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Wie können Evaluierung sowie Optimierung in der Praxis aussehen?

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Wie können Evaluierung sowie Optimierung in der Praxis aussehen?

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Wie können Zuständigkeiten für Kommunikation, Koordination sowie Vermittlung vereinbart werden?

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Wie können Zuständigkeiten für Kommunikation, Koordination sowie Vermittlung vereinbart werden?

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Welche Vorgaben, Visionen oder Verpflichtungen können in Zusammenhang mit der Umsetzung vom Fach Digitalen Grundbildung definiert werden?

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Welche Vorgaben, Visionen oder Verpflichtungen können in Zusammenhang mit der Umsetzung vom Fach Digitalen Grundbildung definiert werden?

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Welche Gelingensbedingungen können für nachhaltige Verankerung von neuen Strukturen definiert werden?

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Welche Gelingensbedingungen können für nachhaltige Verankerung von neuen Strukturen definiert werden?

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https://open-educational-resources.de/die-bleistift-metapher-the-pencil-metaphor-in-deutsche-uebersetzt/

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Sechs Arten, wie Lehrende mit neuen Medien umgehen

Die „Pencil Metaphor" ist eine beliebte Darstellung wenn es darum geht, Lehrende in Bezug auf die Akzeptanz neuer Technologien in Gruppen einzuteilen. Auch für die Verbreitung von Open Educational Resources (OER) wird dieses Bild herangezogen. OERinfo hat die Grafik nun ins Deutsche übersetzt.

Die Grafik kann in verschiedenen Formaten heruntergeladen werden (s.u.). Bei Interesse kann auch der Entstehungsprozess unten nachgelesen werden.

Die Bleistift-Metapher - Sechs Arten, wie Lehrende mit neuen Medien umgehen

Die Spitze
Sie sind die ersten, die neue Technologien übernehmen. Sie dokumentieren und teilen ihre Praktiken - mit allen Fehlern und Schwächen.
Die Scharfsinnigen
Sie beobachten die Spitze, übernehmen das Beste, lernen aus Fehlern und machen tolle Dinge.

Sie würden die Technologie nutzen, wenn andere sie einrichten, ihnen erklären und am Laufen halten würden.
Die Muffen
Sie klammern sich an das, was sie kennen. Neue Technologien haben keinen Platz in ihrem Unterricht.
Die Radierer
Sie streben danach, möglichst viel oder gleich alle Arbeit der Spitze rückgängig zu machen.
Die Anhängsel
Sie kennen die Fachausdrücke und besuchen die Fortbildungen. Aber sie setzen selbst nichts um.

Material

Die Grafik kann in den Formaten .pdf, .svg, .png, .jpg und .ai heruntergeladen werden. Dank der freien Lizenz kann sie auch weiterbearbeitet werden. Die verwendete Schrift ist Asap, die ebenfalls unter einer offenen Lizenz, der Open Font License, steht.

Hintergrund

Die Geschichte hinter der Entstehung dieser Grafik: Im Januar 2017 veröffentlichten wir hier im Blog ein Interview mit Dominic Orr, in dem er Bezug auf die Pencil-Grafik von Lindy Orwin nahm. Wir übernahmen die Grafik aus einer Publikation der Hewlett Foundation, in der die Lizenz allerdings nicht eindeutig angegeben war. Klärungsversuche blieben zunächst ohne Ergebnis, vielmehr verfestigte sich der Eindruck, dass die Grafik an vielen Stellen als „ a kind of zombie graphic" immer wieder neu erfunden wird. So entstand das Vorhaben, die Zeichnung in einer deutschen Fassung nachzubauen und als neues Werk zu veröffentlichen. Während dieses Prozesses konnte die Lizenzierung des Originals (CC BY 4.0, wie das Gesamtwerk der Hewlett-Publikation) geklärt werden, so dass die deutsche Fassung nun eine Adaption des Originals darstellt.
Die Übersetzung ins Deutsche wurde im Mai 2017 zum offenen Review vor-veröffentlicht. Vielen Dank an alle, die dort beigetragen haben: Sandra Schön, David ‚-1' Schmid, Thomas Haubner, Hedwig Seipel, Martin Ebner, Donald Townsend, Tobias Steiner, Anja Lorenz.

