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Fonte: https://youtu.be/LOVhA5w_SZc

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Fonte: https://novaescola.org.br/conteudo/11606/como-a-eja-mudou-a-vida-deles

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"A Educação para Jovens e Adultos (EJA) é uma forma de ensino da rede pública no Brasil, com o objetivo de desenvolver o ensino fundamental e médio com qualidade, para as pessoas que não possuem idade escolar e oportunidade. [...] Os alunos do EJA são geralmente trabalhadores/as, empregados/as e desempregados/as que não tiveram acesso à cultura letrada."

Fonte: https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/educacao/educacao-para-jovens-adultoseja.htm

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Ex-aluna da EJA conta como retornou aos estudos depois de 40 

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Ex-aluna da EJA conta como retornou aos estudos depois de 40 

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Fonte: www.youtube.com.br/watch?v=fW73R1WtsbU

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Ex-aluna da EJA conta como retornou aos estudos depois de 40 anos

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Educação de Jovens e Adultos é oportunidade de recomeço

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Educação de Jovens e Adultos é oportunidade de recomeço

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Fonte: https://www.sjc.sp.gov.br/noticias/2018/fevereiro/20/educacao-de-jovens-e-adultos-e-oportunidade-de-recomeco/

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Educação de Jovens e Adultos é oportunidade de recomeço

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Educação de Jovens e Adultos é oportunidade de recomeço

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30% dos alunos da EJA têm entre 15 e 19 anos no 

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30% dos alunos da EJA têm entre 15 e 19 anos no 

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Fonte: http://www.ebc.com.br/educacao/2015/05/30-dos-alunos-da-educacao-de-jovens-e-adultos-tem-entre-15-e-19-anos-no-brasil

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Criado em e atualizado em 26/05/15 20h31
Por Leticia Larieira Fonte: Todos Pela Educação

De acordo com o Censo Escolar de 2014, o Brasil conta com cerca de 3,5 milhões de pessoas matriculadas na Educação de Jovens e Adultos (EJA), modalidade da Educação Básica direcionada a alunos que não puderam completar os estudos durante o período regular, ao longo da infância e da adolescência. Porém, cerca de 1 milhão desses estudantes ainda estão em idade escolar: 30% das matrículas de EJA do Brasil são de jovens com idades entre 15 e 19 anos. Em 2007, eles somavam 26% dos estudantes da rede.

Para a maioria desses alunos, a EJA é a via rápida, alternativa à escola regular, como forma de recuperar o tempo perdido decorrente da evasão ou da defasagem idade-série. Para Tufi Machado Soares doutor em Educação e coordenador da unidade de pesquisa do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação (Caed) da Universidade de Juíz de Fora, a modalidade apresenta-se como uma alternativa escolar mais viável para esse público. "A EJA pode fazer sentido para esse jovem porque tem um horário mais apropriado ao estudante trabalhador, permitindo que ele conclua os estudos; além disso, ele terá uma redução no tempo total de estudo, o que é conveniente pra ele, já que poderá recuperar parte do tempo perdido no ensino regular", afirma o pesquisador.

A estratégia de recuperação via EJA não parte necessariamente dos jovens. Há incentivos velados, em redes municipais e estaduais, para que alunos com defasagem atribuída a uma suposta dificuldade de aprendizagem e também aqueles considerados indisciplinados recorram à EJA. Para Maria Clara di Pierro, doutora em Educação e professora da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP), a EJA no Brasil acaba cumprindo a função de reinserir no sistema educativo toda sorte de diversidade rejeitada pelo sistema regular, incluindo jovens com deficiência intelectual.

A elevada matrícula de jovens na EJA têm representado desafios para professores e gestores da modalidade, que buscam conciliar a heterogeneidade de faixas etárias em uma mesma sala de aula, dando conta das expectativas, necessidades e ritmos de cada uma delas. Planejada em sua origem para um público adulto, a EJA têm precisado se reinventar ao oferecer também propostas mais ligadas ao universo juvenil.

"A EJA pode fazer sentido para esse jovem porque tem um horário mais apropriado ao estudante trabalhador, permitindo que ele conclua os estudos; além disso, ele terá uma redução no tempo total de estudo, o que é conveniente pra ele, já que poderá recuperar parte do tempo perdido no ensino regular", afirma o professor da Universidade de Juiz de Fora, Tufi Machado Soares

A problemática esbarra nas deficiências da Educação Básica regular, que tem relegado a responsabilidade de educar esses jovens a um sistema que não está totalmente preparado para eles.

