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Quid, une application pour du traitement de texte collaboratif

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Quid, une application pour du traitement de texte collaboratif

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https://app-enfant.fr/application/quip-application-ecriture-collaborative/

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Avant tout, Quip est une application de traitement de texte. Avec Quip, on peut créer des documents à la manière de Word. On écrit des textes, on les met en forme. On peut ajouter des images, des liens...
L'application est simple à prendre en main dès lors que l'on a l'habitude du traitement de texte.
Les petits plus de Quip : la collaboration et la disponibilité sur plusieurs plateformes.
La collaboration

Quip permet de collaborer à plusieurs sur un même document. Cette fonctionnalité est particulièrement utile lors de projet d'écriture collaborative. Des enfants, comme des adultes, peuvent ainsi écrire à plusieurs mains, un texte commun.

En outre, un maître de projet peut avoir accès en tout temps à l'ensemble de la production et ainsi guider les participants dans la réalisation du projet, notamment grâce à un système de tchat, intégré à l'application.

Cette fonctionnalité de Quip a déjà été utilisé à plusieurs reprises par des professeurs pour des projets d'écriture collaborative en classe.
Si ce type de projet vous intéresse, n'hésitez pas à consulter la méthode utilisée par Christelle Lacroix pour réaliser un conte avec sa classe de 6èm e.

Quip peut également être utilisé en famille. L'enfant peut réaliser un projet de narration ou de carnets de vacances et le partager avec ses frères et soeurs aussi bien qu'avec ses parents pour l'écrire à plusieurs.

La disponibilité sur plusieurs plateformes

Quip est de base fait pour fonctionner à la fois sur iOS et sur desktop. Les données et documents sont hébergés dans le Cloud. Vous avez donc accès à tout moment aux documents depuis la tablette ou un desktop (Mac ou PC).

C'est très pratique en classe où les élèves vont souvent écrire depuis leur tablette. L'enseignant a accès en temps réél à la production sur son propre ordinateur.

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Avant tout, Quip est une application de traitement de texte. Avec Quip, on peut créer des documents à la manière de Word. On écrit des textes, on les met en forme. On peut ajouter des images, des liens... L'application est simple à prendre en main dès lors que l'on a l'habitude du traitement de texte.

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Nouvelles consignes et mises à jour des attentes des épreuves communes

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" CNR Education - Notre école, faisons-la ensemble "

Dans le cadre du conseil national de la refondation, une démarche participative a été initiée dans l'académie de Paris pour permettre à l'ensemble des acteurs du territoire de se réapproprier l'Ecole.

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" CNR Education - Notre école, faisons-la ensemble " Dans le cadre du conseil national de la refondation, une démarche participative a été initiée dans l'académie de Paris pour permettre à l'ensemble des acteurs du territoire de se réapproprier l'Ecole.

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"nantes enseigner l'anglais inspection pédagogique joy teaching english"

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Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

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Video de Fiona Ratkoff, IA IPR d'anglais, académie de Nantes.

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L'enjeu est double : fixer des habitudes (évolutives,certes) et commencer l'immersion dans la langue cible le plus rapidement possible. Voici donc quelques pistes donnés par un professeur d'anglais (académie de Versailles) qui partage ses pratiques de manière claire et efficace. Une vraie mine d'or !

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Page non trouvée – It’s English O’Clock!

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Oh No, this page does not exist. Maybe try a search?

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Académie de Lyon
Webinaire ayant pour thème Anglais Monde Contemporain

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Spécialité AMC et Llce: quelles différences ? 

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Spécialité AMC et Llce: quelles différences ? 

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"Petit compte-rendu des infos sur l'AMC après réunion avec l'inspection (aca Versailles): ce sont principalement des précisions sur les programmes et leur mise en œuvre.