Fußnote:

1) Im Original gibt es hier ein Wortspiel: „The Wood" klingt wie „They would ...", also „Sie würden damit arbeiten, wenn ...".

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Die Bleistift-Metapher - „The Pencil Metaphor" in Deutsche übersetzt

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Die bekannte Bleistift-Metapher (Pencil Metaphor) wurde ins Deutsche übersetzt und steht jetzt als Infografik zur Verfügung.

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Welche Entwicklungsprozesse und Modelle können im Bildungsbereich hilfreich sein?

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Welche Entwicklungsprozesse und Modelle können im Bildungsbereich hilfreich sein?

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PDF von Matthias Förtsch

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Welche Maßnahmen existieren am Standort, die einer didaktischen Innovation förderlich sind?

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Welche Maßnahmen existieren am Standort, die einer didaktischen Innovation förderlich sind?

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Prezi Daniela Küllertz

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Welche Zeitressourcen und finanzielle Ressourcen stehen zur Verfügung?

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Welche Zeitressourcen und finanzielle Ressourcen stehen zur Verfügung?

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Unfreezing, Changing, Refreezing – Veränderungen in drei Schritten managen (nach Lewin)

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Haben Sie sich schon einmal gefragt, ob erfolgreiche Change-Projekte nach einem bestimmten Schema ablaufen? Diese Frage stellte sich auch der Psychologe Kurt Lewin und kam zu dem Schluss, dass es gerade einmal drei Phasen sind, die ein Change-Projekt durchlaufen muss: Unfreezing, Changing, Refreezing.

Basis für Lewins Theorie ist die grundsätzliche Annahme, dass es in jeder Firma zwei Seiten gibt. Auf der einen Seite Kräfte, die Veränderung voranbringen wollen (driving forces) und ihnen gegenüber gestellt Kräfte, die alles so gut finden, wie es gerade ist (restraining forces). Die Letzteren sehen keine Notwendigkeit, den jetzigen Zustand in irgendeiner Form zu verändern. Ein stabiler Gleichgewichtszustand ist laut Lewin erreicht, wenn beide Parteien gleichermaßen vertreten sind. Seine Theorie zielt darauf ab, die „Restraining Forces" zu Befürwortern des Wandels zu machen.

Lewin entwickelte seine Theorie der drei Phasen anhand einer Studie mit Frauen und der Lebensmittelknappheit nach dem Krieg. Aufgrund des Lebensmittelmangels sollten zunehmend auch tierische Innereien in der Küche verarbeitet werden. Dies führte zu Widerstand, der von Status und Ekel herrührte. Eingeteilt wurden die Frauen in dem Experiment in zwei Gruppen. Die eine Gruppe erhielt Vorträge über die Vorteile von Innereien und deren Zubereitung. Die andere Gruppe von Frauen konnte interaktiv diskutieren und sollte ein eigenes Programm zur Ekelüberwindung entwickeln. Die aktivere Gruppe analysierte zunächst die eigenen Gründe für den Ekel und stellte anschließend fest, dass Innereien grundsätzlich ein gutes Lebensmittel wären, wenn der Abscheufaktor einmal überwunden wurde. Im Gegensatz zu der ersten Gruppe empfanden die Frauen der zweiten Gruppe am Ende ein deutlich geringeres Ekelgefühl und waren bereit Innereien in ihren Alltag zu integrieren. Dies führte Lewin auf die intensivere Teilnehmeraktivierung und die Möglichkeit in der Gruppe zu diskutieren zurück.

Aus dieser Studie leitete er ab, welche Faktoren den Wandel in einem Unternehmen begünstigen und somit die Erfolgschancen, ein Change-Projekt umzusetzen, erhöhen.

1. Es ist wichtig, die Mitarbeiter in den Veränderungsprozess zu integrieren, sie im Voraus rechtzeitig über den bevorstehenden Wandel zu informieren und ihnen Mitspracherecht bei Entscheidungen zu geben bzw. sie bei Entscheidungen nicht außen vor, sondern teilhaben zu lassen.

2. Firmen sollten einen Fokus darauf legen, den Gruppenzusammenhalt zu stärken, da sich Mitarbeiter bei Veränderungsprozessen weniger schnell alleine gelassen fühlen. Dies führt dazu, dass ihnen dieser Prozess dann weniger Angst bereitet und sie sich schneller an die neue Situation anpassen können.

