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Prendre son temps avec son enfant | Père à tout faire | La CLEF

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Négocier l’heure du dodo avec les enfants | C’est quoi ton truc? | La CLEF

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La routine, ça peut être ennuyant et répétitif. Voyez comment Mathieu Cyr apporte de la magie dans le quotidien de ses enfants. ✨

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aider son enfant à dessiner un bonhomme?

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aider son enfant à dessiner un bonhomme?

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Faut-il enseigner aux enfants à dessiner des bonshommes?

Les dessins de bonshommes d'un enfant sont de bons indicateurs de la façon dont celui-ci perçoit son corps. L'enfant en vient à s'intéresser et à parfaire sa capacité de dessiner des bonshommes au fur et à mesure que progresse sa conscience des parties de son corps et de la façon dont celles-ci s'agencent les unes par rapport aux autres.

Vers l'âge de 12-15 mois, quand il commence à faire semblant, l'enfant nous témoigne être maintenant capable de se créer des représentations. Il peut dorénavant, à partir de l'observation de son propre corps devant un miroir, du corps des autres et de ses expériences sensorimotrices, commencer à relier les différentes sensations qu'il perçoit à une image de son corps qu'il élabore graduellement. Il s'agit de son schéma corporel.

S'il n'a pas de difficultés particulières avec sa motricité fine ou dans l'organisation de ses idées, l'enfant s'intéresse assez tôt à mettre sur papier ses représentations du monde, dont celle de son corps. De sa première ébauche qui ressemble plutôt à un têtard vers 2 ½ ans, son image évoluera progressivement vers une représentation complète avec un tronc vers l'âge de 5 ans. Le développement d'un répertoire de différentes représentations humaines et fantaisistes, articulées dans différentes positions et avec des détails qui varieront d'un dessin à l'autre se poursuivra jusqu'à la 5 e année.

L'enfant qui présente des difficultés à perfectionner son dessin de lui-même ne nous témoigne pas nécessairement qu'il a besoin qu'on lui enseigne à le dessiner, mais plutôt qu'il a un besoin probable de mieux ressentir et/ou de mieux comprendre son corps.
Favoriser le développement d'un meilleur ressenti du corps
Lorsqu'il s'agit de stimuler le ressenti du corps, les activités d'impact/de contact et de stimulation tactile ainsi que les activités impliquant le mouvement sont riches en sensations pouvant contribuer au développement de celui-ci. Voici des exemples :

Toutes les activités de parc;

Massages réguliers ou massages de contour (ex. déplacer la main ou faire rouler une balle le long du contour du corps) en nommant la partie du corps sous la main/balle;

Peindre son corps ou celui d'un autre enfant en costume de bain avec un gros pinceau mouillé d'eau en nommant les parties du corps;

Se déplacer en roulant au sol comme un billot, particulièrement en bas d'une pente;

Enfiler des vêtements serrés;

Roulades et marche de la brouette;

Faire des chandelles (debout sur les mains avec les pieds appuyés au mur ou retenus par une autre personne) et demander à l'enfant de penser à ses pieds, à son ventre, etc. dans cette position;

Descendre/monter les escaliers lentement en sautant d'une marche à l'autre les deux pieds collés ensemble avec supervision;

Favoriser le concept du corps

Casse-têtes des parties du corps à assembler (découper des images de personnes dans les magazines de mode et demander aux enfants de les reconstituer) en augmentant graduellement le nombre de morceaux;

Construire des bonshommes avec de la pâte à modeler, des formes, des bâtonnets, des spaghettis ou autres objets/aliments;

Comptines et chansons impliquant les parties du corps;

Déguisments et accessoires;

Demander à l'enfant de classer vos dessins de " monstres " en deux groupes : ceux qui ont les parties du corps à la bonne place et ceux qui ne sont pas typiques;

Dessiner le contour du corps de l'enfant couché sur un grand papier et lui faire colorier l'intérieur ou ajouter des détails à partir de son observation devant un miroir.

La pratique régulière de ce type d'activités favorisera le développement de la conscience corporelle et devrait se refléter dans les dessins de l'enfant. Il est aussi intéressant de dessiner des bonshommes devant l'enfant dans son quotidien, notamment pour lui donner des consignes (ex. dessiner un enfant qui place ses vêtements dans son panier à linge) ou pour attirer son attention sur vos émotions et sur les siennes (ex. dessiner le parent et son émotion face à l'enfant et son émotion). Ainsi, en ajoutant des détails ludiques aux dessins, l'adulte ne promeut pas seulement l'apprentissage du concept du corps, mais aussi la motivation de l'enfant à recevoir des consignes ou à exprimer ses émotions. L'enfant pourra éventuellement développer le gout d'ajouter lui-même son expression faciale, des parties du corps manquantes ou encore de colorier les dessins de l'adulte.

Lorsque l'enfant éprouve de la difficulté avec son dessin, le questionner en référant davantage au concept qu'à la partie du corps manquante. Par exemple, s'il n'a pas dessiné d'oreilles, lui demander comment le bonhomme va faire pour entendre de la musique plutôt que de lui suggérer d'ajouter des oreilles.

Afficher les dessins de l'enfant demeure un bon moyen de valoriser ses efforts et de développer son gout de dessiner.

Intéressez-vous à contempler l'évolution des dessins de bonshommes d'un enfant en lui demandant de se dessiner mensuellement (ou autre intervalle de votre choix).

2 ½ ans 3 ½ ans 5 ans 7 ans

Alors que le dessin du bonhomme est en quelque sorte un reflet du développement de la conscience corporelle de l'enfant, il ne faut toutefois pas nécessairement s'inquiéter si un enfant tarde à pouvoir se dessiner selon la maturité attendue pour son âge; chaque enfant se développe à son propre rythme. Il pourrait cependant être prudent de consulter un professionnel de la santé si l'enfant présente, en plus, des difficultés ou des particularités significatives dans son fonctionnement.

Amusez-vous bien!

Josiane Caron Santha, ergothérapeute

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Faut-il enseigner aux enfants à dessiner des bonshommes? Ergothérapie enfants. | Educatout

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Les dessins de bonshommes d'un enfant sont de bons indicateurs de la façon dont celui-ci perçoit son corps. L'enfant en vient à s'intéresser et à parfaire sa capacité de dessiner des bonshommes au fur et à mesure que progresse sa conscience des parties de son corps et de la façon dont celles-ci s'agencent les unes par rapport aux autres.

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Pages école SD 22-23 - code de vie seulement

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synthèse du programme cycle de l'éducation préscolaire

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synthèse du programme cycle de l'éducation préscolaire

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règlementation du service de garde 2024-25

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règlementation du service de garde 2024-25

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synthèse du programme cycle de l'éducation préscolaire

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synthèse du programme cycle de l'éducation préscolaire

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Centre de services scolaire des Patriotes

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École Primaire Simone-Desjardins - Accueil

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Tous droits réservés 2020 - 2021 © École Primaire Simone-Desjardins

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NARRATEUR

Destination Nor'Ouest.

100 jours en canot d'écorce.

2 500 kilomètres de

Montréal à Winnipeg.

800 inscriptions

à travers le pays.

Seulement 9 candidats retenus.
Les CANDIDATS sont présentés les uns à la suite des autres, alors que des extraits de l'aventure les mettant en scène sont montrés.
NARRATEUR

Guillaume Morin, de Chicoutimi.

GUILLAUME MORIN

Moi, je n'étais

vraiment plus heureux.

C'était rendu

vraiment désagréable

de travailler ensemble.

NARRATEUR

Diane Moreau,

de Rouyn-Noranda.

DIANE MOREAU

Mais là, on a vraiment

brisé les canots parce que

c'était vraiment pas possible,

là, pas possible de la faire,

la rivière.

NARRATEUR

Christian Pilon, d'Ottawa.

CHRISTIAN PILON

C'est à force de marcher

dans de l'eau, le derrière,

tout le bas des

fesses, ça saignait.

NARRATEUR

Sandrine Desaulniers,

de Val-David.

SANDRINE DESAULNIERS

L'horloge a commencé à

tourner dans ma tête comme OK,

on n'est pas rendu à Winnipeg.

NARRATEUR

Youri Cormier, de Québec.

YOURI CORMIER

Je pensais pas qu'on arrivait

dans un monde aussi compétitif

puis désagréable, qu'on

serait capable de se traiter

comme des chiens de même.

NARRATEUR

Bob Abrames, d'Ottawa.

BOB ABRAMES

Mes pieds le soir,

ils me faisaient mal.

Ça me tentait de pleurer.

NARRATEUR

Dominique Henri, de Montréal.

DOMINIQUE HENRI

C'était dangereux,

ce qu'on faisait, de monter

dans les

rapides à contre-courant.

NARRATEUR

Renaud Lafond, de Winnipeg.

RENAUD LAFOND

J'ai des doutes

qu'on se rende à Winnipeg.

NARRATEUR

Mikael Rioux,

de Trois-Pistoles.

MIKAEL RIOUX

Regardez, on est encore

ensemble, on est une équipe

puis il va falloir

qu'on se rende ensemble.

NARRATEUR

Tous réunis pour une

grande aventure.

Pourront-ils faire revivre

une expédition authentique

comme celle des

voyageurs de 1806?

NARRATEUR

Lors des derniers épisodes.
Des extraits des derniers épisodes défilent, reprenant l'essentiel de l'aventure jusqu'à présent. Puis, l'épisode commence. Les CANDIDATS sont attendus au Fort William, à Thunder Bay en Ontario. Le 24 juillet correspond au jour 57 de l'aventure.
GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Le Fort William près de

Thunder Bay était un important

poste de traite de la

Compagnie du Nord-Ouest.

Tous les voyageurs

devaient s'y arrêter.

Les nôtres y sont donc attendus.

Or, on est sans nouvelles

d'eux depuis la veille au soir

quand ils ont entrepris

leur traverse de nuit.

Mais au fort, tout est prêt pour

accueillir ces vrais voyageurs

venus de Montréal en canot

d'écorce, un exploit qui dans

ces conditions matérielles n'a

probablement pas été réalisé

depuis très longtemps.
Les CANDIDATS arrivent finalement au Fort William où ils sont chaleureusement accueillis par une foule de gens.
SANDRINE DESAULNIERS
(Commentant par la suite)
Ça m'a vraiment touchée de

voir l'accueil que les gens nous

faisaient puis je sentais

que les gens étaient contents

de nous voir aussi, des

vrais voyageurs qui ont vraiment

fait le voyage.

GUILLAUME MORIN
(Commentant par la suite)
Moi, ça m'a rempli

d'énergie, comme réveillé.

J'ai fait ayoye, on

arrive à Fort William.

DOMINIQUE HENRI
(Commentant par la suite)
La joie qui pouvait finalement

éclater après tant d'heures

de pagaye, tant

d'heures de monotonie.

CHRISTIAN PILON
(Commentant par la suite)
Puis là, on a vu

arriver les bourgeois.
GEORGES-HÉBERT GERMAIN est du nombre de cesBOURGEOIS qui accueillent lesCANDIDATS.
BOURGEOIS

Bienvenue à Fort William!

GEORGES-HÉBERT GERMAIN

On était très heureux de

les retrouver sains et saufs,

enfin parvenus aux deux

tiers de leur voyage.

SANDRINE DESAULNIERS
(Commentant par la suite)
Mais là à Fort William,

c'était comme tout un village de

monde qui sont habillés comme

nous autres, qui chantent les

mêmes chansons que nous autres,

qui mangent la même bouffe que

nous autres... C'était magique.

DIANE MOREAU
(Commentant par la suite)
Pour commencer,

les jeunes étaient contents

de nous accueillir.

Ils nous trouvaient drôles

avec nos costumes moyennement propres

et qui sentaient moyennement bon.

GEORGES-HÉBERT GERMAIN

De nos jours, pour

être appelés voyageurs,

il faut parfois subir

de très drôles d'initiations.
Les CANDIDATS courent derrière un cochon et essaient de l'attraper.
RENAUD LAFOND
(Commentant par la suite)
Il courait vite en titi.

J'ai plongé à quelques

reprises pour essayer

d'en attraper un.

Ça me glissait des mains.

YOURI CORMIER
(Commentant par la suite)
Un cochon, c'est tout petit.

Ça pourra pas

aller si vite que ça.

Ça l'a des toutes

petites pattes aussi.

Mais non, finalement,

c'est une méchante job essayer

de les ramener dans leur cage.

RENAUD LAFOND
(Commentant par la suite)
Mais finalement, avec un

peu de persévérance, j'ai réussi

à en attraper deux.

RENAUD LAFOND
(Déposant les cochons dans l'enclos)
Mais c'est

essoufflant ça, hein?
Plus tard, les CANDIDATS se rendent dans un grand hall pour un repas.
SANDRINE DESAULNIERS
(Commentant par la suite)
Et puis le premier

repas dans le grand hall,

je pense que ça, ça été

magique, tout à fait magique.

CHRISTIAN PILON
(Commentant par la suite)
L'atmosphère, c'était

vraiment... je pense que c'était

ce soir-là qui m'a apporté le

plus près de 1806 que possible.

MIKAEL RIOUX
(Commentant par la suite)
C'était l'abondance.

C'était comme enfin, enfin

de la nourriture à profusion.

DOMINIQUE HENRI
(Commentant par la suite)
Moi, ce qui me faisait très

rire à ce souper-là, c'est la

retenue que chacun essayait de

déployer pour pas juste se ruer

sur son plat puis se mettre

à manger avec ses doigts

parce qu'on était des bêtes

là et puis il fallait essayer

d'avoir une bonne

contenance devant ces bourgeois.

SANDRINE DESAULNIERS
(Commentant par la suite)
Je me disais OK, il

faut que

je me rappelle quelques petites

notions de bonne

manière, d'étiquette là,

comment on se tient à table et

puis pas lécher mon assiette.

DIANE MOREAU
(Commentant par la suite)
Je savais plus comment me tenir,

je savais plus

les bonnes manières.

Je ne savais plus comment faire.

À un moment donné,

il a fallu que je me parle.

J'ai dit voyons donc,

tu sais comment faire, là.

GEORGES-HÉBERT GERMAIN
(S'adressant aux candidats)
Quand vous allez partir d'ici

dans quelques jours, vous devrez

utiliser des petits canots

d'écorce parce que vous allez

voir, les rivières sont beaucoup

plus étroites, souvent

pas très profondes et qu'il

y a beaucoup de portages.

Une équipe sera formée

de Diane et de Guillaume.

Une autre, c'est Bob et Renaud,

vous allez être ensemble.

Sandrine et Mikael, pour votre

plus grand plaisir, je crois,

vous allez voyager

ensemble vous autres aussi.

Et il y aura une

équipe de trois.

C'est soit Dominique,

Christian et Youri.

C'est peut-être pas exactement

ce que vous auriez souhaité,

mais c'est pas négociable,

sachez-le tout de suite.

Je vous rappelle que demain

matin, chacun de vous aura

une décision extrêmement

importante à prendre.

En attendant, profitez donc de

votre soirée pour fêter un peu.
Les CANDIDATS se rendent dans une cabane pour poursuivre la fête.
DOMINIQUE HENRI
(Commentant par la suite)
Ça pris cinq minutes et puis

je pense que la température dans

la pièce a monté de 10 degrés

et puis qu'on avait déjà deux,

trois verres

d'enfilés dans le corps.

CANDIDATS
(Faisant la fête en chantant)
Vive la vie, vive la vie,

vive l'amour, vive l'amour...

DOMINIQUE HENRI
(Commentant par la suite)
C'est une soirée

qui s'est terminée bien tard,

bien tôt pour certains.

GUILLAUME MORIN
(Commentant par la suite)
Dans l'abondance, des fois

il y a un manque de contrôle.

CANDIDATS

Vive la vie, vive la vie,

vive l'amour, vive l'amour...

vive la compagnie...

GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Avant de décider s'ils

poursuivent ou non leur

aventure, les voyageurs doivent

savoir ce qui les attend.

Le problème, ce n'est

pas tant la longueur du trajet

qui reste à parcourir,

mais plutôt l'extrême rudesse

de la nature sauvage

qu'ils devront affronter.

Ce qui s'en

vient pour eux sera loin

d'être une partie de plaisir.

GEORGES-HÉBERT GERMAIN
(S'adressant aux CANDIDATS)
Dans l'histoire

des voyageurs, il y avait

une sorte de

hiérarchie, si on veut.

Il y avait ceux qui restaient

dans le nord, qu'on appelait

les hommes du nord ou les

hivernants, et il y avait

ceux qu'on appelait

les mangeurs de lard.

Vous êtes des mangeurs de lard.

Vous avez votre diplôme

de mangeur de lard, mais

les hivernants regardaient

de haut les mangeurs de lard

parce qu'eux

vivaient sur le pays.

Ils ne vivaient

pas de provisions

qu'ils avaient apportées.

Alors ce matin, vous

devez décider si vous voulez

devenir des hommes

et des femmes du nord.

Vous avez respecté le premier

contrat que vous avez signé

À Lachine qui était de vous

rendre ici, au Fort William,

et vous pouvez maintenant,

aujourd'hui, mettre un terme

à ce voyage

et rentrer chez vous.

Et pour ceux et celles qui

veulent continuer, prochain

objectif, Winnipeg, où on

vous attend le 1er septembre.

La décision que vous avez à

prendre ce matin est difficile,

je le comprends, et pour vous

aider à réfléchir, vous avez

le droit de faire un

seul appel téléphonique.
Les CANDIDATS font ensuite chacun un appel.
DIANE MOREAU

Allô.

INTERLOCUTEUR

C'est qui. Dina? Dina.

DIANE MOREAU

Oui!

INTERLOCUTEUR

Diane!

DIANE MOREAU

Tu le savais pas?

INTERLOCUTEUR

Non.

DIANE MOREAU

Tu ne savais pas que

j'étais pour téléphoner?

INTERLOCUTEUR

Non.

DIANE MOREAU

Ah, c'est le fun.

CHRISTIAN PILON

Des fois, je suis écœuré, mais

il y a d'autres fois, ça pousse.

Ça fait que d'une

façon, j'ai hâte de finir.

SANDRINE DESAULNIERS

On n'a pas le temps, vraiment.

C'est plus une job puis c'est

plus pagaye, fais-toi à manger,

mange de la soupe aux pois.

Y'a pas grand-chose de

facile, d'agréable, tu sais.

Ce n'est pas une

partie de plaisir.

C'est plus comme une mission.
BOB ABRAMES appelle uneFEMME, à qui il parle en anglais.
BOB ABRAMES
(Propos traduits de l'anglais)
37 livres.

FEMME
(Propos traduits de l'anglais)
37 livres!

BOB ABRAMES
(Propos traduits de l'anglais)
Oui.

FEMME
(Propos traduits de l'anglais)
Bobby, ne dis pas ça!

BOB ABRAMES
(Propos traduits de l'anglais)
Oui, et mon cholestérol est à 1,7.

FEMME
(Propos traduits de l'anglais)
C'est excellent!

DOMINIQUE HENRI

Oui, oui, oui, oui, oui.

Aie, je suis contente

de te parler, maman, là.

RENAUD LAFOND

J'ai hâte de te

revoir à Winnipeg.

Oui.

BOB ABRAMES

Anyway, je t'aime.

FEMME

OK, je t'aime aussi.

BOB ABRAMES

OK.

COPINE

Je t'aime, hein.

GUILLAUME MORIN

Moi aussi.

COPINE

J'ai hâte que tu arrives.

GUILLAUME MORIN

Moi aussi.

COPINE

On ira faire

des vrais rapides.

GUILLAUME MORIN

Oui.

COPINE

Si t'es tanné,

on va faire de l'escalade.

Je t'aime.

GUILLAUME MORIN

Moi aussi, je t'aime.

COPINE

Prends soin de toi.

GUILLAUME MORIN

Salut.

GUILLAUME MORIN
(Éclatant en sanglots)
Salut, bye.

GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Des neuf voyageurs,

Guillaume est celui qui risque

le plus d'abandonner.

NARRATEUR

Dans un instant à

Destination Nor'Ouest.
Des extraits du prochain segment de l'émission défilent. Une pause publicitaire a lieu. Puis, l'épisode recommence. Le 25 juillet, à Fort William, les CANDIDATS doivent décider s'ils choisissent de rester ou non.
GEORGES-HÉBERT GERMAIN

La décision qu'ils ont à prendre

est plus difficile

qu'ils auraient cru.

Diane s'ennuie de son chum

et de ses petits-enfants.

Renaud, lui, rêve de se retrouver

dans les bras de sa blonde.

Après avoir réfléchi,

chacun vient faire connaître

sa décision aux bourgeois.

GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Je suis content de te voir.

CHRISTIAN PILON

Salut, ça va?

GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Assis-toi.

CHRISTIAN PILON

Je m'ennuie...

mais j'ai décidé de rester.

SANDRINE DESAULNIERS
(Commentant par la suite)
Il fallait choisir

entre retourner à Montréal

ou continuer vers Winnipeg.

On savait que le reste du

voyage ne serait pas facile.

Pour moi, c'était

clair que je continuais.

Mais je sais

qu'il y en a d'autres

qui y ont beaucoup pensé.

GUILLAUME MORIN

Je m'ennuie, je m'ennuie là.

Je m'ennuie depuis

la première journée.

DOMINIQUE HENRI
(Commentant par la suite)
Je pensais pas que ce serait

aussi dur de me décider.

GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Salut! Bonne chance.

