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formation élève - protection des données personnelles - exemples pédagogiques (M.S.)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles

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Ce référentiel, initié par la CNIL, a été adopté au plan international par l'ensemble des autorités de protection des données en octobre 2016. Il a vocation à être utilisé dans le cadre des programmes scolaires quelle que soit la discipline enseignée.

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5 erreurs à éviter pour réussir une infographie

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5 erreurs à éviter pour réussir une infographie

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méthodologie infographie (SL)

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Les infographies sont aux pages internet ce que les pépites de chocolat sont aux cookies : gourmandes et fortement appréciées !

Avec une infographie, vous avez de nombreux atouts dans votre manche :

elle condense l'information ;

elle est facile à partager sur les réseaux sociaux ;

elle est aisée à lire ;

elle peut très vite devenir virale ;

Enfin, ça, c'est si elle est bien présentée. Il est tout aussi rapide de réussir son infographie que de la rater ! Voici ce que vous devez faire et ne pas faire au moment de créer votre infographie...

1. Les couleurs

On le sait, les goûts et les couleurs, cela ne se discute pas. D'ailleurs, pour être certain de plaire à tout le monde, vous avez utilisé de nombreuses couleurs différentes sur votre infographie. Plus il y en a, mieux c'est !

Ou... Ou vous vous limitez à une palette de deux à trois teintes, afin que votre infographie ne provoque pas de crises d'épilepsie visuelle à vos lecteurs !

2. L'arrière-plan

Votre présentation doit pouvoir se repérer de loin. C'est comme pour les boutons d'appel à l'action : il vous faut des couleurs vives, lumineuses, en toile de fond. Et tant pis si cela fait mal aux yeux !

Ou... Ou vous préférez un arrière-plan dans des tonalités plus neutres, qui mettent mieux en évidence le contenu de votre présentation.

3. La typographie

Pourquoi rendre un texte lisible quand il peut être joli ? Les internautes seront tellement heureux de voir votre infographie qu'ils prendront évidemment tout le temps nécessaire pour la lire. Vive les écritures manuscrites, tarabiscotées et de taille minuscule ! D

'ailleurs, comme vous ne parvenez pas à effectuer votre choix, vous optez pour une police différente à chaque ligne : c'est joli, ça met de la vie sur votre page !

Ou... Ou vous optez pour des typographies simples, sans fioritures, et qui se lisent sans effort. Et vous évitez même de trop mélanger les types de polices de caractère, pour encore plus d'harmonie.

4. La mise en page

On n'est plus à l'école... Vous n'allez quand même pas aligner vos cadres avec une règle les uns en dessous des autres, en allant d'un point A à un point B, puis à un point C... C'est ennuyeux et peu dynamique. Non, votre infographie doit se regarder plusieurs fois pour en comprendre la logique. Vous n'avez pas l'esprit rigide, non merci !

Ou... Ou vous pouvez rendre votre infographie simple à comprendre du premier regard.

Vous savez qu'une page bien ordonnée apaise le cerveau, qui est ainsi plus disponible pour la lire en entier. Tous les logiciels de traitements d'images disposent de règles intégrées pour aligner tous les éléments de votre infographie. Une chance pour vous : vous savez utiliser les outils à votre disposition.

5. Les fonds perdus

Vous avez défini la taille que devra faire votre infographie. Et vous avez bien l'intention de remplir l'espace au maximum. Les images sont collées aux bords, resserrées entre elles. Et s'il y a parfois un peu de distance entre deux graphismes, c'est de manière totalement involontaire et, surtout, aléatoire.

Ou... Ou vous savez que les bordures et les espacements permettent de reposer l'œil, voire de mieux le guider. Et vous les utilisez avec précision pour que votre page ne soit pas trop chargée.

Il n'y a pas qu'une manière de composer une infographie. On peut choisir de la rater... Ou de la réussir.

Retenez cependant une dernière chose : connaître les règles, c'est le meilleur moyen de s'en affranchir !

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5 erreurs à éviter pour réussir son infographie

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Guide et ressources pour concevoir un escape game pédagogique 

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Guide et ressources pour concevoir un escape game pédagogique 

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jeu sérieux / ressource pédagogique (MR)

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- Écrit par Audrey Bardon, Responsable du pôle Animation de réseaux et Communication & Directrice adjointe

Conseils et pistes de réflexion issus d'une année d'exploration
Article rédigé par Audrey Bardon et Enzo Blondeau, avec l'aide de Sarah Debaud, Anais Moressa et Léna Robert, et les bons conseils de l'équipe du site S'cape.
Souvenez-vous. Le 21 février 2018, nous organisions à Toulouse une soirée sur la thématique des escape games pédagogiques (ou culturels/éducatifs). L'occasion pour nous d'enrichir nos propres réflexions et bilans suite au projet d'escape game " Panique dans la bibliothèque ". Devant le succès rencontré par cette soirée, nous avons monté avec Genopolys une journée de rencontre sur cette même thématique à Montpellier.

Suite à ces deux rencontres et nos projets d'escape games, voici un petit bilan partageant nos découvertes et questionnements (mais sans nous considérer comme "experts" du sujet !).

Un escape game, c'est quoi ? Définition et historique
Historique
À l'origine, le concept s'inspire des jeux vidéo qu'on appelle les point-and-click. Ils consistent à cliquer un peu partout dans une salle virtuelle dans le but de la fouiller et de résoudre des énigmes. En 2008, au Japon, le premier Point & click grandeur nature a vu le jour : c'était le premier escape game, qu'on appelle aussi "jeu d'évasion". En 2010, le concept a envahi le monde puis est arrivé en 2013 en France à Paris.
Définition
Le concept est simple. Une équipe de joueurs se retrouve enfermée dans une pièce et dispose de 1h pour résoudre une série d'énigmes et sortir de la pièce. C'est en tout cas sur cette base qu'a débuté le concept. Aujourd'hui, il n'est plus uniquement question de sortir d'une pièce, mais il faut parfois retrouver des documents, désamorcer une bombe ou encore sauver la vie de quelqu'un... Il s'agit donc toujours de résoudre une série d'énigmes, sans aucune connaissance requise, en faisant preuve de logique, d'observation et d'esprit d'équipe, pour atteindre un but commun.

" Même si la définition reste compliquée à poser, le propre d'un escape game est que le jeu se déroule dans un espace et un temps limité, et qu'il suive un cheminement logique " explique Médéric Heurtier, responsable de la salle xcape-room à Montpellier et intervenant à la journée Escape game pédagogique. La durée limitée se retrouve généralement dans tous les escape games, allant de 30 minutes à 1h30. Néanmoins la notion d'espace limité divise. Certains jeux qui se disent escape games prennent place sur de très grands espaces (stade, ville entière...). D'autres se déroulent dans des espaces limités, mais sans forcément intégrer le principe d'enfermement (espace délimité au sol par exemple). Mais les escape games classiques sont souvent des salles entièrement cloisonnées, de 30 m2.

L'escape game, une mode qui va passer ?
Une question qui revient souvent. Sans doute déjà posée lorsque les jeux vidéos ou jeux de société sont apparus. Et finalement, aujourd'hui, ils sont toujours là et fonctionnent très bien. Et chose à ne pas oublier : cela reste encore un loisir très coûteux pour le public (la séance vaut environ 70 à 80 euros, allant parfois jusqu'à 130 euros !). Donc encore peu démocratisé.

La pédagogie dans tout ça ?

#EscapeGamePeda Faut pas oublier qu'un escape game pédagogique part d'objectifs pédagogiques et de messages à "faire passer" pic.twitter.com/AHO7cSH74S

- Science Animation (@ScienceAnim) 6 décembre 2018

La Ludification
La ludification, ou gamification, est un phénomène répandu. Il s'agit de s'appuyer sur les mécanismes de jeux pour les utiliser dans d'autres domaines, en ce qui concerne ici, en situation d'apprentissage. L'impact de cette technique fait encore débat parmi les spécialistes en didactique. La ludification s'exprime à travers quatre grandes dynamiques que sont les émotions, les contraintes, les relations et l'idée de progrès. Dynamiques que l'on retrouve parfaitement dans un escape game. L'objectif est de motiver et d'impliquer les apprenants dans leur processus d'apprentissage. Évidemment, il ne s'agira pas d'empiler des mécanismes de jeux les uns sur les autres en y ajoutant une couche de pédagogie, mais de bien choisir les mécanismes en adéquation avec les contenus et objectifs pédagogiques.

Guillaume François, coordinateur territorial numérique éducatif du réseau Canopé Occitanie à Montpellier est également revenu sur le concept de flow (d'abord théorisé dans le milieu du jeu vidéo) : un état optimal dans lequel le joueur est entièrement satisfait de son expérience grâce à un équilibre parfait entre compétences requises, niveau de difficulté et progression. Concevoir un escape game, c'est donc permettre aux joueurs de se trouver le plus possible dans cette zone de satisfaction, en proposant un parcours ni trop facile, ni trop dur.

#EscapeGamePeda Très intéressante présentation de Guillaume François @canope_34 qui rappelle les concepts de ludification, de motivations des joueurs ou encore de flow pic.twitter.com/f5qFx4kgVz

- Science Animation (@ScienceAnim) 6 décembre 2018

Parmi les formats de ludification, l'espace game a l'avantage de créer une véritable immersion " physique ", de montrer l'importance de l'essai-erreur et de s'appuyer sur une collaboration entre les élèves. " Ce format révèle certains élèves qui, d'habitude, ne font pas partie de ceux qui réussissent " raconte Guillaume.
L'apprentissage en escape game... et ses limites
Il faut être conscient qu'un escape game peut difficilement permettre d'approfondir un sujet et faire mémoriser des notions. Quand les gens jouent, ils se focalisent sur leur réussite et ne font pas attention au contenu.

Les escape games peuvent donc difficilement remplacer un cours traditionnel pour les enseignants. C'est pour cela qu'une phase de débriefing est indispensable à la suite du jeu : un moment où l'on se pose avec les joueurs, pour faire le point sur leur parcours et leurs ressentis.

Par contre, il a d'autres avantages. Il sert à introduire un sujet, à éveiller la curiosité du joueur sur une thématique, à le sensibiliser, pour lui donner par la suite l'envie d'en savoir plus. En introduction d'un cours, l'expérience d'escape game, généralement marqué par l'émotion, permettra à l'enseignant de créer un point d'appui, un souvenir plaisant chez les élèves sur lequel il pourra s'appuyer pour rappeler des notions du programme. On a en effet tendance à se souvenir plus facilement d'un moment où l'on a vécu quelque chose de fort.
Intégration du contenu
Il y a plusieurs façons d'intégrer le contenu dans l'escape game :

Par le scénario. Par exemple un événement historique utilisé comme point de départ du jeu.

Au décor. Néanmoins les joueurs y font peu attention, survolant généralement le contenu intégré au décor.

Aux énigmes. Le contenu peut être simplement " décoratif " dans le sens où il est prétexte à l'énigme. Ou réellement apporter une réponse à la résolution de l'énigme. Par exemple, dans Panique dans la bibliothèque, une énigme consiste à replacer des portraits de femmes scientifiques dans l'ordre chronologique, puis repérer des lettres en trop formant ainsi un mot. Ce message pédagogique (zoom sur des femmes scientifiques célèbres) reste avant tout " décoratif ", prétexte pour l'énigme. Par contre, quand les joueurs doivent retrouver la bonne forme de la Terre (oblate) pour en résoudre une autre, nous observions bien que le message était plus facilement retenu.

Dans les messages donnés par le maître du jeu. Certains escape games intègrent des acteurs qui distillent du contenu à travers plusieurs interventions (un peu comme les " cinématiques " des jeux vidéo).

Dans le débrief : et ça, c'est réellement INDISPENSABLE pour un escape game pédagogique/culturel/éducatif ! Cela permet de revenir sur le contenu et les énigmes irrésolues, en plus de l'expérience vécue.

Escape game et évaluation
Certains enseignants utilisent l'escape game pour évaluer leurs élèves, notamment dans les matières scientifiques. " Ce changement de contexte et de support permet d'aider des élèves qui sont en échec devant une copie. Par contre, il faut bien fixer la nature de l'évaluation qui ne doit pas aller vers une forme de sanction de ceux qui y arriveraient le moins " précise Guillaume François. C'est uniquement dans ce cas bien spécifique que les énigmes font appel à des connaissances.

#EscapeGamePeda Certains établissements scolaires vont jusqu'à réserver un espace aux escape games, dans lequel des élèves viennent tester et concevoir des jeux pic.twitter.com/vagrHxWCI0

- Science Animation (@ScienceAnim) 6 décembre 2018

La conception : étapes et moyens nécessaires
Le lancement du projet
Très classiquement, pour créer un escape game, il faut commencer par poser par écrit le contour du projet :

Les cibles

Les objectifs pédagogiques/culturels/éducatifs

Les messages clés à intégrer (si le joueur ne devait retenir qu'une chose ou deux, ce serait...)

Les contraintes (financières, logistiques...)

Il ne faut pas hésiter à consulter les personnes ciblées par le jeu, notamment pour dégager des pistes de scénario ou des contraintes à prendre en compte. " Pour Panique dans la bibliothèque par exemple, nous avons eu une journée de consultation avec des médiathécaires afin d'avoir une liste précise des possibilités et des contraintes que nous devions prendre en compte " raconte Jeanne Chevillard de Délires d'encre, qui a conçu avec nous Panique dans la bibliothèque à destination des bibliothèques.

Puis on peut lancer un brainstorming à plusieurs afin de faire émerger les pistes de scénarios :

Un point de départ du scénario : contexte, types de personnages principaux (sans encore entrer dans les détails), points de tension et éléments déclencheurs de la situation... En bref, pourquoi sommes-nous coincés avec un temps limité ? Pour cela, vous pouvez vous appuyer sur vos contraintes de lieu (puis-je exploiter mon lieu pour imaginer une histoire ?), vous inspirer d'une fiction existante, ou encore utiliser des " mots stimulateurs " ou des images : vous tirez au hasard un mot/une image (" antiquité ", " animaux ", " futur ", " meurtre "...) pour vous inspirer un début d'histoire.

Le final : quel est l'objectif des joueurs et que se passera-t-il s'ils échouent ?

En connaissant le point de départ et le final, il sera plus simple de construire tout le reste : ambiance, personnalité des personnages (qui peuvent jouer sur le décor) et autres détails de l'histoire.
Les publics cibles et conditions d'accueil
Les conditions d'accueil du public vont forcément impacter les choix de conception :

Quels sont les publics cibles ? Quel âge minimal requis ? Touche-t-on des enfants ? Des personnes en situation de handicap ? Des classes ?...

Faut-il gérer de grands groupes (classe par exemple) en même temps ?

Faut-il faire du flux ? (et donc limiter la durée à 30 min par exemple)

Généralement, l'escape game ne fait jouer qu'un petit groupe de personnes, entre 2 et 6 personnes. Au-delà, certains joueurs s'ennuient et la communication au sein du groupe est compliquée. Par ailleurs, l'escape game nécessite la présence d'un animateur. Ce n'est donc pas un format recommandé si l'on souhaite rentabiliser le rapport temps de travail consacré / nombre de personnes touchées.

Pour gérer une classe entière, si certains préfèrent séparer la classe en deux groupes, le premier faisant l'escape game et le second une autre activité, d'autres réussissent à faire participer la classe entière. Le jeu " Les Éclaireurs ", conçu par Canopé, intègre 4 sous-scénarios, chacun effectué par une partie de la classe. Lorsque chaque groupe a réussi son parcours, les 4 groupes doivent mettre en commun leurs indices pour résoudre l'énigme finale. Cela favorise la coopération entre les groupes qui s'entraident dans un but commun.

#escapegame Les éclaireurs du #Canopé Occitanie @CollegeLakanal avec une classe de 3ème: résoudront-ils toutes les énigmes? @ariegeledpt pic.twitter.com/F5bf59iOUV

- Canopé Ariège (@canope_09) 25 juin 2018

Les étapes de conception

Les étapes de conception d'un escape game sont relativement classiques :

1. Réalisation d'une note d'intention : contexte, objectifs du projet, moyens à disposition, cibles, contraintes matérielles, modalités de diffusion...

2. Travail de veille et benchmark : recherche et documentation sur les escape games, les types d'énigmes...

3. Préparation du contenu : mise au propre des objectifs pédagogiques/culturels, documentation, liste des messages clés

4. Création du scénario : écriture de l'histoire

5. Création des énigmes et du parcours

6. Création du décor, voire des objets à fabriquer : graphisme, scénographie, recherche d'objets, modélisation 3D... (penser à l'itinérance, à la robustesse et à la sécurité)

7. Achats, récup', chinage

8. Fabrication du prototype : fabrication du matériel et du décor

9. Test, test et re-test ! Puis modification si nécessaire

10. Conception des outils de communication : visuel, texte de présentation, communiqué...

11. Diffusion

N.B : on a omis quelques étapes inhérentes aux projets, telles que la cruciale recherche de financements ou de partenariats...
La durée de conception
" On ne peut pas le prévoir. On commence par poser des idées qui viennent spontanément, puis ça évolue. Ça peut prendre quelques jours comme plusieurs années. Tout dépend de nos objectifs. Mais le plus dur est de savoir s'arrêter à un moment, d'accepter qu'on ne puisse pas tout mettre dans une salle " souligne Médéric.

Certains projets comme Panique dans la bibliothèque ou Panique dans l'ISS ont été montés en 6 - 7 mois, mais pas à plein temps.

Une astuce proposée par Guillaume François est de se lancer dans la création d'un jeu de ce type par une Game Jam (évènement de 2 à 3 jours qui réunit des développeurs et dont le but est d'aboutir à des prototypes de jeux) durant laquelle on coupe tous les téléphones, les mails, etc. Et on bosse à fond sur le projet. Ainsi, en 48h, on peut déjà avoir un prototype à tester.
Le budget
La conception d'un escape game, c'est à la fois du temps humain et de l'achat, de la conception intellectuelle à la conception physique et la mise en œuvre. Le budget prévu pour un escape game est très variable, pouvant aller de 200 à 10 000 €.

" Concernant les enseignants, le Do It Yourself fonctionne très bien. Il suffit d'observer les objets qui nous entourent, essayer de les réutiliser en changeant leur utilisation première. C'est très efficace et ne coûte rien " explique Guillaume François. Dans Panique dans la bibliothèque par exemple, nous nous appuyons sur du matériel très peu coûteux : stylo, gommette, veste, ballon... Le plus coûteux restait l'investissement humain et la réalisation d'une vidéo d'introduction du scénario par un réalisateur.

Le coût peut néanmoins dépasser les 10 000 euros si l'on veut jouer sur l'immersion totale et ajouter décors et mécanismes innovants.

Les énigmes et les parcours
Trouver l'inspiration
Chacun sa technique pour trouver des idées. Du côté de Science Animation, nous avons réalisé beaucoup de veille via notamment Pinterest, les sites S'cape et Escape n' Games. Et testé des escape games (mais ça peut vite revenir cher !).

Médéric Heurtier d'xcape-room, au contraire, refuse d'aller visiter d'autres escape games pour ne pas copier ce qu'il a vu ou être trop influencé. Selon lui, la première source d'inspiration pour des énigmes, ce sont les objets qui nous entourent. " Pour moi, la mine d'or pour créer des énigmes, ce sont les magasins de bricolage. Il y a des objets que l'on n'avait jamais vus et qui peuvent servir ou être détournés pour créer des énigmes. " Mais internet regorge aussi d'idées. Parmi les plus classiques:

Des mots ou chiffres à décoder grâce à des systèmes de cryptage (par exemple un mot à l'envers, un décalage de lettres A vaut B B vaut C..., un mot en morse, etc.)

Des éléments invisibles à révéler en faisant de la buée, via une lampe UV, de la réalité augmentée (avec une tablette par exemple) ou des lunettes anaglyphes

Des puzzles et casse-têtes

Des mots ou chiffres cachés dans des textes

Des jeux physiques ou d'adresse (qui peuvent nécessiter d'être à plusieurs et de s'associer pour réussir). L'émission Fort Boyard peut être source d'inspiration ;)

Des sons ou odeurs à reconnaître

...

Voir cet article : 101 idées pour des jeux d'évasion.

Pour varier les plaisirs, on peut :

toucher différents sens : odeurs, sons, matières à toucher... On peut jouer aussi avec les 4 éléments (mais attention au feu évidemment).

toucher différentes émotions : peur (mettre la main dans un trou noir), dégoût (toucher une matière visqueuse), surprise (faire apparaître un objet), suspicion (cacher un objet important sur l'un des joueurs)...

jouer sur le côté " magique " (une porte qui s'ouvre, un mot qui apparaît...), en s'appuyant sur le numérique, l'électronique, la chimie, le magnétisme...

proposer des énigmes qui doivent se résoudre à plusieurs ou dans deux espaces en parallèle pour favoriser la collaboration. Par exemple on doit appuyer sur plusieurs boutons répartis dans la pièce en même temps.

Gardez néanmoins en tête que ces effets peuvent déstabiliser les joueurs et les empêcher de se concentrer.

Pour les objets, il est possible de trouver des choses assez étonnantes sur internet : cryptex, mappemonde, cadenas en tous genres, microscopes...

Conseil également de Médéric : éviter de mettre des éléments qui ne serviront pas à la résolution d'énigmes.
Les questions à se poser concernant les énigmes sont :
1) Est-ce que c'est faisable ?
2) Est-ce que c'est indispensable ?
3) Est-ce que ça peut se ranger facilement ?

Les énigmes peuvent alors être décrites sous forme de fiches en précisant :

le type d'énigme (afin de voir si vous avez bien varié les typologies sur tout le parcours),

le point de départ de l'énigme (le joueur possède X/ se trouve devant X),

la manière de la résoudre (le joueur doit faire X),

ce que va provoquer sa résolution (la solution va permettre d'aboutir à X / ouvrir X / déclencher X),

et le matériel nécessaire.

Créer des énigmes pour un escape game pédagogique
De manière générale, les énigmes d'un escape game sont pensées :

En fonction du budget

De manière à varier les plaisirs : faire appel aux différents sens, varier les types d'énigmes...

Pour n'être ni trop faciles, ni trop dures (pour cela, il faut tester)

De manière à bien s'emboiter pour créer un parcours logique

Mais à cela s'ajoutent nos objectifs pédagogiques :

En intégrant un maximum de contenu dans les énigmes

Une façon de faire consiste donc à reprendre chaque message que l'on souhaite " transmettre " et à les transformer en énigme.

Un exemple simple : je veux placer l'information " Le terme "océanographie", désignant l'étude des océans, apparaît en France en 1881 ". Je peux transformer cette information en un message énigmatique (" D'un bleu profond, sa frontière est l'horizon. Royaume du silence, il aime pourtant qu'on le regarde et le questionne "), associé à un code chiffré à trouver. L'information pourrait être trouvée via de la fouille, écrite sur une affiche ou dans un livre. (pour rappel, aucune connaissance n'est censée être requise dans un escape game).
Penser le parcours d'énigmes
Le parcours de l'escape game est constitué de moments de fouille/observation/trouvaille et de moment de résolution d'énigmes.

En général, tout débute par de la fouille. On essaye de diversifier au maximum les cachettes : au mur, au sol, dans un meuble, dans des vêtements... Voire dans des éléments remis aux joueurs en début de partie. Mais chut... ;-) Attention à ce que ça ne soit pas TROP bien caché. Car on découvre vite que même des éléments sous le nez des joueurs peuvent être invisibles.

À partir de là, les joueurs trouvent :

Des éléments " bloqués " (coffre, tiroir verrouillé...)

Des éléments permettant de résoudre des énigmes ou déverrouiller des objets, qu'ils regroupent sur une table

Ces premiers éléments de résolution doivent permettre de résoudre une énigme, ou plusieurs énigmes en parallèle.

En effet, il est possible de créer un parcours linéaire (Résolution de l'énigme 1 > 2 > Résolution de l'énigme 2 > 3 ...) ou un parcours non linéaire, qu'on nomme aussi " parcours emboîté " ou " en araignée " (Résolution de l'énigme A-1 > A-2 > A-3 // En parallèle // Résolution de l'énigme B-1 > B-2 > B-3 // En ayant A-3 et B-3 on obtient l'énigme finale). Point important, si le parcours est non linéaire, il peut être judicieux de penser d'abord la fin : l'énigme finale. Quels seront les éléments à assembler pour gagner ?
En général, les joueurs préfèrent les jeux non linéaires. Cela rajoute de la complexité et ça permet à tous les joueurs de réfléchir sur quelque chose. Par contre, c'est généralement la cacophonie et il plus difficile pour le maître de jeu de savoir s'il doit intervenir pour aider.
" Le maître du jeu n'intervient que lorsque tous les membres de l'équipe sont sur une mauvaise piste. À partir du moment où l'un des joueurs est bien parti, même si les autres s'éparpillent, nous n'intervenons pas. Un jeu non-linéaire peut donc poser problème au maître du jeu " raconte Médéric.

Lorsqu'on a fait le choix du type de parcours, on peut poser par écrit ce dernier, sous forme d'organigramme et de plan de l'espace afin de visualiser la logique de l'expérience.

Réalisé par l'équipe du site S'cape

Les éléments bloquants
L'escape game, c'est un emboîtement de mini-réussites qui s'enchaînent. Le plaisir du jeu passe par la réussite, tant individuelle que collective.

Les éléments bloquants sont donc indispensables à la partie. Ce sont comme les niveaux d'un jeu vidéo. Si vous pouvez directement passer au dernier niveau sans faire le reste du jeu, cela casse tout l'intérêt. Les éléments bloquants vont donc éviter que les joueurs ne trouvent tout trop vite et ne squeezent certaines énigmes. Ces blocages peuvent être des verrous, des cadenas, ou (attention SPOILER à ne lire que si vous avez déjà fait des escape games car c'est un classique, en surlignant le texte suivant) une seconde salle dont l'entrée apparaît...

Pour Panique dans la bibliothèque, étant limités par le budget matériel et donc le nombre de coffres verrouillés ou meubles, nous avons opté pour des énigmes à aller chercher en dehors de la zone du jeu, à unique condition que les joueurs découvrent une consigne les invitant à sortir.

Vous pouvez aussi considérer chacun de ces éléments à franchir comme des paliers, en augmentant le niveau de difficulté des prochaines énigmes à chaque fois.
Ni trop, ni pas assez
Le plus dur pour une première, c'est d'estimer le temps que prendra le parcours qu'on a imaginé. A-t-on mis trop d'énigmes, ou pas assez ? Pour cela, rien ne vaut le test ! " C'est votre premier escape game ? Vous verrez, ça ira mieux pour les suivants, s'amuse Médéric. À force, on a l'habitude et on estime plus facilement le temps que peut prendre un bloc d'énigmes. On peut par exemple penser le parcours par séquence de 10 min et se demander si, sur cette durée, le groupe peut résoudre ce bloc sachant qu'il sera pollué par le décor, les discussions, etc. "
Penser la remise à zéro
Entre deux sessions, on doit tout ranger et remettre à zéro. Une petite checklist du matériel peut donc s'avérer utile.

Décor et immersion

Sans doute le plus coûteux. D'autant plus si on veut s'assurer de la pérennité du matériel et respecter des contraintes de sécurité (matériel non inflammable par exemple). Mais parfois, si le lieu de l'escape game est lui-même assez inédit pour le public (un laboratoire, un opéra...), le budget décor n'est pas si important.

La première chose à faire est de lister les éléments pouvant donner vie à votre scénario (en plus de ceux utilisés pour les énigmes) : objets de l'univers choisi (attention aux anachronismes), accessoires appartenant à un personnage, affiches, livres, meubles d'époque... Les vides greniers et sites de revente seront vos nouveaux amis. Pensez aussi aux fab labs, des lieux aujourd'hui très répandus en France, qui permettent de fabriquer des objets que l'on a modélisés (ou dont on a trouvé le modèle en ligne).

" Attention néanmoins à ne pas trop en mettre, conseille Médéric. Mieux vaut privilégier une salle épurée, pour ne pas donner aux joueurs l'envie de feuilleter les livres page par page... ".

À cela peuvent s'ajouter une ambiance sonore (souvent une musique en fond est diffusée dans les escape room, un peu comme une ambiance sonore de film), des effets de lumière, de la fumée, des bulles ou même de la diffusion d'odeurs (nous, on passe par l'Explorarôme). Et, pourquoi pas, des murs ou sols qui tremblent. Attention néanmoins à la luminosité : même si une salle dans la pénombre fait son petit effet, c'est très difficile de rester 1h à résoudre des énigmes dans l'obscurité. Par contre, toute fenêtre doit être occultée sauf si cela participe au décor.

Une vidéo introduisant l'histoire et les personnages peut aussi permettre aux joueurs de s'immerger dans le scénario.

Autre possibilité pour immerger les joueurs : les mettre dans la peau d'un personnage. Leur remettre un costume, des accessoires, les maquiller...
L'entrée
Généralement, le maitre du jeu raconte l'histoire, puis fait entrer les joueurs dans la salle qui découvrent avec émerveillement les décors.

Mais certains vont plus loin : en bandant les yeux des joueurs qui ne doivent enlever leur bandeau qu'une fois bien placés et seuls dans la salle (effet beaucoup plus étonnant), en les attachant (si, si !), en les immergeant dans le scénario dès leur arrivée dans les locaux de l'escape room où ils doivent trouver seuls l'entrée de la salle, etc.
La pression du temps et la conclusion
Un élément indispensable à l'ambiance et au parcours : le chrono ! C'est lui qui va générer du (bon) stress. Il doit être visible par tous les joueurs. Un écran affichant le décompte ou un simple minuteur. Le bruit du temps défilant peut par ailleurs accentuer le stress.

Enfin, il faut aussi penser la fin comme une apothéose à tout un travail de résolution d'énigmes. Conclure un escape game, c'est loin d'être simple (nous, on a eu beaucoup de mal). Les joueurs sont surexcités, tremblants. Ils actionnent la dernière étape. Et là : c'est fini. Tout retombe comme un soufflé. Pour renforcer le sentiment d'accomplissement, notamment quand il ne s'agit pas d'ouvrir une pièce fermée, on peut lancer un son ou une vidéo qui va conclure le jeu, actionner une machine, éteindre la lumière subitement... Bref de quoi revenir à la réalité.

L'animation du jeu et la place du maître du jeu

Le maître du jeu a un rôle primordial dans l'escape game. Idéalement, il aura participé à la création de l'escape game, afin d'en maîtriser tous les rouages, néanmoins cela n'est pas obligatoire.

Il doit être dynamique, rigoureux et attentif durant la partie et pour le rangement du matériel. Il aura pour mission :

de donner les consignes de sécurité et de bon déroulement du jeu aux participants, par exemple : ne pas utiliser la force, ne pas grimper, ne pas démonter un meuble, utiliser le stylo et le carnet mis à disposition pour prendre des notes, bien communiquer au sein de l'équipe, ne pas toucher aux livres marqués en bleu qui ne font partie que du décor, etc.
N.B : il est judicieux de donner les consignes en dehors de la zone de jeu, idéalement dans un coin calme où les joueurs peuvent s'asseoir pour écouter attentivement le maître de jeu. Ils ne sont pas encore immergés dans le jeu.

d'introduire le scénario, en racontant l'histoire (en n'hésitant pas à la rendre vivante).

d'aider l'équipe à avancer dans leurs parcours, en les aiguillant si nécessaire. C'est lui qui va pouvoir moduler la difficulté du jeu. Mais il ne répondra jamais aux questions directement ni n'interviendra dans les discussions.

de réaliser le débrief avec l'équipe.

de remettre tout à sa place pour la prochaine équipe.

Il faut aussi se dire que tout le monde ne s'amuse pas de la même manière. Si certains groupes recherchent le challenge, d'autres veulent profiter de l'ambiance de l'escape game. C'est donc au maître de jeu de s'adapter pour que tout le monde se sente à l'aise dès l'accueil.
Des indices pour la réussite
On les appelle aussi " coups de pouce ". Ils sont indispensables. Ce sont ces petits messages qu'on va donner aux joueurs pour les aider à avancer. Rien de pire que de rester bloqués 20 minutes devant une énigme. De quoi en décourager plus d'un et faire vivre une mauvaise expérience.

On peut préparer ces indices en les rédigeant sur chaque " fiche énigme ". On peut aussi rédiger la version " dure à comprendre ", un poil énigmatique pour ne pas trop aider, à donner en premier lorsque le groupe est en difficulté (ex : " un objet se trouve SOUS vos yeux "). Et la version " facile et bien claire " si le groupe n'a toujours pas compris (ex : " regardez sous la table "). On peut ainsi jouer sur les mots pour faire devenir la solution.

Le maître du jeu, à force de tests, saura si, à X minutes de la fin, les joueurs sont en retard ou en avance. Il dosera alors les indices.

Car le but pour le maître du jeu, c'est de faire gagner les joueurs. Mais pas n'importe quand : dans les DERNIERES MINUTES (c'est vraiment important, car on ne veut pas les faire finir trop tôt non plus). En effet, ces dernières minutes du chronomètre sont les plus stressantes et stimulantes. À 5 minutes de la fin, le maître du jeu va donc donner de plus en plus d'indices pour les aider à réussir. Car quoi qu'on dise, une équipe qui gagne retient un bien meilleur souvenir de l'expérience.
La place du maître du jeu
Les indices peuvent être donnés de plusieurs façons, par exemple :

Une caméra filme les joueurs en direct et un maître du jeu, à l'extérieur de la salle, envoie des indices qui s'affichent sur un écran ou via un talkie-walkie (le classique) ;

Un maître du jeu est présent dans l'espace de jeu, mais se fait le plus discret possible, donnant des indices lorsque cela est nécessaire ;

Un comédien (ou un maître du jeu qui est intégré dans l'histoire et théâtralise ses interventions) qui est présent dans la salle, pour donner vie au scénario, et donner des indices quand cela est nécessaire ;

L'idéal reste la situation où le maître du jeu est à l'extérieur de la pièce et où les joueurs finissent par en oublier son existence. " Une partie parfaite serait une partie où le maître du jeu n'intervient pas. C'est très gratifiant pour les joueurs, mais ça reste exceptionnel ", précise Médéric.

Dans une classe, au contraire, l'enseignant ne peut pas laisser les enfants seuls dans une pièce et doit donc trouver sa place tout en se faisant oublier des joueurs.

Et pourrait-on aller jusqu'à tout automatiser via le numérique et l'électronique ? Ce serait sans aucun doute très coûteux et surtout peu réaliste, car le facteur humain est trop important dans un tel jeu.
Mais pourquoi pas un bon vieux carnet de solutions à consulter étape par étape si nécessaire.
L'après-jeu et le débrief
On ne le dira jamais assez, pour un escape game pédagogique, le débriefing est indispensable. " Le débriefing ne doit en aucun cas être négligé, appuie Guillaume François. On peut même développer des séances ou des animations en amont et aval du jeu pour l'ancrer dans un projet global. Car l'escape game ne doit pas être un one shot dans un cours ! "

Médéric Heurtier, des xcape-room, confirme également l'importance de cette étape. " Dans les escape games traditionnels, le débriefing est très important. C'est un aspect qui nous intéresse, nous en tant que créateurs, mais aussi le public, qui veut revenir sur leur expérience ".

Le débrief' va donc avoir plusieurs objectifs :

Apporter un retour aux joueurs concernant les énigmes qu'ils auraient ratées, leur parcours global et ce qu'ils auraient pu améliorer (en restant positif avec les joueurs, en " minimisant " ce qu'il leur restait à faire, quitte à leur mentir un peu...)

Recueillir des avis et des pistes d'amélioration

Et surtout pour un cours ou une médiation culturelle : revenir sur le contenu, questionner les joueurs, discuter des notions, faire consulter des ressources... Dans un contexte pédagogique, le debrief doit être tout aussi travaillé que l'escape game.

Petit bonus : beaucoup d'escape games proposent aux joueurs de prendre une photo de groupe, avec des pancartes " Champions ", " On y était presque "...

Important également : éviter aux groupes de se spoiler. Car un groupe qui sort d'une escape room a souvent envie d'en parler. Il faut donc éviter qu'ils se retrouvent dans un même espace avec un groupe qui va faire le jeu, bien leur demander de ne rien dévoiler, insonoriser au maximum la salle de jeu ou bien avoir des fins alternatives.

La phase de test

Il s'agira là de réunir un panel assez important de groupes en veillant à ce que le public que l'on cible soit bien représenté. Dix séances de tests, avec des évolutions apportées entre chaque en fonction des retours, permettent déjà de bien évaluer le prototype.

Il faut aussi s'attendre à avoir tout faux : que les joueurs ne voient absolument pas ce qui vous semble évident, qu'ils fassent exactement l'opposé de ce que vous aviez imaginé, etc.

L'évaluation pourra alors se faire assez classiquement de trois manières complémentaires : par l'observation durant la partie, par un questionnaire rempli par le joueur après le jeu, et un échange avec le groupe. On évaluera la satisfaction du joueur, la réception du scénario (bien compris, apprécié...), l'ergonomie du parcours (objets bien trouvés, mais pas trop rapidement, compréhension des consignes, fausses pistes...), les énigmes (difficulté, appréciation, temps nécessaire, éventuelles coquilles...), etc.

Ces tests permettront également de tester les indices à donner, et estimer les phases du parcours (à X minutes, les joueurs doivent en être là...).

La diffusion

De plus en plus d'escape games sont conçus pour être diffusés : kits à télécharger, sous forme de jeux de société (comme Unlock), version légère itinérante...

Pour faire un escape game itinérant, il faut opter pour du matériel léger et simple à installer, tout en restant dans le thème du jeu pour ne pas casser l'immersion. " Pour Panique dans l'ISS, nous avons opté pour des meubles d'une marque suédoise, bien connus pour leur légèreté et leur simplicité de montage. Mais ils ont l'inconvénient d'être fragiles. Et pour délimiter la salle, ce sont des bâches décorées qui font office de murs " détaille Valentin Labelle de Délires d'encre.

Pfiouuu séances complètes et listes d'attente au centre culturel Henri Desbals pour #paniqueiss de @Deliresdencre. Les équipes enfants et adultes d'#ScienceInTheCity #ToulouseScience2018 ne réussiront pas tous à sauver Gil en si peu de temps !!! pic.twitter.com/GdE0S0pde2

- Nicolas (@laminutenico) 10 juillet 2018

De même, pour Les Éclaireurs, tout tient dans une malle. Et afin de protéger le matériel, toutes les impressions sont plastifiées et le petit matériel est changé régulièrement.

De notre côté, nous sommes aujourd'hui totalement convaincus de la pertinence de l'escape game en kit à télécharger (nous en sommes à 303 téléchargements pour Panique dans la bibliothèque) afin de diffuser le plus largement possible la culture scientifique et technique, et particulièrement dans des lieux où la médiation scientifique a encore peu de place (bibliothèques, centres de loisirs...).