-En LLCER-AMC, il y a aussi le mot littérature → on peut utiliser des docs littéraires, pour éclairer les enjeux actuels de la société.
-On part du contexte actuel, mais on le re-situe par rapport à l’Histoire : donner aux élèves des clés de compréhension indispensables. Le contexte historique est à traiter.
-Tous les thèmes sont à traiter de manière ancrée dans le monde anglophone : par ex. l’écologie : ne pas traiter cette thématique hors-sol, on peut traiter la situation du fleuve Mississippi par exemple.
-Travail sur les sources et leur fiabilité, et les points de vue: s'interroger sur qui écrit quoi, sur l'origine de l'information, croiser les points de vue.
-Il n'y a pas d’ordre particulier à suivre parmi les axes d’études, il faut simplement que l'ensemble reste cohérent.
-Une formation spécifique à l'AMC sera proposée en inscription GAIA respo par les chefs d'établissements, à partir de la rentrée 2020
-L'oral de la spé est bien distinct du grand oral.
-Les spés AMC et LLCER classique ne peuvent pas être mélangées, les programmes sont trop différents."

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TWM recommends these movies as the best of the best in meeting curriculum standards while providing students with stellar educational experiences.

Email your nominations and a description of your reasons, including your experience with the film. Tell us the name of your school and what grades you teach. You might find yourself in print.

Don't ignore the great teaching opportunities from other movies! Review our extensive Drama index.

Check the list from time to time. We'll change it depending on your feedback and our experience. It's an ongoing conversation.

This list refers only to full-length movies. It does not include TWM's Snippet Lesson Plans, which are excellent ways to teach the ELA curriculum using film clips. See ELA Snippet Lesson Plans. Nor does the list include plays, which are usually a component of high school ELA instruction. Check out TWM's Ten Best Teaching Movies - Drama - High School Level. The films are listed in alphabetical order.

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THE BEST OF TWM: ENGLISH LANGUAGE ARTS FOR HIGH SCHOOL

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TWM recommends these movies as the best of the best in meeting curriculum standards while providing students with stellar educational experiences. Email your nominations and a description of your reasons, including your experience with the film. Tell us the name of your school and what grades you teach.

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Llce - terminale

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An American Civil War veteran embarks on a journey to rescue his niece from the Comanches.

Director: John Ford
Writers: Frank S. Nugent (screenplay), Alan Le May (from the novel by) (as Alan LeMay)
Stars: John Wayne, Jeffrey Hunter, Vera Miles

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The Searchers (1956) | Western HD (ENG) 1080p

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An American Civil War veteran embarks on a journey to rescue his niece from the Comanches. Director: John Ford Writers: Frank S. Nugent (screenplay), Alan Le May (from the novel by) (as Alan LeMay) Stars: John Wayne, Jeffrey Hunter, Vera Miles

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Because it could help!

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About food.

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Christian Puren sur la Perspective actionnelle. 

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Christian Puren sur la Perspective actionnelle. 

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Quel avenir et quels enjeux ?
Pour avoir beaucoup travailler sur la terminologie et les concepts qu'il a théorisé, je dois dire que cette vidéo me laisse perplexe. Je ne rejoins pas Mr Puren dans sa critique du Cecrl, surtout lorsqu'il parle de l'apport culturel non pris en compte dans le cadre. Bien au contraire.
Je trouve ses réponses incomplètes sur le sujet des manuels scolaires (qui reste ma spécialité et fut mon sujet de mémoire). Au diable les manuels communicatifs...ces deux termes créent un bel oxymore. Au delà de tout ça, il m'a fait réfléchir sur le choix des tâches finales et sur la notion de "projet" plus que de tâche tout au long de la séquence. Au final, faire choisir l'élève entre deux tâches n'est il pas un moyen de le motiver davantage ? Ce que je remarque sur le terrain c'est que les apprenants sont motivés plus par le thème que par la tâche, même s'ils sont toujours très curieux de connaître le scénario du fameux projet final. Puren propose le choix entre deux tâches... Je dirais encore mieux : laissons à l'élève le choix de faire ce qu'il a envie avec les outils langagiers et culturels acquis. Cela impliquerait l'élève dans la mise en place d'un scénario et d'une grille de critères définie en commun...... Mélangez tous ça et vous aurez une tâche faite et élaborée en réelle condition de coopération où l'apprenant est un vrai acteur social. De plus, mes thèmes traités avec les élèves ont été choisis avec eux en septembre. Le choix de la tâche de manière collective semble démocratiquement et socialement un but de la perspective actionnelle (ou du moins de la politique didactique menée par les concepteurs du cadre et du Conseil de L'Europe). Cette idée m'est venue lorsque Puren à évoqué le thème de la motivation, ce qui je le répète, ne manque pas à mes élèves.. Pas encore ? Je garde donc cette idée dans le coin de ma tête, bien au chaud. Après tout, rien est acquis.