GUILLAUME MORIN

Merci.

GUILLAUME MORIN

J'aimerais mieux abandonner en

cour de route que d'abandonner

ici avant d'avoir vu c'est quoi.
Tous les CANDIDATS décident de continuer l'aventure.
GEORGES-HÉBERT GERMAIN

On peut imaginer

que les hommes qui sont passés

au Fort William pendant toutes

ces années ont eu eux aussi à

faire des choix déchirants.
Plus tard, alors que les CANDIDATS sont assis dans une maison,YOURI CORMIER raconte un pan de l'histoire.
YOURI CORMIER
(S'adressant aux autres CANDIDATS)
William McGillivray

est né en Écosse en 1764.

À l'âge de 20 ans, il est venu

au Canada pour la première fois

rejoindre son oncle Simon

McTavish qui était fondateur

de la Compagnie du Nord-Ouest.

En 1804, lorsque

son oncle meurt, c'est William

qui prend la

direction de la compagnie.
Des images d'archives, des peintures, défilent.
YOURI CORMIER

Son mandat survient au point

culminant de la compétition

avec la Compagnie

de la Baie d'Hudson.

Celle-ci fonde la colonie de

la Rivière Rouge et interdit

l'exportation

de pemmican, alors principale

nourriture des voyageurs.

Les employés de la Compagnie

du Nord-Ouest encouragent

les Métis à se rebeller.

Mais bientôt,

cette guerre commerciale

devient trop coûteuse

et les actionnaires décident

de négocier une entente.

YOURI CORMIER
(Poursuivant son récit)
William McGillivray a joué un

rôle important dans la fusion de

la Compagnie de la Baie d'Hudson

avec la Compagnie

du Nord-Ouest en 1821.

Il est mort quatre ans plus tard

À Londres le 16 octobre 1825.

GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Le fait qu'ils soient

désormais répartis

dans quatre canots va changer

considérablement le rythme

et l'esprit de leur voyage.

Ils n'ont que quelques jours

pour se préparer techniquement

au nouveau défi qui les attend

et ils profitent de ce séjour

À Fort William pour reprendre

les forces et les kilos

qu'ils ont perdus.

GUILLAUME MORIN
(Commentant par la suite)
La semaine à Fort William,

ça été une alternance de manger,

boire un petit peu,

se reposer, dormir.

J'ai dormi énormément.

DIANE MOREAU
(Commentant par la suite)
Et on a fait la ferblanterie.

GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Dominique?

BOB ABRAMES
(Montrant une photo)
C'est le chat

de Doreen, ma femme.

À peu près 30 livres.

Ça fait qu'elle

m'envoie pas une photo d'elle.

Non, c'est le chat.

MIKAEL RIOUX
(Regardant des peaux tannées à l'extérieur)
C'est vraiment une place

qui a été super importante

pour la traite des fourrures.

SANDRINE DESAULNIERS

C'est tellement

excitant d'être ici,

dans une époque

qui est la nôtre.

DIANE MOREAU

Ça fait comme une continuité de

ce qu'on a fait jusqu'à présent.

GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Comparé aux grands canots

qu'ils ont utilisés depuis

le début de leur voyage,

leurs nouvelles embarcations

sont vraiment très petites.

Pour se rassurer, ils tiennent

tout de suite à les tester.
Les équipes testent leur canot.
SANDRINE DESAULNIERS

Ils vont bien.

Ils sont très manœuvrables.

BOB ABRAMES

Ça va être le

fun à deux aussi.

Apprendre à tipper un peu,

mais on va s'habituer, je pense.

DIANE MOREAU

Il nous reste du travail

à faire pour être confortable.

Un banc.

On ne peut pas être sur nos

genoux une journée durant, là.

BOB ABRAMES

Et après ça, c'était

le temps de faire des bancs,

faire un petit rack pour notre

équipement, des choses comme ça.

Et c'était le fun

parce qu'on faisait ça comme

dans les années.

RENAUD LAFOND

Ça retombe en place.

Bob et moi on est en train

de s'organiser, organiser notre

équipement, se

trouver des petits systèmes

pour qu'on puisse être efficace.

Il y a deux équipes, oui, qui

ont fait moins de préparatifs

puis, oui, ça m'inquiète.

Moi, je dirais surtout l'équipe

de Christian, Youri, Dominique

parce que pour le canot,

côté canot, je ne pense pas

que Youri puis Dominique

ont beaucoup travaillé le bois.

Ça fait qu'il faut s'attendre à

ce que ça prenne plus de temps.

BOB ABRAMES

J'ai travaillé avec

les bâches ce matin à,

je sais pas, 5 h 30, 6 h.

J'ai parlé avec

quelques-uns pour les bâches.

Il faut faire ça, il faut

faire ci, si vous voulez ça.

Ils l'ont pas touché.

Pas touché.

La bâche est là,

comme je l'ai laissée.

Qu'est-ce qu'ils

font, je le sais pas.

GUILLAUME MORIN

L'équipe des trois, là, bien

je pense que je les ai pas vus

passer pour voir leur canot.

Je sais pas s'ils ont

l'intention de faire ça

demain ou après-demain

ou faire ça lundi matin.

YOURI CORMIER

Moi, ça

m'inquiète pas du tout.

Ça va être un canot assez zen.

DOMINIQUE HENRI

On est relaxe.

YOURI CORMIER

On est relaxe. Tout va bien.

DIANE MOREAU

Bien Dominique et Youri, c'est

toujours à la dernière minute.

Il y a des coups de panique

aussi à ce moment-là parce que

quand tu es démuni, ton

stock est mouillé et tout ça,

puis c'est ça,

la planification, là.

BOB ABRAMES

Je trouve ça très drôle

que les deux avec le plus

d'expérience en canot

sont ici après faire les bancs

et les autres

avec pas d'expérience

sont là-bas, ils ne font rien.

YOURI CORMIER

Je ne peux pas croire que

parce qu'on n'a pas été dans la

shed à canot, c'est peut-être

juste qu'on tripe moins outils

que certaines autres personnes.

On a chacun notre méthode.

RENAUD LAFOND

En petit canot, c'est une

nouvelle dynamique complètement.

Il y a, dans l'équipe, il y a

des gens qui sont plus forts.

Il y en a qui sont moins forts.

Dans un grand canot, bien s'il

y a quelqu'un qui ne peut pas

pagayer, l'équipe ralentit d'à

peu près 10 pour cent, mais dans

personne ou deux personnes qui

ne peuvent pas pagayer et qui

ne sont pas dans leur assiette,

là ça ralentit le groupe

de 50 pour cent.

SANDRINE DESAULNIERS

Puis il y a des gens qui

pensent qu'ils pagayent bien

puis qui ne pagayent pas bien.

Ça fait que je pense qu'ils vont

s'en rendre compte rendu là.

BOB ABRAMES

Dimanche,

s'ils n'ont pas fini,

ça va causer des problèmes.
Le 1er août, jour du départ, les CANDIDATS quittent le Fort William.
GEORGES-HÉBERT GERMAIN
(S'adressant aux CANDIDATS)
Mais il a fait très

beau ces temps derniers.

Il n'y a pas eu beaucoup

de pluie, mais ça quand même

un effet pervers.

Les rivières, le niveau

des rivières est très bas.

La Kaministiquia, que vous

allez entreprendre de remonter

aujourd'hui est une rivière

qui est déjà pas très profonde.

Elle est semée de roches.

Donc, vous allez probablement

devoir tirer vos canots,

ce qui est très difficile,

et vous avez aussi des portages

qui ne sont vraiment,

vraiment pas faciles.

Alors, je vous souhaite

beaucoup de courage

et de la chance aussi.

CANDIDATS

Merci.
Les CANDIDATS sont dans leur canot respectif et quittent le Fort William au son de la cornemuse.
RENAUD LAFOND
(Commentant par la suite)
La rivière Kaministiquia,

c'est un peu traître parce que

devant le Fort William, c'est

très calme, le courant était

pas trop rapide, c'était

peu profond, sablonneux,

ça n'avait vraiment pas

l'air trop, trop difficile.

SANDRINE DESAULNIERS
(Commentant par la suite)
Et puis on était confiant.

On se disait on est

rendu des hommes du nord, là.

DOMINIQUE HENRI
(Commentant par la suite)
Le retour à notre réalité

de voyageur a été épouvantable.

La Kaministiquia

c'était l'enfer.

NARRATEUR

Dans un instant à

Destination Nor'Ouest.
Des extraits du prochain segment de l'émission défilent. Une pause publicitaire a lieu. Puis, l'épisode recommence. Le 1er août correspond au jour 65 de l'expédition.
GUILLAUME MORIN
(Commentant par la suite)
J'étais avec Diane.

Ça allait bien

jusqu'à temps qu'on arrive

dans le premier champ de roches.

DOMINIQUE HENRI
(Commentant par la suite)
C'était dangereux

ce qu'on faisait...

en montant des rapides à

contre-courant, en poussant

le bateau, en tirant le bateau.
Les CANDIDATS remontent le courant à pied en tirant leur canot.
GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Entre 1800 et 1821, la rivière

Kaministiquia était le principal

cours d'eau qu'empruntaient

les marchands de fourrure

qui montaient depuis Montréal

vers les riches contrées

du nord-ouest.

L'environnement physique dans

lequel évolue maintenant

différent nos voyageurs est très

de celui qu'ils ont connu

dans la première

partie de leur voyage.

CHRISTIAN PILON
(Commentant par la suite)
C'est à force de marcher

dans l'eau, le derrière,

tout le bas des fesses,

le rond des fesses

était rouge,

rouge, rouge, rouge.

Ça piquait.

Même au point ça saignait.

Ça fait que j'ai

enlevé mes culottes.

Ça faisait assez mal.

Je marchais tout croche.

DIANE MOREAU
(Commentant par la suite)
C'était des grosses roches

rondes qu'on se coinçait

les chevilles et les pieds

et on se tordait les genoux.

SANDRINE DESAULNIERS
(Commentant par la suite)
J'ai encore des

marques sur les tibias.

J'étais sûre que je

m'étais fêlé les tibias.

Ça fait mal.

On glissait avec nos mocassins

sur les roches puis tu te pétais

les tibias sur les roches.

Ah!

BOB ABRAMES
(Commentant par la suite)
Mes pieds le soir,

ça me tentait de pleurer.

Ils me faisaient mal,

de marcher sur les roches,

de glisser et de tomber.

GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Le courant est fort.

La rivière est peu profonde.

Les voyageurs se blessent

presque à chaque pas et leurs

canots d'écorce,

quelques jours à peine

après avoir quitté Fort

William, sont déjà fragilisés.

Certains se laissent de

nouveau

envahir par le découragement.

Cette fois-ci cependant, il y a

quatre canots, quatre équipes.

La solidarité n'est

donc plus du tout la même.
Au jour 66, sur la rivière Kaministiquia, BOB ABRAMES etRENAUD LAFOND prennent de l'avance sur les autresCANDIDATS.
MIKAEL RIOUX

Ils n'ont pas de l'air

de vouloir attendre la gang.

Tu vois un esprit

de compétition un peu plus

tout de suite en partant.

SANDRINE DESAULNIERS

Oui, on le sent, hein?

MIKAEL RIOUX

On le sent tout de suite

parce qu'ils tirent vraiment de

l'avant, mais à un moment donné,

ça pourra pas tout le temps

marcher parce qu'en arrière,

ça va se décourager, ça.

RENAUD LAFOND
(Commentant par la suite)
Depuis Fort William,

on a remarqué, bien c'était

assez évident, qu'il y avait

quand même un déséquilibre

dans les forces des canots.

SANDRINE DESAULNIERS
(Commentant par la suite)
C'était très

inégal, l'avancée.

On voyait qu'il y avait comme

Mikael et moi, Bob et Renaud

en avant puis les

deux autres équipes en arrière

puis on allait quasiment deux

fois plus vite qu'eux autres.

GUILLAUME MORIN
(Commentant par la suite)
Nous, on tirait tout

le temps un peu de la patte.

Ça fait que plus ça

allait, plus je me fatiguais.

C'est là, quand j'ai commencé à

être vraiment fatigué que là la

relation avec Diane a commencé

à se détériorer un petit peu.

La tension

commençait à monter.

DIANE MOREAU
(Commentant par la suite)
Ça fait beaucoup de

travail puis du stress.

Quand on arrive dans les

rapides puis il faut remonter

puis le courant est aussi

fort que moi, mon poids.

Donc, il y avait du

stress, ça c'est sûr.
Le canot dans lequel se trouvent DOMINIQUE HENRI,YOURI CORMIER etCHRISTIAN PILON entre en contact avec celui deGUILLAUME MORIN etDIANE MOREAU. La tension entreGUILLAUME MORIN etDIANE MOREAU monte.
DIANE MOREAU

C'est dangereux. Tu m'envoies

la perche dans le dos.

GUILLAUME MORIN

Hein?

DIANE MOREAU

Tu me rentres la perche dans le dos!

GUILLAUME MORIN

Non, Diane, je m'excuse, mais

j'ai pas le choix.

DIANE MOREAU

OK, OK.

Attention, tu vas nous faire chavirer.

GUILLAUME MORIN

Tabarn...

CHRISTIAN PILON
(Commentant par la suite)
On était toujours,

toujours derrière le groupe.

Donc, nous, on était déjà le

dernier canot, moi et Dominique

et puis Youri et

puis ça coulait, notre canot,

quelque chose de féroce.

YOURI CORMIER
(Commentant par la suite)
Moi, ça été un moment

extrêmement difficile puis

un moment qui a tellement

été difficile que moi,

j'ai jamais réussi à

reprendre mon énergie.

CHRISTIAN PILON
(Commentant par la suite)
On était écœuré, y'avait

pas personne qui nous écoutait.

On leur disait écoute, ça marche

pas notre affaire, notre équipe.

On a besoin de l'aide.

MIKAEL RIOUX
(Commentant par la suite)
Ça été dur sur le moral.

Le trio, eux autres, c'était

comme on est trop pesant.

On accroche toutes les roches

et puis eux autres se sont

découragés puis ça

influençait beaucoup

le moral du reste des équipes.

BOB ABRAMES
(Regardant un des canots)
Le problème est ici Mike.

YOURI CORMIER

Moi, je suis déshydraté en maudit.

DOMINIQUE HENRI

Mets-en, tu

as le visage rouge.

YOURI CORMIER

Oui, on n'a pas été déshydraté

de même depuis le début.

Moi, non.

Je suis sur le

bord d'une insolation.

DOMINIQUE HENRI

On travaille

deux fois plus fort.

On donne deux fois plus

d'énergie puis on avance

au moins 14 fois moins vite.

Puis les roches puis tout

et puis je trouve ça tough.

CHRISTIAN PILON

C'était pas juste nous

autres à notre avantage.

C'est vraiment l'avantage aussi

de tout le groupe parce que là,

tu vois, tout le monde

est arrêté, tout le monde

attend après nous autres aussi.

On peut pas vraiment dire

OK, bien allez-y, on va vous

rencontrer là parce qu'il

faut que je dépende sur les deux

en avant et ils arrêtent et ils

se fatiguent très rapidement.

Ils ont besoin de plus de repos

et ça, ça me frustre aussi.

RENAUD LAFOND
(Commentant par la suite)
Je pense que ce qui était le

plus pénible, c'était pas juste

le fait qu'on travaillait fort.

C'était aussi le fait qu'on

prenait du retard.

GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Forcés d'attendre les plus

lents, nos voyageurs progressent

en effet avec une telle

lenteur sur le Kaministiquia

qu'ils accusent bientôt

une semaine de retard.

À ce rythme, ils

n'arriveront jamais à Winnipeg

avant l'automne.

GUILLAUME MORIN
(Commentant par la suite les tensions vécues)
Moi, je n'étais

vraiment plus heureux.

Diane, probablement qu'elle

n'était plus heureuse non plus.

Ce n'était plus

juste de l'agrément.

C'était rendu vraiment

désagréable de travailler

ensemble.

Dans mon canot, j'avais un

sérieux problème de conflit

de personnalités puis

de conflit de vision.

Elle est encore un

peu dans un voyage pour le fun,

pour apprendre.

C'est pas grave.

Je pense qu'à partir de là

notre équipe a commencé vraiment

à se dissocier.

DIANE MOREAU
(Commentant par la suite les tensions vécues)
Bon, moi, je disais

je suis l'aînée, je vais faire

ce qu'il faut et en fin de

journée, on repatchera ça

puis on repartira le

lendemain et ça va être correct.

GUILLAUME MORIN
(Commentant par la suite)
À partir de là, ça n'allait

plus, mais écoute, les règles

du bourgeois étaient claires.

On ne pouvait pas

changer d'équipe.

Donc, j'étais dû

pour vivre avec.

NARRATEUR

Dans un instant à

Destination Nor'Ouest.
Des extraits du prochain segment de l'émission défilent. Une pause publicitaire a lieu. Puis, l'épisode recommence. Le 2 août, les CANDIDATS sont sur la rivière Kaministiquia.
GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Ils se sont tous engagés à

se rendre au bout du voyage,

mais certains commencent

à le regretter sérieusement.

Le travail est dur et

l'atmosphère n'est plus

du tout agréable.

Heureusement, ils rencontrent

parfois de magnifiques spécimens

de la flore et de

la faune canadienne.
Les CANDIDATS rencontrent un groupe de baigneurs. Des jeunes filles en bikini.
CHRISTIAN PILON
(Commentant par la suite)
Ça fait qu'on arrive là puis

vois-tu pas peut-être bien une

quinzaine ou une vingtaine de

jeunes filles qui embarquaient,

peut-être 19-20 ans, quoique

ce soit, dans leur petit bikini

avec leur beau petit tan,

la chevelure toute faite.

BOB ABRAMES
(Commentant par la suite)
Très, très belles, en

bikini, très bronzées, en forme.

Vingt ans à peu près.

Après une couple de mois,

ça fait du bien de voir ça.

RENAUD LAFOND
(Commentant par la suite)
Elles embarquent sur l'eau

puis elles descendent

les petits rapides

que nous, on a dû remonter

en sacrant éternellement.

DOMINIQUE HENRI

Tu vois le

contraste d'accoutrement.
Une des filles demande alors aux CANDIDATS si quelqu'un n'aurait pas un briquet ou des allumettes.
RENAUD LAFOND
(Commentant par la suite)
Les filles, elles

étaient un peu en détresse.

Elles avaient des problèmes.

C'est que leur briquet

ne fonctionnait pas.

Gentilhomme que je suis, j'ai

décidé que j'allais les aider

et puis

j'ai sorti mon batte à feu.

Ça faisait, quoi,

presque deux mois et demi

qu'on était sur

la rivière à nous-mêmes puis

on a regardé le show puis on

s'est bien amusé, on a bien ri.

GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Ce n'est pas l'envie

qui manque de sauter sur un

pneumatique et de descendre

la rivière en compagnie de ces

jeunes filles, mais nos voyageurs

résistent et poursuivent

leur route vers l'amont de

la rivière où ils vont se buter

à un obstacle de taille.
Les CANDIDATS s'apprêtent à affronter le portage des chutes Kakabeka Falls.
BOB ABRAMES
(Commentant par la suite)
Ah, pire que la vase, ça.

Pire.

CHRISTIAN PILON
(Commentant par la suite)
Le portage à Kakabeka Falls,

c'était de la... de la merde.

C'était l'enfer, vraiment.

GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Le portage des chutes de

la Kakabeka est l'un des plus

difficiles et les plus dangereux

qu'ils auront à franchir.

De tout temps, ces chutes

ont fasciné et terrorisé

les voyageurs qui les

ont entourés de légendes

et d'histoires d'horreur.

La pente est abrupte

et glissante et en plus,

il fait une chaleur écrasante.

DIANE MOREAU

Il dit qu'il aime mieux le faire tout

seul.
Au jour 66, les CANDIDATS effectuent le portage de chutes Kakabeka.
CHRISTIAN PILON

J'ai mal au dos,

j'ai mal au cul.

DOMINIQUE HENRI
(Commentant par la suite)
Le portage de Kakabeka Falls,

c'était extrêmement difficile,

extrêmement escarpé.

Je me souviens que

notre technique de portage

à ce moment-là était

pas très, très efficace.

YOURI CORMIER
(Les guidant)
Attention.

Es-tu correct?

MIKAEL RIOUX
(Commentant par la suite)
On a essayé de portager le

canot à deux et puis après ça,

j'ai essayé tout seul et là,

j'ai réalisé tout de suite que

c'était beaucoup plus facile

de portager seul le canot parce

qu'à deux, tu as les angles avec

les arbres, tu ne peux pas virer

de la même façon que quand

tu es tout seul et que tu as

le canot anglé comme ça.

GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Dominique et Youri se

donnent énormément de mal, mais

ils réalisent un peu

tard qu'ils auraient dû mieux

se préparer avant de partir.

La cigale ayant chanté tout

l'été se trouva fort dépourvue

quand la bise fut venue.

RENAUD LAFOND
(Commentant par la suite)
J'ai des doutes

qu'on se rende à Winnipeg.

On a fait un portage d'un

kilomètre et demi puis ça

été très difficile puis pour

certains, plus que d'autres,

et puis on en a de

neuf kilomètres puis on en a

des biens plus

longs qui s'en viennent.

GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Youri accumule les

frustrations et ne supporte

plus d'être toujours le dernier.

Il considère que

son équipe est désavantagée

par rapport aux autres.