3. Außerdem wird der Wandel einfacher implementiert, wenn die Teilhabenden untereinander kooperieren.

4. Als letzten Erfolgsfaktor stellte Lewin fest, dass Veränderungsprozesse zwei Phasen erfordern, da sie regelmäßig wiederkehren. Die erste erforderliche Phase ist die Auflockerungsphase. In dieser wird an der Bereitwilligkeit der Mitarbeiter gearbeitet. Die zweite Phase ist die Beruhigungsphase, welche die Veränderungen verankert.

Daraus leitete Lewin sein Modell der drei Phasen ab: Auftauen, Ändern und Verfestigen.

1. Schritt: Auftauen/Destabilisierung (Unfreezing)

Das Ziel dieses Schrittes ist, dass die „Driving Forces" Überhand gewinnen und die „Restraining Forces" zurückgehen. Nur dann, wenn die Mehrheit aller Mitarbeiter offen und bereit für den Prozess des Wandels sind, war dieser Schritt erfolgreich.
Orientiert man sich hier an dem 8 Phasen Modell von John Kotter, müsste in dieser Phase ein Sense of Urgency kreiiert werden, damit die bisherigen Verhaltens- und Denkweisen abgelegt werden können.

2. Schritt: Ändern (Changing)

Im zweiten Schritt des Modells findet die tatsächliche Veränderung bei den Mitarbeitern statt. Die Mitarbeiter durchlaufen die 7 Phasen der individuellen Veränderung in unterschiedlichem Tempo - eventuell kann es während dieser Phasen sogar zu Rückschritten kommen. Die Veränderung läuft oftmals zunächst auf Kosten der Leistung ab, führt letztendlich aber zu den Ausgangsleistungen zurück oder übersteigt im Idealfall ihr Niveau. In dieser Phase kann es hilfreich sein, Quick-Wins zu generieren und erste Erfolge zu feiern.

3. Schritt: Verfestigen (Refreezing)

Der letzte Schritt des Modells betont die Notwendigkeit den neu gewonnenen Zustand wieder „einzufrieren" damit dieser fixiert und tagtäglich umgesetzt wird.
Dieser Schritt dient dazu, den erkämpften Veränderungszustand auf lange Sicht beizubehalten sowie das Risiko, in die vorherigen Muster zurückzufallen, zu minimieren. Hierzu müssen Strukturen, Prozesse und Systeme überprüft und gegebenfalls angepasst werden, um der veränderten Situation Rechnung zu tragen und den Change zu verankern.

Fazit

Seit der ersten Veröffentlichung von Lewins Modell wurden neue, darauf aufbauende Modelle entwickelt oder haben das ursprüngliche Modell ergänzt. Lewins Modell gilt damit als eines der wichtigsten Modelle im Bereich Change Management und leistet enorme Hilfe dabei, Veränderungen im Unternehmen erfolgreich zu implementieren.

Welche Erfahrungen haben Sie bei der Umsetzung bisheriger Change-Projekte gemacht? Sind Sie schon einmal bewusst oder unbewusst Lewins Schritten gefolgt bei der Durchführung einer Veränderung?

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Unfreezing, Changing, Refreezing - Veränderungen in drei Schritten managen (nach Lewin)

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Haben Sie sich schon einmal gefragt, ob erfolgreiche Change-Projekte nach einem bestimmten Schema ablaufen? Diese Frage stellte sich auch der Psychologe Kurt Lewin und kam zu dem Schluss, dass es gerade einmal drei Phasen sind, die ein Change-Projekt durchlaufen muss: Unfreezing, Changing, Refreezing.

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Erwartungen an Beraterinnen und Berater für Schulentwicklung

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Erwartungen an Beraterinnen und Berater für Schulentwicklung

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Tödliche Konflikte Fritz B. Simon analysiert hier die Entstehungsbedingungen von Kriegen aus systemtheoretischer Perspektive. Sein Fazit: Kriege werden im Allgemeinen nicht ...…

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Welche Strukturen und Rahmenbedingungen existieren bereits vor Ort? Welche sind in Planung?

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Welche Strukturen und Rahmenbedingungen existieren bereits vor Ort? Welche sind in Planung?