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Paroles d'experts : la perspective actionnelle avec Christian Puren (partie 1)

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Ressources numériques utiles pour l'enseignement à distance (et pas que !)

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Répertoire d'outils numériques pour les professeurs de langues

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Bienvenue au Labo Lingua, vous y trouverez des applications utiles pour des utilisations en classe ou à la maison.

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Document trouvé sur Facebook

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Recommandations des IPR de langues vivantes-académie de Grenoble 

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Recommandations des IPR de langues vivantes-académie de Grenoble 

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Quelques sites formidables pour la classe :

[https://tellagami.com/](https://tellagami.com/)
Faire parler des personnages, créer des cartes postales avec des personnages qui parlent (production orale en continu)

[https://edu-fr.pixton.com/educators](https://edu-fr.pixton.com/educators)

[https://www.youtube.com/watch?time_continue=132&v=8KkP3nEIkyg&feature=emb_logo](https://www.youtube.com/watch?time_continue=132&v=8KkP3nEIkyg&feature=emb_logo)
Plickers - utile pour évaluer les élèves. Je ne suis Pas forcément adepte de ce systeme qui est un système d'évaluation.. Que sont ils capable de faire avec cette application appart évaluer ses acquis ? Ne peuvent-ils pas faire la même choses sans cet outil ? Pour l'avoir utilisé, je ne suis pas convaincue de son utilisation car étant trop basé sur "professeur- élève" et non "élève- élève", très vertical et type échange "question-reponse".

[https://www.tiki-toki.com/#signup](https://www.tiki-toki.com/#signup)
Production ecrite: créer une frise chronologique pour capitaliser ses connaissances et informer sur un sujet par rapport à des connaissances culturelles. Vraiment intéressant et peut être ensuite exposé dans la classe !

Ces sites sont utiles pour les tâches finales, permettant de mettre en forme les productions des élèves tout en les rendant actifs grâce aux outils numériques

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Question tags by 6gradegatore. blogspot.com

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Une nouvelle spécialité sera proposée aux élèves de première et terminale l'an prochain.

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Mettre en place des stratégies pour les élèves dys-

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Mettre en place des stratégies pour les élèves dys-

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Document contenant des pistes concrètes de mises en activité des élèves prenant compte de la diversité des élèves.

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Partagée le 08.06.19 à 10:56 - Mise à jour le 27.10.19 à 14:12

Différencier, oui ! mais comment ?

Dans sa classe, l'enseignant se doit d'être en mesure de faire varier ses pratiques, afin de s'adapter à la diversité de ses élèves, tout en maintenant des objectifs communs et des temps d'apprentissage collectifs. La différenciation pédagogique ne signifie pas la différenciation des objectifs pédagogiques qui conduit à un creusement des inégalités scolaires. Mais il s'agit bien de proposer une palette diversifiée afin d'atteindre un résultat, sans pour autant abaisser le niveau des tâches demandées.

Vous trouverez dans ce dossier de l'académie de Toulouse des fiches claires et pratiques sur la différenciation. Une pépite.

Thématique(s)

Destinataire(s)

Licence

DOCUMENT(S) MODIFIABLE(S) (licence Creative Commons permettant à l'utilisateur de remixer, arranger et adapter l'œuvre à des fins non commerciales, tant qu'on en accorde le mérite à l'auteur en citant son nom et que les nouvelles œuvres sont diffusées selon ces mêmes conditions)

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Fiches pratiques: la différenciation pédagogique

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Différencier, oui ! mais comment ? Dans sa classe, l'enseignant se doit d'être en mesure de faire varier ses pratiques, afin de s'adapter à la diversité de ses élèves, tout en maintenant des objectifs communs et des temps d'apprentissage collectifs. La différenciation pédagogique ne signifie pas la différenciation des objectifs pédagogiques qui conduit à un creusement des inégalités scolaires.

