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On this website, you can find written news stories in English or Spanish. You can change the lexile level of the texts to make them simpler or more difficult. You will need to create a free account.

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University of Texas with video and transcripts.

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Spanish Proficiency Exercises is a compilation of video clips in which native speakers of Spanish from various locations throughout Latin America and Spain demonstrate various language tasks.

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Univision | Shows, Entretenimiento, Noticias, Deportes y Novelas

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La mejor cobertura en Noticias, Deportes y Entretenimiento. Lo mejor de nuestra programación de TV. | Univision

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Audio-Lingua offers mp3 recordings in several languages.

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Radio France International

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Spanish short videos with activities for PACE

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Spanish short videos with activities for PACE

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Mi nombre Nohemi y en un lugar de* . . que muy bello a la vez humilde. E*, un lugar que cerca a orillas de un bello lago, que se Atitlán. Mucha gente de otros lugares, de otros países, este lugar porque, por más, por el bello lago y por los volcanes y por las montañas.

lugar: place

a la vez: at the same time

aprecian: they appreciate

*In normal conversations we don't always speak in complete sentences.Sometimes we begin with one thought and change mental direction mid-sentence.Listen to yourself and to your friends when you talk and be aware of the times you start a sentence one way, take a mental turn, and end it quite another.

Introduce yourself in Spanish, using Nohemí's introduction as a guide.

Mi nombre es _______________ y vivo en un lugar que es muy ______________, a la vez __________________.Es un lugar que está cerca a ___________________ que se llama _____________________.

Fill in the correct form of ser or estar.

HINT: ser is for essence and indicates the norm or the nature of things. Estar expresses physical or emotional states, conditions, and locations.

Mi nombre (ser/estar) ___________ Nohemí y vivo en un lugar de . . que (ser/estar) ____________muy bello a la vez humilde. E,(ser/estar) _____________ un lugar que (ser/estar) _______________ cerca a orillas de un bello lago, que se llama Atitlán.

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Human speech, like music, has a standard written form. Individual performances vary, however, colored by the unique personality and cultural background of the speaker or performer. In the following segments, people from different Spanish speaking countries introduce themselves, offering us the same basic information expressed in slightly different ways.

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Simply click on the Spanish level and then countries, regions and themes below to access a wealth of articles in English and Spanish, many of which include audio and video support. Questions follow each article to support comprehension.

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Albert.io

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AP Spanish Language | Practice Questions | Albert

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Review for the AP® Spanish Language exam with these practice questions on the cultural and linguistic variations of the Spanish-speaking world.

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Newspapers by county

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https://www.classroomtapas.com/cuentos-cortos
Cuentos cortos is similar to “flash fiction” in English. The idea is to present a story in 500 words or less. In Tapas, we break our flash fiction stories into segments for ease of use in the classroom.

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Radio-Canada

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Radio-Canada.ca | Information, radio, télé, sports, arts

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Consultez le site web de Radio-Canada pour vous informer et vous divertir. Trouvez vos nouvelles, émissions télé ou radio, en direct et sur demande.

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Todo lo que quieres encontrar sobre Educación Preescolar.

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https://www.dw.com/cda/en/learn-german/s-2469
Audios, videos, news , stories and interviews in German from A1 to C1 level

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Spanish Proficiency Exercises is a compilation of video clips in which native speakers of Spanish from various locations throughout Latin America and Spain demonstrate various language tasks.

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Official Rosetta Stone® - Language Learning - Learn a Language

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Rosetta Stone is the best way to learn a foreign language. The award-winning language solution combines proven learning methods with the world's best speech recognition technology.

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Cuentos cortos is similar to "flash fiction" in English. The idea is to present a story in 500 words or less. In Tapas, we break our flash fiction stories into segments for ease of use in the classroom.

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Gratisography - Free High-Resolution Photos

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The world's quirkiest collection of free high-resolution pictures you can use on your personal and commercial projects. All completely free of copyright restrictions. New photos added every week!

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Ici Musique

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ICI Musique | Radio, albums en écoute, webradios

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Le site web musical gratuit de Radio-Canada. Écoutez vos émissions en direct et en rattrapage, et découvrez des albums, des vidéos et des concours.

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BBC Mundo

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BBC Mundo le presenta una selección de contenidos y acontecimientos más importantes de la actualidad. Las últimas noticias e información en materia internacional, sobre América Latina, tecnología, ciencia, salud, economía. Fotos y videos.

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Newsela | How "A Wrinkle in Time" inspired female scientists

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New Resources to save you time from Mis Clases Locas

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Growing and learning every day as a Spanish teacher

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Spanish Texts with Vocabulary

A great way to learn Spanish vocabulary is by reading texts, stories or articles that are completely in the language. That is why we have written our own short reading passages in Spanish about different topics.

Remember not to worry about trying to understand all of the details and the grammar rules that appear. Just try and get the gist or general idea of the text. As your Spanish improves, return to each passage and you will be surprised by just how much more you have learned.

Spanish Reading Passages

Here is the list of original reading passages that we have created. Below each passage we have also included a list of vocabulary associated with the topic along with a definition of each word.

NOTE: All of these pages are entirely in Spanish.

Aeropuerto - Airports.
Bancos - Banks and Finances.
Cine - Cinema and movies.
Colegios - Schools.
Corrupción - Corruption.
Excusas - Reading about excuses with some examples.
Fiestas Patrias de Chile - Chilean National Day Celebrations and typical things associated with it.
Fobias - Reading with a list of Phobias in Spanish.
Fumar no es sano - Smoking is not healthy.
Hospitales - Hospitals and Health
Internet - Internet
Miedo - Reading about Fear and causes of it.
Pesadillas - Nightmares
Viajes - Vacations and travel.

For Teachers

We now have Spanish reading passages with comprehension activities in PDF format that Spanish teachers can purchase and download to use in their classrooms.

El Aeropuerto - Spanish Reading Passage about Airports with comprehension questions and vocabulary lists

Los Bancos - Spanish Reading Passage about Banks with comprehension questions and vocabulary lists

El Cine - A reading passage in Spanish about four friends that like to go to the cinema/movies

Daily Routines - Spanish Reading Passage about the daily routine of the strongest man in Chile

Deportes - 20 short reading passages about different sports

Easter Island - 3 Reading Texts with exercises and a teacher lesson plan.

Las Estaciones del Año - 4 short reading passages about the 4 Seasons for lower level Spanish students (Spanish 1).

Gustar - A letter using the verb Gustar. Includes a Gustar Sentence Structure Chart.

La Liebre y la Tortuga - Fable in Spanish (The Tortoise and the Hare)

Mascotas - 5 short reading activities about pets for Spanish 1

El Mercado Central - Spanish reading passage about a trip to the Central Market (el Mercado Central) in Santiago, Chile.

Reading Passages in Spanish about Special Days of the year

If you found this list of Spanish Reading activities interesting or useful, let others know about it:

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Spanish Reading Passages for Comprehension - Lecturas en Español

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A list of reading passages in Spanish for students and teachers that include a list of associated vocabulary after each text

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TV5Monde

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Infografías interesantes en español (Alfredo Vela)

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We have them all!

Now you can choose any speaker from the list below. We have more than 400 videos, made by speakers from every Spanish speaking country

What are you waiting for? It's all free!

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We have them all! Now you can choose any speaker from the list below. We have more than 400 videos, made by speakers from every Spanish speaking country What are you waiting for? It's all free!

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Story Bird

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Storybird - Read, write, discover, and share the books you'll always remember.

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Become a better writer with Storybird's creativity tools. Online courses, challenges, and reader feedback will help you improve your writing.

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TEACHER APPRECIATION WEEK!