Do regular para a EJA

Uker Elgueta, de 20 anos, está no terceiro ano do Ensino Médio em um curso de EJA, no qual ingressou aos 18 anos. Depois de sucessivas repetências no ensino regular, o jovem decidiu terminar os estudos na EJA porque "estava muito velho para a escola e precisava terminar logo, em função do trabalho", conta o estudante.

Também aluno do terceiro ano do Ensino Médio na EJA, Caio Cacimiro, de 20 anos, também optou por fazer essa troca devido ao atraso escolar: com 18 anos, estava longe de concluir os estudos. "Repeti a 1ª série do Médio duas vezes, foi então que decidi me matricular na EJA, para recuperar o tempo perdido; o trabalho também foi um fator importante, pois precisava de dinheiro e faltava muito às aulas", diz o jovem.

Ambos, alunos trabalhadores com histórico de fracassos escolares, se encaixam no perfil de parcela dos estudantes que optam por concluir os estudos na EJA.

Êda Luiz, coordenadora geral da unidade do Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos (Cieja) do Campo Limpo, na grande São Paulo, que já recebeu tentativas de matrículas de adolescentes de 13 anos na escola em que trabalha, diz que "esses jovens em geral vêm direcionados da rede regular por serem velhos para estarem na escola, como tentativa de corrigir a defasagem idade-série". Para a educadora, os adolescentes ainda deveriam frequentar a rede regular até os 17 anos, pois é uma visão equivocada acreditar que o aluno aprenderá no mesmo ritmo.

"Existe um desejo, uma demanda das redes, de regularizar o fluxo. E como a EJA não entra na conta do Ideb, é mais fácil você jogar esses alunos com mais de 15 anos para fora da escola regular. Você impede de fazer matrícula na escola da manhã", afirma Roberto Catelli, coordenador da unidade de EJA da organização não governamental Ação Educativa.

"Repeti a 1ª série do Médio duas vezes, foi então que decidi me matricular na EJA, para recuperar o tempo perdido; o trabalho também foi um fator importante, pois precisava de dinheiro e faltava muito às aulas", diz o estudante Caio Cacimiro, 20 anos

O conflito de gerações

Devido à entrada de muitos jovens e adolescentes na EJA, a heterogeneidade das turmas tem se transformado em um dos maiores desafios dos gestores e professores da modalidade. Alinhar a base curricular com as expectativas e necessidades de todos os grupos é um esforço diário de todos os agentes.

Considerados muitas vezes intrusos numa escola feita para adultos, esses jovens também sofrem exclusão na rede. Falta identificação com a escola, há inadequação dos conteúdos - muitas vezes pouco relacionados à vida cotidiana deles - e há diferença de postura e de ritmos de aprendizagem em relação aos colegas mais velhos.

Para Maria Clara, além das reclamações referentes à falta de valorização do professor e à falta de investimentos na EJA, a maior preocupação dos docentes é a disparidade entre idades. "Muitos relatam que os adolescentes não deveriam estar ali e que, com a presença deles, a gestão pedagógica é dificultada; há o pensamento de que a EJA foi feita para os mais velhos e por isso eles têm o direito de estar ali, mas não os jovens", diz.

Por outro lado, a diversidade em sala pode apresentar ganhos tanto para alunos quanto para professores, gerando afinidades e maior reconhecimento entre ambos os grupos. "Na escola, eu gosto bastante da boa influência dos colegas mais velhos, a gente se ajuda muitas vezes", diz o estudante Leonardo Melo, de 18 anos, matriculado na 1ª série do Ensino Médio de um curso de EJA na capital.

Êda afirma que "o conflito entre gerações é complicado porque os mais novos acham que sabem tudo, e aprendem mais rápido do que os mais velhos. O desafio dos professores é planejar atividades para todos". Porém, a educadora diz que falta aos adolescentes exemplos a seguir, o que pode existir na EJA. "Esses jovens carecem de mentores para a vida, alguém que possa servir de referência; portanto, essa troca pode ser positiva", afirma.

Expectativas e realidades

Para a maioria dos jovens que cursam a EJA, a modalidade serve como uma aceleração dos estudos, buscando um certificado que permita-lhes prosseguir com os estudos. Por não se sentirem representados pela escola que frequentam, eles enfrentam dificuldades em identificar-se com ela.