Zoom sur quelques projets en cours

Pour finir, voici plusieurs projets présentés lors de la journée à Montpellier. N'hésitez pas à contacter les porteurs de projet !

[En cours de création] Escape game ECTADAPT du Réseau Éducation Pyrénées Vivantes : sur le thème de l'adaptation au changement climatique, c'est un projet transfrontalier (France- Espagne) construit pour des collégiens.

[Testé, recherche de partenaires et diffuseurs] Escape game médical conçu par une chercheuse de l'Inserm à Nîmes, pour la Fête de la Science : le but est d'identifier une bactérie responsable des symptômes d'un patient. Un rôle et des accessoires sont attribués à chaque joueur. Les joueurs ont eu accès à de véritables machines de laboratoire.

[En cours de diffusion] Le jeu Atlantide, un jeu mobile géolocalisé : les joueurs doivent mener l'enquête en arpentant les rues de la ville. Il se base sur des documents d'archives numérisés et des monuments à trouver.

[En cours de création] Iota, un escape game conçu par Art'M et La Rotonde : il porte sur le thème de l'intelligence artificielle, la protection des données et les fake news. Itinérant, il sera présenté en mars à la Biennale de St-Étienne et va ensuite tourner en France.

[En cours de création, recherche d'idées et de diffuseurs] Enquête au CBGP : le ravageur inconnu, de l'IRD Montpellier : réalisé au sein d'un laboratoire, il porte sur le thème des insectes ravageurs. L'objectif de faire découvrir la vie de laboratoire et les métiers de la recherche.

[En cours de création] Escape game INSC@PE d'Insa Toulouse pour faire découvrir les filières aux futurs étudiants. Les énigmes se baseront sur les compétences acquises par les élèves. Une salle fixe avec un scénario est en cours de réalisation. Des étudiants ont pour mission de créer un catalogue d'énigmes déployables dans la salle.

[En cours de création] Escape game " SYR 730 " du Muséum de Toulouse : il a pour but de faire venir un public qui se déplace peu au Muséum, les ados.

[Déjà mis en place, kit à télécharger] Escape game Vogovskogo des ateliers ludosophiques : conçu dans une démarche de sensibilisation, il consiste à réussir une procédure de demande d'asile. À la fin, le joueur comprend que c'est extrêmement dur... Autre projet : "LudoLab Histoire" : les Ateliers Ludosophiques proposent aux étudiants de la faculté d'histoire d'inventer et de valoriser un dispositif ludique inspiré de leurs enseignements académiques. Au premier semestre ils se lanceront dans la conception d'un jeu d'évasion type "Escape Room" itinérant qui prendra appui sur les ressources matérielles et académiques du département d'histoire (cartes, archives, etc.). Puis, au second semestre, un événement culturel sera organisé avec les étudiants afin de valoriser leur création.

N'hésitez pas à compléter ou corriger ce billet en commentaire !
En voir plus :

Illustrations : Pixabay, David Hofmann (flickr), SparkFun Electronics (flickr et Wikimédia), Steven Depolo (flickr).

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Comment concevoir un escape game pédagogique

# data[].attributes.attachment_link.description
Écrit par Audrey Bardon, Responsable du pôle Animation de réseaux et Communication & Directrice adjointe Article rédigé par Audrey Bardon et Enzo Blondeau, avec l'aide de Sarah Debaud, Anais Moressa et Léna Robert, et les bons conseils de l'équipe du site S'cape. Souvenez-vous.

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égalité des sexes - outils pédagogiques - vidéos
(M.S.)

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Matilda fête ses 5 ans déjà, et quoi de mieux que de faire un petit bilan et parler du futur avec vous ICI.

Merci pour votre aide précieuse !

Aucun champ n'est obligatoire, si vous n'avez que 2 minutes à nous accorder c'est déjà très bien ! Mais bien sûr si vous avez beaucoup à nous raconter, n'hésitez pas non plus, la plupart des cadres s'adapteront à la longueur de votre prose. Certaines questions s'adressent aux personnes habituées au site mais d'autres à tout le monde, que vous connaissiez déjà Matilda ou pas, votre avis nous intéresse !

Si vous avez envie de flâner sur le site avec vos élèves et nous faire un retour sur leurs impressions et suggestions, nous en serions RAVIES aussi.

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Vivre l'égalité Des vidéos pour le plaisir d'apprendre

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éducation au numérique - ressources pédagogiques - jeux éducatifs - concours -
Site édité par la CNIL proposant des liens vers des ressources "grand public, parents, enseignants" sur toutes les thématiques numériques. Collectif de 70 institutions partenaires. (SL)

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Éducation numérique : découvrez les conseils et ressources de la CNIL

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Pour les parents, enfants et adolescents La CNIL propose de nombreuses fiches thématiques pour accompagner les enfants et les adolescents dans leur quotidien numérique :

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désinformation/ hoax/
conspirationnisme/pseudo-scientifique/
complotisme/ rumeurs du web/ esprit critique (par KB)

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Rumeurs, photos ou vidéos truquées... les fausses informations abondent en ligne. Parfois la désinformation va plus loin, et prend la forme de pseudo-théories à l'apparence scientifique qui vous mettent en garde : " On te manipul...

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Kit pédagogique de l'Onisep : les métiers animés 

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Kit pédagogique de l'Onisep : les métiers animés 

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Animation - vidéos - activités - quiz - orientation - fiches métiers - fiches pédagogiques - séquences - supports de travail

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Les métiers animés une série d'animation sur les métiers

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Lutte contre la désinformation / Exercer sa citoyenneté / Ressources : articles et vidéos - Programme : EMC pour le CAP et 1re / Source : Commission européenne

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Le président de la Commission européenne est l'une des principales fonctions au sein des Institutions de l'Union européenne. Pour la première fois dans l'histoire de la construction européenne, le Parlement européen, sur proposition des chefs d'Etat et de gouvernement, a élu une femme, Ursula Von der Leyen, à la tête de la Commission européenne. Sa candidature a recueilli en effet la majorité absolue des votes au Parlement européen le 16 juillet. Son mandat sera de 5 ans, jusqu'en 2024. Quel sera son rôle ?

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Les Décodeurs de l'Europe - Réponses aux idées reçues sur l'Europe

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Le président de la Commission européenne est l'une des principales fonctions au sein des Institutions de l'Union européenne. Pour la première fois dans l'histoire de la construction européenne, le Parlement européen, sur proposition des chefs d'Etat et de gouvernement, a élu une femme, Ursula Von der Leyen, à la tête de la Commission européenne.

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L'Histoire par la BD -Tous les genres de BD classés par période historique - Articles d'analyse, entretiens avec auteurs, chercheurs et spécialistes, critiques, débats, reportages et portraits - Fiches pédagogiques (F.A)

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Creative Commons France / Faire sans contrefaire

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Creative Commons France / Faire sans contrefaire

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Propriété intellectuelle / Droit d'auteur / Licence Creative Commons  - Définitions + vidéos  (F.A)

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images - droit - licences - ressources - banques d'images - images libres  (M.S.)

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internet responsable - ressources pédagogiques - formation - parents - enfants - enseignants - vie numérique - jeux sérieux - boite à outils (M.S.)

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Internet, c'est comme tout, cela s'apprend, et bien mieux en famille. Info, conseils, textes de lois... La meilleure façon d'aider ses enfants sur Internet, c'est de s'y intéresser et de passer un peu de temps avec eux devant l'écran, surtout au début.

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identité numérique - séquences - supports pédagogiques - internet responsable - fiches élèves
(M.S.)

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diaporama avec commentaires, sitographie, scénarios pédagogiques (S.L.)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ricochet : site de référence sur la littérature jeunesse francophone.

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Ricochet : site de référence sur la littérature jeunesse francophone.

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Littérature jeunesse-Tous publics-Francophonie-Prix littéraires-Auteurs et illustrateurs jeunesse-Livres. (Mél. S.)

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Mis en ligne le 21 juin 2023

Quand littérature jeunesse rime avec poésie 5

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Mis en ligne le 24 mai 2023

Hans Christian Andersen aurait été inspiré par son amour malheureux pour un homme. La thèse n'est pas nouvelle, mais la traduction et les illustrations du conte le sont.

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Livres | Littérature jeunesse francophone

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Recherchez un livre jeunesse en français par titre, auteur, illustrateur, par thème ou à l'aide d'un de nos outils de recherche avancée.

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Référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles. 

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Référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles. 

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Données personnelles-Education numérique-Compétences informationnelles-EMI-RGPD-Citoyenneté numérique. (Mél. S.)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ce référentiel, initié par la CNIL, a été adopté au plan international par l'ensemble des autorités de protection des données en octobre 2016. Il a vocation à être utilisé dans le cadre des programmes scolaires quelle que soit la discipline enseignée.

Pourquoi un référentiel international de formation à la protection des données ?

À l'ère numérique, l'éducation à un usage citoyen, responsable et éthique des nouvelles technologies constitue une priorité d'action, tout particulièrement auprès des jeunes en âge scolaire. La protection des données et de la vie privée constitue un volet clé de l'éducation au numérique. En ce sens, les personnels éducatifs ont un rôle essentiel à jouer dans cette éducation citoyenne au numérique.

Acquérir une connaissance et une compréhension critiques de droits et responsabilités numériques, développer auprès des jeunes une démarche réflexive sur les usages qui sont faits des données personnelles, sensibiliser sur les risques et enseigner les pratiques permettant de se mouvoir dans l'environnement numérique avec confiance, lucidité et dans le respect des droits de chacun : tels sont en effet les objectifs de formation à atteindre.

Pour accompagner les personnels éducatifs, la Commission Nationale de l'Informatique et des Libertés (CNIL) et les autres autorités de protection des données ont estimé nécessaire de concevoir, au plan international, un référentiel de formation des élèves spécifiquement consacré à la protection des données, et qui a vocation à être utilisé dans le cadre des programmes scolaires officiels comme dans celui des parcours de formation des personnels éducatifs et ce, quelle que soit la discipline enseignée.

Pourquoi ? Parce qu'il s'agit d'un sujet majeur qui concerne tous les pays sans distinction, qu'il a pour ambition de constituer un socle commun de compétences concrètes et pratiques en matière de protection des données personnelles utilisable par tous et en particulier par le monde éducatif.

Parce qu'avec l'entrée en application du règlement européen sur la protection des données personnelles (RGPD), il est plus que jamais essentiel d'éduquer les élèves au respect de ce droit fondamental qu'est le droit à la protection des données.

À propos du référentiel

L'acquisition par tous les élèves des connaissances, compétences et aptitudes définies dans le socle commun de compétences concrètes et pratiques du référentiel sur la protection des données constitue la finalité de cet ensemble d'apprentissages. Le référentiel comporte 9 domaines structurants dont la connaissance et la compréhension sont considérées comme prioritaires.

Chaque domaine permet l'identification d'un bloc de compétences générales. Leur juxtaposition et enchaînement respectent un équilibre thématique progressif. Néanmoins, les éducateurs pourront s'en saisir, soit en suivant la logique structurante proposée, soit, au choix, en sélectionnant tel ou tel module, selon le programme scolaire à suivre, la discipline d'enseignement et la démarche pédagogique qui leur est propre.

Chacun des domaines a été analysé et décliné en termes de savoirs et d'aptitudes, l'acquisition d'un savoir ou d'une aptitude conditionnant la capacité de l'élève à dire "je sais" et/ou "je peux".

Un glossaire des notions clés de la Protection des Données est proposé sur le site de la CNIL.

Les 9 domaines structurants

Le référentiel de compétences CNIL de protection des données personnelles et de la vie privée s'articule autour des 9 domaines suivants.

[1/9] Les données personnelles

Ressources complémentaires

Progressivité des compétences du référentiel du cycle 2 au cycle 4

L'approche " papillons "

Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles comporte 9 domaines déclinés eux-mêmes en sous-compétences.

Ces 9 domaines du référentiel sont présentées sous forme de papillons qui " évoluent " selon les cycles abordés.

La progressivité par cycle

Les papillons du cycle 4 intègrent le référentiel au complet, afin qu'à l'issue du cycle les élèves aient acquis l'ensemble des compétences du référentiel nécessaires pour devenir des citoyens numériques responsables. Les papillons des cycles 2 et 3 abordent une sélection des compétences en fonction des programmes et des cinq domaines synthétisés dans le fil d'Ariane.

Correspondance des compétences du référentiel CNIL avec le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture et les programmes

Pour faciliter la mise en œuvre dans les activités d'apprentissage du référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles il est essentiel de comprendre comment il peut s'articuler avec différents textes de référence, dont :

Le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Le programme cycle 4 (compétences éducation aux médias et à l'information)

Les orientations pour l'éducation aux médias et à l'information (EMI) Cycles 2 et 3

Le cadre de référence des compétences numériques / PIX

Un tableau des correspondances des référentiels présente les liens entre ces différents textes. Le fil d'Ariane situé en bas du tableau en fait la synthèse :

information / documentation ;

création ;

citoyenneté / droits / sécurité ;

environnement numérique et médiatique ;

communication / collaboration.

Le tableau des 9 domaines de compétences du référentiel CNIL permet, de son côté, d'associer un domaine à une ou plusieurs compétences. Le fil d'Ariane permet de vérifier l'adéquation aux textes de référence dans le domaine et aide à travailler les compétences du référentiel CNIL en mobilisant les champs, domaines et thèmes des programmes fondamentaux de l'éducation nationale. Par exemple :

La compétence 1 du référentiel CNIL, "Les données personnelles", qui permet d'appréhender les données personnelles et leurs enjeux, relève du domaine citoyenneté / droits / sécurité.

La compétence 2 du référentiel CNIL, "Vie privée, libertés fondamentales et protection des données personnelles" relève des domaines information / documentation, création, citoyenneté / droits / sécurité et communication / collaboration.

La compétence 3 du référentiel CNIL, "Comprendre l'environnement numérique au plan technique" relève des domaines citoyenneté / droits / sécurité et environnement numérique et médiatique.

...

Scénarios pour travailler le référentiel

Domaines de compétences du référentiel CNIL

Création d'un webmagazine

Reportage photographique

Azay augmenté

Trois pratiques de classe (extraites des travaux académiques mutualisés et de la bibliothèque nationale des innovations "Expérithèque") ont été sélectionnées pour leur capacité à être transposables à d'autres mises en situation. Chacune met en œuvre au minimum trois domaines du référentiel CNIL, et permet d'aborder la totalité des 9 domaines à travers les 3 scénarisations.

Chaque scénario a bénéficié d'une "augmentation" et a donc été enrichi pour illustrer de façon progressive les compétences du référentiel CNIL. Ces scénarios ouverts ont vocation à être modifiés, transférés dans d'autres projets, partagés entre collègues.

Que sont les "plugin" (modules) ?

Ce sont des pistes pédagogiques qui peuvent être mises en œuvre soit de façon indépendante, soit en lien avec les autres séances dans le parcours proposé. Ces modules, au nombre de trois, sont des "modules d'extension", ajustables et intégrables inclus dans les scénarios augmenté s :

Module (compétence 2 du référentiel CNIL) : Maîtriser les libertés fondamentales et vie privée - Webmagazine, blog et la liberté d'expression - Web magazine 14-14 ;

Module (compétence 6 du référentiel CNIL) : Maîtriser l'usage des données personnelles/sensibles - Le jeu des 7 familles d'Azay-le-Rideau - Azay augmentée

Module (compétence 9 du référentiel CNIL) : Agir en citoyen numérique - Les données personnelles "selfie time films" - Le collège, c'est quoi pour moi ?

Les scénarios augmentés

Création d'un webmagazine dans le cadre d'une liaison CM2-6ᵉ (académie de Reims) Ce scénario pédagogique a été créé dans le cadre des travaux académiques mutualisés (TraAM). Il a été expérimenté par Alice Reibel, professeur documentaliste au collège Yvette Lundy. Il s'inscrit dans le cadre d'une liaison inter-cycle (CM2-6ᵉ) et du défi lecture du bassin d'Epernay. Les enseignants ont choisi comme objet d'étude 14-14, un roman de la sélection du "défi lecture". Le roman permet en effet d'approcher différentes thématiques (la première guerre mondiale, la vie des Français en 1914, l'école...mais aussi les conflits entre adolescents et parents, la vie au collège en 2014). Ces thématiques alimentent les différentes rubriques du webmagazine de classe. L'outil choisi pour réaliser le webmagazine est Madmagz, qui permet d'insérer des vidéos et des prises de son des élèves qui feront des lectures théâtralisées de lettres contenues dans le roman. Les élèves de 6ᵉ reçoivent les articles des élèves de CM2 (invités en tant que "collaborateurs" sur le logiciel Madmagz), remanient les articles si nécessaire et intègrent ces derniers dans le webmagazine. Fiche édu'base

Reportage photographique : le collège, c'est quoi pour moi ? CM2 - 6ᵉ (académie de Clermont-Ferrand) Ce projet s'inscrit dans le cadre de la liaison CM2/6ᵉ. Après avoir donné aux élèves des éléments techniques sur le langage photographique pour décrire et expliquer une photo, ceux-ci réalisent, par groupe, des reportages photo avec légendes pour une présentation du collège, aux CM2 des écoles du canton (futurs élèves de 6ᵉ). Il a été réalisé dans le cadre des TraAM EMI (2015-2016). Fiche édu'base

Azay Augmenté : pour une visite enrichie du château d'Azay-le-Rideau (académie d'Orléans-Tours) Il s'agit de construire des ressources (vidéos, photographies, fichiers sonorisés, cartes mentales interactives, etc.) supplémentaires pour un certain nombre d'œuvres du château et de les proposer au visiteur sous forme de Réalité Augmentée (QRCodes, Bleam ou Auras) qui seront apposées sur le livret de visite. Fiche expérithèque

Ressources en lien avec la thématique des données personnelles

Sélection non exhaustive de ressources (cycle 3) en lien avec la thématique "Protection des données personnelles" proposées par la CNIL, la médiathèque CNIL, le Laboratoire d'Innovation Numérique de la CNIL, Educnum, Internet responsable, le Défenseur des droits, Internet Sans Crainte, Francetv Education, le Conseil de l'Europe, le Commissariat à la protection de la vie privée du Canada, HabiloMédias,... :

La journée numérique d'un élève

La CNIL a conçu une présentation qui permet aux élèves d'appréhender, via le déroulé d'usages numériques à l'école, les différents cas de collecte et de traitement des données personnelles. Cette " Journée numérique d'un élève" vise ainsi à faire comprendre aux élèves la protection des données au quotidien et à susciter leur réflexion autour de quelques enjeux clés : par exemple, quels sont les risques et les bénéfices de telle ou telle technologie pour la vie privée et les libertés, quelles précautions doit-on prendre avant de poster un contenu sur un réseau social...

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savoir (connaissances)

savoir-faire (aptitudes)

savoir-être (attitudes)

Afficher la transcription

Attitudes :

Aptitudes :

Valeurs :

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Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles

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Ce référentiel, initié par la CNIL, a été adopté au plan international par l'ensemble des autorités de protection des données en octobre 2016. Il a vocation à être utilisé dans le cadre des programmes scolaires quelle que soit la discipline enseignée.

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Parcours d'éducation aux médias et à l'information

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Parcours d'éducation aux médias et à l'information

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CLEMI de La Réunion - EMI- enjeux - médias - traces - trouver- produire - exercices (S.L.)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
01 Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports

02 Utiliser des documents de vulgarisation scientifique

03 Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information

04 Avoir connaissance du fonds d'ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement

05 Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion

06 Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches

07 Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés

08 Exploiter les modes d'organisation de l'information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d'un périodique, arborescence d'un site)

09 Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le " nuage ". Organiser des portefeuilles thématiques

10 Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche

11 Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations

12 Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence

13 S'entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source

14 Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet médiatique

15 Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias

16 S'interroger sur l'influence des médias sur la consommation et la vie démocratique

17 Comprendre ce que sont l'identité et la trace numérique

18 Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public

19 Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux

20 Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique

21 S'initier à la déontologie des journalistes

22 Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres

23 Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires

24 S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information

25 Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique

26 Distinguer la citation du plagiat

27 Distinguer la simple collecte d'informations de la structuration des connaissances

SNT Sciences Numériques et Technologie (2de) : Internet Le Web. Les réseaux sociaux. Les données structurées et leur traitement. Localisation, cartographie et mobilité Informatique embarquée et objets connectés. La photographie numérique.

EMC Enseignement Moral et Civique (2de) : La liberté, les libertés | (1ère) : Fondements et fragilités du lien social. Les recompositions du lien social.

NSI Numérique et Sciences Informatique (1ère): Histoire de l'informatique.

Fr Français seconde (2de) : Esprit critique | 1ère : recherche d'information et de documentation.

PhyChi Physique-chimie (2de) : Rechercher et organiser l'information

SVT Sciences de la vie et de la terre (2de) : Vérifier les sources d'information et leur légitimité. Approche critique des informations. Distinguer les informations fiables.

SES Sciences économiques et sociales (2de) : exercice du sens critique

HLP Humanités, littérature et philosophie (HLP) : les représentations du monde

HGSP Histoire-Géographie, géopolitique et sciences politiques (1ère) : S'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication

LV Langues vivantes (2de) : nouvelles formes de communication écrite. Place du numérique | 1ère et Tle : nouvelles formes de communication écrite, et notamment en interaction. Formation culturelle et interculturelle : Citoyenneté et mondes virtuels.

OCIT Création et innovation technologique (2de) : Utiliser des outils de communication

OCC Création et culture-design (2de) : Hiérarchiser, expliciter, transmettre un message synthétique (graphiquement, oralement et par écrit)

OMG Management et gestion : Organisation. Structure/organigramme. Coordination. Prévision. Ressources.

OSS Santé et social : Producteurs de données, qualité et et fiabilité des sources d'information.

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sciences numériques et technologie (snt)

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Un parcours d'éducation aux médias et à l'information présenté sous forme de modules indépendants que l'on peut parcourir librement ou sous forme thématique, par éléments de programmes du collège ou du lycée.

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Info/intox, le vrai du faux ; dossier du CLEMI de Nice

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Info/intox, le vrai du faux ; dossier du CLEMI de Nice

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Infaux- théorie du complot - retour aux sources (S.L.)

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Rapport Bonelli / Carrié sur la radicalisation

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Rapport Bonelli / Carrié sur la radicalisation

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La tentation radicale. Enquête auprès des lycéens. Olivier Galland, Anne Muxel

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La tentation radicale. Enquête auprès des lycéens. Olivier Galland, Anne Muxel

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Compte-rendu critique

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1 L'ouvrage sort alors qu'est également publié un autre travail d'enquête auprès de 133 jeunes poursu (...)

1Mesurer et rendre compte du degré de " radicalité " au sein d'une partie de la jeunesse française, ainsi que de leur degré d'acceptation de la violence, voilà le projet que se sont assigné Olivier Galland, Anne Muxel et leurs collègues dans une enquête de grande ampleur menée suite aux attentats commis en France en 2015. Ce travail, réalisé auprès de quelques 7 000 lycéens, scolarisés en classe de seconde, venant de différents lycées (d'enseignement général, technique et professionnel) de quatre académies, est inédit par son approche quantitative et par la possibilité qu'il offre " de mesurer l'impact des idées radicales sur un large échantillon et de tenter d'identifier [...] les principaux facteurs qui peuvent lui être associés " (p. 8) 1. Suite à la mise en place du dispositif (choix des établissements, rencontres avec les différents responsables de l'Éducation nationale...), ce sont presque 100 questions, couvrant de nombreux domaines (rapport à l'école, à la famille, valeurs, sentiments d'appartenance, positionnement politique, formes d'engagement, etc.), qui ont été rédigées à l'intention des enquêtés. Après une phase de test avant l'été 2016, les enquêteurs sont intervenus dans les vingt-trois établissements ciblés de la rentrée scolaire aux vacances d'automne 2016.

2 MM. Jean Baubérot, Olivier Roy et Sébastian Roché ; respectivement : Médiapart, 10 avril 2018 (http (...)

3 Ainsi, M. Baubérot relève que le travail préparatoire de l'enquête a accordé une large place aux pr (...)

2Ce qui intéresse particulièrement l'équipe de recherche, c'est la " disposition " des jeunes à l'égard de la radicalité (p. 36). Comme le dit Olivier Galland dans le chapitre 2 consacré à la radicalité religieuse, l'enquête cherche " à identifier les facteurs prédictifs de la radicalité " (p. 96). L'accent y est mis sur le cas des lycéens de confession ou de culture musulmane : l'enquête " surreprésente les jeunes d'origine populaire, les jeunes d'origine étrangère et les jeunes de confession musulmane " (p. 74), ce qui semble clairement lié à l'appel à projets du CNRS " attentats-recherche " lancé fin 2015 au lendemain des attentats du 13 novembre (p. 7 et 17). Cette approche, qui vise à comparer les populations se réclamant de croyances diverses et à analyser en particulier le cas des musulmans (p. 84), a été critiquée par plusieurs universitaires 2, leurs critiques portant sur la méthodologie de l'enquête, ses prémisses et ses conclusions 3.

3Après un " Carnet de terrain " en guise de prologue, les six chapitres permettent de présenter les diverses facettes de la radicalité sans qu'il en ressorte une logique particulière d'organisation. Nous entendons en rendre compte successivement, car chacun adopte un point de vue spécifique et qu'ils ne se recoupent que très rarement.

4 Voir par exemple notre article : " Figures de l'extrême droite en droit français : l'impossible ban (...)

4Dans " La radicalité en questions " (Chapitre 1), Olivier Galland et Anne Muxel fixent le cadre général de l'enquête. En guise de définition, ils écrivent que " la radicalité suppose un ensemble d'attitudes ou d'actes marquant une volonté de rupture avec le système politique, social et culturel, et plus largement avec les normes et les mœurs en vigueur dans la société " (p. 9 et 36). Elle " suppose une posture de contestation profonde [...] et autorise la transgression, jusqu'à l'ultime recours à la violence et sa justification " (p. 38) - le terrorisme étant considéré comme " le point extrême de la radicalité " (Chap. 2, p. 82 et 94). Les auteurs distinguent cependant - avec justesse du point de vue juridique 4 - " radicalité d'opinion " et " radicalité en actes " (p. 38), expliquant que " [a]voir des idées radicales ne suppose [...] pas d'adopter des comportements radicaux ni d'être radicalisés dans le registre de l'action " (p. 39). Ils incluent dans la radicalité des phénomènes de " protestation, y compris dans le cadre de la politique conventionnelle " (p. 47). Le " halo de radicalité " (p. 79), notion forgée par référence à celle de " halo du chômage ", donne l'impression d'une notion finalement très (trop  ?) large, ce dont les auteurs se font d'ailleurs l'écho à travers une présentation de l'état de l'art, mais qu'ils vont essayer d'affiner au gré des chapitres.

5 Les auteurs de l'enquête utilisent la méthode de la régression logistique.

5L'" absolutisme religieux ", distinct du " fondamentalisme ", est l'étalon de mesure de la " radicalité religieuse ", notion au cœur du chapitre 2 écrit par Olivier Galland. Il est doublement caractérisé par un " antirelativisme radical et une domination des croyances religieuses sur les croyances séculières et la rationalité scientifique " (p. 97). L'enquête fait état d'un " effet islam " (p. 106), qui tend à montrer que les jeunes lycéens musulmans seraient plus " radicaux " que les autres jeunes croyants. L'auteur met l'accent (p. 110) sur les facteurs prédictifs d'absolutisme religieux, qui apparaissent principalement liés à la religion et non à des facteurs extrareligieux (exclusion économique, discrimination, malaise identitaire...) 5, ce qui est présenté comme " un résultat important " de l'enquête (Postface, p. 366). En ce sens, les facteurs socio-économiques, de même que les " discriminations ressenties " (p. 127), ne sont guère décisifs pour expliquer la tentation radicale religieuse. Sans surprise, les garçons sont plus tolérants que les filles à la violence et à la déviance (p. 117).

6Le chapitre 3 fait état de la réaction des lycéens suite aux attaques terroristes de janvier et novembre 2015. L'enquête montre des résultats contrastés : d'un côté, un lien semble s'établir entre jeunes autour d'un traumatisme commun et le partage d'" émotions collectives " (p. 197)  ; de l'autre, une faible fraction des lycéens ne condamne pas " totalement " les auteurs des attaques. Un aspect intéressant de l'enquête réside dans les motifs qui fondent cette position, en particulier concernant l'attentat visant les journalistes de Charlie hebdo : ces jeunes oscillent entre un respect intuitif de la liberté d'expression et blessure identitaire (suite aux caricatures de Mahomet), et semblent pris dans une contradiction morale insurmontable (p. 174-179).

6 Cette distinction peut surprendre puisque la radicalité a été précisément définie comme une " volon (...)

7 La figure 12 (p. 262) n'éclaire pas véritablement l'utilité de la notion du fait que l' " extrémism (...)

7Dans le chapitre 4, Anne Muxel aborde la " radicalité politique " qu'elle décline en deux formes : une " radicalité de protestation " et une " radicalité de rupture ", lesquelles " relèvent d'univers culturels assez clivés " (p. 203) 6. La première se rattache à des formes assez classiques d'expression politique (comme la manifestation ou le vote pour des formations politiques qui critiquent le " système ") tout en étant marquée par le libéralisme culturel. La seconde relève plutôt d'attitudes autoritaires, opposées au libéralisme culturel, ainsi que d'une propension à justifier, voire pratiquer, la violence politique. Cette distinction est complétée par la notion d'" extrémisme politique ", qui " suppose une extrémisation des opinions comme des comportements, au sens d'une forme de "jusqu'au-boutisme" " (p. 238), mais qui nous paraît brouiller la catégorisation opérée au sein de la radicalité politique 7. L'extrémisme politique est ici associé à l'idée d'" action révolutionnaire ", tout en y associant quelques caractéristiques telles que l'autoritarisme, l'antilibéralisme culturel et la remise en cause des principes de l'ordre démocratique (p. 244), et l'on peine alors à comprendre pourquoi et comment les lycéens sympathisants de Jean-Luc Mélenchon sont associés à ceux de Marine Le Pen.

8 Gérard Mauger, L'émeute de novembre 2005. Une révolte protopolitique, Bellecombe-en-Bauges, Ed. du (...)

9 Chez Honneth, le concept de reconnaissance permet de penser les conditions par lesquelles une " val (...)

8Le chapitre 5 consacré aux " Frustration, discrimination et radicalité " nous a paru particulièrement fécond, car il est questionne la violence sourde du monde social comme facteur déclencheur de la radicalité (au sens large) des jeunes lycéens. D'abord, Laurent Lardeux montre que, quel que soit l'établissement scolaire, les jeunes sont ambitieux, souhaitant largement poursuivre leurs études après le bac et pensant que leur situation future sera meilleure que celle de leurs parents. Autrement dit, ils accordent un crédit certain à la fonction intégratrice de l'école publique (p. 281-285). Dans le même temps, ils estiment être victimes d'injustices, à raison de leurs origines, et notamment en matière d'orientation scolaire (p. 289) ou dans leurs relations avec la police (p. 306-311). L'auteur recourt alors au concept de radicalité ou révolte " protopolitique " de Gérard Mauger 8 pour décrire le paradoxe d'une position critique de l'ordre des choses sans perspective de transformation politique ou sociale (p. 305-306). Il ouvre ainsi le champ de la reconnaissance sociale (notion développée par le théoricien de l'école de Francfort Axel Honneth 9) des jeunes.

9Enfin, le chapitre 6 montre qu'une minorité de lycéens est sensible à la " radicalité informationnelle " définie comme " une posture qui associe quatre éléments : distance par rapport aux médias traditionnels, adhésion à des vérités alternatives, perméabilité aux théories du complot et participation à la diffusion de vidéos de Daech " (p. 322). Vincenzo Cicchelli et Sylvie Octobre décrivent des jeunes lycéens qui font une place réelle à leurs " idées personnelles ", forts d'une culture critique (p. 332), mais qui sont surtout sensibles aux théories du complot (la moitié d'entre eux). Ici les résultats recoupent certaines analyses avancées dans d'autres chapitres : ainsi, plus l'absolutisme religieux et/ou l'extrémisme politique sont avérés, plus la radicalité informationnelle est forte (p. 358).

10 Selon la Cour européenne des droits de l'homme, dans son arrêt du 7 décembre 1976, Handyside c/ Roy (...)

10Pour conclure, l'ouvrage de Galland et Muxel présente un grand mérite : celui de livrer un instantané contemporain de la jeunesse lycéenne. Toutefois, la " disposition " d'une fraction de celle-ci à l'égard de la radicalité ne doit pas conduire à des conclusions hâtives. En premier lieu, il serait inapproprié de retenir de l'étude le seul chapitre sur la " radicalité religieuse " (certes le plus long) et, en particulier, l'analyse de l'" effet islam ". En effet, bien que divisé par thème, le livre doit être lu dans son entier, pour comprendre l'étendue de l'enquête, ses enseignements et ses limites (que ne nient pas les auteurs). De même, il convient de rappeler que toute société démocratique se caractérise par la liberté d'opinion et celle d'expression, laquelle " vaut non seulement pour les informations et idées accueillies avec faveur ou considérées comme inoffensives, indifférentes, mais aussi pour celles qui heurtent, choquent ou inquiètent l'État ou une fraction quelconque de la population. Ainsi le veulent le pluralisme, la tolérance et l'esprit d'ouverture sans lesquels il n'est pas de société démocratique " 10. En second lieu, il n'est guère nouveau que la démocratie représentative, les sociétés occidentales et leurs populations sont durablement confrontées à de nombreuses difficultés, politiques, sociales et écologiques - face auxquels le " système " n'offre guère de perspectives. Dès lors, la tentation des jeunes pour la " radicalité ", c'est-à-dire pour la " rupture avec le système ", n'est-elle pas au fond le signe qu'ils s'interrogent et cherchent à imaginer un autre monde possible  ?

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Olivier Galland et Anne Muxel, La tentation radicale. Enquête auprè...

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Mesurer et rendre compte du degré de " radicalité " au sein d'une partie de la jeunesse française, ainsi que de leur degré d'acceptation de la violence, voilà le projet que se sont assigné Olivier Galland, Anne Muxel et leurs collègues dans une enquête de grande ampleur menée suite aux attentats commis en France en 2015.

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Radicalisations et jeunesses. Isabelle Lacroix

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Radicalisations et jeunesses. Isabelle Lacroix

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Cette revue de littérature tente de décloisonner sociologie de la radicalisation et sociologie de la jeunesse en mettant en dialogue les travaux portant sur les jeunes, issus des pays occidentaux, engagés dans des organisations radicales pouvant déboucher sur l'action violente. Comment la radicalisation politique et/ ou religieuse des jeunes a-t-elle été appréhendée historiquement et dans ses formes contemporaines ?

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Plan national de prévention de la radicalisation

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Plan national de prévention de la radicalisation

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Unesco : Guide du personnel enseignant pour la prévention de l'extrémisme violent. 

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Unesco : Guide du personnel enseignant pour la prévention de l'extrémisme violent. 

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En particulier la p. 21, pour l'organisation d'un débat

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Ressources et outils pour lutter contre la radicalisation

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Ressources et outils pour lutter contre la radicalisation

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Après les attentats de janvier 2015, le ministère de l'éducation nationale a mis en place un vaste plan d'ensemble de mobilisation pour les valeurs de la République dans lequel " le parcours citoyen " joue un rôle majeur. De nombreux outils ont été réalisés visant à amener les jeunes à réfléchir et à s'exprimer sur les valeurs démocratiques et l'éthique républicaine. Ils incitent les élèves à prendre position et à être acteurs et actrices de la société à venir, une société dans laquelle prévalent la liberté de penser, la diversité culturelle et l'égalité citoyenne.

Faisant suite à la présentation de " la politique de la prévention de la radicalisation en milieu scolaire ", cette page propose des outils pratiques à destination des enseignants. Elle a pour vocation de valoriser et de faciliter l'accés aux ressources éducatives contribuant à la prévention de l'extrémisme violente.

Certaines ressources permettent d'identifier et de déconstruire le processus de radicalisation et d'aborder des thèmes spécifiques en lien avec la radicalisation : théories du complot, embrigadement des jeunes, radicalisation sur internet. Chaque ressource permet de mettre en place des séances de travail en classe et de mieux saisir les enjeux de la radicalisation violente. Certains support

s portent sur les phénomènes de radicalisation cognitive menant à la violence (cyber violence, cyber haine et radicalisation) et croisent des perspectives disciplinaires qui permettent ainsi à l'enseignant d'assurer une prévention véritable par l'éducation et la culture.

Les réalisations des élèves peuvent prendre des formes variées : essai, dossier, documentaire audiovisuel, production artistique (littéraire, graphique, plastique, théatrale, cinématographique...).

La mission " flash " sur la prévention de la radicalisation à l'école, dans une communication de Mesdames Sandrine Mörch et Michèle Victory (16 mai 2018), recommande une meilleure connaissance des outils et des supports documentaires existants, et de les développer davantage, y compris ceux destinés aux enfants en primaire.

Des associations agréées par l'éducation nationale ou en lien avec la préfecture, proposent des interventions à destination du public scolaire pour animer des espaces de dialogue sur ces thématiques et peuvent appuyer les enseignants dans leur démarche.
L' arrêté du 3 avril 2018 (JO du 7 avril 2018) fixe le cahier des charges relatif aux actions initiées, définies et mises en œuvre par les structures impliquées dans la prévention et la prise en charge de la radicalisation

L'EMC et la culture du débat

L' enseignement moral et civique (EMC) pose progressivement les règles de vie fondamentales dans un Etat de droit. Un programme simplifié et clarifié pour les cycles 2, 3 et 4, entre en application à la rentrée de l'année scolaire 2018-2019 pour l'enseignement moral et civique qui poursuit trois finalités intimement liées entre elles :

1. Respecter autrui

2. Acquérir et partager les valeurs de la République

3. Construire une culture civique

Pour les cycle 2-3-4, Eduscol propose des ressources pédagogiques qui accompagnent le programme en privilégiant la mise en activité des élèves et la cohérence entre les contenus et les méthodes de l'EMC (discussion, argumentation, projets communs, coopération...).

Sur le site Canopé, un kit pédagogique #Je dessine est mis à ladisposition des enseignants du cycle 3, du collège et du lycée ; il comporte les ressources de sept dossiers pédagogiques aux thématiques complémentaires. À partir d'une analyse du dessin, des ressources, des activités et des pistes de débats sont proposées à l'enseignant.

Au lycée, quatre types de compétences sont évalués : identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu ; mobiliser les connaissances exigibles ; développer l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique ; s'impliquer dans le travail en équipe. Les ressources de l'EMC au lycée s'organisent selon la même architecture.

