# data[].attributes.body
"Første gang - hver gang"

# data[].attributes.body
Navn; LEAPS-kursus KM

Lært at uploade og dele til- og fra kanalen.

Kan man implementere dette i 1. klasse?

# data[].attributes.body
Normer

Gode klasserumsoplevelser

Valg af billede; bølge (opstarten har været op og ned)

# data[].attributes.body
huset der er gemt lidt bag et træ (har fået gode klasserumsoplevelser i 1.b., de gemmer sig bare lidt.)

# data[].attributes.body
bølge (opstarten har været lidt op og ned - man løber utroligt stærkt).

# data[].attributes.body
Vi har i gruppen snakket meget om en uddannelsesdel som er i vores rygsæk og en dannelsesdel som er symboliseret ved balloner.

# data[].attributes.body
Jeg mener desværre at vi holder skole for at ministeriets skyld. Dette er en uheldig udvikling,

Ønsketænkning ville være "at holde skole for livet"

# data[].attributes.body
Læring og Engagement gennem Autentiske Projekter med fokus på Science.

Mål:
1) at skabe motiverede og engagerede elever.

2) at skabe mulighed for tilegnelse af vigtig viden og udvikling ag kompetencer og færdigheder hos eleverne

3) at integrere alle fag gennem en systematisk elevcentreret og tværfaglig projektbaseret læring.

# data[].attributes.body
Elevprofil
- relevant at overveje, hvilke ting vi som lærere skal putte i vores elevers rygsæk, når de forlader skolen.
- dannelse vs. uddannelse - hvad er vigtigst?

Udkast og produkt
- en super smart og givende arbejdsform.
- man lærer meget af først at lave et udkast.

Hvorfor man holder skole?
- politikerne mener at skolen holdes for at forberede til vide uddannelse.
- det mener KM også, desværre.
- vi som lærere forsøger at indføre "skole for livet"

Makkerdeling, spørgsmålsleg, skab et galleri

# data[].attributes.headline
Hvor mange gange kan man arbejde med skitser? 

# data[].attributes.subject
Hvor mange gange kan man arbejde med skitser? 

# data[].attributes.body
3-4 gange er afprøvet og "godkendt" i 0. klasse.

# data[].attributes.body
Venlig-hjælpsom-specifik respons

# data[].attributes.body
- god historiefortælling
- fedt med bue/pil, lanse/sværd
- begge meget relevant for
kontekst
- synes dog ikke det vakte yderligere interesse for selve slutproduktet

# data[].attributes.headline
Betydning selv at få lov at udforske og skabe?

# data[].attributes.subject
Betydning selv at få lov at udforske og skabe?

# data[].attributes.body
- spændende proces
- dejligt med et afbræk fra den normale hverdag
- dog føler jeg mig ikke på hjemmebane med opgaven, da jeg ikke er specielt kreativt anlagt/interesseret.

# data[].attributes.body
Det har været en god uge hvor man til tider har haft meget gå-på-mod og interesse til så at synes det har været meget uinterressant.
- lidt for meget refleksion og "mærke efter" og lidt for lidt action.

# data[].attributes.body
- dokumentation ligger på Emils computer.

Det har faktisk været rigtig godt at have en løbende dokumentation.Dette giver et bedre overblik over forløbet og det er nemmere at vende tilbage til overståede punkter.

# data[].attributes.body
Hvad har jeg lært?
- "afgørende læringsoplevelse"

" husk at bidrag til en gruppe/gruppedynamik på trods af at det ikke findes vildt interessant. Det giver en bedre stemning i gruppen."

Hvordan kan jeg bruge denne læring på et senere tidspunkt?

I selve arbejdsprocessen kan jeg bruge denne oplevelse til at forstå elevernes tankegang bedre.

Ligeleder er jeg blevet mere bevidst om, at det ikke nødvendigvis er den sidste fase (præsenter løsningen) i engineering designprocessen der er den vigtigste. I dette tilfælde har det været hele processen  omkring at udtænke, bygge, justere der var spændende.

# data[].attributes.body
Det har givet anledning til at kunne sætte sig bedre ind i elevernes tankegang og måde at arbejde på.
Det er fint at bruge LEAPS i et længere projekt, men svært at se hvordan man kan indtænke dette i en enkelt undervisning.

# data[].attributes.body
I begyndelsen af bogen, hvor fik Rosie sin viden om sin opfindelser?

Hvor ser vi vores studerende i Rosie?

Er Rosie en god ingeniør?
- forklar

Hvad kan vi lære af denne bog?

# data[].attributes.body
- Mestre centrale fagområder
- Undersøgende tilgang til komplekse problemstillinger
- samarbejde
- kommunikere effektivt
- lære at lære
udvikle en videnskabelig tilgang til problemstillinger

# data[].attributes.headline
Hvilke kompetencer og færdigheder mener jeg er med til at styrke og udvikle Deeper Learning?

# data[].attributes.subject
Hvilke kompetencer og færdigheder mener jeg er med til at styrke og udvikle Deeper Learning?

# data[].attributes.body
- LEAPS er med til at udvikle det hele menneske og ikke bare med til at udvikle viden indenfor et givent område.

-  LEAPS har altså nogle komponenter som både dækker dannelses- og uddannelsesdelen.

# data[].attributes.headline
Hvad kunne være gode mål i et LEAPS forløb?

# data[].attributes.subject
Hvad kunne være gode mål i et LEAPS forløb?

# data[].attributes.body
- samarbejde og kommunikere effektivt

Samarbejde;
- hvilke tiltag gør du i din klasse for at fremme samarbejde?
- hvor vigtigt mener du at samarbejdskomponenten er i Deeper Learning?

Kommunikere effektivt
- hvilke måder og hvordan træner du eleverne i at kommunikere effektivt?

# data[].attributes.body
Hvad betyder det for mig i forbindelse med de fag, jeg underviser i?

# data[].attributes.body
- Elevcentreret vurdering er at eleverne er med til at vurdere hinanden.

Elevcentreret vurdering med læringsmål

- Virker ikke på udskolingsplan (målene bliver "bare læst op")

- i udskolen skal der selv laves mål, hvilket der ikke er tid til.

- i matematik i 2. klasse gøres læringsmålene tydelige og italesat.

- målene findes under materialet format.

- skal man have læringsmål som kun tydeliggøres for enkelte elever? (egenmotivation)

- På første årgang , 1B er det ikke det fagfaglige der fylder mest, derfor ikke stor fokus på målene.
Mere fagfagligt indhold ville

Opsamling
- egenmotivation
- interaktive læringsmål
- tegn på læring

# data[].attributes.body
Succes
- mange elevprodukter
- mulighed for differentiering

Var inspirerende og ny læring;
- struktur er vigtigt, både for lærer og elev
- mere fokus på det fag-faglige arbejde
- man skal måske ikke bruge alle timer på LEAPS

Var udfordrende;
- at fange de elever, som havde brug for stram struktur
- generel struktur over forløbet
- at disse uger ikke giver et reelt billede af en rigtigt LEAPS-forløb

Opmærksomhedspunkter og kræver fokus:
- inddrage det mere fag-faglige aspekt gennem LEAPS
- hvordan tilgodeses de elever, som har det svært ved manglende struktur
- planlægning/ gennemførsel/overlap af LEAPS