Para Cesar Callegari, sociólogo e membro do Conselho Nacional de Educação ,"alega-se que há um desinteresse na EJA por parte das pessoas, mas isso acontece por causa da falta de preparo de professores, falta de estrutura, falta de um currículo interessante e atendimento às expectativas".

Visando chamar o jovem para dentro da escola e dar possibilidades para que ele prossiga com os estudos, especialistas defendem que são necessárias políticas públicas e pedagógicas direcionadas a eles. Para Roberto Catelli, "a primeira coisa a se pensar é qual é o papel desse sujeito na rede de ensino, que trabalho precisa ser feito e com que tipo de currículo". De acordo com ele, a proposta pedagógica na EJA ainda resume de maneira precária o que se faz na escola convencional.

"O conflito entre gerações é complicado porque os mais novos acham que sabem tudo, e aprendem mais rápido do que os mais velhos. O desafio dos professores é planejar atividades para todos", afirma a coordenadora geral da unidade do Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos (Cieja) do Campo Limpo, na grande São Paulo, Êda Luiz

Dado a falta de identificação com a escola, Êda aponta que a evasão na EJA durante essa faixa etária também é grande, pois o jovem entre 15 e 19 anos ainda se sente obrigado a estar na escola. Segundo a gestora, "esses alunos são muito velhos para a escola regular, porém muito novos para a EJA; é necessário pensar em políticas próprias para a idade deles".

De acordo com a meta 10 do Plano Nacional de Educação (PNE), o Brasil deverá oferecer, até 2020, 25% das matrículas de EJA integradas à Educação Profissional. Para Tufi, "a Educação Profissional pode ser um caminho para esse jovem, uma forma de inseri-lo".

Se pudesse cursar a Educação Profissional com a EJA, Leonardo já estaria mais perto de conquistar seu grande sonho: ser mecânico e ter uma oficina de peças automotivas.

O que diz a lei

A Lei de Diretrizes e Bases (LDB), de 1996, determinou no artigo 38º que a idade mínima para realizar os exames supletivos é de 15 anos para o Ensino Fundamental e de 18 anos para o Ensino Médio. A partir dessa decisão, presumia-se que podendo prestar os exames de conclusão, o aluno também poderia frequentar a EJA.

Dez anos depois, essa medida seria reforçada pela Resolução nº3 do Conselho Nacional de Educação (CNE), que manteve a decisão da LDB e reforçou que a oferta da EJA deveria ser variada, visando atender plenamente os jovens com mais de 15 anos.

Callegari era presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho na época em que a Resolução nº 3 foi promulgada. De acordo com ele, a Resolução foi resultado de uma tentativa de se diminuir a idade mínima. "Houve um debate intenso na época acerca do assunto e a intenção era que a resolução aumentasse de 15 para 18 anos a idade para frequentar a EJA; porém, após a discussão ficou decidido que a idade seria mantida", conta.

Para Roberto Catelli, aumentar a idade mínima para 18 anos expulsaria mais jovens da escola. "Se assim acontecer, esse estudante não vai para a escola de jovens e adultos mas também não voltará para o ensino regular", afirma.

O tema provoca discordâncias. Maria Clara di Pierro acredita que a diminuição da idade mínima tem sido negativa. "Do meu ponto de vista, a LDB cometeu um equívoco ao estabelecer a idade de 15 anos para a conclusão por exames do Ensino Fundamental; essa medida precisa ser revista, pois pode gerar mais exclusão", afirma a educadora. Porém, ainda de acordo com ela, "não adianta elevar a idade mínima da EJA sem resolver o problema da Educação que está no ensino regular".

Funcionamento da EJA

De acordo com o artigo 37 da LDB, a "Educação de Jovens e Adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Médio na idade própria". A lei ainda diz, no artigo 38, que os "sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e adultos oportunidades educacionais apropriadas". Antes disso, porém, a Constituição de 1988, no artigo 208, já dizia que era dever do Estado garantir "o Ensino Fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para aqueles que não tiveram acesso na idade própria".