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Grilles d'évaluation pour le baccalauréat 

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Grilles d'évaluation pour le baccalauréat 

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Les grilles pour l'évaluation sont disponibles par tous sur Eduscol. 30 points suffisent pour permettre à l'élève d'obtenir 20, attestant d'un niveau B1.

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Grilles d'évaluation- E3C- langues vivantes

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CONTACTS
Directrice de publication : Marylène DURUPT, IA-IPR
marylene.durupt@ac-grenoble.fr
Webmestre : Alain GIRAULT
webmestre.interlangues@ac-grenoble.fr

Rectorat de Grenoble
7 Place Bir Hakeim, 38000 Grenoble
Tél : 04 76 74 70 00

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Portail interlangues de l'académie de Grenoble

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CONTACTS Directrice de publication : Marylène DURUPT, IA-IPR marylene.durupt@ac-grenoble.fr Webmestre : Alain GIRAULT webmestre.interlangues@ac-grenoble.fr Rectorat de Grenoble 7 Place Bir Hakeim, 38000 Grenoble Tél : 04 76 74 70 00

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Des vidéos courtes permettant d'ouvrir nos séances de manière originale. Créer l'attente de l'élève en passant par un rituel... Merci Lumni !

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Lumni | Des vidéos, quiz et jeux gratuits pour réviser tes cours et progresser

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Lumni est une offre de contenus multimédias gratuits pour les élèves, parents, enseignants et médiateurs, qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

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Pour les primaires et 6emes, cela peut être très intéressant. Trouvé sur Facebook (Audrey FQ)

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Informations  sur le baccalauréat en 1ere 

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Informations  sur le baccalauréat en 1ere 

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La banque des sujets devrait ouvrir le premier décembre (d’après une inspectrice d'anglais) . Elle est ouverte à tous. Mais composée de 500 sujets. 100 sujets y seront rajoutés chaque année, on (professeurs) peut d’ailleurs être appellés pour faire des sujets dans les années à venir.

En janvier, les professeurs d'anglais doivent faire passer la CO/EE en 1h. Les professeurs choisissent le sujet avec leur équipe de préférence et ensuite ils s'echangent les copies. Les notes doivent être remises le 12 février 2020. Et les copies aux élèves aussi.

Après cette date les élèves  ont leurs copies ET leur notes. Les professeurs ne donnent pas le détail des notes par contre (le barème).

Enfin, les professeurs auront une grille avec le sujet. Et il faudra utiliser « un curseur » entre les différents niveaux (allant de A2 à  B1) pour donner une note à l’élève.

Par contre pour les autres épreuves, pas de corrigés et pas de barèmes. 😕

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Cet article aborde le rôle et la place des langues vivantes A et B (LVA et LVB) dans le cadre de la nouvelle réforme. Vous retrouverez donc des décryptages ciblés sur votre enseignement, l'essentiel des nouveaux programmes et enfin une présentation synthétique qui met en lumière les axes qui sont désormais abordés. Vous pouvez également télécharger notre infographie qui illustre les points importants des nouveaux programmes.

Langues vivantes A et B : un enseignement de socle commun

L'enseignement des langues vivantes est un point essentiel dans les nouveaux programmes et l'accent est mis sur la nécessité, pour les élèves, d'être en mesure de communiquer aisément avec des interlocuteurs non francophones en dehors de la sphère scolaire.

Ainsi, tous les élèves de seconde bénéficient de cinq heures et demie de cours par semaine en langues vivantes A et B (on parle de langues vivantes 1 et 2 au collège).

Ces disciplines apparaissent également dans le socle de culture commune au cycle terminal, à raison de quatre heures et demie par semaine en première et de quatre heures en classe de terminale.

En début de seconde, un niveau CECR B1 en LVA est espéré pour les élèves, tandis qu'un niveau A2 est attendu en LVB. À la fin du cycle terminal, les élèves doivent atteindre le niveau B2 en LVA et le niveau B1 en LVB.