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Willkommen auf der Plattform des
Bundeszentrums für lernende Schulen (ZLS)

Sie finden hier ein Angebot für kollegiales Lernen, bundesweite Vernetzung und evidenzorientiert Praxis- und Schulentwicklung.

Um lernende Schulen auf ihrem Weg zu begleiten, braucht es neben fundierten Inhalten Strukturen, die den kollegialen Austausch fördern. Die Plattform des Zentrums für lernende Schulen bietet beides: In den Themenräumen werden Informationen für evidenzorientierte Praxis- und Schulentwicklung zur Verfügung gestellt. Ergänzt wird dieses Angebot durch anschauliche Ressourcen, die direkt Eingang in Ihren Unterricht, Ihre Konferenzen, Ihre Fachgruppentreffen finden oder als Grundlage für Ihre Fort- und Weiterbildungen dienenkönnen. Um bundesweit in Vernetzung mit Kolleginnen und Kollegen treten zu können, bietet diese Plattform zudem die Möglichkeit in unterschiedlichen Foren professionelle Lerndiskurse zu führen.

Wir freuen uns sehr über Ihren Besuch!

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Sie finden hier ein Angebot für kollegiales Lernen, bundesweite Vernetzung und evidenzorientiert Praxis- und Schulentwicklung. Um lernende Schulen auf ihrem Weg zu begleiten, braucht es neben fundierten Inhalten Strukturen, die den kollegialen Austausch fördern. Die Plattform des Zentrums für lernende Schulen bietet beides: In den Themenräumen werden Informationen für evidenzorientierte Praxis- und Schulentwicklung zur Verfügung gestellt.

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Welche Erwartungen haben die Akteure (Lehrpersonen, Schulleitung, IT-Manager)?

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Welche Erwartungen haben die Akteure (Lehrpersonen, Schulleitung, IT-Manager)?

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10 Irrtümer zum Einsatz digitaler Medien in der Schule 

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10 Irrtümer zum Einsatz digitaler Medien in der Schule 

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Christian Spannagel

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10 Irrtümer zum Einsatz digitaler Medien in der Schule (Christian Spannagel)

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By Sylvia Duckworth

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eLecture Link - Digitale Grundbildung an der Schule nachhaltig umsetzen

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eLecture Link - Digitale Grundbildung an der Schule nachhaltig umsetzen

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Neues in ein bestehendes System hineinzubringen stellt besondere Herausforderungen. Noch dazu muss im digitalen Zeitalter alles schnell gehen. Wie kann es gelingen, neue Lehr-/Lerninhalte, neue Kenntnisse und neue Kulturen am Schulstandort nachhaltig zu integrieren? In dieser eLecture werden Erfahrungswerte, Strategien sowie Methoden, die Sie für die nachhaltige Umsetzung des Faches „Digitale Grundbildung" nutzen können, vorgestellt.

Alicia Bankhofer ist Englisch- sowie IKT-Lehrerin in der Sekundarstufe l in Wien. Sie leitet ebenfalls Fortbildungen für Lehrpersonen im Bereich E-Learning und agiert als Bildungsreferentin für die Schwerpunkte Mobiles Lernen, Flipped Learning sowie Game-Based-Learning. Ihr spezieller Fokus ist die Förderung von Kreativität, Kollaboration, Kommunikation und Kritischem Denken in personalisierten Lernszenarien. Im Projektteam „Ö1 macht Schule" an der Pädagogischen Hochschule Wien arbeitet sie an der Entwicklung von digitalen Lernszenarien in Zusammenhang mit Radiosendungen des österreichischen Senders.

Diese eLecture ist für Sie interessant wenn Sie
- ein Konzept für die Verbindliche Übung „Digitale Grundbildung" ausarbeiten oder optimieren
- aus Erfahrungen und Best-Practice-Beispielen Kenntnisse für den eigenen Schulstandort gewinnen möchten
- Ideen und Inspiration für das Kollegium holen wollen

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Diese eLecture ist Teil einer Reihe zur Digitalen Grundbildung in Kooperation mit der PH Wien. Vertiefend können Sie an einer Ringveranstaltung der Virtuellen PH teilnehmen, wenn Sie weiter zu den aufgeworfenen Themen arbeiten wollen! Mehr dazu finden Sie unter: www.virtuelle-ph.at/digigrubi

CoModeration: Gerlinde Schwabl

Diese Veranstaltung wird via Zoom abgehalten (siehe Voraussetzungen). So treten Sie der eLecture im virtuellen Lernraum bei:

1. Rufen Sie 10 min vor Terminstart den Link zum Virtuellen Lernraum auf, den Sie auch im Detaileintrag der Veranstaltung auf www.virtuelle-ph.at/digiph finden.