Let us help you thank your Superhero Teachers with our easy-to-fill-out Teacher Appreciation cards that you can send electronically.

Want less stress? More happiness? Learn the basics of Financial Literacy and how to manage your money... whatever there is of it!

Explore the changes in U.S. laws to be more inclusive and closer to the ideal in the Declaration of Independence...all people are created equal.

How did the Constitution and multiple Supreme Court cases impact American black history? Explore our new mini course!

We offer FREE, high-quality educational materials to educators: teachers, homeschoolers, parents, grandparents, scout troop leaders - to anyone interested in learning/teaching!

Our entertaining & educational videos come with tons of additional resources - Teachers Guides, activities, quizzes, and much more! We also offer Current Events lessons - 2 each school day with vocabulary words and discussion questions.

We're here for you! Explore why critical thinking starts at izzit.org. Get your free account now.

Teacher's Guides

Want lesson plans? Vocabulary words? Discussion questions? Writing prompts? Activities? We've got all that and then some!

Current Events Lessons

Keep your students up-to-date on what's happening in the world, and sneak in some reading comprehension practice and awesome vocabulary words. Great discussion and debate starters, too.

Quizzes

Our videos also have online, auto-scored quizzes. Put down the red pen! We'll grade it for you.

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TEACHER APPRECIATION WEEK! Let us help you thank your Superhero Teachers with our easy-to-fill-out Teacher Appreciation cards that you can send electronically. Want less stress? More happiness? Learn the basics of Financial Literacy and how to manage your money... whatever there is of it! Explore the changes in U.S.

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Turkeys, chickens, geese, ducks, fowl of all kinds-real and imagined-and their mysterious hold over us.

Things our dads taught us, whether they intended to or not.

What happens when you realize the people in charge don't have the answers.

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"When I'm trying to explain our program to someone who doesn't know it, I stammer a bunch of words like 'entertaining,' 'funny,' 'surprising plot twists,' 'true stories but not boring I swear' ... and then I just give them this list." - Ira Glass

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Yes we have videos! Animations, music videos, speeches, our live stage shows, and more.

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A weekly public radio program and podcast. Each week we choose a theme and put together different kinds of stories on that theme.

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https://www.goethe.de/en/spr/kup/kur.html
Texts for all language levels and classroom exercise suggestions

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1jour1actu

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Exploremos la lengua y la cultura del mundo hispanohablante

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Readworks.org

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We've updated our Future Voters Project! Check out our new resources, including a lesson bank for teaching about voter suppression, PD for managing partisanship in your classroom, discussion guides for addressing current events and more! Educators in the Deep South can check out our grants supporting school-based voter registration. And educators nationwide can sign up for this week's free webinar on registering student voters during this unprecedented election season!

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Teaching Tolerance | Diversity, Equity And Justice

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Teaching Tolerance provides free resources to educators-teachers, administrators, counselors and other practitioners-who work with children from kindergarten through high school. Educators use our materials to supplement the curriculum, to inform their practices, and to create civil and inclusive school communities where children are respected, valued and welcome participants.

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Spanish Stories | Spanish Language Resources

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Learn Spanish with our selected stories in Spanish for free

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En este canal encontrarás vídeos para aprender español, con explicaciones sobre gramática, listas de vocabulario por temas, vídeos de fonética, expresiones coloquiales, etc. Además, te mostraré la vida cotidiana y las principales costumbres de España. Los vídeos están clasificados por niveles: básico, intermedio y avanzado. Todos están en español y, tienen subtítulos en este idioma y algunos de nivel básico también tienen subtítulos en inglés. Y, si quieres mejorar aún más tu español, en mi web (https://www.tuescueladeespanol.es) te ofrezco más fórmulas para aprender este idioma: clases online por videoconferencia y cursos online.

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https://teachingtolerance.org

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Información educativa para uso en el salón de clase y en el hogar por los estudiantes de todas las edades.

EPA y Scholastic ofrecen versión en español del libro "El Autobús Mágico necesita una limpieza". EPA, en colaboración con Scholastic, da a conocer a nivel nacional la publicación de "El Autobus Mágico necesita una limpieza" en español -- una edición especial basada en la popular serie de Scholastic.

Índice de la calidad del aire (AQI) - La EPA y tu agencia ambiental estatal miden la contaminación del aire. Luego utilizan el Índice de la Calidad del Aire, llamado AQI, (AQI por sus siglas en inglés), para decirle a la gente cómo está el aire. Un índice puede ser una manera rápida de decirle a la gente qué tan bueno o malo es algo.

El ABC del asbesto en las escuelas - Este página web puede ayudar a los padres de familia y maestros a responder las preguntas y aprender sobre aspectos relacionados con el asbesto en las escuelas.

(36 pp, 1.4M , ¿Por qué Coco es de color naranja? Sobre PDF)

Coco, el camaleón no puede cambiar de colores y su asma se está agravando. Lea cómo Coco y sus amigos resuelven el misterio y aprenden acerca de la calidad del aire.

Educación Ambiental
La importancia de la educación ambiental - Información sobre la educación ambiental y los programas de educación ambiental en la EPA.

Estudiantes
Materiales educativos sobre el módulo EnviroAtlas: Explorando su cuenca -- Recursos para estudiantes y maestros para ser utilizados como una lección práctica de modelaje de cuencas en salones de clases de escuelas elementales e intermedias.

Recursos en inglés, para estudiantes y maestros. en inglés

Pesticidas
iSocorro una cucaracha! - Un sitio en la Red con actividades para niños sobre la prevención de cucarachas.
Inicio de la página
Protección solar
SunWise en español - El Programa SunWise es un programa de educación medioambiental y sanitaria con el objetivo de enseñar al público a protegerse correctamente de la sobreexposición al sol mediante la realización de actividades en el aula, en la escuela y en la comunidad.

Club de Protectores del Planeta para estudiantes - Reducción de desechos

Subvenciones
Subvenciones de educacion ambiental en inglés

Subvenciones de investigación para universitarios científicos e ingenieros. en inglés
Inicio de la página

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Recursos para estudiantes y maestros | US EPA

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Información educativa para uso en el salón de clase y en el hogar por los estudiantes de todas las edades. EPA y Scholastic ofrecen versión en español del libro "El Autobús Mágico necesita una limpieza".

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Authentic Spanish videos for language learning

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Or, select a category below to begin a video search:

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-- Welcome To The Mesoamerican Ballgame --

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I didn't know how to teach Spanish with authentic music, as a new teacher. Fresh from living in Peru and head over heels for the language and culture, I sat down with the textbook. Apparently, for the first half of Spanish I, we would learn classroom objects, articles, greetings, and regular verbs. Hmm. How did authentic songs fit in?

I tried out some of my favorite music in class anyway, but it kind of bombed. We were listening to noise. Extremely catchy noise, but nothing comprehensible. I reverted to grammar songs and conjugation jingles. They were cute, but I was feeding my students the parts: hoping one day all the pieces would come together into the whole language I wanted them to acquire.

Then I finally got that I needed to start with whole, intact, understandable language. Real-life communication is the goal, and songs became more accessible because we were learning high-frequency verbs right away. I saw how comprehensible input and authentic resources could work together. My students could acquire authentic language and real-life skills like getting the gist of a text and picking familiar words out from unfamiliar word. My job was to introduce songs with the language we needed, and find a way to make it comprehensible.
(Just here looking for music suggestions? See my Songs in Spanish by theme and category.) Update: I was featured on the Language Latte Podcast to share about teaching Spanish with music. Keep on reading or give it a listen!
So, here's what I wish someone had told me as a newbie teacher:

1. Think through the goal.

How will the song connect to your current targets? Will it be a cultural connection? Are you looking to highlight a pattern (present progressive, ir + a, etc.)? Do you want to focus on certain phrases or vocabulary? Here are some huge lists of authentic Spanish songs I came up with for Spanish 1, Spanish 2, and Spanish 2.