Les programmes sont entièrement revus que ce soit pour la classe de seconde ou pour le cycle terminal (nous l'aborderons dans les prochaines lignes).

En dehors de la capacité d'échange et de communication, l'apprentissage de deux langues vivantes doit permettre aux élèves de s'immerger dans la culture des pays et d'être en capacité de situer géographiquement et historiquement lesdits territoires.

Notons qu'une place centrale est réservée pour la pratique orale des langues vivantes. En ce sens, l'introduction de la notion de " médiation ", qui se situe à mi-parcours des différentes activités langagières et qui était jusqu'alors inexistante des programmes, fait son apparition. Cette notion valorise le recours à des stratégies de collaboration et met en avant la capacité à expliciter les contenus culturels des documents. La communication entre pairs s'en voit donc facilitée et les acquis culturels sont, de fait, mis en valeur.

Une nouvelle activité langagière apparaît également : il s'agit de l'interaction écrite. Déjà présente dans le Cadre européen commun de référence , elle est dorénavant inscrite explicitement dans les nouveaux programmes.

Une approche de la langue inchangée

La didactique des langues vivantes reste la même qu'auparavant : les élèves travaillent leurs compétences linguistiques (vocabulaire, grammaire et phonologie), leurs capacités pragmatiques (argumentation, stratégies de réception, entre autres) et bien sûr leur savoir culturel.

L'approche doit se faire de façon " spiralaire " : l'enseignement s'enrichit (les connaissances culturelles se décuplent) , se complexifie et se perfectionne par rapport au collège. Cela passe par des entraînements réguliers et par une exposition habituelle aux langues vivantes. Relevons que le numérique y joue un rôle important, ce qui se traduit par l'apparition de l'utilisation des réseaux sociaux.

Des changements notables en seconde

L'entrée culturelle des nouveaux programmes en langues vivantes ne change pas puisqu'il s'agit de
" L'art de vivre ensemble ". Le thème, supposé rompre avec les objets étudiés au collège, est décliné en huit axes : vivre entre générations ; les univers professionnels, le monde du travail ; le village, le quartier, la ville ; représentation de soi et rapport à autrui ; sports et société ; la création et le rapport aux arts ; sauver la planète, penser les futurs possibles et le passé dans le présent. Au moins six des huit axes doivent être abordés et chacun est étudié en une à trois séquences.

L'utilisation des réseaux sociaux et des médias numériques est valorisée tout comme la mobilité (stages, rencontres, échanges, entre autres).

Objectif perfectionnement au cycle terminal

L'enseignement des langues vivantes en première et en terminale doit permettre aux élèves de perfectionner leur pratique et de les rendre indépendants à l'oral. Les langues sont donc désormais maîtrisées par les élèves qui sont capables de prendre part à une conversation, de comprendre un échange ou la teneur d'un texte écrit.

L'entrée culturelle des nouveaux programmes ne change pas et se nomme toujours " Gestes fondateurs et mondes en mouvement ". Elle se décline en huit axes : i dentités et échanges ; espace privé/espace public ; art et pouvoir ; citoyenneté et mondes virtuels ; fictions et réalités ; innovations scientifiques et responsabilité ; diversité et inclusion ; territoire et mémoire. Là encore, au moins six des huit axes sont abordés.

Le traitement de ces sujets n'est pas imposé et laisse le choix à l'enseignant(e) de décider de quels thèmes elle ou il va traiter, dans quel ordre et de quelle façon elle ou il va le faire. L'idée de fond étant de dépasser l'apprentissage des langues en donnant des éléments culturels aux élèves (histoire et géographie des pays).

Nos synthèses pour retenir l'essentiel

Afin de vous aider à mieux comprendre les changements de programmes qui s'opèrent, nous avons réalisé des tableaux comparatifs qui rendent compte des différences entre les programmes actuellement en vigueur et les nouveaux projets.