L'EMC, par la pédagogie du débat, permet une expression de la parole du jeune et de développer l'argumentation et l'écoute.

L'EMI et la lutte contre le complotisme

L' éducation aux médias et à l'information (EMI) dont l'importance se justifie par le fait que, même si on ne se radicalise pas " uniquement par Internet ", comme le montrent les experts du domaine des médias, le web constitue néanmoins un " vecteur de la pensée extrême " sur un terrain favorable, quand il existe un isolement renforcé, une violence virtuelle banalisée (jeux vidéo), voire une dissimulation (multiples comptes Facebook). Il faut donc rester vigilant sur l'évolution de l'extrémisme violent qui a trouvé dans le cyberespace un univers presque sans limites.

L'EMI participe à la prévention de l'entrée dans le complotisme qui peut constituer une première marche vers la radicalisation violente.

Sur Eduscol, la page Déconstruire la désinformation et les théories conspirationnistes propose des ressources.

"Contre la radicalisation. Identifier et déconstruire le processus de radicalisation "propose des fiches pédagogiques thématiques réalisées par Séraphin Alava, professeur sciences de l'éducation et Jérôme Ferret, maître de conférences HDR en sociologie.

fiche 1 : Qui croire ? Théorie du complot, fake news,

fiche 2 : Les formes d'embrigadement et de radicalisation,

fiche 3 : Le côté obscur du net : comment se radicaliser ?

L'étude réalisée pour le compte de l'UNESCO, intitulée " Les jeunes et l'extrémisme violent sur les médias sociaux" par S.Alava, D.Frau-Meigs et G.Hasan établit une cartographie mondiale de la recherche et formule des recommandations.

La construction de l'esprit critique

En trandisciplinarité, la construction de l'esprit critique s'inscrit dans toutes les disciplines, et selon les thèmes abordés, dans les actions éducatives. Il s'agit de donner aux élèves les éléments-clés de pratique et d'analyse du discours argumentatif, et leur permettre d'avoir une attitude réflexive, qui constitue un des leviers essentiels pour contrer la propagande des groupes djihadistes.

Le réseau CANOPÉ met des ressources à disposition des enseignants sur le site Prévenir la radicalisation.

Ces outils pédagogiques sont construits autour de deux axes : comprendre et agir.
L'axe comprendre est organisé autour de trois rubriques qui donnent des clefs de compréhension du phénomène de radicalisation.
L'axe agir est organisé autour d'une rubrique qui donne des pistes pour aider à développer l'esprit critique et la résilience des jeunes face aux tentatives d'embrigadement.

L'histoire des idées et des faits religieux

Par ailleurs, l'approche nuancée et objective de l'histoire des idées et des faits religieux permet aux jeunes de mieux appréhender la complexité du monde, en particulier les relations internationales, mais aussi les enjeux géopolitiques.
La création de l'Institut européen en sciences des religions (IESR) répond aux recommandations de "Rapprocher les démarches pédagogiques et la recherche scientifique". Rattaché à l'École pratique des hautes études, l'IESR participe à la mise en œuvre de l'enseignement des faits religieux à l'école primaire et dans l'enseignement secondaire. Sur le site internet de l'IESR sont proposées des ressources pédagogiques : fiches thématiques, comptes rendus d'ouvrages et ressources internet (voir rubrique Ressources pédagogiques).

L'engagement des jeunes

Pour favoriser l'engagement des jeunes, le ministère a créé, pour des élèves volontaires dès l'âge de 11 ans, des dispositifs :

Les "élèves assistants de sécurité " pour apprendre à réagir de façon collective dans des situations de danger simulées et à intervenir lors des exercices d'évacuation ou de confinement.

Les sites, les films et les vidéos

Afin de mettre en œuvre, des actions de prévention primaire concernant la prévention d la radicalisation violente, des outils sont disponibles (films, pièces de théâtre, affiches, évènements, jeux...).

Les vidéos interactives toujourslechoix.fr peuvent servir de support avec les élèves en fin de collège ou au lycée. Tournées en caméra subjective et sous la forme d'un jeu de rôle qui impose au spectateur de prendre une décision à des moments cruciaux, ces vidéos présentent le processus d'embrigadement d'une jeune fille (Emma) et d'un jeune homme (Mehdi) que des recruteurs djihadistes tentent de convaincre pour commettre l'irréparable : partir sur zone de conflit, exécuter un attentat sur le territoire national. Des conseils d'utilisation des vidéos sont disponibles.

Le film-documentaire " les revenantes ", de Marion Stalens qui donne la parole à des femmes qui sont parties ou qui ont voulu partir en Syrie. Certains modules sont disponibles sur lesite Eduthèque :

1. Sortir de la radicalisation
2. Initiation à une approche historique du Coran
3. Le salafisme
4. L'amour Selon Daech
5. Les mécanismes psychologiques de l'embrigadement
6. Un monde plus juste ? De la propagande à la réalité

Le film-documentaire " La France face aux repentis du djihad ", réalisé par Clarisse Feletin a été diffusé en décembre 2017 sur le petit écran. Durée de 1h10. Il présente le parcours de centaines de jeunes hommes et femmes qui sont aujourd'hui détenus, de manière préventive, pour la plupart revenant de Syrie et d'Irak, de pays en guerre, de terres de djihad. Ils risquent entre 6 et 10 ans de prison...

Le film " la route d'Istanbul " sorti en 2016 et disponible en DVD (1h 38min) de Rachid Bouchareb avec Astrid Whettnall, relate l'histoire d'une mère qui décide de partir en Syrie chercher sa fille et de la convaincre de revenir avec elle en Belgique.

Le film " la vague " réalisé par Dennis Gansel, est un film allemand sorti en 2009. On y voit un professeur proposer à ses lycéens une expérience pour expliquer le système totalitaire, mais ce jeu de rôle dégénère...

Les pièces de théâtres et les forums

La pièce de théâtre "Djihad" entre tragédie et comédie, permet d'aborder, au travers des angoisses et des interrogations personnelles de trois jeunes Bruxellois en route pour les zones de combat syriennes, la découverte de la réalité violente et sordide qu'ils n'avaient pas envisagée au départ. Ce cheminement peut constituer un point de départ pour une réflexion nourrie sur le phénomène de la radicalisation, à destination des grands collégiens comme des lycéens, par exemple lors de séances de sensibilisation menées dans le cadre des projets des comités d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) ou comme support d'un débat dans le cadre de pratiques pédagogiques.Le dossier pédagogique de la pièce Djihad facilite l'accompagnement des échanges.

La pièce " Lettre à Nour " de Rachid Benzine, islamologue, raconte sous forme de théâtre épistolaire, les échanges entre un père, intellectuel musulman pratiquant - vivant sa religion comme un message de paix et d'amour -, et sa fille partie en Irak rejoindre l'homme qu'elle a épousé en secret et qui est lieutenant de Daech. Dossier pédagogique Lettres à Nour

La pièce "un bon petit soldat" (2019) est l'histoire d'un jeune homme qui descend dans le métro parisien avec une ceinture d'explosifs. Cette pièce de théâtre, écrite et mise en scène par Mitch Hooper, est un monologue intérieur qui nous permet de découvrir le parcours de ce jeune homme, son histoire personnelle et familiale, ses questionnements, ses doutes, ses certitudes... Un dossier pédagogique élaboré pour accompagner les représentations de la pièce, propose d'aborder des questions vives, et notamment les notions de radicalité, de radicalisation. Il offre également des éclairages pédagogiques en lettres, histoire et EMC pour les classes de 3e à la Terminale.

Les livres

" Je vous sauverai tous " est un roman " jeunesse " d'Emilie Frèche, édité en 2017 aux éditions Hachette jeunesse à destination d'un public à partir de 14 ans. Sous la forme d'un journal intime, le roman présente les sentiments, le questionnement et les incompréhensions d'une mère dont la fille de 17 ans est partie en Syrie. En parallèle, l'auteure croise le parcours de sa fille à partir d'un journal intime écrit un an auparavant. Ce roman permet de retracer le cheminement d'une jeune fille vers la radicalisation djihadiste : les mécanismes de manipulation et d'engagement à partir de l'exploitation des préoccupations propres aux adolescents (les rêves d'avenir, les premiers émois amoureux, les déceptions amoureuses, les amitiés...), mais aussi les besoins (le besoin d'être reconnu, valorisé, consolé...).

Des bibliographies sur les questions de la radicalisation et du terrorisme sont proposées sur la page de la politique de prévention de la radicalisation.

Les jeux et les concours

La Fédération de Paris de la Ligue de l'enseignement lance la 2ème édition du concours " Alter Ego Ratio " avec le soutien de la Région Ile-de-France pour inciter les lycéens franciliens à s'emparer des valeurs républicaines et démocratiques (trois thématiques sont proposées : " Contre la radicalisation ", " Laïcité pour la diversité " et " Des femmes à l'initiative "). Les inscriptions se font sur le site Internet alteregoratio.org. Parmi les lauréats de 2016-2017, dans la catégorie "Contre la radicalisation" : le lycée Les Frères Moreau, Quincy-sous-Sénart. Les résultats du concours 2017-2018 : Lycée Camille Claudel, Mantes-la-Ville, académie de Versailles dans la catégorie " Contre la radicalisation " (voir la production "réfléchir sans fléchir").

ISIS the end est un news game pour prévenir la radicalisation. Un news game est un jeu vidéo d'information : à mi-chemin entre le journalisme et le jeu. Développé par 9 étudiants de l'université de Lyon, il propose donc à l'utilisateur d'intégrer une unité fictive d'enquête sur des personnes apparemment radicalisées. Il est évidemment question d'un serious game, soit un genre qui mise sur l'aspect ludique pour aborder un sujet sérieux et pour informer/éduquer à son propos. L'originalité de celui-ci est évidemment son thème très actuel : la radicalisation islamiste. L'objectif au sein de "ISIS The End?" est d'intervenir avant que le suspect ne mette en œuvre un acte violent ou qu'il ne parte en Syrie.

Les évènements

Les équipes peuvent également s'appuyer sur sur les ressources Eduscol pour " Savoir accueillir la parole des élèves après un attentat " et pour répondre aux interrogations des élèves.

Les guides de " pratiques inspirantes "

Le " Radicalisation Awareness Network " (RAN) et le réseau de sensibilisation à la radicalisation (RSR) ont rédigé un guide de pratiques inspirantes européennes " Prévenir la radicalisation conduisant à l'extrémisme violent, approches et méthodes " qui présente une large palette des différentes orientations, des leçons apprises et des pratiques développées par le réseau européen.

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Ressources et outils éducatifs de prévention de la radicalisation

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La lutte contre la radicalisation nécessite la mobilisation de tous les personnels de l'éducation nationale pour intervenir le plus en amont possible et interrompre le processus d'engagement dans la radicalisation violente. De nombreuses ressources pédagogiques et éducatives sont disponibles à destination des enseignants.

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Ressources sur les théories du complot, la désinformation

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Ressources sur les théories du complot, la désinformation

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Poser la question de sa propre pratique des médias

L'arrivée des médias numériques a bousculé le rapport à l'information, notamment des plus jeunes. Une certaine défiance a pu se développer vis-à-vis des médias traditionnels, papier ou en ligne, avec une critique portant sur leur indépendance dans l'interprétation de l'événement. Les théories du complot reposent d'ailleurs toutes sur le fait que les médias de masse sont manipulés par un petit groupe d'individus dont l'intérêt est de laisser le plus grand nombre dans l'ignorance ou le mensonge.

Pour les enseignants, il est important de mettre au jour les procédés rhétoriques qui fondent les discours conspirationnistes.

L'Observatoire du conspirationnisme et des théories du complot (Conspiracywatch) en distingue quatre  :

L'utilisation d'outils rhétoriques récurrents : dénonciation d'une machination secrète et visible aux seuls " initiés ", supposée capacité extraordinaire d'un groupe à tromper le monde entier pendant des décennies.

Son irréfutabilité au sens poppérien, dans la mesure où il est impossible de prouver que les théories avancées sont fausses.

L'inversion de la charge de la preuve. " Prouvez-nous que nous avons tort ! ".

L'obsession du " cui bono " : " à qui profite le crime ". La nécessité de postuler systématiquement une intentionnalité derrière les événements, en faisant fi des raisons accidentelles : " si les choses se déroulent ainsi, c'est qu'elles sont manipulées pour servir des intérêts particuliers ".

Afin de dépolitiser le débat et de permettre aux élèves de réfléchir sur leur pratique en montrant la mécanique de la théorie conspirationniste, les enseignants peuvent s'appuyer sur plusieurs ressources.

Le dossier Canopé sur " Radicalisation, complotisme et réseaux sociaux : comment en parler sans danger ? "

Les vidéos de Lumni sur les théories du complot.

Ces complots peuvent également décrédibiliser par l'absurde. Le Before du grand journal de Canal Plus fait notamment des vidéos humoristiques qui montrent que peu importe les faits une théorie conspirationniste ne vise qu'à confirmer sa propre interprétation.

Autre exemple de travail, celui de Lionel Vighier interviewé par le Café Pédagogique qui, pour permettre aux élèves de comprendre la construction d'une théorie conspirationniste, leur demande d'en produire une qui est totalement absurde.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Déconstruire la désinformation et les théories conspirationnistes

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L'arrivée des médias numériques a bousculé le rapport à l'information, notamment des plus jeunes. Une certaine défiance a pu se développer vis-à-vis des médias traditionnels, papier ou en ligne, avec une critique portant sur leur indépendance dans l'interprétation de l'événement.

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La propriété intellectuelle concerne les œuvres de l'esprit. Trois domaines sont visés:

EN SAVOIR PLUS: Code de la propriété intellectuelle sur Légifrance.

LA NOTION D'ŒUVRE

L' qui reflète la œuvre - définie par le Code de la propriété intellectuelle et artistique - doit être une création originale personnalité de son auteur (ou d'un groupe d'auteurs). L'œuvre peut être une création littéraire, musicale, graphique, une photographie, une vidéo, un enregistrement audio, un article, un logiciel, un écrit scientifique ou technique, une publicité, une œuvre architecturale...

DROITS D'AUTEUR ET COPYRIGHT

Le droit d'auteur qui nous intéresse plus particulièrement est l'ensemble des droits dont disposent un auteur ou ses ayants droit sur des œuvres de l'esprit et des droits du public à l'utilisation de ces œuvres sous certaines conditions.

Trois types de droits le composent:

le droit intellectuel qui s'attache à toute œuvre de l'esprit;

le droit moral qui reconnaît à l'auteur la paternité de l'œuvre et le respect de son intégrité (en France, il est perpétuel, inaliénable et imprescriptible);

le droit patrimonial qui confère un monopole d'exploitation économique sur l'œuvre pour une durée déterminée au terme de laquelle l'œuvre entre dans le "domaine public". En France, une œuvre tombe dans le domaine public 70 ans après la mort de l'auteur. Toute utilisation d'une œuvre relevant de ce monopole doit donc faire l'objet d'une autorisation de l'auteur ou de ses ayants droit.

Remarque: le copyright désigne un ensemble de lois appartenant aux pays de droit commun (essentiellement les pays anglo-saxons). Il nécessite le dépôt d'une déclaration. En France, au contraire, le droit d'auteur ne nécessite pas de déclaration; la protection s'exerce dès à création de l'œuvre. En conséquence, le symbole © n'a en France qu'un rôle d'information de l'existence d'une protection intellectuelle, il permet aussi d'identifier l'auteur. Cependant depuis les années 50, les deux législations se sont beaucoup rapprochées.

LE DOMAINE PUBLIC

LE DROIT MORAL

Il n'y a pas d'exception au droit moral. Dans la pratique, notamment scolaire, la conséquence la plus notoire est qu'il nécessaire de citer le nom de l'auteur.

Ce point est sans doute l'élément le plus important à apprendre aux élèves.

LE DROIT PATRIMONIAL

C'est le deuxième aspect du droit d'auteur. Le droit patrimonial protège les intérêts économiques de l'auteur. Il comprend le droit de reproduction (ou d'adaptation) et le droit de représentation.

Il s'agit d'une sorte de monopole d'exploitation exercé par l'auteur et ses ayants droit durant les 70 ans qui suivent le décès de l'auteur.

Pendant cette période, il est interdit de reproduire, d'adapter ou de représenter une œuvre sans l'autorisation de l'auteur ou de ses héritiers.

Toutefois, l'auteur peut autoriser l'exploitation de son œuvre, soit gratuitement, soit moyennant la perception d'une compensation financière. Dans ce cas, au moyen d'un contrat, l'auteur cède à des tiers ses droits d'exploitation.

EXCEPTIONS AU DROIT D'AUTEUR

Il existe quelques exceptions au droit d'auteur:

l'exception de courte citation, à condition de respecter le droit moral (c'est-à-dire de citer l'auteur);

l'exception de copie privée;

l'exception pédagogique et de recherche.

L'EXCEPTION PÉDAGOGIQUE

L'exception pédagogique permet à un enseignant de reproduire, sans demander d'autorisation, des œuvres protégées (extraits limités, voire œuvre entière pour la photographie, la musique ou les films), dans le cadre de règles négociées par le ministère avec les ayants droit qu'ils rémunèrent globalement pour cette exception (voir les protocoles ci-dessous).

Cependant, l'exception pédagogique souffre d' exceptions :

elle exclut les "œuvres conçues à des fins pédagogiques" (exemple: manuels);

le décret d'application ne ménage qu'un droit de citation d'extraits très limités ;

À l'occasion de nouvelles négociations, les règles peuvent évoluer.

Principaux protocoles en vigueur:

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=84937

LES LICENCES D'EXPLOITATION DES ŒUVRES DE L'ESPRIT

Ce sont des contrats passés entre des auteurs ou ayants droit et d'autres personnes à qui elles concèdent des droits dont ils ont acquis l'exclusivité au titre du droit d'auteur.

On distingue:

La licence propriétaire ou privative: elle s'oppose à la licence libre. Par un contrat, l'auteur donne l'autorisation de diffuser son œuvre. Cette licence peut être gratuite, mais souvent il s'agit de licence commerciale, par exemple quand un auteur signe un contrat avec un éditeur.

La licence de libre diffusion: dans ce cas, il est possible de diffuser l'œuvre à condition de ne pas la modifier.

La licence libre qui permet de modifier et de diffuser l'œuvre.

LES CREATIVE COMMONS

Créées en 2001 par un juriste américain, les " Creative Commons " offrent la possibilité aux auteurs de choisir entre plusieurs types de licences plus ou moins libres.

On distingue quatre clauses:

"Attribution" (BY): cette clause est toujours présente. Elle requiert l'attribution de la paternité (il faut toujours citer l'auteur). Cette condition est de toute façon imposée par le droit moral.

La combinaison de ces quatre clauses permet de créer 6 licences. Parmi ces licences, deux sont libres (BY et BY-SA) et quatre sont ouvertes, mais non libres (BY-ND, BY-NC, BY-NC-SA et BY-NC-ND).

Source de l'illustration: http://creativecommons.fr/licences/
Remarque: CC0 signifie que l'auteur a dédié son oeuvre au domaine public. On peut copier, modifier, distribuer et représenter l'œuvre, même à des fins commerciales, sans avoir besoin de demander l'autorisation.

EN SAVOIR PLUS: http://creativecommons.fr
EN PRATIQUE: ◊ ◊ ◊
DROIT D'AUTEUR, USAGES ET EXCEPTION PÉDAGOGIQUE: LES TYPES DE PUBLICATION

Quand on souhaite publier en ligne, il faut donc bien distinguer les usages, c'est-à-dire principalement le type de publication que l'on choisit (site public ou portail à public restreint par authentification).

Essentiellement, deux cas se présentent:

Les mises en ligne de travaux d'élèves ou d'enseignants sur un site public d'établissement scolaire ou sur le portail e-Sidoc doivent respecter strictement le droit d'auteur.

LE DROIT D'AUTEUR DES ELEVES - DROIT D'AUTEUR SUR LES ENT

Les œuvres des élèves (sauf s'il n'ont aucun caractère créatif) relèvent du droit d'auteur même s'il sont publiés sur un ENT dans le cadre de travaux scolaires. Dans ce cas, l'enseignant doit obtenir l'autorisation de l'élève (ou des élèves s'il s'agit d'un travail collaboratif) et de ses représentants légaux.

EN SAVOIR PLUS: le site " Internet responsable ":
http://eduscol.education.fr/internet-responsable/se-documenter-publier/produire-et-publier-ses-propres-contenus/les-droits-des-auteurs.html
LE DROIT D'AUTEUR DES ENSEIGNANTS

Selon Laurent Piau, juriste et auteur de l'ouvrage Le Guide juridique des enseignants (Editions ESF), si l'œuvre est réalisée dans le cadre de la mission de service public, c'est l'administration qui est titulaire des droits d'auteur. Par contre, si l'œuvre est réalisée en dehors du service, par exemple dans le but d'être éditée (c'est la cas des manuels scolaires), l'enseignant est titulaire des droits.
Sur Le Café pédagogique:
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/laclasse/Pages/2013/146_Rubriquejuridique.aspx

LE DROIT À L'IMAGE

Le droit à l'image permet à une personne de s'opposer à l'utilisation, commerciale ou non, de son image, au nom du respect de la vie privée (art. 9 du Code civil).

Le droit à l'image est dans certains pays le droit de toute personne physique à disposer de son image entendue comme l' ensemble des caractéristiques d'un individu permettant son identification.

Règles générales: Avant toute diffusion publique ou privée d'une photographie (ou d'un enregistrement de la voix) par voie de presse ou autre (site Web, télévision, etc.), le diffuseur doit obtenir l'autorisation de diffusion de la personne concernée.
Formulaire d'autorisation de captation et de diffusion de l'image / de la voix.
DEUX INFOGRAPHIES: Propriété intellectuelle & Droit à l'image

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Depuis une vingtaine d'années, le numérique et Internet ont profondément modifié les possibilités de reproduction et de diffusion des œuvres. Auparavant, les textes, les images, les vidéos et la musique étaient difficilement reproductibles. Le droit d'auteur et le copyright permettaient de protéger les œuvres et la juste rétribution des créateurs.

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Séances pédagogiques : académie de Paris

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Séances pédagogiques : académie de Paris

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Professeurs-documentalistes, partagez et enrichissez vos pratiques !

Les séquences de cette rubrique sont proposées par des enseignants-documentalistes de l'académie de Paris.
Vous y trouverez des séquences pédagogiques : info-documentaires, interdisciplinaires, sur l'éducation aux médias, sur l'orientation. Libre à vous de vous en inspirer ou de les intégrer tel quel dans vos pratiques.

Appel à contribution :
Mutualisez vos propres séquences et participez à l'enrichissement de la base académique. Pour cela, complétez la grille ci-dessous et renvoyez la à animationcdi@ac-paris.fr Une fois mise en forme, votre séquence sera intégrée dans la base académique.

La Grille scénario pédagogique documentation : nouvelle version 2018-2019 Les séquences sont présentées par niveau d'enseignement. Exploitez tous les onglets car beaucoup de séquences sont transférables

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Professeurs-documentalistes, partagez et enrichissez vos pratiques ! Les séquences de cette rubrique sont proposées par des enseignants-documentalistes de l'académie de Paris.Vous y trouverez des séquences pédagogiques : info-documentaires, interdisciplinaires, sur l'éducation aux médias, sur l'orientation. Libre à vous de vous en inspirer ou de les intégrer tel quel dans vos pratiques.

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Cet article est destiné à présenter les ressources numériques de type documentaire. Il a pour objectif d'aider le professeur documentaliste à mettre en œuvre " l'organisation des ressources documentaires de l'établissement et leur mise à disposition " ( Missions du professeur documentaliste MENE1708402C - mars 2017), et à conseiller le chef d'établissement pour établir la politique documentaire de l'établissement.

La politique documentaire est pilotée par le chef d'établissement qui peut en déléguer l'élaboration et la mise en œuvre au professeur documentaliste. Elle détermine notamment :

la politique d'acquisition ;

les modalités de gestion des ressources ;

la politique d'accueil dans les espaces documentaires ;

la politique de diffusion de l'information.

En matière de ressources numériques, la politique documentaire conduit à définir les modalités de choix, puis d'accès aux ressources numériques de l'établissement (quelles ressources, pour quels usagers et selon quelles conditions techniques ?).

Les ressources numériques pour l'école (RNE) sont des ressources spécifiquement conçues pour les enseignants et les élèves à des fins d'apprentissage. On peut distinguer deux types de ressources numériques :

Les ressources documentaires : elles permettent d'accéder à des savoirs. Ces ressources constituent donc une base documentaire au même titre que les ouvrages que les élèves peuvent trouver dans les CDI ;

Les ressources de productivité : ce sont souvent des applications destinées à produire des travaux, il s'agit alors pour l'élève de développer des savoir-faire tout en mobilisant les connaissances acquises par ailleurs.

Certains services numériques peuvent conjuguer les deux objectifs : acquisition et construction des connaissances.

Ce dossier est consacré au premier type de ressources, celles qui représentent une richesse documentaire et qui peuvent être mises à disposition par le professeur documentaliste via eSidoc ou les ENT.

Enjeu

À l'heure de l'internet, proposer aux élèves des ressources fiables est évidemment un enjeu essentiel. Le développement du web a fait apparaître un " marché de l'information " dérégulé qui se caractérise certes par une richesse quantitative très importante, mais aussipar une absence de certification : sur la toile, les sources de connaissances de haute qualité côtoient des informations fausses ou de très piètre qualité. Devant ce phénomène, deux réponses complémentaires sont recommandées :

Développer l'esprit critique des élèves ;

Fournir des ressources vérifiées à destination de l'éducation.

C'est à ce deuxième aspect que ce dossier s'intéresse.

Ressources institutionnelles et ressources éditoriales
Afin de proposer aux élèves des sources de connaissances fiables, l'Éducation nationale a développé un ensemble de portails qui s'enrichissent régulièrement pour offrir des contenus riches et adaptés à l'enseignement.
On peut distinguer trois groupes de ressources. Les deux premiers sont le résultat d'un partenariat entre l'Éducation nationale et des éditeurs :

Celles proposées par les grandes institutions culturelles et scientifiques : Éduthèque ;

Celles proposées par les éditeurs scolaires : les Banques de ressources numériques pour l'école (BRNE).

Dans ces deux premiers cas, les droits d'utilisation ont été négociés et les ressources ont été adaptées à l'enseignement.

Il existe également de nombreuses ressources numériques proposées par le secteur éditorial privé dont certaines sont conseillées par l'institution. Toutefois, celles-ci sont rarement gratuites et nécessitent donc une acquisition ou un abonnement dans le cadre de la politique documentaire de l'établissement scolaire.

Il convient d'être vigilant avec les ressources du secteur privé, notamment gratuites, en examinant :

- Leur neutralité commerciale et la présence de publicité ;

- Le traitement des données à caractère personnel (respect par le fournisseur de la ressource du Règlement général sur la protection des données - RGPD).

Dans tous les cas, il convient de ne pas demander aux élèves de créer un compte sur ces sites. Prochainement, le Gestionnaire d'accès aux ressources (GAR) permettra aux usagers d'accéder à certaines de ses ressources en respectant le RGPD (voir la dernière partie de ce dossier).

Sommaire de ce dossier

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Cet article est destiné à présenter les ressources numériques de type documentaire. Il a pour objectif d'aider le professeur documentaliste à mettre en œuvre " l'organisation des ressources documentaires de l'établissement et leur mise à disposition ", et à conseiller le chef d'établissement pour établir la politique documentaire de l'établissement.

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Support de cours à utiliser en classe

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Portail de l'Académie de Paris, Présentation animée du droit d'auteur (3 minutes). 1er épisode d'une série sur les droits d'usage.

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Lettre Edu_Num sur l'esprit critique octobre 2016

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Lettre Edu_Num sur l'esprit critique octobre 2016

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définition, infographie, ressources pédagogiques par discipline, références complémentaires sur la base zotero eduscol (SL)

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Culture manga-suggestions de mangas (Mél. S.)

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Culture manga-suggestions de mangas (Mél. S.)

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Les anime incontournables

Les manga incontournables sont une sélection des meilleurs titres, disponibles à la vente, qui ont marqué ou continuent d'éblouir une grande majorité de lecteurs. Cette sélection permet également aux débutants de les guider dans leurs premiers achats. Pour découvrir l'univers richissime du manga, quoi de mieux en effet que de commencer par un incontournable?

Yaoi : Ce terme est attribué pour des ouvrages traitant de relations homosexuelles entre garçons. Certains sont d'ailleurs très axés sur la relation sexuelle unissant les divers personnages. Parallèlement, les intrigues abordent tous les genres: fantastique, historique, policier etc...

Le lectorat comme les auteurs de ces séries sont majoritairement féminins.

Le manhua (mànhuà) désigne la bande dessinée chinoise, c'est donc l'équivalent du manga en Chine (nous y avons inclus Hong-Kong). On appelle un dessinateur de manhua, un manhuajia. Il possède également ses propres codes graphiques, le dessin y est souvent très réaliste et les dessins en pleine page y sont abondants. Contrairement au manga beaucoup d'ouvrages sont réalisés en couleurs.
Sa consécration date de 2006 avec l'arrivée sur le marché des éditions Xiao Pan et Toki qui s'y consacrent entièrement. A noter toutefois, que les éditions Tonkam s'y sont elles aussi intéressées bien plus tôt avec notamment l'un de ses plus célèbres représentants : Andy Seto.

Ecchi-Hentai

Sous cette classification sont regroupés les titres à caractère érotique ( Ecchi) ou pornographique ( Hentai).

Bien qu'il comporte des scènes a ne pas mettre en toutes les mains, le Ecchi reste un genre soft ou le sentimental prime souvent sur l'aspect sexuel.

En revanche le Hentai, qui signifie "pervers" comporte quant à lui des scènes pornographiques parfois anormales. On y retrouve souvent des parodies de séries populaires mais également des récits totalement originaux et bien construits.

Si ce genre a connu quelques déboires en France dans les années 90 (éditions du téméraire ou BD érogène), il a depuis retrouvé ses lettres de noblesse puisque plusieurs maisons d'édition ont proposé une collection à part entière dédiée au Ecchi (Pulp/ Asuka, Emoi/Tonkam, Ecchi/Taifu).

Yuri : Ce terme est utilisé pour des ouvrages traitant d'amours lesbiens, ils sont principalement portés sur les sentiments reliant les personnages principaux, plus que sur les relations sexuelles.

Le lectorat comme les auteurs de ces séries sont majoritairement féminins.

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Les anime incontournables Les manga incontournables sont une sélection des meilleurs titres, disponibles à la vente, qui ont marqué ou continuent d'éblouir une grande majorité de lecteurs. Cette sélection permet également aux débutants de les guider dans leurs premiers achats. Pour découvrir l'univers richissime du manga, quoi de mieux en effet que de commencer par un incontournable?

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Guide de chaînes YouTube "culturelles et scientifiques francophones potentiellement adaptées à un usage éducatif, sélectionnées pour la qualité de leur contenu". Proposition du ministère de la culture

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Guide de chaînes YouTube "culturelles et scientifiques francophones potentiellement adaptées à un usage éducatif, sélectionnées pour la qualité de leur contenu". Proposition du ministère de la culture

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Ressources classées par disciplines.

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Cahiers pédagogiques proposés par EDUGEO 

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Cahiers pédagogiques proposés par EDUGEO 

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Etudes de cas, inscription dans les programmes, cartes et croquis.

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Études de cas et des travaux pratiques prêts à l'emploi

Pour vous aider dans la préparation de vos TP, découvrez les cahiers pédagogiques réalisés par des professeurs et des inspecteurs d'académie.

À travers des études de cas et des travaux pratiques prêts à l'emploi, ils permettent d'utiliser les ressources et les outils, en abordant des notions inscrites dans les programmes scolaires.

Les croquis de base pour débuter vos TP

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Études de cas et des travaux pratiques prêts à l'emploi Pour vous aider dans la préparation de vos TP, découvrez les cahiers pédagogiques réalisés par des professeurs et des inspecteurs d'académie. À travers des études de cas et des travaux pratiques prêts à l'emploi, ils permettent d'utiliser les ressources et les outils, en abordant des notions inscrites dans les programmes scolaires.

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Ressources géographiques 2D et 3D

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Des images satellites à utiliser comme support de cours (voir dans les mentions légales les conditions d'utilisation)

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Festival international de la bande dessinée - concours BD scolaire

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Festival international de la bande dessinée - concours BD scolaire

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Actualité des événements du monde de la BD et renseignements, inscription aux différents concours dont la BD scolaire soutenu par le MEN (voir https://eduscol.education.fr/cid125490/concours-de-la-bd-scolaire.html).

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Festival de la Bande Dessinée d'Angoulême - 17 au 20 mars 2022

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Retrouvez toute l'actualité du Festival International de la Bande Dessinée d'Angoulême : expositions, spectacles, compétition officielle, ...

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Blog pédagogique autour de la BD : suggestions de séquences pédagogiques, présentation de ressources de recherches et de périodiques. Contenu assez exhaustif mais sans possibilité de rechercher par thème, par auteur ou par niveau scolaire.

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Depuis 2017, un mini-site avait été réalisé dans le cadre d'une exposition consacrée au Mémorial de la Shoah. Toujours accessible, ce parcours propose - à l'aide d'exemples - une approche chronologique, historique, artistique et réflexive sur le traitement de cette période par le 9e Art...

Voir : http://expo-bd.memorialdelashoah.org/expositions.html

Présentation Eduscol :

http://eduscol.education.fr/histoire-geographie/actualites/actualites/article/un-evenement-shoah-et-bande-dessinee.html

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Depuis 2017, un mini-site avait été réalisé dans le cadre d'une exposition consacrée au Mémorial de la Shoah. Toujours accessible, ce parcours propose - à l'aide d'exemples - une approche chronologique, historique, artistique et réflexive sur le traitement de cette période par le 9e Art...

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Le reportage en bande dessinée dans la presse actuelle : un autre regard sur le monde. Séverine Bourdieu

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Le reportage en bande dessinée dans la presse actuelle : un autre regard sur le monde. Séverine Bourdieu

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Piste pour utiliser la BD comme support de travail en EMI. "Légitimité de ce genre en cours de constitution" ? "Offre un autre regard sur le monde" avec le point de vue du reporter.

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La bande dessinée sort de sa bulle et s'aventure du côté du réel, du documentaire et du factuel. À partir d'un corpus de reportages en bande dessinée parus dans des périodiques francophones au cours de la dernière décennie, nous nous interrogerons sur les enjeux de cette rencontre entre presse et littérature et sur la légitimité de ce genre en cours de constitution. On montrera ensuite que ce médium mixte, parce qu'il allie ressources graphiques et littéraires, est particulièrement approprié pour restituer à la fois la " chose vue " et l'expérience vécue par le reporter sur le terrain, offrant ainsi au lecteur un autre regard sur le monde.
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1 Cité dans Daniels (Mark), La BD s'en va-t-en guerre, Arte Éditions DVD, 2010.

" In a world where Photoshop has outed the photograph to be a liar, one can now allow artists to return to their original function - as reporters. "(Art Spiegelman) 1

2 Un aperçu intéressant de cette diversité a été donné lors de l'exposition " BD Reporters " au centr (...)

3 Voir par exemple Viart (Dominique), Le Roman français au siècle, Paris, Hachette, " Hachette Su (...)

1Le reportage en bande dessinée ou BD reportage ou encore reportage dessiné - les termes ne sont pas encore fixés pour désigner ce genre en cours de constitution - s'inscrit dans un mouvement d'ouverture de la bande dessinée, qui " sort de sa bulle ", selon une expression journalistique en vogue, pour explorer les territoires du réel, du documentaire, du factuel. C'est sans complexe et avec une inventivité sans cesse renouvelée que les auteurs actuels imitent, transposent, décalent et interrogent tous les genres, journalistiques ou non, qui leur permettent de se saisir de la réalité présente ou passée, de se poser en témoin de leur temps et du monde. Le reportage, le journal de voyage, la chronique urbaine, le témoignage autobiographique, le récit historique ou la biographie côtoient désormais dans les bacs les séries de fiction et de SF 2. En cela, le neuvième art s'inscrit bien dans le sillage d'une tendance majeure de la littérature contemporaine, qui se caractérise depuis le milieu des années 1980 par un " retour du réel ", selon l'expression portée par Dominique Viart 3.

4 Sacco (Joe), Palestine : une nation occupée et Palestine : dans la bande de Gaza, (traduction de Lo (...)

6 Citons les débuts prometteurs en France des mooks (à mi-chemin entre le magazine et le book) Usbek (...)

7 Sacco (Joe), " Trop de confiance tue ", Libération, 29, 30, 31 mars et 1er avril 2005 (initialement (...)

8 Nous nous pencherons notamment sur " Dans l'enclos de Gaza ", Le Temps, 5 février 2009 et Internati (...)

9 Tous ces " reportages en BD " n'en sont pas au sens strict du terme : certains relèvent davantage d (...)

2Dans la catégorie reportage, le créateur du genre tel qu'il s'impose aujourd'hui est l'Américain Joe Sacco, journaliste de formation, dont le fameux Palestine, qui paraît en revue dès 1993, a reçu en 1996 l'American Book Award 4. C'est de son parcours et de son œuvre que se réclament la plupart de ceux qui empruntent aujourd'hui cette voie, oubliant parfois que le terrain fut aussi défriché en France dans la presse alternative des années 1970 et 1980, notamment par Cabu ( Hara-Kiri et Charlie Hebdo) et par Jean Teulé ( L'Écho des savanes) 5. Cependant, si un nombre non négligeable de bandes dessinées sont aujourd'hui présentées comme du BD reportage, créant de ce fait un phénomène de mode médiatique, toutes ne répondent pas à une définition minimale de ce qu'impliquent ce genre et cette pratique journalistiques : le reportage est le compte rendu que fait l'envoyé d'une rédaction à partir de ce qu'il a vu et entendu sur le terrain. Cela implique donc que l'auteur se soit rendu sur place pour rencontrer les gens dont il parle, et qu'il ait recherché des informations dans le but de les partager avec un lecteur. En ce qui concerne le support de diffusion, comme il existe des reportages de professionnels qui prennent la forme d'un documentaire ou d'un livre, ce type de bande dessinée peut paraître en album. Mais afin de centrer notre réflexion sur les rapports concrets qu'entretiennent aujourd'hui la presse et le monde littéraire, nous avons choisi de limiter notre étude aux BD reportages parues dans la presse d'information générale et analyserons ce qu'il se passe lorsque la bande dessinée vient s'immiscer dans les pages même du périodique, lorsque ce type de récit en images est proposé au lecteur du journal ou du magazine comme un reportage parmi d'autres. Ce phénomène est encore marginal d'un point de vue quantitatif, mais il est appelé à se développer, à l'image de ce qui se passe dans le monde anglo-saxon et du succès que rencontre aujourd'hui dans certaines revues le journalisme littéraire ou narratif 6. Notre corpus d'études se composera de publications ponctuelles, voire exceptionnelles, et de partenariats plus réguliers. Pour les premières, retenons les deux reportages de Joe Sacco parus en épisodes dans Libération au printemps 2005 (" Trop de confiance tue " sur l'occupation américaine en Irak) et dans le Courrier International au cours de l'été 2010 (" Les indésirables ", consacré aux migrants africains échoués à Malte), ainsi que le hors série Le Monde diplomatique en bande dessinée de novembre 2010, avec le reportage de Lisa Mandel sur une association marseillaise qui reçoit les migrants victimes de tortures ou témoins de violence 7. Quant aux seconds, il s'agit des BD reportages que Patrick Chappatte, dessinateur humoristique attitré du quotidien suisse francophone Le Temps, livre trois ou quatre fois par an dans ce journal 8 et de ceux qui paraissent dans chaque numéro du trimestriel XXI, l'information en grand format depuis janvier 2008 9. Ce corpus nous permettra d'analyser les enjeux de cette rencontre entre presse et littérature, en nous attardant plus spécifiquement sur la question de la légitimité de ce nouveau genre. On montrera ensuite que la bande dessinée, en tant que médium mixte alliant ressources graphiques et littéraires, est particulièrement appropriée pour restituer à la fois la " chose vue " et l'expérience vécue par le reporter sur le terrain, offrant ainsi au lecteur un autre regard sur le monde.

