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Bitacora del ramo de "Fonoaudiologia Y Educación" dirigido por la fonoaudióloga Maria Paz Henriquez en la carrera de Fonoaudiología de la Universidad De Magallanes UMAG, realizada por el grupo "Las estresadas" perteneciente al tercer semestre de la carrera del año 2020.
Integrantes:
Nicole Haro
Daniela Lastra
Alfonsina González

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Se nos explica cual va a ser el cronograma del ramo "Fonoaudiología y Educación".
UNIDADES:
1U: "La educación en Chile". (Color naranja)
2U: "La fonoaudiología en la educación". (Color verde)
3U: Neuroeducación. (Color rojo).
Se realizaran 3 pruebas en donde cada una valdrá un 25%,  tendremos controles sorpresas que valen 15% y actividades practicas grupales con un valor de 10%.

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Entrega: 13 de Mayo 2020
Actividades:
1.- Investigación de paradigmas educativos
2.- Análisis de vídeo "Hablemos de educación con Gabriel Salazar"
3.- Lectura pensamiento critico.
4.- Situación en aula.

¿Qué aprendimos?
aprendimos sobre que son los paradigmas educativos, gracias a nuestra investigación, y como desarrollamos nuestro pensamiento critico.

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Video "Hablemos de educación con Gabriel Salazar" 

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Video "Hablemos de educación con Gabriel Salazar" 

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Clase 2: "Paradigmas educativos y progresión historica" 1U

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Clase 2: "Paradigmas educativos y progresión historica" 1U

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TEMAS DE LA CLASE:

1.- Hitos históricos de la educación en Chile
Desde el año 1833 hasta el año 2018, en donde vemos la evolución de la educación y entendemos un poco el como llegamos a tener la educación chilena actual. (Ademas se nos explican varias leyes y proyectos educativos)

2.- Paradigmas educativas
Son modelos mentales,nos ayudan a comprender como se adquiere el aprendizaje y asi como va a impactar la terapia en el sujeto.
- Conductista: El conocimiento es resultado del condicionamiento.
- Cognitivo: Importancia de los conocimientos previos de aprendizaje.
- Sociocultural: EL aprendizaje se ve influenciado por la historia y el entorno del sujeto.
- Constructivista: EL alumno genera su propio conocimiento a través de experiencias, lenguaje y contexto.

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Seremos profesionales que pueden llegar a trabajar dentro de la educacion en donde vamos a tener que saber los hechos mas importantes de y las diferentes formas de como los alumnos aprenden. Pero no debemos ver esto solo en el ámbito de la educacion, como terapeutas nosotros tambien enseñamos en las terapias, asi que es relevante saber como una persona puede llegar a aprender y cual se acomoda mas a el o ella.

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Publicado el

1. 1. Los Paradigmas Educativos

2. 2. PARADIGMAS EDUCATIVOS  El concepto paradigma procede del griego paradigma, que significa "ejemplo" o "modelo". En principio, se aplicaba a la gramática y a la retórica. A partir del año 1960, comenzó a utilizarse para definir un modelo o patrón en cualquier disciplina científica o contexto epistemológico.

3. 3. PARADIGMAS EDUCATIVOS Continuación  El filósofo y científico estadounidense Thomas Kuhn actualizo el término para referirse al conjunto de prácticas que definen una disciplina científica durante un período específico de tiempo.

4. 4. Un paradigma científico establece  Aquello que se debe observar.  El tipo de interrogantes que hay que formular para hallar las respuestas en relación al objetivo.  Cómo deben estructurarse dicha interrogantes.  Cómo deben interpretarse los resultados de la investigación científica.

5. 5. PARADIGMAS EDUCATIVOS Continuación  Los investigadores sociales han adoptado la frase de Kuhn, "cambio de paradigma", para remarcar un cambio en la forma en que una determinada sociedad organiza e interpreta la realidad.

6. 6. PARADIGMAS EDUCATIVOS Continuación  La teoría de Hernández Rojas, que estudia los paradigmas educativos como un conjunto ordenado de prescripciones consensuadas por la comunidad científica y que poseen la virtud de dar soluciones concretas a problemas diversos y tienen la finalidad de poner de manifiesto los principales problemas sobre los que se ha de profundizar y contrastar los temas con la realidad evaluando todo el proceso de investigación.