SECONDE

CYCLE TERMINAL

Notre labo de langues pour travailler l'oral facilement

Les nouveaux programmes de la réforme mettent un point d'honneur à encourager la pratique orale des langues vivantes en classe. En effet, la maîtrise du système phonologique est l'une des clés pour comprendre et pratiquer une langue étrangère. Cependant, les conditions d'enseignement ne permettent pas toujours de bénéficier d'outils simples d'utilisation qui sont souvent assez coûteux.

Pour répondre à la plupart de ces problématiques, Lelivrescolaire.fr a imaginé puis créé pour vous un laboratoire de langues gratuit et accessible en ligne depuis n'importe quel support (ordinateur personnel, mobile ou tablette) : aucune installation n'est requise !

Cet outil vous permettra d'enregistrer des transcriptions audio facilement puis de les partager à toute votre classe grâce à un lien ou de les sauvegarder sur votre poste en format mp3. Vos élèves pourront eux aussi s'enregistrer depuis chez eux et vous envoyer leurs exercices oraux en toute simplicité. Dictées, travaux de groupes, dialogues, phonologie n'auront donc plus aucun secret pour vous !

Afin de prendre en main notre nouvel outil, un tutoriel de mise en route est disponible sur notre blog www.reformedulycee.fr .

Notre laboratoire de langues est accessible sur notre site www.lelivrescolaire.fr , depuis la rubrique " Nouveautés ". Nous vous invitons à l'essayer dès à présent et à nous faire part de vos remarques ou de vos suggestions en nous écrivant à l'adresse mail suivante : idee@lelivrescolaire.fr . Notre équipe tient à ce que nos outils soient les plus adaptés à vos usages, c'est pourquoi votre avis compte !

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LANGUES VIVANTES A ET B : QUELS CHANGEMENTS EN 2019 ?

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Cet article aborde le rôle et la place des langues vivantes A et B (LVA et LVB) dans le cadre de la nouvelle réforme. Vous retrouverez donc des décryptages ciblés sur votre enseignement, l'essentiel des nouveaux programmes et enfin une présentation synthétique qui met en lumière les axes qui sont désormais abordés.

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Les verbes irréguliers... Le cauchemar devient fun !

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Brilliant. Very useful for our students. And ourselves!

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Stop Saying "I'm Fine" - Ways to Respond to "Hello, how are you?"

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We are the chosen ones

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Laboratoire de langues : permet de s'enregistrer et d'envoyer le fichier au professeur pour correction. Les élèves peuvent également s'écouter et se réenregistrer. C'est une très bonne initiative, gratuite, sans installation de logiciel, idéale pour la balladodiffusion.

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Laboratoire de langues | Lelivrescolaire.fr

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Améliorez votre prononciation, entraînez-vous à l'oral et partagez vos enregistrements.

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Nouveaux programmes de lycée pour les langues vivantes (2019)

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Maths

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Exemple de progression en 1ere (nouvelle réforme)

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CONTACTS
Responsables de publication
Marylène DURUPT, IA-IPR et Alain GIRAULT, IA-IPR
marylene.durupt@ac-grenoble.fr alain.girault@ac-grenoble.fr

Webmestre : Anne COOK
webmestre.anglais@ac-grenoble.fr

Rectorat de Grenoble
7 Place Bir Hakeim, 38000 Grenoble
Tél : 04 76 74 70 00

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Site d'Anglais de l'Académie de Grenoble

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CONTACTS Responsables de publication Marylène DURUPT, IA-IPR et Alain GIRAULT, IA-IPR marylene.durupt@ac-grenoble.fr alain.girault@ac-grenoble.fr Webmestre : Anne COOK webmestre.anglais@ac-grenoble.fr Rectorat de Grenoble 7 Place Bir Hakeim, 38000 Grenoble Tél : 04 76 74 70 00

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A document which could be given to "6eme" or "5ème" pupils

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Comment utiliser les TICE pour mener à l'apprentissage ?

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Lire, écrire, utiliser des tableaux de conjugaison, utiliser des tableaux de numération et de conversion, poser des opérations et calculer, faire de la géométrie sont des compétences que les enfants dyspraxiques peuvent acquérir à condition que l'on compense les difficultés liées à leurs troubles du geste et à leur perturbation de l'orientation dans l'espace.