2. Think about how much of the song can be comprehensible.

How much of the song can you use? I used to get stuck because I didn't know how to use a song that used many words we didn't know, or grammar we hadn't learned. I really think that songs are the best way to hook students to content just above their proficiency level. You can, of course, explain the entire song or provide a translation.

- Some authentic songs can be 100% comprehensible, if you work through them a bit. Very simple songs-perhaps children's songs- are a great way to see how language works as a whole.

- Some are best because they repeat key phrases. Your students might not understand everything, but esto no me gusta and te estaba buscando get repeated a bazillion times and they never forget those phrases. If you are using a grammar-based approach, this is a good way to help set patterns; if you are CI-based, it helps to cement target structures from a different context.

- For other songs, the verses aren't the focus, but the chorus can be understand and remembered. Voy a reír, voy a bailar, vivir mi vida, lalala... The chorus is what your students will walk away singing anyway, so in this situation zero in all of your activities on that part.

3. Plan how you'll make the song comprehensible.

How can you bridge the gap from what your students know, to the song? There's a whole lot more out there than what I've done in class, but here are some ideas. This will of course depend on how much of the song you plan to use and teach.

-Pre-teach important vocabulary/phrases.

- Listen to the song and project the lyrics onto the board. Focus on the parts you want them to know, and summarize the parts in between so they get the gist of the lyrics. Circle the phrases you want to emphasize, asking personalized questions to the students. In La bicicleta, for example, Shakira says, puedo ser feliz... I pause there, and we discuss. Students might fill in the blank for themselves ( puedo ser feliz... tomando café, sin tarea, etc.) I don't pause and translate/discuss every line, as that would kill the enjoyment. We will listen to the songs many times, so there is plenty of time to study different parts.

- Create an embedded reading to scaffold the text of the song, or summarize each stanza in simplified language.

- Use the story of the song, and re-write it in simpler terms. If the song video shows the story, they can match the re-written paragraphs to the scenes in the movie.

- Watch the music video if it's appropriate (preview, preview preview... I speak from experience!), and pause to discuss. Use language the students know to discuss what's happening and to help them interpret the lyrics.

I think songs are one of the best uses of authentic resources. While most of the time I want class to be comprehensible, music is a good way to get students to take risks and try to derive meaning from something above their level.

4. Create some activities to work through the song.

- Try Draw, Write, Check: have your students divide a piece of paper into 4 or 6 parts. Give them a phrase to draw for each part. Then, play the song. Each time they hear the phrase they drew, make a tally mark and check numbers after the song.

- Do an old-fashoined cloze activity. Or, mix it up with movement: students stand up, or do a motion when they hear that term.

- Type up the lyrics on the left side of a paper, and have students summarize each section on the right.

- Ask several questions (Is the singer sad? What does he wish would happen?) Give the students markers to highlight and color code the lyrics that give evidence for the answers.

- Print the lyrics and cut them apart. The students listen to the song and put them in order while listening. Younger students can do this with picture cards or objects (I do this with Los Pollitos Dicen, using scenes from the song, and Un Elefante Se Balanceaba- the students add elephants to a web).

- Do a music bracket with a list of songs, and have your students vote on their favorites over a month, or set period of time.

- Change the voice of the singer from third to first person, or vice-versa.

- Make up actions and sing along!

If you're looking for an easy activity packet to teach with authentic songs, you may want to check out my bundle:

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How to teach Spanish with Authentic Songs

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I didn't know how to teach Spanish with authentic music, as a new teacher. Fresh from living in Peru and head over heels for the language and culture, I sat down with the textbook. Apparently, for the first half of Spanish I, we would learn classroom objects, articles, greetings, and regular verbs.

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I didn't know how to teach Spanish with authentic music, as a new teacher. Fresh from living in Peru and head over heels for the language and culture, I sat down with the textbook. Apparently, for the first half of Spanish I, we would learn classroom objects, articles, greetings, and regular verbs. Hmm. How did authentic songs fit in?

I tried out some of my favorite music in class anyway, but it kind of bombed. We were listening to noise. Extremely catchy noise, but nothing comprehensible. I reverted to grammar songs and conjugation jingles. They were cute, but I was feeding my students the parts: hoping one day all the pieces would come together into the whole language I wanted them to acquire.

Then I finally got that I needed to start with whole, intact, understandable language. Real-life communication is the goal, and songs became more accessible because we were learning high-frequency verbs right away. I saw how comprehensible input and authentic resources could work together. My students could acquire authentic language and real-life skills like getting the gist of a text and picking familiar words out from unfamiliar word. My job was to introduce songs with the language we needed, and find a way to make it comprehensible.
(Just here looking for music suggestions? See my Songs in Spanish by theme and category.) Update: I was featured on the Language Latte Podcast to share about teaching Spanish with music. Keep on reading or give it a listen!
So, here's what I wish someone had told me as a newbie teacher:

1. Think through the goal.

How will the song connect to your current targets? Will it be a cultural connection? Are you looking to highlight a pattern (present progressive, ir + a, etc.)? Do you want to focus on certain phrases or vocabulary? Here are some huge lists of authentic Spanish songs I came up with for Spanish 1, Spanish 2, and Spanish 2.

2. Think about how much of the song can be comprehensible.

How much of the song can you use? I used to get stuck because I didn't know how to use a song that used many words we didn't know, or grammar we hadn't learned. I really think that songs are the best way to hook students to content just above their proficiency level. You can, of course, explain the entire song or provide a translation.

- Some authentic songs can be 100% comprehensible, if you work through them a bit. Very simple songs-perhaps children's songs- are a great way to see how language works as a whole.

- Some are best because they repeat key phrases. Your students might not understand everything, but esto no me gusta and te estaba buscando get repeated a bazillion times and they never forget those phrases. If you are using a grammar-based approach, this is a good way to help set patterns; if you are CI-based, it helps to cement target structures from a different context.

- For other songs, the verses aren't the focus, but the chorus can be understand and remembered. Voy a reír, voy a bailar, vivir mi vida, lalala... The chorus is what your students will walk away singing anyway, so in this situation zero in all of your activities on that part.

3. Plan how you'll make the song comprehensible.

How can you bridge the gap from what your students know, to the song? There's a whole lot more out there than what I've done in class, but here are some ideas. This will of course depend on how much of the song you plan to use and teach.

-Pre-teach important vocabulary/phrases.

- Listen to the song and project the lyrics onto the board. Focus on the parts you want them to know, and summarize the parts in between so they get the gist of the lyrics. Circle the phrases you want to emphasize, asking personalized questions to the students. In La bicicleta, for example, Shakira says, puedo ser feliz... I pause there, and we discuss. Students might fill in the blank for themselves ( puedo ser feliz... tomando café, sin tarea, etc.) I don't pause and translate/discuss every line, as that would kill the enjoyment. We will listen to the songs many times, so there is plenty of time to study different parts.

- Create an embedded reading to scaffold the text of the song, or summarize each stanza in simplified language.

- Use the story of the song, and re-write it in simpler terms. If the song video shows the story, they can match the re-written paragraphs to the scenes in the movie.

- Watch the music video if it's appropriate (preview, preview preview... I speak from experience!), and pause to discuss. Use language the students know to discuss what's happening and to help them interpret the lyrics.

I think songs are one of the best uses of authentic resources. While most of the time I want class to be comprehensible, music is a good way to get students to take risks and try to derive meaning from something above their level.