7. 7. PARADIGMA CONDUCTUAL  Surge a principios del siglo XX, su metáfora básica es la máquina, es decir, tanto al alumno como al profesor se les considera máquinas. Las circunstancias son siempre medibles, observables y cuantificantes. La evaluación es considerada como un proceso sumativo de valoración y se centra en el producto final que debe ser medible y cuantificable.

8. 8. PARADIGMA CONTEXTUAL  Se describe a partir de los estudios etnográficos, las demandas del entorno y las respuestas de los actores y su adaptación. Facilita y apoya la asimilación y conceptualización de los estímulos ambientales, como el profesor, los padres, la escuela, la comunidad, se convierten en hechos mediadores de la cultura contextualizada.

9. 9. PARADIGMA COGNITIVO  Surge a raíz de producirse una crisis del paradigma conductual en el aula. Las teorías como la del aprendizaje significativo, por descubrimiento, el constructivismo son algunas de las que han aportado a enriquecer este paradigma. La metáfora básica es el organismo entendido como totalidad. Es la mente la que dirige la persona y no los estímulos externos.

10. 10. PARADIGMA COGNITIVO Continuación  El Alumno es considerado un sujeto de la educación ya que posee un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interacción profesor-alumno. El Profesor es una persona critica reflexiva, el análisis de los pensamientos del profesor es una manera de reflexión acción-reflexión.

11. 11. PARADIGMA HUMANISTA  Su problemática consiste en explicar y comprender al hombre en sus procesos integrales y en su contexto interpersonal y social. Sus postulados fundamentales son los siguientes:  El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.  El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización.

12. 12. PARADIGMA HUMANISTA Continuación  El hombre es un ser en contexto humano.  El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia.  El hombre tiene facultades para decidir.  El hombre es intencional. La enseñanza humanista se enfoca en ayudar al alumno a ser el mismo sin ser como los demás y la autorrealización. Enfatiza el desarrollo de una conciencia ética, altruista y social.

13. 13. PARADIGMA HUMANISTA Continuación  Las metas y objetivos de la educación son:  Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.  Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos únicos.  Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.  Promover el desarrollo del conocimiento personal de los alumnos.

14. 14. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA  El modelo del constructivismo concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales.

15. 15. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA Continuación  Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva.

16. 16. LOS DESCUBRIMIENTOS DE LAS NEUROCIENCIAS  Los avances de las neurociencias tienen implicaciones en el trabajo educativo porque el cerebro actúa como un todo complejo, como un sistema: los conocimientos, las actitudes y las emociones están interrelacionados y forman parte de un todo inseparable.

17. 17. LOS DESCUBRIMIENTOS DE LAS NEUROCIENCIAS, continuación  Estas ideas imponen un cambio en el trabajo del educador: Esto implica diseñar procesos educativos en los que se busque integrar el mundo actual al aprendizaje escolar mediante la inclusión de conocimientos pero también de habilidades de pensamiento, destrezas, actitudes, valores, tradiciones, costumbres y nuevas formas de relación que respondan a necesidades reales

18. 18. APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS  En 1997 Phillipe Perrounoud, sociólogo e investigador de la Universidad de Ginebra, señaló que la escuela debería lograr que el alumno fuera capaz de trasladar los aprendizajes adquiridos a situaciones nuevas, complejas e imprevisibles lo cual, desde su punto de vista, pasa por la reflexión, la toma de decisiones y la acción del individuo sobre su ambiente.

19. 19. APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS Continuación  En 1998 la UNESCO estableció la necesidad de que los gobiernos se comprometieran a diseñar sus planes y programas educativos por competencias, sobre la base de cuatro pilares básicos:  Aprender a conocer  Aprender a hacer  Aprender a vivir juntos  Aprender a ser

20. 20. APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS Continuación  Cada uno de estos paradigmas presentan diferentes posturas que tratan de explicar aspectos como la concepción de la educación, los objetivos de la enseñanza, la organización curricular, la relación entre profesores y alumnos, etc.