Vous trouverez dans cette rubrique des outils pour permettre à l'élève de compenser son handicap pour travailler en classe ou à la maison. Tous les outils que nous proposons répondent à des besoins que nous avons repérés chez les élèves dyspraxiques. Certains de ces outils existaient déjà et nous les avons testés avec les enfants et les enseignants en situation classe avant de les décrire sur notre site et d'en préciser les conditions d'utilisation. D'autres ont été développés par l'association pour répondre à des besoins non couverts par les solutions existantes.

Vous trouverez aussi des informations et des ressources pour permettre à l'élève d'utiliser son ordinateur au mieux en situation classe. Le cartable de l'élève dyspraxique est son ordinateur. Cela implique de l'adapter aux besoins de chaque enfant et de lui proposer des solutions numériques : agenda, cahier du jour ou classeur etc. qui lui permettront de fonctionner en classe comme les autres élèves.

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Dyspraxie : comment compenser ? | Cartable Fantastique

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La reforme du lycée : résumé en diaporama

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La reforme du lycée : résumé en diaporama

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Présentation de la réforme du lycée - IA IPR LV académie de Nice

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La reproduction des pages de ce site n'est autorisée que dans la mesure où est mentionnée la source et où un lien est créé vers la ou les pages de référence. Les informations utilisées et les documents de ce site ne doivent l'être qu'à des fins personnelles, associatives ou professionnelles; toute diffusion ou utilisation à des fins commerciales ou publicitaires étant interdites.

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Site de l'académie de Nice. Conseils et recommandations de Mesdames Garcia, Carrère et Garrigue

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Pistes pédagogiques pour le cours d'anglais

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Nous invitons les professeurs d'anglais à consulter les ressources à mis à leur disposition (Eduscol, site académique Azur Langues...) et à mutualiser leurs travaux avec leurs collègues, par exemple en concevant des séquences ensemble afin de croiser les regards et les analyses, dans un souci constant d'optimiser les démarches pédagogiques.

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Eduscol à publié des sujets zéros concernant l'épreuve d'anglais en première.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Session 2023

Pour la session 2023 du baccalauréat général et technologique, sont proposés les sujets des épreuves écrites de spécialité des baccalauréats général et technologique de la session 2023 qui se sont déroulées entre le 13 mars et le 29 mars en fonction des destinations, dont la métropole du 20 au 22 mars.

Session 2022

Pour la session 2022 du baccalauréat général et technologique, sont proposés les sujets des épreuves écrites de spécialité des baccalauréats général et technologique de la session 2022 qui se sont déroulées les 11, 12 et 13 mai 2022 (report des épreuves de mars à mai et adaptation des sujets en proposant des choix), ainsi que les sujets de français et philosophie.

Pour la session 2022 du baccalauréat général et technologique sont aussi proposés des sujets adaptés, en Arial 16 ou 20, des épreuves de spécialités, ainsi que des sujets de français et de philosophie. Ne figurent ici que les sujets adaptés ayant fait l'objet d'une demande dans le cadre d'un aménagement d'examen conformément à la circulaire du 8 décembre 2020.

Session 2021

Pour la session 2021 du baccalauréat général et technologique, les épreuves des enseignements de spécialité ont été aménagées en raison du contexte sanitaire. Ainsi, deux sujets au choix ont été proposés pour certains enseignements afin de tenir compte des conditions particulières de préparation.

Les épreuves normales, s'agissant des enseignements de spécialité, correspondent aux épreuves initialement prévues au mois de mars, finalement annulées et aux épreuves du mois de juin présentées par les candidats individuels.

Pour le français et la philosophie, les épreuves normales ont été passées au mois de juin. Pour ces épreuves, les sujets ont également pris en compte les conditions particulière de la session.

Les épreuves de remplacement se sont déroulées au mois de septembre.

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Sujets de baccalaureat des années précédentes et de leurs corrigés

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Compilation des sujets d'expression écrite au format ods (2018-2006)

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Conférence " Où en est-on de la/avec perspective actionnelle ?"

