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CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO EDUCATIVO

El contexto se encuentra enmarcado en la ciudad de Bogotá, en la localidad 19 ciudad Bolívar, en el barrio Juan José Rondón sector la Casona, y el colegio IED Nicolás Gómez Dávila sede B, jornada tarde en el cual se atienden a 255 niños y niñas . Los cuales se dividen en varios grupos, cuenta con 2 grupos de transición, 3 grupos de primero y 3 grupos de segundo. La planta docente está conformada por 1 coordinadora global para las dos jornadas, 1 orientadora, 1 docente de apoyo para discapacidad, 8 docentes de aula y 1 docente de apoyo en el área de Educación Física.

El grupo poblacional muestra de este trabajo es el curso 202, el cual está conformado por 35 estudiantes 18 niños y 17 niñas las edades oscilan entre los 6,7 y 8 años, la constitución de las familias es de diversas características, 8 estudiantes con familia extensa, 12 alumnos con familias compuestas, 1 alumno con familia homo parental, 9 alumnos con familias mono parentales (madre) 5 alumnos en familias nucleares.

El último nivel educativo realizado por los asistentes, padres o madres de los niños es el bachillerato, las ocupaciones que realizan es el reciclaje, las ventas ambulantes, servicios generales, vigilancia, conductores, el hogar, entre otros.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DETECTADOS

De acuerdo a (Boggino, 2012) afirma “problemas de aprendizaje”, nos encontramos con dos grandes ingenieros: aquellos que delimitan factores que provocan dichos problemas (orgánicos, maduros, psicológicos, ambientales, etc.) en el alumno.

Las posibles causas de los "problemas de aprendizaje" en los alumnos del curso101 son, problemas de índole sociocultural y familiar principalmente, afectándolos emocional y físicamente.

Los estudiantes en muchos casos viven situaciones de violencia intrafamiliar, maltrato físico, verbal, tal vez esto se debata en la poca educación formal que presenta sus familias o su entorno más directo, enfrentando situaciones de poco ingreso económico, en lo cual se puede ver reflejado en la poca cobertura de las familias con las necesidades básicas como la alimentación, la cual no es balanceada, en varias ocasiones los niños inician su jornada escolar sin haber consumido alimentos previamente (almuerzo), y en muchos casos lo único que consumen durante la jornada es el refrigerio suministrado por la SED (Secretaría de Educación Distrital).

La vivienda de los alumnos se encuentra en zonas de difícil acceso, las situaciones son precarias, las amenazas sociales (delincuencia), las construcciones no son necesarias para habitar, presentando riegos de inundaciones y / o deslizamientos.

Las familias de los niños son frecuentes, quedan al cuidado de los hermanos mayores o ellos deben cuidar a los hermanos más pequeños, asumiendo las responsabilidades que no son acordes a su edad.

La inestabilidad emocional de los padres, son adolescentes o fueron adolescentes en el momento de tener a los niños, no cuentan con recursos propios, los abuelos asumen la crianza y cuidado de los niños, mientras que los padres se separan y rehacen sus vidas, ( nuevas parejas e hijos).

Uno o ambos padres se desentienden económicos e incluso afectivamente de los hijos, las nuevas parejas asumen la formación de los niños, pero estas nuevas familias se separan nuevamente, causando problemas de estabilidad emocional en los niños.

Todas las situaciones mencionadas anteriormente dificultan los procesos de aprendizaje en los niños, sus pensamientos se centran en las vivencias del día al día, sin poder comprender y menos poder hallar solución.

(Boggino, 2012) afirma "Problemas de aprendizaje" que implican o explícitamente, lo que se considera un "síntoma", en tanto expresión de otra cosa.

En este apartado, el autor expresa como los "Problemas de aprendizaje" se manifiestan como un "síntoma" de una situación que puede ser de origen biológico o sociocultural.

Problemas de aprendizaje detectados en el curso 202

Ø Falta de concentración, atención, memoria

Ø Se cansan con rapidez

Ø No se culminan exitosamente las actividades en el tiempo de clase.

Ø Agresividad física verbal entre pares, falta de motivación, falta de disposición, ensimismados, no participante, indisciplina en clase.

RECOMENDACIONES PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA INCLUSIVA

(Lozano Martinez, Cerezo Maiquez, & Alcaraz Garcia ,, 2015) proponen un plan de atención a la diversidad es un documento individual y personalizado del centro docente que es evidente que va a organizar y que va a realizar para dar respuesta educativa a la diversidad de necesidades de la comunidad educativa.

OBJETIVOS

Identifique los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos que conforman el grupo.

Involucrar a la participación de las familias en el proceso de aprendizaje, mediante la comunicación asertiva entre los miembros de las familias y los docentes.

Sensibilizar a la comunidad educativa, reconociendo los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.

Implementar estrategias metodológicas, mediante el arte y la educación que promueve la participación de los alumnos en el abordaje de los contenidos temáticos.