21. 21. APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS Continuación  Se puede considerar con toda seguridad que no existe un paradigma que contenga todo el conocimiento acumulado para explicar el proceso del aprendizaje. Con ello es posible entender que en la realidad se puede actuar aplicando conceptos de uno y de otro paradigma; dependiendo de las situaciones y los propósitos perseguidos.

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Publicado el 1. Los Paradigmas Educativos 2. PARADIGMAS EDUCATIVOS  El concepto paradigma procede del griego paradigma, que significa "ejemplo" o "modelo". En principio, se aplicaba a la gramática y a la retórica. A partir del año 1960, comenzó a utilizarse para definir un modelo o patrón en cualquier disciplina científica o contexto epistemológico.

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Las manifestaciones de los estudiantes secundarios y luego de los estudiantes universitarios ayudaron a modificar y crear nuevas políticas educativas.

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Una mirada hacia la historia de la educación en Chile

La constitución de 1933 planteo importantes reformas a la educación de Chile, definiendo los lineamientos de un estado docente, que hasta 1973 fue el principal actor en materia educacional.
Inicio del Gobierno militar 1973, marca el inicio de un "quiebre" en el sistema educacional chileno.
Se abre las puertas del mercado hacia la educación.
Gasto publico en educación tubo un brusco descenso.*
Ley Orgánica Constitucional de EducacióN

Ley Orgánica Constitucional De enseñansa

La Ley Orgánica Constitucional fija los requisitos mínimos que deberán cumplir los niveles de enseñanza básica y enseñanza media.
Regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento.
Norma el proceso de reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales de todo nivel.
Municipaliza la educación.
Plantea que la educación es un derecho de todas las personas y le confiere a los padres de familia la responsabilidad (derecho y deber) de educar a sus hijos mientras el Estado procura asegurar que existan alternativas".

Generalidades

El día 10 de marzo de 1990, un día antes de que el gobierno militar hiciera entrega del mando al gobierno democráticamente elegido de Patricio Aylwin, fue publicada en el Diario Oficial la Ley 18.962 del Ministerio de Educación (LOCE).
Se introduce una norma que prohíbe y sanciona la discriminación en los establecimientos por causa de embarazo de una alumna (año 2000).
Se definen los distintos niveles educativos, comenzando por la educación parvularia ,la educación básica y la educación media.
Regula también los procesos de selección.
Las circunstancias de elaboración de la LOCE hacen que sea objeto de severas críticas acerca de su legitimidad.

Consecuencias de la LOCE

Fomenta la creación de colegios particulares subvencionados y privados.
Aumenta crecientemente el gasto privado en educación.
Migración importante de alumnos de la educación publica hacia los nuevos establecimientos educacionales.
Se establece una diferencia importante entre el nivel de la educación privada, la privada subvencionada y la municipal.
La municipalización genera problemas que dificultan una gestión de
calidad, siendo los principales:
*La pérdida sostenida y constante de matrícula
*La rigidez del estatuto docente, que impide modificar las plantas docentes y jubilar a los profesionales de más edad
*El costo creciente que exigen las remuneraciones con asignaciones por concepto de perfeccionamiento docente.

LEY ORGANICA CONSTITUCIONALCambios DestacablesLIBERTAD DE ENSEÑANZA

Origen de la LGE

Nace como consecuencia de las reiteradas movilizaciones en
señal de descontento con la LOCE (Revolución Pingüina)
solicitando su derogación, junto a otras peticiones,
como:
El mejoramiento de la calidad de la educación chilena.
El estudio y reformulación de la Jornada Escolar Completa (JEC)
La gratuidad de la Prueba de Selección Universitaria (PSU)
Un pase escolar gratuito y unificado
Tarifa de locomoción gratuita , entre otras peticiones para
mejorar la educación chilena para que sea más igualitaria y de
mejor calidad..