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Conférence de Christian Puren sur Perspective actionnelle

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Une des vidéos fantastiques de Christian Puren, docteur en didactique des langues. J'ai grandement travaillé sur ses écrits et ses vidéos pour mon mémoire de recherche sur les documents authentiques. Je le trouve vraiment génial. Il a l'art d'expliquer que la didactique ne s'explique pas : en somme, il n'y a pas de règles, il n'y a que de la cohérence. Il reste à mes yeux une figure emblématique de l'étude critique de la perspective actionnelle.

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Didactique des Langues vue par Christian Puren

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Document trouvé sur Facebook (dispositif Dys plus)

Astuces et conseils du lundi: Boris Cyrulnik, dans le tuteur de résilience, explique que l’enthousiasme de l’enseignant est la variable dont l’effet est le plus direct sur la motivation des élèves. Or, un élève motivé s’engage dans la tâche et accède plus facilement à la compréhension et à la réussite. Un enseignant enthousiaste accepte et identifie les difficultés potentielles de ses élèves et adopte une posture bienveillante en anticipant toutes les conditions favorables à la réussite de TOUS ses élèves.

Voici 8 gestes de bienveillance à adopter avec des élèves Dys :

https://www.dys-positif.fr/les-gestes-de-bienveillance-pour-les-dys/

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Des livres fantastiques pour initier les jeunes élèves aux classiques de la littérature. Début de l'émancipation des manuels.... Ou liberté de découvrir la culture du pays de la langue cible par soi-même ?

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Les bienfaits de la musique en cours d'anglais.

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Stunning advices

Some splendid tips from Fiona Mauchline about how to survive as a teacher.
Read them in full – which I highly recommend 🙂 – here: http://bit.ly/TeacherSurvivalTips
Ann :)

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Les élèves adorent! Il faut cependant veiller à les renouveler.

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Pratiques pour les 6emes en début d'année.

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https://anglais-pedagogie.web.ac-grenoble.fr/content/journees-de-linspection

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https://www.eslbuzz.com/

Site fantastique avec beaucoup de références, de documents et d'idées à prendre.

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http://biblio-jeunesse.over-blog.com/2019/04/67-ouvrages-jeunesse-anglophones-numerises-et-gratuits-en-ligne.html

67 ouvrages gratuits, en anglais et en ligne !

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Texte copié collé d'une page Facebook d'une collègue de l'académie d'Aix Marseille qui a eu une formation concernant les Tice et du droit à l'image.

"Bonjour tout le monde . Voici qques infos utiles suite à la réunion de notre CP hier. Elles peuvent être utiles : Le règlement général sur la protection des données (RGPD) est entré en application le 25 mai 2018 et impacte notre mode de fonctionnement.                                                                       - Les autorisations de prise de vue doivent concerner un seul projet ( donc autant de demandse d'autorisation que de projets ). Elles doivent être scannées et conservées 5 ans. Il faut mentionner la date de début et de fin d'utilisation .                                                                          - le site de l'établissement : les photos doivent avoir une durée maximale limitée détérminée par le CPT(conseil pilotage TICE) .Les photos de sorties , actions etc..doivent être supprimées du site et du serveur au plus 🤬 après la sortie d'un élève ( cad quand i quitte l'établissement ) . Là aussi durée à déterlinée par le CPT. Le journal du collège : les élèves ne peuvent pas signer avec leur nom complet mais avec le prénom et l'initiale du nom.                              - les sites de partage : on ne peut pas utiliser des sites de partage pour ramasser les travaux d'élèves s'ils ne sont pas hébergés en Europe ( pb de droits d'auteur ) Donc on ne peut pas utiliser PADLET , GENIALLY dans ce sens . On peut les utiliser pour donner des infos mais pas pour recolter des productions.On va devoir réutiliser la nouvelle version de CHAMILO                                                           - - Obligation d'utiliser la boîte mail académique car il n'y a plus de bascule possible sur les boîte perso.                         Voilà ce qui nous a été dit . Je suis dans l'académie AIX-MARSEILLE . [...] "