4. Create some activities to work through the song.

- Try Draw, Write, Check: have your students divide a piece of paper into 4 or 6 parts. Give them a phrase to draw for each part. Then, play the song. Each time they hear the phrase they drew, make a tally mark and check numbers after the song.

- Do an old-fashoined cloze activity. Or, mix it up with movement: students stand up, or do a motion when they hear that term.

- Type up the lyrics on the left side of a paper, and have students summarize each section on the right.

- Ask several questions (Is the singer sad? What does he wish would happen?) Give the students markers to highlight and color code the lyrics that give evidence for the answers.

- Print the lyrics and cut them apart. The students listen to the song and put them in order while listening. Younger students can do this with picture cards or objects (I do this with Los Pollitos Dicen, using scenes from the song, and Un Elefante Se Balanceaba- the students add elephants to a web).

- Do a music bracket with a list of songs, and have your students vote on their favorites over a month, or set period of time.

- Change the voice of the singer from third to first person, or vice-versa.

- Make up actions and sing along!

If you're looking for an easy activity packet to teach with authentic songs, you may want to check out my bundle:

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How to teach Spanish with Authentic Songs

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I didn't know how to teach Spanish with authentic music, as a new teacher. Fresh from living in Peru and head over heels for the language and culture, I sat down with the textbook. Apparently, for the first half of Spanish I, we would learn classroom objects, articles, greetings, and regular verbs.

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El quetzal es el ave nacional de Guatemala, acerca de su creación existe una leyenda de hace muchos años, descubre el interesante relato aquí.

El quetzal es el ave nacional de Guatemala, su cola es larga, de verde plumaje y con el pecho de color rojo. Fue declarada como ave nacional mediante el Decreto No. 33 del año 1871, por el entonces presidente Miguel García Granados.

Leyenda

Según una leyenda, el quetzal, conocido también como K'uk, nació del soplido de los dioses Kukulkán ( Gucumatz, según el Popol Vuh) y Tepeu, quienes en la mitología maya-quiché son descritos como los creadores, los fabricantes y los antepasados.

Según la tradición oral, con el soplo divino de los dioses, las hojas azul verdosas del árbol Guayacán cayeron y mientras llegaban al suelo tomaron la forma del majestuoso quetzal con largo plumaje.

Para la cosmovisión maya de toda Mesoamérica, el quetzal era símbolo de fertilidad, abundancia y poder por lo que era un ave considerada como sagrada. Según esta leyenda, previo a la conquista española el quetzal emitía un hermoso canto.

Pero cuando los españoles conquistaron el área mesoamericana y en ella Guatemala, el ave guardó silencio y no se ha vuelto a escuchar ese bello canto. Derivado de eso, la tradición oral afirma que el quetzal solo volverá a cantar cuando la tierra sea verdaderamente libre.

Referencias

Mitos mexicanos. K'uk el quetzal. Leyenda Maya. Recuperado el 5 de junio del 2017, de https://goo.gl/IwA0kC

Publimetro. La increíble leyenda del Quetzal. Recuperado el 5 de junio del 2017, de https://goo.gl/f8ex97

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Esta es la leyenda que quizá no conocías sobre nuestra ave nacional

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El quetzal es el ave nacional de Guatemala , su cola es larga, de verde plumaje y con el pecho de color rojo. Fue declarada como ave nacional mediante el Decreto No. 33 del año 1871, por el entonces presidente Miguel García Granados .

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Bienvenidos al Museo del Prado, una institución bicentenaria cuyo origen y poderosa singularidad debe mucho a los gustos de los monarcas de los siglos XVI y XVII. El coleccionismo entonces difería del actual. Sin pretensiones enciclopédicas, aspiraba a reunir cuantas obras fuera posible de los artistas predilectos. Ello explica que del Prado se haya dicho que es un museo de pintores, no de pinturas, pues los artistas representados suelen estarlo de forma superlativa, pudiendo preciarse de poseer los mayores conjuntos de El Bosco, Tiziano, El Greco, Rubens, Velázquez o Goya, a veces con más de un centenar obras. Este tipo de coleccionismo, visceralmente pasional, generaba también lagunas, y explica que unos períodos estén peor representados que otros, a veces porque entonces no interesaban, como sucedía con los "primitivos" italianos, otras por circunstancias históricas, como ocurrió con la pintura holandesa del Seiscientos.

El primer pintor coleccionado por los monarcas españoles, y el pilar sobre el que se erigió la colección real, fue Tiziano. La elección tuvo consecuencias decisivas para el coleccionismo regio e incluso para la propia evolución de la pintura española. Al decantarse por el campeón del color en detrimento de los pintores florentinos y romanos que defendían la primacía del "disegno", los monarcas optaron por una pintura que primaba sus aspectos más emotivos y sensuales. A Tiziano siguieron otros venecianos (Veronese, Tintoretto) y aquellos artistas que asumieron su legado, como los flamencos Pedro Pablo Rubens y Anton Van Dyck, y la influencia de unos y otros fue decisiva para la eclosión de la pintura española en el siglo XVII, con Velázquez a la cabeza. Esta fue la viga maestra de la antigua colección real, pero no fue la única. Otros pintores y escuelas fueron incorporados desde el siglo XVI. Felipe II gustó de la pintura flamenca del XV -lo que explica nuestras colecciones de van der Weyden, Memling y, sobre todo, el Bosco- y aún más decisivo fue Felipe IV, quien no sólo encargó obras a ya citados Rubens, Velázquez y Van Dyck, también al español activo en Nápoles José de Ribera, a los franceses Nicolás Poussin y Claudio de Lorena, y a pintores italianos que contribuyeron a decorar sus múltiples residencias. Procuró además paliar lagunas existentes, agregando a la colección artistas italianos del Renacimiento italiano no veneciano como Rafael, Parmigianino o Correggio. A su muerte la colección real española era la mejor de Europa y el modelo a imitar.

Con el advenimiento de la dinastía Borbón llegaron los pintores franceses, dando inicio a un siglo, el XVIII, dominado por artistas foráneos. A los franceses les sucedieron los italianos y, en el tercer cuarto de la centuria, Madrid fue escenario de una de las rivalidades artísticas más fascinantes de Europa, cuando Carlos III empleó a dos artífices antagónicos en sus formas de entender y practicar la pintura: el veneciano Giovanni Battista Tiepolo, brillante epígono de la gran tradición, y el bohemio formado en Roma Anton Raphael Mengs, heraldo del neoclasicismo. Sólo a finales del siglo, con Goya, vuelve un pintor español a dominar el escenario cortesano.

El Prado y sus colecciones son reflejo de la historia de España, cuyo menguante papel internacional en el siglo XIX mermó su atractivo para artistas foráneos. Son ahora los españoles quienes se educan y trabajan fuera: en Roma a principios de la centuria, y desde mediados en París, convertida en capital mundial del arte. De ello, del fervor nacionalista que recorrió el siglo, y que nuestros pintores plasmaron en lienzos que celebraban sus gentes, paisajes e historia,y de la desamortización de los bienes eclesiásticos que, vía Museo de la Trinidad, contribuyeron decisivamente a acrecentar los fondos procedentes de la Corona, dan fe nuestras colecciones, que se cierran en 1881, año de nacimiento de Picasso. Y unas colecciones que, aunque mayoritariamente pictóricas, comprenden asimismo excepcionales testimonios escultóricos, de artes decorativas y de obras sobre papel, de la Antigüedad al siglo XIX.

Desde su creación en 1819 el Museo del Prado ha sido un decisivo actor del progreso de la historia del arte. Ha sido determinante en la recuperación de los primitivos españoles y de figuras emblemáticas como El Greco, en el encumbramiento de Velázquez a la cúspide del Parnaso pictórico español, y sus salas han servido de inspiración a algunos de los pintores más vanguardistas de los últimos 150 años. Tal es el acervo que mostramos orgullosos a nuestros visitantes.