Der Raumlink wird rechtzeitig vor Abhaltung veröffentlicht.

2. Geben Sie bitte Ihren vollen Namen ein und „Betreten Sie den Raum" mit Klick auf den Button. Klicken Sie bitte „Audiokonferenz beitreten mit Computer" an: das bewirkt, dass Sie uns hören und sehen können.

3. Folgen Sie den Anweisungen auf dem Bildschirm. Sie werden in Kürze eingelassen.

Die Teilnahme an allen eLectures der Virtuellen PH ist für österreichische Hochschullehrende, Lehrkräfte und Studierende eines Lehramts kostenlos.

* Schulentwicklungsgrundlagen kennen lernen

*Strategien für den eignen Standort entwickeln

*Umsetzungsideen kennen lernen

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electure #digiGruBi: Digitale Grundbildung an der Schule nachhaltig umsetzen

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Neues in ein bestehendes System hineinzubringen stellt besondere Herausforderungen. Noch dazu muss im digitalen Zeitalter alles schnell gehen. Wie kann es gelingen, neue Lehr-/Lerninhalte, neue Kenntnisse und neue Kulturen am Schulstandort nachhaltig zu integrieren? In dieser eLecture werden Erfahrungswerte, Strategien sowie Methoden, die Sie für die nachhaltige Umsetzung des Faches „Digitale Grundbildung" nutzen können, vorgestellt.

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Welche Strategien/Maßnahmen erscheinen sinnvoll, um Kolleginnen und Kollegen ins Boot zu holen?

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Welche Strategien/Maßnahmen erscheinen sinnvoll, um Kolleginnen und Kollegen ins Boot zu holen?

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IUS | Institut für Unterrichts- und Schulentwicklung

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IUS | Institut für Unterrichts- und Schulentwicklung

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„Vermessen? Zum Verhältnis von Bildungsforschung, Bildungspolitik und Bildungspraxis", so das diesjährige Thema des ÖFEB Kongresses 2019 in Linz, dessen Einladung über 400 Teilnehmerinnen und Teilnehmer aus dem In- und Ausland gefolgt sind. Vier tagelang referierten, diskutierten und reflektieren die Besucher über folgende Fragen: Haben wir genügend bzw. die richtigen „Evidenzen", um Bildungsprozesse sinnvoll zu steuern? [...]

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institut für unterrichts- und schulentwicklung

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„Vermessen? Zum Verhältnis von Bildungsforschung, Bildungspolitik und Bildungspraxis", so das diesjährige Thema des ÖFEB Kongresses 2019 in Linz, dessen Einladung über 400 Teilnehmerinnen und Teilnehmer aus dem In- und Ausland gefolgt sind. Vier tagelang referierten, diskutierten und reflektieren die Besucher über folgende Fragen: Haben wir genügend bzw.

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How Pineapple Charts Revolutionize Professional Development

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How Pineapple Charts Revolutionize Professional Development

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Jennifer Gonzalez

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Professional Development: The phrase has a way of striking dread into the hearts of teachers. But not because teachers don't WANT to improve. Not because we believe we're done growing and learning. Far from it.

In fact, so many teachers bristle at the thought of PD because most of the time, it's executed so poorly. Although the typical one-size-fits-all format-where every teacher in the building is herded together to listen to an expert speak-has been widely denounced, it still persists as the default model. Sometimes, if the speaker happens to be engaging, some teachers will walk away with a small tidbit they can apply to their own work. For most teachers, though, it feels like a waste of precious time, time that could be spent developing skills that would make a real difference in their specific practice.

But things are starting to change. More and more schools are experimenting with personalized approaches to professional development; this guide from EdSurge takes a comprehensive look at all the different shapes this can take. And as new unconferences pop up every week all over the world, teachers are seeing just how easy it can be to learn from each other, without the need for any kind of outside expert.

And now, taking PD to an even simpler, more local, more affordable level, we have the Pineapple Chart.

