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PROBLEMÁTICA:

Selección de los contenidos para que sean atractivos. Ello implicó mayor desarrollo de recursos para "atraer a los chiques" de todos los contenidos que había que transmitir que se resolvió en los "contenidos prioritarios" que llegaron de manera tardía que requerían de un abordaje en el aula con un docente más presente. Se produjo un choque entre lo que los chique esperaban y los que el docente transmitía porque no podemos enseñar lo mismo que como lo hacíamos en el aula. Esto nos llevo a buscar otras formas y revisar nuestras prácticas ya que el problema de la conectividad fue un obstáculo muy importante. Hay un antes y un después con la virtualidad que el cuerpo docente tuvo que preparase de modo acelerado con las TICS y la pandemia nos obligó y nos expuso a ciertas falencias y dificultades.  Esto demandó tiempo para que tanto docente y estudiantes se adapten y comiencen a usar los recursos como por ejemplo que el celular sea una fuente de conocimiento .
Ahora con la bimodalidad algunes parecen entender que es como volver a lo que paso antes, pero en realidad es como volver a repensar y construir los aprendizajes mediante contenidos prioritarios para poder evaluar cotidianamente y conceptualmente el proceso de aprendizajes. Esto se detectó a partir de los equipos de gestión como una forma de acompañamiento necesario. A esta situación se suman los tiempos, los espacios y los diagnósticos de "las burbujas" en las que los docentes en esta etapa están re-conociendo nuevamente a sus estudiantes
La pregunta también es por el sostener, lo instituido en la institución, repensar y reconfigurar las prácticas docentes para garantizar procesos de aprendizaje pero también para sostenernos  y acompañarnos (a l estudiantes, a las familias y a nosotres mismes) ante tanta incertidumbre.  Un recuperar "lo perdido" para retomar a partir de allí y repensar la educación y el aula.
El desafío de enseñar en la virtualidad ("docentes pixelados"), concluyen que es justamente sostener el vinculo pedagógico más allá del contenido y saber que les esta pasando a les estudiantes y recuperar a partir de alli lo que cada grupe necesita.
Otro de los ejes es el gran desafío del trabajo en equipo de todos los integrantes de la Institución Articulando la vinculación con los estudiantes, familias. Teniendo en cuenta las vivencias y  dificultades en estos momentos.

ABORDAJES POSIBLES:

Estas preguntas nos han atravesado a todes, en especial cómo atraer a les pibis; situación en la cual incluso la entrega de mercadería se tornó como una oportunidad para el contacto pedagógico.
El trabajo a través de Whatsapp se convirtió en algo cotidiano, siendo una de las herramientas predilectas, lo que a su vez rompe con los horarios y momentos fijos y estables que caracterizaban a la presencialidad.
Por otro lado, encontrábamos que los cuadernillos enviados por el estado no se adaptaban correctamente a las necesidades pedagógicas, pasando la continuidad pedagógica por el esfuerzo y compromiso de les docentes.
Esto nos demandó conocer a la comunidad educativa y trabajar colectivamente. Apoyándose en el otre, produciendo propuestas para les pibis, lo que a su vez demanda generar vínculos más cercanos con estos y sus familias, intentando justamente migrar de mirar al individuo hacia mirar la comunidad.
Una mención especial merece el trabajo de un modo transversal, no solo disciplinariamente, sino entendiendo que todo el contexto y la comunidad han cambiado, volviéndose necesario tener en cuenta una complejidad sin precedentes en la que las relaciones con los colegas se volvió clave para generar propuestas y respuestas.
Esto no se reduce a una buena o mala voluntad del docente, no es solo una cuestión de disposición, sino que también se tiene que dar ciertas condiciones que obstaculicen esto, pero también hay que destacar que la voluntad personal tiene su papel.
Un horizonte de esperanza y de posibilidad consiste en reconocer que nuestro trabajo deja huellas en el otre, no siempre evidentes en un primer momento. No solo en les estudiantes, sino también en otres docentes.
Para ello la feria tiene un gran lugar para justamente dar a conocer aquellas ideas "copadas" e ir contagiando estos horizontes mencionados.

