutos de aula por dia, de apenas uma disciplina, o que segundo ele é pouco tempo. "Não consigo tirar todas as dúvidas com o professor", explica o estudante, que está no 7º ano do Ensino Fundamental.

Depois, entram em jogo os exercícios, responsáveis por fixar o aprendizado. "O resto é atividade, que eles mandam pela agenda on-line. Mas o que ele está mais sentindo falta é dessa interação mais próxima com o professor, acaba tendo muitos alunos nas aulas on-line e ele não consegue aprender", aponta a mãe.

Os dois estudam em escolas particulares diferentes. Rafael tem aulas em uma instituição de ensino pequena, próxima do bairro onde a família reside. "Ele recebe as atividades por escrito, eu busco na escola", explica Rochelly.

Apesar de ter as atividades, isso não impede o garoto de ir atrás do irmão para brincar. "Ele não deixa o outro estudar, bate na porta, quer entrar durante as aulas, então, tenho que ficar cuidando", conta a mãe.

Para isso, ela precisou parar de trabalhar na empresa da família, que vende peças e serviços para motos. "Parei porque não tenho com quem deixá-los. Ajudo no que posso em casa, respondendo WhatsApp, publicando nas redes sociais, mas ele [esposo]está indo presencialmente", aponta.

Por enquanto, as aulas presenciais permanecem suspensas até o dia 30 de junho, segundo decreto da Prefeitura Municipal de Campo Grande.

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Aulas on-line têm exigido comprometimento dos pais para auxiliar no aprendizado dos estudantes - Tribuna MS

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Desde o início da pandemia da Covid-19, as aulas das redes particular e pública foram suspensas após orientação do Ministério da Saúde, para evitar aglomerações e barrar o contágio do vírus.

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Algumas plataformas digitais de difícil compreensão e usabilidade.

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Desqualificação dos professores ou tutores.

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Ambiente desfavorável.

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Pelo menos um em cada três alunos em todo o mundo ficou fora da aprendizagem remota durante os últimos meses de fechamento das escolas por causa da pandemia.

Os dados constam do estudo "Acessibilidade do Aprendizado a Distancia" lançado esta quinta-feira pelo Unicef.

Bloqueio

A análise, em 100 países, examinou o aprendizado em casa e as ferramentas tecnológicas necessárias para crianças em idade pré-primária, primária, secundária inferior e secundária superior.

Quase 1,5 bilhão de alunos foram afetadas pelo fechamento de escolas no auge das medidas de contenção da Covid-19.

O estudo avalia ainda as limitações da aprendizagem remota analisando o acesso à televisão, rádio e internet. Além disso, examina a disponibilidade de currículos fornecidos a partir dessas plataformas durante o fechamento.

África e Américas

A pesquisa revela que a África Subsaariana foi a região como maior número de alunos fora da educação a distância. Pelo menos 48% estão na África Ocidental e Central e 49% na África Oriental e Austral. Eles não tinham acesso nem à internet nem ao rádio.

Já América Latina e Caribe concentram a menor faixa de crianças que ficaram sem aulas remotas: 9%. Mas segundo o Unicef, não existe garantia absoluta que 91% dos alunos participaram do ensino a distância porque durante as entrevistas para a pesquisa com as famílias em países como Argentina, Panamá, Bolívia, Paraguai e Equador, os resultados demonstravam grandes brechas no acesso à internet, computadores, telefones celulares e outras plataformas. Um quadro mais forte em áreas rurais e remotas.

Mas para o Unicef, o "quadro preocupante sobre a falta de aprendizagem remota" durante o fechamento das escolas é provavelmente bem pior, alerta o Unicef.

Próximas décadas

A diretora executiva da agência, Henrietta Fore, destaca que um grande número de menores cuja educação foi completamente interrompida por meses, vive uma "emergência educacional global". Os efeitos disso poderão ser sentidos "nas economias e sociedades nas próximas décadas".

E muitas crianças com acesso à tecnologia e ferramentas para aprender de casa, não puderam frequentar as aulas remotas por causa do problema dentro de casa incluindo a pressão para realizar tarefas domésticas, necessidade de trabalhar, distrações e falta de apoio para a aplicação do currículo online ou aulas transmitidas.

O relatório ilustra taxas variáveis de acesso a esses recursos entre diferentes grupos etários. O Unicef realça que os alunos mais novos estão em maior desvantagem no aprendizado remoto durante seus anos mais críticos de desenvolvimento.

Cerca de 70% dos alunos em idade pré-escolar ou 120 milhões de crianças foram desprovidas do ensino. Enquanto cerca de 217 milhões de alunos, ou pelo menos 29% dos alunos do ensino fundamental enfrentam essa situação.

Recursos

No ensino médio, cerca de 24% dos alunos, ou 78 milhões, estão excluídos.

O Unicef apela aos governos a dar prioridade à reabertura segura das escolas quando começarem a baixar o nível das restrições. Se isso não for possível, a sugestão é que se venha a compensar o tempo de aulas que foi perdido com a continuidade do período escolar e planos de reabertura.

Para a agência, as políticas e práticas de reabertura de escolas devem incluir a expansão do acesso à educação. Estes envolvem a aprendizagem à distância, especialmente para grupos marginalizados. Outra sugestão é que adaptar os sistemas de educação para resistir a crises futuras.

O estudo revela que mais de 90% dos Ministérios da Educação adotaram alguma política para fornecer serviços digitais e transmissão de aulas a distância.

Cerca de 70% de alunos têm recursos para aprender a distância em níveis global e regional. Pelo menos 40% dos países não oferecem essas oportunidades no nível pré-primário.

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Pelo menos 463 milhões de crianças não fizeram aulas remotas durante Covid-19

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Fundo das Nações Unidas para a Infância diz que número equivale a 31% dos alunos, que não têm acesso à tecnologia necessária; agência pede reabertura segura de colégios e recuperação do tempo perdido; África Subsaariana é a região com menos alunos em educação a distância; América Latina e Caribe utilizou internet e rádio para ensinar e diz que apenas 9% dos alunos foram excluídos.

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Falta de socialização

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Aulas sobrecarregadas

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Dependendo do curso, mensalidades mais baratas comparadas ao presencial.

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Não há deslocamento.

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Interação com a Instituição de ensino em tempos de isolamento.

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Maior flexibilidade e praticidade de horários por parte de alunos e professores.

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Autonomia do aluno, sendo ele quem organiza seus horários e é responsável pela qualidade do seu estudo.

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Ampliação dos conhecimentos sobre tecnologia, por parte dos professores e também alunos.