Regula los derechos y deberes de los integrantes de la comunidad educativa
Fija los requisitos mínimos que deberán exigirse en cada uno de los niveles de educación parvularia, básica y media
Regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento.
Establece los requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de los establecimientos e instituciones educacionales de todo nivel, con el objetivo de tener un sistema educativo caracterizado por la equidad y calidad de su servicio.

¿ Qué dice la LGE sobre el currículum, los programas de enseñanza?

Se establecen objetivos generales de aprendizaje, que favorecen la educación integral de los jóvenes, es decir, se fomentara tanto la educación formativa (valores, principios) como la cognitiva (materias escolares).
Flexibilidad curricular ampliada. Las bases curriculares que elabore el Ministerio de Educación para los niveles parvulario, básico y medio deberán asegurar que los establecimientos en régimen de Jornada Escolar Completa cuenten con un 30% de tiempo de libre disposición.
Se creará un Banco de Planes y Programas Complementarios que estará a disposición de todos los establecimientos para que cuenten con alternativas y puedan enriquecer sus propios planes y programas

Más...

Pone fin a la LOCE y cambia la orientación y organización del sistema.
Fija con sentido democrático y moderno derechos y deberes de los miembros de la comunidad escolar.
Modifica la conducción del sistema escolar, a la cual concurrirán ahora el Mineduc, el Consejo Nacional de Educación como autoridad curricular, una Agencia de Calidad y una Superintendencia que velará por el correcto uso de los recursos fiscales.

La antigua LOCE carece de legitimidad democrática en su origen y objetivos El proyecto de LGE tiene una gestación y un carácter democrático y recoge los avances y aspiraciones de un Chile moderno e inclusivo
DE EDUCACIÓN (LOCE) LEY LENERAL DE EDUCACION
(LGE)
Fija los requisitos a lograr en la educación básica y media y los requisitos para el reconocimiento oficial de los establecimientos de todo nivel. Contiene el marco general de principios, fines, deberes del Estado, derechos y obligaciones y disposiciones generales sobre tipos, niveles y modalidades de la educación.
La LOCE se queda a medio camino en el rol del Estado y la necesidad de regulación pública fortalece el rol regulador del Estado, basándose en políticas e instrumentos claros y transparentes propios del siglo XXI.
La LOCE de 1990 no se planteaba frente a la equidad ni las discriminaciones. Lo poco que contiene al respecto, fue incorporado a propuesta de los gobiernos de Concertación Consagra el principio de equidad, no acepta las discriminaciones ilegítimas, reconoce el concepto progresista de la discriminación positiva y se ocupa de los sectores minoritarios, como los adultos y los alumnos con necesidades educativas especiales

Sostenedores: Sólo podrán ostentar el cargo aquellas corporaciones municipales o fundaciones sin fines de lucro. Se fijará un plazo de cuatro años para que las entidades que actualmente tienen reconocimiento oficial puedan adecuarse a las nuevas exigencias.
Nuevas exigencias: Giro único educacional y los sostenedores deberán demostrar que están entregando una educación de calidad, junto con rendir una cuenta detallada (en el caso de los establecimientos subvencionados) del uso de los fondos públicos.

Vacíos en LGE

CALIDAD
→ No propone claramente como medir y mejorar la calidad. → No plantea nuevos sistemas de control de calidad. → No plantea un sistema de selección de la docencia en base a calidad y rendimiento. → No se explicitan la consecuencia que tendrá la evaluación docente, con el fin de asegurar una mejor calidad (sanciones). → No plantea una regulación suficiente de los nuevos planes de estudio que se pongan en curso.

FINANCIAMIENTO
→ El modelo actual de gestión no permite madurar el sistema educativo, por tanto estanca el desarrollo equitativo. → No define una política estatal clara que estipule el gasto fiscal en educación, ni su participación en la misma. → No plantea un sistema de control eficiente de dineros entregados por el Estado para subsidiar la educación. → No mejora ni modifica sustancialmente el modelo de gestión en educación, permitiendo la centralización y mala distribución de recursos a nivel local. → No aclara la misión del Estado con respecto a Educación con un fin claro y un plan estratégico para llevarlo a cabo. → No plantea un política de Estado respecto a la Educación Superior, lo que redunda en una mala distribución de recursos y de calidad (Aporte Fiscal Indirecto).