10 En 2009, les chiffres de la diffusion payée de la presse française accusaient une baisse de 3% en m (...)

12 À l'exception des quatre volets de " Des nouvelles d'Alan " d'Emmanuel Guibert, Alan Keler et Frédé (...)

13 Voir par exemple l'entretien accordé par Patrick de Saint-Exupéry à Daphné Kaufman en octobre 2008 (...)

3Alors que la presse écrite généraliste traverse une crise économique notable 10, l'intérêt commercial que représente l'association avec la bande dessinée, média en pleine expansion et dont les ventes sont florissantes, paraît évident. Ce type de publication aura pour conséquence d'élargir le lectorat traditionnel et même de le rajeunir : sont essentiellement visés les jeunes d'une vingtaine d'années et les trentenaires cultivés 11, amateurs de bande dessinée, qui n'achètent pas habituellement la presse quotidienne ou hebdomadaire, mais qui pourront faire cette dépense pour lire un inédit. Dépense renouvelable qui plus est, puisque le reportage en bande dessinée fait parfois l'objet d'une publication en épisodes, ce qui permet de fidéliser cette nouvelle clientèle. De fait, la présence d'un BD reportage dans les pages d'un périodique est toujours stratégiquement mise en avant en une ou en couverture, vitrine commerciale désormais plus souvent composée par le service de la promotion que par la rédaction. La couverture du Courrier international du 8 juillet 2010 est ainsi barrée dans sa partie supérieure d'un large bandeau vert sur lequel se détache clairement en blanc et en gras le titre " Feuilleton La nouvelle BD de Joe Sacco ". De même, le reportage " Trop de confiance tue " du même auteur est annoncé en une de Libération dans l'oreille gauche avec un grand luxe de détails : l'encadré coloré comprend une vignette extraite de l'œuvre, la mention d'une rubrique " grand angle ", un gros titre " L'Irak croqué par Joe Sacco " ainsi qu'un texte d'annonce en gras de six lignes. La mise en avant du nom de l'auteur signale au lecteur non averti que celui-ci est célèbre : de toute évidence, le périodique profite ici de la notoriété et de la rentabilité médiatique de l'auteur américain. Quant à la revue XXI, un rapide examen de la maquette suffit à comprendre que la publication régulière d'un reportage en bande dessinée de trente planches est un des piliers de sa stratégie marketing. Celui-ci bénéficie systématiquement d'un traitement de choix sur la couverture, puisqu'un emplacement lui est réservé dans le bandeau inférieur gauche, avec mention complète du titre, du nom de l'auteur et une illustration. Il sert en outre de produit d'appel pour annoncer le prochain numéro en dernière page intérieure (avec le sujet du dossier principal). On remarquera d'ailleurs qu'à cet emplacement, comme dans le sommaire et l'introduction qui précède le reportage, c'est l'appellation générique de " récit graphique " qui prévaut, alors que sur la couverture c'est celle de " reportage en BD 12 ". Cette alternance, a priori surprenante, peut s'expliquer de la façon suivante : les deux lettres " BD " attirent davantage l'œil d'un éventuel acheteur et constituent un argument de vente, alors que l'expression " récit graphique " s'inscrit davantage dans la ligne éditoriale de la revue, qui se présente comme du " journalisme de récit 13 ". Si les deux dénominations relèvent de stratégies différentes, elles participent toutes deux d'une entreprise de légitimation. La première inscrit de facto ce type d'objet dans le champ journalistique, considérant la bande dessinée comme un simple support, un moyen d'expression ne dénaturant pas la visée initiale. La seconde est ordinairement utilisée pour faire accéder certaines œuvres à un statut littéraire, en les distinguant de la bande dessinée grand public 14.

15 À titre indicatif, le tirage moyen d'une bande dessinée s'élevait en 2007 à six mille exemplaires. (...)

17 La chronique " France Info - Revue XXI " est présentée par Célyne Bayt-Darcourt et diffusée tous le (...)

4Un tel partenariat est également profitable à l'auteur : sa présence dans un périodique dont les tirages se chiffrent en centaines de milliers d'exemplaires 15 ( Libération, Courrier international) lui offre la possibilité de conquérir un nouveau lectorat, composé de tous ceux qui n'auraient jamais fait la démarche d'ouvrir un album, mais qui vont pouvoir remettre en question leurs clichés sur la bande dessinée et découvrir à quel point ce genre s'est diversifié, conquérant de nouveaux territoires, en particulier du côté de la représentation de la réalité. De plus, la couverture médiatique dont bénéficie ce type d'article dynamisera les ventes si l'œuvre est reprise en album 16. Notons entre autres que France Info reçoit chaque dimanche matin un des auteurs de la revue XXI. Renaud de Heyn, Jean-Philippe Stassen, Olivier Balez et Erwan Manac'h, qui ne sont guère familiers du grand public, ont ainsi pu faire connaître leur travail à une heure de grande écoute 17. Ce peut également être pour l'auteur l'occasion de donner une audience plus large à un sujet peu traité et qui lui tient à cœur.C'est le cas d'Olivier Balez qui, dans " La cordée du Mont Rose ", suit une cordée d'alpinistes amateurs qui s'est donné pour but de vaincre le Mont Blanc afin de faire connaître au grand public les MICI (maladies inflammatoires chroniques intestinales) : en confiant son reportage à une revue diffusée à trente-cinq mille exemplaires, Olivier Balez relaie plus qu'efficacement leur projet. Enfin, le fait même de publier dans la presse généraliste permet à l'auteur de participer activement à la constitution et à la légitimation de ce nouveau genre. Le reportage étant avant tout un écrit journalistique, il doit avoir sa place dans les pages des périodiques.

18 Sur les liens entre écrivains et reportage, voir en particulier les actes du colloque de Limoges : (...)

5Alors que le genre est en cours de constitution et que les publications dans la presse généraliste sont encore peu nombreuses, les lecteurs, les rédactions et les auteurs eux-mêmes peuvent encore se demander quelle légitimité un auteur de bande dessinée a pour proposer au lecteur de presse un reportage sur un sujet d'actualité. Cette question soulève en fait deux problèmes : celui du statut de l'auteur, puisque celui-ci n'est généralement pas journaliste de formation (à l'exception notable de Joe Sacco) ; celui du statut de la bande dessinée, associée dans l'esprit d'une grande majorité de la population à la jeunesse, à la fiction et à l'humour, trois bonnes raisons pour ne pas être prise au sérieux. Certes, le genre du reportage a une longue tradition littéraire derrière lui et il est désormais admis que des écrivains puissent être des envoyés des rédactions pour témoigner d'événements réels 18. Cependant, on remarquera que l'organe de presse comme l'auteur s'emploie, par tout un travail de légitimation, à repositionner ce média souvent déconsidéré dans le champ du factuel, du crédible et du vérifiable.

20 Rural! Chronique d'une collision politique d'Étienne Davodeau (Paris, Delcourt, 2001) est cité pour (...)

6Aussi, dans la plupart des publications, un appareil paratextuel plus ou moins important vient-il justifier la présence du BD reportage en soulignant les points communs entre le travail d'enquête réalisé par l'auteur sur le terrain et celui d'un vrai journaliste. Dans Libération, il est précisé dès l'annonce en une que Sacco est à la fois dessinateur et journaliste " embedded " dans l'armée américaine, selon le terme médiatique consacré fort en vogue à ce moment-là. Et en pages intérieures, chacun des quatre épisodes est précédé d'une notice soulignant qu'il a passé " trois semaines " sur place, et d'une interview qui développe en quatre temps les problématiques propres à tout reportage : l'expérience sur le terrain, la construction de l'opinion, la question de la subjectivité et le rendu de l'atmosphère. Cet appareil paratextuel est particulièrement étoffé dans la revue XXI. Chaque reportage est précédé d'une introduction qui insiste toujours sur les mêmes points pour identifier l'auteur à un reporter free lance passionné mais rigoureux : le récit rend compte de faits vrais 19, l'auteur s'est rendu sur place, a partagé le quotidien des gens dont il raconte l'histoire ou dont il livre le témoignage ; il a choisi lui-même un sujet qui lui tient à cœur, l'a présenté à la rédaction avec ferveur et a passé un temps non négligeable dans la réalisation de son projet. À la fin du reportage dessiné (comme à la fin des autres articles de la revue), une double page intitulée " Pour aller plus loin " souligne la visée informative du récit en proposant des informations complémentaires de type encyclopédique (histoire, géographie, population, situation politique, textes de loi, etc.) et une bibliographie multimédia sur le sujet. On y trouve d'ailleurs d'autres bandes dessinées traitant de thèmes ou de situations comparables, dans une sorte de cercle vertueux de la légitimation 20. Le Monde Diplomatique a quant à lui choisi un dispositif rédactionnel particulier : certains reportages sont le fruit d'une collaboration entre un journaliste de la rédaction et un auteur invité, sur le mode du parrainage. Enfin, dans cette surenchère de légitimation, mentionnons une exception notable, Le Temps, qui offre régulièrement trois pages pleines à son dessinateur habituel, Patrick Chappatte, sans précautions oratoires ni justification, ce qui est peut-être la façon la plus efficace d'affirmer qu'il a toute sa place dans l'équipe de rédaction.

7Quant à l'auteur, il s'efforce également de légitimer son récit, en empruntant largement au modèle journalistique du reportage pour construire son histoire et la donner à lire, non comme une fiction, mais comme un récit vrai. Dans cette optique, la densité informative du reportage est un critère majeur, mais la mise en page et certains détails visuels, tels les illustrations photographiques, les notes de bas de page ou les éléments d'infographie, jouent un rôle non négligeable pour orienter la lecture vers un régime factuel.

21 Voir document I.

22 Voir aussi " En Ossétie du Sud ", Le Temps, 8 août 2009 ; " En descendant la Révolution ", Le Temps(...)

23 Voir en particulier les articles de sémiotique de l'image écrits par Roland Barthes et regroupés da (...)

24 Voir document II.

25 Voir par exemple la carte du pays coupée en deux au tout début de " Chez les rebelles de Côte d'Ivo (...)

8Sont ainsi fréquemment insérées dans les planches dessinées des reproductions photographiques de documents qui se donnent comme des preuves visuelles que le reportage a bien eu lieu, que l'auteur s'est bien rendu sur place et qu'il a rencontré les acteurs, les victimes, les témoins des événements. En témoigne l'incipit de " Dans l'enclos de Gaza ", où Patrick Chappatte a regroupé autour du titre la reproduction d'un document officiel de l'Ambassade Suisse au Caire destiné à faciliter l'accès à la bande de Gaza - cadré de sorte que l'on puisse lire qu'il concerne le " Newspaper Le Temps " -, celle d'un cachet d'oblitération de passeport portant les mentions " Palestinian Authority ", " Rafah Border Control", " Enter " et " 24 janvier 2009 ", ainsi que le portrait de cinq personnes rencontrées sur place 21 . Cette façon d'introduire ses témoins en les présentant au lecteur par le biais de portraits photographiques, avant d'en donner une représentation dessinée, est devenue un gimmick dans les reportages de Chappatte 22. Ce dispositif visuel est censé authentifier le récit, et il fonctionne en tant que tel, même si le lecteur contemporain est plus critique vis-à-vis des images - et des médias d'information en général - que les publics antérieurs : les travaux de Roland Barthes et d'Alain Buisine, entre autres, mais aussi les œuvres de nombreux artistes ont été vulgarisés et chacun sait désormais combien la photographie peut-être codée, sujette à interprétations diverses, détournée par le texte qui l'accompagne 23. Le procédé mis en place par Chappatte joue d'ailleurs sur les deux tableaux puisqu'il a aussi une fonction critique : il incite le lecteur à s'interroger sur les illusions et les mécanismes qui le conduisent à faire ainsi confiance au reporter et aux images qu'il rapporte. En effet, les documents présentés ont visiblement fait l'objet d'un travail de retouche informatique : ils ont été scannés, recadrés et, pour les portraits photographiques, transposés en noir et blanc, vivement contrastés, voire surexposés, et même partiellement pixellisés. Ce traitement s'inscrit dans un projet esthétique : il permet de diluer les détails et de simplifier l'information transmise, afin que l'image puisse s'insérer plus facilement dans le flux narratif du récit et dans le style graphique de l'auteur. Mais il s'agit également d'une manipulation flagrante des documents originaux, destinée à rappeler au lecteur deux vérités essentielles : d'une part, que toute photographie est, au même titre qu'un dessin, une représentation subjective du référent visé, et que tout récit, imagé ou non, est reconstruction d'une expérience et non restitution exacte de la réalité ; d'autre part, que la nature ontologique de la photographie de reportage a changé avec l'avènement du numérique. Les images publiées ont perdu leur caractère indiciel : elles ne sont plus désormais que des signes analogiques du réel. L'usage de la photographie dans le BD reportage est ainsi souvent le lieu d'une interrogation sur la représentation du réel. En témoigne encore ce dessin d'une photographie de groupe placé à la fin d'un reportage sur les travailleurs saisonniers d'une exploitation d'abricotiers de la Drôme : " Les cueilleurs des collines " des frères Manac'h 24. La pose adoptée par les cueilleurs (alignés sur trois rangs, tout sourire, s'appuyant amicalement les uns sur les autres), le choix d'un lieu ouvert et décoratif en arrière-plan, mais aussi un souci analogique plus fort que dans le cours du récit - où le trait, plus dynamique, plus proche du croquis, n'avait pas pour objectif la ressemblance avec la personne réelle représentée -, tous ces éléments donnent à penser que le dessin est calqué sur une photographie-souvenir prise à la fin de la saison. Cette grande photo de groupe, qui s'étale en double page en guise de conclusion au reportage, est ensuite reproduite en plus petit dans le dossier " Pour aller plus loin ", sous le titre " ceux qui ont participé à la cueillette ". Dans cette seconde version, un numéro inscrit sur chacun des cueilleurs renvoie à une rapide fiche d'identité, qui précise pour chacun son prénom, sa ville d'origine et son statut professionnel. Pour le cueilleur n° 7, on lit : " Julien : Personnage fictif, il n'est personne et représente beaucoup de jeunes à la fois. Étudiant, il vient cueillir pour financer ses vacances sur la côte méditerranéenne et s'offrir des extras durant l'année universitaire ". Ce dévoilement d'une ficelle romanesque (créer un personnage-type qui synthétise les traits d'un ensemble de personnes réelles) a pour conséquence d'authentifier le reste du reportage : puisque l'auteur avoue que l'un des cueilleurs est fictif, c'est que les autres sont bien des personnes réelles rencontrées sur place. D'autre part, ce personnage prénommé " Julien " est celui qui, au cours du récit, interroge la patronne sur la rentabilité de l'exploitation, sur ses conditions de vie familiale ou sur l'écart sidérant entre le prix d'achat au producteur et le prix de vente dans la supérette du village voisin. Le lecteur a donc vite fait d'assimiler ce personnage soi-disant fictif à l'un des deux frères auteurs du récit graphique, puisque le paratexte introductif précise qu'ils ont été eux-mêmes saisonniers dans l'exploitation : l'illustrateur Gwenaël prend la photo, tandis que le scénariste Erwan, qui s'est occupé de mener tous les entretiens, pose avec le groupe et sera ensuite remplacé, dans le dessin, par le fictif Julien. Et puisque l'on en est au chapitre des petits arrangements avec la vérité, le fait que le nom de la famille propriétaire de l'exploitation agricole a été modifié dans le reportage, comme le précise une petite note au bas de la troisième planche, fonctionne de la même façon : le nom Henry est fictif mais cet aveu, fait selon un procédé courant dans les reportages journalistiques et formulé dans les mêmes termes (" le nom a été modifié ") accrédite l'ensemble des informations se rapportant à l'exploitation. Le fait de donner cette précision dans une note de bas de page s'inscrit dans la même visée puisqu'elle est visuellement le signe d'une écriture scientifique, vérifiée et vérifiable. On retrouve cette pratique chez Sacco (qui précise par exemple sur la première planche des " indésirables " que les chiffres qu'il donne concernant la population des migrants africains à Malte datent d'août 2009, soit quelques mois avant la publication du reportage) ou chez Chappatte, qui s'en sert pour renvoyer à un site internet ou pour traduire en euros une somme donnée en francs CFA (" Chez les rebelles de Côte d'Ivoire "). Il en est de même pour les éléments d'infographie insérés dans la mise en page des bandes dessinées. Tout en transmettant au lecteur avec une grande économie de moyens et une incontestable efficacité les éléments de géographie nécessaires à la pleine compréhension du récit, ils rappellent visuellement la maquette des journaux, où ce que l'on appelle le journalisme de données (ou data journalism) prend une place grandissante 25.

9La comparaison avec un reportage journalistique ne s'arrête pas au niveau de l'apparence visuelle : les auteurs ont effectué un vrai travail d'enquête et la teneur informative de leur récit le prouve. La plupart des récits fourmillent d'informations précises, chiffrées, datées et de témoins identifiés. Pour écrire et dessiner " Trop de confiance tue ", Joe Sacco a partagé durant trois semaines le quotidien d'un bataillon de marines chargé de sécuriser une zone irakienne. Une recherche rapide sur internet permet de s'assurer que tous les noms de lieux et de personnes, ainsi que la plupart des informations qui sont données à leur propos sont vraies et vérifiables, donc réutilisables par le lecteur dans l'élaboration de son point de vue sur la guerre en Irak, sur les armées d'occupation, ou encore sur les rapports entre populations civiles et insurgés. Il en est de même pour " Les fermiers aux pieds nus ", un reportage dans quelques villages de l'Uttar Pradesh, un des états les plus peuplés de l'Inde, premier producteur de lait et de céréales, où vivent les Musahars, un sous-ensemble d'Intouchables - ou Dalits - tellement pauvres et affamés qu'ils doivent leur survie au pillage des provisions de grains que les rats des champs dissimulent dans leurs nids. Le lecteur attentif y récolte un très grand nombre d'informations chiffrées sur le sujet : salaire journalier d'un ouvrier agricole, nombre de jours travaillés par an, quantité de céréales nécessaire pour nourrir une famille pendant un mois, montant des diverses subventions, montant des pots de vin pour avoir accès à ses subventions, montant de l'argent public consacré au développement, pourcentage détourné par les divers intermédiaires (85% au total, d'après un ancien premier ministre indien). Le récit raconte aussi de quelle manière ces informations ont été récoltées, décrivant les allers-retours que l'enquêteur a dû effectuer entre les divers acteurs (paysans sans terre, propriétaires terriens, fonctionnaire chargé du développement de la région, etc.) afin de confronter les témoignages, d'affiner son questionnement, de vérifier, recouper et mettre en perspective les informations recueillies. Cet accent mis sur le travail d'enquête et sur la difficulté du reporter à construire son propre point de vue rend le constat final d'autant plus convaincant : si, selon la version officielle, les nécessiteux " batifolent dans une forêt de solutions ", en réalité cette communauté abandonnée de tous est destinée à disparaître au cours du prochain demi-siècle.

10Enfin, et ce dernier point découle des précédents, nombre d'études récentes sur le BD reportage ont souligné qu'une de ses caractéristiques majeures était la représentation visuelle de l'auteur-narrateur-enquêteur dans son récit, généralement dans une posture typique du journaliste de terrain, un stylo et un carnet à la main, ou un appareil photo en bandoulière 26. Cette présence du reporter dans le cadrea bien sûr une fonction testimoniale (sur le mode du " J'y étais, j'ai vu, j'ai entendu ") mais elle sert aussi à rappeler constamment au lecteur le caractère subjectif du reportage qu'il lit, en réaction au concept de journalisme objectif. Étienne Davodeau, un auteur de BD reportage, écrit ainsi à propos de Joe Sacco :

27 Davodeau (Étienne), " Les histoires de l'Histoire ", La Nouvelle Revue Française, n° 592, janvier 2 (...)

En choisissant de se représenter graphiquement au sein de ses propres pages, Sacco revendique sa présence d'auteur aux commandes de son projet artistique. Il signale au lecteur que ce qu'il lui donne à lire n'est que le résultat de son expérience personnelle sur place. [...] Plutôt qu'à une hypothétique objectivité toujours difficile à établir, Joe Sacco confie le destin de son livre à une subjectivité clairement énoncée, qui confère à sa démarche artistique une honnêteté indéniable 27.

28 Lors de la très stimulante rencontre " BD reporters ", organisée le 15 janvier 2007 au Centre Pompi (...)

29 " Chez les rebelles de Côte d'Ivoire " de P. Chappatte fourmille de questions en suspens : " Que pe (...)

30 Voir document III.

11Dans la grande majorité des BD reportages, l'accent est mis non seulement sur cette subjectivité involontaire de toute représentation, mais également sur ce que Florence Aubenas a appelé la " subjectivité assumée 28 ", laquelle consiste à intégrer dans le récit final l'expérience personnelle du narrateur, ses erreurs, ses préjugés, ses émotions, les questions qu'il s'est posées et qui sont restées sans réponses 29. Tous ces éléments, normalement exclus d'un article classique, confèrent au reportage une densité humaine. Ils le placent à hauteur d'homme, permettant au lecteur de s'identifier émotionnellement et sensoriellement au narrateur, et, peut-être, de mieux comprendre et de mieux mémoriser les informations données. Dans le même temps, cette subjectivité revendiquée offre au lecteur un espace pour qu'il exerce un regard critique sur ce qui lui est raconté et soit à même de se forger son propre point de vue, surtout quand le mouvement d'identification est contrarié par des effets humoristiques. C'est ainsi que Patrick Chappatte, comme Joe Sacco, se met souvent en scène comme un anti-héros. Dans " Chez les rebelles de Côte d'Ivoire 30 ", il raconte comment il a réussi à interviewer un sorcier Dozo, un de ces chasseurs traditionnels aux immenses pouvoirs magiques et à l'influence puissante dans tout le pays. Il rapporte cette rencontre avec une pointe de moquerie envers la calme assurance du sorcier qui énumère de façon quelque peu hétéroclite tout ce qu'il est capable d'accomplir, mais également d'autodérision car malgré son incrédulité d'Occidental rationaliste, il ne peut s'empêcher d'être nerveux lorsque celui-ci le met en garde contre un éventuel rendu partiel et partial de leur entretien. Mais dans la case suivante, il précise dans une note que " vérification faite ", il a été dupé puisque l'homme qui a répondu à ses questions n'était pas un vrai sorcier mais une sorte d'adjoint. Et il conclut : " Je me suis bien fait passer pour un journaliste, moi ". Ce trait d'humour est à la fois une façon de montrer qu'il travaille aussi sérieusement qu'un journaliste, puisqu'il a vérifié ses sources et éventé la supercherie, et une façon d'affirmer que, contrairement à un " vrai " journaliste qui est censé tout savoir sur tout, qui adoptera un point de vue surplombant et autorisé sur la question, il choisit de raconter ses mésaventures et de mettre ainsi l'accent sur la quête de vérité. Dans ce type de reportage subjectif, on passe insensiblement de la notion de vérité à celle de véracité, de la transmission d'une information à un partage d'expérience.

31 Voir entre autres Boucharenc (Myriam), " Choses vues, choses lues : le reportage à l'épreuve de l'i (...)

33 Chapatte (Patrick), " Dans l'enclos de Gaza ", Le Temps, 5 février 2009.

12La relation que la bande dessinée de reportage, genre en cours de constitution, entretient avec sa forme de référence, le reportage journalistique, est donc complexe, faite de proximité et de distance. L'affirmation de sa légitimité ne se joue pas seulement dans l'imitation, mais également dans la confrontation avec les modèles, la subversion des emprunts, la critique de leurs faiblesses et de leurs travers. On retrouve ici des problématiques proches de celles qui concernent le reportage littéraire de l'entre-deux-guerres en France, qui s'est également construit dans la tension entre deux champs, entre " littérarité et littéralité ", pour reprendre l'expression stimulante proposée par Myriam Boucharenc 31, ou bien les pratiques que Tom Wolfe a réunies sous le titre de The New Journalism 32 dans les années 1960 et 1970 aux États-Unis. L'incipit de " Dans l'enclos de Gaza " peut d'ailleurs être lu comme un hommage au style vibrant d'Albert Londres : " Lecteur, oublie un moment le fracas des préjugés. Hamas-Israël, islamistes-sionistes. Je ne suis pas venu ici pour te dire qui a commencé. Un seul souci m'a guidé sur ces routes dangereuses : rendre compte de ceux qui n'y peuvent rien : les civils 33 ".

13La bande dessinée est un média mixte, composé d'images qui sont associées à du texte et qui fonctionnent en séquence. Une de ses caractéristiques sont les blancs, les hiatus qui séparent les différentes cases et que le lecteur doit apprendre à franchir pour construire le récit, entre observation attentive des parties et perception de la totalité. Comme cet apprentissage est généralement fait par chacun depuis l'enfance, la bande dessinée se présente comme un média d'accès facile, qui n'est ni impressionnant ni inhibant pour le lecteur. Son appartenance à la culture populaire, son apparente innocuité et sa simplicité ludique permettent ainsi à l'auteur d'amener le lecteur vers des sujets qu'il jugerait difficiles, soit qu'il ne se sente pas spontanément attiré ou concerné par eux, soit qu'il sache d'avance qu'ils seront éprouvants ou dérangeants.

34 On remarquera aussi que chez J. Sacco et P. Chappatte, particulièrement rompus à l'exercice, le tit (...)

35 Voir document IV.

14L'entrée dans le récit graphique se fait donc par l'image, qui capte immédiatement l'attention du lecteur et parvient à la retenir en l'immergeant dans une séquence où dessin et texte sont indissolublement liés 34. L'incipit des " Réfugiés d'Osiris " de Lisa Mandel est particulièrement réussi sur ce point 35. La première planche est composée dans ses deux premiers tiers d'un damier aléatoire noir et blanc, qui entraîne le regard du lecteur dans un parcours circulaire. À partir du moment où l'œil se pose sur l'un des visages représentés, il déchiffre sans même le vouloir le très bref énoncé de parole qui le surmonte et auquel il est relié par l'appendice. Il est entraîné, par le rapport de similitude qui existe entre ces cases ouvertes, à passer d'une case à l'autre en toute liberté, sans être obligé de lire la page de façon linéaire ni exhaustive. Les liens que créent les jeux de regards et les points de suspension au début ou à la fin de certaines paroles favorisent également ce parcours du damier. Cette litanie de maux, détachée de tout contexte et dont le mystère est renforcé par le caractère énigmatique du titre, suscite la curiosité du lecteur, qui se demande alors quel est le point commun entre toutes ces personnes et quelle est la cause de leur traumatisme. Pour obtenir une réponse à ses questions, il lira donc le texte situé en bas de l'image, ou bien il passera aux dessins de la page suivante, comme l'y invite le regard orienté vers la droite de la plupart des personnages. Quel que soit le sens de lecture choisi, le lecteur est entré dans un récit dont la force et l'intensité le requerront à coup sûr jusqu'à la dernière case.

36 De nombreux journalistes déplorent aujourd'hui l'usage qui est fait dans les médias des photographi (...)

37 Voir document V.

38 Sur ce point, voir l'interview de Joe Sacco dans La BD s'en va-t-en guerre, op. cit.

39 Voir document VI.

15Bien qu'il soit objectivement moins complet, moins précis et moins fidèle qu'une photographie de reportage, le dessin possède pourtant certaines qualités qui peuvent faciliter l'accès du lecteur à l'information. D'une part, la grande quantité d'images que comporte un BD reportage - si on la compare aux quelques clichés isolés qui illustrent un reportage classique 36 - a une forte capacité d'évocation et restitue une atmosphère de façon très sensible. Si l'action se passe au premier plan, certains détails récurrents en fond d'image, qui ne sont pas explicités ni développés par le texte, permettent par leur seule présence de prendre la mesure de certaines situations. Dans " Les fermiers aux pieds nus ", les visages des femmes ridés, amaigris et usés avant l'âge et les corps sans cesse courbés, repliés sur eux-mêmes, cassés en deux par le travail des paysans Dalits en disent plus sur leur situation désespérée que leurs propres discours rapportés par Joe Sacco. Et si la question de la mortalité infantile n'est traitée explicitement que dans deux cases (cinquième et douzième planches), elle plane sur l'ensemble du récit et se rappelle de façon insistante à la mémoire du lecteur par le nombre d'enfants maigres et déguenillés, accrochés au cou de leur mère ou de leur père, et qui peuplent silencieusement l'arrière-plan des cases. D'autre part, le dessinateur, contrairement au photographe, est maître absolu de son cadrage, de l'échelle des plans, de l'angle de prise de vue, du contenu et de la composition de son image : il est en mesure de produire toutes les images dont il a besoin. Alors que le photographe se doit de maintenir une distance physique avec son sujet, sous peine de devenir intrusif, le dessinateur peut approcher un témoin au plus près, pour donner à lire les sentiments qui passent dans son regard par exemple. Lorsqu'il dessine ses témoins en train de parler, Joe Sacco privilégie les gros plans sur les visages, voire sur les yeux, ainsi que la pose frontale sur fond noir, qui donnent au lecteur l'impression que le témoin s'adresse directement à lui. Il lui est également possible de dessiner ce que nul n'aurait accepté de laisser photographier, comme cette image à la limite du soutenable où l'on voit Suvanti, son jeune fils et d'autres femmes du village, à quatre pattes, le visage penché sur le côté au ras du sol, le bras enfoncé jusqu'au dessus du coude dans des nids de rat, à la recherche de quelque chose à manger. Grâce au dessin, on sent ce qu'on ne voit pas : le bras qui fouille dans le trou 37. Parce qu'il stylise et simplifie la réalité, le dessin autorise le lecteur à regarder des faits éprouvants sans ressentir ce sentiment de voyeurisme que provoque parfois la contemplation d'une photographie de presse. Il fonctionne à la fois comme un filtre, qui permet de rester à distance de la brutalité des faits réels et qui préserve l'intimité des personnes représentées sans les déshumaniser (comme le ferait par exemple un cliché flouté), et comme un lien symbolique qui rend moins insupportable la vue de la souffrance. Tout se passe comme si le tracé manuel sur la page reliait le lecteur aux personnes et situations représentées par le biais de l'auteur, et que cette solidarité, cette chaîne, rendait moins choquante la contemplation de la violence 38. Les témoignages de certains " réfugiés d'Osiris " ne sont ni retranscrits tels quels ni résumés par Lisa Mandel mais remplacés par un unique dessin qui remplit le phylactère 39. Mise en mots puis en récit, l'expérience traumatisante perdrait de sa violence : elle serait atténuée, ramenée à des proportions plus acceptables pour être rendue intelligible. Grâce au dessin, le caractère indicible de l'expérience est parfaitement restitué non de façon réaliste mais par une image symbolique d'une simplicité désarmante, dont le trait enfantin rappelle les situations archétypales des contes de fées, et qui requiert pleinement la participation du lecteur. Pour pouvoir l'assimiler, celui-ci est obligé de s'y arrêter et de construire lui-même le discours qui y correspond. Il doit aller chercher en lui-même, dans son histoire, son imaginaire, ses peurs, les éléments qui lui permettront de comprendre le drame et ses implications.

16De fait, la mixité de la bande dessinée lui confère un avantage non négligeable sur le reportage filmé : texte et image autorisent une double vitesse de lecture. Le lecteur est à la fois entraîné par le flux narratif qui mène au dénouement de l'histoire et incité à un retour contemplatif sur certaines vignettes ou planches 40. Ainsi, parfois, le texte s'éclipse et la bande dessinée devient muette. Le lecteur peut alors investir plus librement l'image séquencée et l'interpréter pour donner sens au récit. " L'Afrique de papa " raconte le séjour de l'auteur au Sénégal pour rendre visite à son père retraité, installé dans une station balnéaire au sud de Dakar. Ce récit fait alterner des planches saturées, encombrées par la parole débordante et auto-satisfaite du père, par les blagues convenues de ces amis, par les paroles de chansons de Johnny Halliday et le vrombissement des motos de plage, avec des planches sans paroles ni récitatif, dont la mise en page très travaillée joue des parallélisme de formes et des rappels de couleurs pour mieux mettre en lumière le fossé qui sépare deux communautés qui se côtoient et se mêlent sans se (re)connaître. Nul n'est besoin de commentaire sur la neuvième planche 41 pour percevoir l'opposition entre aquarelles aux couleurs chaudes et photographies en noir et blanc très contrastées, entre visages en gros plan et paysages panoramiques, entre vues de face et personnages de dos, entre hommes jeunes et femmes âgées. De tels choix graphiques disent la rencontre impossible entre les deux communautés, ou plutôt une rencontre faussée, dénaturée par les rapports de domination économiques et sexuels. Le passage du dessin à la photographie est aussi révélateur : les Européens sont dessinés comme des caricatures de Reiser, ils sont ridiculisés mais parfaitement familiers pour le dessinateur ; alors que les Africains apparaissent souvent sur des photographies en noir et blanc rigoureusement composées, qui magnifient les corps sculptés des athlètes mais dont le caractère " artiste " symbolise toute la distance que l'auteur n'aura pas réussi à combler. Pas plus que son père, il n'aura vraiment rencontré l'Afrique.

17Au terme de cette étude, le BD reportage apparaît comme un outil journalistique pertinent et efficace, à même de remplir les objectifs que l'on assigne à tout reportage : présenter au lecteur des faits vrais, documentés et vérifiables afin de lui permettre de se forger une opinion personnelle et argumentée sur un événement ou une situation réelle. Mais il apporte également une véritable valeur ajoutée au reportage classique : média souple, hybride, il fond dans un récit unique des sources et des supports d'information et de représentation très divers, qui seraient donnés à lire de façon éclatée dans une page ou un dossier de presse, et en facilite ainsi la lecture, tout en la dynamisant. Il sait, dans la lignée du reportage littéraire, concilier précision des informations et efficacité de la transmission. Enfin, le BD reportage allie la " chose vue " à l'expérience vécue : porté par la voix, le regard et le corps d'un témoin qui se place à hauteur d'homme, il revendique une vision subjective des faits qui interpelle le lecteur et sollicite sa réaction. Loin des exposés secs, dépouillés et impersonnels, il se donne comme un lieu de construction intersubjective, faisant en sorte que les préoccupations générales deviennent celles de chaque lecteur.

42 L'indice de confiance dans les médias reste faible : 42% des personnes interrogées doutent que les (...)

18Produit d'appel pour attirer de nouveaux lecteurs et inciter de nouvelles lectures, le reportage en bande dessinée est un atout pour les rédactions car il répond aux attentes des lecteurs d'aujourd'hui, déçus par la fausse impartialité de certains médias 42, lassés d'une information dupliquée à l'infini, essoufflés par la course à l'information en temps réel, sans perspective, où tout événement est frappé d'obsolescence avant d'avoir été interrogé et approfondi.
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Meyer (Romain), " Dans l'antre de la réalité ", La Gruyère, 25 février 2003.

Orselli (Julien) & Sohet (Philippe), " Reportage d'images / Images du reportage ", Image [&] Narrative, mai 2005 (en ligne : http://www.imageandnarrative.be/inarchive/Copy%20of%20worldmusicb_advertising/orselli.htm).

Ratier (Gilles), 2007, vitalité et diversité. Une année de bandes dessinées sur le territoire francophone européen, site de l'ACBD (en ligne : http://www.acbd.fr/bilan/bilan-2007.html).

CNDI, " Lire la presse aujourd'hui ", Études de presse - les notes du CNDI, volume 1, n°4, novembre 2006.

Mouriquand (Jacques), L'écriture journalistique, Paris, PUF, " Que sais-je ? ", 1997-2005.

Le Monde diplomatique, n°80, Combats pour les médias, avril-mai 2005.

Permis de croquer. Un tour du monde du dessin de presse, Paris, Éditions du seuil, " Humour ", 2008.

Revoirfoto, Le photo journalisme (en ligne : http://www.revoirfoto.com/p/index.php?lg=&c=2).

Ruella (Denis), Le professionnalisme du flou, identité et savoir-faire des journalistes français, Grenoble, Presses universitaires de Grenoble, 1993.

Salmon (Christian), Storytelling. La Machine à fabriquer des histoires et à formater les esprits, Paris, La Découverte, " Cahiers libres ", 2007.

Littérature et reportage, sous la direction de Myriam Boucharenc & Joëlle Deluche, Limoges, Presses universitaires de Limoges, 2001.

Presse et plume. Journalisme et littérature au siècle, sous la direction de Marie-Ève Thérenty & Alain Vaillant, Paris, Nouveau monde éditions, 2004.

Wolfe (Tom), The New Journalism, Londres, Picador, 1990 (anthologie parue en 1973 réunissant des articles de Truman Capote, Hunter S. Thompson, Norman Mailer, etc.).
Reportages en bande dessinée parus dans la presse (corpus) :
Balez (Olivier), " La cordée du Mont-Rose ", XXI, l'information grand format, n°10, printemps 2010.

Chapatte (Patrick), " Chez les rebelles de Côte d'Ivoire ", Le Temps, 12 juin 2006.

Chapatte (Patrick), " Dans l'enclos de Gaza ", Le Temps, 5 février 2009.

Hyppolite, " L'Afrique de papa ", XXI, l'information grand format, n°6, printemps 2009.