ACOMPAÑAMIENTO FERIA:

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PROBLEMÁTICA:
"El hibrido: entre lo digital y lo presencial, ni una cosa ni la otra"
Burbujas: como se pierden los contenidos cuándo ves a un grupo de alumnxs presencialmente y estás intentando explicar después los temas.
Hay que estar generando constantemente estrategias debido al que trabajo  en simultaneo se vuelve problematico por la desmotivación que a veces se encuentra en lxs chicxs. El tiempo es también una limitación y por otro lado, no sé pueden prestar materiales.
Otra cosa que sucede es que el protocolo esta atravesando constantemente lo pedagogico.
Todo esto se vuelve  con lxs dispensadxs que intentan que se conecten en zoom y a veces no se conectan o no sé lxs puede ver nunca presencialmente.
Viendo el lado positivo esta más bueno trabajar con grupos reducidos porque se presta  para atender individualidades.

ABORDAJES POSIBLES:

Trabajar por proyectos (como lo que propone la feria) que sirve para trabajar con las burbujas a partir de los intereses de les estudiantes. Porque el estudiante va y viene pero siempre la propuesta está.  Pensarlo por cuatrimestre para darle continuidad, ver el mismos tema, apropiarse de los contenidos y que les estudiantes construyan su propio conocimiento que no se evidencia el mismo resultado si se fragmentan las actividades, los trabajos prácticos, etc.  Esto sería posible también a partir de la articulación entre otres docentes, directives, etc.
Ante la ausencia del tiempo que ahora transcurren las burbujas en las escuelas obliga a revisar la cantidad de contenidos.  Tambien son les estudiantes quienes proponen la articulación y colaboración a partir de sus intereses y deseos.
Por ejemplo en una escuela se pidió que cada materia priorice  cinco contenidos de cada disciplina y luego articular con otras propuestas curriculares para quienes están en formato presencial desarrollen los proyectos y la virtualidad sirva como una especie de reservorio y consulta de material respecto del proyecto que se proponen desarrollar.  Se puede dar el mismo contenido en formatos diferentes para atraer a les chiques para que se re-conecten y vuelvan a comunicarse ya que "están silenciosos". Priorizar estas cuestiones es clave  para que no se fragmenten contenidos y/o materias como células atomizadas.
Otra propuesta sería pensar en grupos pedagógicos  con dos docentes articulando distintas áreas a través de proyectos integrales  con contenidos transversal como por ejemplo: situaciones de la vida cotidiana:  las olimpiadas y desde allí se trabaja con cada área disciplinar) "colaborarse unes con otres", ello muchas veces nos quedamos con lo que dicen los libros y no traducimos eso en prácticas pedagógicas que prioricen lo que acontece en la vida,  en las experiencias y los sucesos  políticos-sociales-culturales-deportivos y artísticos.

ACOMPAÑAMIENTO FERIA:

transversal

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PROBLEMÁTICA:
Están trabajando técnicas cuantitativas, queriendo investigar el ámbito de la salud, ellos tienen que armar una encuesta/cuestionario y elegir una población para encuestar, lo que se vuelve súper complicado porque está limitado el acceso a esa gente. ¿Cómo hago para guiarlos/orientarlos como docente en esta situación? Los veo desmotivados que sea todo virtual.
Estamos viendo los contenidos super comprimidos, como vemos a los pibes de vez en cuando, retomamos siempre los temas para no dejar a nadie afuera y nos quedamos atrapades en lo básico. Algunes dejaron, unes vienen, otres no, y la cuetión es como el día de la marmota: se da un tema, al día siguiente se repite todo lo mismo con una burbuja, y para cuando te vuelve a tocar con la primera hay que retomar desde lo básico porque ya se olvidaron. Estamos en una recursividad infinita.

ABORDAJES POSIBLES:
A la hora de hacer encuestas, un abordaje posible puede ser la utilización de diversas aplicaciones como google forms, drive, classroom, etc. sin la necesidad de tener que ver a las personas. Por ejemplo, con los formularios de google  se pueden hacer encuestas masivamente y de forma comunitaria (todes pueden compartir ese link), cada persona puede ingresar y  contestar diversas preguntas, que se pueden hacer colocando el nombre o de forma anonima.

Otro recurso interesante puede ser la conexión entre les alumnes por las redes sociales, por ejemplo hacer encuestas en instagram.