What is a Pineapple Chart?

A Pineapple Chart is a system that allows teachers to invite one another into their classrooms for informal observation. The chart is set up in some location where teachers go on a daily basis: the teacher's lounge, the copy room, or wherever teacher mailboxes live in your school. On the chart, teachers "advertise" the interesting things they are doing in their classrooms, activities they think others might want to observe. The activities could be as complex as a science lab, a history simulation, or a Skype session with a school in another country. Or they could be as simple as a read-aloud or a lesson on badminton.

The chart represents one week of school. Along the top, five columns are labeled Monday through Friday. Along the side, rows assigned to various chunks of each school day. In a middle or high school, these would be class periods. In an elementary school, the rows could be divided by hours or half-hours.

When a teacher sees something on the chart she (or he) is interested in, she goes to that classroom at the designated time, sits down in an out-of-the-way spot, and watches. That's it. No note-taking is required, no post-observation conference, no write-up. Just a visit. She can even grade papers or catch up on email if she wants, paying closer attention when the moment calls for it, but getting work done in the meantime. She can stay for five minutes or a whole class period. The key word here is informal, and it's the best way for teachers to learn lots of skills and techniques just when they need them.

The reasons the visiting teacher might come in are endless: It could be that she wants to start using Google Cardboard, but would like to see another teacher do it first. Maybe she's struggling with classroom management and knows this teacher runs a tight ship. Or maybe she's there because she always wanted to learn more about World War I. Regardless of the initial reason, what she ends up learning is likely to be far more than she expected. During that Google Cardboard visit, she'll also notice a cool bulletin board in that teacher's classroom and decide to try something similar in her room. While watching the lesson on World War I, she'll pick up a questioning technique she ends up using in her own teaching. Every teacher in your building has their own unique blend of skills and talents, but the only way you'll ever learn about them is to see your colleagues in action.

The Origins of the Pineapple Chart

The pineapple has long been a symbol of hospitality; it's used in the chart in the spirit of welcoming one another into our school "homes."

But that's just the beginning. Here's how the Pineapple Chart came to be: In early 2015, Mark Barnes and I were compiling innovative teaching "hacks" for our book, Hacking Education: 10 Quick Fixes for Every School. I remembered my sister, who teaches science in Massachusetts, telling me about her attempts to start a "Pineapple Welcome" initiative at her school, where teachers would hang a picture of a pineapple outside their classroom doors, indicating that any other teacher who wanted to visit was welcome to stop by.

When I asked her how the whole pineapple thing went, she said, "Eh. Some people came in, but usually I would hang the pineapple and nothing would happen. I stopped doing it after a while."

This bothered me, because some of the most valuable skills I have picked up as a teacher came from informally observing my colleagues in their classrooms. I feel strongly that some of the best professional development available to teachers lives right inside the walls of our schools, and if we could just watch each other teach more, we would all grow exponentially.

Just hanging the pineapple on the door, I realized, had two shortcomings. One, it was only visible to teachers who happened to pass by that door on that day. And two, it didn't offer enough information: Just seeing a pineapple on the door tells the visitor nothing about what's going on inside. If a teacher is going to spend time visiting another teacher's classroom, he wants to know that the thing he's coming to observe is something he's actually interested in. A chart posted in a central location, with a bit of information about the day's activities, solves both problems.

We asked my sister to pilot this centralized system at her school, and the first Pineapple Chart was born. Since the publication of Hacking Education, the Pineapple Chart system has taken off in schools all across the world, and the results have been fantastic.

Two Schools Where Pineapple Charts Are Making an Impact

Gator Run Elementary, Weston, Florida

"The Pineapple Chart has been a game changer for the staff at Gator Run," says Intern Principal Cyndi Felton, who initiated Gator Run's first Pineapple Chart in January of 2016. "We have some of the very best PD available under our own roof. Now teachers have the opportunity to get into each other's classrooms and learn from one another."

Since the chart has been going, Felton has seen teachers trying new things more quickly. "Last year we noticed tools and strategies spreading throughout the building after Pineapple Chart visits. Kahoot, Nearpod, Plickers, in-class flipped lessons, SeeSaw, and performance scales in addition to unique procedures, classroom management and teaching strategies."