YOURI CORMIER
(Commentant par la suite)
En arrivant

ce soir-là, je

me suis dit il faut absolument,

que je parle au groupe.

Il faut absolument qu'on ouvre

la conversation parce qu'il y a

quelque chose qui ne marche pas.

DIANE MOREAU
(Commentant par la suite)
Je crois qu'il n'en avait même

pas parlé à ses coéquipiers

puis il a demandé

une réunion presque d'urgence.

YOURI CORMIER
(S'adressant aux autres CANDIDATS, lors de cette réunion des équipes)
Notre équipe à trois, ça

n'avançait vraiment pas aussi

vite que les autres puis

on s'épuisait énormément

pour se rattraper.

Moi, j'espérais qu'on

parle un peu de la possibilité

de changer des

joueurs dans l'équipe.

Je pense que le

problème du trois places,

c'est vraiment

une question de poids.

Christian, c'est la personne

la plus lourde de l'équipe.

CHRISTIAN PILON

Aie!

YOURI CORMIER

C'est pas facile.

Et puis Dominique, ça se

trouve à être la plus lourde

des filles aussi.

Ça fait environ 500ivres

de poids, tandis que d'autres

équipes sont à 300 livres.

YOURI CORMIER
(Commentant par la suite)
Quand on a parlé de

changer les équipes, je sais que

Bob puis Renaud avaient très

peur parce que leur équipe

allait tellement bien qu'ils

ne voulaient pas la changer.

Mikael et Sandrine

aussi, c'était une équipe

qui allait très bien.

MIKAEL RIOUX

Je pense qu'il n'y

avait pas juste la légèreté.

Il y a l'expérience qui

est à prendre en considération

puis la force physique aussi.

RENAUD LAFOND

Vous avez six

bras dans votre canot.

Vous avez vos affaires

personnelles puis quelques

affaires de groupe.

Moi, je pense que si

on change le monde de bord,

ça va pas faire

grand différence.

Dans le grand canot, si tu ne

pagaies pas, ça fait quasiment

pas de différence, mais dans

ces petits canots-là, quand tu

ne pagaies pas, c'est l'enfer.

GUILLAUME MORIN

Aujourd'hui, on a passé

à des places où est-ce que

vous avez passé à des places,

on a passé aux mêmes places.

Il y a des places que nous,

on n'avait pas été capable

de remonter puis je

vous ai vus remonter.

SANDRINE DESAULNIERS

Vous avez remonté direct dans

le courant, un endroit qui était

demandant physiquement,

mais vous avez monté ça, là,

Diane puis Guillaume, ils ont

cordelé ça ça pris trois fois

plus de temps pour

qu'ils cordèlent ce que vous,

vous avez réussi à pagayer.

Vous avez plus de puissance que

tous nous autres, ça, c'est sûr.

YOURI CORMIER
(Commentant par la suite)
La discussion a

mené à un non total.

On ne va pas changer de bateau

puis la discussion a fini là.

RENAUD LAFOND

Si on change les équipes

à mon avis, on fait juste

déplacer le mal de place.

On va se retrouver

dans le même problème.

YOURI CORMIER

Mais c'est facile à

dire, on ne le sait pas.

On ne l'a pas essayé.

C'est facile, venant

de l'équipe justement qui est

la plus rapide.

RENAUD LAFOND

Moi, j'ai déjà fait des

expéditions puis c'était

des expéditions avec des

gars qui étaient carrés comme

un fridge puis

moi, j'étais là, 124 livres, OK.

Oui, j'étais lent, mais moi, j'ai

figuré c'était quoi la solution.

Chaque matin, j'étais

le premier sur l'eau.

Je partais. Go.

Mais là, ce matin, par exemple,

vous étiez les derniers. Ou quasi.

DOMINIQUE HENRI

On n'était pas les derniers.

DIANE MOREAU

C'était nous, les derniers.

RENAUD LAFOND

Mais vous avez souvent

été les derniers et puis

comme tu pars

en arrière en partant.

Il faut s'organiser

puis you got to go.

Homme du nord.

YOURI CORMIER

Plutôt que voir si on est

capable d'arranger les vitesses

pour que ce soit plus égal, tu

veux que ceux-là qui sont plus

lents forcent trois fois plus

pour arriver à la même place.

Je trouve ça vraiment...

RENAUD LAFOND

Moi, selon moi, je vais

à la souche du problème.

YOURI CORMIER

Le problème, c'est nous.

DOMINIQUE HENRI

C'est ça qu'il dit?

YOURI CORMIER

Oui.

DOMINIQUE HENRI

Que c'est nous, le problème,

qu'on force pas, que quoi?

YOURI CORMIER

Oui.

CHRISTIAN PILON

Si tu dis que

moi, je force pas,

il y a un crisse de problème là.

RENAUD LAFOND
(Commentant par la suite)
Je pense que ça été assez

difficile pour eux d'entendre ça

et puis je leur ai dit, j'étais

fatigué, c'est peut-être sorti

un peu raide, mais en tout

cas, le message a été transmis.

DOMINIQUE HENRI
(Commentant par la suite)
J'étais épuisée, j'étais

fatiguée puis de me faire dire

par la bande indirectement qu'on

était des lâches parce qu'on

traînait de la patte, après

avoir lutté comme on avait

lutté, moi, je ne le prenais

pas du tout, du tout, du tout.

DOMINIQUE HENRI

Je donne ce que je

peux donner, tu comprends?

Puis je donne plus quand

il faut que je donne plus.

C'est sûr que je pourrais... je

pourrais monter la coche encore.

Puis, oui,

aujourd'hui, je l'ai montée.

Hier, je l'ai montée, là.

Tu sais.

YOURI CORMIER
(Commentant par la suite)
Là, ce soir, il arrive puis il

se permet, sans nous avoir vus

de la journée, de

nous traiter de lâches.

C'est vraiment ça qu'il a fait.

Il nous a pas...

il n'a pas essayé

d'utiliser des beaux mots.

Il nous a traités de lâches.

Après ça il est allé parler

dans mon dos avec Christian

puis il a dit, aie, Christian,

tu devrais faire runner

ton équipe plus comme si...

Ah, what the fuck.

Ça juste pas de bon sens.

Je pensais pas qu'on arrivait

dans un monde aussi compétitif

puis désagréable en deux

jours de pagayage, qu'on serait

capable de se traiter

comme des chiens de même.

NARRATEUR

Dans un instant à

Destination Nor'Ouest.
Des extraits du prochain segment de l'émission défilent. Une pause publicitaire a lieu. Puis, l'épisode recommence. Le 3 août, les CANDIDATS sont aux chutes Kakabeka.
GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Christian, Dominique et Youri

ne sont pas du tout heureux

dans leur canot et dans celui

qu'occupe Diane et Guillaume,

la tension continue de monter.

La dure réalité des

hommes et des femmes du nord

commence lentement à

rattraper tout le monde.

GUILLAUME MORIN
(Commentant par la suite)
Ça allait vraiment pas bien.

Je sais pas pourquoi c'est

quoi les raisons qui vous ont

poussées à me mettre avec Diane.

DIANE MOREAU
(Commentant par la suite)
Ça été difficile.

Autant pour lui que pour moi.

GUILLAUME MORIN
(Commentant par la suite)
Dans mon canot,

j'avais un sérieux problème

de conflit de personnalités.

DIANE MOREAU
(Commentant par la suite)
Mais aussitôt que j'avais

une petite remarque ou disant

peut-être qu'on pourrait

faire ça, il ne l'acceptait,

mais pas pantoute.

GUILLAUME MORIN
(Commentant par la suite)
Puis à toutes les fois

que je disais quelque chose,

elle me confrontait.

C'était deux mondes qui

se confrontaient toujours.

DIANE MOREAU
(Commentant par la suite)
Tu sais, c'est sûr

que des fois, je disais bien là,

si tu ne respires pas,

ça ne marche pas là.

GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Mais le lendemain,

un événement malheureux

va étonnamment changer

le cours des choses.

GUILLAUME MORIN

Qu'as-tu fait de ton couteau?

DIANE MOREAU

J'ai mal travaillé.

GUILLAUME MORIN

Bon!

DIANE MOREAU

Maudit.

GUILLAUME MORIN
(Commentant par la suite)
Diane voulait arranger

son sac, une fausse manœuvre,

s'est coupé le doigt.

MIKAEL RIOUX

Montre-moi ça, Diane.

CHRISTIAN PILON

Tu as de l'iode? OK, amène ça.

MIKAEL RIOUX

Ah, non, non, non, non, non!

C'est pas beau.

C'est profond, ça.

DIANE MOREAU
(Commentant par la suite)
Bon, je me suis coupée

avec mon couteau qui était

très rouillé d'ailleurs.

Donc, j'ai dû être retirée.

GUILLAUME MORIN
(Commentant par la suite)
Diane est partie se faire

faire des points de suture.

Ce matin-là, nous, il

fallait continuer à avancer.

Alors, on a regardé ça.

MIKAEL RIOUX

Qui c'est qui va aller avec

Guillaume dans votre équipe?

Ah, c'est toi?

CHRISTIAN PILON

Youri, qu'est-ce

que tu en penses,

YOURI CORMIER

Uhm.

Je pense pas

que c'est une bonne idée.

CHRISTIAN PILON

Bien non, non, non, non.

Moi puis Youri,

on va rester ensemble.

Dominique va

prendre la place de Diane.

DIANE MOREAU

Je vais me

faire voler ma place.

Moi, je sens ça,

là.

GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Dominique est très

heureuse de faire temporairement

équipe avec Guillaume.

Diane, elle, malgré les

bons soins des hommes

qui l'entourent,

doit se rendre à l'hôpital

pour soigner sa blessure.

Mais le retard

continue de s'accumuler.

Et pour l'instant, rien

ne semble démontrer que

les choses vont s'améliorer.

Winnipeg est encore à

près de 1 000 kilomètres.
Les équipes repartent ensuite.
SANDRINE DESAULNIERS
(Commentant par la suite)
L'horloge a commencé

à tourner dans ma tête.

Comme OK, on n'est

pas rendu à Winnipeg.

Qu'est-ce que ça implique

pour la suite du voyage?

Ça fait que c'était

un peu l'inquiétude

qui recommençait aussi.
DIANE MOREAU arrive à l'hôpital régional de Thunder Bay.
GEORGES-HÉBERT GERMAIN

En l'absence de Diane, les

quatre équipes continuent

de pagayer sans

jamais perdre une minute.

Une bonne complicité s'est

spontanément établie pendant

ce temps entre Guillaume

et sa nouvelle coéquipière.

ENSEMBLE

Nos êtres chers...

dans notre désespoir.

GUILLAUME MORIN
(Commentant par la suite)
Avec Dominique, pratiquement,

on peut dire qu'elle n'a pas

d'expérience en canot,

elle fait en sorte qu'elle,

elle apprend sans être

obligée de désapprendre.

ENSEMBLE

.... Très mauvais goût de....

Mes vieux compagnons, un

canot maudit volant par la...

GEORGES-HÉBERT GERMAIN

La région qu'ils traversent

en ce moment est un véritable

labyrinthe, une épreuve

qui rapproche tout le monde

et apaise les rivalités.

SANDRINE DESAULNIERS
(Commentant par la suite)
Dog River, ça été

vraiment un casse-tête.

C'était une concentration

extraordinaire que ça prenait

pour suivre les cartes.

RENAUD LAFOND
(Commentant par la suite)
Il y a très peu d'eau

qui passe là-dedans.

Ensuite, il y a des

petites îles, des petites baies,

des détroits partout.

C'est très difficile à naviguer.

SANDRINE DESAULNIERS
(Commentant par la suite)
Puis le deuxième matin, je

parlais avec Mikael puis on est

parti sur un sujet un petit

peu trop sérieux plus là, oops,

en cinq minutes, je sais

plus où est-ce qu'on est.
Les CANDIDATS sont complètement perdus et consultent les cartes.
SANDRINE DESAULNIERS

Mais c'est parce qu'il

y a comme deux petits passages.

GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Dès sa sortie de

l'hôpital, Diane part rapidement

retrouver ses compagnons.

MIKAEL RIOUX

On est rendu dans

un cul-de-sac puis moi,

je ne peux pas

vraiment regarder une carte.

C'est en arrière

que ça se passe.

Moi, je suis

perdu, c'est normal,

je pense depuis le début.

On ne s'est pas

perdu bien, bien à date.

C'est pas mal la seule

fois qu'on est vraiment perdu,

mais on est vraiment perdu.

C'est qu'il faut qu'on se

déperdre parce qu'on a

vraiment une grosse journée.

Il faudrait pas que ça dure deux,

trois heures, cette affaire-là.

SANDRINE DESAULNIERS

Ça se peut-tu?

On va retourner par là.

Ça serait là.
Pendant ce temps, DIANE MOREAU attend les autresCANDIDATS au point de rencontre.
GEORGES-HÉBERT GERMAIN

Diane attend impatiemment de

rembarquer dans son canot avec

Guillaume, mais personne n'est

au rendez-vous comme prévu.

Elle se demande si elle

pourra reprendre sa place

dans l'expédition.

NARRATEUR

Dans le prochain épisode,

à Destination Nor'Ouest.
Des extraits du prochain épisode défilent. Générique de fermeture

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Es-tu prêt ? : Monter l'escalier - Video TFO

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NARRATEUR Destination Nor'Ouest. 100 jours en canot d'écorce. 2 500 kilomètres de Montréal à Winnipeg. 800 inscriptions à travers le pays. Seulement 9 candidats retenus. Les CANDIDATS sont présentés les uns à la suite des autres, alors que des extraits de l'aventure les mettant en scène sont montrés.

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Programme cycle de l'éducation préscolaire (version intégrale)

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Programme cycle de l'éducation préscolaire (version intégrale)

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L’heure du conte avec Geneviève Jetté : La corde à linge | La CLEF

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L’heure du conte avec Geneviève Jetté : Louis a la bougeotte | La CLEF

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Heure du conte : La mouche dans l'aspirateur - La CLEF

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Heure du conte de La CLEF. Geneviève Jetté vous raconte l'histoire d'une mouche qui se retrouve dans un aspirateur et vit les étapes du deuil.

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Heure du conte : Le caniche qui avait peur du coiffeur - La CLEF

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Heure du conte de La CLEF. Geneviève Jetté vous raconte l'histoire du caniche qui avait peur du coiffeur, un livre de réalité augmentée !

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Heure du conte : L'Épopée de dame Crotte de Nez - La CLEF

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Heure du conte de La CLEF. Geneviève Jetté vous raconte d'où viennent les crottes de nez par le livre L'Épopée de dame Crotte de Nez.

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Heure du conte : Papa, maman, nos livres et moi - La CLEF

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Heure du conte de La CLEF. Geneviève Jetté vous raconte l'amour de la lecture sous toutes ses formes. La lecture est partout!

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Heure du conte : Les Vacances du petit chaperon rouge - La CLEF

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Heure du conte de La CLEF. Geneviève Jetté vous raconte l'histoire étonnante des Vancances du petite chaperon rouge. Vos enfants adoreront!

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Heure du conte de La CLEF. Geneviève Jetté et ses deux enfants vous racontent une histoire avec le livre sans texte La mer.

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Heure du conte : Lapin perdu, Lapin trouvé - La CLEF

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Heure du conte de La CLEF. Geneviève Jetté vous raconte la double histoire Lapin perdu, Lapin retrouvé où une petite fille perd son doudou.

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Comment bien réagir quand on reçoit un bulletin scolaire décevant?

Vous venez de prendre connaissance du premier bulletin de votre enfant et vous vous apprêtez à en discuter avec lui? Voici quelques suggestions pour vous aider à réagir de façon constructive.

Prendre connaissance du bulletin

Certains parents ont parfois tendance à réagir aux résultats scolaires de leur enfant comme s'il s'agissait d'une évaluation de leurs compétences parentales. Pourtant, il n'en est rien.

En prenant un certain recul face au bulletin de votre enfant, vous évitez de réagir de façon trop émotive. Avant de porter un jugement sur ses résultats, il est bon de vous rappeler que les élèves n'ont pas tous la même facilité à apprendre.

Par conséquent, il importe d'avoir des attentes à la mesure du potentiel de votre enfant et de vous concentrer sur les efforts qu'il a faits ainsi que sur les progrès observés, tout en évitant de comparer ses notes avec celles des autres.

Discuter avec son enfant

Au moment d'examiner le bulletin, il est préférable d'adopter une attitude ouverte et positive. En effet, une réaction démesurée - notamment un excès de colère - n'est pas productive. Face à une telle réaction, certains enfants risquent de se sentir humiliés, coupables ou encore, de devenir anxieux.

Soutien et affection

De plus, votre enfant a besoin de sentir qu'il a votre affection, même si ses résultats scolaires vous déçoivent quelque peu.

Si votre enfant réussit bien dans certaines matières et moins dans d'autres, il est souhaitable de commencer par le féliciter pour ses bonnes notes.

Quand vous abordez le délicat sujet des notes plus faibles, il est bon de reconnaître les efforts faits par votre enfant, même si ces derniers n'ont pas pleinement donné leurs fruits. En effet, si votre enfant sent que vous êtes conscient des efforts qu'il fournit à l'école, il a de meilleures chances de persévérer malgré ses difficultés.

Si, en discutant avec votre enfant, vous remarquez un manque d'effort ou d'engagement dans ses travaux scolaires, vous pouvez soulever la notion de responsabilisation. En effet, il est important de l'amener à réfléchir aux conséquences de ses choix.

Aussi, il pourrait être aidant de revoir l'organisation de ses priorités avec votre enfant. Pas besoin de grands sermons. Il s'agit simplement de lui rappeler l'importance des études et la valeur de l'effort.

Écouter l'enfant

Il est important d'écouter ce que votre enfant souhaite dire au sujet de ses résultats scolaires. Peut-être ses difficultés sont-elles liées à un manque de sommeil, à des problèmes de concentration, ou à des tensions avec des camarades de classe ou des membres de la famille ?

En le laissant s'exprimer, vous pourrez déceler certains facteurs responsables de ses moins bonnes notes. Vous serez ainsi mieux outillé pour trouver, avec votre enfant, des solutions pour lui permettre d'atteindre des objectifs adaptés à ses capacités.

Éviter de dramatiser

Bien sûr, il faut éviter de dramatiser la situation et se rappeler que la réussite scolaire n'est pas compromise par un seul mauvais bulletin. Il se peut que les difficultés rencontrées soient passagères et que votre enfant puisse y remédier assez facilement.

S'impliquer auprès de son enfant
Vous pouvez donner un coup de main à votre enfant en :

supervisant la période des devoirs;

lui montrant comment organiser son travail;

discutant avec son enseignant pour voir s'il est nécessaire de lui proposer des exercices supplémentaires dans certaines matières;

en rendant la période des devoirs plus dynamique : jouer à l'enseignant, utiliser différentes applications, utiliser du matériel de manipulation, etc.

En sentant que vous êtes aussi intéressé par son parcours scolaire, votre enfant sera sans doute plus motivé, ce qui sera très aidant pour la suite.

Récompenser?

Certains parents encouragent leurs enfants à avoir de bonnes notes en leur promettant un cadeau. Bon nombre de spécialistes de l'éducation estiment qu'il n'est pas souhaitable d'utiliser cette méthode, expliquant que l'enfant doit travailler pour lui-même et non pour faire plaisir à ses parents ou pour recevoir une récompense.

Cependant, certains intervenants conseillent de récompenser l'enfant qui maintient de bonnes notes ou améliore ses résultats. Cela peut se traduire par une sortie familiale choisie par l'enfant plutôt que par un cadeau coûteux.

N'oubliez pas de féliciter votre enfant quand il a de bonnes notes ou améliore ses résultats.

En conclusion, le bulletin de votre enfant constitue un outil d'information indiquant les apprentissages qu'il maîtrise. Les résultats obtenus permettront donc d'orienter les efforts de votre enfant afin qu'il progresse adéquatement tout au long de l'année scolaire.

À retenir

Quand vous recevez le bulletin de votre enfant, rappelez-vous que tous les enfants n'ont pas la même facilité à apprendre.

Votre enfant a besoin de sentir qu'il a votre affection, même si certains résultats sont décevants.

Il est important d'encourager votre enfant et de le féliciter pour ses efforts et ses progrès.

Photo : GettyImages/Ridofranz

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Comment bien réagir au bulletin de son enfant?

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Comment bien réagir quand on reçoit un bulletin scolaire décevant? Vous venez de prendre connaissance du premier bulletin de votre enfant et vous vous apprêtez à en discuter avec lui? Voici quelques suggestions pour vous aider à réagir de façon constructive.

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Votre enfant passe beaucoup de temps avec son enseignante. Comment créer un bon lien avec elle?

Une bonne collaboration avec l'enseignante ou l'enseignant est un plus pour aider votre enfant à s'adapter à sa classe et à bien réussir à l'école. Comment s'y prendre pour créer un bon lien?

L'enseignante, une alliée

C'est avec son enseignante ou enseignant que votre enfant passera la plus grande partie de ses journées. Comme vous, l'enseignante veut que votre enfant réussisse bien en classe. Faire équipe avec elle peut aider votre enfant dans ses apprentissages.

Lorsque votre enfant voit que vous avez un bon lien avec son enseignante, il comprend que vous la respectez et que ce qui se passe à l'école est important. Cela l'aide à être motivé à l'école.

Comment avoir une bonne relation avec l'enseignante ou l'enseignant?