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Bienvenidos al Museo del Prado, una institución bicentenaria cuyo origen y poderosa singularidad debe mucho a los gustos de los monarcas de los siglos XVI y XVII. El coleccionismo entonces difería del actual. Sin pretensiones enciclopédicas, aspiraba a reunir cuantas obras fuera posible de los artistas predilectos.

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Información educativa para uso en el salón de clase y en el hogar por los estudiantes de todas las edades.

EPA y Scholastic ofrecen versión en español del libro "El Autobús Mágico necesita una limpieza". EPA, en colaboración con Scholastic, da a conocer a nivel nacional la publicación de "El Autobus Mágico necesita una limpieza" en español -- una edición especial basada en la popular serie de Scholastic.

Índice de la calidad del aire (AQI) - La EPA y tu agencia ambiental estatal miden la contaminación del aire. Luego utilizan el Índice de la Calidad del Aire, llamado AQI, (AQI por sus siglas en inglés), para decirle a la gente cómo está el aire. Un índice puede ser una manera rápida de decirle a la gente qué tan bueno o malo es algo.

El ABC del asbesto en las escuelas - Este página web puede ayudar a los padres de familia y maestros a responder las preguntas y aprender sobre aspectos relacionados con el asbesto en las escuelas.

(36 pp, 1.4M , ¿Por qué Coco es de color naranja? Sobre PDF)

Coco, el camaleón no puede cambiar de colores y su asma se está agravando. Lea cómo Coco y sus amigos resuelven el misterio y aprenden acerca de la calidad del aire.

Educación Ambiental
La importancia de la educación ambiental - Información sobre la educación ambiental y los programas de educación ambiental en la EPA.

Estudiantes
Materiales educativos sobre el módulo EnviroAtlas: Explorando su cuenca -- Recursos para estudiantes y maestros para ser utilizados como una lección práctica de modelaje de cuencas en salones de clases de escuelas elementales e intermedias.

Recursos en inglés, para estudiantes y maestros. en inglés

Pesticidas
iSocorro una cucaracha! - Un sitio en la Red con actividades para niños sobre la prevención de cucarachas.
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Protección solar
SunWise en español - El Programa SunWise es un programa de educación medioambiental y sanitaria con el objetivo de enseñar al público a protegerse correctamente de la sobreexposición al sol mediante la realización de actividades en el aula, en la escuela y en la comunidad.

Club de Protectores del Planeta para estudiantes - Reducción de desechos

Subvenciones
Subvenciones de educacion ambiental en inglés

Subvenciones de investigación para universitarios científicos e ingenieros. en inglés
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Recursos para estudiantes y maestros | US EPA

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Información educativa para uso en el salón de clase y en el hogar por los estudiantes de todas las edades. EPA y Scholastic ofrecen versión en español del libro "El Autobús Mágico necesita una limpieza".

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Click on the letters L-E-S-C-A-N-T to access photos from different cultures.

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The cultural effects of Language go beyond the simple matter of speaking different languages. This area includes issues such as being identified as an insider or outsider, who decides which language to speak, the position of power based on language use, and linguistic ethnocentrism (we all think our language is somehow the best).

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Radio en vivo, radio por internet, emisoras de radio online, radio en linea de Mexico

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Radio en vivo, estaciones de radio en México, radio en linea, radio emisoras on line, radio por internet en Guadalajara. Escuchar radio online.

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Listening Comprehension in Spanish

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These activities are designed to provide you with addition practice in Listening Comprehension. You will find many activities that you can practice on your own. The more you listen, the easier it becomes, and the more your skill will improve!

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Desde primero hasta sexto grado

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INSTRUCCIÓN: Lee técnicamente los siguientes textos, luego conteste las interrogantes planteadas, marcando la respuesta correcta.

TEXTO Nº 01
Los bebés prematuros tienen una mayor probabilidad de convertirse en niños hiperactivos que los que nacen a término, según un estudio realizado en Dinamarca. Los investigadores concluyeron que los bebés que nacen entre las semanas 34 y 36 de gestación tienen 70% más de posibilidad de padecer trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), una de las causas más frecuentes de problemas escolares y sociales en la infancia.
De acuerdo a los resultados del estudio, publicado en la revista especializada Archives of Diseases in Childhood, los niños nacidos con menos de 34 semanas tienen un riesgo tres veces mayor de contraer el TDAH.

1. ¿Cuál es el tema del texto?
a) Un estudio en Dinamarca
b) Problemas en la infancia
c) Niños enfermos
d) Problemas escolares y sociales de los infantes
e) Bebés prematuros y TDAH

2. ¿Cuál es el título más adecuado para el texto?
a) Hiperactividad
b) Un estudio interesante
c) Bebés prematuros, niños hiperactivos
d) Bebés prematuros
e) Gestación incompleta

3. ¿Qué clase de progresión temática presenta el texto?
a) Mixta
b) Compleja
c) Continua
d) Variada
e) Variante

4. ¿Qué clase de texto es según la ubicación de la idea principal?
a) Analizante
b) Sintetizante
c) Analizante-sintetizante
d) Encuadrado
e) Paralelo

5. Es una idea incompatible con el texto:
a) Los bebés prematuros podrían tener problemas escolares.
b) Un 30% de bebés prematuros no tendrán ningún tipo de problemas.
c) El TDAH es una enfermedad que se debe combatir a tiempo
d) Los bebés sietemesinos tienen mayores riesgos de contraer TDAH.
e) a y c

6. De acuerdo al texto se deduce:
a) El 70% de bebés prematuros nacen entre las 34 y 36 semanas.
b) Los bebés que nacen después de un embarazo normal probablemente no padecerán TDAH.
c) El 30% de bebés prematuros tendrá 3 veces más riesgos que los demás.
d) Los niños con TDAH tienen bajo coeficiente intelectual.
e) El estudio se realizó en Dinamarca.

LA IDEA PRINCIPAL
La idea principal es la esencia del párrafo, su contenido más importante. Su colocación no es uniforme.
Unos presentan la idea principal al comienzo del texto o del párrafo, otros prefieren hacerlo en medio y hay quienes optan por hacerlo al final.
Por otra parte, algunos autores prefieren expresar la idea principal de manera no explicita para que el sea el propio lector quien lo descubra.
Según la ubicación de la idea principal el texto se puede clasificar en:
a) Analizante o deductivo ______________________________________
b) Sintetizante o inductivo ______________________________________
c) Inductivo - deductivo _______________________________________
d) Encuadrado ______________________________________________
e) Paralelo _________________________________________________
Puede ser: paralelo explícito ____________ y paralelo implícito ________

TEXTO Nº 02
En cada conversación, cada encuentro, cada abrazo, se impone siempre un pedazo de razón. Y vamos viviendo esta terrible armonía que pone veloz al corazón y vamos viajando en la nube de las horas que va extinguiendo a la emoción.

7. ¿Qué interpretación es cierta, a partir del texto?
a) Mientras más armónicos y compatibles somos, más va creciendo el desinterés.
b) La rutina va minando la pasión entre los dos.
c) La razón se va imponiendo poco a poco a la emoción que obnubilaba a los dos.
d) La conversación determina la razón.
e) El corazón se impone a la emoción.

8. El autor ¿qué actitud deja entrever?
a) Emotiva
b) Exaltada
c) Rencorosa
d) Racional
e) Comprensiva.

TEXTO Nº 03
Frederic Bastiat, economista francés del siglo XIX, decía quelas armas no cruzan por donde cruzan los bienes. Para un paleolítico nacionalista, la Guerra del Pacífico sigue siendo motivo de odio y de rencor; empero, el cerrar las fronteras al comercio y al libre tránsito de ciudadanos afines sólo propicia aquello que -aparentemente- repudian. En otras palabras, dicen odiar la guerra y simultáneamente la propician.