Le Monde diplomatique en bande dessinée, Hors Série, novembre-décembre 2010, notamment Mandel (Lisa), " Les réfugiés d'Osiris ", pp. 55-57.

Manac'h (Erwan) et Manac'h (Gwenaël), " Les cueilleurs des collines ", XXI, l'information grand format, n°9, hiver 2010.

Sacco (Joe), " Les fermiers aux pieds nus ", XXI, l'information grand format, n°13, hiver 2011.

Sacco (Joe), " Les indésirables ", Courrier International, n° 1027 à 1034, 8 juillet au 26 août 2010.

Sacco (Joe), " Trop de confiance tue ", Libération, 29, 30, 31 mars et 1 er avril 2005.
Autres bandes dessinées de reportage :
Cabu, Cabu reporter-dessinateur, tomes 1 et 2, Issy-les-Moulineaux, Vents d'ouest, 2007 et 2008.

Davodeau (Étienne), Rural! Chronique d'une collision politique, Paris, Delcourt, 2001.

Davodeau (Étienne), Les mauvaises gens, une histoire de militants, Paris, Delcourt, 2005.

Guibert (Emmanuel), Lefèvre (Didier) & Lemercier (Frédéric), Le Photographe , 3 tomes, Marcinelle, Paris, Dupuis, " Aire libre ", 2003-2006.

Guibert (Emmanuel), Lefèvre (Didier) & Lemercier (Frédéric), Des nouvelles d'Alain, Paris, Éditions Arènes-XXI, 2011.

Le Roy (Maximilien), Faire le mur , Paris, Casterman, 2010.

Le Roy (Maximilien), , Antony, La boîte à bulles, " Contre cœur ", 2009.

Sacco (Joe), Palestine : une nation occupée et Palestine : dans la bande de Gaza (traduction de Lorraine Darrow), Paris, Vertige Graphic, 1996.

Teulé (Jean), Gens de France, Paris, Casterman, 1988.

Teulé (Jean), Gens d'ailleurs, Paris, Casterman, 1990.
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Le reportage en bande dessinée dans la presse actuelle : un autre r...

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La bande dessinée sort de sa bulle et s'aventure du côté du réel, du documentaire et du factuel. À partir d'un corpus de reportages en bande dessinée parus dans des périodiques francophones au cours de la dernière décennie, nous nous interrogerons sur les enjeux de cette rencontre entre presse et littérature et sur la légitimité de ce genre en cours de constitution.

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Neuviemart2.0, la revue en ligne de le Cité internationale de la bande dessinée et de l'image

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Neuviemart2.0, la revue en ligne de le Cité internationale de la bande dessinée et de l'image

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Actualité de la BD (radio, numérique, publication festival, Europe). Recherche par auteur, thème, publications récentes. Commentaire de planches, planche de la semaine, collection numérisée, le défi 24h de la BD. Ateliers d'auteur présentés. Comptes rendus de lecture.

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cite internationale de la bande dessinee et de l'image

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La revue en ligne de référence sur la bande dessinée française et internationale. Interviews d'auteurs, analyse de planches, dossiers thématiques, blogs de spécialistes. Pour tout savoir sur la bande dessinée, son patrimoine, son actualité, ses grands auteurs, son esthétique.

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Accès par inscription, version classique (gratuit), éducateur ou étudiant. Possibilité de travailler avec ses photos, vidéos et bandes-son. Manipulation "illimitée" de la mise en forme et des personnages (posture et expression), possibilité de créer des personnages stylisés. Travail collaboratif possible (l'équipe BD).

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Les éco-délégués (climat scolaire, parcours citoyen)

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Les éco-délégués (climat scolaire, parcours citoyen)

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Programme de formation avec cours et exercices (accès éco-délégué et adulte). Démarche pour obtenir le label E3D (établissement en démarche globale de développement durable).

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Une plateforme E-learning innovante :

Cette formation en ligne aborde différents thèmes pour aider chacun à réfléchir et se positionner tout en apprenant la gestion de projet.

La formation est accompagnée d'une possibilité de transmettre son savoir, pour stimuler l'échange et le partage des bonnes pratiques. Elle est accompagnée de nombreux témoignages et retours d'expériences dans les trois académies franciliennes.

La formation comporte une entrée pour les adultes, référents ou accompagnateurs de projets, et une entrée pour les éco-délégués afin de mieux cibler les besoins de chaque acteur de l'établissement scolaire. Dans chaque entrée se trouve un onglet " Me former " et un onglet " Transmettre ", ce qui permet à chacun d'apprendre mais aussi de transmettre ses acquis.

Toutes les thématiques exposées s'appuient sur des vidéos * et des documents écrits téléchargeables permettant d'apprendre et de partager ses savoirs sur la base d'une pédagogie de projets.

Pour valider les connaissances acquises, un quiz, proposé à chaque étape franchie, permet de s'auto-évaluer. Pour accéder à ce quiz il est nécessaire de s'inscrire sur la plateforme.

* Les vidéos durent quelques minutes et proposent une synthèse du sujet abordé et des conseils pratiques.

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Les éco-délégués sont les ambassadeurs des démarches éco-citoyennes amorcées par les établissements scolaires. Elève ou adulte, formez-vous !

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Eco-école (climat scolaire et parcours citoyen)

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Eco-école (climat scolaire et parcours citoyen)

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Pour inscrire son établissement (école, collège, lycéé) dans un projet de développement durable (8 thèmes) et obtenir le label E3D. Programme et boîte à outils pour y parvenir.

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Programme international d'éducation au développement durable de la maternelle au lycée

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Label E3D - établissement en démarche globale de développement durable

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Label E3D - établissement en démarche globale de développement durable

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Démarche, exemples de projets et ressources.

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EDD en action - Labellisation E3D - Éduscol

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Dans la dynamique de généralisation de l'éducation au développement durable, la labellisation " E3D " (École ou Établissement en Démarche globale de Développement Durable) est attribuée aux établissements d'enseignement scolaire qui entrent dans une démarche globale de développement durable.

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4 missions niveau collège : "ranger les livres avec Alexandre", "le catalogue avec Camille", "mission presse avec Arthur", "mission Amity avec Maxime" (publier sur les réseaux sociaux).

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Espace pédagogique : documentation - des serious games pour se former à la recherche documentaire et à l'éducation aux médias et à l'information

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jeux sérieux, sérious games, IRD, initiation à la recherche documentaire, EMI, éducation aux médias et à l'information, réseau social, e-réputation, numérique responsable

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Par le MEN pour développer les usages du numérique en documentation. 5 numéros par an avec scénarios pédagogiques et ressources, par thème.

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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La lettre Édu_Num documentation a pour objectif d'accompagner les priorités ministérielles de développement des usages du numérique en documentation.

Cinq numéros par an sont publiés : en septembre-octobre, novembre-décembre, janvier-février, mars-avril, mai-juin.
Chaque lettre est préparée, pour la partie nationale, en collaboration avec Elisabeth Carrara et Didier Vin-Datiche, inspecteurs généraux Éducation nationale, EVS.
Chaque numéro est diffusé par l'intermédiaire des IA-IPR EVS aux documentalistes d'établissement scolaire sur leur messagerie académique et peut être complété par des informations générales ou académiques proposées par les IA-IPR EVS, n'oubliez donc pas de consulter votre messagerie académique.

Exemplaires de la lettre d'information

Dernière lettre d'information

Édu_Num Doc N°61

Sommaire

Du 21 janvier au 03 février 2019 a eu lieu "La Semaine du Son".

Cet évènement est organisé par l'Association la semaine du son et a pour but de sensibiliser aux enjeux sociétaux du sonore et "d'amener chaque être humain à prendre conscience que le sonore est un élément d'équilibre personnel fondamental dans sa relation aux autres et au monde dans ses dimensions environnementale et sociétale, médicale, économique, industrielle et culturelle". On retrouve dans la programmation des interventions, des conférences ainsi que les publications autour de l'évènement qui peuvent être consultées toute l'année :

En complément de cet évènement, voici quelques ressources institutionnelles :

La Web Radio a pour objectif de mettre les élèves en situation de se réapproprier leurs connaissances, de cibler leurs centres d'intérêt puis de les diffuser par l'intermédiaire d'émissions radiophoniques afin de leur donner la parole, ce qui constitue un bel exemple de réalisation sonore. C'est également un excellent exercice préparatoire à l'épreuve orale du DNB et au grand oral du futur baccalauréat.

Par ailleurs, le CLEMI national propose plusieurs ressources pédagogiques pour la création d'une Web Radio :

Vous trouverez ci-dessous des exemples d'expérimentations pédagogiques :

Certaines académies proposent des plateformes pour la web radio. Ci-dessous, quelques exemples de Web radios académiques :

Cette année, le Safer Internet Day a pour thème " Les écrans, les autres, et moi ". Au cours du mois de février mais aussi tout au long de l'année, rencontres, formations et ateliers de sensibilisation sont organisés. Des outils sont mis à la disposition des enseignants pour amorcer la discussion lors d'ateliers de sensibilisation. À travers deux parcours, les enseignants pourront organiser des ateliers modulables sur la thématique des "Écrans, les autres et moi". Les deux parcours (un pour les 7-12 ans et un autre destiné au 13-17 ans) sont accompagnés de leurs guides pédagogiques.

Bien que ne ciblant pas directement la thématique du son, c'est l'occasion de travailler avec les élèves sur les informations reçues et leur décryptage, ainsi que sur la parole émise, à l'oral ou en ligne, et la manière dont elle résonne avec celles des autres. L'occasion de travailler ainsi les fondamentaux que sont dire et respecter autrui.

Vous retrouverez la programmation ainsi que toutes les informations relatives à l'évènement ici : https://www.saferinternet.fr/

À consulter également le site Internet sans crainte : http://www.internetsanscrainte.fr/

Rénovée en 2018, Édubase est une banque de ressources et de scénarios pédagogiques opérée par la direction du numérique pour l'Éducation (DNE). À l'origine, les ressources présentées dans l'Édubase sont destinées à accompagner la mise en œuvre de démarches pédagogiques mobilisant le numérique.

Accessible notamment aux enseignants, formateurs, inspecteurs et chefs d'établissements, elle contient, à l'heure actuelle, environ 15 000 fiches couvrant toutes les disciplines et niveaux d'enseignement.

Regroupant désormais toutes les disciplines, l'Édubase dispose désormais d'un moteur de recherche permettant d'effectuer des requêtes par discipline, académie, niveau... mais aussi la recherche croisée.

Édubase est accessible à l'adresse suivante : https://edubase.eduscol.education.fr/

Les interlocuteurs académiques pour le numérique de 12 académies vous présentent chacun une initiative de leur académie. Dans cette lettre Édu_Num collaborative : Aix-Marseille, Caen, Créteil, Dijon, Grenoble, La Réunion, Lille, Limoges, Martinique, Montpellier, Nancy-Metz, Reims.

Contribution proposée par Frédérique Yvetot.

Radio Arlette est un atelier d'initiation aux techniques de la radio mené en collège, il repose à la fois sur l'écoute, la prise de son, et l'écriture. La particularité de cet atelier est qu''il laisse la liberté aux élèves de découvrir la radio à leur rythme et avec des activités qu'ils choisissent. L'enjeu principal de l'atelier, selon la professeure documentaliste qui le mène, est de "constituer un cadre rassurant propice à une création la plus libre possible [..] de créer un espace où l'élève est en confiance et dans lequel il trouve les ressorts pour dépasser les obstacles et l'incertitude liée à la découverte du champ radio".

https://documentation.discip.ac-caen.fr/spip.php?article183

Contribution proposée par Christophe Barbot

Les travaux académiques du réseau 3D des professeurs documentalistes de l'Académie de Créteil pour l'année scolaire 2017-2018 ont abordé le thème suivant : " Le rôle et l'action du professeur documentaliste dans la construction des liaisons inter-cycles ".

Quatre sous-thèmes ont été traités :

Au programme notamment : kit pour reportage audio, parcours musical, EMI et culture scientifique, création d'un Escape Game, sensibilisation aux sources, étude du fait colonial, kit pour reportage audio, visite interactive sur des lycées, PEAC parcours musical, idées reçues en information-documentation, création d'une carte des formations...

Contribution proposée par Farah-Fleur Guillot

En 2017, et pour une première année, seize établissements ont accepté d'expérimenter des pratiques éducatives en lien avec un réseau social, Twitter de préférence. Voici le compte rendu de leurs expérimentations.

https://documentation-pedagogie.web.ac-grenoble.fr/content/experimentation-twitter-twittacad-grenoble-2017

Contribution proposée par Mélanie Serret

La première séquence de l'année en français en seconde professionnelle est "construire l'information". Nous souhaitions proposer aux élèves des activités pour leur permettre de découvrir les notions liées à l'information et au journalisme. Nous voulions aussi que les élèves puissent avancer à leur rythme. Nous avons mis en place un plan de travail que l'élève peut remplir au fur et à mesure qu'il réalise les activités ainsi que différents supports numériques ludifiés.

Contribution proposée par Mélissa Hemmer

Dans le cadre d'une séquence de lettres dédiée à l'autobiographie en 3ème, les élèves sont invités à réaliser leur autoportrait, plus précisément à créer et photographier leur " tiroir secret " composé des objets qui les définissent personnellement. Chacun est ensuite filmé pendant qu'il présente à l'oral son tiroir secret à la classe et qu'il explicite ses choix. Les photographies des tiroirs sont exposées au CDI, sans indication des noms des élèves. Un QR-code menant à la vidéo de chaque élève est affiché à côté de sa photographie. Le public peut donc tenter de deviner à qui appartient chaque tiroir secret, et vérifier son hypothèse en visionnant les vidéos grâce aux tablettes de l'établissement.

www4.ac-nancy-metz.fr/documentation/wp-content/uploads/2019/01/autoportrait_tiroir-secret.pdf

Contribution proposée par Claire Filleul

Tout au long de l'année scolaire 2017/2018, les élèves d'une classe de 6e et d'une classe de CM2 de La Chaloupe ont collaboré en interdisciplinarité pour "raconter" leur ville sous la forme d'un webdocumentaire dans le cadre de Raconte ta ville (opération Canopé).

La page d'accueil permet une recherche "plein texte" dans la base. Le moteur explore tous les champs indexés. Il est également possible de saisir une ou plusieurs académies et une discipline ou un enseignement (là aussi une sélection multiple est possible).

Une fois la recherche lancée (il est possible d'ailleurs de ne rien préciser ou sélectionner), la page des résultats de recherche permet d'affiner celle-ci ou de changer le tri des résultats.

Le fait d'effectuer une recherche permet la génération automatique d'un flux RSS correspondant à cette requête. L'icône "RSS" permet d'avoir le lien vers ce fil.

Les filtres complémentaires (date, mots clés, niveau éducatif, domaine d'enseignement, CECRL (uniquement pour les langues vivantes) et domaine du sole commun) ne sont pas toujours disponibles : ils dépendent d'un certain nombre de choix déjà réalisés.

Il est possible, ensuite, d'afficher la liste des résultats en tableau, de trier par pertinence, date de mise à jour ... et de choisir le nombre de vues par page.

La liste des fiches indexées s'affiche alors et il est possible d'y voir outre le titre et une image, le domaine d'enseignement sélectionné, une description et des mots clés.

Un clic sur le titre permet d'avoir une vue plus détaillée de la fiche.

Un clic sur un mot clé permet d'ajouter ce ce mot aux critères de recherche.

Des flux RSS personnalisés, par académie ou discipline, sont proposés.

Tout enseignant peut consulter ces ressources et même en proposer. Afin de garantir la qualité des ressources mises à disposition, celles-ci doivent suivre un circuit de validation, de publication et d'indexation.

Pour être indexée dans Édubase, une ressource doit, tout d'abord, être validée par un inspecteur, puis publiée sur le site académique de la discipline/l'enseignement concerné. Ensuite, l'interlocuteur académique pour le numérique (IAN) de la discipline peut indexer la fiche. Celle-ci est enfin publiée par l'expert national qui, au sein de la DNE, pilote l'Édubase pour sa discipline. La ressource peut alors être diffusée et utilisée.

L'indexation dans Édubase repose notamment sur le schéma de description ScoLOMFR qui assure une bonne interopérabilité des fiches.

Plus d'infos : Édubase sur éduscol

Contribution proposée par Nella Vestris-Gruette

La rentrée numérique dans l'académie de la Martinique a vu le retour de M. Sébastien BIRBANDT en tant que délégué académique au numérique succédant à Mme Corinne GAU.

La DANE commence l'année 2019 avec des actions remarquées dont un séminaire de formation se déroulant durant la semaine du 22 au 25 janvier 2019 avec la présence de deux chercheurs dans le milieu du numérique et de l'innovation, M. Pascal Plantard et M. Jean-Charles CAILLIEZ. Ils nous apporteront leur expertise et leur regard dans un cycle de conférences et de formations sur le thème du "Numérique au service d'une école de la confiance".

Pascal PLANTARD : Professeur des Universités en Sciences de l'Education à l'Université Rennes 2, Vice-Président Innovation Pédagogique et Numérique, anthropologue des usages du numérique, co-directeur du GIS M@rsouin (mesure et analyse des usages numériques, le plus gros réseau francophone de recherche sur les usages des technologies numériques), membre du groupe "métacognition" du Conseil Scientifique de l'Education Nationale.

Jean-Charles CAILLIEZ : Professeur des Universités en biologie moléculaire et cellulaire, Vice-Président Innovation de l'Université Catholique de Lille, Directeur d'HEMiSF4iRE Design School.

Conférence de Pascal Plantard : "Fractures numériques, inégalités éducatives et usages des technologies numériques : que dit la recherche ?"

Table ronde : La lutte contre l'illectronisme : quel rôle pour l'Education Nationale ?

Formation-action avec Pascal Plantard : " Éducation et pratiques numériques des jeunes : objectiver les pratiques par la recherche pour construire des projets pédagogiques numériques pertinents vis-à-vis du public et du contexte social et culturel ".

Conférence de Jean-Charles CAILLIEZ : " La classe renversée - Comment aborder l'innovation pédagogique dans l'enseignement ? Que peuvent apporter ces approches aux élèves et aux enseignants ? Comment amener ces nouvelles approches au sein d'une équipe pédagogique ? "

Ateliers-formation : " " (approche par méthodes de co-design) Nouveaux espaces, nouvelles modalités pédagogiques : comment innover en changeant de posture ?

Conférence de Jean-Charles CAILLIEZ : " Tiers-lieux : Pourquoi mettre en place des tiers-lieux au sein des collectifs ? Comment se lancer ? Retours d'expériences. Comment innover avec eux ? ".

Contribution proposée par Sabine Dosière

Les Mardis du numérique, dédiés au développement de la culture numérique, de la créativité pédagogique et du partage de pratiques entre enseignants, s'inscrivent dans un cycle de formations.

Cette journée, qui s'est déroulée à Avignon, le 27 novembre 2018 était consacrée au thème : Ce que l'Intelligence artificielle modifie dans l'enseignement.

L'après-midi des mardis du numérique a été consacrée à des ateliers d'échanges et de pratiques.

L'un de ces ateliers a proposé une réflexion sur le thème " Moteurs de recherche, algorithmes et éthique ", animée par Jean-Baptiste Piacentino, directeur adjoint de Qwant.

Contribution proposée par Johann Jambu

Le Cogit'Express est une transposition en ligne d'un forum ouvert, organisé par la DANE Dijon pour nourrir le projet académique d'actions concrètes. Cette expérimentation s'appuie sur M@gistere, un forum et des PAD et permet à chacun, en ligne et à son rythme, de "Partager" "Réagir", "Filtrer" et "Raffiner" des propositions d'actions. Le premier Cogit'Express était destiné aux référents numériques du second degré. D'autres vont suivre, car il est nécessaire de proposer aux enseignants de nouvelles modalités de réflexion et d'impulsion liées au monde du numérique.

http://dane.ac-dijon.fr/2018/10/01/cogitexpress-version-en-ligne-du-forum-ouvert/

Prochains événements autour du numérique éducatif :

Contribution proposée par Magali Lesince

Un séminaire sur le thème de la politique documentaire a eu lieu dans l'académie de Limoges en novembre 2018. A cette occasion, plusieurs ressources ont été présentées, vous pouvez les retrouver sur le site des professeurs documentalistes de l'académie de Limoges. Vous découvrirez notamment le site de Maelle Charpentier dédié à la politique documentaire.

http://pedagogie.ac-limoges.fr/doc/spip.php?rubrique174

Contribution proposée par Delphine Laurent

"Jeux Numériques " est une bibliothèque de ressources à destination des enseignants où ils pourront trouver un ensemble de jeux numériques adaptés au travail en classe, au CDI à faire de manière autonome ou dans le cadre d'un parcours pédagogique. Les jeux sont classés par disciplines mais la fonction "recherche" offre la possibilité de trouver des jeux par thème, niveau, durée de jeu ... Les enseignants de l'académie de Montpellier ont, de plus, la possibilité de soumettre des commentaires et d'évaluer les jeux proposés.

Contribution proposée par Sophie Bon

L'acte de lecture et les activités pédagogiques qui lui sont liées ont beaucoup changé depuis le développement du numérique à l'école. Comment penser la lecture aujourd'hui ? Comment mettre en place un défi Babelio dans son établissement ? La journée de formation organisée le 8 novembre 2018 à Reims a contribué à répondre à ces questions avec des experts du domaine dont Claire Belisle, ingénieure au CNRS en sciences humaines et sociales.

https://pedagogie.ac-reims.fr/index.php/lycee/arts-et-sc-humaines/documentation-lycee/766-se-former-documentation-lycee/4549-lecture-et-numerique-compte-rendu-du-stage-paf-du-20-fevrier-2018

Retrouver des publications professionnelles et en sciences humaines et sociales sur :

Lire en ligne :

Lettre proposée par la DNE A2
et par Elisabeth Carrara, inspectrice générale Éducation nationale, EVS.

Rédaction : Audrey Démonière-Rouvel , Juliette Filiol
chargées du dossier numérique et documentation

Veille : Brigitte Pierrat

Site : http://eduscol.education.fr/cdiPour rester informé suivre les comptes Twitter : @éduscol et @Edu_Num
Pour signaler vos scénarios sur les ÉDU'base, contactez votre IAN

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La lettre Édu_Num documentation a pour objectif d'accompagner les priorités ministérielles de développement des usages du numérique en documentation. Cinq numéros par an sont publiés : en septembre-octobre, novembre-décembre, janvier-février, mars-avril, mai-juin.

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Egalité filles/garçons hommes/femmes dans le système éducatif

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Egalité filles/garçons hommes/femmes dans le système éducatif

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article MEN décembre 2018 (SL)

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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1. Plus libres sans les garçons ? Une analyse des manières de " faire le genre " chez des adolescentes au sein de classes non mixtes en EPS.

Antoine Bréau, Denis Hauw, Vanessa Lentillon-Kaestner

Au regard du maintien des inégalités entre les filles et les garçons en classes d'éducation physique et sportive (EPS), la séparation des sexes est une stratégie parfois utilisée par des enseignants et enseignantes dans différents pays. C'est notamment le cas en Suisse romande où l'enseignement de l'EPS au collège rassemble des cours mixtes et non mixtes. Affichant des objectifs visant à lutter contre les stéréotypes de genre et à favoriser une meilleure réussite des filles, la non-mixité en EPS souffre d'un manque d'appuis scientifiques et s'accompagne toujours de nombreuses incertitudes. En donnant la parole à des adolescentes, ce travail a souhaité revenir sur les expériences vécues par des filles en contexte non mixte. S'inscrivant dans une démarche enactive et se basant sur l'analyse du comportement situé des filles et des significations qui s'y rattachent, cette étude avait pour but de repérer différentes manières de " faire le genre " (doing gender) via l'identification de configurations typiques d'actions et d'expériences. À partir de la mise en place de 12 focus groups réunissant au total 56 collégiennes, deux dimensions caractérisant l'expérience vécue par les adolescentes ont émergé de l'analyse : (a) la non-mixité en EPS vue comme un espace de liberté et (b) la non-mixité comme lieu de frustration et de violences de genre. Bien que favorisant, dans une certaine mesure, un meilleur investissement des filles, la non-mixité tend aussi à renforcer les stéréotypes de genre et à rendre plus prégnante encore la division entre la masculinité et la féminité. La diversité des expériences des filles recueillies dans cette étude témoigne aussi que la mise en place d'un enseignement égalitaire passe, au-delà du seul choix de démixer les groupes, par une réflexion autour d'une EPS qui favorise la reconnaissance de tous les élèves et qui respectent le profil de chacun.

Plus libres sans les garçons ? Une analyse des manières de " faire le genre " chez des adolescentes au sein de classes non mixtes en EPS.

2. Le sexisme des albums jeunesse à l'école primaire toujours d'actualité ? Des élèves et leurs enseignantes et enseignants mènent l'enquête.

Elsa Le Saux-Pénault, Cendrine Marro

L'éducation à l'égalité des sexes est une question socialement vive que les professeurs des écoles ont bien souvent des difficultés à mettre en œuvre au sein de leur classe, et ce pour diverses raisons. Parmi celles-ci, le fait de considérer l'école comme fondamentalement égalitaire n'est pas négligeable. Les quelques résultats d'une Recherche-Action conduite l'année scolaire 2014-2015 soulignent toutefois combien, encore aujourd'hui, domination masculine et sexisme perdurent dans les albums jeunesse disponibles dans nos écoles, via notamment, une mise en exergue récurrente de la différence des sexes [Marro, 2012]. Le fait que les inégalités de sexe, dont est porteuse cette différence, soient aisément repérables par les élèves, pour peu qu'on leur donne quelques éléments leur permettant de réaliser ce repérage, tels de petits chercheurs et chercheuses en action, ouvre des perspectives en termes de mise en œuvre effective de l'éducation à l'égalité des sexes à l'école. Cet article montre l'intérêt, toujours bien actuel, de permettre aux élèves et à leurs enseignantes ou enseignants d'examiner de manière critique ces supports de lecture proposés à l'école et donne quelques exemples d'outils utilisables dans cette perspective.
Le sexisme des albums jeunesse à l'école primaire toujours d'actualité ? Des élèves et leurs enseignantes et enseignants mènent l'enquête.
3. L'égalité filles-garçons à l'école. Apports des recherches en psychologie sociale et en psychologie du développement au regard des politiques éducatives.

Christine Morin-Messabel, Véronique Rouyer, Stéphanie Constans

Cet article, sous forme de texte de réflexion, a pour objectif d'interroger les politiques éducatives en matière d'égalité filles-garçons à l'école en considérant les apports des travaux menés en psychologie sociale et en psychologie du développement. La question de la confrontation entre objets de recherches et objets de formation est abordée par les notions centrales en psychologie : les stéréotypes de sexe, les processus de socialisation de genre et de construction identitaire durant l'enfance. Autrement dit, il s'agit de mieux appréhender la question des variabilités intra-individuelle et interindividuelle des conduites liées au genre des filles et des garçons dans différents contextes éducatifs. Enfin, les apports de ces travaux concernent également la formation initiale et continue des personnels éducatifs, mais aussi la question de l'engagement de tous les acteurs et actrices, y compris les parents d'élèves.
L'égalité filles-garçons à l'école. Apports des recherches en psychologie sociale et en psychologie du développement au regard des politiques éducatives.
4. Les femmes dans l'histoire enseignée au collège. Programmes de 2015 et manuels de 2016.

Catherine Chadefaud, Claire Desaint, Nicole Fouché

Cet article traite de l'égalité filles-garçons/femmes-hommes ainsi que de la présence des femmes dans la discipline scolaire : histoire. Il compare les programmes d'Histoire de 2015 (de la sixième à la troisième) publiés au B.O.E.N. et seize manuels scolaires qui en sont issus. Ce suivi montre que les rédactrices et les rédacteurs sont fidèles aux directives données par le Conseil supérieur des programmes, d'où son rôle décisif. Lorsque les instructions sont formelles, un effort de représentation des femmes est poursuivi. Lorsqu'elles sont inexistantes ou réduites à des vœux, les équipes des manuels ne prennent aucune initiative pour remédier à cette carence des programmes.
Des pans des programmes - de l'Antiquité au début du XXIe siècle - ne tiennent pas compte des résultats de la recherche nationale et internationale qui s'évertue avec succès à dévoiler la présence des femmes dans l'histoire. De plus, depuis les années 1980, quantité de textes officiels, émanant des gouvernements successifs et de leurs ministères, accompagnent l'égalité filles-garçons et les développements de la recherche. Hélas, ils ne sont pas respectés.
L'article s'achève sur plusieurs pistes et propositions afin de remédier, dans le cadre des programmes actuels, à l'invisibilité des femmes. Nos propositions, à ce stade assez générales, pourront s'exemplifier, se singulariser et se concrétiser, au point de fournir aux enseignantes et aux enseignants, ainsi qu'aux élèves des modèles identificatoires, grâce à l'usage qu'elles et ils pourront faire des excellents dictionnaires biographiques et de diverses monographies consacrés aux femmes signalés dans notre bibliographie.

Les femmes dans l'histoire enseignée au collège. Programmes de 2015 et manuels de 2016.

5. Disciplines du diplôme de master et insertion professionnelle selon le genre.

Louis-Alexandre Erb

Pendant leur parcours scolaire et universitaire, femmes et hommes ne s'orientent pas de la même façon. Les étudiantes et étudiants se répartissent différemment au sein d'une organisation tubulaire composée de diplômes, de disciplines et de spécialisations. Au niveau master, cette ségrégation a des conséquences significatives sur l'insertion professionnelle des femmes et leurs conditions d'emploi, donnant à l'orientation universitaire un poids déterminant dans la re/production des inégalités de genre.
Les femmes, pourtant plus nombreuses à être diplômées, s'insèrent plus difficilement que les hommes sur le marché du travail. S'appuyant sur une collecte annuelle et exhaustive, l'enquête Insertion professionnelle des diplômés de l'université permet de produire des analyses de données au niveau des disciplines fines du diplôme de master. Les étudiantes sont majoritaires parmi les disciplines donnant accès à des métiers du secteur public, associatif et social où les conditions d'emploi sont plus dégradées que dans les autres secteurs.
La ségrégation disciplinaire explique à elle-seule la moitié des écarts de genre pour l'accès aux emplois stables et plus d'un quart des écarts d'accès aux emplois de catégorie cadre. Si les inégalités d'accès aux emplois les plus rémunérateurs ne trouvent pas d'explication dans les modélisations par discipline, les écarts de répartition selon le genre permettent de poser un regard différent sur l'influence de l'orientation dans les trajectoires d'insertion professionnelle.

Disciplines du diplôme de master et insertion professionnelle selon le genre.

6. Les épreuves d'entrée dans les carrières universitaires. Un chemin défavorable aux femmes ?

Julien Calmand

En France, les femmes sont moins représentées que les hommes dans les emplois les plus prestigieux de la recherche académique (maîtres de conférences (MCF), professeurs des universités (PU), présidents d'université etc.). Les travaux sur ce sujet, aussi bien qualitatifs que quantitatifs, démontrent qu'il existe un plafond de verre qui affecte les carrières universitaires des femmes, un fonctionnement sexué des disciplines et enfin des stéréotypes de genre lors des recrutements. À l'université, les femmes n'auraient pas les mêmes carrières que les hommes. En partant du concept d'épreuves lors processus de transition de la thèse à l'emploi et à partir de données issues d'une enquête sur le devenir professionnel des jeunes, nous examinons les différences hommes-femmes relatives aux déterminants d'accès aux premiers emplois de titulaires à l'université. Nos résultats montrent que les femmes ne seraient pas désavantagées durant la thèse, c'est lorsqu'elles entrent sur le marché du travail que tout se joue.
Les épreuves d'entrée dans les carrières universitaires. Un chemin défavorable aux femmes ?
Mise à jour : avril 2019

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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L'égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, dans le système éducatif - vol. 3 [Éducation & formations n° 98]

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Le numéro 98 de la revue Éducation & formations est le troisième volume consacré à la thématique de l’égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, dans le système éducatif. Il fait suite aux n° 96 et n° 97 respectivement publiés en mars et en septembre 2018.

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LE SEXISME DES ALBUMS JEUNESSE À L’ÉCOLE PRIMAIRE TOUJOURS D’ACTUALITÉ ?Des élèves et leurs enseignanteset enseignants mènent l’enquête (SL)

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LE SEXISME DES ALBUMS JEUNESSE À L’ÉCOLE PRIMAIRE TOUJOURS D’ACTUALITÉ ?Des élèves et leurs enseignanteset enseignants mènent l’enquête (SL)

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Référentiel de compétences numériques (projet)

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Référentiel de compétences numériques (projet)

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compétences numériques - pix - cadrage - collège/lycée (R.M.)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Afficher la transcription

Le premier domaine de compétences numériques s'appelle "information et données". Il recouvre trois compétences : mener une recherche et une veille d'information ; gérer des données ; traiter des données.

Le deuxième domaine de compétences numériques s'appelle "communication et collaboration". Il recouvre quatre compétences : interargir ; partager et publier ; collaborer ; s'insérer dans le monde numérique.

Le troisième domaine de compétences numériques s'appelle "Création de contenus". Il recouvre quatre compétences : développer des documents textuels, développer des documents multimédias, adapter les documents à leur finalité, programmer.

Le quatrième domaine de compétences numériques s'appelle "protection et sécurité". Il recouvre trois compétences : sécuriser l'environnement numérique, protéger les données personnelles et la vie privée, protéger la santé, le bien-être et l'environnement.

Le cinquième domaine de compétences numériques s'appelle "environnement numérique". Il recouvre deux compétences : résoudre des problèmes techniques, évoluer dans un environnement numérique.

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cadre de référence des compétences numériques

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Évaluer et certifier les compétences numériques

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Afficher la transcription Le premier domaine de compétences numériques s'appelle "information et données". Il recouvre trois compétences : mener une recherche et une veille d'information ; gérer des données ; traiter des données. Le deuxième domaine de compétences numériques s'appelle "communication et collaboration".

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Ressources et outils - comprendre les enjeux éducatifs - réussite scolaire - parents/ professionnels de l'éducation- école/ collège/ lycée (R.M.)

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La "Mallette des parents" est destinée à améliorer le dialogue entre les parents d'élèves et l'École. Elle contient des outils que les équipes éducatives utilisent pour animer la discussion avec les familles lors des rencontres.

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Programme des actions éducatives 2018-2019

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Programme des actions éducatives 2018-2019

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exemples de projets - parcours éducatifs - offres 2018-2019 - ressources pour la mise en œuvre (R.M.)

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Programme des actions éducatives - Programme des actions éducatives 2018-2019 - Éduscol

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Adossées aux enseignements, les actions éducatives permettent de développer les connaissances et les compétences des élèves au moyen de pratiques pédagogiques singulières et innovantes. Le programme des actions éducatives recense l'ensemble des opérations nationales en direction des élèves des écoles, collèges et lycées.

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Comment les jeunes s'informent-ils ? le Zoom du Cnesco n°1

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Comment les jeunes s'informent-ils ? le Zoom du Cnesco n°1

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étude 2018 - pratiques informationnelles - sources d'information - médias traditionnels et réseaux sociaux - influence de l'EMI sur ces pratiques (R.M.)

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Le Centre national du livre a rendu public le 13 mars 2019 les résultats d'une enquête menée par Ipsos sur « les Français et la lecture 

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Le Centre national du livre a rendu public le 13 mars 2019 les résultats d'une enquête menée par Ipsos sur « les Français et la lecture 

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les français lisent plus -mangas - SF - développement personnel (SL)

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pratiques pédagogiques du numérique - usages numériques--TICE - jeu Médiasphères
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Portail éducation aux médias de l'académie de Versailles

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Comment les jeunes accèdent à l'information ? Une étude intéressante

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Comment les jeunes accèdent à l'information ? Une étude intéressante

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étude 11/2017 - pratiques informationnelles - jeunes (15-34 ans) - réseaux sociaux > médias traditionnels - influence EMI (R.M.)

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La Direction générale des médias et des industries culturelles (DGMIC) du ministère de la Culture et Médiamétrie se sont intéressés aux comportements des jeunes en matière d'accès à l'information, dans une étude très complète.
Premier constat, les jeunes sont plus équipés en terminaux mobiles que la moyenne (les 15-34 ans sont 89,9 % à détenir un smartphone, contre 69,2 % des 15 ans et plus) et davantage connectés (97 % des 15-34 ans ont accès à Internet, contre 93% de l'ensemble de la population).

Vous trouverez ci-dessous les chiffres clés de l'étude

Les jeunes sont d'importants consommateurs de contenus d'information en mobilité

Ils font en particulier un usage intense des réseaux sociaux :

- 71% des 15-34 ans consultent quotidiennement l'actualité via les réseaux sociaux, ces derniers étant, pour cette génération, le premier mode d'accès à l'information.

- 69% consultent quotidiennement l'actualité sur leur smartphone, premier support utilisé pour consulter l'actualité, devant le téléviseur (61%) et l'ordinateur (51%).

De manière plus générale, l'étude relève une perte de vitesse des médias traditionnels (télévision linéaire, radio parlée, presse écrite).

- 32% des 15-34 ans passent uniquement par les réseaux sociaux ou les moteurs de recherche pour accéder à des contenus d'information en ligne.

Les jeunes s'intéressent beaucoup à l'actualité

Selon l'étude les jeunese sont sensibles à l'information contrairement aux idées reçues

- 93 % déclarent s'intéresser à l'information, selon une intensité plus ou moins élevée.
- 15 % se déclarent même " accros à l'information ".
- Seuls 7 % des jeunes affirment ne pas s'intéresser à l'actualité.

L'éducation aux médias et à l'information (EMI)

Les analystes ont également constaté que l'éducation aux médias et à l'information (EMI) avait un impact sur les jeunes.

En effet, 34% des jeunes de 15-34 ans déclarent avoir bénéficié d'une action d'EMI dans le cadre scolaire (expériences de création de médias, séances de visionnage et de décryptage de vidéos d'information, participation à la semaine de la presse et des médias à l'école...), parmi eux :

- 22 % se déclarent " accros à l'information " contre 12 % pour ceux n'ayant pas bénéficié d'une action d'EMI,

- 87% consultent quotidiennement des contenus d'information en ligne, contre 75 % pour ceux n'ayant pas bénéficié d'une action d'EMI,

- 65 % vérifient souvent les informations auxquelles ils accèdent, contre 42 % pour ceux n'ayant pas bénéficié d'une action d'EMI.
Consultez d'autres études dans notre rubrique

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SUTTON Elizabeth - conseil en édition numérique et co-fondatrice IDBOOX

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Comment les jeunes accèdent à l'information ? Une étude intéressante - IDBOOX

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La Direction générale des médias et des industries culturelles (DGMIC) du ministère de la Culture et Médiamétrie se sont intéressés aux comportements des jeunes en matière d'accès à l'information, dans une étude très complète.