Il est important d'aller aux rencontres de parents pour apprendre à connaître l'enseignante* de votre enfant et savoir comment les choses se passent en classe.

Un enfant crée plus facilement un bon lien avec son enseignante ou enseignant lorsque ses parents vont aux réunions et s'intéressent à ce qui se passe à l'école.

À la rentrée, une première réunion lui permet de parler de ses attentes envers les élèves et envers vous. C'est le bon moment de poser vos questions pour bien comprendre le fonctionnement de la classe et savoir ce que vous pouvez faire à la maison pour aider votre enfant dans ses apprentissages. Vous pouvez aussi en profiter pour parler de vos attentes et de vos préoccupations s'il y a lieu.
Voici ce que vous pouvez faire pour établir une bonne relation :

Encouragez votre enfant à écouter les demandes et les consignes de son enseignante ou enseignant.

Montrez que vous faites équipe avec l'enseignante en parlant d'elle de manière positive devant votre enfant.

Avertissez son enseignante si votre enfant présente certaines difficultés (ex. : problème de langage, problème de comportement, difficulté à gérer sa colère ou à respecter les consignes) ou si votre enfant vit une situation difficile (ex. : séparation, maladie d'un proche, perte d'un grand-parent). Cela l'aidera à intervenir auprès de lui.

Assurez-vous d'avoir des attentes réalistes envers l'enseignante. Elle ne peut pas s'occuper de 15 à 19 enfants de la même façon qu'en garderie.

Si votre enfant vous dit qu'il vit une difficulté en classe, n'attendez pas avant d'en parler avec son enseignante. Misez sur la recherche d'une solution. Il est préférable d'expliquer le problème et d'écouter son point de vue au lieu de lui faire des reproches.

Agenda, journal de bord, courriel : comment communiquer avec l'enseignante?

Il y a plusieurs moyens de communiquer avec l'enseignante.

Il est important de regarder chaque jour le journal de bord ou l'agenda pour voir si un message vous a été envoyé.

En maternelle et à l'école primaire, l'élève a souvent un agenda ou un journal de bord qu'il rapporte chaque soir à la maison. L'enseignante peut y noter un commentaire sur son comportement en classe. Par exemple, elle peut mettre un " bonhomme sourire " pour indiquer qu'il a passé une belle journée.

Vous pouvez également écrire dans ce cahier, par exemple, pour poser une question à l'enseignante ou l'informer d'une situation qui vous inquiète. L'enseignante ou l'enseignant pourra alors répondre directement dans ce cahier, vous appeler ou vous donner rendez-vous pour une rencontre.

Il se peut aussi que l'enseignante vous donne une adresse courriel pour communiquer avec elle rapidement. Et bien sûr, il est toujours possible de téléphoner directement à l'école pour laisser un message ou pour prendre rendez-vous.

*À noter que le terme " enseignante " a été privilégié étant donné la très grande proportion de femmes qui occupent ce poste au préscolaire et au primaire.

À retenir

Aller aux rencontres de parents permet de créer un lien avec l'enseignante ou l'enseignant et de comprendre ce qui se passe dans la classe de votre enfant.

La relation entre votre enfant et son enseignante est un facteur clé de sa réussite scolaire.

Quand un problème survient à l'école, il faut en parler sans trop attendre.

Photo : Nicolas St-Germain

Sites web Livres pour les parents

CHAYER, Lucille P. et Caroline GRAVEL. Le préscolaire expliqué aux parents. Éditions du CHU Sainte-Justine. 2005, 108 p.

RIVEST, Lucie. Le grand guide de la petite école. Éditions Marcel Didier. 2014, 224 p.

VALLÉE, Stéphane. L'école primaire- Guide du parent. Éditions Caractère. 2008, 222 p.

Livres pour les enfants

BERGERON, Alain, M. et MACO. À l'école, les grands! Éditions Imagine. 2012, 32 p.

CHARLESWORTH, Liza et Martha BAKER. Allons à l'école! Éditions Scholastic. 2015, 16 p.

CUTHEW, Lucy et Madeleine BRUNELET. Enseignants. Éditions Scholastic, "Au travail", 2015, 16 p.

LALLEMAND, Orianne et Éléonore THUILLIER. P'tit Loup rentre à l'école. Auzou. 2013, 20 p.

LITVIN, Eric et James DEAN. Pat le chat - J'adore aller à l'école. Éditons Scholastic, 2014, 40 p.

PALLOTTA, Jerry et David BIEDRZYCKI. Qui sera mon professeur? Éditions Scholastic. 2014, 32 p.

PELLETIER, Dominique. Je suis capable! C'est la rentrée! Éditions Scholastic, 2015, 24 p.

SOULIÈRES, Robert et Christine BATTUZ. Le premier jour. Éditions les 400 coups, 2010, 32 p.

YOON, Salina. La rentrée de Gaston. Éditions Scholastic, 2016, 40 p.

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Votre enfant passe beaucoup de temps à l'école. Comment créer un bon lien avec son enseignante?

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Les rencontres parents-enseignant sont importantes pour être mieux informés sur le parcours scolaire de votre enfant.

À quoi servent les rencontres parents-enseignant?

Les rencontres entre parents et enseignants ont pour but de favoriser la collaboration entre l'école et la famille. Elles vous permettent d'être mieux informés du parcours scolaire de votre enfant et de ses comportements en classe. Ces rencontres permettent également de mettre en place des moyens qui contribueront à la réussite de votre enfant et à son bien-être à l'école.

Ces rencontres sont aussi l'occasion pour votre enfant de comprendre l'importance que vous accordez à l'école. Cette collaboration entre vous et son enseignante ou enseignant peut avoir un effet positif sur sa motivation et sa persévérance scolaire.

Combien de rencontres sont prévues?

Le nombre de rencontres prévues pendant l'année peut varier d'un centre de services scolaire à un autre. Généralement, une rencontre de groupe réunissant tous les parents des élèves d'une même classe est organisée en début d'année. C'est l'occasion pour l'enseignante* de vous présenter le fonctionnement de la classe.

Tout au long de l'année scolaire, vous pouvez demander une rencontre avec l'enseignante afin de discuter de la situation de votre enfant ou de lui transmettre des informations.

Par la suite, une ou deux rencontres individuelles ont lieu entre l'enseignante et les parents, souvent lors de la remise des bulletins à la fin de chacune des étapes du calendrier scolaire. Ces rencontres vous permettent de vous informer des progrès de votre enfant et de mieux connaître son enseignante. C'est aussi l'occasion pour elle d'obtenir de l'information complémentaire sur votre enfant.

Si votre enfant a des difficultés dans une matière ou s'il a un comportement inadéquat à l'école, ce sera aussi le moment d'en discuter avec son enseignante. Dans de tels cas, des rencontres additionnelles pourraient être prévues.

Vous pourrez alors discuter avec elle de stratégies afin d'aider votre enfant ou établir un plan d'intervention, si nécessaire. Il est possible que d'autres professionnels de l'école (ex. : en psychoéducation ou en éducation spécialisée) participent à cette rencontre afin de partager leurs observations, en soutien à celles de l'enseignante.

Bien se préparer à la rencontre

Si vous êtes au courant de ce qui se passe en classe, vous serez davantage en mesure de discuter de votre enfant avec son enseignante. Intéressez-vous aux leçons et aux devoirs de votre enfant afin de connaître ses champs d'intérêt, ses forces et ses faiblesses. De plus, cela favorise sa motivation et son implication.

Vous pouvez aussi discuter avec votre enfant à son retour de l'école. Demandez-lui, par exemple, de vous parler de sa journée, de ses amis et de ce qu'il a appris.

Plutôt que de lui poser des questions fermées comme : " As-tu eu une bonne journée? ", posez-lui des questions ouvertes. Cette méthode enrichira vos discussions et vous aidera à mieux comprendre comment se passent ses journées. Voici quelques exemples de questions ouvertes :

Raconte-moi une activité que tu as aimé faire en classe aujourd'hui.

Quelle est la plus grande fierté de ta journée?

Raconte-moi un défi que tu as vécu. Et quelle solution as-tu trouvée pour le surmonter?

Que faire avant la rencontre?

Si possible, assistez à la rencontre de groupe organisée par l'école en début d'année afin de bien comprendre le déroulement de l'année scolaire, le programme et le fonctionnement de l'école de votre enfant.

Regardez avec votre enfant son bulletin lorsque vous le recevez et discutez-en avec lui avant la rencontre avec l'enseignante.

Notez les questions que vous voulez poser à l'enseignante afin de ne rien oublier d'important. Ces questions peuvent porter sur l'apprentissage de votre enfant, mais aussi sur son comportement en classe ou avec ses camarades.

Abordez cette rencontre positivement et rassurez votre enfant. Expliquez-lui que cette rencontre a lieu parce que vous avez à coeur sa réussite et que vous souhaitez l'aider à progresser.

Le déroulement d'une rencontre

Une rencontre individuelle avec l'enseignante dure environ 10 à 15 minutes. Voici quelques suggestions pour en tirer le meilleur parti :

Faites preuve d'ouverture et écoutez bien ce que l'enseignante a à vous dire sur votre enfant. Si elle vous pose quelques questions, soyez honnête. Vous avez tous le même objectif : aider votre enfant.

N'hésitez pas à poser des questions pour vous assurer d'avoir bien compris.

Si votre enfant a des difficultés dans une matière ou si son comportement pose problème, demandez à son enseignante ce qui est prévu pour l'aider et quels sont les services offerts. Si nécessaire, un plan d'intervention sera établi avec votre collaboration.

Demandez à l'enseignante quelles sont ses attentes à la suite de cette rencontre, autant envers vous qu'envers votre enfant. Cela vous permettra de bien comprendre ce qui relève de l'école ou de la maison dans les recommandations proposées.

Parlez de la rencontre avec votre enfant par la suite. Faites-en le bilan avec lui. C'est une occasion de souligner ses forces et de discuter avec lui des moyens suggérés pour améliorer ses points faibles.

* Le mot " enseignante " est privilégié pour alléger le texte et simplifier la lecture.
À retenir

Votre participation aux rencontres prévues avec l'enseignante de votre enfant est importante afin de bien l'accompagner dans son parcours scolaire.

Vous pouvez vous préparer à ces rencontres en vous intéressant à ce que votre enfant fait en classe et en notant les points que vous souhaitez aborder.

Durant ces rencontres, faire preuve d'ouverture et d'honnêteté est important afin que l'école puisse soutenir le mieux possible votre enfant.

Photo : GettyImages/sturti

BÉLIVEAU, Marie-Claude. Au retour de l'école... La place des parents dans l'apprentissage scolaire. 3e éd., Montréal, Éditions du CHU Sainte-Justine, 2019, 272 p.

DUCLOS, Germain. Guider mon enfant dans sa vie scolaire. Montréal, Éditions du CHU Sainte-Justine, 2006, 280 p.

FÉDÉRATION DES COMITÉS DE PARENTS DU QUÉBEC. Guide d'accompagnement à l'intention des parents d'un enfant ayant des besoins particuliers. 2e éd., 2020. fcpq.qc.ca

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION. Le plan d'intervention... au service de la réussite de l'élève : cadre de référence pour l'établissement des plans d'intervention. 2013. education.gouv.qc.ca

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Les rencontres parents-enseignant sont importantes pour être mieux informés sur le parcours scolaire de votre enfant.

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Trucs de parents...avec un enfant difficile à  table

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Votre enfant ne tient pas en place à table : Comment l'aider à rester assis pour manger?

Votre enfant ne tient pas en place pendant les repas? Plusieurs raisons peuvent expliquer son besoin de gigoter. Comment l'aider à rester assis sur sa chaise pour manger?

Combien de temps un enfant est-il capable de rester assis à table?

La capacité à rester assis à table varie d'un enfant à l'autre et selon l'âge. En moyenne, les enfants sont capables de rester assis à table de 2 à 5 minutes par année de vie. Par exemple, un enfant âgé de 3 ans peut rester assis pendant 6 à 15 minutes, un enfant de 5 ans, de 10 à 25 minutes et, autour de l'âge de 7 ans, il peut rester assis environ 15 à 35 minutes.

Cette durée peut toutefois être plus courte ou plus longue selon le contexte. Par exemple, un enfant qui aime le repas restera assis plus longtemps qu'un enfant qui est fatigué au moment de se mettre à table.

Pourquoi un enfant bouge-t-il à table?

Votre enfant peut avoir de la difficulté à rester assis à table pour différentes raisons :

Le fait que votre enfant ne soit pas capable de rester assis n'est pas une mauvaise habitude ni une façon d'attirer l'attention.

Il n'a peut-être pas encore développé la musculature et l'endurance nécessaires pour rester assis dans la même position pendant plusieurs minutes, ce qui rend cette position instable, et donc inconfortable.

Il a un tempérament actif et a besoin de dépenser son énergie, mais il n'a pas eu assez d'occasions de bouger au cours de la journée ou avant le repas.

Il est trop fatigué de sa journée et il manque de contrôle ou d'inhibition.

Il n'a pas faim ou il n'aime pas le repas servi.

Il n'aime pas être à table, car il s'ennuie, il ne se sent pas inclus dans la conversation, il veut éviter les sujets de discussion stressants ou il est distrait par les écrans (télévision, tablette, cellulaire).

Comment l'aider à rester assis à table?

Voici quelques astuces qui pourront vous aider à garder votre enfant assis à table un peu plus longtemps. Introduisez-les petit à petit afin de ne pas modifier d'un coup la routine de votre enfant, car cela pourrait le déstabiliser.

Assoyez votre enfant sur un siège rehausseur ou placez un petit banc sous ses pieds. Cela pourrait l'aider à être mieux installé et à moins bouger.

Essayez de devancer l'heure du repas s'il semble trop fatigué pour rester assis. Si, au contraire, votre enfant a un tempérament très actif, mangez un peu plus tard afin de lui laisser du temps pour dépenser son énergie en courant, en montant les escaliers ou en dansant dans le salon, par exemple. Au besoin, mettez à sa disposition une balle de stress ou un autre objet à manipuler pendant qu'il mange.

Ayez des attentes réalistes : si votre enfant de 5 ans reste assis à table pendant seulement 5 minutes, par exemple, visez une durée de 10 minutes dans quelques semaines, et non de 25 minutes dans quelques jours.

Demandez à votre enfant de venir s'asseoir seulement lorsque vous vous apprêtez à servir afin de ne pas le faire trop attendre à table. Placez sur la table tout ce qui est nécessaire pour le repas (eau, beurre, pain, etc.). Vous éviterez ainsi de vous lever vous-même et donnerez un bon exemple.

Maintenez une ambiance agréable à table. Éteignez les écrans et évitez les sujets de conversation stressants ainsi que les réprimandes.

Parlez à votre enfant et incluez-le dans la conversation. Posez-lui des questions en lien avec sa journée, par exemple quelle histoire son éducatrice a racontée. Cela lui donnera de l'attention positive et il aura moins envie de se lever. S'il est plus jeune ou que son langage est encore limité, parlez-lui de la nourriture disposée sur la table (ex. : nommez les aliments, leur couleur).

Si les conversations sont une source de stress pour votre enfant, parlez moins ou ayez une routine de questions simples et prévisibles. Par exemple, au lieu de lui dire : " Raconte-nous ta journée... ", demandez-lui : " As-tu joué dehors aujourd'hui? ".

Portez attention à l'activité qui suit le repas (ex. : période de télévision ou bain). Votre enfant pourrait avoir tendance à gigoter ou à se lever s'il est impatient de quitter la table pour faire cette activité.

Demandez-vous ce que votre enfant voit lorsqu'il est assis à table (ex. : un mur, dehors, son frère qui bouge aussi, le salon avec tous ses jouets qui l'attendent). Si ce qu'il voit l'incite à bouger et à se lever, vous pourriez le changer de place.

Utilisez des repères concrets pour illustrer la durée du repas. Par exemple, une minuterie visuelle ou une musique calme qui indique la période durant laquelle il faut rester assis. Peu à peu, votre enfant apprendra à reconnaître la musique et à anticiper le moment où il peut se lever.

Évitez de permettre à votre enfant de manger ailleurs qu'à la table ou même de manger debout dans d'autres contextes (ex. : collations). Il est important d'associer le fait de manger à l'habitude d'être assis à la table.

Lorsque le repas est exceptionnellement long, permettez-lui de se lever et de bouger quelques minutes au cours du repas et de revenir à table.

Si votre enfant a plus de 3 ans, vous pouvez essayer d'utiliser un tableau de motivation. Cet outil peut aider certains enfants à rester assis plus longtemps. Évitez toutefois d'utiliser de la nourriture comme récompense (ex. : dessert) s'il est resté assis pendant le repas.

Félicitez votre enfant lorsqu'il reste assis sur sa chaise au cours du repas.

À retenir

La capacité d'un enfant à rester assis à table dépend entre autres de son âge.

Plusieurs raisons peuvent expliquer qu'un enfant bouge à table (position sur la chaise, tempérament, fatigue, ambiance, etc.).

Si votre enfant n'est pas inclus dans les conversations à table, il pourrait s'ennuyer et bouger plus.

Photo : GettyImages/vitranc

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Votre enfant ne tient pas en place à table : Comment l'aider à rester assis pour manger? Votre enfant ne tient pas en place pendant les repas? Plusieurs raisons peuvent expliquer son besoin de gigoter. Comment l'aider à rester assis sur sa chaise pour manger?

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Faut-il punir ou récompenser les petits avec de la nourriture?

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Faut-il punir ou récompenser les petits avec de la nourriture?

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Dairy Farmers of Canada | Les Producteurs Laitiers du Canada

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Faut-il punir ou récompenser les tout-petits avec de la nourriture? | Éducation Nutrition Québec

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Astuces pour apprendre au tout-petit à développer une bonne relation avec les aliments.

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Trucs de parents...pour des repas agréables

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La fessée et les autres punitions corporelles

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La fessée et les autres punitions corporelles

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La fessée a des effets négatifs sur le développement de l'enfant. Comment éduquer sans frapper?

La fessée et les autres punitions corporelles, comme secouer, gifler, taper ou pincer, ont des effets négatifs sur le développement psychologique et social d'un enfant.

Pour bien se développer, l'enfant a besoin de vivre un sentiment de sécurité physique et psychologique. Et c'est d'abord auprès de ses parents qu'il trouve ce sentiment de sécurité. Ainsi, lorsqu'il est puni physiquement, l'enfant ressent de l'insécurité.

Conséquences des punitions corporelles

Certains parents tendus en viennent à frapper leur enfant dans l'espoir de reprendre le contrôle de la situation. Toutefois, secouer, taper ou pincer un enfant ne sont pas des formes de discipline efficaces. Aucune étude n'a d'ailleurs démontré qu'il existait des effets positifs liés aux punitions corporelles.

Lorsque l'enfant reçoit des punitions corporelles, il :

se juge comme une mauvaise personne, pas à la hauteur des attentes de ses parents, et en vient à n'avoir qu'une faible estime de lui-même;

en vient à croire que les problèmes peuvent être réglés par la violence physique;

obéit à court terme − mais à long terme, les punitions corporelles entraînent des réactions négatives : anxiété, comportements dépressifs, peur, agressivité, désir de vengeance ou de révolte et volonté d'occuper à son tour une position de pouvoir;

accumule en lui de la peur et de la rage, qui risquent de ressortir plus tard. Ainsi, un tout-petit régulièrement frappé risque davantage d'être violent avec les autres enfants ou avec ses parents;

peut adopter un comportement défensif et être méfiant vis-à-vis des adultes qui l'entourent;

pourrait avoir des difficultés cognitives, comme un retard de langage, un problème d'attention ou de mémoire;

pourrait avoir des difficultés plus tard à l'école;

a plus de risque de devenir un adulte violent.

Comment éduquer sans frapper?

Vous êtes le premier modèle de votre enfant. L'influence que vous exercez sur lui repose avant tout sur la qualité de votre relation avec lui. Une relation basée sur le respect mutuel et sur l'amour pousse l'enfant à se responsabiliser et à avoir une estime de soi positive.

Assurez-vous d'avoir des règles claires et adaptées à l'âge de votre enfant, ainsi que des conséquences logiques. Par exemple, s'il renverse son bol de céréales, demandez-lui de vous aider à ramasser son dégât.

Travaillez en équipe avec l'autre parent ou l'éducatrice de votre enfant. Le partage d'expériences et d'observations permet de mieux connaître les besoins de votre tout-petit et de s'entendre sur les limites à donner et les qualités à valoriser.

Profitez d'un moment calme pour expliquer les règles à votre enfant et attendez-vous à devoir les répéter souvent.

Félicitez votre tout-petit lorsqu'il se comporte bien pour l'encourager à continuer.

Pour exprimer votre déception, votre mécontentement ou votre colère, formulez clairement votre désaccord à votre enfant. N'attendez pas d'être à bout avant de lui dire que son comportement n'est pas acceptable.

Ignorez certains comportements dérangeants de votre enfant quand ils ne sont pas trop graves. Si vous ne leur accordez pas trop d'importance, ils risquent de disparaître d'eux-mêmes.

Appliquez la règle des 3 R : " Recule, Respire et Réagis ", en vous isolant quelques instants pour prendre du recul ou en envoyant votre enfant dans sa chambre pour un court moment, le temps que la tension baisse.

Demandez de l'aide extérieure si vous vous mettez souvent en colère contre votre enfant. Aller chercher du soutien est essentiel afin de maintenir une bonne relation avec votre enfant.