Pensando en los problemas de conexión, podemos tener en cuenta que hay wi fi en diversas plazas (es el caso de San Martin por lo que sabemos) para  poder acceder a los materiales.

Entre otras opciones, también pensamos que el relevamiento de las encuestas lo hagan todes juntes para poder ir hablando de lo que estan viendo.

ACOMPAÑAMIENTO FERIA:

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PROBLEMÁTICA:

Al pensar en una problemática, nos preguntamos de qué modos podemos lograr una continuidad en la enseñanza y una conexión relativamente constante con les estudiantes.
Si bien hay estudiantes que lograron sortear las dificultades propias de la pandemia como, por ejemplo, quienes cursaban en horarios laborales desde sus espacios de trabajo, también encontramos estudiantes que tuvieron dificultades para contactarse y vincularse con les docentes, cortando el hilo del que hablaba Silvia. Así, el aula se abrió a otros espacios, incluyendo, además, a otros actores y actrices que ingresaron a las aulas sin formar parte del estudiantado como, por ejemplo, una empleadora en un local de verdulería.

ABORDAJES POSIBLES:
Queremos algo que sea físico, que involucre al cuerpo, tocar el papel, que llame la atención y sea divertido. Para poder generar más conexión y continuidad armaríamos algo en el aula. Armaríamos un sistema de mensajería interna en la cartelera, que sea parte del aula, y que sea algo permanezca transversal a las burbujas.
En la cartelera pondríamos un afiche con sobres con los nombres de cada estudiante, dividido por las burbujas y un sobre general. La idea es que en el sobre general la burbuja, cuando se va, pueda dejar mensajes sobre qué pasó esa semana en cuanto a los contenidos (en forma de bitácora, dejando ahí lo que va pasando). Buscamos que la conexión entre las dos burbujas se de también a lo personal: que usen la mensajería interna para dejarle anotaciones a sus amigues, anécdotas y por eso los sobres individuales. Que haya espacio para lo curricular, los contenidos, pero también de todo eso más que se da en el día a día del aula, la experiencia.
Lo ideal sería que puedan usar esta herramienta para articular las burbujas.

ACOMPAÑAMIENTO FERIA:

La feria aporta un entusiasmo que logra que algunes estudiantes se enganchen a investigar ciertas temáticas que son de su interés y/o que les atraviesan, haciendo visibles sus historias y experiencias. Al mismo tiempo, permite cohesionar los grupos y genera hilos que logran que el grupo se unifique.  Asimismo, la feria acerca la Universidad a les estudiantes, generando un puente entre la escuela y la universidad.

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PROBLEMÁTICA:

Nos encontramos con dificultades en la lectura por parte de los estudiantes. Esta se produce por diferentes motivos, como la falta de material y de tiempo, pero también en la virtualidad se juega la falta de conexión.
Al mismo tiempo se juega la pregunta sobre cómo captar la atención y el interés, donde la lectura cobre una significancia que sea capaz de vincularse con el contexto y la situación particular.
Por otro lado nos preguntamos qué hace significativa a una lectura, cómo lograr que se "enganchen" con aquello que se está proponiendo, siempre con el horizonte de lograr una comprensión lectora.
Un ejemplo de esto es el texto clásico, donde se juega la importancia que tiene dicho texto para la disciplina y la cultura, pero también aparecen en escena el por qué y de qué manera.

ABORDAJES POSIBLES:
Como posible sugerencia para enganchar a les estudiantes con las lecturas pensamos en la posibilidad de buscar formatos más relacionados a la cotidianeidad de les alumnes, desde los cuales se puedan personificar a les personajes de las obras clásicas, como, por ejemplo, hacer tiktoks, canciones, o podcasts. También se nos ocurrió que traer las obras clásicas al siglo XXI podría ser una forma interesante de “engancharles”. Por otro lado, pensamos que sería útil trabajar de une a une, con un trato más personalizado que nos permita conocer las dificultades de cada estudiante. Con la finalidad de evitar la sobrecarga, pensamos en la posibilidad de dividir el estudiantado por grupos, y asignar un grupo a cada docente a modo de tutoría.

ACOMPAÑAMIENTO FERIA: