# data[].attributes.body
Existen pruebas convincentes de que los equipos que
trabajan de forma cooperativa alcanzan niveles más altos de pensamiento y retienen la información durante más tiempo que las y los educandos que trabajan en solitario

# data[].attributes.body
Es fundamental fomentar la agilidad mental y
la curiosidad de las y los estudiantes, y para ello se dispone de una miríada de tecnologías digitales (incluidos los portales sociales, móviles, audiovisuales, lúdicos y personalizados).

# data[].attributes.attachment_link.title
Programar para aprender sin limites | Antonio Garcia Vicente | TEDxYouth@Valladolid

# data[].attributes.attachment_link.title
Educación para el siglo XXI - learning world

# data[].attributes.body
¿Qué competencias fundamentales necesitan desarrollar y dominar hoy las personas trabajadoras de mañana? ¿Con qué capacidades necesitarán contar los jóvenes para abordar los retos inesperados e inconstantes a los que se enfrentarán en
el futuro?

# data[].attributes.headline
Construyendo el camino: la secuenciación de las actividades de enseñanza y aprendizaje

# data[].attributes.subject
Construyendo el camino: la secuenciación de las actividades de enseñanza y aprendizaje

# data[].attributes.headline
Esbozando una trayectoria: secuenciación de los objetivos de aprendizaje en progresión de conocimiento y demanda cognitiva

# data[].attributes.subject
Esbozando una trayectoria: secuenciación de los objetivos de aprendizaje en progresión de conocimiento y demanda cognitiva

# data[].attributes.body
Secuenciar los objetivos de aprendizaje (y por tanto las actividades didácticas) como
progresión de aprendizaje implica diseñar de acuerdo con un camino concreto que, creemos, ayudará a los alumnos a aprender

# data[].attributes.headline
¿Qué les haremos pensar, comunicar, hacer y sentir/ser para que lo aprendan?

# data[].attributes.subject
¿Qué les haremos pensar, comunicar, hacer y sentir/ser para que lo aprendan?

# data[].attributes.body
Diseñar esta secuencia como un «camino» que facilite la  construcción, en aproximaciones sucesivas, de una versión adecuada de la idea/modelo científico involucra tres aspectos clave: ¿De dónde parten los alumnos?, ¿Qué hitos del camino debemos alcanzar? ,¿Dónde queremos llegar y cómo sabremos que hemos llegado?

# data[].attributes.headline
Dónde llegar: competencia científica global y actividad de aplicación

# data[].attributes.subject
Dónde llegar: competencia científica global y actividad de aplicación

# data[].attributes.attachment_link.title
Digna Couso presenta la campaña 'La Ciencia con Ciencia Entra'

# data[].attributes.headline
Digna Couso. 2013. "La elaboración de unidades didácticas competenciales"

# data[].attributes.subject
Digna Couso. 2013. "La elaboración de unidades didácticas competenciales"

# data[].attributes.body
El diseño de cualquier situación de enseñanza y
aprendizaje involucra, de forma explícita o
implícita, el tratamiento de tres aspectos interrelacionados: qué, para qué y cómo enseñar y aprender

# data[].attributes.headline
¿Qué queremos que los alumnos aprendan, teniendo en cuenta para qué queremos que lo aprendan?

# data[].attributes.subject
¿Qué queremos que los alumnos aprendan, teniendo en cuenta para qué queremos que lo aprendan?

# data[].attributes.body
*Esto significa que el contenido deja de concebirse como interesante per se para entenderse como interesante para favorecer la actuación en el mundo real, con el que debe tener alguna relación.
*El contenido que se enseñará ha de ser el central o clave para el pensamiento científico de los alumnos