À retenir

Les punitions corporelles n'ont aucun effet positif sur l'enfant et affectent l'estime qu'il a de lui-même.

Il est important de prendre du recul lorsque vous sentez que votre colère est grande et que vous pourriez vous emporter.

Avec du soutien, vous pouvez développer des stratégies positives pour exercer une discipline bienveillante avec votre enfant.

Révision scientifique : Solène Bourque, psychoéducatrice
Recherche et rédaction :Équipe Naître et grandir
Mise à jour : Février 2018

Photo : iStock.com/laartist

Ressources et références

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Livres

BENOÎT, Joe-Ann. Le défi de la discipline familiale. Montréal, Les Éditions Québec-Livres, 2014, 256 p.

BOURCIER, Sylvie et Germain DUCLOS. " La fessée au banc des accusés ", dans Le grand monde des petits de 0 à 5 ans. Montréal, Éditions du CHU Sainte-Justine, 2006, 176 p.

RACINE, Brigitte. La discipline, un jeu d'enfant. Montréal, Éditions du CHU Sainte-Justine, 2008, 136 p.

RACINE, Brigitte. Le respect, une valeur pour la vie. Montréal, Éditions du CHU Sainte-Justine, 2016, 236 p.

Sites Soutien téléphonique

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La fessée et les autres punitions corporelles

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La fessée a des effets négatifs sur le développement de l'enfant. Comment éduquer sans frapper? La fessée et les autres punitions corporelles, comme secouer, gifler, taper ou pincer, ont des effets négatifs sur le développement psychologique et social d'un enfant. Pour bien se développer, l'enfant a besoin de vivre un sentiment de sécurité physique et psychologique.

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Votre enfant ne se conduit pas bien. Est-ce une bonne solution de le mettre en retrait?

Lorsque leur tout-petit ne se comporte pas selon leurs attentes ou ne suit pas les consignes, certains parents le placent à l'écart le temps qu'il se calme. Cette méthode s'appelle le retrait. Il s'agit d'une méthode qui ne fait toutefois pas l'unanimité. Pour de nombreux experts, le retrait a tout de même sa place comme méthode de discipline à condition qu'il soit bien utilisé.

Qu'est-ce que le retrait?

Le retrait est une méthode de discipline qui consiste à retirer un enfant d'une situation qui provoque un comportement inadéquat et à l'installer dans un endroit calme et sécuritaire. Il est alors éloigné des stimulations qui peuvent maintenir ou favoriser le comportement indésirable. Le retrait vise à aider l'enfant à se calmer ainsi qu'à gérer ses émotions.

Mettre un enfant en retrait ne doit toutefois pas être la première réaction des parents lorsque leur enfant a un comportement inadéquat. Puisque le retrait est considéré comme une méthode de dernier recours, il devrait être uniquement utilisé lorsqu'aucune autre stratégie n'a fonctionné pour calmer le tout-petit.

Ce que le retrait n'est pas
Une punition
Le retrait ne devrait pas être utilisé comme une punition. Il vise plutôt à offrir un environnement calme et sécuritaire à l'enfant qui a un comportement inadéquat et qui n'est pas réceptif à d'autres interventions. L'enfant est ainsi éloigné de la situation qui cause son comportement.
Une période de réflexion
Il ne faut pas non plus confondre retrait et période de réflexion. Les tout-petits n'ont pas encore la capacité de réfléchir à ce qui vient tout juste de se produire. En effet, ils sont envahis par leurs émotions et ils n'ont pas de recul par rapport à la situation.

À partir de quel âge utiliser le retrait?

Le retrait est généralement approprié pour les enfants de 3 à 6 ans. Selon des spécialistes, les enfants de moins de 3 ans pourraient percevoir le retrait comme un abandon de la part de leurs parents.

Le retrait peut aussi être efficace pour les enfants de 7 à 12 ans qui présentent des problèmes de comportement (ex. : opposition, impulsivité, agressivité). Toutefois, le retrait ne fonctionne pas toujours avec les enfants de cet âge. Dans ce cas, il est plutôt suggéré de se tourner vers le retrait de privilèges (ex. : réduction du temps d'écran).

Tout comme le retrait, le retrait de privilèges est une stratégie de dernier recours. D'autres interventions doivent être tentées avant d'en arriver là.

Avant d'en arriver au retrait

Comme le retrait est une méthode de dernier recours, les parents devraient essayer d'autres interventions pour que leur enfant se conforme à leur demande avant d'imposer un retrait. En voici quelques-unes :

Lors d'une discussion avec l'enfant, il est important de se mettre à sa hauteur, d'établir un contact visuel et de parler avec une voix calme et apaisante.

Formuler une demande claire;

Donner un délai;

Expliquer, discuter et trouver des solutions ensemble;

Prendre des respirations profondes;

Nommer les émotions observées chez l'enfant et écouter comment il se sent;

Demeurer à proximité et offrir de l'aide au besoin;

Faire un rappel de la demande claire;

Ignorer un comportement (non dangereux pour l'enfant ou les autres).

Ces interventions envoient le message à l'enfant que ses émotions sont normales, qu'elles soient agréables à ressentir ou non. L'enfant apprend alors à écouter davantage ses émotions et à s'autoréguler.

Pour prévenir l'apparition de comportements inappropriés

Comment utiliser le retrait?

Avant le retrait

Lorsque vous avez recours au retrait, il est important que vous restiez calme et que vous n'agissiez pas sur le coup de la colère. L'environnement doit être positif et sécurisant pour votre enfant. Il ne doit pas se sentir humilié ou insulté lorsqu'il est mis en retrait. Le retrait doit être utilisé avec bienveillance.

Par ailleurs, votre enfant doit savoir à l'avance quels sont les comportements qui mènent au retrait. C'est pourquoi vos attentes et vos limites doivent être claires, prévisibles et cohérentes d'une fois à l'autre et d'un parent à l'autre. De même, votre enfant doit aussi comprendre que le retrait sert à l'aider à retrouver son calme.

Pendant le retrait

Lorsque vous placez votre enfant en retrait, installez-le dans une pièce où il se sent à l'aise et où il n'a pas peur. Le retrait devrait durer de 2 à 5 minutes, et non pas une minute par tranche d'âge comme plusieurs le croient.

Pendant la période de retrait, ne vous éloignez pas trop afin de vous assurer que votre enfant est en sécurité. Vous pouvez, par exemple, aller un peu plus loin dans la pièce ou de l'autre côté de sa porte de chambre s'il adopte des comportements intenses et agressifs. Si votre enfant vous demande de rester seul, respectez son besoin de solitude et dites-lui que vous n'êtes pas loin s'il a besoin de vous.

Si votre enfant commence à jouer pendant le retrait, laissez-le faire. En intervenant, vous lui donneriez de l'attention négative, ce qui l'empêcherait de se calmer et de s'apaiser. Il est donc préférable de faire de l'ignorance intentionnelle, à condition que ses comportements soient sécuritaires pour lui-même et les autres.

Après le retrait

Lorsque le temps convenu est écoulé, voyez si votre enfant est assez calme pour discuter. Vous pouvez lui dire que la période de retrait est terminée et lui demander s'il est prêt à vous parler. S'il ne répond pas ou s'il dit que non, prolongez la période de retrait - qui devient alors une période de retour au calme nécessaire pour l'enfant - jusqu'à ce qu'il soit suffisamment apaisé. Si votre enfant est calme mais qu'il n'a pas envie de parler, vous pouvez lui dire que vous respectez son désir de ne pas parler pour le moment.

Immédiatement après la période de retrait ou plus tard si votre enfant n'a pas envie de parler à ce moment, prenez le temps de faire un retour avec lui pour réfléchir à la situation (ex. : Que s'est-il passé? Pourquoi le retrait a-t-il été nécessaire? Pourquoi les autres interventions n'ont-elles pas fonctionné? Qu'est-ce qui est attendu de lui?).

Nommez clairement le comportement inadéquat adopté par votre enfant qui l'a mené au retrait (ex. : " Je t'ai mis en retrait, car tu étais en colère et tu as tapé ton frère. Je voulais que tu te calmes, car taper n'est pas permis. "). Ensuite, trouvez ensemble ce qu'il pourrait faire la prochaine fois si une situation semblable se reproduisait. Avant que votre enfant reprenne ses activités, assurez-vous de vous réconcilier.

Contre-indications au retrait

Il est déconseillé d'utiliser le retrait auprès d'un enfant qui présente des difficultés liées à l'attachement (ex. : enfants adoptés ou ceux ayant un diagnostic de trouble d'attachement). Le retrait pourrait alors provoquer une peur de l'abandon qui pourrait nuire à la relation de confiance envers le parent.

De même, les enfants particulièrement anxieux pourraient être affectés par l'utilisation du retrait. Ils pourraient adopter un comportement calme pour pouvoir rétablir le contact avec leur parent sans ressentir réellement ce calme en eux. Ces enfants auraient besoin plus que jamais, en période de crise, de la proximité d'une personne réconfortante, comme le parent, afin de l'aider à s'apaiser.

À retenir

Le retrait est une méthode de discipline de dernier recours qui devrait être utilisée uniquement lorsque toutes les autres interventions possibles n'ont pas fonctionné.

Il n'est pas recommandé d'utiliser le retrait chez les enfants de moins de 3 ans.

Pendant le retrait, l'enfant devrait être placé dans un endroit où il se sent en sécurité, à proximité de ses parents.

Adaptation web :Équipe Naître et grandir
Recherche et rédaction : Stéphanie Deslauriers, psychoéducatrice
Mise à jour : Juin 2020

Photos : GettyImages/katiafonti et Portra

Ressources et références

Note : Les liens hypertextes menant vers d'autres sites ne sont pas mis à jour de façon continue. Il est donc possible qu'un lien devienne introuvable. Dans un tel cas, utilisez les outils de recherche pour retrouver l'information désirée.

HAMMARRENGER, Benoît. L'opposition : ces enfants qui vous en font voir de toutes les couleurs. Québec, Éditions Midi trente, 2016, 232 p.

HAWES, David J. Evidence-based parenting: How to deal with aggression, tantrums and defiance. 2018. theconversation.com

HEID, Markham. " Are Time-Outs Harmful to Kids? The Latest Research Says Otherwise ", Time, 15 octobre 2019. time.com

KNIGHT, Rachel M. et autres. " Longitudinal Relationship Between Time-Out and Child Emotional and Behavioral Functioning ", Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics, vol. 41, n° 1, janvier 2020, p. 31-37. journals.lww.com

RAISINGCHILDREN.NET.AU. Discipline and guiding behaviour: Babies and children. 2019. raisingchildren.net.au

RAISINGCHILDREN.NET.AU. Using time-out to guide your child's behaviour. 2016. raisingchildren.net.au

RAISINGCHILDREN.NET.AU. Making time-out work for you. 2016. raisingchildren.net.au

READDICK, Christine A. et Paula L. CHAPMAN. " Young Children's Perceptions of Time Out ", Journal of Research in Childhood Education, vol. 15, n° 1, 2000, p. 81-87.

SIEGEL, Daniel J. et Tina PAYNE BRYSON. " Time-Outs' Are Hurting Your Child ", Time, 23 septembre 2014. time.com

SIEGEL, Daniel J. You Said WHAT About Time-Outs?! 29 octobre 2014. www.drdansiegel.com

SOCIÉTÉ CANADIENNE DE PÉDIATRIE. L'importance des relations : comment les cliniciens peuvent soutenir des pratiques parentales positives pendant la petite enfance. Document de principes. www.cps.ca

ZAFAR, Amina. Time out for time outs: Why pediatricians now promote "positive parenting", 2019. www.cbc.ca

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C'est quoi votre style parental ? - La CLEF

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Pourquoi faudrait-il être sévère ou mou pour éviter les conflits? Le truc de Mathieu Cyr c'est d'être à l'écoute de son enfant.

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L'enfant qui vous dit: "je ne t'aime plus!"

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L'enfant qui vous dit: "je ne t'aime plus!"

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Contrarié, votre enfant vous lance qu'il ne vous aime plus ou qu'il vous déteste... Comment réagir?

Se faire dire par son enfant qu'il ne nous aime plus peut être blessant et bouleversant pour de nombreux parents, et c'est tout à fait normal. Il n'est pas toujours facile de rester en contrôle de ses émotions dans ces situations. Tenter de comprendre l'émotion qui se cache sous les mots de l'enfant est toutefois important.

Pourquoi un enfant dit-il qu'il n'aime plus ses parents?

Des phrases comme " Tu n'es plus ma maman (ou mon papa) " ou " Je ne t'aime plus! " sont fréquentes chez les tout-petits. Il arrive aussi que les enfants un peu plus vieux s'emportent et disent des choses comme " Je te déteste ". Ces mots sont exprimés sous le coup de l'émotion. Certains enfants vont même jusqu'à dire qu'ils vont partir habiter ailleurs.

Par ces phrases, les enfants expriment maladroitement différentes émotions qu'ils ressentent. La frustration face à un refus, la déception de ne pas avoir passé plus de temps avec son parent, la peine de le voir partir ou même la jalousie de devoir le partager peuvent entraîner ce genre de réaction. L'immaturité du cerveau de l'enfant ne lui permet pas toujours de raisonner et de s'adapter quand il est aux prises avec des émotions intenses.

Même si ces paroles sont blessantes, les enfants ne les disent jamais avec l'intention de briser le lien d'amour qui les unit à leurs parents. Chez les plus jeunes, ces mots sont d'ailleurs vite oubliés une fois l'émotion passée, car ils vivent dans le moment présent. Ils ne sont pas non plus conscients de la portée de leurs paroles.

Les tout-petits sont davantage centrés sur eux-mêmes et jugent une situation selon leur propre point de vue. C'est pourquoi ils trouvent maman et papa méchants lorsqu'ils leur refusent un plaisir, et gentils s'ils répondent à leurs désirs. En grandissant, ils comprennent que les autres peuvent voir les choses différemment.

Le développement du langage et des capacités de raisonnement des enfants plus vieux les aide à mieux contrôler leurs émotions fortes. Ils prennent conscience des effets de leurs gestes sur les autres. Malgré les sensations désagréables, ils sont de plus en plus capables d'affirmer leur désaccord avec des explications.

Comment réagir?

Portez attention à ce que votre enfant vit sans vous arrêter à ses paroles blessantes. Ainsi, vous pourrez l'aider à comprendre ce qu'il vit ainsi qu'à l'exprimer autrement.

Répétez-vous : " Je suis un bon parent qui vit une situation normale dans laquelle mon enfant, avec qui j'ai un lien très fort, vit un moment difficile. " Cela vous aidera à rester calme et à ne pas céder à l'émotion face aux mots blessants de votre enfant.

Être un bon parent, ce n'est pas éviter des frustrations à votre enfant. Les difficultés vécues au quotidien par votre enfant représentent des moments clés pour lui apprendre à mieux communiquer ses besoins et à comprendre ses réactions. Ces apprentissages lui permettent de grandir en étant mieux outillé pour interagir avec les autres.

Prenez une pause si les mots dits par votre enfant sont trop douloureux pour intervenir calmement et attendez d'être calme pour lui répondre. Prendre un pas de recul peut parfois permettre de mieux orienter la suite des événements.

Décrivez ce qui se passe en disant par exemple à votre enfant : " Ouf, tu vis vraiment quelque chose de difficile dans ton coeur. " Vous l'aidez ainsi à démêler ce qu'il se passe. Par exemple, vous pourriez dire ensuite : " Ça te dérange très fort que le temps de jeu soit terminé. Tu souhaitais que maman (ou papa) ne te dise pas d'arrêter. "

Rassurez votre enfant en lui répondant calmement : " Moi, je t'aime. Même quand tu vis des émotions difficiles, je continue de t'aimer. Ça irait mieux si tu me racontais plutôt ce qui se passe. Je vais t'écouter. "

Évitez les réponses du type : " Moi non plus, je ne t'aime plus quand tu me parles ainsi. " Cela peut rendre votre enfant anxieux. Il pourrait s'inquiéter de la fragilité de l'amour que vous lui portez. De plus, une réponse agressive de votre part risque de vous amener, vous et votre enfant, à vous dire davantage de paroles blessantes.

Quand votre enfant n'obtient pas ce qu'il veut et vous dit : " Tu es méchant! ", encouragez-le à nommer ce qui le dérange. Il apprendra ainsi à mieux communiquer ses besoins. Par exemple, vous pouvez dire : " Tes yeux et tes mots me disent que ça te fait réagir très fort que je refuse la sortie au parc. Je comprends mieux quand tu m'expliques ce qu'il se passe dans ton coeur. "

Évitez de céder à la demande qui a causé la colère de votre enfant. Il ressentirait alors votre vulnérabilité. En maintenant votre refus, vous lui montrez que les limites sont claires, et cela le sécurisera.

Si votre tout-petit se prépare à partir avec son sac à dos et son toutou pour aller, par exemple, habiter chez ses grands-parents, dites-lui : " Tu es mon enfant. Je t'aime et je te protège. C'est pour cette raison que je ne te laisse pas partir et te mettre en danger. "

Rassurez votre tout-petit sur l'amour que vous lui portez, surtout si un événement (ex. : naissance d'un petit frère, séparation ou dispute avec vous) peut l'amener à croire qu'il a perdu votre affection. La tristesse qu'il ressent peut le pousser à vérifier l'amour que vous éprouvez pour lui.

À retenir

Les mots agressifs de votre enfant sont des réactions normales qui traduisent souvent les émotions intenses que son cerveau en développement a de la difficulté à intégrer. Ces mots ne remettent pas en question la qualité de votre relation.

Avec ses mots, votre enfant tente seulement de vous faire comprendre à quel point il est bouleversé. Il sera rassuré d'entendre que vous continuez de l'aimer même dans ces moments difficiles.

Votre enfant a besoin d'être accueilli, écouté et accompagné pour apprendre à mieux exprimer ce qui le dérange et comment il se sent.

Photo : GettyImages/Hispanolistic

BOURCIER, Sylvie. Comprendre et guider le jeune enfant : à la maison, à la garderie. Montréal, Éditions du CHU Sainte-Justine, 2004, 168 p.

ENCYCLOPÉDIE SUR LE DÉVELOPPEMENT DES JEUNES ENFANTS. Cognition sociale. enfant-encyclopedie.com

GROSS, James J. Handbook of emotion regulation. 2e éd., New York, The Guilford Press, 2015, 669 p.

SIEGEL, Daniel et Tina PAYNE-BRYSON. Le cerveau de votre enfant : manuel d'éducation positive pour les parents d'aujourd'hui. Laval, Guy Saint-Jean Éditeur, 2018, 264 p.

SUNDERLAND, Margot. La science au service des parents : comprendre et élever son enfant grâce aux avancées scientifiques. N. éd., Montréal, Éditions Hurtubise, 2016, 288 p.

ZEANAH, Charles H. Handbook of Infant Mental Health. 4e éd., New York, The Guilford Press, 2018, 678 p.

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L'enfant qui dit qu'il n'aime plus son parent

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Contrarié, votre enfant vous lance qu'il ne vous aime plus ou qu'il vous déteste... Comment réagir? Se faire dire par son enfant qu'il ne nous aime plus peut être blessant et bouleversant pour de nombreux parents, et c'est tout à fait normal. Il n'est pas toujours facile de rester en contrôle de ses émotions dans ces situations.

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Il arrive que votre enfant vous frappe ou tape d'autres personnes? Comment devriez-vous réagir?

Comme parent, vous pouvez être déstabilisé si votre enfant vous frappe ou tape d'autres personnes. Plusieurs raisons peuvent expliquer pourquoi il agit ainsi. Comment intervenir lorsque votre enfant réagit agressivement?

Pourquoi un enfant frappe-t-il?

Plusieurs raisons peuvent pousser un enfant à réagir avec agressivité :

Un tout-petit réagit parfois en frappant et en hurlant lorsqu'il est frustré par une limite. C'est parce qu'il a encore peu de contrôle sur lui-même et parce qu'il maîtrise mal les mots pour exprimer ses émotions. En grandissant, il apprendra peu à peu à mieux se contrôler.

Lorsqu'un enfant se fait prendre un jouet par un autre, pousser peut être un réflexe pour défendre son territoire, car avant 3 ans, la partie de son cerveau qui permet de réfléchir avant d'agir n'est pas encore développée.

Un enfant jaloux de l'attention portée à un frère ou à une soeur plus jeune ou à une autre personne peut frapper pour extérioriser sa colère. Dans ce cas, il est recommandé de nommer sa jalousie et de l'aider à l'exprimer d'une façon acceptable (ex. : le dire avec des mots, demander de l'attention, toucher doucement le parent pour lui indiquer qu'il aimerait qu'on s'occupe de lui).

Si un enfant a peur ou qu'il se sent menacé ou envahi dans sa bulle par un autre, taper peut être un réflexe pour se protéger. Peu à peu, il apprendra à s'exprimer et à s'éloigner plutôt qu'à frapper.

Un enfant au tempérament plus " bouillant " et extraverti peut avoir plus de difficulté à retenir ses gestes. Avec le temps ainsi que l'aide et la bienveillance de ses parents, il apprendra à ne pas réagir avec des coups.

Un enfant peut taper parce qu'il a besoin de bouger et de dépenser son énergie " agressive ", mais qu'il ne sait pas encore comment faire. Les jeux libres et symboliques (ex. : lancer des balles, jeux de bataille ou d'épée) lui permettent d'apprendre quand il doit s'arrêter pour ne pas faire mal et comment maîtriser son énergie.