"Não adianta elevar a idade mínima da EJA sem resolver o problema da Educação que está no ensino regular", declara a professora da Universidade de São Paulo, Maria Clara di Pierro

A EJA é oferecida tanto pelas redes municipais como as estaduais de ensino, na maioria das vezes no período noturno, para atender a demanda do aluno já inserido no mercado de trabalho. As turmas são oferecidas nas escolas públicas onde há o ensino regular durante a manhã e tarde: os jovens estudam nas mesmas salas onde crianças e adolescentes têm aulas. Outra modalidade de EJA é o CIEJA (Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos), que tem infraestrutura própria e oferece aulas durante os três turnos: manhã, tarde e noite.

Os cursos de Ensino Fundamental são oferecidos em quatro anos e geralmente contam com os seguintes ciclos: alfabetização, básica, complementar e final. Os referentes ao Ensino Médio têm duração de dois anos. Ao se matricular, os alunos passam por uma avaliação para identificar qual turma será mais apropriada. Nessa etapa, a idade ou o nível de escolarização não são os fatores mais importantes: os conhecimentos prévios do estudante e as habilidades já adquiridas são mais determinantes.

Creative Commons - CC BY 3.0

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30% dos alunos da Educação de Jovens e Adultos têm entre 15 e 19 anos no Brasil

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Alternativa à escola regular, a Educação de Jovens e Adultos (EJA) é a forma que 1 milhão de estudantes encontram para recuperar o tempo perdido decorrente da evasão ou da defasagem idade-série. A problemática esbarra nas deficiências da Educação Básica regular, que tem relegado a responsabilidade de educar esses jovens a um sistema que não está totalmente preparado para eles.

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EVASÃO ESCOLAR NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

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EVASÃO ESCOLAR NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

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Referência: SILVA, Luciane Cristina. Evasão escolar na Educação de Jovens e Adultos. 2016. Trabalho de Conclusão de Curso (Especializacao) - Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2016.

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Secretaria aprova mudança para cortar aulas do EJA pela 

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Secretaria aprova mudança para cortar aulas do EJA pela 

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Fonte: https://m.extra.globo.com/noticias/educacao/secretaria-aprova-mudanca-para-cortar-aulas-presenciais-do-eja-pela-metade-23243509.html

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Biblioteca de escola da rede municipal de Educação Foto: Divulgação

A Secretaria municipal de Educação (SME) aprovou, no Conselho municipal de Educação (CME), uma mudança na Educação de Jovens e Adultos (EJA) que permite transformar o curso em semipresencial. Na prática, as aulas presenciais dos alunos do segundo ciclo (do 6º ao 9º ano) do ensino fundamental nesta modalidade serão reduzidas pela metade. A pasta afirma que isso não afetará toda rede. No entanto, especialistas que acompanham a oferta temem que cortes sejam feitos, já que a Proposta de Lei Orçamentária Anual (Ploa) prevê um investimento 51% menor.

- No pedido que foi feito ao conselho, não fica claro onde seria oferecido a modalidade semipresencial. Isso é um risco, porque a grande maioria dos alunos da EJA não se adapta à modalidade semipresencial - afirma Alessandra Nicodemo, especialista da UFRJ e membro do Fórum EJA, que milita pela defesa da modalidade.

O curso semipresencial aprovado pela SME junto ao conselho prevê que os estudantes façam duas aulas por dia presencialmente e as outras duas sejam de atividades fora da escola. Nicodemo diz que esse formato prevê uma autonomia maior do aluno.

- Há um movimento nacional de desescolarização da EJA. Ou seja, a oferta da modalidade fora da escola. Com o congelamento de verbas, falta dinheiro para a Educação, e a primeira coisa a dançar é a EJA - conclui Nicodemo.

A SME, em nota, afirmou que está planejando a implementação de mais Centros de Educação de Jovens e Adultos (Cejas) que funcionarão na metodologia semipresencial: "Atualmente a rede conta com duas unidades". Segundo a SME, apenas nesses espaços haveria a oferta com menos aulas presenciais.

No entanto, o ofício enviado à CME, documento a que a reportagem teve acesso, não especifica que a modalidade semipresencial será adotada somente nos Cejas. "Com o objetivo de apresentar avanços e atender uma quantidade significativa de jovens, adultos e idosos na modalidade EJA (...), apontamos a necessidade de implementação e/ou adequação da metodologia semipresencial na EJA em determinadas localidades do município. Essa adequação acontecerá de acordo com a demanda de matrícula", diz o texto enviado ao CME em 18 de outubro e aprovado cinco dias depois.