Generar espacios de aprendizaje colaborativo entre pares, organizando el acuerdo a sus ritmos de aprendizaje.

Diseñar una evaluación basada en la matriz DOFA, permitir el seguimiento de los procesos y no se centro en los resultados, donde participen activamente los miembros de la comunidad educativa (alumnos, padres y / o asistentes, docentes, orientadora, profesional de NEE, coordinadora )

ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

ACTUACCIONES GENERALES

Caracterización del contexto escolar

MEDIDAS ORDINARIAS

El plan de atención a la diversidad, debe formar parte del diseño curricular que identifica las características y necesidades de la población educativa, respondiendo a los fines de la educación.

La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, adquirir elementos de la comprensión, aprender a hacer para influir en el entorno propio; aprender a vivir juntos participar y cooperar con los demás, aprender a ser en este sentido las anteriores convergen en una sola. (Delors, 1994)

-Se reconoce la integralidad del ser, pero sin desconocer sus características particulares.

- Organización de los alumnos al interior del aula por grupos de acuerdo a características, necesidades y ritmos de aprendizaje que tengan en comun.

- se encuentran espacios de comunicación mediante el trabajo colaborativo en el aula, los alumnos que presentan facilidad de aprendizaje en áreas específicas de estudio, colaboran cooperativamente con sus pares en las áreas que presentan dificultad.

Los contenidos tematicos se abordan de manera creativa mediante la ludica y el arte, para asi motivar al niño, centrando su atencion en el momento especifico de la adquisicion del conocimiento, despues el alumno participa activamente en la construccion, desarrollo y aplicabilidad de lo enseñado, por medio de representaciones gráficas y experimentos.

Al pensar en diversidad en el contexto educativo cada alumno es el destinatario de la puesta en marcha del plan de atención, cada uno de los miembros de la comunidad educativa posee particularidades que lo hacen ser único.

MEDIDAS ESPECIFICAS

Se pretende lograr en los alumnos del grado primero grupo 101, el aprendizaje cooperativo, la participación activa en cada actividad propuesta, aumentar la motivación por el aprendizaje, realizar seguimiento y apoyo por parte de los docentes de orientación y necesidades educativas de aquellos estudiantes que persisten en la dificultad, para ser remitidos y atendidos por diferentes grupos interdisciplinarios e interistitucionales que se orientan a los alumnos y familias en el proceso de enseñanza aprendizaje

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Ø El colegio Nicolas Gomez Davila sede B cuenta con:

Ø Una coordinadora global (asiste en jornada mañana y tarde)

Ø Una orientadora en la jornada de la tarde

Ø Dos docentes de aula regular para transicion

Ø Seis docentes de aula regular para primaria

Ø Una educadora especial global (asiste en jornada mañana y tarde), martes y jueves acompañante la jornada de la tarde

Ø Un docente de apoyo en educación física y deportes.

RECURSOS INTERNOS

Ø Recursos humanos

Ø Materiales manipulables (plastilina, arcilla, temperas, colores, colbon, lana, limpia pipas, papeles de colores, tijeras, etc.)

Ø Televisor, dvd, computador, mesas, sillas, tablero, marcadores

Ø Cuadernos, hojas guias, libros de texto.

Ø Fichas de arma todo.

Ø Material deportivo (Balones, aros conos, platillos señalizadores, lazos, etc.)

SEGUIMIENTO Y EVALUACION

Se realizara de forma continua, realizada por cada uno de los miembros de la comunidad educativa que interactúa con el grupo (docente titular, docente de apoyo, educadora especial, orientadora, coordinadora y padres de familia y / o acudientes).

La evaluación será al inicio de cada proceso de aprendizaje, para identificar los conceptos previos de los alumnos y asi conformar los grupos de acuerdo a sus particularidades.

La evaluación del proceso porporcionando información como se desarrolla la actividad, realizando el seguimiento del procedimiento, la didáctica, la respuesta del alumno durante la realización, observando su actitud y participación.

El alumno será evaluado de acuerdo a la propuesta curricular de la institución, teniendo en cuenta el proceso y el resultado.

El plan de atención se evalúa periódicamente (trimestral) acorde a los académicos propuestos por la institución, para realizar la evaluación se tendra en cuenta la matriz DOFA, identificar las dificultades encontradas, las oportunidades que facilitan su desarrollo, los logros alcanzados, las dificultades que se presenta en la relizacion y alcance de los objetivos.

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en el contexto universitario del programa de odontología de la universidad Antonio Nariño en la ciudad de Neiva, se detectan falencias en el aprendizaje, ,inicialmente falta de interés. no tienen claro técnicas de estudio lo que se refleja en evaluaciones  deficientes. como estrategias de mejora se plantean, tutorias personalizadas, talleres de lectura y resolución de casos clínicos para mejorar la comprensión y análisis de la situación planteada.
Boggino,2012 " problemas del apredizaje" las fallas que presenta el estudiante puede ser multicausal desde lo órganico,lo emocional,lo institucional y lo sociocultural