Par des gestes violents, un enfant teste parfois les limites. Il s'imagine que ses parents céderont à ses désirs s'il réplique de cette façon. Il faut donc réagir rapidement après son geste pour lui dire que ce comportement est inacceptable et ensuite l'encourager à exprimer ses frustrations avec des mots.

Si un enfant frappe ses parents, il tente peut-être de les repousser pour exprimer son besoin de s'individualiser. Il peut avoir l'impression que les câlins l'empêchent de jouer et d'explorer son environnement de façon autonome.

L'importance de réagir rapidement

Même si la déception ou la colère de votre enfant est légitime, il est important qu'il apprenne à exprimer ses émotions négatives de façon acceptable. Un geste violent envers vous ou d'autres personnes ne devrait jamais être banalisé.

L'apprentissage du respect des autres doit commencer au sein de la famille, et ce, même si votre enfant est très jeune. Dès qu'il est en mesure de comprendre le sens du mot " non ", votre tout-petit peut comprendre les limites que vous lui imposez. C'est en vous respectant d'abord que votre enfant apprend à reconnaître les droits des autres, même si cela l'oblige parfois à faire passer ses propres désirs au second plan.

Rappelez-vous aussi que votre tout-petit a besoin de limites. En lui expliquant de façon simple les gestes qui sont acceptables et ceux qui ne le sont pas, vous le sécurisez et l'aidez à développer sa capacité à entrer en contact avec les autres.

Même si vous avez l'impression de susciter des réactions négatives chez votre enfant, la constance de vos interventions sera gagnante à long terme. Peu à peu, il comprendra ce que vous attendez de lui et développera des habiletés pour mieux exprimer ses émotions négatives.

Que faire si votre enfant frappe?

N'ignorez jamais les tapes données par votre enfant, même si la personne frappée n'a pas mal.

Si votre enfant vous regarde en frappant, il est possible que ce soit pour susciter votre réaction et obtenir de l'attention. Pour éviter que votre enfant associe les coups à de l'attention de votre part, occupez-vous de celui qui a été frappé. Pour combler le besoin d'attention de votre enfant, accordez-lui de l'attention positive à d'autres moments en passant des moments seul avec lui.

Placez-vous à sa hauteur afin de pouvoir le regarder dans les yeux. Exprimez fermement et calmement votre désaccord. Dites-lui par exemple : " Je n'accepte pas que tu tapes ton frère. Dans notre famille, on ne frappe pas " ou " Tu as le droit d'être en colère, mais je ne vais pas te laisser me faire mal ".

Imposez un temps d'arrêt. Vous pouvez par exemple mettre votre enfant en retrait s'il est assez vieux. Ces courts instants vous permettent de vous calmer et d'être disponible par la suite pour revenir sur ce qui s'est passé. Le temps d'arrêt peut aussi être utile pour éviter que votre enfant en vienne à donner des coups. Par exemple, quand vous sentez que la tension monte ou que l'intensité du jeu avec un autre enfant augmente, vous pouvez suggérer un temps d'arrêt avant que la situation ne dégénère. Après un certain temps en interaction, votre enfant peut aussi avoir besoin d'être un moment seul ou de faire un jeu calme.

Si votre enfant vous frappe et qu'il continue même si vous lui avez demandé d'arrêter, dites-lui calmement que vous allez vous éloigner l'un de l'autre, car vous n'acceptez pas d'être tapé. Dites-lui que vous serez heureux d'être de nouveau avec lui lorsqu'il ne vous tapera plus. Si vous êtes énervé, cela vous permet de respirer et de vous calmer.

S'il vous suit pour vous taper, votre enfant recherche probablement le contact avec vous. Essayez de le prendre tendrement et solidement dans vos bras pour lui faire un gros câlin et, même s'il résiste au début, ne relâchez pas votre étreinte. Cela lui permettra de s'apaiser. Si cela ne fonctionne pas, vous pouvez vous isoler et dire que vous reviendrez lorsqu'il sera calme. Avant de vous isoler, assurez-vous que votre enfant est en sécurité. Essayez aussi de trouver le besoin qui se cache derrière ce comportement (ex. : besoin de sommeil, de calme, d'affection, d'être entendu, etc.).

Une fois le calme revenu, reconnaissez ce que votre enfant a ressenti et dites-lui ce que vous avez ressenti. Proposez un autre modèle d'expression : " Je pense que tu étais fâché parce que..., mais je n'accepte pas que tu tapes. Tu peux dire ce que tu veux avec des mots. "

Félicitez votre enfant lorsqu'il réussit à maîtriser ses émotions et à exprimer verbalement sa colère ou ses besoins.

Examinez l'environnement de votre enfant pour voir s'il est exposé à des tensions ou à de l'agressivité (ex. : conflits entre parents ou tensions non exprimées, parent ou aîné qui joue à des jeux vidéo intenses et violents). Si c'est le cas, votre enfant pourrait manifester par des coups ce qu'il ressent dans son environnement.

Quand consulter?

Si votre enfant continue de taper malgré le fait que vous avez essayé plusieurs stratégies pour qu'il arrête ou si vous vous sentez démuni et impuissant, il est recommandé de consulter un psychologue, un psychoéducateur ou un travailleur social. Ce professionnel pourra vous aider à comprendre la situation et à trouver des moyens appropriés pour faire cesser les coups. N'hésitez pas à consulter, car le problème sera plus facile à régler s'il est pris au début que si la situation dure depuis quelques années.

Si votre famille vit une situation stressante (ex. : deuil, séparation, famille recomposée, maladie, déménagement, mission militaire d'un parent), votre enfant peut sentir que vous et l'autre parent êtes moins disponibles pour lui. Il peut alors réagir en frappant.

Dans ce cas, une consultation en psychothérapie pourrait être utile pour vous-même ou l'autre parent. Cela vous aidera à être plus disponible émotivement pour votre enfant et contribuera à diminuer les comportements indésirables.

Photo : iStock.com/Yarinca

Pour les parents

BOURCIER, Sylvie. L'agressivité chez l'enfant de 0 à 5 ans. Montréal, Éditions du CHU Sainte-Justine, 2018, 248 p.

GAGNIER, Nadia. Ah! Non, pas une crise... Montréal, Éditions La Presse, 2010, 77 p.

HAMEL, Marie-Julie et Nathalie PARENT. L'enfant dérangeant : comprendre les comportements indésirables dans un groupe et intervenir différemment. Québec, Éditions Midi trente, 2016, 144 p.

PARENT, Nathalie. Enfants stressés. Montréal, Éditions Michel Lafon, 2019, 336 p.

Pour les enfants

BOURQUE, Solène. Mini Loup vit un tourbillon d'émotions. Québec, Éditions Midi trente, 2017, 48 p. (2 ans et plus)

COUTURE, Nathalie et Geneviève MARCOTTE. Fantastique Moi calme sa colère. Québec, Éditions Midi trente, 2017, 48 p. (6 ans et plus)

DUFOUR, Marianne. Guide d'entraînement pour apprivoiser son lion. Québec, Éditions Midi trente, 2017, 48 p. (4 ans et plus)

LATULIPPE, Martine et Nathalie PARENT. La colère de Fabien. Laval, Éditions Guy St-Jean, 2020, 28 p. (2 à 7 ans)

PARENT, Nathalie. Jeu de cartes : jouons et régulons nos émotions. Gatineau, Publications Éducatout, 2019, 30 cartes (3 à 99 ans).

RIVARD, Émilie. Boom! : la colère. Terrebonne, Éditions Boomerang jeunesse, 2011, 24 p. (4 ans et plus)

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Il arrive que votre enfant vous frappe ou tape d'autres personnes? Comment devriez-vous réagir? Comme parent, vous pouvez être déstabilisé si votre enfant vous frappe ou tape d'autres personnes. Plusieurs raisons peuvent expliquer pourquoi il agit ainsi. Comment intervenir lorsque votre enfant réagit agressivement?

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Même quand il est plus âgé, un enfant peut pleurer ou protester à l'idée de se faire garder. Comment réagir?

Il est possible qu'un enfant pleure ou proteste à l'idée de se faire garder lors des sorties de ses parents, même quand il est plus âgé. Il peut aussi refuser de se séparer d'eux. Il est pourtant sain pour un enfant que ses parents aient quelques activités à eux. En effet, même s'il a besoin de la présence de ses parents, il a aussi besoin de les sentir heureux. Alors, que faire s'il refuse de se faire garder?

Pourquoi un enfant refuse-t-il de se faire garder?

Si votre enfant boude ou semble anxieux lorsque vous voulez le faire garder, essayez d'abord de comprendre pourquoi il réagit ainsi. Cela vous aidera à trouver une solution appropriée.

Ne considérez pas les réactions de votre enfant comme de la manipulation. Il veut simplement vous garder près de lui le plus longtemps possible. La séparation peut générer plus de stress et d'insécurité chez certains enfants.

Selon l'âge de votre enfant, vous pourriez lui demander ce qui l'inquiète le plus à l'idée de se faire garder. Il est aussi possible d'utiliser le jeu symbolique (ex. : avec des toutous ou des figurines) et y intégrer des situations de gardiennage. Des livres abordant ce sujet pourraient aussi permettre d'ouvrir la discussion.

Voici quelques raisons qui peuvent expliquer pourquoi votre enfant refuse de se faire garder :

Il ressent votre propre hésitation à le faire garder. S'il sent votre inquiétude, il sera lui aussi inquiet, même s'il ne comprend pas pourquoi.

Il ne se sent pas suffisamment en confiance avec la personne qui le garde. Il a donc peut-être moins envie de rester seul avec elle parce qu'il ne la connaît pas bien.

Il vit des changements dans son quotidien qui lui demandent de s'adapter (ex. : changement d'enseignante ou d'enseignant à l'école, séparation des parents, arrivée d'un nouveau bébé dans la famille). Cela peut rendre votre enfant plus sensible et anxieux lorsqu'il doit se séparer de vous.

Il a besoin de passer du temps avec vous. Si de nombreuses absences ou préoccupations ont fait en sorte que vous étiez moins disponible pour votre enfant, il est possible que votre présence lui manque. Les moments d'affection et d'intimité avec vous sont essentiels pour lui. Accorder à votre enfant des moments où il a toute votre attention l'apaise et lui donne la sécurité nécessaire pour se séparer de vous par la suite.

Il a peur de vous perdre. Vers l'âge de 7 ou 8 ans, la peur de perdre des gens qu'on aime est plus présente.

Comment réagir?

Il peut être tentant de céder aux protestations de votre enfant et d'annuler votre sortie. Cependant, ce n'est pas la meilleure solution. Essayez plutôt de comprendre ce qu'il vit pour le rassurer et atténuer sa réaction.

Prévenez toujours votre enfant de votre sortie, soit le matin même ou quelques heures à l'avance. Ne le prenez pas par surprise. Ensemble, vous pourriez prévoir des activités qu'il pourrait faire avec la personne qui prendra soin de lui (ex. : un dessin, un bricolage, un bracelet, une recette sans cuisson) et sortir le matériel nécessaire.

Ne partez pas en vous sentant coupable, car cela risque de transmettre vos doutes à votre enfant. Si vous avez confiance que le gardien ou la gardienne prendra soin de la tristesse de votre enfant s'il y a lieu (ex. : rester près de lui, l'aider à nommer comment il se sent) et attirera son attention sur un jeu ou une activité, vous vous sentirez plus calme au moment de votre départ et votre enfant le ressentira.

Si votre enfant ne comprend pas pourquoi vous sortez sans lui, rappelez-lui qu'il aime parfois passer du temps seul avec ses amis ou ses grands-parents. Cela fait du bien et tout le monde est content de se retrouver par la suite.

Faites preuve d'empathie envers ce que votre enfant vit, prenez le temps de l'écouter et de l'aider à mettre des mots sur ce qu'il ressent. Par exemple, dites-lui " Tu es triste de nous voir partir, tu aurais aimé rester avec papa et maman. Je te comprends. Je suis certaine que tu t'amuseras bien avec la gardienne. Elle prendra soin de toi; j'ai confiance en elle. "

S'il s'agit d'un nouveau gardien ou d'une nouvelle gardienne, demandez-lui de venir rencontrer votre enfant à la maison avant votre sortie. Ainsi, votre enfant pourra faire sa connaissance tout en se sentant en sécurité avec vous à ses côtés. Votre enfant pourrait lui faire visiter la maison, lui montrer ses jouets préférés et prendre un moment pour s'amuser avec cette personne.

Demandez au gardien ou à la gardienne de respecter le plus possible la routine de votre enfant, comme l'heure et le rituel du dodo. Cela préservera ses habitudes. Il est toutefois possible que la routine ne soit pas réalisée exactement comme vous le faites. Le contexte étant différent, il est important de modérer vos attentes comme parent. Insistez plutôt sur ce qui est essentiel pour votre enfant.

Donnez à votre enfant un objet de transition (ex. : chandail qui a votre odeur, petit mot qui indique votre prochain moment ensemble) afin de lui permettre de se rappeler que vous pensez à lui. Vous pouvez aussi dessiner un coeur sur sa main et un autre sur la vôtre.

Prévoyez une routine de départ rassurante et chaleureuse, mais ne vous attardez pas. Rappelez à votre enfant à quel moment vous allez le revoir et passer un moment avec lui en lui disant, par exemple : " Je vais aller t'embrasser à mon retour " ou " J'ai déjà hâte de déjeuner avec toi demain matin ". Faites-lui un câlin en lui rappelant que vous l'aimez et que vous avez confiance qu'il s'amusera.

Discutez avec le gardien ou la gardienne à votre retour pour savoir si tout s'est bien passé. Si vous avez des doutes sur la relation entre cette personne et votre enfant, passez un peu de temps avec eux pour observer leurs interactions. Fiez-vous à votre intuition et n'hésitez pas à trouver un autre gardien ou une autre gardienne si vous croyez que la relation est la source du problème.

Prévoyez une activité avec votre enfant à votre retour ou le lendemain, et planifiez du temps seul avec lui pendant la semaine. Cela renforcera le lien qui vous unit et lui fera sentir qu'il est important pour vous, même si vous devez parfois vous absenter.

À retenir

Si votre enfant semble inquiet, anxieux ou refuse de se faire garder, prenez le temps de discuter avec lui pour comprendre sa réaction et ce qui l'inquiète.

Avisez votre enfant le matin, ou quelques heures avant, de votre départ pour une sortie. Cela l'aidera à se préparer à votre absence.

Prévoyez que le gardien ou la gardienne puisse faire connaissance avec votre enfant avant de le garder. Ils pourront créer une relation de confiance et prévoir des jeux et des activités à faire ensemble.

Photo : iStock.com/Irina_Zholudeva

BARON, Chantal. Les troubles anxieux expliqués aux parents. Montréal, Éditions du CHU Sainte-Justine, 2001, 88 p.

LIGNEPARENTS. Soutien professionnel gratuit pour les parents (1 800 3613085). www.ligneparents.com

MACNAMARA, Deborah. Jouer, grandir et s'épanouir : le rôle de l'attachement dans le développement de l'enfant. Montréal, Éditions au Carré, 2017, 309 p.

Livres pour les enfants

BOURQUE, Solène. Mini Loup vit un tourbillon d'émotions. Québec, Éditions Midi trente, 2017, 48 p.

GRAVEL, Élise. Ollie :un livre sur la pleine conscience. Markham, Éditions Scholastic, 2021, 32 p.

KARST, Patrice. Le fil invisible. Markham, Éditions Scholastic, 2019, 40 p.

TRUDEAU, Catherine. Ma vie avec un saumon fumé. Montréal, Les Éditions de la Bagnole, 2021, 48 p.

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Même quand il est plus âgé, un enfant peut pleurer ou protester à l'idée de se faire garder. Comment réagir? Il est possible qu'un enfant pleure ou proteste à l'idée de se faire garder lors des sorties de ses parents, même quand il est plus âgé. Il peut aussi refuser de se séparer d'eux.

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Si un enfant persiste dans son refus d'aller à l'école, il ne faut pas prendre cet épisode à la légère. Comment réagir?

Un enfant peut avoir une envie passagère de faire l'école buissonnière. Par contre, lorsqu'il ne veut plus aller à l'école et que ce refus persiste au fil des jours et des semaines, il peut être difficile pour un parent d'en comprendre la raison.

Il ne faut pas prendre un tel épisode à la légère si ce sentiment est accompagné de symptômes physiques ( maux de ventre, nausées, maux de tête...) ou si l'enfant semble anxieux ou déprimé. Il cherche peut-être à fuir une situation angoissante. Il est néanmoins important de ne pas le laisser s'absenter de la classe, car cela pourrait augmenter sa détresse. En effet, plus le moment du retour à l'école est retardé, plus l'anxiété de l'enfant risque d'augmenter, puisqu'il croira qu'il y a un réel danger. Le rôle du parent est plutôt d'essayer de comprendre la cause du refus manifesté par son enfant et de l'encourager à affronter ses peurs.

Pourquoi refuse-t-il d'aller à l'école?

De nombreuses raisons peuvent expliquer le refus d'aller à l'école. Il peut s'agir d'un ensemble de facteurs qui s'accumulent, comme un manque de confiance en soi, un déménagement récent ou une mauvaise entente avec un élève. Voici les causes les plus courantes.

L'enfant vit difficilement le fait d'être séparé de ses parents. S'éloigner d'eux ou de sa maison provoque une insécurité, et il peut craindre qu'un malheur arrive à ses parents. Cela peut être basé sur une crainte réelle (ex. : un parent malade) ou une crainte imaginée.

Il a du mal à se mêler aux autres enfants.

Il vit des conflits à l'école et ne sait pas comment les résoudre.

Il est victime d'intimidation.

Il manque de confiance en soi ou a peur de vivre des échecs. Il ne veut pas faire d'erreurs, a peur d'être critiqué ou craint de rater un examen.

Il souffre de difficultés d'apprentissage et ne sait pas comment les surmonter.

Selon la Loi sur l'instruction publique (LIP), la fréquentation scolaire est obligatoire au Québec à partir de l'âge de 6 ans jusqu'à la fin de l'année scolaire où il atteint l'âge de 16 ans. Les parents doivent prendre les moyens nécessaires pour que l'enfant soit scolarisé.

Les attentes envers lui sont trop élevées.

Il est surprotégé par ses parents.

Il a du mal à s'adapter à un changement (déménagement, changement d'école, d'enseignante ou d'enseignant, séparation, maladie).

Il y a des conflits à la maison.

Il souhaite rester à la maison avec son parent (ex. : télétravail, congé de maternité ou de paternité, etc.).

Comment réagir?

Le refus d'aller à l'école peut survenir à tout moment. Si cela arrive à votre enfant, voici ce que vous pourriez faire pour l'aider à traverser cette période difficile.

Avant tout, insistez pour que votre enfant aille à l'école. Ne pensez pas que son anxiété partira d'elle-même. Encouragez-le à affronter ses peurs tout en le rassurant. Dites-lui qu'il est normal d'avoir des craintes, qu'il est capable de les affronter et que vous êtes là pour lui. Faites équipe avec son enseignante pour qu'elle soit votre alliée dans cette situation.

Essayez de déterminer la cause des peurs de votre enfant et aidez-le à reconnaître ses émotions. Posez-lui des questions, sans trop insister, mais restez à l'écoute. Il est important de ne pas se moquer de lui et de ne pas nier ses peurs. N'hésitez pas à communiquer avec son enseignante si vous avez besoin de plus d'explications pour élucider la nature du problème.

Fixez un moment dans la journée où il pourra vous parler de ses craintes. Invitez-le à respecter ce moment, et profitez-en pour le rassurer. Il est important de cibler un moment précis (il est préférable d'éviter le moment avant le coucher et de poser une limite dans le temps), puisque si l'enfant se fait toujours rassurer, son anxiété augmentera et il cherchera à se faire rassurer encore plus. En offrant cette occasion à votre enfant, vous lui permettez d'exprimer ses craintes sans que celles-ci envahissent son quotidien. Aidez-le alors à trouver des solutions.

Aidez-le à trouver des façons de se détendre et de gérer ses émotions et son stress. Si tout risque de maladie a bien été écarté, n'accordez pas trop d'importance à ses plaintes au sujet de malaises physiques.

Essayez de cibler avec lui ses pensées négatives et aidez-le à les remplacer par des pensées positives. Par exemple, vous pouvez prendre une feuille sur laquelle vous écrirez ce que votre enfant peut faire de plaisant à l'école (p. ex. : apprendre de nouvelles choses, se faire des amis, jouer à de nouveaux jeux...). Vous pouvez aussi l'aider à changer la formulation de sa pensée. Par exemple, pour un enfant qui dit qu'il a peur de ne rien réussir, vous pouvez l'amener plutôt à verbaliser qu'il est important de faire de son mieux.

Félicitez votre enfant lorsqu'il réussit à affronter ses peurs. Dites-lui que vous êtes fier de lui. Pour l'encourager, vous pouvez aussi établir un système de renforcement positif en lui donnant, par exemple, une bille ou un collant chaque fois qu'il est prêt à aller à l'école à l'heure. Il pourra ensuite échanger ses billes ou ses collants contre un privilège.

Essayez de rester calme. Si vous démontrez de l'anxiété, du stress ou de la frustration, vous risquez de rendre votre enfant encore plus anxieux.