Para 2019, a Ploa prevê um valor de R$ 628 mil para investimento na modalidade. Já na Lei Orçamentária Anual (LOA) de 2018, havia a previsão de R$ 1,3 milhão para a EJA. A SME, no entanto, afirmou que não houve redução.

"Na LOA de 2018, havia a previsão de ingressos de recursos, provenientes do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação no montante de R$ 762.809 que nunca ingressaram financeiramente para a SME. Com a exclusão dessa projeção, o orçamento de 2018 ficou ajustado para o montante de R$ 611.713, compatível com a projeção do Ploa/2019", declarou a secretaria, em nota.

Ainda de acordo com a pasta, as 133 unidades escolares da Prefeitura do Rio que oferecem o Programa Educação de Jovens e Adultos, na metodologia presencial, continuarão atendendo neste formato no ano letivo de 2019.

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Secretaria aprova mudança para cortar aulas presenciais do EJA pela metade

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A Secretaria municipal de Educação (SME) aprovou, no Conselho municipal de Educação (CME), uma mudança na Educação de Jovens e Adultos (EJA) que permite transformar o curso em semipresencial. Na prática, as aulas presenciais dos alunos do segundo ciclo (do 6º ao 9º ano) do ensino fundamental nesta modalidade serão reduzidas pela metade.

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Os desafios da EJA para incluir quem a escola 

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Os desafios da EJA para incluir quem a escola 

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Fonte: https://educacaointegral.org.br/reportagens/os-desafios-da-eja-para-incluir-quem-a-escola-abandonou/

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Centro de Referências em Educação Integral

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A Educação de Jovens e Adultos (EJA) pode ser vista como o ápice do retrato das desigualdades sociais e econômicas do Brasil. Isto porque congrega em si duas faces: as fragilidades de uma escola excludente diante da diversidade e, no outro extremo, o direito de aprender independentemente da idade. Com isso, carrega também a responsabilidade de não excluir estas pessoas uma vez mais.

Os dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD) de 2017 deixam claro quem a escola abandonou: sete em cada dez brasileiros sem Ensino Fundamental completo têm renda familiar de até um salário mínimo. No Nordeste, 52,6% dos brasileiros sequer concluíram o Fundamental, enquanto no Sudeste, 51,1% têm pelo menos o Ensino Médio. As pessoas brancas têm 2 anos a mais de escolarização em relação às pretas e pardas e mais chances de chegar ao nível superior: 22,2% contra 8,8%.

Leia + A escola brasileira como projeto de país

As desigualdades também envolvem as questões de gênero e identidade. A proporção de mulheres jovens que não estudaram por conta da responsabilidade exclusiva de desempenhar os afazeres domésticos ou cuidar de pessoas é 32,6 vezes superior à dos homens envolvidos nessas atividades. Além disso, no Brasil, a evasão escolar de pessoas trans chega a 82%.

Essa reportagem integra o Especial Eleições 2018 - Caminhos para a Escola Brasileira, do Centro de Referências em Educação Integral. A série de matérias aborda como os principais temas da educação se relacionam com o projeto de país em disputa com as eleições que se avizinham, dando ênfase para as questões identitárias brasileiras, direitos humanos e políticas públicas de educação.

"A EJA não é só um problema educacional, mas político e social", resume Sonia Couto, coordenadora do Centro de Referência Paulo Freire, do instituto homônimo. "Para resolver um lado, tem que resolver os outros."

Não é isso, contudo, que se vê na prática. A especialista explica que os alunos evadem ou migram para a EJA em razão das falhas presentes no Ensino Fundamental e Médio. O Estado, por sua vez, não assume sua responsabilidade de resolver as questões que levam ao abandono escolar, culpando estudantes e professores pelo fracasso escolar e fazendo com que a EJA tenha mais um caráter assistencialista do que de direito, como assegurado pela Constituição Federal e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional ( LDB).

Maria Margarida Machado, professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás ( UFG), concorda: "Usam a modalidade para transferir a responsabilidade, encobrindo a obrigação do Estado de garantir que esses adolescentes possam concluir a Educação Básica no tempo adequado."

Com a crise econômica e os recentes cortes de investimento na Educação Básica, exacerbados na Emenda Constitucional 95, que limitou o teto de investimentos em Educação e Saúde por 20 anos, o cenário não é promissor.

Um levantamento de fevereiro de 2018 do Banco Mundial indica que jovens de 15 a 25 anos vivendo em lares afetados por quedas nos rendimentos têm 2,3% mais chances de abandonar os estudos.