9. Según el texto un "paleolítico nacionalista" es:
a) Un político tradicional.
b) Un soldado que lucha por su patria.
c) Un arqueólogo que solo realiza investigaciones en su país.
d) Un capitalista que se opone a la inversión extranjera.
e) Un ciudadano que rechaza la presencia de capitales chilenos en el país.

10. ¿Qué podemos deducir del texto?
a) Hay incompatibilidad entre la guerra y el capital.
b) La guerra del Pacífico es motivo de odio.
c) Existe incoherencia en quienes no pueden olvidar la Guerra del Pacífico y a la vez se oponen a las relaciones comerciales con Chile.
d) Todas las anteriores.
e) a y c

TEXTO Nº 04
Conflagrada y sacudida España no pudo, primero, oponerse válidamente a la libertad de sus colonias. No pudo más tarde intentar la reconquista. Los Estados Unidos declararon su solidaridad con la libertad de la América española. Acontecimiento extranjero en suma, siguieron influyendo en los destinos hispanoamericanos. Antes y después de la revolución emancipadora no faltó gente que creía que el Perú no estaba preparado para la independencia, pero la historia no le da razón a esa gente negativa y escéptica, sino a la gente afirmativa; romántica, heroica, que pensó: son aptos para la libertad todos los pueblos que saben adquirirla.

11. ¿Cuál es la idea principal del texto anterior?
a) La libertad y la democracia son exóticas.
b) A Estados Unidos no le interesaba la independencia latinoamericana.
c) El Perú no estaba listo para la independencia.
d) Otros países estaban preparados para su independencia, mas no el Perú.
e) El Perú estaba listo para la libertad porque se la ganó.

12. ¿Qué pretende el autor del texto?
a) Demostrar que las personas que planteaban que el Perú estaba preparado para su independencia tenían la razón.
b) Comparar el proceso de independencia de los países europeos con el Perú.
c) Mostrar las cualidades de los hombres que hicieron posible la Independencia del Perú.
d) Resumir los últimos años de vida colonial en el Perú.
e) Definir el proceso de independencia de todos los pueblos americanos.

13. ¿Cuál es la afirmación correcta?
a) La historia le da la razón a la gente escéptica, puesto que el Perú supo ganar su libertad.
b) Diversos acontecimientos extranjeros influyeron en los destinos hispanoamericanos.
c) España no trató de ponerse a la libertad de sus colonias.
d) Estados Unidos se mantuvo al margen de los acontecimientos.
e) España logró la reconquista gracias a las personas escépticas en el Perú.

TEXTO Nº 05
"Cada palabra de la Biblia es cierta", puntualiza el hermano Eduardo Gonzáles, profesor en el Instituto de Religión de la Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Últimos Días, nombre oficial de los mormones. Gonzáles nos obsequia "Manual para el alumno" - Religión 301. El Antiguo Testamento, (...) donde leemos que el Hombre de Neanderthal es "un esqueleto que, según se ha comprobado recientemente, tenía los huesos deformados por un grave caso de artritis" (pág. 15). En ningún lado dice que es broma.

La República on Line, 10 Septiembre 2006

14. ¿Qué podemos deducir del texto?
a) El Hombre de Neanderthal no es producto de la evolución sino de una enfermedad.
b) La Biblia es la palabra de Dios.
c) El Hombre de Neanderthal sufrió de artritis.
d) Los mormones no creen en la evolución.
e) a y d

15. ¿Qué quiere decirnos el autor del texto con la expresión "En ningún lado dice que es broma"?
a) Le parece normal que un mormón no crea en la evolución
b) Ha leído completamente la Biblia.
c) Le parece ridículo el argumento sobre el Hombre de Neanderthal.
d) No tiene sentido del humor.
e) Le parece trivial la enseñanza religiosa.

TEXTO Nº 06
El surrealismo es un automatismo psíquico puro por cuyo medio se intenta expresar, verbalmente, por escrito o de cualquier otro modo, el funcionamiento real del pensamiento, es un dictado del pensamiento, sin la intervención reguladora de la razón, ajeno a toda preocupación estética o moral.

16. ¿Cuáles afirmaciones son verdaderas?
1) El surrealismo propone que el artista se libere de todas las ataduras racionales, estéticas y morales.
2) Es un movimiento exclusivamente literario.
3) Propone que seamos inmorales y locos.
4) Considera que la razón es un obstáculo para expresar el funcionamiento real del pensamiento.
Son ciertas:
a) Todas
b) 1, 2 y 4
c) 1 y 4
d) 1 y 2
e) 1, 2 y 3
Respuesta: c

TEXTO Nº 07
Kant decía que no se aprende filosofía sino que se aprende a filosofar; que no se enseñan pensamientos sino que se enseña a pensar. Lo primero enseñar un saber ya hecho hace del educar algo solventable con unas cuantas destrezas. Lo segundo, no transferir el conocimiento sino mover a buscarlo, lo vuelve un oficio exigente, comprometido.

17. ¿Qué se deduce del texto?
a) Aprender filosofía es una tarea difícil.
b) Los profesores deben motivar a sus alumnos.
c) Los mejores profesores tienen destrezas.
d) Un buen profesor promueve la búsqueda del conocimiento.
e) La transferencia de conocimientos también puede darse de alumno a profesor.
Respuesta: d

TEXTO Nº 08
La verdad es que un maestro está en la posesión de verdades y valores de los cuales el educando carece por completo. De tal modo la inteligencia del alumno es como una tabula rasa limpia y despejada, en la cual nadie, puede ni tiene el derecho alguno a escribir nada sino sólo el propio educando porque el principio vital y activo del conocer y el don natural de la libertad que hacen del educando la persona humana en proceso de realización, no viene de fuera, del maestro, no viene de nada ni de nadie. Viene desde adentro.
De la profundidad misteriosa e insondable del educando. Él es el que percibe desde dentro de sí mismo, las primeras nociones por medio de sus experiencias sensoriales y así solo él es capaz de ir de lo conocido a lo desconocido en el dinámico proceso de llegar a ser lo que es hombre singular.

18. ¿Qué sostiene el autor del párrafo?
a) La inteligencia del alumno es una "tabula rasa" limpia y despejada en donde el profesor tiene el derecho de escribir en ella.
b) Los profesores son las únicas personas que con sus verdades desarrollan la inteligencia del humano.
c) La inteligencia la adquieren los alumnos por medios externos de su persona.
d) La inteligencia es una "tabula rasa" en la que nadie sino el propio individuo tiene el derecho de escribir.
e) La inteligencia es una capacidad psicológica innata.

19. ¿A qué se orienta fundamentalmente el párrafo leído?
a) A mejorar los métodos de enseñanza - aprendizaje.
b) A mejorar la capacidad intelectual del alumno.
c) A orientar los fines de la educación.
d) A mejorar la capacidad intelectual del profesor.
e) A transformar la educación peruana.

20. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no se deriva lógicamente del párrafo leído?
a) Es política del Estado mantener la relación del alumno con el maestro para beneficio del desarrollo espiritual de la sociedad.
b) Es política del Estado desarrollar una metodología de la enseñanza eficaz para lograr la relación maestro - alumno.
c) Los alumnos deben formarse en libertad porque su capacidad intelectual de conocer es individual.
d) Todo maestro sólo debe estar en condiciones de estudio constante para que desarrolle su personalidad auténtica como profesor.
e) El conocimiento primario que logran los hombres es por medio de sus experiencias sensibles.