Lorsque vous lui parlez de l'école, soyez affirmatif et ne laissez pas de place au doute. Dites, par exemple : " Prépare-toi pour l'école ", plutôt que " Es-tu prêt pour l'école? ". Utilisez " quand " au lieu de " si " : " Quand tu seras à l'école demain [...] ", plutôt que " Si tu vas à l'école demain [...] ". Si cela aide votre enfant, vous pouvez lui indiquer visuellement (p. ex. : avec un minuteur) le temps restant avant de partir.

Si vous êtes incapable de l'envoyer à l'école, établissez des règles et restez ferme pour ne pas rendre la journée à la maison attrayante. Ne permettez pas la télévision, les jeux vidéo ou toute autre activité plaisante. Faites-lui faire des devoirs. Surtout, ne laissez pas cette situation se prolonger. Au besoin, vous pouvez demander l'aide de professionnels du CLSC pour le refus scolaire.

À l'école

Si votre enfant doit se rendre seul à l'école mais n'y parvient pas, allez-y graduellement. Allez d'abord le reconduire jusqu'à l'école, puis jusqu'au coin de la rue de l'école, puis jusqu'à votre coin de rue, etc.

Soyez bref. Avertissez-le qu'une fois rendu à l'école, vous lui ferez un câlin et qu'ensuite vous partirez. Plus la séparation avec le parent s'allonge, plus elle peut créer de l'anxiété pour l'enfant. Même si cela peut être difficile pour le parent, il est important de ne pas démontrer sa propre détresse à l'égard de cette situation. Votre enfant doit sentir qu'il peut être en confiance à l'école.

Travaillez en collaboration avec son enseignante et la direction de l'école pour comprendre ce qui se passe et trouver des solutions. Lorsque c'est pertinent, partagez vos stratégies d'intervention avec l'école. Par exemple, votre enfant ne doit pas pouvoir vous appeler durant la journée ou retourner à la maison (même s'il dit qu'il a mal au ventre).

Si vous pensez que votre enfant est victime d'intimidation, parlez-en immédiatement à son enseignante et à la direction de l'école.

Si la situation perdure, faites appel à un professionnel de la santé ou à votre médecin de famille, ou adressez-vous à l'accueil psychosocial de votre CLSC. De plus, le psychologue de l'école peut vous aider à découvrir la source du problème et à trouver des solutions.

L'importance de la routine

La routine est importante pour votre enfant en général, mais elle l'est d'autant plus s'il refuse d'aller à l'école. Il se sentira mieux si les règles et les limites sont bien établies. Voici quelques conseils.

Le matin, tentez d'avoir une routine calme et stable. Évitez d'être à la course pour ne pas générer de stress supplémentaire chez votre enfant. La routine devrait être la même chez les deux parents s'ils sont séparés.

Faites un horaire clair (écrit ou avec des dessins) des différentes étapes du matin dans l'ordre : prendre son déjeuner, se brosser les dents, s'habiller... Vous pouvez au besoin utiliser une minuterie, qui aidera votre enfant à finir sa routine dans un temps donné et ainsi ne pas être en retard.

Assurez-vous que votre enfant se couche à la même heure tous les soirs et qu'il dorme suffisamment. S'il est fatigué, ce sera plus difficile pour lui de se lever et de se motiver à aller à l'école. Par contre, n'oubliez pas que le fait de n'avoir pas assez dormi n'est pas une raison valable pour manquer l'école.

Le dimanche, prévoyez une activité plaisante en après-midi et une soirée tranquille.

Comment prévenir l'anxiété liée à l'école?

Voici quelques suggestions pour réduire les risques d'anxiété de votre enfant et faciliter son adaptation à l'école.

Commencez une routine quelques semaines avant la rentrée des classes pour habituer votre enfant à des horaires fixes et, ainsi, le sécuriser.

Habituez-le aussi à une certaine discipline, comme ramasser ses jouets et effectuer certaines tâches domestiques.

Laissez-lui de plus en plus d'autonomie. Par exemple, laissez-le choisir ses vêtements, s'habiller tout seul, se servir son déjeuner, etc.

Aidez votre enfant à relaxer en faisant des exercices de respiration ou de yoga. Habituez-le à de brèves périodes de pause, sans bruit.

Ayez des attentes réalistes envers votre enfant. Demandez-lui des choses à sa mesure, selon ses capacités, et ne le comparez pas aux autres enfants.

Aidez votre enfant à créer des liens avec d'autres adultes. Vous pouvez le faire garder par des gens en qui vous avez confiance, autres que ses proches.

*Le mot " enseignante " est privilégié pour alléger le texte et simplifier la lecture.

À retenir

Plusieurs raisons peuvent expliquer le refus d'aller à l'école : un manque de confiance en soi, des conflits à l'école ou des difficultés d'apprentissage.

Insistez pour que votre enfant aille à l'école et encouragez-le à affronter ses peurs, tout en le rassurant.

Il est important de faire équipe avec le milieu scolaire. Si la situation perdure, faites appel à un professionnel de la santé.

Photo : iStock.com/DianaHirsch

Ressources pour les parents

BARON, Chantal. Les troubles anxieux expliqués aux parents. Éditions du CHU Sainte-Justine, 2001, 88 p.

BERTHIAUME, Caroline. 10 questions sur l'anxiété chez les enfants et les adolescents. Éditions Midi trente, 2017,128 p.

COUTURE, Nathalie et Geneviève MARCOTTE. Incroyable Moi maîtrise son anxiété. Éditions Midi trente, 2011, 48 p.

COUTURE, Nathalie et Geneviève MARCOTTE. Super Moi surmonte sa timidité. Éditions Midi trente, 2015, 48 p.

DOYON, Nancy. Non à l'intimidation. J'apprends à m'affirmer. Éditions Midi trente, 2011, 112 p.

FONDATION JASMIN-ROY. www.fondationjasminroy.com

GAGNIER, Nadia. À l'aide, il y a de l'intimidation à mon école : l'intimidation chez les jeunes expliquée aux parents. Les Éditions La Presse, coll. " Vive la vie... en famille ", vol. 8, 2012, 120 p.

GAGNIER, Nadia. Maman j'ai peur, chéri, je m'inquiète : l'anxiété chez les enfants, les adolescents et les adultes. Les Éditions La Presse, coll. " Vive la vie... en famille ", vol. 2, 2010, 88 p.

GIBSON DESROCHERS, Susie. Pourquoi j'ai mal au ventre : guide pratique de l'anxiété chez les enfants de 7 à 12 ans. Les Éditions Logiques, 2011, 144 p.

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Si un enfant persiste dans son refus d'aller à l'école, il ne faut pas prendre cet épisode à la légère. Comment réagir?

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Gérer le temps d'écran de ses enfants, c'est essentiel!
Voici les trucs de Jérémie Larouche.

Découvrez ses trois trucs:

1. Réglementer:

Déterminer avec votre enfants les règles (quand, où, combien de temps).

Respecter les règles établies si l'enfant insiste.

2. Évaluer la qualité:
Privilégier des jeux qui permettent à l'enfant de lire, d'apprendre, de compter, de construire des choses ou de bouger tout en profitant de leur temps d'écran.

3. Être présent:

Jouer avec son enfant.

Poser des questions sur ce que son enfant fait sur son écran. Il est important de démontrer de l'intérêt pour ce que fait son enfant.

Demander à son enfant de venir jouer près de vous.

Ce truc aide à être un bon parent.

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La gestion du temps d'écran des enfants - La CLEF

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Gérer le temps d'écran de ses enfants, c'est essentiel! Voici les trucs de Jérémie Larouche. Découvrez ses trois trucs: Réglementer: Déterminer avec votre enfants les règles (quand, où, combien de temps). Respecter les règles établies si l'enfant insiste.

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pour développer le contrôle postural à la maison

# data[].attributes.subject
pour développer le contrôle postural à la maison

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...À la maison...dans le salon avec un peu d'imagination et pourquoi pas avec un ballon!

1. Le crabe 🦀

2. Le pont 🚗

3. Laisse passer les canards 🐥

4. Ne marche pas dans le caca! 💩

5. 1/2 Superman ☁️

6. Superman 👨

7. Le pélican qui attrape un poisson 🐠

8. La fusée en orbite 🚀

9. Superwoman 👩

10. Le chenille sur la roche 🐛

11. La nage 🏊‍♀️

12. Le dinosaure dans l'oeuf 🦖 / La météorite 🔭

13. Le kangourou qui "kicke" le ballon ⚽

Qu'est-ce que le contrôle postural?

Le contrôle postural est la capacité d'acquérir, de maintenir et de récupérer un état d'équilibre durant une posture, un mouvement ou une activité (Nichols, 1996).

L'ajustement du tonus est un processus automatique. C'est l'ajustement du tonus des muscles du tronc en fonction des exigences de la position en relation avec la gravité qui tire le corps vers le sol. Il dépend d'une part d'un bon traitement de l'information sensorielle provenant des muscles et des articulations (proprioception) et vestibulaire (perception de la gravité) et d'autre part de l'utilisation et du renforcement des muscles impliqués. Pour obtenir des idées simples pour stimuler l'utilisation/le renforcement des muscles du tronc de 0 à 6 ans, lire aussi "comment stimuler la motricité de mon enfant".

Pourquoi le contrôle postural est-il important?

Parce que sans stabilité au centre du corps, les mouvements des jambes et des bras n'ont pas d'appui solide pour leurs propres mouvements. Ainsi, peuvent s'en suivre des difficultés de motricité globale et fine.

Comment savoir si l'enfant n'a pas un bon contrôle postural?

Une évaluation professionnelle est idéale mais sinon, voici quelques indices :

❇️ Difficile à rester debout en place sans bouger

❇️ Se fatigue facilement durant les activités physiques

❇️ Difficulté et désintérêt pour les activités sportives/équipement de parc.

❇️ Affaissement sur la chaise

❇️ Se penche vers l'avant/ se couche sur la table

❇️ Tient sa tête avec sa main

❇️ Gigote sur sa chaise

❇️ Enroule ses pieds derrière les pattes de chaise

❇️ Tombe de sa chaise

❇️ Au sol, replie ses jambe vers l'arrière en ''W''

Pour plus de détails à ce niveau, lire "pourquoi il a de la difficulté à rester assis" ?

Quoi faire pour développer le contrôle postural?

Les activités de contrôle postural qui sont dans cette vidéo sont un bon départ 😉.

Pas de soucis 😀!

Joindre la communauté et recevoir le guide 😀

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13 mouvements pour stimuler le contrôle postural

# data[].attributes.attachment_link.description
Une activité amusante à proposer aux enfants pour stimuler le développement du contrôle postural. Pourquoi le contrôle postural est-il important? Survol rapide des raisons pouvant expliquer des difficultés de contrôle postural chez l'enfant et des signes à observer.

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Créez un vrai parcours à obstacles de ninja.

Exemple : 🤸sauter par-dessus des objets 🏃‍♀️ contourner des meubles ou des arbres, ⬇️ ramper sous une table ou un banc.

Faites le parcours une dizaine de fois et chronométrez et notez le temps ⏱️

Le but du jeu est de faire le parcours le plus rapidement possible 🏆

Psss... Pour une version plus discrète dans la maison, faites un parcours d'espion à exécuter en silence 😉😂

Ce truc aide à pratiquer les mathématiques et l'écriture.

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Créez un vrai parcours à obstacles de ninja. Exemple : 🤸sauter par-dessus des objets 🏃‍♀️ contourner des meubles ou des arbres, ⬇️ ramper sous une table ou un banc. Faites le parcours une dizaine de fois et chronométrez et notez le temps ⏱️ Le but du jeu est de faire le parcours le plus rapidement possible 🏆 Psss...

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La corde à danser, ça permet de compter et de se garder en forme! Voici quelques idées de jeux.

Deux personnes doivent tourner la corde pour jouer à ces jeux.
Les comptines
Un grand classique: " Crème à la glace limonade sucrée, dis moi le nom de ton cavalier: A, B, C, D, E... "

L'enfant apprend son alphabet et saute pour chacune des lettres de l'alphabet.
Les heures
Les joueurs se mettent en ligne devant la corde. Chaque enfant passe sous la corde et saute une fois, jusqu'à ce que tout le monde ait sauté. Au tour suivant, l'enfant saute deux fois, jusqu'à avoir fait le tour de l'horloge, c'est-à-dire s'être rendu à douze sauts.

L'enfant qui rate son saut ou qui se trompe tourne la corde à son tour. Il permet à l'enfant qui tournait la corde de jouer à son tour.
Sauter à deux
Deux personnes tournent une longue corde à danser. Un enfant commence à sauter. Un deuxième enfant se joint à lui. Le défi augmente à deux!
La course à relais
À tour de rôle, les enfants entrent dans la corde et sautent une fois avant de partir en courant.
La corde musicale
C'est le même principe que la chaise musicale, mais avec une corde à sauter.

On ne saute pas dans ce jeu. On utilise plutôt la corde à sauter pour former un cercle par terre. On met de la musique, et quand la musique s'arrête, il faut entrer dans le cercle le plus rapidement possible. La dernière personne entrée dans le cercle est éliminée. Le gagnant est celui qui reste.
La course à sauter
Voici un jeu pour faire dépenser de l'énergie à vos enfants! Sur un grand terrain, les enfants doivent avancer en sautant à la corde jusqu'à une ligne d'arrivée. Le premier arrivé à la ligne est le gagnant!
Le serpent
Deux enfants font bouger la corde de gauche à droite par terre. Un enfant essaie de sauter par-dessus. Une variante plus difficile: faire bouger la corde à sauter de haut en bas.
Sauter collés
Ce jeu nécessite une moyenne corde à danser. Deux enfants d'environ la même grandeur se prennent par la taille, et chacun prend une des poignées de la corde à sauter dans ses mains. Les deux enfants doivent sauter en même temps.
Limbo
La corde à danser peut aussi être utilisée pour faire du limbo! Deux personnes tiennent la corde droite et raide alors que les enfants se faufilent en dessous, le corps vers l'arrière. Il ne faut pas toucher ni le sol ni la corde! Après un tour, on baisse la corde. Lorsqu'un participant touche la corde ou touche par terre, il est éliminé. Le gagnant est le dernier qui reste.

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La corde à danser, ça permet de compter et de se garder en forme! Voici quelques idées de jeux. Deux personnes doivent tourner la corde pour jouer à ces jeux. Les comptines Un grand classique: " Crème à la glace limonade sucrée, dis moi le nom de ton cavalier: A, B, C, D, E...

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Bouger pendant la lecture | C’est quoi ton truc? | La CLEF

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Position assise en "W" : Réflexions au delà des solutions

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École maternelle Claude DEBUSSY - Perpignan

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Boîte de jeux pour développer la motricité fine

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<Normal1>Les mouvements de votre enfant se précisent à mesure qu’il grandit. Suivez les étapes du développement de sa motricité fine entre</Normal1><Normal1> 5 et 6 ans.</Normal1>

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Dans ce billet, je vous propose des activités faciles et rapides pour renforcer la motricité fine, pour les enfants d'âge pré-scolaire.

Vous vous demandez peut-être ce qu'est la motricité fine et pourquoi il est important de la développer? Je vais répondre à ces questions et vous proposer des idées pour "travailler" cette fonction.
Bien sûr, ce n'est pas à proprement parler du travail mais des activités rigolotes qui font travailler la coordination des mains et des yeux entre autre!

Qu'est ce que la motricité fine?

D'après les pros de la petite enfance :

"La motricité c'est l'ensemble des fonctions qui permettent le contrôle de ses mouvements. La motricité fine concerne les mouvements précis qui sollicitent les petits muscles et notamment ceux de la main et des doigts. Saisir un objet, le lancer, porter un objet à sa bouche mais aussi découper ou dessiner font partie de ces mouvements fins."

Quels sont des exemples de motricité fine ?

La motricité fine inclut les petits mouvements comme par exemple:

tenir un crayon

utiliser une paire de ciseaux

imbriquer des briques de Lego (et les séparer)

manipuler de la pâte à modeler

s'habiller (en fermant des boutons, des fermetures Eclair, des boutons pression, une ceinture)

utiliser des couverts quand on manger

ouvrir et fermer un verrou

utiliser une souris d'ordinateur

La liste n'est pas exhaustive!

Pourquoi faut-il développer la motricité fine d'un tout-petit?

Comme vous pouvez vous en rendre compte, la plupart de ces gestes sont nécessaires à la vie de tous les jours.

Si un enfant n'a pas acquis la force et la précision pour faire ces gestes, il aura du mal à progresser dans d'autres domaines et n'aura pas forcément la confiance pour faire des tâches plus complexes.

Bien sûr, ne vous attendez pas à ce qu'un enfant puisse tenir correctement son stylo et tracer des lignes droites quand il n'a que 2 ans ! Mais si vous avez l'impression que votre enfant n'est pas très adroit et développé dans sa motricité fine, il y a des tas de manières d'y remédier

D'où la grande question...

"Comment puis-je améliorer la motricité fine de mon enfant?"

On peut amuser les enfants tout en développant leur motricité fine ! Voici quelques idées et suggestions à travers des activités qui requièrent le matériel suivant: (cliquez sur les liens pour découvrir les activités associées)

les pompons en général sont petits, et pour les attraper et les faire bouger, il faut faire des petits mouvements. Ils sont parfaits pour travailler la coordination yeux-mains. On peut les utiliser notamment avec des pinces comme dans ce billet.

les boutons sont également des petits objets qui permettent de travailler la motricité fine. Les attraper fait travailler les petits muscles des mains. Mais le vrai exercice est d'arriver à boutonner un manteau ou une chemise ce qui demande de la force dans les doigts et de la coordination. Je vous propose sur le blog plusieurs idées d'activité avec des boutons.

les trombones sont super pour les mouvements des doigts et la manipulation. Pouvoir glisser une feuille de papier dans un trombone demande de la concentration pour les plus petits! Proposez aux enfants de fabriquer un bracelet avec ces attaches.

les pinces à linge sont aussi un matériel fantastique pour exercer la force des doigts. On peut les transformer en figurines.

les élastiques sont également une bonne ressource pour travailler la force des doigts (attention aux petits élastiques néanmoins) et les tout-petits pourront jouer avec sous votre supervision.

les pinces demandent également une bonne coordination main-oeil pour pouvoir attraper un objet et le bouger d'un endroit à un autre. Si vous n'en avez pas, fabriquez-en!

les fils chenilles (ou cure-pipes) sont aussi un bon outil. On peut enfiler des perles dessus ou les planter dans de la pâte à modeler! Nous les utilisons souvent (exemples d'activités ici!)

les pailles peuvent servir de perles, à enfiler sur de la ficelle ou de la cordelette (pour en faire des bracelets). Ou bien à associer à de la pâte à modeler.

la pâte à modeler est géniale pour travailler les petits muscles des doigts. Pétrir, rouler, étaler la pâte aide beaucoup à muscler et préparer l'écriture!

les vis et les écrous, à piocher dans la boite à outils, sont un matériel inattendu mais très drôle. Et ils demandent beaucoup de concentration pour visser et dévisser.

Les gommettes sont super! Laissez votre enfants décoller les gommettes de la feuille. Si c'est trop compliqué, on peut enlever la partie qui colle mais qui ne sert à rien. Et même coller une gommette dans un livre demande une certaine coordination.

les perforatrices sont souvent dures! Essayez et vous verrez que votre enfant aura besoin de travailler ses muscles des mains avant de pouvoir faire des trous dans du papier. Donc aidez-les si besoin! Et c'est l'occasion de fabriquer des confettis.

les seringues servent dans le bain (par exemple) et pour pouvoir pousser l'eau hors de la seringue à la bonne vitesse (assez vite mais pas trop non plus) il faut savoir doser sa force.

les pipettes ou compte-goutte sont un moyen ludique pour travailler la préhension!

les pinces de cuisine permettent également de travailler le contrôle des mains. Proposez-les quand il faut ranger la chambre, votre enfant s'amusera à attraper ses jouets avec pour les ranger dans les bons tiroirs.

les cure-dents sont petits et demandent une bonne préhension pour pouvoir les tenir. On les utilise souvent avec de la pâte à modeler.

Idées d'activités spéciales motricité fine (2-5 ans)

Maintenant que vous savez quel matériel utiliser pour faire travailler la motricité fine, voici quelques activités à faire avec !

En fait, ces activités ne se limitent pas au matériel que je viens de citer ! Je vous les donne pour vous inspirer et vous donner des idées!

Voici donc des activités de motricité fine pour les enfants d'âge pré-scolaire

Et voici une affiche qui vous permettra de travailler la motricité fine à la maison!

Toutefois, gardez en tête qu'avant de vraiment se focaliser sur la motricité fine, les enfants doivent d'abord maîtriser leur motricité globale et muscler les gros muscles qui les aideront à soutenir les petits muscles qui entrent en scène dans la motricité fine!

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# data[].attributes.attachment_link.title
30 activités pour développer la motricité fine chez les enfants - Cabane à idées

# data[].attributes.attachment_link.description
Voici 30 idées d'activités et d'outils à proposer aux enfants (d'âge préscolaire) pour développer et exercer leur motricité fine.

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La prise du crayon et de la pâte à modeler

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La prise du crayon et de la pâte à modeler

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Prise du crayon : 5 activités de pâte à modeler sur le thème des superhéros

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👌🏻 Comment stimuler la dissociation du poignet et des doigts pour une écriture plus efficace?