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OBSERVATOIRE DES	PRATIQUES EN EDUCATION	PRIORITAIRE

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OBSERVATOIRE DES	PRATIQUES EN EDUCATION	PRIORITAIRE

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- ateliers philosophiques - s'informer - expérimentation - rumeurs - théories du complot .
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le pouvoir des images  -image sociale -traitement de l'image -
éducation à l'image et aux médias
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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Pour la quatrième année consécutive, le Réseau Canopé, en partenariat avec le CLEMI et le rectorat de l'académie de Toulouse organisent le Printemps de l'Éducation aux Médias et à l'Information du 26 mars au 17 avril 2019 dans les Ateliers Canopé de l'académie.

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Penser critique, une boîte à outils pour trier le vrai du faux et résister aux tentatives de manipulation

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Penser critique, une boîte à outils pour trier le vrai du faux et résister aux tentatives de manipulation

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rumeur, complot, fake news (SL)

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Penser critique | Une boîte à outils pour trier le vrai du faux et résister aux tentatives de manipulation

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Information, désinformation, mésinformation? Des clés pour savoir à quoi s'en tenir et se forger un avis éclairé.

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Rumeur : 4 constantes depuis l'Antiquité

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Rumeur : 4 constantes depuis l'Antiquité

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vidéo de 3 minutes 47 de France culture (SL)

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Des Juifs porteurs de la peste noire aux Roms kidnappeurs d'enfants, des mendiants empoisonneurs de puits aux homosexuels séropositifs lynchés, la rumeur suit le même grand schéma depuis plus de 2...

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La fausse information : de la Gazette à Twitter

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La fausse information : de la Gazette à Twitter

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revue d'histoire : le temps des médias. Dossier 2018 - des exemples de rumeur, fausse information dans l'histoire et les médias (SL)

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Le Temps des médias n°30 - La fausse information de la

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Aux XVIIe et XVIIIe siècles, on les appelait " fausse nouvelle ", " faux bruit ", " fausseté ", voire " mensonge " : si le phénomène de la " fausse information " existe bel et bien dès l'apparition des (...)

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Penser la rumeur : un concept récent et controversé du Moyen Age à Internet, les ressorts de la rumeur

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Penser la rumeur : un concept récent et controversé du Moyen Age à Internet, les ressorts de la rumeur

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5 épisodes pour comprendre les rumeurs diffusés par l'INA (SL)

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Au centre du cirque médiatique

Bien que connue de tous et objet de fascination dans les médias, il est pourtant difficile de définir la rumeur, parce que le mot recouvre aujourd'hui une multitude de faits et de récits et parce que le mot a changé profondément de sens au cours des cent cinquante dernières années.

Le terme de rumeur recouvre en effet une grande quantité de phénomènes : des informations dévoyées ou provisoires, des fausses nouvelles ou des nouvelles mal ou non vérifiées ; des erreurs journalistiques, des ragots, des commérages, des manipulations politiques, du lobbying (qui, sur le Net, est nommé à la sauce anglophone : astroturf lobbying ou puppet mastering), des éléments de propagande, des canulars, des légendes contemporaines ou des légendes urbaines, des produits de marketing viral. Il est même possible de continuer à parler de rumeur alors que le support change car, à l'idée de rumeur purement orale, on peut désormais ajouter des rumeurs écrites (par SMS, par courrier électronique, par photocopie, etc.), voire des rumeurs visuelles (documents photographiques ou vidéographiques, à l'authenticité plus ou moins garantie ou à l'attribution plus ou moins frelatée). On le voit, dans cet entrelacs de faits de langage plus ou moins médiatisés, on peut se perdre et n'y pas retrouver ses petits.

Un concept disputé

Bien que la réalité de la rumeur soit ancienne, sa conceptualisation est nouvelle et encore largement discutée (1)). En effet, on ne trouve de théorisation de la rumeur que très tardivement, à l'orée du XXe siècle, au moment où la rumeur change de signification de manière substantielle. Auparavant, en effet, le terme est lié à la notion de bruit, sourd et indistinct, et proche de l'univers lexical de la nature : la rumeur du fleuve, la rumeur de la forêt (on dirait aujourd'hui " brouhaha "). Une acception un peu plus large inclut les on-dit (par métaphore d'un " brouhaha social ", peut-être) et s'approche de la réputation et de la renommée, au point de s'y confondre : la rumeur de sa richesse, la rumeur de sa trahison, etc.

Le lien entre rumeur et réputation est du reste toujours actuel et il a même connu une accélération avec la création du concept d' e-réputation (à partir de 1999), et son instrumentalisation par des agences de communication et des consultants ; à une nouvelle conceptualisation de la réputation ont répondu des dispositifs techniques sommaires (décompte d'assertions sur Internet, bilans de " veille ", scores, et autres palmarès. Gare, l'artifice pseudo-scientifique sert surtout à établir des tableaux subjectifs et momentanés, rémunérateurs et très lucratifs, mais celui-ci change l'acception de la réputation à son tour).

Quoi qu'il en soit, le lien entre rumeur et réputation s'est dénoué à l'occasion de la toute première théorie scientifique de la rumeur, en 1902, quand un psychologue allemand, Louis William Stern, publie la première étude sur la rumeur comme objet scientifique. Ce faisant, il réifie la rumeur (en ce sens qu'il l'extrait du réel social et médiatique), il la mesure (il la décompose en " détails "), et il lui confère une mécanique propre (sur la base du " jeu du téléphone "). Après que Stern est passé, la rupture entre rumeur et réputation est consommée ; à preuve, cette dernière par exemple ne connaît toujours pas la quantification, de sorte que l'on ne peut pas dire sans ironie : " Sa réputation est treize fois supérieure à la mienne ".

En 1902, la rumeur de Stern est originale en ce sens qu'elle a acquis des caractéristiques nouvelles (décomposable, péjorative, dangereuse) et que sa caractérisation se fonde sur l'expérimentation, très à la mode positiviste de l'époque. Le dispositif expérimental a deux avantages : il est efficace et devient instantanément un classique de l'enseignement des sciences humaines (pauvres étudiants de sociologie et de psychologie qui, depuis plus d'un siècle, subissent l'expérience sans contextualisation historique ni déconstruction idéologique !) ; il est économique et est répliqué sans fin dans les laboratoires de psychologie sociale depuis lors (on explore le lien entre rumeur et mémoire, implication, répétition, actualisation, anxiété, négativité, etc.).

La rumeur de Stern n'a pourtant pas encore achevé sa mue : il faut encore deux interventions, l'une de la main de sa collaboratrice, Rosa Oppenheim (1909), qui expose scientifiquement son étonnement à voir que les démentis sont moins diffusés par les journaux et intéressent moins les lecteurs que les nouvelles sensationnelles qu'ils tentent de combattre,

Les démentis sont moins diffusés par les journaux et intéressent moins les lecteurs que les nouvelles sensationnelles qu'ils tentent de combattre

et l'autre, de la plume de son correspondant scientifique en Suisse, Carl Gustav Jung qui, dans un rapport rédigé sur commande, se sert de la notion de rumeur pour disculper un professeur accusé de conduite amorale à l'égard de ses élèves féminines (celles-ci ont colporté le rêve de l'une d'elle ; le psychanalyste l'analyse sous la forme d'un rêve collectif, et déclare que la rumeur se fait l'écho de la sexualité naissante des adolescentes), mettant en place une forme de sociopsychanalyse et proposant de voir la rumeur comme une parole-symptôme.

Le patrimoine conceptuel laissé par Stern, Oppenheim et Jung est lourd : toute rumeur est désormais liée au faux (au moins en partie), toute rumeur doit être combattue (par les médias, de préférence), et toute rumeur porte un message caché (à déchiffrer par un spécialiste). Plusieurs dizaines d'ouvrages et plusieurs centaines d'articles (plus de huit cents articles sur la base de données PsycInfo en 2016) ont été publiés depuis sans que, pour autant, on ne sache ni désigner adéquatement la rumeur, ni la combattre efficacement, ni même décrire son rôle dans le fonctionnement médiatique.

Un problème ardu : caractériser la rumeur. Moderne, le concept est encore flou ; sa caractérisation n'en est que plus ardue. On aurait naturellement envie de la saisir par des critères linguistiques. Il n'y en a guère, contrairement à d'autres genres de la littérature orale (les contes associés au liminaire " il était une fois " ou les charades reconnaissables au " mon premier est, mon deuxième est, mon tout est "). On a parfois espéré que l'expression " il paraît " suffise à trier ce qui est de la rumeur de ce qui n'en est pas ; sans succès, car cet "embrayeur linguistique" vaut pour tout discours rapporté : ainsi la phrase " il paraît que les salaires féminins sont 25 % inférieurs aux salaires masculins " ne s'apparente pas particulièrement à une rumeur... On a cru aussi diagnostiquer un " style rumoral " (Gryspeerdt et Klein, 1995) fait de conditionnel (" la Présidente aurait un amant "), d'insinuations (" si seulement les murs pouvaient parler ") ou de précautions verbales (" dans l'entourage du Président, on murmure que..."). Las, ce style rumoral est constitutif de tout discours spéculatif et n'aide guère à faire la part des choses.

Alors, foin d'analyse interne (cf. Renard, 1999) pour caractériser la rumeur, on a cru pouvoir s'appuyer la " recherche d'attestations antérieures ". Les rumeurs étant souvent racontées au présent, le fait de trouver la trace du passage du récit (où, par qui, quand ?) est une indication fragile mais précieuse pour caractériser le phénomène. Des sites Web spécialisés et des livres s'en donnent même la mission : les ouvrages en langue française de Campion-Vincent et Renard, par exemple ; ou ceux en langue anglaise de Brunvand ; ou ceux en langue allemande de Brednich. Sur le versant numérique, les sites Web s'en inspirent tout en s'en dégageant, et ils constituent de véritables bases de données de " rumeurs attestées " : plus de 120 000 pages indexées pour l'américain snopes.com, plus de 30 000 pages pour le français hoaxbuster.com... pour ne parler que des sites les plus populaires.

Ces livres et ces sites de référence donnent une première estimation : oui, ce récit a circulé. Mais cela n'en garantit ni la véracité ni l'obsolescence. La véracité est chose complexe, en effet : elle change en fonction de l'avancement des investigations et des connaissances et elle connaît des nuances qui ne se résument pas à " oui, c'est vrai " et " non, c'est faux ". Dans Vraies ou fausses ? Les rumeurs (1988) par exemple, on trouve 9 catégories intermédiaires entre le faux (72 % des récits publiés) et le vrai (4 %) : " Non vérifié ", " Partiellement vrai ", " Vrai ", " Peut-être vrai ", " Non confirmé ", " Non prouvé ", " Presque vrai ", " Probablement vrai ", " Qui sait ? ", " Vrai à une époque "). Sur le site snopes.com, ce sont 3 à 5 catégories intermédiaires qui agrémentent la dichotomie du vrai et du faux (" mixture " ou " multiple truth value ", " outdated ", " undetermined ", " unclassifiable veracity ", " legend ").

Non seulement la présence d'un récit au sein d'un de ces ouvrages ou sur l'un de ces sites " de référence " ne garantit pas sa véracité, mais en plus elle ne permet pas d'en apprécier l'actualité : l'affirmation " ce ne peut être vrai parce que cela a déjà eu lieu " se heurte à un possible " passage à l'acte " (en anglais : " ostensive action ", cf. Dégh et Vázsonyi, 1983) de la part d'un malade ou d'un criminel, rendant la rumeur terriblement actuelle. L'exemple le plus classique est lié à la fête américaine d'Halloween et à la croyance que des bonbons empoisonnés sont cachés au milieu des friandises récoltées par les enfants. Balivernes, pourrait-on dire, puisqu'on trouve ce récit classé comme rumeur dans les ouvrages et les sites de référence. Or " le soir de l'Halloween du 31 octobre 1974, [Ronald Clark O'Bryan, matricule nº 529, condamné pour meurtre avec préméditation, a] assassiné son propre fils de huit ans en lui donnant à manger un bonbon empoisonné au cyanure. [... Il] est un criminel singulier en Amérique, pour la raison qu'il est la seule personne jamais condamnée pour avoir "passé à l'acte" une légende urbaine et l'avoir conduite à sa conclusion ultime, le meurtre. " (Grider, 1982) C'est la preuve qu'une légende peut servir un scénario criminel réel, qu'une rumeur peut " performer ", devenir vraie.

Toute proportion gardée, c'est ce qui s'est passé ces dernières années dans l'affaire du " clown agressif " : inspiré par le personnage de clown de Stephen King (dans le roman It), un certain Matteo Moroni (25 ans, Italien, sous le pseudonyme de DM-Pranks) a commencé à publier sur la chaîne YouTube des films en caméra cachée présentant un clown menaçant poursuivant des quidams affolés ; ces vidéos ont largement contribué à disséminer le scénario du canular filmé et du personnage de clown, au point que des adolescents se sont fait arrêter pour avoir terrorisé le voisinage à leur tour, et que la presse se saisisse de ce nouvel emballement médiatique pour gloser sur la psychologie des foules modernes.

Le seul fait qu'il y ait une rumeur fait événement ; et s'il y a événement, alors la publication est possible

Enfin, la caractérisation de la rumeur participe même de sa diffusion : en l'absence de marqueurs linguistiques formels, dans l'impossibilité de décréter le faux comme trait distinctif de la rumeur, il ne reste plus que l' attestation de circulation pour en venir à bout : est rumeur ce qui a déjà circulé comme rumeur ou, en des termes triviaux, " Je publie un article qui atteste que la rumeur circule, même si je ne peux attester que la rumeur est fausse ". Cet argument, seul et très souvent utilisé, suffit souvent à faire tomber la méfiance des journalistes et de leurs auditeurs, spectateurs et lecteurs, et à faire entrer la rumeur dans le champ de l'information : quelle que soit la rumeur ou le buzz, que l'événement qui y est relaté soit authentifié ou non, le seul fait qu'il y ait une rumeur fait événement ; et s'il y a événement, alors la publication est possible. Le buzz et la rumeur prennent leur véritable envol quand ils font eux-mêmes l'objet d'un traitement médiatique.

La médiatisation de la rumeur, un phénomène négligé

Enfin, parmi les problèmes posés par les théoriciens de la rumeur, se trouve celui de sa médiatisation : occultée sans cesse, elle est pourtant une variable extrêmement explicative ; cachée par le dispositif expérimental de Stern, qui prétend réduire le phénomène à sa seule transmission horizontale, la médiatisation de la rumeur est négligée.

Prenons un exemple : celui de la rumeur de la " déportation du 9-3 " (titre d'une dépêche de l'AFP du 12 octobre 2013). En 2013, une rumeur a couru dans la région de Niort, affirmant que la mairie avait signé une convention avec un département de la région parisienne (la Seine-Saint-Denis, souvent désignée par son code départemental 93 et toujours stigmatisée pour ses populations immigrées). Que disait cet accord ? Rien de moins qu'une déportation des populations " de couleur " ou " à problèmes " du nord vers le sud. La maire de Niort dépose plainte contre X le 11 octobre 2013.

Dès lors, sans même vérifier les faits, la presse se saisit de l'affaire et applique le principe de " l'attestation de circulation " (j'atteste qu'une rumeur circule, je n'atteste pas sa véracité). C'est alors un florilège de double discours : les médias diagnostiquent la rumeur et la pointent du doigt. Ainsi le quotidien Métronews rapporte-t-il le propos de la maire de la ville... qui incrimine le petit peuple : " C'est simple, tout le monde en parle. Les commerçants, les gens au bistrot... " (13 octobre 2013). Ainsi Le Figaro confirme-t-il qu'il s'agit d'une rumeur tout ce qu'il y a de plus rumeur (informelle, bas peuple, tache d'huile, incontrôlable) : " Cela se propage par "le bouche-a`-oreille", selon Pierre Lacore, directeur des relations extérieures de la municipalité´, par exemple chez des commerçants, mais aussi sur les réseaux sociaux. " (13 octobre 2013). Ainsi enfin, Le Monde, donne-t-il la parole à l'élu d'une ville voisine, touché lui-aussi par la campagne de rumeurs, qui encore une fois met en cause la bêtise des jeunes, leur inculture, et l'effet du porte-a`-porte sur les populations : " Le bruit courait depuis deux ans mais je n'y prêtais pas attention. Et puis il y a eu ce tag ("[le maire] troque des noir contre une paserelle", [orthographe d'origine, ndlr]) et des questions posées lors d'un porte-a`-porte, relate-t-il. " (15 octobre 2013) Bref, une " rumeur à l'état pur ", comme le dirait Edgar Morin (2), qui avait rédigé en 1969 un ouvrage important mais tout aussi schizophrénique sur les supports de transmission de la rumeur.

Toutefois, à y regarder de plus près, on s'aperçoit que la rumeur est sans doute moins " informelle " que voulu, moins " orale " aussi, moins " populaire "... On découvre dans les archives des articles de presse nombreux, bien avant le déclenchement de l'affaire : un maire d'une ville voisine avait déjà déposé une plainte en juillet 2013, c'est-à-dire 3 mois auparavant, et cela avait donné lieu à des publications dans La Nouvelle République, dont le tirage est loin d'être négligeable (plus de 200 000 exemplaires quotidiens). De plus, huit mois plus tôt, le 19 janvier, le même quotidien avait publié un article de fond sur le sujet et avait fait paraître deux démentis émis par la mairie de Niort les deux années précédentes (en 2011 et 2012 : " Plusieurs démentis ont été publiés dans la presse locale ", Le Figaro, 13 octobre 2013). Enfin, deux ans plus tôt, en avril 2011, le quotidien champenois L'Union (tirage : 100 000 exemplaires quotidiens) publiait déjà un témoignage d'une habitante qui rapportait le ragot...

La rumeur circule par le truchement d'organes de presse puissants

Tout tend à démontrer que le récit fantasmatique et saugrenu a attiré les " attestations de circulation ", les démentis et quelques plaintes, qui ont été eux-mêmes largement diffusés par la presse locale (dont on a toujours tort de minimiser l'importance), et qui ont participé du phénomène. La question de savoir pourquoi cette rumeur se répand si bien et si vite trouve sa réponse là, dans le fait médiatique : mieux que par le bouche-à-oreille, la rumeur circule par le truchement d'organes de presse puissants, les grands quotidiens régionaux français. On en trouve une preuve définitive dans la géographie : les villes les plus " touchées " par la rumeur sont majoritairement dans les zones de diffusion de L'Union (Saint-Quentin, Soissons, Reims, Châlons-en-Champagne, Vitry-le-François) ou de La Nouvelle République (Niort, Poitiers, Le Mans, Vichy, Nevers, Limoges, Guéret, La Souterraine, Montluçon, Tulle).

Cet exemple montre assurément que le phénomène de la rumeur n'est pas magique et qu'il est tributaire d'une médiatisation constante. Bien que sous-estimée, la médiatisation de la rumeur joue en effet avant, pendant et après le surgissement de la rumeur : avant, en mettant à disposition du public des récits stéréotypés prêts-à-l'emploi ; pendant, en attestant la circulation de la rumeur et en garantissant ses qualités mythifiantes (informelle, populaire, orale, etc.) ; après, en réécrivant l'histoire et en lui assignant un nom (un désignant événementiel, dirait Laura Calabrese).

Et s'il fallait s'interroger sur la composante xénophobe et raciste du récit lui-même, il ne faudrait peut-être pas non plus s'appesantir seulement sur la noirceur de l'âme humaine et la peur de l'altérité : les explications médiatiques sont assurément plus économiques. On trouve ainsi dans la " rumeur du 9-3 " le thème de l'" invasion migratoire ", récurrent dans le discours xénophobe. D'où vient ce motif, exhibé comme s'il avait le pouvoir naturel de nous terroriser ? Il faut faire un détour du côté des discours sur la pureté du sang ou de la race (chez Gobineau, par exemple) : la race française pourrait être souillée (diluée) par la seule fréquentation de populations impures. La seule présence d'une population étrangère semble tout à coup suffire à faire le malheur d'une nation (auparavant, on craignait l'invasion militaire ou la razzia, car elle s'achevait par la mort ou l'esclavage ; jamais les Anciens n'ont cru être souillés par une population étrangère ou asservie, par leur seule présence dans la cité).

Il ne faut donc pas être grand clerc pour noter que le fantasme de l'invasion migratoire trouve sa source autant dans les succès de librairie que dans les mouvements politiques

Or, dans les années 1970, au même moment où se constitue une nouvelle extrême-droite (le Front national est fondé en 1972), le fantasme de l'invasion migratoire réapparaît dans la population et fait le succès de certains romans, comme par exemple Le Camp des saints, de Jean Raspail.

Paru en 1973, ce livre met en scène l'invasion de la France par une population immigrée d'un million d'Indiens, de boat people, qui affaiblissent le pays au point d'y entraîner une forme d'apocalypse. Pourquoi parler de ce livre ? Eh bien, parce que sa diffusion mirifique contribue à expliquer la diffusion du thème de " l'invasion migratoire " : l'ouvrage a connu un immense succès de librairie, qui ne se dément pas jusqu'à aujourd'hui (plusieurs éditions, dont deux en collection de poche ; à la huitième réédition en 2011, le titre est classé nº 1 des meilleures ventes dans la littérature française par les sites de vente sur Internet de la Fnac.com et d'Amazon.fr !).

Enfin, si Jean Raspail ne comprend pas lui-même où il a puisé son inspiration, ainsi que le rapporte L'Express, on pourra lui rafraîchir la mémoire en citant une autre œuvre immémoriale, celle de Louis Bertrand, parue en 1907, L'Invasion. Là encore, bien que différemment, il est décrit une invasion migratoire : comme la vérole sur le bas-clergé, les Italiens débarquent à Marseille, et avec eux, des Siciliens, des Catalans, des Russes, des Japonais, des Juifs ; la plèbe y révèle sa nature et sa laideur à la faveur de la grève générale, des " chevelures hirsutes ", des " cils d'albinos ", des " caftans crasseux ", des " prédications furibondes ", un " langage barbare ".

Le mécanisme idéologique sous-jacent, comme dans le fantasme, montre que le mélange des sangs(3) entraîne mathématiquement l'impureté des âmes. Il ne faut donc pas être grand clerc pour noter que le fantasme de l'invasion migratoire, s'il n'était pas déjà présent dans la culture française, trouve sa source autant dans les succès de librairie tout au long du XXe siècle que dans les mouvements politiques. La rumeur d'une déportation de masse de populations déshéritées ne fait donc que confirmer les récits de peur et les théories catastrophistes du moment.

Au centre du cirque médiatique

En guise de conclusion, après avoir exploré l'histoire du concept, les difficultés de caractérisation de la rumeur, et enfin la nécessité d'inclure la médiatisation dans l'analyse du phénomène rumoral, il me semble intéressant de montrer que cette médiatisation est largement occultée par les chercheurs eux-mêmes, victimes d'une sorte de " cécité volontaire " (Froissart, 2010). En 1989, un spécialiste, Bruce Jackson, s'était déjà rengorgé à propos d'un manuel d'ethnologie consacré aux légendes contemporaines : alors que personne n'ignore le tropisme du cinéma pour les histoires croustillantes qui se racontent au coin du folklore, le Handbook of American Folklore de Dorson (1986) réussit " à ignorer les films entièrement ". Les ouvrages parus récemment ne viennent guère corriger ce biais. Prenons par exemple les quatre derniers parus en langue anglaise (DiFonzo, 2008 ; DiFonzo & Bordia, 2007 ; Kimmel, 2003 ; Stewart & Strathern, 2004), et trions-les par nombre de références aux médias : on s'aperçoit vite que les médias sont la partie congrue ; en nombre de pages, moins d'une sur dix évoque le sujet (82 pages sur 1 067, soit 8 %). L'absence relative des médias dans les ouvrages consacrés à la rumeur est l'indication que la cécité volontaire, qui touche tout un chacun, est à l'œuvre également chez les spécialistes. On a l'impression que, récents ou anciens, les ouvrages qui traitent de la rumeur ne saisissent toujours pas le sens profond de la mutation des cent cinquante dernières années, depuis qu'on est entré dans le monde des médias industriels. Or ils lui sont consubstantiels.

Le phénomène rumoral est décidément étrange, presque surnaturel ( Marcel Détienne ne disait-il pas que " La rumeur, elle aussi, est une déesse " ?) : quand la rumeur est détectée, c'est déjà trop tard, c'est qu'elle a été transformée en son avatar médiatique. Et, sa mutation à peine constatée, toutes les forces du discours s'attachent aussitôt à montrer sa " nature " a-médiatique...Le mouvement est toujours double, on va de la caractérisation à l'occultation, en passant par toutes les étapes d'un reniement nécessaire (une désignation liée davantage à la circulation qu'à la véracité, une occultation liée davantage à la croyance qu'à la mesure). Le journaliste, confronté au surgissement de la rumeur, n'a plus guère que deux attitudes à tenir : nourrir ou désavouer la nouvelle, c'est-à-dire - dans les deux cas - l'accréditer, lui donner précisément le statut de nouvelles. Pour le dire sous une forme triviale : " Quand la rumeur paraît, qu'y a-t-il de vrai ? Dans tous les cas, qu'une rumeur est apparue ! " La rumeur médiatique est toujours gagnante : démentie ou diffusée, elle demeure au centre du cirque médiatique - telle est sa victoire.

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À lire également dans le dossier " Du Moyen Âge à Internet, les ressorts de la rumeur "

La rumeur au Moyen Âge : média des élites et voix du peuple par Maïté Billoré

Lutter contre les rumeurs : mission impossible ? par Philippe Aldrin

Rumeurs complotistes : de la croyance à la défiance par Emmanuel Taïeb

Attentats : l'information en guerre contre les rumeurs entretien avec Samuel Laurent

Références

Rolf Wilhelm BREDNICH, Die Spinne in der Yucca-Palme: Sagenhafte Geschichten, C. H. Beck, 2009

Jan Harold BRUNVAND. Too Good to Be True: The Colossal Book of Urban Legends, W. W. Norton & Co, 2001.

Véronique CAMPION-VINCENT & Jean-Bruno RENARD, 100 % rumeurs. Codes cachés, objets piégés, aliments contaminés... La vérité sur 50 légendes urbaines extravagantes, Payot, 2014.

Linda DEGH et Andrew VAZSONYI, " Does the Word "Dog" Bites ? Ostensive Action as Means of Legend-Telling ", Journal of Folklore Research, nº 20, pages 5-34, 1983

Pascal FROISSART, " Rumor ". In Wolfgang Donsbach (dir.), International Encyclopedia of communication,Blackwell, 2008

Jean-Bruno RENARD, Rumeurs et légendes urbaines, PUF, 1999

Allan J. KIMMEL, Rumors and rumor control : A manager's guide to understanding and combatting rumors, Lawrence Earlbaum Associates, 2003

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Penser la rumeur : un concept récent et controversé

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Bien que connue de tous et objet de fascination dans les médias, il est pourtant difficile de définir la rumeur, parce que le mot recouvre aujourd'hui une multitude de faits et de récits et parce que le mot a changé profondément de sens au cours des cent cinquante dernières années.

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Blog d'une professeure documentaliste (SL)

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Blog d'une professeure documentaliste (SL)

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02 avril 2023

LOupé !

Ed. Rouergue
2017 / 40 p. / 14,50€

Le résumé de l'éditeur : Une ligne de bus, un arrêt, deux personnages, deux générations qui attendent. Un jeune, debout, suspendu à son smartphone, avec lequel il échange des textos, fait des selfies, consulte l'heure, joue à Candy Crush, écoute de la musique... sans un regard sur la vie qui l'entoure. Non loin de lui, se tient un homme plus âgé ; il est assis et semble totalement satisfait du petit spectacle qui se présente. Seuls ses yeux bougent et observent : une colonie de fourmis passe, une araignée se suspend, une petite plante pousse sur le trottoir. Bientôt le bus va arriver et l'un des personnages va le louper!

Mon avis : J'adore le travail de Christian Voltz ! J'ai eu l'occasion de lire cet album à la bibliothèque (pendant que mes élèves travaillaient...) et je me suis dit qu'il était vraiment génial !

Le lecteur suit deux personnages, un jeune et un plus vieux, qui attendent le bus à l'arrêt. Le vieux reste sur le banc et observe la vie autour de lui, il a l'air serein. Le plus jeune est énervé parce que le bus n'arrive pas alors il passe son temps avec son téléphone : messages, jeux, selfies... Il est loin d'être patient et ne peut que trouver des solutions pour s'occuper.

Cet album est très drôle et fait réfléchir le lecteur sur notre comportement à la fois vis à vis de nos téléphones, mais aussi par rapport à la patience qui semble de moins en moins facile. Un album qui pourrait tout à fait être travaillé avec les collégiens !

De Christian Voltz, j'ai déjà présenté Les gros mots et Le livre le plus génial que j'ai jamais lu.

Tags : album, emprunté à la médiathèque, fiche de lecture, littérature, littérature jeunesse, livre, réseaux sociaux, smartphone

01 avril 2023

EQuinOx T.1

Ed. Drakoo
2023 / 64 p. / 12,90€

Le résumé de l'éditeur : Sur Equinox, à la pleine lune, tous les humains se changent en animaux !

Kamara, Ayline, Sohalia et Céliane sont des adolescentes inséparables, de vraies sœurs de cœur. À la pleine lune, elles se métamorphosent en chevaux fantastiques ! Cheval étoilé, Cheval-taureau, Cheval ailé et Licorne fleurie, elles sont fortes, libres et sauvages.
Jusqu'au jour où la lune, victime d'une collision céleste, éclate en mille morceaux.
La catastrophe est terrible pour Equinox : le climat se dérègle, les gens terrifiés deviennent dangereux, les transformations oscillent entre l'humain et l'animal.

Que peuvent faire Kamara et ses sœurs pour sauver ce monde qui s'effondre ?

Mon avis : J'ai craqué pour cette bande-dessinée dont les dessins me faisaient vraiment très envie. J'adore les couleurs et l'ambiance de cette BD. Le récit est assez original, je n'ai pas eu l'impression de lire une énième BD sur le même thème comme ça arrive parfois (souvent) dans les BD jeunesse/ado.

C'est l'histoire de 4 amies très proches qui vivent dans un monde différent du nôtre où la Lune est très importante et apporte aux humains des pouvoirs. La nuit, lorsque la Lune est pleine, les humains se transforment en animaux. Les 4 amies sont des chevaux. Elles habitent toutes les 4 ensemble, avec leurs parents, et sont apprenties prêtresses dans le temple qui vénère la déesse Lune. Le contexte est posé assez rapidement, on a à peine le temps de s'habituer à cette situation qu'il y a une catastrophe qui retourne tout ce que l'on savait. Une comète entre en collision avec la Lune et celle-ci est déchiquetée. Des éclats et de la poussière tombent sur la terre où tout est détraqué, y compris les pouvoirs de transformation. Le temple est assiégé par les habitants qui en veulent aux prêtresses, ils décident d'offrir en sacrifice les 4 jeunes filles. Il ne leur reste pas d'autre solution que de fuir dans des couloirs secrets et magiques... à leurs risques et périls !

J'ai beaucoup aimé la première partie, un peu moins la deuxième. La fuite des 4 amies et ce qu'elles vont devenir m'est apparu un peu trop sombre et rapide (je n'en dirais pas plus pour ne pas spoiler). C'est toutefois une BD que j'ai vraiment beaucoup aimée, je lirai la suite avec plaisir !

Ca devrait plaire sans aucun doute à un public jeunesse/ado ! Parfait pour nos CDI de collège. Cinq tomes sont annoncés, le deuxième devrait sortir en juin.

D'Aurélie Wellenstein, j'ai déjà présenté le roman La fille de Tchernobyl. C'est une autrice qui écrit beaucoup sur les chevaux !

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Le vilain petit canard

Ed. Milan
Coll. Mes p'tits contes
3,99€ / 24 p. / 2013

Le résumé de l'éditeur : À l'éclosion de ses oeufs, maman cane découvre avec horreur qu'un de ses petits ne ressemble pas aux autres. Grand bec, plumage hirsute, grosses pattes... toute la basse-cour est d'accord : ce canard est vilain !
Rejeté, le petit animal s'enfuit et décide de ne plus jamais se montrer.
Mais un jour, un étang lui révèle son reflet... qui ne lui semble pas si affreux. Et s'il était né dans le mauvais nid ?

Mon avis : Voici un conte que Micro-Noisette ne connaissait pas du tout et qu'il a été content de découvrir.

Le lecteur découvre donc ce petit canard qui est qualifié de "vilain" parce qu'il ne ressemble pas aux autres. Et donc comme il n'est pas dans la norme, il est forcément laid. Rejeté par tous, il s'éloigne et reste seul jusqu'à ce qu'il grandisse et découvre qu'il n'est pas un canard mais un magnifique cygne.

C'est une jolie histoire, avec beau message. Le début n'est pas facile mais mais morale incite le lecteur à comprendre qu'il faut respecter tout le monde malgré les différences.

Une très jolie édition !

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Tags : album, challenge Contes et adaptations, conte, différence, fiche de lecture, le dimanche avec Micro, littérature, littérature jeunesse, livre

31 mars 2023

Cette semaine au cOllège... saisOn 14 (18)
Cette semaine à la maison :
-J'ai corrigé des carnets de culture des sixième.
Lundi 27/03/2023 :
-J'ai préparé une nouvelle séquence.

-J'ai fait 5 séances d'EMI avec des groupes de sixième (séquence 2, séance 3 et séance intermédiaire, préparation du film Wadjda).

-J'ai fait une séance SPME avec une classe de sixième et leur prof d'EMC.

-J'ai terminé l'installation de la SPME.
Mardi 28/03 :
-J'ai corrigé des cahiers de culture des sixième.

-J'ai fait une séance d'EMI avec un groupe de sixième.

-J'ai fait une séance SPME avec une classe de cinquième et leur prof d'EMC.

-J'ai accueilli 40 élèves sur deux heures de permanence, et une trentaine le midi.

-J'ai corrigé des cahiers de culture des sixième.

-J'ai installé un mur du CDI avec toutes les productions du club manga que nous avions amenées sur le stand pendant le week-end précédent.
Jeudi 30/03 :
-J'ai dû partir plus tôt car mon fils était malade et l'école a appelé. J'ai donc dû annuler une séance d'EMI, une séance de la SPME ainsi qu'une réunion de travail avec une PE de CM2 pour un projet commun qui arrive très bientôt.

-J'ai fait trois séances SPME avec des classes de 5ème et de 6ème.

-J'ai rencontré la nouvelle AED du collège. Elle passe le concours de bibliothécaire et est donc très intéressée pour aider au CDI.

-J'ai désinstallé l'exposition sur les 50 mémorables.

-J'ai accueilli 51 élèves sur deux heures de permanence et une trentaine le midi.
Vendredi 31/03 (matin) :
-J'ai participé à un long conseil pédagogique.

-J'ai fait une séance d'EMI avec une classe entière de sixième.

-J'ai fait une séance SPME avec la même classe de sixième.

-J'ai appelé le Leclerc pour réserver la sélection 48H de la BD.

-J'ai corrigé des carnets de culture.

-J'ai animé le club Harry Potter.

Le lOup et les sept chevreaux

Ed. Milan
Coll. Mes p'tits contes
3,99€ / 2012 / 24 p.

Le résumé de l'éditeur : Maman chèvre doit se rendre dans la forêt pour chercher à manger. Elle prévient ses petits : " Surtout, méfiez-vous du loup : il est malin et se déguise souvent. Vous le reconnaîtrez à sa grosse voix et à ses pattes noires. " Et, en effet, le loup ne tarde pas à venir frapper à la porte. Mais les chevreaux reconnaissent sa grosse voix. Le loup court alors chez l'épicier acheter de la craie pour adoucir sa voix. Puis il retourne chez les chevreaux. Cette foix-ci, les petits ont aperçu sa patte noire derrière le carreau et refusent de le laisser entrer. Furieux, le loup se rend chez le meunier pour tremper sa patte dans de la farine blanche. Et, lorsque pour la troisième fois le loup se présente chez les chevreaux, les petits ouvrent la porte...

Mon avis : Cette version est fidèle au conte des Frères Grimm. On retrouve chaque élément du conte que l'on connaît.

J'ai un peu de mal avec les illustrations et le mélange des genres : les chèvres et le loup sont personnifiés, ils ont des vêtements, vivent dans une maison d'humains... Bon, pourquoi pas c'est le cas dans beaucoup d'albums. Mais ici il y a également des humains : le loup va acheter ce dont il a besoin dans une boutique tenue par des humains. Je trouve ça assez étrange !

Le conte est sympa mais les illustrations ne m'ont pas emballées.

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Tags : album, challenge Contes et adaptations, conte, fiche de lecture, le dimanche avec Micro, littérature, littérature jeunesse, livre, loup

30 mars 2023

Peau d'âne

Ed. Milan
Coll. Mes p'tits contes
4,50€ / 2021 / 24 p.

Le résumé de l'éditeur : Il était une fois un très grand roi... Enfin, grand par l'âge, mais pas par la sagesse. Depuis que sa femme, la reine, avait péri, ce fou voulait épouser sa fille, la princesse. Si elles en ont envie, les filles se marient. Mais avec leur père, jamais de la vie ! Alors la princesse décida de s'enfuir. D'une peau d'âne, elle allait se couvrir. Ainsi, sous la fourrure puante, personne ne devinerait la princesse charmante...

Mon avis : Nous poursuivons notre découverte de différents contes avec Micro-Noisette et j'ai choisi Peau d'âne car c'est un conte connu mais qu'on voit finalement assez peu dans les publications pour enfants, et que moi-même j'avais envie de redécouvrir.

Je connais mal le conte d'origine mais il me semble que cette version est assez fidèle (comme toute la collection d'ailleurs). C'est marrant parce qu'à la fois c'est un conte qui montre que l'amour ne se soucie pas des richesses, puisqu'à la fin la princesse décide de se débarrasser de tout ce qui lui rappelle son ancienne vie donc l'or et les belles robes, elle se contente de son amoureux. Mais en même temps le prince n'est tombé amoureux d'elle que parce qu'il l'a vue en princesse, lorsqu'elle est en vagabonde sous sa peau d'âne, il ne lui accorde pas un regard (et bien sûr ils n'ont aucune discussion, c'est un amour que par les apparences). J'ai assez de mal avec cette vision des choses et ça ne me fait clairement pas rêver.

On retiendra de ce livre qu'il est fidèle au conte et qu'il propose de très jolies illustrations.

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Tags : album, challenge Contes et adaptations, conte, fiche de lecture, inceste, le dimanche avec Micro, littérature, littérature jeunesse, livre, princesse

29 mars 2023

Le chat bOtté

Ed. Milan
Coll. Mes contes à toucher
2021 / 13,90€ / 12 p.