Maple Avenue Middle School, Littlestown, Pennsylvania

In January of 2016, when Assistant Principal Cortney Golden first launched the chart in her school, she worked hard to keep it full. "I was very aware that if we lost momentum, and the chart was blank, it would die. I sent staff-wide emails, group emails, personal emails, face to face requests, and even had my secretary appealing to teachers to sign up. Getting teachers to sign up was my first priority....then, once that became more automatic, we began to 'push' visiting."

Since then, informal observation and an open-door policy have become part of the school's culture. So much so that the word "pineappling" has become a verb:

"Collectively, we embrace pineappling now more than ever," says Golden. "As teachers desire to grow their craft, to foster 21st century skills, and to help students discover and pursue their passions, it becomes clear to all that teachers need each other. Pineappling gives teachers the permission they feel they need to collaborate, observe, ask, and reflect. It is a 'safe' and powerful professional development opportunity. Pineappling is free, fits within the school day, and has proven to be the BEST professional growth experience."

Tips for Making Pineapple Charts Work

Find creative ways to make the time.
The simplest way to squeeze these visits in is for teachers to do them during their planning time, or part of it. Remember, we're not talking about a whole class period necessarily; a 15-minute visit may be all that's needed to pick up a new strategy. In cases where teachers want to see something that doesn't coincide with planning time, the staff will need to be more creative:

A floating sub can be arranged for a day (or a few days) and teachers can "sign up for the sub" in order to visit another room.

Administrators (or other certified personnel) can step in to cover a class. This solution does double-duty, as it gives the principal some time to interact more closely with small groups of students. Instead of covering the teacher's regular material, the administrator could use this time for having discussions about school issues or just getting to know the students.

Teachers can team up to cover each other's classes. Imagine a scenario where teacher A agrees to cover teacher B's class while teacher B observes in teacher C's room. Then everyone switches roles two more times. A motivated school might even experiment with a second chart (beside the Pineapple Chart) where teachers post a need for coverage and other teachers sign up to cover for them.

Keep it voluntary.
Administrators, be warned! The quickest way to suck the life out of this initiative is to make it mandatory for all teachers. By keeping visits informal and strictly voluntary (for the host teacher AND the visitor), you'll ensure that the Pineapple Chart is always seen as a positive thing, a learning opportunity initiated by the teacher.

Skip the documentation.
An equally fast way to drain people's enthusiasm for visits is to force them to do some kind of write-up afterward. Please don't turn the chart into another reason to require teachers to document. If they know paperwork is expected of them, they will be far less likely to visit.

Start with the bold and the brave...
When you first launch the Chart, many teachers will be shy about posting lessons. Get things going by having your most extroverted teachers sign up first. If you get a group of 5-10 teachers willing to put themselves out there, this will eventually help others step forward as well.

...but set the bar low.
Make sure teachers know they don't have to be doing something 'impressive' in order to post a lesson to the chart. "The hardest part is getting teachers to understand it doesn't have to be an extravagant lesson to sign up," says Felton. "Their everyday strategies and standard procedures can be incredibly helpful to someone who has never seen or thought of it. You really never know what you might learn whether it's a 5- or a 25-minute visit."

Sell it.
Especially when you first get started, encourage those who do the observing to share the good things they saw by talking about it in faculty meetings, sharing a compliment on a teacher "brag board" or posting about it online. At Maple Avenue, Golden encouraged teachers to tweet about their experiences using the hashtag#MAMSLearning. "This helped keep the excitement high, and the pressure low," she says. "Although I still have to harass teachers every once and again (I call it "gently wooing") to showcase the teaching and learning in their classroom, it has become very much part of our culture."

Share Your Story

If your school has already started using a Pineapple Chart, tell us about it in the comments. I would love to hear about tweaks you've made to the system and how the system is impacting teacher relationships and student growth.

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The Pineapple Chart is just one of the 10 hacks Mark Barnes and I share in our 2015 book, Hacking Education: 10 Quick Fixes for Every School. Get your copy today and start hacking tomorrow! ♦

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How Pineapple Charts Revolutionize Professional Development

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As one-size-fits-all PD fades into obscurity, more personalized professional development models have emerged. The Pineapple Chart may be the greatest of them all.

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Bildquelle: https://www.raconteur.net/digital-transformation/for-success-with-digital-be-transformational