→ Estamos de acuerdo con el concepto de Libertad de Enseñanza que propone la LGE, pero en la práctica permite que se manipule para justificar el Lucro con dineros fiscales en Educación.

ACCESO
→ La no selección de alumnos no es solución como política pública efectiva para solucionar la problemática de la calidad en Educación. → Antes de asegurar la cobertura sin selección, se debe apuntar al mejoramiento continuo de la calidad en TODOS los establecimientos.

DESMUNICIPALIZACION
→ No se manifiesta respecto de éste punto, siendo que fue un tema central en las demandas de los estudiantes dejando de manifiesto la desvinculación del Estado en este tema. → No propone que los recursos sean entregados de acuerdo a criterios de distribución, como zona geográfica y vulnerabilidad local.

JORNADA ESCOLAR COMPLETA
→ No se manifiesta respecto de éste punto, lo que es inconcebible, pues dentro de las falencias importantes se destaca la nula concordancia con el modelo de JEC que planteaba un aumento de horas en las asignaturas no básicas con el fin de formar personas íntegras. Además, su implementación no fue en relación a los recursos aportados para su buen funcionamiento (construcción de talleres, laboratorios, gimnasios, etcétera). → No plantea una correlación entre el aumento de las horas de asignaturas no básicas y los objetivos mínimos planteados en la LGE.

CONSTITUCIONALIDAD ORGÁNICA PROPUESTA
→ Con respecto al Consejo Nacional de Educación, creemos que los integrantes no son representativos de todos los ámbitos que comprende el análisis de la Educación.
→ Plantea un solo representante de los estudiantes, con una serie de discriminaciones (rendimiento académico, generacional, políticas, etcétera) que solo pretenden excluirnos de la discusión. Creemos que no se debe imponer un perfil predeterminado para representarnos en el Consejo.
→ Plantea la creación de una Superintendencia de Educación y una Agencia de Calidad sin especificar objetivos, funciones ni competencias, dejando claro que solo son una declaración de intenciones y lo consideramos irresponsable, impresentable e ilógico.

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Estudiantes Historia de la educación UFRO.

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Una mirada hacia la historia de la educación en Chile La constitución de 1933 planteo importantes reformas a la educación de Chile, definiendo los lineamientos de un estado docente, que hasta 1973 fue el principal actor en materia educacional.Inicio del Gobierno militar 1973, marca el inicio de un "quiebre" en

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Taller 2: "Barrido de texto" - Políticas de educación especial en Chile - 

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Taller 2: "Barrido de texto" - Políticas de educación especial en Chile - 

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Entrega: 18 mayo 2020
Nota: 6.0
Actividades:
1.- Objetivo de la lectura.
2.- Seleccionar conceptos/palabras claves de cada párrafo.
3.- Subrayar la primera y ultima frase de cada párrafo.
4.- Realizar un resumen de cada párrafo.
¿Qué aprendimos?
con esta actividad pudimos aprender a resumir o sacar la idea principal de cada párrafo de mejor manera, y así poder estudiar de manera mas rápida y fácil, pero aprendiendo todo lo necesario.

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Texto "Políticas de educación especial en Chile" 

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Texto "Políticas de educación especial en Chile" 

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La educación es la principal herramienta de desarrollo ciudadano.
TEMAS DE LA CLASE:
1.- Tipos de educación:
-Contexto Ambito de desarrollo de la educación.
- Edad y Nivel En la educacion formal existen etapas que se deben ir superando
- Formato Según como se presente la educación.
- Contenido Como se va a abordar la educación, las tematicas.
2.- Educación Especial:
Es la atención educativa que se le presta a sujetos excepcionales, en todos los niveles educativos, prestando servicios, herramientas, recursos, conocimientos, etc.
- Hitos de la ed. especial
-Sistema educativo especial
- Curriculo / Integración escolar y diversidad
- Otros puntos...

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Creo que es facil ver que lo mas importante de la clase fue el tema de la educacion especial, ya que como futuros fonoaudiologos existe la posibilidad de que seamos participes de esta educación. Asi que es importante tener los conocimientos de que se trata, como funciona, cuales son y van a ser nuestras funciones en el diagnostico y tratamiento.