Le résumé de l'éditeur : Il était une fois un homme qui n'avait pour seule richesse qu'un chat. Mais un chat fort malin et doué de parole : " Maître, donnez-moi un sac et des bottes, et votre fortune sera faite !

Mon avis : On s'est rendu compte que les enfants ne connaissaient pas du tout l'histoire du Chat botté, du coup j'ai acheté cet album pour le leur présenter.

Comme tous les livres de cette collection, l'histoire est fidèle mais succincte. Le gros plus de cette collection, ce sont toutes les matières à toucher qu'il y a sur chaque page. Ici, il y a même une page avec un pop-up du chat lorsqu'il se jette sur la souris.

Moi je trouve cet album vraiment top, mais Micro le déteste ! On l'a lu une fois et il ne veut plus en entendre parler ! Je crois que le chat en pop-up lui a fait peur...

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Tags : album, challenge Contes et adaptations, conte, fiche de lecture, littérature, littérature jeunesse, livre, livre à toucher, pop-up

28 mars 2023

Le lOup et les sept chevreaux

Ed. Milan
Coll. Mes contes à toucher
2022 / 13,90€ / 14 p.

Le résumé de l'éditeur : Quand maman chèvre laisse ses sept petits chevreaux à la maison, elle a beau leur dire de n'ouvrir à personne, rien n'y fait... Quand le loup montre patte blanche, un seul parvient à s'échapper tandis que tous les autres se font dévorer. Mais avec une bonne paire de ciseaux et six cailloux, tout est bien qui finit bien !

Mon avis : Micro aime bien ce conte, on l'a dans différentes collections. Ici le texte n'est pas beaucoup développé, mais ce qui est intéressant ce sont toutes les parties à toucher. Sur chaque page il y a soit une partie à toucher/carresser soit une porte à ouvrir, une tirette...

Le jeune lecteur est donc actif pendant la lecture, et Micro adore !

Les dessins sont tout ronds tout doux, c'est une collection vraiment sympa.

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Tags : album, challenge Contes et adaptations, conte, fiche de lecture, le dimanche avec Micro, littérature, littérature jeunesse, livre, livre à toucher, loup

27 mars 2023

Arsène ne veut pas dOrmir

Ed. Gründ
2023 / 9,95€ / 16 p.

Le résumé de l'éditeur : Ce soir, c'est décidé, Arsène ne veut pas aller se coucher ! Alors, quand Papa lui demande de ranger ses jouets pour aller au lit, la terrible colère pointe le bout de son nez...

Une jolie histoire du quotidien, créée par Stéphanie Couturier, sophrologue et psychomotricienne, pour accompagner les enfants dans la découverte de leurs émotions.

Mon avis : Pendant une période nous avons lu énormément de livres sur les émotions avec Mini-Noisette, puis ça s'est arrêté quand il a grandi. J'ai reçu ce nouveau titre et je me suis dit qu'il était temps de ressortir tous les livres sur les émotions pour Micro-Noisette, qui, à 3 ans et demi, commence à en avoir bien besoin !

Ce titre est particulièrement adapté à Micro car il refuse toujours d'aller dormir ! Dans cet album, Arsène trouve tout un tas de raisons pour ne pas aller dormir. Son père reste super bienveillant et l'accompagne pour l'aider à trouver le sommeil. Arsène ne veut tellement pas dormir qu'il est très en colère, il y a donc le petit monstre rouge de la colère qui l'accompagne partout. C'est un personnage que l'on retrouve dans tous les livres de la collection sur les émotions. Micro l'a bien reconnu !

Un petit album très bien fait, qui accompagnera les enfants qui ne veulent pas aller dormir...

Merci à l'éditeur !

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Tags : album, fiche de lecture, le dimanche avec Micro, littérature, littérature jeunesse, livre, sommeil, émotions

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Ed. Rouergue2017 / 40 p. / 14,50€ Le résumé de l'éditeur : Une ligne de bus, un arrêt, deux personnages, deux générations qui attendent. Un jeune, debout, suspendu à son smartphone, avec lequel il échange des textos, fait des selfies, consulte l'heure, joue à Candy Crush, écoute de la musique...

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site mutualiste et indépendant de professeurs documentalistes (SL)

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Les 7e Nuits de la lecture, organisées pour la deuxième année consécutive par le Centre national du livre sur proposition du ministère de la Culture, se tiendront du 19 au 22 janvier 2023 au cours de quatre soirées, avec un temps fort le samedi 21 janvier.
Cette manifestation impliquera les libraires, les bibliothécaires et les auteurs pour un événement autour du plaisir de lire. Elle peut ainsi concerner les professeur(e)s documentalistes, être l'occasion d'initiatives, animations et activités pédagogiques dans les CDI, dans leurs établissement et de montrer notre attachement au réseau de la lecture publique et des librairies.
Informations générales
Présentation dans l'agenda de l'éducation
Les Nuits de la lecture promeuvent le livre et la lecture auprès de tous les publics. Leur 7e édition est organisée en janvier 2023 sur le thème de la peur. Des milliers d'événements, partout en France mais aussi à l'étranger, invitent à tous les types de lectures, sur tous les supports et au développement d'une expérience numérique.
Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse est partenaire de cet événement initié par le ministère de la Culture.
La maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui) par tous les écoliers est une priorité. Parmi eux, la lecture occupe une place essentielle car elle est nécessaire à l'acquisition de tous les autres savoirs. L'acquisition et le développement du goût et de l'intérêt pour la lecture font partie des grandes missions de l'école.
Un temps fort dédié à la lecture sous toutes ses formes
Un événement rassembleur

Sur le site du ministère de la culture
Informations générales
Actualités
Programme recherches par différents critères.
Le site propose de nombreuses ressources conseils de lecture, montage de textes sur la peur, bibliographie composée de cinquante titres autour du thème de la peur disponible en téléchargement, guide des bonnes pratiques pour des bibliothèques inclusives, podcasts, vidéos...

Sur Eduscol Les Nuits de la lecture
Les Nuits de la lecture sont un temps fort de mise en valeur de toutes les actions autour du livre et de la lecture à l'École.
Les écoles et établissements sont invités à participer aux événements et à organiser des actions réunissant élèves, familles, professionnels (notamment auteurs, illustrateurs, conteurs) ou associations œuvrant pour la promotion de la lecture.
En 2023, les Nuits de la lecture sont placées sous le signe des partages :
Transmission par les professionnels de leurs connaissances et de leur goût du livre ;
Échanges entre lecteurs ; Lectures à voix haute, en musique, dans le noir... ;
Fenêtre sur le monde, la lecture à la découverte et à la rencontre des cultures.

Sur ActuaLitté Les nuits de la lecture vont vous faire peur
Des contes aux histoires fantastiques, des récits de science-fiction dystopiques aux enquêtes policières, jusqu'aux récits et essais contemporains qui traitent de nos effrois intimes et collectifs face aux crises que nous traversons, le motif de la peur traverse la littérature et nous invite à explorer toutes les formes de narration, tous les formats de lecture... en particulier la nuit !

Sur le site du Centre national du livre
Les Nuits de la lecture 2023 : du 19 au 22 janvier 2023
Rappel Page Eduscol : mobilisation en faveur du livre et de la lecture Actions proposées par des professeur(e)s documentalistes :
Nous avons publié en 2018 : Organiser une nuit de la lecture au CDI. Entretien avec Marie-Annabel Chaix

Sélection de compte-rendus d'initiatives
2018 Lycée Thomas Edison Lorgues
2018 Collège Solzeris à Solre le Château, académie de Lille Un moment familial et convivial de lectures par et pour tous sur le thème de la nuit
2018 Collège Jacques Prévert à Nice
2019 Collège Clémence Isaure de Toulouse
2019 quelques photos de la nuit de la lecture au Groupe Honoré de Balzac de Kénitra au Maroc
Collège Gabriel Havez de Creil, académie d'Amiens
2019 Ambiance feutrée et gourmande pour la première nuit de la lecture au collège Abel Minard dans l'Yonne
2019 Lycée Professionnel Flora Tristan, La Ferté Macé, académie de Caen
2O20 La (première) Nuit de la Lecture au CDI : une soirée réussie ! Collège les Bréguières Cagnes sur Mer, académie de Nice
2020 Collège de l'Argentor Champagne-Mouton, académie de Poitiers
2021 Projet de lecture à voix haute pour la Nuit de la lecture, collège de Vicdessos, académie de Toulouse.
2021 Collège Pierre-Jean de Béranger Paris
2021 " Nuit de la lecture " en plein jour au CDI et en ligne ! Collège Gutenberg, Saint Herblain, académie de Nantes
2022 collège Duvivier d'Einville au Jard, académie de Nancy-Metz
2022 Collège Claude Bernard Le Havre
RAPPEL : vous pouvez nous signaler vos initiatives passées, vos projets à cette adresse ou en utilisant la fonctionnalité commentaires de cette brève

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Les 7e Nuits de la lecture, organisées pour la deuxième année consécutive par le Centre national du livre sur proposition du ministère de la Culture, se tiendront du 19 au 22 janvier 2023 au cours de quatre soirées, avec un temps fort le samedi 21 janvier.

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blog  professeur documentaliste (SL)

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blog professeur documentaliste (SL)

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Fiches de révision et conseils pour le capes documentation. Tranche de doc. Lecture & ludothèque. Un site certifié non conforme depuis 2017.

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EMI dans les programmes cycles 3 et 4 et lycée

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EMI dans les programmes cycles 3 et 4 et lycée

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eduscol (SL)

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L'éducation aux médias et à l'information de la 5ème à la 3ème

Dans les programmes du cycle des approfondissements (cycle 4), l'éducation aux médias et à l'information se retrouve à plusieurs endroits dans les spécificités du cycle et dans les contributions essentielles à l'acquisition des cinq domaines de formation du socle commun.

Volet 1 : les spécificités du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 4)

"(...) Dans une société marquée par l' abondance des informations, les élèves apprennent à devenir des usagers des médias et d'Internet conscients de leurs droits et devoirs et maitrisant leur identité numérique, à identifier et évaluer, en faisant preuve d'esprit critique, les sources d'information à travers la connaissance plus approfondie d'un univers médiatique et documentaire en constante évolution. Ils utilisent des outils qui leur permettent d'être efficaces dans leurs recherches. Mieux comprendre la société dans laquelle ils vivent exige aussi des élèves qu'ils s'inscrivent dans le temps long de l'histoire. C'est ainsi qu'ils sont davantage confrontés à la dimension historique des savoirs mais aussi aux défis technologiques, sociétaux et environnementaux du monde d'aujourd'hui. Il s'agit pour eux de comprendre ce monde afin de pouvoir décider et agir de façon responsable et critique à l'échelle des situations du quotidien et plus tard à une échelle plus large, en tant que citoyens".

Volet 2 : Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun

Domaine 1. Les langages pour penser et communiquer

Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit
"(...) L' éducation aux médias et à l'information aide à maitriser les systèmes d'information et de communication à travers lesquels se construisent le rapport aux autres et l'autonomie".

Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques
"(...) Les disciplines scientifiques et technologiques sont toutes concernées par la lecture et l'exploitation de tableaux de données, le traitement d'informations chiffrées ; par le langage algébrique pour généraliser des propriétés et résoudre des problèmes. Elles apprennent aussi à communiquer sur ses démarches, ses résultats, ses choix, à s'exprimer lors d'un débat scientifique et technique. La lecture, l'interprétation des tableaux, graphiques et diagrammes nourrissent aussi d'autres champs du savoir".

Domaine 2. Les méthodes et outils pour apprendre

"(...) Le monde contemporain a introduit à l'école les outils numériques qui donnent accès à une information proliférante dont le traitement constitue une compétence majeure. Le domaine 2 vise un usage éclairé de ces outils, à des fins de connaissance et pas seulement d'information, pour former des utilisateurs conscients de leurs potentialités mais aussi des risques qu'ils peuvent comporter et des responsabilités des utilisateurs. Les salles spécialisées, le CDI, les environnements numériques de travail sont dédiés à cet effet".

"(...) Le volume des informations auxquelles sont soumis les élèves exige d'eux des méthodes pour les rechercher et les exploiter judicieusement. L'ensemble des disciplines propose pour cela des outils, et l' éducation aux médias et à l'information apprend aussi la maitrise des environnements numériques de travail".

"(...) L' éducation aux médias et à l'information passe d'abord par l'acquisition d'une méthode de recherche d'informations et de leur exploitation mise en œuvre dans les diverses disciplines. Elle pousse à s'interroger sur la fiabilité, la pertinence d'une information, à distinguer les sources selon leur support. Elle aide à exploiter les outils, les modes d'organisation de l'information et les centres de ressources accessibles. Sciences et technologie contribuent de façon majeure à la maitrise des outils numériques. Elles enseignent l'exploitation de bases de données, l'organisation et le traitement de mesures, l'articulation d'aspects numériques et graphiques. Plus spécifiquement, elles permettent d'analyser ou de simuler un phénomène naturel, de tester des conjectures, de collecter et mutualiser des informations de terrain ou de laboratoire, d'analyser le niveau de technicité des objets et systèmes techniques, leurs environnements technologiques. D'autres disciplines participent à cette éducation, comme le français par son traitement de différentes sources d'information, numériques ou non, les arts plastiques par leur identification de la nature de différentes productions numériques artistiques dont ils expérimentent les incidences sur la conception des formes, l'histoire et la géographie par leur vocation à traiter les sources ou à présenter, diffuser et créer des représentations cartographiées".

Domaine 3. La formation de la personne et du citoyen

"(...) L' éducation aux médias et à l'information initie à des notions comme celles d'identité et de trace numériques dont la maitrise sous-tend des pratiques responsables d'information et de communication".

"(...) Développer le jugement est un des buts privilégiés du cycle 4. Chaque discipline y concourt à sa manière en enseignant l'évaluation critique de l'information et des sources d'un objet médiatique, en apprenant à élaborer des codes pour évaluer une activité physique, à analyser une information chiffrée, ou encore en formant aux critères du jugement de gout".

"(...) L' éducation aux médias et à l'information oblige à questionner les enjeux démocratiques liés à l'information journalistique et aux réseaux sociaux".

Domaine 4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques

"(...) L' éducation aux médias et à l'information fait connaitre et maitriser les évolutions technologiques récentes des produits médiatiques".

"(...) Pour ces démarches d'investigation, l' éducation aux médias et à l'information constitue une précieuse ressource. Elle aide en effet à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique grâce au repérage d'indices pertinents et à la validation des sources. L'histoire et la géographie contribuent également à la démarche de questionnement en donnant à imaginer des stratégies de sélection des informations reçues en classe, en les croisant avec ses représentations pour expliquer un événement, une notion, l'organisation d'un territoire".

Domaine 5. Les représentations du monde et l'activité humaine

"(...) L'histoire et la géographie sont, par excellence, les disciplines qui mettent en place des repères temporels reliant entre eux des acteurs, des événements, des lieux, des œuvres d'art, des productions humaines ainsi que des repères spatiaux, de l'espace vécu au découpage du monde. Mais d'autres champs disciplinaires ou éducatifs y contribuent également, comme l' éducation aux médias et à l'information qui donne à connaitre des éléments de l'histoire de l'écrit et de ses supports".

"(...) Dans leur confrontation aux différentes disciplines et champs éducatifs, les élèves apprennent aussi à se situer dans le monde social. Ils accèdent, grâce à l'histoire et à la géographie, à l'organisation politique, géographique et culturelle du monde. Ils commencent à appréhender, par la formation morale et civique, leurs responsabilités d'homme, de femme et de citoyen(nes). Ils apprennent aussi à utiliser des outils de communication en opérant notamment une distinction, absolument nécessaire, entre espace privé et espace public, en comprenant que les médias véhiculent des représentations du monde qu'il faut connaitre et reconnaitre".

Français

"(...) L'enseignement du français en cycle 4 constitue une étape supplémentaire et importante dans la construction d'une pensée autonome appuyée sur un usage correct et précis de la langue française, le développement de l'esprit critique et de qualités de jugement qui sont nécessaires au lycée".
"(...) l'enseignement du français joue un rôle déterminant dans l'éducation aux médias et à l'information : les ressources du numérique trouvent toute leur place au sein du cours de français et sont intégrées au travail ordinaire de la classe, de même que la réflexion sur leurs usages et sur les enjeux qu'ils comportent".

Compétences travaillées

Comprendre et s'exprimer à l'oral

Comprendre et interpréter des messages et des discours oraux complexes.

Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole

Lire

Lire des images, des documents composites (y compris numériques) et des textes non littéraires.

Écrire

Adopter des stratégies et des procédures d'écriture efficaces.

Comprendre le fonctionnement de la langue

Connaitre les différences entre l'oral et l'écrit.

Acquérir des éléments de culture littéraire et artistique

Établir des liens entre des productions littéraires et artistiques issues de cultures et d'époques diverses.

Culture littéraire et artistique

"L'acquisition d'une culture littéraire et artistique est l'une des finalités majeures de l'enseignement du français (...).
Au cycle 4, le travail en français, dans ses différentes composantes, est organisé à partir de quatre grandes entrées, "Se chercher, se construire", "Vivre en société, participer à la société", "Regarder le monde, inventer des mondes", " Agir sur le monde", qui font chacune l'objet d'un questionnement spécifique par année".

Agir sur le monde

Informer, s'informer, déformer ? (4e)
Enjeux littéraires et de formation personnelle :

découvrir des articles, des reportages, des images d'information sur des supports et dans des formats divers, se rapportant à un même événement, à une question de société ou à une thématique commune ;

comprendre l'importance de la vérification et du recoupement des sources, la différence entre fait brut et information, les effets de la rédaction et du montage ;

s'interroger sur les évolutions éditoriales de l'information.

Indications de corpus

On étudie des textes et documents issus de la presse et des médias (journaux, revues, enregistrements radio ou télévisés, médias numériques). Le travail peut se faire en lien avec la Semaine de la presse et des médias, comme préparation ou dans le prolongement de cet événement.

On peut également exploiter des textes et documents produits à des fins de propagande ou témoignant de la manipulation de l'information.

On peut aussi étudier des extraits de romans, de nouvelles ou de films des XIXe, XXe et XXIe siècles traitant du monde de la presse et du journalisme.

Le français et les autres champs du savoir

"Le français peut se situer aussi en soutien du développement des qualités d'expression dans toutes les disciplines, y compris scientifiques. On veille à développer, avec le CDI et le professeur documentaliste, les compétences essentielles et omniprésentes maintenant à tous les niveaux de la formation, relatives au traitement de l'information, à la connaissance et à l'usage des médias".

Langues vivantes étrangères et régionales

"(...) Les élèves se trouvent confrontés à plusieurs types de langages et apprennent à choisir les plus appropriés. Plus largement, ils s'entrainent à tirer parti des ressources que médias et supports numériques leur offrent pour accéder à la pluralité des langues et à la diversité des cultures. Ils commencent à aborder dans les langues apprises des connaissances intéressant d'autres disciplines".

Compétences travaillées

Écouter et comprendre

Repérer des indices pertinents, extralinguistiques ou linguistiques, pour identifier la situation d'énonciation et déduire le sens d'un message.

Lire

Comprendre des documents écrits de nature et de difficultés variées issus de sources diverses.

Parler en continu

Mobiliser à bon escient ses connaissances lexicales, culturelles, grammaticales pour produire un texte oral sur des sujets variés.

Prendre la parole pour raconter, décrire, expliquer, argumenter.

Écrire

Reformuler un message, rendre compte, raconter, décrire, expliquer, argumenter.

Réagir et dialoguer

Développer des stratégies de compréhension orale en repérant des indices extralinguistiques ou linguistiques et en élaborant un discours commun.

Découvrir les aspects culturels d'une langue vivante étrangère et régionale

Percevoir les spécificités culturelles des pays et des régions de la langue étudiée en dépassant la vision figée et schématique des stéréotypes et des clichés.

Mobiliser des références culturelles pour interpréter les éléments d'un message, d'un texte, d'un document sonore.

Arts plastiques

"(...) Il s'agit de faire appréhender aux élèves le numérique comme technique, comme instrument, comme matériau qui se manipule et s'interroge dans une intention artistique, et donc non strictement dans des usages plus poussés des logiciels de traitement des images".

Compétences travaillées

Expérimenter, produire, créer

Exploiter des informations et de la documentation, notamment iconique, pour servir un projet de création.

Mettre en œuvre un projet

Faire preuve d'autonomie, d'initiative, de responsabilité, d'engagement et d'esprit critique dans la conduite d'un projet artistique.

S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité

Porter un regard curieux et avisé sur son environnement artistique et culturel, proche et lointain, notamment sur la diversité des images fixes et animées, analogiques et numériques.

Éducation musicale

Compétences travaillées

Échanger, partager, argumenter et débattre

Histoire des arts

"Enseignement de culture artistique transversal et co-disciplinaire, l'histoire des arts, au cycle 4, contribue à donner à tous les élèves une conscience commune, celle d'appartenir à une histoire des cultures et des civilisations, inscrite dans les œuvres d'art de l'humanité. L'enseignement de l'histoire des arts travaille à en révéler le sens, la beauté, la diversité et l'universalité".

"Y prennent part, autant que possible, les disciplines scientifiques (mathématiques, physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre) et la technologie ainsi que l'éducation physique et sportive. La participation du professeur documentaliste est précieuse pour susciter et accompagner une dynamique de projets".

Compétences travaillées

Proposer une analyse critique simple et une interprétation d'une œuvre.

Construire un exposé de quelques minutes sur un petit ensemble d'oeuvres ou une problématique artistique.

Rendre compte de la visite d'un lieu de conservation ou de diffusion artistique ou de la rencontre avec un métier du patrimoine.

Attendus de fin de cycle
Thématiques
5. L'art au temps des Lumières et des révolutions (1750-1850)
Objets d'étude possibles

Émergence des publics et de la critique, naissance des médias.

L'art, expression de la pensée politique.

Histoire et géographie

"De nombreuses entrées thématiques et méthodologiques d'histoire et géographie permettent également de contribuer à l' éducation aux médias et à l'information".

Compétences travaillées

S'informer dans le monde du numérique

Connaître différents systèmes d'information, les utiliser (déjà travaillée en cycle 3 et approfondie en cycle 4).

Trouver, sélectionner et exploiter des informations (déjà travaillée en cycle 3 et approfondie en cycle 4).

Utiliser des moteurs de recherche, des dictionnaires et des encyclopédies en ligne, des sites et des réseaux de ressources documentaires, des manuels numériques, des systèmes d'information géographique.

Vérifier l'origine/la source des informations et leur pertinence.

Exercer son esprit critique sur les données numériques, en apprenant à les comparer à celles qu'on peut tirer de documents de divers types.

Analyser et comprendre un document

Histoire

"(...) Ils [les élèves] poursuivent leur initiation au raisonnement historique et donnent du sens aux situations historiques explorées. Ils approfondissent l'examen et la typologie des sources et apprennent à les interroger en les mettant en relation avec un contexte. Les compétences liées à l'analyse des documents et à la maitrise des langages écrit et oral demeurent au cœur des pratiques quotidiennes de classe. Ces compétences, qui s'exercent sur des documents du passé, constituent une véritable et rigoureuse initiation à la pratique de l'histoire ; leur exercice vise à susciter aussi chez les élèves le plaisir né de la découverte de ce qu'ont fait et écrit les femmes et les hommes du passé".

Physique- Chimie

Compétences travaillées

S'approprier des outils et des méthodes

Effectuer des recherches bibliographiques.

Utiliser des outils numériques pour mutualiser des informations sur un sujet scientifique.

Planifier une tâche expérimentale, organiser son espace de travail, garder des traces des étapes suivies et des résultats obtenus.

Sciences de la vie et de la Terre

"Les professeurs veillent à la progressivité et à la continuité dans les apprentissages des notions et concepts, sur l'ensemble du cycle, pour laisser aux élèves le temps nécessaire à leur assimilation. Dans le prolongement des approches en cycle 2 (questionner le monde) et en cycle 3 (sciences et technologie), il s'agit dans le cadre de l'enseignement de sciences de la vie et de la Terre au cours du cycle 4 de permettre à l'élève :

d'accéder à des savoirs scientifiques actualisés, de les comprendre et les utiliser pour mener des raisonnements adéquats, en reliant des données, en imaginant et identifiant des causes et des effets ;

d'appréhender la complexité du réel en utilisant le concret, en observant, en expérimentant, en modélisant ;

de distinguer les faits des idées ;

d'exercer une citoyenneté responsable, en particulier dans les domaines de la santé et de l'environnement, pour : construire sa relation au monde, à l'autre, à son propre corps ; intégrer les évolutions des domaines économique et technologique, assumer les responsabilités sociales et éthiques qui en découlent".

Compétences travaillées

Pratiquer des langages

Lire et exploiter des données présentées sous différentes formes : tableaux, graphiques, diagrammes, dessins, conclusions de recherches, cartes heuristiques, etc.

Représenter des données sous différentes formes, passer d'une représentation à une autre et choisir celle qui est adaptée à la situation de travail.

Utiliser des outils numériques

Conduire une recherche d'informations sur internet pour répondre à une question ou un problème scientifique, en choisissant des mots-clés pertinents, et en évaluant la fiabilité des sources et la validité des résultats.

Utiliser des logiciels d'acquisition de données, de simulation et des bases de données.

Adopter un comportement éthique et responsable

Identifier les impacts (bénéfices et nuisances) des activités humaines sur l'environnement à différentes échelles.

Fonder ses choix de comportement responsable vis-à-vis de sa santé ou de l'environnement sur des arguments scientifiques.

Comprendre les responsabilités individuelle et collective en matière de préservation des ressources de la planète (biodiversité, ressources minérales et ressources énergétiques) et de santé.

Distinguer ce qui relève d'une croyance ou d'une idée et ce qui constitue un savoir scientifique.

Se situer dans l'espace et dans le temps

Situer l'espèce humaine dans l'évolution des espèces.

Croisements entre enseignements

"(...) Les outils des mathématiques et du français quant à eux, sont mobilisés en permanence dans le cours de sciences de la vie et de la Terre. Pour les recherches d'informations, le professeur documentaliste est sollicité".

Technologie

"Discipline d'enseignement général, la technologie participe à la réussite personnelle de tous les élèves grâce aux activités d'investigation, de conception, de modélisation, de réalisation et aux démarches favorisant leur implication dans des projets individuels, collectifs et collaboratifs. Par ses analyses distanciées et critiques, visant à saisir l' alliance entre technologie, science et société, elle participe à la formation du citoyen".

"(...) En outre, un enseignement d'informatique, est dispensé à la fois dans le cadre des mathématiques et de la technologie. Celui-ci n'a pas pour objectif de former des élèves experts, mais de leur apporter des clés de décryptage d'un monde numérique en évolution constante. Il permet d'acquérir des méthodes qui construisent la pensée algorithmique et développe des compétences dans la représentation de l'information et de son traitement, la résolution de problèmes, le contrôle des résultats. Il est également l'occasion de mettre en place des modalités d'enseignement fondées sur une pédagogie de projet, active et collaborative. Pour donner du sens aux apprentissages et valoriser le travail des élèves, cet enseignement doit se traduire par la réalisation de productions collectives (programme, application, animation, sites, etc.) dans le cadre d'activités de création numérique, au cours desquelles les élèves développent leur autonomie, mais aussi le sens du travail collaboratif".

Compétences travaillées

Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques

Rechercher des solutions techniques à un problème posé, expliciter ses choix et les communiquer en argumentant.

Participer à l'organisation et au déroulement de projets.

Concevoir, créer, réaliser

Identifier un besoin et énoncer un problème technique, identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes.

S'approprier un cahier des charges.

S'approprier des outils et des méthodes

Exprimer sa pensée à l'aide d'outils de description adaptés : croquis, schémas, graphes, diagrammes, tableaux (représentations non normées).

Présenter à l'oral et à l'aide de supports numériques multimédia des solutions techniques au moment des revues de projet.

Se situer dans l'espace et dans le temps

Relier les évolutions technologiques aux inventions et innovations qui marquent des ruptures dans les solutions techniques.

Mathématiques

"L'enseignement de l'informatique au cycle 4 n'a pas pour objectif de former des élèves experts, mais de leur apporter des clés de décryptage d'un monde numérique en évolution constante. Il permet d'acquérir des méthodes qui construisent la pensée algorithmique et développe des compétences dans la représentation de l'information et de son traitement, la résolution de problèmes, le contrôle des résultats. Il est également l'occasion de mettre en place des modalités d'enseignement fondées sur une pédagogie de projet, active et collaborative. Pour donner du sens aux apprentissages et valoriser le travail des élèves, cet enseignement doit se traduire par la réalisation de productions collectives (programme, application, animation, sites, etc.) dans le cadre d'activités de création numérique, au cours desquelles les élèves développent leur autonomie, mais aussi le sens du travail collaboratif".

Compétences travaillées

Chercher

Extraire d'un document les informations utiles, les reformuler, les organiser, les confronter à ses connaissances.

Raisonner

Mener collectivement une investigation en sachant prendre en compte le point de vue d'autrui.

Démonter : utiliser un raisonnement logique et des règles établies (propriétés, théorèmes, formules) pour parvenir à une conclusion.

Fonder et défendre ses jugements en s'appuyant sur des résultats établis et sur sa maîtrise de l'argumentation.

Communiquer

Vérifier la validité d'une information et distinguer ce qui est objectif et ce qui est subjectif ; lire, interpréter, commenter, produire des tableaux, des graphiques, des diagrammes.

Croisements entre enseignements

"Les mathématiques occupent une place essentielle dans les enseignements pratiques interdisciplinaires. Elles fournissent des outils de calcul et de représentation (à l'aide de tableaux, de schémas, de graphiques), des méthodes (prenant appui sur différents types de raisonnement) qui permettent d'organiser, de hiérarchiser et d'interpréter des informations d'origines diverses. Elles sont porteuses de concepts et proposent des outils de modélisation".

Éducation aux médias et à l'information

L'éducation aux médias et à l'information, présente dans tous les champs du savoir transmis aux élèves, est prise en charge par tous les enseignements.
Tous les professeurs, dont les professeurs documentalistes, veillent collectivement à ce que les enseignements dispensés en cycle 4 assurent à chaque élève :

une première connaissance critique de l'environnement informationnel et documentaire du XXIe siècle ;

une maitrise progressive de sa démarche d'information, de documentation ;

un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion.

Il s'agit de faire accéder les élèves à une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique. Quelques connaissances sur l'histoire de l'écrit, des différentes étapes de sa diffusion et de ses supports mettent en perspective sa place dans la société contemporaine.

Les élèves sont formés à une lecture critique et distanciée des contenus et des formes médiatiques. Ils sont incités à s'informer suffisamment, notamment par une lecture régulière de la presse en français et en langues vivantes, ainsi qu'à produire et diffuser eux-mêmes de l'information.

L'acquisition des compétences de l'éducation aux médias et à l'information est mise en œuvre tout au long du cycle, notamment dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires ; chaque compétence présentée ici peut être réinvestie d'une année à l'autre selon les projets.

Compétences travaillées

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports.

Utiliser des documents de vulgarisation scientifique.

Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information.

Avoir connaissance du fonds d'ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement.

Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion.

Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches.

Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés.

Exploiter les modes d'organisation de l'information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d'un périodique, arborescence d'un site).

Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le"nuage". Organiser des portefeuilles thématiques.

Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche.

Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations.

Exploiter l'information de manière raisonnée

Utiliser les médias de manière responsable

Produire, communiquer, partager des informations

Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres.

Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires.

S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information.

Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique.

Distinguer la citation du plagiat.

Distinguer la simple collecte d'informations de la structuration des connaissances.

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Dans les programmes du cycle des approfondissements (cycle 4), l'éducation aux médias et à l'information se retrouve à plusieurs endroits dans les spécificités du cycle et dans les contributions essentielles à l'acquisition des cinq domaines de formation du socle commun. "(...)

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Exemples de séquences pédagogiques en documentation

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Exemples de séquences pédagogiques en documentation

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Pour explorer le champ d'action du professeur documentaliste.

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études-santé-citoyenneté-loisirs (S.L)

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Proposer une offre éducative de qualité, accompagner les parcours d'insertion, promouvoir une culture de l'engagement, telles sont nos ambitions pour favoriser l'émancipation des jeunes.

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Proposer une offre éducative de qualité, accompagner les parcours d'insertion, promouvoir une culture de l'engagement, telles sont nos ambitions pour favoriser l'émancipation des jeunes.

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Réseau social - spécificité éditoriale - fonctionnement (M.S.)

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exemple de séquence (M.S.)

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Comment apprendre à distinguer le vrai du faux sur internet ? Et si les élèves se mettaient à créer eux-mêmes des " fake news " pour mieux en comprendre les mécanismes de production et de diffusion ? Tel est le choix original de Caroline Duret, professeure de lettres et référente numérique à l'Institut International de Lancy. Ses élèves de première ont développé un site parodique de fausses informations : " Mystific@ctu ". Ce travail collectif, particulièrement jubilatoire, s'avère tout à la fois créatif et réflexif. Il repose sur un choix paradoxal aux enjeux essentiels : passer par le faux pour éduquer au vrai. Pour combattre les fausses nouvelles, un projet de loi, que certains jugent liberticide, est en préparation : et si l'affaire était avant tout pédagogique ? et s'il était possible d'emprunter des voies originales pour éduquer à l'esprit critique ?... Pouvez-vous expliquer ce qu'est " Mystific@ctu " ?
Mystific@ctu est un site d'informations parodique, autrement dit d'actualités " canulars " conçu par une équipe " Fake Presse ", constituée d'élèves de Première. Les sujets abordés sont variés et identifiés par " Fake tags " tels que " Innovation, Politique, catastrophes naturelles ... ". On peut y lire des articles essentiellement à caractère sensationnel, ce qui est parfois une composante des fausses informations qui circulent sur Internet, plus particulièrement sur certains sites, que l'on qualifie " d'usines à clics ". De la pluie de diamants au Guatemala à la dernière innovation d'Apple à l'attention de la police américaine, en passant par la découverte d'un crocodile dans une école, nos lecteurs sont invités à feindre de se laisser piéger, juste pour le plaisir de rire et d'apprendre. Il s'agit d'un site dans la même veine que le Gorafi français, le Journal de Mourréal québecois ou encore Science Info, mais sans jamais aucune vulgarité ni parti pris, et qui cherche surtout à instruire. Comme vous pourrez le lire dans la rubrique A propos , rédigée par deux élèves : " Tous nos articles sont faux et écrits à la fois dans un but humoristique et didactique. "
Pourquoi vous semble-t-il important de faire travailler les élèves sur le problème de la désinformation ?
Il y a longtemps déjà que des journalistes se sont attelés à déconstruire les récits médiatiques, qu'ils fussent seulement écrits et télévisés avant, ou qu'ils se déploient aujourd'hui sur Internet. Parmi tout ce qui circule dans les médias et sur les réseaux sociaux, des experts de plus en plus nombreux s'appliquent actuellement à discerner les vraies informations des fausses. On pourrait citer Les Décodeurs au Monde, Désintox à Libération, la rubrique Intox et Infaux d'Arrêt sur images ou encore la chronique Le vrai du faux de France Info. Cette question de la désinformation agite aussi largement le monde de l'éducation depuis plusieurs années, une réelle urgence s'étant faite ressentir après les attentats de janvier puis novembre 2015. Le Café pédagogique a d'ailleurs alors relayé quelques judicieuses initiatives prises par les enseignants pour lutter en particulier contre le complotisme. Une ressource intitulée " Déconstruire la désinformation et les théories conspirationnistes " sur Eduscol incite ces derniers à " accompagner leurs élèves dans un travail de réflexion et de mise à distance critique des informations qu'ils reçoivent et diffusent, en questionnant leur usage des médias, en particulier les réseaux sociaux. ". Elle propose notamment de nombreuses pistes de réflexion ainsi que des outils et des exemples pédagogiques.

Dans un article très récent datant du 8 janvier (The conversation), " étant donné la " ressource cruciale " qu'est devenue l'Internet, au même titre que l'eau et l'air qui constituent notre environnement ", Divina Frau Meigs souligne à quel point l'enjeu est politiquement crucial puisqu'il en va de l'avenir même de la démocratie : " Ce qui est paradoxal avec les fake news, c'est qu'il s'agit à la fois d'un épiphénomène et d'une lame de fond. Un épiphénomène si elles sont prises comme de la propagande ou du canular, un phénomène de fond si elles sont vues comme un signal de risques démocratiques majeurs (le médiatique se trouvant dilué dans le numérique). " C'est pourquoi il appartient à l'Ecole du 21ème siècle de former des citoyens éclairés, concernés par l'avenir même de la démocratie, et capables d'exercer leur esprit critique.
Quels profits vous semblent tirer les élèves d'un tel travail d'écriture ?
Dans le cadre de l'Accompagnement Personnalisé en classe de Première, j'ai pris le parti de proposer aux élèves des ateliers d'écriture créative, généralement sur un mode ludique. Ces séances visent d'abord à renforcer leurs acquis en matière d'expression, mais tout en élargissant leur horizon de sujets-scripteurs car ils sont amenés à y produire des types d'écrits variés, volontairement éloignés des exercices codifiés du baccalauréat. Ces séances ont aussi pour ambition de permettre aux élèves de développer des compétences majeures du 21ème siècle, encore trop souvent négligées au lycée à cause de la préparation à l'examen qui occupe inexorablement une grande partie des heures de cours en classe de lettres. Les élèves trouvent ou redécouvrent dans ce cadre le plaisir d'écrire tout en exerçant leur créativité, leur capacité à collaborer et leur esprit critique. L'Education aux Médias et à l'Information est généralement un des enjeux de ces ateliers, qui sont souvent ancrés dans la culture numérique. C'est tout particulièrement le cas avec Mystific@ctu évidemment, mais nous participons aussi au concours de Twittérature proposé par le REFER, ce qui constitue le deuxième atelier de cette année.
Quelles sont les modalités de travail pour réaliser ces " fake news " ?
Dans un premier temps, l'atelier s'est ouvert sur la découverte d'un ensemble de Fake News, notamment des articles canulars consultables sur plusieurs sites, dont nous avons " décortiqué " les mécanismes à l'œuvre pour en faire ressortir quelques invariants.

Les élèves ont ensuite été invités à s'appuyer sur ces observations pour produire leurs propres articles sur les sujets de leurs choix. Les seules limites imposées étaient celles de la décence, de l'absence de parti pris politique et de références à des personnalités célèbres. Une fois le cadre posé, les textes ont été rédigés de façon collaborative, par des groupes de 2 à 4 élèves, dans des Google Docs partagés qui ont fait office de brouillons et que j'ai régulièrement commentés, en synchrone et en asynchrone. J'allais aussi d'une équipe de rédacteurs à l'autre, m'attardant plus ou moins longtemps selon la discussion qui s'engageait et les besoins. Petit à petit, les articles ont ainsi pris forme.