"Há uma precarização total da educação. Agora, com os investimentos limitados, tende-se a baixar ainda mais a qualidade na Educação Básica e produzir cada vez mais alunos da EJA, analfabetos e analfabetos funcionais", explica Sonia.

Migração para a EJA: causas e consequências

No Brasil, 30% dos alunos da EJA têm entre 15 e 19 anos, segundo o Censo Escolar de 2017. A presença de adolescentes neste espaço se dá porque muitos precisam trabalhar no período diurno, mas não querem abandonar os estudos. Também por causa da distorção idade-série resultante de uma cultura de fracasso escolar ou por serem induzidos a se preparar para o ENCCEJA e obter um certificado mais rapidamente .

A EJA persiste em um modelo compensatório, com tempo e conteúdos reduzidos, mais distante de uma formação integral e emancipatória

Maria Margarida Machado explica que essa migração traz prejuízos, sobretudo, para os adolescentes, porque a EJA persiste em um modelo compensatório, com tempo e conteúdos reduzidos, mais distante de uma formação integral e emancipatória.

"A escola deve preparar os alunos para lidar com o mundo de hoje e para entender a si e aos outros enquanto seres humanos que vivem coletivamente, capazes de alterar o meio. Não é um certificado que garante isso", diz a professora.

Para ela, a exclusão da EJA do Sistema de Avaliação da Educação Básica ( SAEB) colabora para a marginalização desta modalidade de ensino. " Se o SAEB existe para melhorar a qualidade da Educação Básica, ao retirar a EJA da avaliação, encobre-se a qualidade do sistema inteiro, inclusive, porque é do interesse de muitas escolas que os alunos migrem para a EJA para, com isso, elevar sua nota nas avaliações", diz.

Políticas públicas e financiamento da EJA

A maior parte do dinheiro destinado à EJA vem do Fundeb, o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica, mas o repasse que a modalidade obtém é inferior às demais etapas. "Desde a implantação do Fundo, a matrícula na EJA tem o menor valor. Se um aluno do Fundamental vale entre 1 ou 1,2, o da EJA vale 0,8", explica Maria Margarida.

"Sem ofertar uma educação de qualidade, as pessoas não vão voltar para a escola. E se voltarem, é provável que não permaneçam", alerta Maria Margarida Machado

Sonia Couto reforça que não há incentivos para que estados e municípios ofertem a EJA, delegando a obrigatoriedade para a sociedade civil. Os cursos de licenciatura e pedagogia tampouco oferecem uma formação de professores para a modalidade de maneira adequada.

"A EJA precisa ser vista como política pública, e não como programa ou caridade. Mas não é isso que acontece. No Plano Nacional de Educação ( PNE), por exemplo, as quatro metas mais próximas de atender a modalidade se encontram em posições praticamente impossíveis de serem alcançadas", lamenta.

Para Maria Margarida, esse conjunto de negligências mostra que não entendem o significado da modalidade. "Sem ofertar uma educação de qualidade, pensada para o aluno e suas vivências, com professores bem formados, as pessoas não vão voltar. E se voltarem, é provável que não permaneçam", alerta.

O retorno à escola

Se parte do entrave da EJA está em garantir que estas pessoas tenham condições de dedicar tempo para os estudos, outra vem da dificuldade de ressignificar a escola. "Quando nossos alunos de EJA chegam aqui, temos que trabalhar com a autoestima deles, porque se sentem fracassados e incapazes. A escola não pode perder de vista todos esses sentimentos e a bagagem de vida que estes alunos trazem, porque tudo isso interfere na aprendizagem", afirma Eva Chow, coordenadora de projetos do Centro Paula Souza.

Sonia Couto pontua ainda que é preciso fazê-los entender que foi a escola que fracassou, não eles

Sonia Couto pontua, ainda, que é preciso fazê-los entender que foi a escola que fracassou, não eles, e que o ambiente onde estão agora é diferente daquele onde se sentiram humilhados ou jamais acessaram.

"Temos que mostrar que são pessoas de muita coragem para voltar e enfrentar esse desafio, ou para os que nunca estiveram em uma escola, que são capazes de aprender. Mais do que isso, que eles já têm muito conhecimento acumulado por meio de experiências ao longo da vida e que esses saberes são tão importantes quanto os curriculares. Depois de entender isso, eles deslancham", diz Sonia Couto.