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Con el fin de generar condiciones que permitan continuar con el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan necesidades de apoyo, el Ministerio de Educación a través de la Unidad de Educación Especial, ha dispuesto una serie de [...]

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Clase 4: "Politica educacional y normativas" 1U 

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Clase 4: "Politica educacional y normativas" 1U 

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Son aquellas políticas que responden a requerimientos sociales en el ambito sectorial de la educación.
TEMAS DE LA CLASE:
1.- Las principales políticas en los últimos 6 mandatos presidenciales.
2.- Estructura del Sistema educacional formal chileno y sus políticas:
- Ed. Preescolar (Ley 20.529, Ley 20.835, Ley 20.832).
- Ed. Básica (Ley 20.529/2011,
Decreto 2960/2012, Decreto 433/2012, Decreto 40/1996).
- Ed. Media (Ley 20.529, Ley 19.876, Decreto 2.272).
- Ed. Especial (Ley 20.422, Decreto 1.300, Decreto 170, Decreto 87, Ley 19.284)..

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Lo más importante de esta clase fueron los decretos 1300 y decreto 170, quienes nos van a regir en el diagnostico, funciones, áreas, trastornos, test, entre otras cosas en la educación especial de Chile. Son nuestras futuras directrices en educación.

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https://es.slideshare.net/romin4/decreto-1300-7381438

http://psicopedaloca.blogspot.com/2013/07/decreto-1300.html

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TEMAS DE LA CLASE: ¿Cuanto ha avanzado la educación chilena en la ultima década? y cuanto nos falta para llegar a la meta?
recomendaciones e informes de la OCDE 2008-2016
-Educación Parvularia
-Ley de inclusión escolar
-Sistema de educación publica
-Sistema de desarrollo Profesional docente
- Educación técnico profesional.
http://www.educacion2020.cl/sites/default/files/estudio_ed._chilena_2008-2018.pdf
actividad: https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=QBkOYDvWrc0

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creación de un formulario de google forms.

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Clase 6: "Integración e inclusión educativa" 2U

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Clase 6: "Integración e inclusión educativa" 2U

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Parte 1
TEMAS DE LA CLASE: Integración V/S Inclusión, cambios de paradigmas
En 1994 la Declaración de Salamanca de la UNESCO y el Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales proclaman la educación inclusiva como principio rector.
La diversidad se transforma en un valor que permite desarrollar una comunidad escolar segura, cómoda y aceptada (Ministerio de Educación de Ontario, 2010).

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La diversidad se transforma en un valor que permite desarrollar una comunidad escolar segura, cómoda y aceptada.

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Clase 6: "Integración e inclusión educativa" 2U

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Clase 6: "Integración e inclusión educativa" 2U

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Parte 2
TEMAS DE LA CLASE: Integración V/S Inclusión educativa
DECRETO Nº83/2015
Promueve LA DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN PARVULARIA Y BÁSICA Y DEFINE LOS CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR

https://www.youtube.com/watch?v=IfNutBVAk9Y&feature=youtu.be

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nos pudimos dar cuenta que  los profesores piensan que las posibilidades de aprendizaje dependen de la discapacidad del estudiante y su apoyo familiar, restando importancia a la función pedagógica

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Clase 7: "Rol del fonoaudiólogo y equipo de trabajo" 2U

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Clase 7: "Rol del fonoaudiólogo y equipo de trabajo" 2U

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Parte 1
TEMAS DE LA CLASE:
Caracterización de las Funciones del Fonoaudiólogo en el ámbito educativo (Decretos).
-Generalidades de la práctica fonoaudiológica en el contexto educativo.
- Equipo de profesionales en el ámbito educativo.

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Relacionar los decretos de educación en Chile tales como el
Decreto 170
Decreto 1300
Decreto 83
y analizar los aspectos que componen el que hace un fonoaudiologo y reconocer las funciones de los profesionales.