Ceux-ci ont ensuite été complétés par des illustrations. Parfois, les élèves se sont servis de photos trouvées sur la toile pour les réutiliser dans leurs articles, mais dans un contexte qui ne donne plus du tout le même sens à ces images. C'est d'ailleurs un des moyens, que nous avions préalablement identifié, utilisés par les rédacteurs de fausses nouvelles pour détourner l'information. Lorsqu'ils ont imité ce procédé, nous avons pris le soin d'ajouter une courte légende indiquant qu'il s'agit d'une " Fake illustration " et précisant la source de l'image. D'autres ont réalisé eux-mêmes des photomontages, des vidéos ou encore produit de faux posts Facebook et Twitter pour, une fois encore, simuler les méthodes propres à la désinformation, mais dans une intention clairement humoristique car le plus souvent ces illustrations frisent la bouffonnerie. Mystific@ctu se veut aussi une parodie de site diffusant de fausses informations.
" C'est en produisant en toute transparence de la désinformation que nous entendons éduquer à l'information ", est-il écrit en exergue du site : pouvez-vous expliquer ce choix paradoxal de passer par le faux pour éduquer au vrai ?

Mystifi@ctu en tant qu'atelier d'écriture est pour moi, enseignante, l'occasion d'offrir aux élèves un jeu très sérieux, à travers lequel ils apprennent à mieux identifier les " Fake News " puisqu'ils doivent en saisir les mécanismes les plus subtils pour être en mesure non seulement de les reproduire dans une démarche d'écriture journalistique, mais plus encore de les parodier dans une intention à la fois humoristique et didactique. Ils se plaisent alors à incarner, sous de faux pseudos, des personnalités de " journalistes justiciers ", comme ils se présentent eux-mêmes dans la rubrique A propos, à œuvrer à la fabrication de ces fausses " Fake News " pour mieux nous éclairer sur le fonctionnement de celles-ci grâce à la publication de leurs productions sur Internet.

La rubrique Savoir s'informer permet d'aller plus loin. En effet, comme au sein d'une rédaction, les élèves se sont répartis les tâches pour enrichir le site et certains groupes ont sélectionné des ressources intéressantes sur la question de la désinformation en général. Ils en ont extrait les éléments fondamentaux pour les synthétiser sous la forme d'un schéma, d'un résumé ou simplement d'une très courte présentation.

Pour compléter mon propos, je dois ajouter que depuis cette rentrée 2017-2018, les lycéens et les enseignants de l'Institut International de Lancy habitent un nouveau bâtiment scolaire, conçu sur le modèle des écoles finlandaises. La réalisation de cette activité a été largement facilitée par ces nouveaux espaces d'apprentissage, modulaires et flexibles, associés au dispositif numérique de " l'Ipad en one to one " (une tablette par élève), dispositif déployé au sein de l'établissement depuis 2010. Même si une salle de classe nous a été attribuée, nous ne l'avons que très rarement " utilisée ". Les groupes se répartissaient dans les lieux de leur choix, au premier ou au deuxième étage, pour travailler à la conception du site. Les technologies numériques à notre disposition, et en particulier les outils collaboratifs de la suite Google, nous ont permis de réaliser ensemble et relativement rapidement ce site inédit, conçu par des élèves et consacré à l'Education aux Médias et à l'Information.

Ainsi, à travers ce type d'activité, tout en s'amusant, les élèves consolident des compétences d'écriture et des connaissances littéraires qui leur seront utiles pour l'échéance proche de l'EAF, élargissent leur compétence scripturale au-delà des frontières du baccalauréat, cultivent des habiletés en matière de littératie médiatique multimodale, deviennent des citoyens numériques actifs, éclairés, apprennent à travailler en autonomie dans des espaces adaptés à leurs activités et développent des aptitudes majeures du XXIème siècle.

Pour conclure sur ces deux précédentes questions, je citerais volontiers un extrait du récent rapport de Catherine Becchetti-Bizot, Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique Vers de nouvelles manières d'apprendre et d'enseigner : " L'objectif est d'éveiller la curiosité des élèves, en leur proposant des situations d'apprentissage stimulantes et exigeantes, des problèmes à résoudre, des défis à surmonter, des mystères à éclaircir... et de leur donner en même temps les moyens et les méthodes pour chercher et trouver les informations nécessaires pour les résoudre, réaliser leur projet, construire leurs connaissances et les mettre en forme dans un " chef d'œuvre " dont ils seront fiers. C'est de cette ambition que peut naître le désir et le plaisir d'apprendre, qui donnent sens à l'effort. Les élèves se laissent " prendre au jeu " des apprentissages, ils ne sont plus seuls, étant à la fois guidés par l'enseignant qui, comme on l'a vu, a soigneusement balisé leur parcours, et encouragé par les interactions avec leurs pairs. La méthode et les consignes ne sont plus ressenties comme des contraintes mais comme un étayage et un ensemble de repères facilitateurs qui les aident à ne pas se perdre en chemin. "
A l'Institut International de Lancy, non seulement vous enseignez les lettres, mais vous aidez aussi à mettre en œuvre le projet pédagogique et numérique de l'établissement : quelles sont vos activités en ce sens ? comment le projet se déploie-t-il à travers les niveaux et les matières ?
En effet, j'enseigne encore quelques heures au lycée. Mais une de mes principales missions consiste à accompagner les enseignants dans la mise en œuvre de projets pédagogiques innovants visant à réinventer l'apprentissage à l'ère numérique. Grâce aux moyens d'action qui me sont donnés, je tâche d'œuvrer, en accord avec la Direction visionnaire de cet établissement et les responsables de section, à la conduite du changement. Ce projet se déploie de la maternelle à la Terminale grâce à une équipe de plusieurs " acteurs " qui, comme moi, sont " sur le terrain ", " aux côtés " des enseignants et des élèves. J'aurais beaucoup à dire sur ce sujet ! Mais je me contenterais de conclure sur ma vision du développement professionnel des enseignants. Il me semble qu'au sein des organisations, des écoles notamment, il faut aujourd'hui des " facilitateurs " pour accompagner avec agilité les collaborateurs, enseignants en l'occurrence, dans l'acquisition et le développement des compétences, plutôt que des " formateurs " dont le mot évoque surtout des " contenus " de " formation ", une certaine " passivité " de l'apprenant (" formé ") et un " formatage " préconçu, quasi identique pour tous. Ce temps-là est révolu. On ne pourra changer l'Ecole sans repenser la question des compétences et du développement professionnel de tous ceux qui la font.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Le site parodique des élèves

Contre le complotisme : Lionel Vighier dans Le Café

Contre la désinformation : Rose-Marie Farinella dans Le Café

Le vrai du faux sur France Info

Intox et Infaux dans Arrêt sur images

Le site parodique Le Gorafi

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Caroline Duret : Quand les lycéens créent des fake news

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Comment apprendre à distinguer le vrai du faux sur internet ? Et si les élèves se mettaient à créer eux-mêmes des " fake news " pour mieux en comprendre les mécanismes de production et de diffusion ? Tel est le choix original de Caroline Duret, professeure de lettres et référente numérique à l'Institut International de Lancy.

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prévention - parcours santé - articles et vidéos - support pédagogique (M.S.)

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Enfants et ados - Site de prévention et d’information à la santé créé par la Ligue contre le cancer - Lig’up (Familles)

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aide enseignants- intégration - fiches maladies - adaptations pédagogiques (M.S.)

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Tous à l'école est un site destiné aux enseignants et à l'ensemble des professionnels accompagnant la scolarisation des jeunes malades ainsi qu'à leurs familles.

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milieu scolaire - cyberviolence - comprendre - détecter - agir - prévenir (M.S.)

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Guide de prévention de la cyberviolence entre élèves

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Accueil › Les ressources › Guides pédagogiques › Guide de prévention de la cyberviolence entre élèves

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Le harcèlement est une violence, peu visible, qui peut prendre la forme de violences physiques répétées, souvent accompagnées de violences verbales et psychologiques (insultes, moqueries, etc.), destinées à blesser et à nuire à la cible des attaques.

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instances des EPLE - utilité dans l'égalité F/G

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fiches- conseils - liens - création d'une radio avec les élèves (M.S.)

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Radio et webradio...de quoi parle t-on?

La radio est un outil très riche qui peut donner lieu à des projets très divers en fonction des types de productions et des modes de diffusion.
Podcast, webradio / Direct, programmation: un schéma pour faire le point

Radio et compétences pédagogiques: des compétences transversales / EMI (éducation aux médias et à l'information) / numériques
Un document synthétique des compétences que la radio permet de travailler Radio, parcours et socle commun Découvrir la radio:
Un parcours vidéo interactif pour découvrir les coulisses d'une radio locale

L'écriture radiophonique
Les genres radiophoniques Une vue d'ensemble sous forme de carte mentale et quelques formats en détail Habillage sonore, écriture et organisation Habillage sonore et éléments d'écriture radio
Les principes de l'écriture radio : 1 fiche du clemi Bordeaux et 1 diaporama pdf ou sur prezzi
2 fiches par des journalistes de France Info: l'écriture radio et écrire pour la radio
Trouver son sujet et son angle

Construire son reportage : l'indispensable conducteur. Le conducteur est en quelque sorte " le plan " du reportage ou de l'émission radio. Il en retrace tout le déroulement et indique les temps et les étapes du reportage ou de l'émission :, prises de paroles, reportages, sons... 1 exemple de conducteur

La technique de l'interview. Fiche1 et Fiche2

Analyser un reportage: exemple de grille

Parler à la radio: ton et voix

La voix à la radio

Timbres et robinets et l'articulation sur "podcast et pédago" le blog d'Aline Bousquet

Un exemple d'activité avec des élèves: le travail de la voix et du ton / "la couleur" de la radio

Un document très riche du CLEMI Bordeaux: "travailler l'oral par la pratique médiatique" donne de nombreuses pistes

Construire un projet

Faire de la radio en classe: progression, étapes et déroulé par le Clemi Strasbourg

Sur le plan technique

Problèmes et solutions: quelques pistes pour les problèmes les plus courants

Les branchements de la table de mixage:

En photo: exemple de configuration

D'autres éléments
la rubrique " radio " sur le site du clemi
Le site de H Paumier formatrice CLEMI en Poitou-Charentes: la radio en milieu scolaire

Le site 24h dans la vie d'une rédaction

Des exemples de réalisations et des documents sur le site du Clemi Bordeaux

Une histoire de la radio. Un storify d'Aline Bousquet

Des exemples de formulaires d'autorisation (image, voix) tirés du site d'internet responsable sur Eduscol sur le site de la DANE Grenoble

Et d'autres éléments, vidéos et diaporama sur le site du clemi Nancy-Metz

Des banques de sons et musiques libres de droits

Permettent de télécharger gratuitement et légalement des musiques ou bruitages libres (sous licence CC: consulter les conditions sur chaque site)

Le site DOGMAZIC

Le site musicscreen

Le site: Ziklibrenbib

Le site SoundBank :bruitages et loops gratuits

La sonotheque.org: bruitages, ambiances, musiques et samples gratuits en différents formats

Le site Sound fishing: musiques et bruitages

D'autres liens et informations sur cette page de Canva: https://www.canva.com/fr_fr/decouvrir/telecharger-musique-gratuite-libre-de-droits/

Et aussi:
Le site Jamendo : musiques libres (gratuites mais nécessité de création de compte pour le téléchargement)

Le site SoundFX contient un ensemble de bruitage (avec création de compte aussi pour le téléchargement)

Le site Framazic, un portail dédié à la promotion et à l'information sur les musiques libres

Et un portail scoopit spécial "sons et effets sonores"
Productions stage du 1er février 2018

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Tout pour accompagner votre projet "radio"

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La radio est un outil très riche qui peut donner lieu à des projets très divers en fonction des types de productions et des modes de diffusion.

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fiches élèves - podcast - émission - direct - placement de voix (M.S.)

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Utiliser la webradio avec ses élèves permet de développer des compétences transversales via la pédagogie de projet :

validation du socle commun de connaissances et de compétences

maîtrise de la langue : écriture de textes, expression orale

culture numérique : éducation aux médias, utilisation des matériels de production et de diffusion

social et civique : respect des consignes, travail en équipe, esprit d'appartenance

autonomie et initiative : démarche de projet, mise en place de partenariats, écoute, prise de décision.

Pour ce faire, 6 fiches pratiques technico / pédagogiques sont à votre disposition pour atteindre ces objectifs. Le matériel utilisé, décrit est celui des mallettes webradio disponibles via la plateforme CreaTICE. L'ensemble des logiciels utilisés sont sur la clé webradio. Pour vous former, plusieurs dispositifs sont à votre disposition :

Animations en CANOPE départementaux

Stage au Plan Académique de Formation : "Créer et animer une webradio avec des élèves"

Parcours de formation sur la plateforme académique dédiée

Fiche pratique 1 : Créer un podcast
Compétences développées

poser sa voix (ton, accentuation des mots importants, respecter la ponctuation),

contrôler son débit (parler fort, articuler, respirer). L'usage d'un prompteur peut aider à réguler son débit

comprendre l'écriture journalistique

Écrire pour être écouté (adapter le vocabulaire au public ciblé)

Prendre un son

Document d'accompagnement
Fiche pratique 2 : Monter une émission à partir de podcasts
Compétences développées

Définir les sujets (conférence de rédaction)

Comprendre les enjeux du montage sonore

Monter un son avec une voix (créer un enrobé, une carte postale sonore)

Habiller une émission (jingles, tapis sonore, virgule)

Ordonner les sujets de l'émission (ligne éditoriale)

Document d'accompagnement
Fiche pratique 3 : Créer une émission dans les conditions du direct
Compétences développées

Définir les rôles de chacun

Définir le déroulé de l'émission avec le conducteur

Communiquer à l'aide de gestes pendant l'émission (changement de personne au micro, indication de début ou de fin d'une chronique...)

Contrôler la répartition de la parole avec la table de mixage

Enregistrer l'émission

Documents d'accompagnement
Fiche pratique 4 : Insérer un podcast dans une émission créée dans les conditions du direct
Compétences développées

Programmer les passages direct <-> podcast avec le cartoucheur

Contrôler la répartition de la parole / podcast avec la table de mixage

Communiquer à l'aide de gestes pendant l'émission (passage podcast <-> direct , indication de début ou de fin d'une chronique...)

Documents d'accompagnement
Fiche pratique 5 : Diffuser une émission en direct
Compétences développées

Communiquer sur la date et l'heure de l'émission (internet, affichage, flyer)

Rendre accessible la diffusion radiophonique

Gérer l'appréhension et/ou le stress

Document d'accompagnement
Image interactive décrivant le rôle des éléments du studio

Fiche pratique 6 : Mettre à disposition une émission sous forme de podcast
Compétences développées

Rendre accessible le podcast d'une émission sur le site Internet d'un établissement, un blog support de la webradio, etc

Pour les fichiers de faible taille, la mise en ligne du podcast se fait directement via l'interface d'écriture du site de l'établissement ou du blog dédié au projet.

Pour les fichiers audio ou vidéo volumineux, la ScolawebTV de l'académie de Versailles est le moyen de les héberger. Le code d'intégration donné à l'issue du dépôt du podcast sur la scolawebTV permet son intégration dans le site web ou dans le blog.

Remarque 1 : les podcasts hébergés par la scolawebTV le sont sous licence Creative Commons.
Remarque 2 : ajouter le mot-clé Webradio dans la proposition des mots-clés pour permettre une indexation optimale de votre podcast .

Fiche pratique 7 : Programmer des émissions
Compétences développées

Rendre accessible la diffusion radiophonique sur une plage horaire différente que celle du direct
Document d'accompagnement
Prêt de matériel

La Dane de Versailles met à votre disposition des mallettes webradio (avec table de mixage) et des kits webradio (avec tablettes).
Les établissement de l'académie peuvent l'emprunter pour une période donnée en remplissant le formulaire disponible dans la rubrique prêts de matériel.
Vous pourrez aussi découvrir des exemples d'utilisation de la webradio en classe.

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Capter et monter du son pour la webradio

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Utiliser la webradio avec ses élèves permet de développer des compétences transversales via la pédagogie de projet : validation du socle commun de connaissances et de compétences maîtrise de la langue : écriture de textes, expression orale culture numérique : éducation aux médias, utilisation des matériels de production et de diffusion social et civique : respect des consignes, travail en équipe, esprit d'appartenance autonomie et initiative : démarche de projet, mise en place de partenariats, écoute, prise de décision.

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Kit pédagogique pour travailler la fanfiction

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Fanfiction à l’Ecole | Mallette pédagogique numérique pour faire des fanfictions en classe de français

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Fiches techniques - élèves - web radio - travail de la voix (M.S.)

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Faut-il avoir une bonne voix pour faire de la radio ? De préférence oui, mais on voit des présentateurs avec une voix enrouée se distinguer parce qu'ils savent l'utiliser. Vous mettez un très bon tambour dans les mains d'un mauvais musicien, il ne produira rien de bon. Vous mettez un mauvais tambour dans les mains d'un très bon musicien, et vous avez de la magie, du rythme, du son. En radio, il faut écrire pour sa propre voix, c'est le chemin le plus difficile à trouver.

Faites le test, écoutez vos voisins : certains parlent vite, d'autres lentement. C'est notre singularité d'être humain. En radio, il faut trouver le juste milieu.

Première règle : s'adresser à quelqu'un

Vous n'êtes pas sur la place publique pour un discours, vous parlez à une personne. Levez le nez régulièrement de votre papier et regardez le technicien. C'est votre premier auditeur, votre ami. Il peut vous faire signe de ralentir. En radio on parle plus lentement que dans la vie.

Deuxième règle : écrire pour parler

Il y a une musique de la langue orale qui n'est pas celle de l'écrit de nos études. Pendant que vous écrivez, murmurez vos phrases. Vous allez voir que vous trouverez un style simple qui s'approche de votre manière de parler. Cela vous évitera au micro hésitations et bafouillis.

Troisième règle : sortir sa voix

Les premières fois au micro, on est timide. On lit son texte comme on le fait d'habitude pour soi-même. La voix est morne, sans éclat. Enlevez le texte et demandez à la personne de redire ce qu'elle a écrit. Tout de suite vous voyez la différence. La personne reprend sa voix naturelle. Sortir sa voix, cela ne veut pas dire crier, c'est trouver le juste milieu entre sa voix naturelle et le ton pour dire les nouvelles.

Quatrième règle : s'entraîner

Il y a des techniques de diction comme lire un texte avec un crayon entre ses dents. Cela aide à mieux articuler et muscler ses lèvres. Il faut se réécouter en regardant sa voix comme un objet. On peut demander l'aide d'un comédien, à ses collègues, à son rédacteur en chef. La radio est une équipe, on doit pouvoir s'entraider pour s'améliorer.

Cinquième règle : la mise en bouche

C'est la plus fondamentale, valable pour tous les journalistes, débutants ou professionnels confirmés. Avant de passer à l'antenne : relisez à haute voix votre journal, votre flash, votre papier. Vous échauffez ainsi votre bouche et vos cordes vocales. Vous imprimez dans votre esprit la musique de votre texte. A l'antenne, vous l'avez tellement dans la tête que cela coule tout seul. Certains présentateurs se massent la bouche avant de rentrer en studio et boivent un peu d'eau pour éviter d'avoir de la poussière dans la gorge. La radio, c'est comme le sport : échauffements et étirements avant de rentrer sur le stade.

Sixième règle : ne pas manger le micro

On parle à 20 centimètres du micro ( fiche 19). On dégage une oreille de son casque pour pouvoir s'entendre comme dans la vie. L'autre sert à recevoir les ordres et à contrôler.

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09. Le travail de la voix - 24h dans une rédaction

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Faut-il avoir une bonne voix pour faire de la radio ? De préférence oui, mais on voit des présentateurs avec une voix enrouée se distinguer parce qu'ils savent l'utiliser. Vous mettez un très bon tambour dans les mains d'un mauvais musicien, il ne produira rien de bon.

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Dégooglisons Internet - Liste des services

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Nous sommes en 2016 après Jésus-Christ. Toute la toile est occupée par des services centralisés... Toute ? Non ! Une communauté peuplée d'irréductibles libristes résiste encore et toujours à l'envahisseur. Et la vie n'est pas facile pour les garnisons des camps retranchés de Fermetum, Centralisum, Espionnum et Privatum...

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Trouver des images sur le Web : moteurs de recherche, banques générales et thématiques

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Les moteurs traditionnels de recherche, comme Google, Bing, Yahoo ou Ask offrent la possibilité de rechercher des images, mais les droits liés à l'utilisation de ces dernières ne sont généralement pas précisés : droit de l'information, droit de l'image, droit à l'image...

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outils - exemples de publications collaboratives (M.S.)

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L'écriture collaborative apporte l'idée d'un document construit à plusieurs mains. Elle a été popularisée par plusieurs types d'outils qui permettent un partage du document au travers d'Internet. Pour écrire, modifier ou commenter un texte commun.

On le sait, l'ordinateur permet de reformuler, d'améliorer un texte sans recopie du brouillon au propre. Mais lorsque l'on travaille ensemble sur un objet commun, à égalité par rapport à l'objet, c'est à dire que ce n'est pas une personne qui prend le clavier aux autres, le débat, l'échange se construisent plus facilement. Pour y parvenir, il est important de mettre en place une dynamique d'interaction et de collaboration : proposer un objectif et des consignes claires, accompagner le travail. Mais le document que l'on partage est déjà en lui-même un outil formidable pour aider un groupe à se concentrer.

de toutes les formes

En classe, on peut donner un problème à résoudre sur le temps d'une séance : travail en groupe à partir de recherches individuelles sur Internet, et construction d'une réponse au problème par exemple. Mais l'objectif d'une séquence de cours sera parfois la production d'un document qui regroupe les productions d'un ensemble d'élèves sur plusieurs séances, voire sur plusieurs années : création d'un livre, d'un roman collaboratif.

Lorsque l'on vise une synthèse des productions individuelles, le wiki est la solution. On y crée des pages ou simplement des liens avec les autres pages du wiki. L'exemple emblématique est Wikipédia, projet d'encyclopédie collaborative que chacun peut compléter et améliorer. Moins répandu que le blog, il permet pourtant des formes de collaboration plus intégrées, permet de visualiser les productions de chacun au travers de la liste des modifications apportées à chaque page.

Publier sa production et la proposer à commentaires ouvre à une autre forme d'écriture. Ce retour de commentaires peut être libre ou organisé. Une prise de position sur les articles auxquels un élève n'a pas participé encourage la lecture critique des travaux des autres.

Le blog s'adapte très bien pour toute activité dans laquelle la chronologie a une importance : carnet de voyage, échange entre classes, déroulement d'une expérience de classe, portfolio. Commenter les articles crée des liens entre les auteurs. Certains enseignants l'utilisent comme cahier de cours. Les articles peuvent être créés en groupe ou seul. Dans ce dernier cas, il autorise une expression individuelle et une réflexion sur ce qui est appris. Dans tous les cas, il alimente la dynamique de classe et le sentiment d'appartenance au groupe.

La formule concentrée du blog, c'est le microblogging dont l'outil emblématique est Twitter. Cette forme d'écriture synthétique nécessite de relater sobrement un fait, de transmettre une information ou d'exprimer un avis, un sentiment. Lorsque les règles du jeu sont bien définies, l'exercice se révèle formateur.

Les forums encouragent les formules de réponses et l'argumentation, mais n'encouragent pas à conclure. Les foires aux questions par contre demandent de produire des définitions synthétiques.

Les réseaux sociaux, outils protéiformes qui intègrent plusieurs formes d'échanges, de visualisation, permettre d'adapter les formes d'écriture issues du blog ou du microblogging.

sur tous les tons

On le voit, les formes d'écriture numériques collaboratives sont variées et développent une réflexion individuelle ou collaborative, argumentative ou synthétique. Suivant ses objectifs et sa proximité de style, l'enseignant choisira la plus adaptée. Mais toutes ces formes ont en commun de dynamiser les groupes, et de partager entre pairs, avec l'extérieur et avec l'enseignant. Dans tous les cas également, l'écriture prend un sens nouveau pour les élèves, elle devient moins intimidante, valorisante.
Jean-Marie Gilliot

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Écriture collaborative : varions les styles !

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L'écriture collaborative apporte l'idée d'un document construit à plusieurs mains. Elle a été popularisée par plusieurs types d'outils qui permettent un partage du document au travers d'Internet. Pour écrire, modifier ou commenter un texte commun. On le sait, l'ordinateur permet de reformuler, d'améliorer un texte sans recopie du brouillon au propre.

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Vous envisagez de créer un journal, un magazine ou vous souhaitez faire évoluer votre publication ? Explorez les ressources que nous avons créées ou sélectionnées pour vous aider à mener vos projets et n'hésitez pas à prendre contact avec le coordonnateur CLEMI de votre académie pour bénéficier de conseils personnalisés ou d'une formation.

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Comprendre et pratiquer les formats radio

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Comprendre et pratiquer les formats radio

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Une collection pour comprendre les formats radio et produire vos émissions. En classe ou en autodidacte, découvrez les coulisses de la radio et les recettes de fabrication d'une émission : chroniques, interviews, micros-trottoirs ou reportages n'auront bientôt plus de secrets pour vous !

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Guide pratique de l'OCCE : autorisations parentales, tutoriels pour créer des vidéos, écrire des storyboards...

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Guide pratique de l'OCCE : autorisations parentales, tutoriels pour créer des vidéos, écrire des storyboards...

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Sommaire

{{Pour mettre en oeuvre la réforme du collège 2016, les professeurs documentalistes de Picardie se sont réunis à l'occasion de journées de formation disciplinaire.}} Sont réunis ici différents outils de travail qui sont autant des amorces de réflexion pour aider à la mise en oeuvre d'un apprentissage progressif des compétences info-documentaires au collège. {{{Proposition de progression d'apprentissages documentaires de la 6e à la 3e, sous forme de carte mentale}}} {{{Proposition de curriculum info-documentaire}}} {{{Propositions de compétences info-documentaires à mettre en oeuvre aux cycles 3 et 4}}} Propositions de compétences et d'activités pédagogiques à mettre en oeuvre, par cycle : Compétences info-documentaires en lien avec les disciplines, l'EMI, le socle commun de compétences et de connaissances : Savoirs et savoir-faire info-documentaires attendus par niveau et par cycle : Des séances de travail proposés par le professeur documentaliste, en lien avec les nouveaux programmes disciplinaires :

Pour mettre en oeuvre la réforme du collège 2016, les professeurs documentalistes de Picardie se sont réunis à l'occasion de journées de formation disciplinaire.
Sont réunis ici différents outils de travail qui sont autant des amorces de réflexion pour aider à la mise en oeuvre d'un apprentissage progressif des compétences info-documentaires au collège.

Proposition de progression d'apprentissages documentaires de la 6e à la 3e, sous forme de carte mentale

Proposition de curriculum info-documentaire

Propositions de compétences info-documentaires à mettre en oeuvre aux cycles 3 et 4

Propositions de compétences et d'activités pédagogiques à mettre en oeuvre, par cycle :

Compétences info-documentaires en lien avec les disciplines, l'EMI, le socle commun de compétences et de connaissances :

Savoirs et savoir-faire info-documentaires attendus par niveau et par cycle :

Des séances de travail proposés par le professeur documentaliste, en lien avec les nouveaux programmes disciplinaires :

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Réforme du Collège 2016 : vers un curriculum info-documentaire - Professeurs Documentalistes

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Pour mettre en oeuvre la réforme du collège 2016, les professeurs documentalistes de Picardie se sont réunis à l'occasion de journées de formation disciplinaire.}} Sont réunis ici différents outils de travail qui sont autant des amorces de réflexion pour aider à la mise en oeuvre d'un apprentissage progressif des compétences info-documentaires au collège.

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Repères de progression EMI de la 6ème à la 3ème - Profs Docs A(c.) Caen

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Les animateurs de Bassin en documentation de l'Académie de Caen proposent une progression " Education aux Médias et à l'Information " de la 6ème à la (...)

# data[].attributes.attachment_link.title
Éducation aux médias et à l'information en Quatrième - Révisions & vidéos | Lumni

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Lumni est une offre de contenus multimédias gratuits pour les élèves, parents, enseignants et médiateurs, qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

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Portail Histoire des arts Ministère de la culture

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Portail Histoire des arts Ministère de la culture

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Module sur l'esprit critique proposé par La main à la pâte

# data[].attributes.subject
Module sur l'esprit critique proposé par La main à la pâte

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Le projet | Le site de la Fondation La main à la pâte

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" Esprit scientifique, esprit critique " est un projet de la Fondation La main à la pâte pour les cycles 2, 3 et 4, ainsi que la classe de seconde. Il propose aux élèves et aux enseignants d' affuter les outils leur permettant de se forger un avis sur le monde, en s'appuyant sur des séances de sciences.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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publication - commenter une histoire en cours d'écriture - outil pédagogique (M.S.)

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Il y a peu, je me suis timidement essayé (sur conseil de Jean-Basile Boutak) à la plateforme de lecture Wattpad, un réseau social qui se propose de rassembler les lecteurs et les auteurs en tout genre. Après quelques semaines d'utilisation, j'ai pensé qu'il pouvait être intéressant de faire ici une présentation de Wattpad, et de livrer un rapide didacticiel pour expliquer comment publier un texte sur Wattpad. C'est parti !

Qu'est-ce que Wattpad ?

Avant d'expliquer comment fonctionne Wattpad, il peut être bon de rappeler ce qu'est exactement Wattpad.

Ce site communautaire créé au Canada se présente comme le réseau social des auteurs. Totalement libre d'utilisation, il permet à quiconque de publier des textes (nouvelles, romans, fanfictions, poèmes, etc.) ou tout simplement de les lire.

Lancé en 2006, ce réseau social a surfé sur l'essor des smartphones grâce à son application mobile. Il profite aujourd'hui d'un large public de lecteurs, et ce même en France.

Le public de Wattpad en France

Sans avoir mené une étude démographique des Wattpaders français, je dirais globalement qu'on trouve trois types d'utilisateurs sur ce réseau social en France (comme certainement partout ailleurs dans le monde) :

Les lecteurs : qui utilisent Wattpad et son application mobile pour lire gratuitement des textes, voire les liker et les commenter.

Les auteurs " amateurs " : amateur n'étant pas à prendre dans son sens péjoratif, mais dans le sens " non professionnel ", c'est-à-dire des écrivains qui souhaitent simplement partager leurs textes et les faire découvrir.

Les auteurs " pro " : à savoir les écrivains, auto-édités ou non, qui utilisent Wattpad pour se faire connaître en diffusant des récits gratuits, en parallèle de leurs textes payants sur d'autres plateformes (Amazon, Kobo, Lulu, etc.).

En d'autres termes, on ne trouve que du beau monde sur ce réseau social ! Côté écrivains indépendants, citons par exemple Alexandre Jarry (auteur de [R.U.N.]), la très active Chris Simon ou encore l'excellentissime Neil Jomunsi.

Pourquoi publier un texte sur Wattpad ?

Si vous ne l'avez pas compris jusqu'ici, Wattpad est un site totalement gratuit. De ce fait, il ne s'agit pas d'une plateforme idéale si vous souhaitez vendre vos livres. Il n'empêche que ce réseau social peut être une bonne opportunité pour les écrivains.

En effet, il sera intéressant d'utiliser Wattpad pour :

Faire connaître certains de vos textes.

Vous faire connaître.

Trouver des premiers lecteurs pour vos écrits.

Vous constituer un réseau de lecteurs ET d'auteurs.

Ainsi, que vous souhaitiez faire publier ou auto-éditer vos textes, Wattpad peut être l'occasion de prendre la température des premiers lecteurs et de tester vos écrits pour la première fois. Pour peu que vous y trouviez quelques lecteurs fidèles, vous pourriez même utiliser Wattpad comme une plateforme de bêta-lecture...

Comment publier un texte sur Wattpad ?

Nous en arrivons au cœur du sujet : à savoir comment publier ses ouvrages sur Wattpad. Si cela n'est pas forcément très technique, il est vrai que cette plateforme peut être un peu déroutante au premier abord.

J'écris d'ailleurs ce didacticiel suite au commentaire d'une jeune auteure sur ce blog, qui indiquait avoir un peu de mal avec l'interface de Wattpad.

Voyons donc comment mettre votre texte en ligne pas à pas :

1. Créez votre compte Wattpad

La première étape est de créer un compte Wattpad (cliquez sur le lien pour arriver sur le formulaire). Pour cela, il vous suffit de disposer de :

Une adresse e-mail valide

Un nom d'utilisateur

Un mot de passe

Notez que vous pourrez par la suite (si vous le voulez) indiquer vos noms et prénoms. Pour exemple, mon nom d'utilisateur Wattpad est le-souffle-numerique, mais j'ai tout de même indiqué mon nom et mon prénom après inscription.

Petit message aux écrivains qui cherchent à rester anonymes : rien ne vous empêche de conserver simplement un pseudonyme internet ou un nom d'auteur. C'est d'ailleurs ce que font la plupart des utilisateurs de ce réseau social.

Naturellement, si vous utilisez Wattpad pour vous faire connaître en tant qu'auteur, autant y utiliser votre nom d'auteur ! Profitez-en d'ailleurs pour faire un lien vers votre blog ou site web...

2. Créez votre première histoire

Comme nous sommes ici sur un didacticiel qui vous explique comment publier un texte sur Wattpad, je passe volontairement l'étape essentielle de personnaliser votre compte Wattpad. Néanmoins, n'hésitez pas à ajouter une photo ou image ainsi qu'une petite description de vous dans les réglages de votre compte Wattpad.

Une fois ceci fait, c'est le moment de publier votre première histoire en cliquant sur le bouton Créer, puis sur le bouton Nouvelle Histoire. Notez que vous devrez vérifier votre adresse e-mail avant de publier un texte, d'où l'intérêt de mentionner une adresse e-mail valide.

Pour créer votre histoire, il vous suffit alors de paramétrer votre première histoire, en renseignant :

Son titre

Sa description

Ses mots-clefs

Sa couverture (un outil vous permet même de créer une couverture facilement)

Sa catégorie

Sa langue

Ses droits d'auteurs

Son caractère adulte ou non

Vous pouvez également mentionner s'il s'agit d'une série en cours ou d'une histoire terminée.

Seuls le titre et la catégorie de votre texte sont obligatoires. En revanche, gardez en tête qu'un texte bien renseigné (notamment avec des mots clefs) sera plus simple à trouver pour d'éventuels lecteurs. Concernant les droits d'auteurs, vous pouvez préciser si votre texte peut être réutilisé ou non, en fonction de vos préférences.

Notez que vous pourrez revenir par la suite sur les paramètres de votre histoire. Votre histoire ne sera pas disponible en ligne à cette étape, mais sera catégorisée comme brouillon.

3. Créez la première partie de votre histoire

Pour le moment, vous avez créé une histoire sans entrer aucun contenu, si ce n'est sa description. Dans le monde réel, ce serait un peu comme si vous aviez un livre avec couverture et quatrième de couverture, mais sans aucune page !

Les histoires de Wattpad sont toutes constituées de parties, représentées dans une table des matières. Vous allez constater que votre première histoire comporte déjà une première partie, intitulée Partie 1 sans titre.

C'est dans les parties de votre histoire que vous allez pouvoir écrire le contenu de votre texte. À vous de voir si vous désirez tout écrire sur une seule partie (cela pourra être intéressant pour une nouvelle) ou subdiviser votre texte en différentes parties (chaque partie représentant un chapitre).

Comme il faut bien commencer quelque part, vous allez débuter par compléter votre premier chapitre.

L' interface d'écriture de Wattpad est assez minimaliste, puisque vous pouvez uniquement :

Mettre le texte en gras

Mettre le texte en italique

Mentionner un utilisateur

Ajouter une photo ou une vidéo YouTube pour illustrer le chapitre

Ici, je suppose que deux types d'auteurs vont s'affronter :

Ceux qui écrivent leur texte " en live " sur l'interface de Wattpad.

Ceux qui effectuent un copier-coller sur Wattpad depuis leur traitement de texte.

Personnellement, je suis plutôt de la seconde école. Je vous conseille en effet de rédiger votre texte sur un traitement de texte (Word ou Open Office, par exemple), plutôt que d'utiliser directement Wattpad. Cela évitera qu'une fausse manipulation ou un problème de connexion supprime vos écrits par inadvertance.

Une fois la première partie de votre roman achevée, deux choix s'offrent à vous :

Publier votre texte : ce qui aura pour effet de rendre votre histoire et ce premier chapitre publics.

Enregistrer & prévisualiser : ce qui aura pour effet d'enregistrer votre texte sans le publier, et de vous permettre de voir ce à quoi il ressemble dans l'interface Wattpad.

4. Ajoutez de nouvelles parties à votre histoire (facultatif)

Si votre texte se compose de plusieurs chapitres, vous allez devoir retourner sur la page de votre histoire (en cliquant dessus depuis l'onglet Créer) et ajouter manuellement chacune des différentes parties.

Vous pouvez ajouter autant de chapitres que vous le souhaitez. Je dois reconnaître que ce système est assez peu pratique si vous voulez publier un roman que vous avez déjà rédigé sur traitement de texte, puisqu'il va falloir créer toutes les parties une à une avant de les publier l'une après l'autre.

Néanmoins, si vous écrivez votre texte au fur et à mesure sur Wattpad, cela ne devrait pas vous poser de problème. Il vous suffira alors de publier un chapitre finalisé, puis de vous attaquer au chapitre suivant en créant une nouvelle partie. Cela sera d'ailleurs très utile pour que vos lecteurs se retrouvent plus facilement dans votre texte, à mesure que ce dernier est mis à jour.

Une fois votre roman terminé, n'oubliez pas de cliquer sur le bouton Modifier Histoire pour indiquer qu'il s'agit d'une histoire terminée à vos lecteurs.

Mon avis sur Wattpad

Voilà ! Vous savez à présent comment publier une histoire sur Wattpad. Reste à vous poser la question de savoir si la plateforme Wattpad est faite pour vous !

À vrai dire, j'ai jusqu'ici investi un temps minimum sur Wattpad, et les premiers retours me semblent très positifs. Je pense que cette plateforme est très utile pour les auteurs qui se lancent, car il y est assez facile de trouver des lecteurs et de recevoir de premiers commentaires sur vos textes. Et c'est au final les deux choses que recherchent le plus les jeunes écrivains !

En bref, vous n'aurez rien à perdre à tenter l'expérience. Et si vous êtes lecteur, ce sera d'autant plus intéressant pour vous ! On trouve une infinité d'histoires sur Wattpad, parmi lesquelles se cachent de vraies perles.

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