21. ¿Cuál de las siguientes expresiones está implícitamente sostenida en el párrafo anterior?
a) Los profesores son mejores cuando más influyen en la mente de sus alumnos.
b) Sólo el educando es el único que está en capacidad de conocer con la correcta orientación del maestro.
c) La libertad del hombre se debe a la capacidad intelectual para poder aprender los valores de su sociedad.
d) Los maestros deben tener sumo cuidado de ir modelando desde niño a sus alumnos.
e) Los alumnos poco a poco o casi nada necesitan del aporte de los profesores porque su capacidad
de aprender es propia.

TEXTO Nº 09
La salud reproductiva es un estado general de bienestar físico, mental y social en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo y con sus funciones y procesos. Ello lleva implícito el derecho del hombre v la mujer a obtener información v tener acceso a métodos de su elección seguros, eficaces aceptables y económicamente asequibles en materia de planificación de la familia, así como a otros métodos de su elección para la regulación de su fecundidad, que no estén legalmente prohibidos, y el derecho de la mujer a tener acceso a los servicios de atención de la salud que propician los embarazos y los partos sin riesgo La atención de la salud reproductiva incluye la salud sexual, cuyo objetivo es el desarrollo de la vida y de las relaciones personales.

22. La salud reproductiva implica:
a) La regulación de la fecundidad
b) Libertad de elección de métodos
c) Las relaciones personales
d) Papel activo de los servicios públicos
e) Prohibir legalmente métodos

23. ¿Cuál es el tema central del texto anterior?
a) La salud reproductiva
b) Los embarazos y los partos
c) La fecundación
d) Servicios de salud y la salud sexual
e) Métodos legales de reproducción

24. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
a) La salud reproductiva está incluida en la salud sexual.
b) EI desarrollo de la vida es un objetivo de la salud sexual.
c) Los servicios de salud deben propiciar los embarazos, partos y abortos.
d) Los métodos seguros y eficaces no son asequibles económicamente.
e) Sólo la mujer tiene derecho a obtener información sobre planificación

25. ¿Cuál de las siguientes es una idea que no está expresada en el texto?
a) Las relaciones personales son un objetivo de la salud sexual.
b) El hombre y la mujer tienen derecho a acceder a los servicios de salud que propicien los partos.
c) La salud reproductiva está relacionada con el sistema reproductivo y con sus funciones y procesos.
d) Hombres y mujeres deben tener acceso a métodos seguros de planificación familiar.
e) El estado general del bienestar social, mental y físico con el sistema reproductivo en todos sus aspectos es la salud reproductiva.

TEXTO Nº 10
Los periódicos han enfatizado demasiado la tasa de muertes violentas en Huaraz para este año. Un caso aislado, el accidente de un ómnibus, fue la causa de más de las tres cuartas partes de las muertes violentas en la ciudad este año. Mientras tanto, los diarios están publicando encabezados como "¡Muertes violentas se elevan considerablemente en Huaraz este año!" Esto está afectando nuestra industria del turismo y haciendo que algunos ciudadanos de Huaraz tengan miedo de caminar por las calles de noche".

26. Si las afirmaciones del párrafo anterior son ciertas, ¿cuál de las siguientes conclusiones está mejor sustentada por las afirmaciones de dicho párrafo?
a) Huaraz nunca antes ha tenido un accidente tan grave como el accidente del ómnibus de este año.
b) Los periódicos nunca deben publicar estadísticas sin la autorización previa de los diversos consejos de turismo de la ciudad.
c) Los ciudadanos de Huaraz son proclives a reaccionar fuertemente a las estadísticas publicadas por lo medios de comunicación.
d) El término "muerte violenta" es demasiado vago para permitir una apropiada interpretación de estas estadísticas.
e) El mal uso de las estadísticas por parte de los medios de comunicación le ha dado a Huaraz una inmerecida reputación de violenta.

27. ¿Qué clase de progresión temática presenta el texto?
a) Mixta
b) Compleja
c) Continua
d) Variada
e) Variante

TEXTO Nº 11
En 1896 Henry Becquerel encontró que las sales de uranio emitían radiaciones penetrantes semejantes a las que Roentgen había producido solamente un año antes con un tubo de descarga de gases. Los elementos que son naturalmente radiactivos emiten radiaciones espontáneamente sin la adición de cualquier energía de ellos. Rutherford y Soddy investigando el fenómeno descubierto por Becquerel, encontraron que los hechos empíricos de la radiactividad podían explicarse suponiendo que los átomos radioactivos no eran estables sino que se desintegraban a velocidades características para formar nuevos átomos de otros elementos tan pronto como las emisiones radiactivas se identificaron experimentalmente y se probó que los rayos alfa eran realmente iones de helio

28. ¿Qué podemos decir respecto al uranio?
a) Fue descubierto en 1896.
b) Sus sales son radiactivas.
c) Se encuentra en forma pura.
d) Se produce en tubos de descarga de gases.
e) Contiene átomos de hielo.

29. Los elementos naturales radioactivos:
a) Se desintegran.
b) Tienen energía añadida a los núcleos.
c) Fueron descubiertos por Rutherford.
d) Fueron descubiertos por Roentgen.
e) Tienen núcleos estables.

30. La radioactividad se explica:
a) Por la energía añadida a los núcleos.
b) Porque los átomos radioactivos no son estables.
c) Por desintegrarse a velocidades arbitrarias.
d) Por perder iones de helio.
e) Por ser los rayos alfa iones de helio.

TEXTO Nº 12
Una pieza para ensalzar la gloria de un campeón olímpico, sin embargo, pese a estar dedicado al vencedor, no pretendía retratarle con fidelidad: Mirón buscaba únicamente la idea de victoria a través de una representación perfecta de la figura humana. La gran innovación del Discóbolo fue la captación del cuerpo humano en pleno esfuerzo, con una perfecta representación de la musculatura en tensión. Sin embargo, el conjunto pierde unidad si se observa el rostro: absolutamente sereno, ni rastro del trabajo previo al lanzamiento del disco. Asimismo, esta estatua supuso un primer avance para integrar la figura en el espacio y que no sólo fuera una representación frontal. Lo consigue parcialmente, pues la postura aún es forzada: cara y pecho demasiado de frente y piernas exageradamente de perfil.

31. ¿Cuál es el título más adecuado para el texto?
a) El discóbolo
b) El arte griego
c) La obra de Mirón
d) Mirón y los atletas olímpicos
e) Las Olimpiadas

32. Según el texto ¿Cuál fue la innovación del Discóbolo?
a) Representó perfectamente la idea de victoria.
b) Fue el primer avance para integrar la figura en el espacio.
c) La captación del cuerpo humano en pleno esfuerzo.
d) La perfecta representación de la musculatura en tensión.
e) Ensalzó la gloria de un campeón olímpico.

33. ¿Qué buscó Mirón al esculpir el Discóbolo?
a) La glorificación del campeón olímpico
b) La glorificación de los dioses
c) Mostrar la grandeza de su obra
d) Retratar con fidelidad al vencedor
e) La idea de victoria a través de una representación perfecta de la figura humana.

34. ¿Qué supuso el Discóbolo para la escultura griega?
a) La representación de todos los personajes griegos
b) La máxima representación de los atletas
c) La integración de la figura en el espacio
d) La última gran obra de Mirón
e) El inicio de la representación frontal de las figuras

TEXTO Nº 13
Arrasado el jardín, profanados los cálices y las aras, entraron a caballo los hunos en la biblioteca monástica y rompieron los libros incomprensibles y los vituperaron y los quemaron, acaso temerosos de que las letras encubrieran blasfemias contra su Dios que era una cimitarra de hierro.