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Educacion Especial publica Orientaciones para Profesionales Asistentes de la Educación en el PIE - Educación Especial

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En enero 2020 el Ministerio de Educación, a través de la Unidad de Educación Especial, publica el documento "Profesionales Asistentes de la Educación. Orientaciones acerca de su rol y funciones en Programas de Integración Escolar (PIE)". Este documento tiene como finalidad compartir con la comunidad educativa de las escuelas y liceos con PIE, lo que ...

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Rol del fonoaudiólogo en educación especial 

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Rol del fonoaudiólogo en educación especial 

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Clase 7: "Rol del fonoaudiólogo y equipo de trabajo" 2U

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Clase 7: "Rol del fonoaudiólogo y equipo de trabajo" 2U

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Parte 2
TEMAS DE LA CLASE:
equipos de trabajo en el ámbito educativo.
los establecimientos educacionales deben contar con los profesionales y asistentes de la educación necesarios y suficientes que les permita cumplir sus funciones atendiendo a la cantidad de alumnos por nivel y modalidad.

-Profesionales de la educacion
-Asistentes de la educacion
-Paradocentes
-Servicio de auxiliar de menores
- Docentes especialistas.

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ahora podemos identificar que es un diagnostico para que sirve y los pasos para su Elaboración , por medio de lectura y trabajo en equipo que permita laborar su importancia en el mejoramiento continuo de ello procesos de información y comunidad educativa.

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TEMAS DE LA CLASE: Neuroeducacion y Emociones
disciplina puente entre la neurología y las ciencias de la educación, en la que la psicología educativa tiene un papel clave.
el ámbito en el que se centra la neuroeducación es la educación en ámbitos escolares y académicos.

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pudimos comprender que el propósito es aplicar todo lo que se sabe acerca de cómo el cerebro aprende y qué cosas estimulan el desarrollo cerebral al ámbito escolar.

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Texto "Autorreflexión	 sobre	 el	 desempeño	profesional	 del	 fonoaudiólogo(a)	 en	 el	sector	 educativo:	 una	 aproximación	 a	la	construcción	del	rol"

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Texto "Autorreflexión	 sobre	 el	 desempeño	profesional	 del	 fonoaudiólogo(a)	 en	 el	sector	 educativo:	 una	 aproximación	 a	la	construcción	del	rol"

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Tesis

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Terapias ocupacional para niños, Bogotá, Chia, Cajicá, Sopó, zipaquira

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¿Qué es la neuroeducación y cómo puede cambiar la forma de enseñar y aprender?

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Los avances de la ciencia en el estudio del cerebro y su funcionamiento están cuestionando los actuales métodos de educación. Pero ¿en qué consiste...

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Entrega:
26 de Agosto 2020
Actividad:
Realizar un sketchnote sobre la neuroeducación basándose en el texto "La Neuroeducación en el rol docente y su importancia en el proceso para el mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje" del DR. Roberto Lugo.

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Texto "La Neuroeducación en el rol docente y su importancia en el proceso parael mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje"

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Texto "La Neuroeducación en el rol docente y su importancia en el proceso parael mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje"

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Roberto Lugo

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Autor:Daniela Lastra

Titulo: Neuroeducación

¿Que aprendí?
Con este trabajo me pude dar cuenta como la educación siempre integra el desarrollo neurológico, me di cuenta que  la neuroeducacion fusiona los conocimientos sobre neurociencia, psicología y educación, con el fin de optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje

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Autor: AF (Alfonsina González)

Titulo: Receta para lograr una neuroeducación

¿Que aprendí?
Este trabajo me dejo ver como siempre se intenta que la educación avance junto a las ciencias y tecnologías, para comprender mejor en funcionamiento de nuestro cerebro y como todos estos nuevos datos se llevan a la practica en el acto de educar. Tener una base científica del como, cuando y en que cantidad aprendemos.

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Autor: Nicole Haro

Titulo: Neuroeducación

¿Que aprendí?
En este trabajo pude aprender la base de la educación que esta influida no solo por su familia sino por las relación que mantiene con sus iguales, por lo tanto la neuroeducacion esta muy interesada por estudiar las bases neurales de cualquier persona y como tanto se relacionan directamente.