Foi assim para Ademildo Teixeira. A última vez que ele pisou em uma sala de aula foi aos 14 e só retornou 43 anos depois, aos 57, graças ao apoio que teve das filhas, ambas professoras, para que voltasse a estudar.

"Tive que sair da escola para sustentar a minha família", conta. Assim como ele, a maioria dos que deixaram a escola, 41% segundo a PNAD de 2017, o fizeram porque precisavam trabalhar.

" Os inúmeros questionamentos / Surgidos um após o outro / A cada nascer de um novo dia. / São momentos de aprendizados / Provocados pelo que me foi revelado / Ampliando o horizonte do meu conhecimento" - Trecho do poema " , de Ademilton Teixeira Sobrinho. Questionamentos "

O que o atraiu de volta foi seu amor pelas palavras e a vontade de publicar um livro de poesias, bem como uma maior estabilidade financeira. Ao final deste ano, Ademildo concluirá o Ensino Médio na EJA do Instituto Federal de Goiás ( IFG) e prestará vestibular para o curso de Letras.

Eva Chow explica que na EJA é fundamental trabalhar levando em consideração a história de vida dos alunos, respaldadas por muito diálogo e autonomia. "Temos que trabalhar com projetos, autoavaliação, trabalhos em grupo, porque provas não fazem muito sentido. Além disso, muitos vêm com trauma da avaliação, porque era o momento em que repetiam de ano", lembra Eva.

Dona Eda Luiz, gestora do Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos (CIEJA) Campo Limpo, em São Paulo, deixa sua recomendação, fruto de mais de 20 anos de experiência ensinando e aprendendo com jovens e adultos excluídos da escola.

"Essas pessoas buscam a escola para pertencer a um mundo que cobra muito, mas não oferece oportunidades iguais. Então a escola tem que oferecer isso, além de respeito, escuta atenta, reconhecimento de diferentes culturas, protagonismo, aprendizagem significativa, e construção coletiva dos conhecimentos", diz.

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Os desafios da EJA para incluir quem a escola abandonou - Centro de Referências em Educação Integral

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A Educação de Jovens e Adultos (EJA) pode ser vista como o ápice do retrato das desigualdades sociais e econômicas do Brasil. Isto porque congrega em si duas faces: as fragilidades de uma escola excludente diante da diversidade e, no outro extremo, o direito de aprender independentemente da idade.

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Método Paulo Freire de alfabetização de adultos

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Método Paulo Freire de alfabetização de adultos

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Fonte: https://youtu.be/iwjRzpDlLU0

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Programa Paulo Freire Vivo 3 - Método Paulo Freire de Alfabetização de Adultos

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Percepções no estágio supervisionado de Educação de Jovens e Adultos: vivências na formação docente

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Percepções no estágio supervisionado de Educação de Jovens e Adultos: vivências na formação docente

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Fonte: https://educacaopublica.cederj.edu.br/artigos/17/11/percepes-no-estgio-supervisionado-de-educao-de-jovens-e-adultos-vivncias-na-formao-docente

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Este relato das experiências vividas no campo de estágio visa propor reflexões sobre a importância dessa atividade na formação do(a) pedagogo(a) e sobre a perspectiva inclusiva que a Educação de Jovens e Adultos (EJA) promove. Como atividade exigida na grade disciplinar do curso (Res.

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Educação de Jovens e Adultos EJA e Educação Profissional - LDB 9394/

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Educação de Jovens e Adultos EJA e Educação Profissional - LDB 9394/

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Educação de Jovens e Adultos EJA e Educação Profissional - LDB 9394/1996 - Vídeo 8/12

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Formação de professores para EJA Uma perspectiva de mudança

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Formação de professores para EJA Uma perspectiva de mudança

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Referência: 2008 MACHADO, M. M. . Formação de professores para EJA: uma perspectiva de mudança. Retratos da Escola , v. 2, p. 161-173, 2008.

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Formação de professores para EJA: uma perspectiva de mudança | Machado | Retratos da Escola

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Formação de professores para EJA: uma perspectiva de mudança

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OS DESAFIOS PARA A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NA CONTEMPORANEIDADE

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OS DESAFIOS PARA A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NA CONTEMPORANEIDADE

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Referência: DELMONICO, Fábio. Os desafios para a Educação de Jovens e Adultos na contemporaneidade. Saberes revista eletronica, v. 01, p. 01-17, 2017.