Jorge Luis Borges, El Aleph

35. El texto leído podría titularse:
a) Los libros y las cimitarras.
b) El jardín destruido.
c) Los hunos, raza salvaje.
d) La profanación de los templos.
e) El Dios de los hunos: La Cimitarra.
Respuesta: c

36. Del texto leído, el párrafo "rompieron los libros incomprensibles y los vituperaron" significa:
a) Que los robaron.
b) Que fotocopiaron los libros.
c) Que trataron de interpretarlos.
d) a y c
e) Que los afrentaron y deshonraron.
Respuesta: e

37. Del texto leído se deduce:
a) Que los hunos gustaban de la lectura.
b) Que los hunos sabían que los libros eran blasfemos
c) Que adoraban a otro Dios.
d) Que a pesar de querer interpretar los libros, no los entendieron.
e) Que afrentaron y deshonraron los libros.
Respuesta: c

38. ¿Cuál de los siguientes términos expresa mejor el sentido de la expresión BLASFEMIAS en el texto leído?
a) elogios
b) agresiones
c) injurias
d) alabanzas
e) palabrotas
Respuesta: c

TEXTO Nº 14
El hombre no se convierte en hombre más que en una sociedad y solamente por la acción colectiva de la sociedad entera, no se emancipa del yugo de la naturaleza exterior más que por el trabajo colectivo o social y sin esa emancipación material no puede haber emancipación intelectual y moral para nadie. El hombre aislado no puede tener conciencia de su libertad. Ser libre para el hombre sólo es posible por otro hombre, por todos los hombres que le rodean. La libertad no es, pues, un hecho de aislamiento, sino de reflexión mutua, no de exclusión, sino, al contrario, de alianza, pues la libertad de todo individuo no es otra cosa que el reflejo de su humanidad o de su derecho humano en la conciencia de todos los hombres libres: sus hermanos, sus iguales. No soy verdaderamente libre más que cuando todos los seres humanos que me rodean, hombres y mujeres, son igualmente libres.

39. Según el texto, la libertad humana se construye:
a) Moralmente
b) Intelectualmente
c) Naturalmente
d) Socialmente
e) Aisladamente
Respuesta: d

40. "Emancipación material" significa liberarse de:
a) La sociedad
b) El trabajo
c) La naturaleza
d) La colectividad
e) La moral
Respuesta: c

TEXTO Nº 15
El hogar es la primera y la más importante escuela del carácter. Allí es donde todo ser humano recibe su mejor educación moral, o la peor; porque allí es donde se penetra de los principios de conducta que le forman y que cesan sólo con su vida.

41. ¿Qué progresión temática subyace en el texto?
a) variada
b) paralela
c) continua
d) encuadrada
e) explícita
Respuesta: c

42. ¿Cuál es la idea nuclear del texto?
a) En el hogar se recibe la mejor educación moral.
b) En el hogar se puede recibir una pésima educación.
c) El hogar es la primera y más importante escuela del carácter.
d) El carácter necesita de una educación moral que provenga de la familia.
e) Educación moral es educación en el hogar.
Respuesta: c

43. ¿Qué elemento de referencia textual se ha operado en: "Allí es donde todo ser humano recibe su mejor educación moral, o la peor "...
a) elipsis
b) catáfora
c) anáfora
d) término generalizador
e) a y c
Respuesta: e

44. ¿Cuál es una inferencia textual?
a) El hogar es una fuente de enseñanza moral.
b) El carácter se educa en el hogar.
c) El hogar es la primera escuela del carácter.
d) a y b
e) Los principios dados en el hogar cesan sólo con la vida del hombre.
Respuesta: d

TEXTO Nº 16
En una empresa se ha dispuesto que las cinco secretarias (Karina, Fanny, Fiorella, Socorro y Elsa) trabajen juntas en la misma oficina. Ellas se ubicarán, horizontalmente, según las siguientes condiciones:
I. Karina estará a la izquierda de Socorro.
II. Fiorella se colocará junto y a la izquierda de Elsa.
III. Fanny estará junto y a la derecha de Karina.
IV. Socorro estará a la izquierda de Elsa

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Textos y Preguntas de Comprensión de Lectura

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INSTRUCCIÓN: Lee técnicamente los siguientes textos, luego conteste las interrogantes planteadas, marcando la respuesta correcta. TEXTO Nº 01 Los bebés prematuros tienen una mayor probabilidad de convertirse en niños hiperactivos que los que nacen a término, según un estudio realizado en Dinamarca.

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Rick Steves in the Classroom

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Radios on line - emisoras de radio de Argentina

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Radios on line Argentina. Todas las emisoras de radio de Argentina. Tú radio en vivo de cada dia.

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La Respuesta ES Colombia Videos De Colombia Colombia Is Passion YouTube Colombia ES Pasion Colombia ES Pasion Song English in Colombia ES Pasion Colombia ES Pasion Cycling Jersey Colombia ES Pasion Video Oficial Colombia ES Pasion Pirry 1 Y 2 Colombia ES Pasion 2013 Video De Colombia ES Pasion Colombia ES Passion Imagenes De Colombia

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RT en Español - Noticias internacionales

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RT ofrece una alternativa real en el mundo de la información. Las noticias de las que no hablan los principales canales internacionales.

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Can search by theme or grammar topic Designed for Spanish.

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Exploremos la lengua y la cultura del mundo hispanohablante

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https://teachingtolerance.org

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Compilation of downloadable videos of native speakers of Spanish; transcripts and vocabulary lists in Spanish provided

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Or, select a category below to begin a video search:

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Rick Steves in the Classroom.

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Rick Steves Classroom Europe™️ is a free resource allowing teachers to share the best of European art, history, and culture with their students and fellow educators.

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Speaking and Writing in World Languages (pinterest boards)

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As of Monday, October 24, content that was on TweenTribune.com will now be available here on our new educational resources page and on our learning pages. While much of the content that you enjoyed will still exist, educators will unfortunately no longer be able to assign content to students. Tween Tribune has been a valued educational brand of Smithsonian magazine, and we appreciate your continued support.

Though the Girl Scouts of the USA initially declared itself a space for all girls, the reality was different for girls of color

Erin Blakemore

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Informational Text about Countries (includes guided questions)

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Panorama geográfico - Unidades didácticas, organizadas geográficamente

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This site features articles and news related to pop culture, food, trending news, and more.

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En VIX buscamos con nuestros contenidos inspirarte, despertar tu curiosidad, generar identificación y motivar tu reflexión sobre todas las temáticas.

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Vocab Practice Spanish - Novice to Intermediate

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Vocab Practice Spanish - Novice to Intermediate

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https://www.quia.com/shared/spanish/

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https://www.omniglot.com/writing/apache.htm

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This resource provides downloadable audio and text of articles on a wide variety of topics. Native speakers from various parts of the Spanish-speaking world offer students examples of a variety of accents and dialects from different Spanish-speaking countries.

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El archivo sonoro del español contiene grabaciones de diversos dialectos. Los archivos de sonido están en formato WAV y MP3. El texto correspondiente a cada grabación está disponible en los formatos .DOC y .PDF.

The Sound Archive Project contains recorded samples from different Spanish dialects. The files are available in WAV and MP3 format. The corresponding text of each recording is available in MS Word and PDF formats.

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copyright &copy 2006 University of Toronto. All rights reserved

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Spanish Audio Gazette - a CHASS resource center publication

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El archivo sonoro del español contiene grabaciones de diversos dialectos. Los archivos de sonido están en formato WAV y MP3. El texto correspondiente a cada grabación está disponible en los formatos .DOC y .PDF. The Sound Archive Project contains recorded samples from different Spanish dialects. The files are available in WAV and MP3 format.