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✂️ Découpage : Apprendre à déplacer ses doigts sur le papier (truc de la route qui raccourcit)

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la prise du crayon avec l'histoire de la voiture

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la prise du crayon avec l'histoire de la voiture

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Une histoire drôle pour enseigner la prise du crayon aux enfants. Visionne ça 😂😂😂 ! Cette vidéo a été vue internationalement par plus de 500 K personnes!!! Papa ne devrait pas s'assoir sur maman....maman ne devrait pas s'assoir sur papa....C'EST DANGEREUX! Dans une voiture..CHACUN DOIT RESTER À SA PLACE!
Cette stratégie aide l'enfant à s'intéresser à une prise du crayon tridigitale dans un contexte d'enseignement vers 4-5 ans ou dans un contexte où la prise du crayon de l'enfant plus vieux n'est pas fonctionnelle.

Je réitère qu'elle vise chez l'enfant la prise de conscience de sa prise du crayon et l'intérêt de la travailler. Si le corps de l'enfant n'a pas les capacités requises (dissociation des arches, des deux côtés de la main, opposition du pouce, force et équilibre dans les muscles de la commissure du pouce (région musculaire entre le pouce et l'index), la stratégie n'apportera rien de plus qu'un bon moment de plaisir.

Pour aider l'enfant à développer une prise de crayon plus mature, voici 10 activités pour stimuler la musculature d'écriture à faire régulièrement.

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Vous avez des préoccupations au sujet de la prise du crayon de votre enfant ? Vous aimeriez en discuter avec moi? Participez à mon prochain atelier consultatif pour parents en direct du jeudi 22 fév 2024 18h00 🇨🇦 (QC) ou via la rediffusion d'un atelier antérieur si votre besoin est urgent.

Pas de soucis 😀!

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Prise du crayon : L'histoire de la voiture racontée aux enfants

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Une histoire drôle avec une voiture pour enseigner la prise du crayon aux enfants. Cette stratégie aide l'enfant à s'intéresser à une prise du crayon tridigitale dans un contexte d'enseignement vers 4-5 ans ou dans un contexte où la prise du crayon de l'enfant plus vieux n'est pas fonctionnelle.

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Comment j’ai aidé mon enfant à devenir autonome

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Donner des responsabilités aux enfants

Responsabiliser les enfants fait partie du rôle des éducateurs et éducatrices. En les responsabilisant, les enfants se sentent utiles, compétents et importants puisqu'ils sont capables de " faire comme les grands ". Tout petits, les enfants sont totalement dépendants des adultes pour tout ce qui touche leurs besoins. Notre but : les rendre autonomes, non pas le plus rapidement possible, mais bien selon leurs capacités et les étapes de leur développement.

Si on parle en termes d'âge, les enfants de 3 ans peuvent commencer à assumer de petites responsabilités très simples. Plus tard, vers 4-5 ans, ils pourront assumer des tâches un peu plus complexes. Rien ne vous empêche d'impliquer les plus jeunes enfants dans quelques petites tâches quotidiennes. Dès que les enfants peuvent se déplacer aisément, ils peuvent ramasser avec vous leurs vêtements et les jouets. Il est important, cependant, de faire les tâches avec les enfants...

( Ouvrir tableau des responsabilités)
Quelles tâches pouvons-nous donner aux enfants?
Avant 3 ans, les enfants peuvent vous aider à...

À partir de 4 ans, ils peuvent...
Comment instaurer un système de responsabilités?
Avant 3 ans, la règle est simple : impliquer les enfants, mais les accompagner. Les enfants ont besoin que vous fassiez les choses avec eux. Vous entendrez surement " moi capable ". Laisser les enfants faire, mais toujours avec supervision. Malgré leur grande volonté d'indépendance, les enfants sont limités dans leurs capacités. Ils ont donc besoin que vous soyez à leurs côtés.

Vous pouvez coller au mur une série d'images représentant les responsabilités que vous désirez donner aux enfants. Sans être un système très complexe, les images serviront d'aide-mémoire et donneront un aperçu aux parents de ce que vous faites avec leur enfant. Pour habituer tranquillement les enfants à la reconnaissance des images, les amener voir l'image correspondante lorsque vous les impliquez dans une des responsabilités.
Après 3 ans
Je vous propose un système de responsabilités qu'educatout a spécialement conçu pour vous.

Toujours motiver les enfants : les féliciter, les récompenser de leurs efforts, leur remettre un autocollant suite à chaque responsabilité réalisée, etc. (surveiller une prochaine chronique sur les tableaux de motivation).

Le but du tableau des responsabilités est d'être un support visuel pour la distribution des responsabilités. L'important c'est que vous vous sentiez à l'aise avec son utilisation. N'hésitez pas à l'adapter et à y ajouter vos couleurs pour faciliter son utilisation.

Maude Dubé, éducatrice spécialisée

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Donner des responsabilités aux enfants, utilitaires éducatifs. | Educatout

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Responsabiliser les enfants fait partie du rôle des éducateurs et éducatrices. En les responsabilisant, les enfants se sentent utiles, compétents et importants puisqu'ils sont capables de " faire comme les grands ". Tout petits, les enfants sont totalement dépendants des adultes pour tout ce qui touche leurs besoins.

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Comment aider mon enfant à développer son autonomie ?

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Comment aider mon enfant à développer son autonomie ?

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Donner des tâches ménagères à un enfant?

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Donner des tâches ménagères à un enfant?

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À 5 ans, un enfant peut contribuer aux tâches ménagères à la maison. Quelles tâches peut-il accomplir?

À 5 ans, un enfant est en mesure de participer aux tâches ménagères à la maison. En plus de rendre service aux autres, confier des responsabilités à un enfant est bénéfique pour son développement.

Les bienfaits

Certains parents croient parfois que leur enfant est encore trop petit pour faire des tâches dans la maison. De plus, ils préfèrent souvent accomplir les tâches seuls pour que ce soit fait plus rapidement et à leur manière. Cependant, un enfant a besoin de se sentir utile au sein de sa famille. Cela renforce son sentiment d'appartenance et son esprit de collaboration.

Assigner des tâches à un enfant, à la hauteur de ses capacités, c'est aussi favoriser son autonomie. En lui donnant des tâches à faire, vous lui démontrez que vous avez confiance en lui, ce qui l'aide à son tour à développer sa confiance. Enfin, c'est une façon de l'aider à acquérir le sens de l'effort et une discipline qui lui servira plus tard.

Quelles tâches à quel âge?

À 5 ans, vous pouvez déjà lui demander des tâches simples comme :

mettre la table pour le repas;

ramasser sa vaisselle sale et la ranger au lave-vaisselle;

ranger ses jouets;

déposer ses vêtements sales dans le panier à linge;

ranger les bas propres (en les mettant en paire);

plier les serviettes propres;

essuyer la poussière sur une étagère avec un linge;

arroser les plantes de la maison.

Quand votre enfant atteint 6 ou 7 ans, ou dès qu'il devient plus habile, vous pouvez ajouter certaines tâches à sa liste :

participer à l'épicerie (aider à déposer des articles dans le panier, porter des sacs légers);

faire son lit;

plier et ranger ses vêtements;

mettre le linge à sécher sur un support;

balayer ou passer l'aspirateur;

aider papa et maman à la préparation du repas;

aider à nettoyer la vaisselle;

vider le lave-vaisselle;

préparer son lunch du lendemain pour l'école;

sortir les ordures;

arracher les mauvaises herbes.

Pour découvrir les tâches qu'un enfant de moins de 5 ans est capable de faire, consultez notre fiche Faire participer les enfants aux tâches ménagères.

Le payer pour faire des tâches?
Ce n'est pas une bonne idée de donner de l'argent à votre enfant pour effectuer des tâches. Il faut en effet éviter que les responsabilités rattachées à la vie familiale soient automatiquement associées à une récompense. Expliquez-lui plutôt que tout le monde doit participer dans une maison et que vous lui demandez ces tâches parce qu'il fait partie de la famille. Si vous souhaitez lui donner une allocation hebdomadaire, choisissez un montant fixe selon son âge sans que celui-ci soit rattaché à des tâches à effectuer. L'argent de poche peut alors avoir son utilité en aidant à responsabiliser l'enfant.

Comment encourager son enfant?

Plus vous habituez votre enfant tôt à participer aux tâches familiales, plus sa participation ira de soi en grandissant. Au début, il sera même heureux de participer aux tâches domestiques. Il se sentira " grand ". Toutefois, après quelque temps, il est possible qu'il souhaite moins collaborer et qu'il s'oppose à faire ses tâches. Comment le motiver?
Les règles de base :

Ne lui en demandez pas trop et ayez des attentes réalistes. Il ne s'agit pas de surcharger votre enfant de travail. Choisissez plutôt quelques tâches simples, adaptées à son âge et qui demandent un minimum de temps et d'habiletés;

Soyez tolérant. Votre enfant est en apprentissage. Il a son propre rythme et sa façon de faire. Il est sans doute plus lent et moins appliqué que vous. L'important est toutefois qu'il fasse l'effort et qu'il accomplisse sa tâche jusqu'au bout. Au besoin, vous pouvez lui demander gentiment de refaire une partie du travail en lui montrant comment s'améliorer. Restez toujours positif pour ne pas le décourager;

Soyez patient, mais constant et ferme dans vos demandes. Répétez s'il le faut et laissez-lui un peu plus de temps s'il en a besoin, mais ne faites pas la tâche à sa place;

Établissez des règles dès le départ. Ainsi, votre enfant sait qu'il ne peut pas aller jouer avec ses amis si sa chambre n'est pas rangée ou qu'il ne peut pas regarder la télévision s'il n'a pas desservi la table.

Pour motiver votre enfant :

Si nécessaire, aidez-le à s'organiser pour rendre son travail plus facile et plus efficace;

Quand c'est possible, laissez-le choisir parmi 3 ou 4 possibilités la tâche qu'il préfère;

Félicitez-le ou dites-lui un bon mot lorsqu'il termine une tâche;

Transformez la tâche en jeu plutôt qu'en corvée. Par exemple, vous pouvez faire des listes de tâches à effectuer pour chaque membre de la famille et mettre des petits crochets ou des autocollants lorsqu'une tâche est accomplie pour les encourager. Il est toujours motivant de constater ce qu'on a réussi à faire;

Profitez des tâches comme faire la vaisselle ou préparer le repas pour parler avec votre enfant. C'est un bon moment pour lui demander comment il se sent ou ce qu'il a fait à l'école;

Donnez l'exemple en accomplissant vos propres tâches dans la bonne humeur. Par exemple, mettez de la musique afin de rendre l'atmosphère plus agréable.

Garder une bonne attitude
Évitez d'être négatif ou de punir votre enfant s'il ne fait pas ses tâches. Tentez plutôt de valoriser ses efforts. Insistez calmement pour que la tâche soit faite, mais ne criez pas et ne le blâmez pas. Faites-en simplement une condition s'il veut avoir du temps de loisir. Ne lui faites pas de reproches si la tâche n'est pas aussi bien faite que vous le souhaitez. Félicitez-le quand même et expliquez-lui comment il peut faire mieux.

Photo : iStock.com/Imgorthand

DUCLOS, Germain et Martin Duclos. Responsabiliser son enfant. Éditions du CHU Sainte-Justine, 2005.

LEDUC, Claire. Le parent entraîneur. Éditions Logiques, 2004.

RACINE, Brigitte. La discipline, un jeu d'enfant. Éditions du CHU Sainte-Justine, 2008.

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Quelles tâches ménagères confier à un enfant?

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À 5 ans, un enfant peut contribuer aux tâches ménagères à la maison. Quelles tâches peut-il accomplir? À 5 ans, un enfant est en mesure de participer aux tâches ménagères à la maison. En plus de rendre service aux autres, confier des responsabilités à un enfant est bénéfique pour son développement.

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Avec votre aide, votre enfant peut développer sa confiance en lui et croire en ses capacités de réussir.

Très tôt, vous pouvez aider votre enfant à développer sa confiance en lui. Cela est important, car un enfant qui a confiance en lui croit en ses capacités de réussir.

Les termes " confiance en soi " et " estime de soi " sont souvent utilisés comme synonyme, mais il y a une différence entre les deux. La confiance en soi fait référence au fait de croire en ses capacités. C 'est une sécurité intérieure qu i permet de croire que l'on peut réussir ou rebondir en cas d'échec.

Ainsi, l a confiance donne la force de faire face aux situations de la vie et de prendre des risques. Avoir confiance en soi, c'est aussi se sentir capable d'affirmer ses besoins et savoir qu'on a des compétences.
Comme la confiance en soi, l'estime de soi se développe dès l'enfance. Elle repose sur la conscience de sa valeur personnelle. Une bonne estime de soi permet donc de reconnaître ses forces et ses limites et d'avoir une image positive de soi.
Ce qui influence la confiance en soi

Le tempérament de l'enfant

Permettez à votre enfant d'explorer librement son environnement. Au lieu de lui interdire quelque chose, rendez l'activité plus sécuritaire. Par exemple, quand il est bébé, assurez-vous que ses jouets ne comportent aucun danger (petites pièces ou pièces brisées), puis placez-en plusieurs près de lui pour qu'il puisse découvrir librement ceux qui l'intéressent. Vous pouvez aussi place r des coussins au sol quand il a envie de grimper sur le sofa, au lieu de l'en empêcher. Quand il est plus vieux, vous pouvez le laisser explorer et s'amuser dans votre cour ou au parc tout en restant près de lui.

Certains enfants sont à l'aise de faire des essais et des erreurs. Ils ont un tempérament qui les amène plus facilement à prendre des risques et ils développent ainsi leur confiance en eux. D'autres apprennent d'abord en observant. Ils ont besoin de mieux connaître les nouvelles personnes et les lieux qui les entourent avant de se sentir bien. Ils prennent moins d'initiatives parce qu'ils ont peur de ne pas réussir, ce qui peut freiner le développement de leur confiance.

Valorisez les efforts qu e votre enfant fait. Par exemple, quand il est bébé et qu'il essa i e d'attraper un objet avec sa main ou de ramper vers un jouet qu'il aime, dites-lui : " Vas-y! Tu es capable! " À tout âge, pensez aussi à encourager votre enfant lorsqu'il fait une activité ou une tâche plus difficile pour lui, comme boutonner son manteau, faire du vélo ou écrire son nom.

Ré pondez avec constance aux besoins de votre enfant et aidez-le à trouver des solutions à ses problèmes. Savoir qu'il peut compter sur vous l'aide à développer sa confiance en lui.

Aidez votre enfant à connaître ses goûts en l'encourageant à faire des choix. Il peut, par exemple, choisir quel chandail il veut porter, le livre à lire avant de se coucher ou le jeu à faire en famille. Demandez-lui aussi l'activité qu'il a préférée dans sa journée ou encore une idée de repas pour la fin de semaine. Cela l'habitue à dire ce qu'il préfère, à s'affirmer et à être plus confiant devant un autre enfant qui voudrait par exemple décider d'un jeu.

Donnez-lui de petites responsabilités adaptées à son âge. Cela lui permet de se sentir utile et compétent et l'aide à bâtir sa confiance en lui. Vous pouvez par exemple lui montrer à accrocher son manteau et à placer ses bottes dans l'entrée quand il entre dans la maison, à ranger ses jouets, à mettre les napperons sur la table, à passer le balai sous la table de la cuisine et à plier ses vêtements. Votre enfant sentira aussi que vous avez confiance en lui, ce qui contribue à développer sa confiance.

Encouragez votre enfant à essayer de nouvelles activités. Il peut s'agir par exemple d'essayer une glissoire ou une tyrolienne au parc, de commencer à faire du patin, d'essayer de faire du canot ou de participer à une activité parascolaire. Veillez à le placer dans une situation où il a de bonnes chances de réussir. Réussir une nouvelle activité et développer des compétences l'aide nt à devenir plus confiant.

Apprenez-lui à voir ses erreurs, ses échecs ou ses défaites de manière positive. Pour avoir confiance en lui, votre enfant ne doit pas être le meilleur dans tout, mais il doit apprendre à reconnaître qu'il a des limites et des habiletés à améliorer. Rappelez-lui qu'il arrive à tout le monde de se tromper et de faire des erreurs. Essayez de trouver avec lui des façons de faire mieux quand c'est possible.

Favorisez le jeu libre à l'extérieur. Ce type de jeu amène votre enfant à prendre de petits risques, à résoudre des problèmes et à faire face à certaines peurs, autant d'activités qui stimulent s a confiance en lu i. Il peut par exemple monter sur une roche ou grimper dans un arbre.

A idez votre enfant à se sentir en sécurité à la garderie ou à l'école. Lorsque vous faites confiance à son environnement, vous contribuez au développement de sa confiance. Vous pouvez favoriser ce sentiment de sécurité en parlant positivement à votre enfant de sa garderie ou de son école et des personnes qui y travaillent.

Permettez-lui de développer des relations avec d'autres personnes que vous. Donnez-lui la chance par exemple de passer du temps avec ses grands-parents, ses tantes, ses oncles, ses cousins et ses amis. Ces relations l'aide nt à s'affirm er, à voir qu'il est aimable pour d'autres personnes que ses parents et ainsi à nourrir sa confiance en lui.

Il fait peu de choses seul et manque d'initiative. Par exemple, il n'ose pas essayer un nouveau jeu au parc.

Il recherche constamment la présence ou l'approbation de ses parents. Par exemple, il jette un oeil dans leur direction avant de jouer avec un ami qui s'approche de lui.

Il se dévalorise. Par exemple, il dit souvent qu'il n'est " pas bon " ou " pas capable ". Il peut aussi exprimer une peur de se tromper ou d'être jugé par les autres.

Il est timide. Par exemple, il n'ose pas aller parler ou jouer avec d'autres enfants ou il refuse de répondre lorsqu'un adulte lui pose une question.

L'attitude des parents

Lorsqu'un enfant fait des choses par lui-même, il est fier de lui et développe sa confiance. Or, certains parents ont tendance à faire les choses à la place de leur enfant et à le surprotéger pour lui éviter de vivre des difficultés. Cette façon de faire ne lui permet pas d'être fier de ses réussites et nuit au développement de sa confiance.

Les activités proposées à un enfant

Si les activités proposées à l'enfant sont adaptées à ses capacités et représentent un défi qu'il peut surmonter, il pourra vivre des réussites, développer ses habiletés et se sentir compétent. Ces expériences le rendront fier et plus confiant. Au contraire, s'il manque de stimulations ou si les activités sont trop difficiles, l'enfant risque de se sentir incompétent et de manquer de confiance.

L e sentiment de confiance permet de croire en ses capacités de réussir; il donne la force d'affronter différentes situations et de prendre des risques.

Votre attitude et les activités que vous proposez à votre enfant peuvent avoir un effet sur sa confiance.

Vous pouvez aider votre enfant à bâtir sa confiance en valorisant les efforts qu'il fait, en lui donnant de petites responsabilités et en l'encourage ant à essayer de nouvelles activités.

Un enfant d'âge scolaire qui se vante ou qui a des comportements agressifs peut aussi manquer de confiance.

Que faire s'il manque de confiance en lui?

En observant votre enfant, vous pourrez voir les situations où il manque de confiance et lui proposer des solutions. Par exemple, si votre enfant a de la difficulté à accomplir une tâche, vous pouvez lui demander de commencer seul et l'aider à terminer sans tout faire à sa place. Cette stratégie s'applique autant à des situations comme s'habiller seul, finir un casse-tête ou faire ses devoirs.

Sans mettre de pression, vous pouvez également faire répéter une activité qui est nouvelle ou plus difficile pour votre enfant comme attraper un ballon, pédaler sans petites roues ou nager sans flotteurs. Il apprend ainsi que c'est en se pratiquant que l'on devient bon. Toutefois, si vous sentez que le manque de confiance nuit à votre enfant, qu'il ose rarement essayer des choses ou que la nouveauté l'inquiète beaucoup, n'hésitez pas à en parler avec son éducatrice, son enseignant ou son enseignante, ou encore avec un professionnel (ex. : psychologue, psychoéducateur).

Pour les parents

COUTURIER, Stéphanie. Aider votre enfant à prendre confiance en lui. É ditions Marabout, 2017, 64 p.

DUCLOS, Germain et autres. Quand les tout-petits apprennent à s'estimer... : guide théorique et recueil d'activités pour favoriser l'estime de soi des enfants de 3 à 6 ans. Éditions du CHU Sainte-Justine, Montréal, 2015, 126 p.

FRASCAROLO-MOUTINOT, France. Comment développer la confiance en soi de votre enfant. É ditions De Boeck, 2015, 252 p.

SCHAB, Lisa. M. J'ai confiance en moi et en ma personnalité : des activités pour aider un jeune à s'affirmer et à développer la confiance en lui. Éditions La boîte à livres, 2011, 175 p.

Pour les enfants

AHRWEILLER, Lucille. Tu es vraiment formidable : le carnet qui fait du bien! É ditions Hachette, 2017, 96 p.

DESBORDES, Astrid et Pauline MARTIN. Ce que j'aime vraiment. Albin Michel Jeunesse, 2017, 48 p.

ISERN, Susanna et Rocio BONILLA. Le grand livre des superpouvoirs. Édition s Père Fouettard, 2021, 48 p.

JAMBON, Caroline. 50 activités bienveillantes pour renforcer la confiance en soi. Éditions Larousse, 2019, 96 p.

LUYKEN, Corinna. Le livre des erreurs. Éditions Kal é idoscope, 2019, 52 p.

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Aider l'enfant à développer sa confiance en lui

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Avec votre aide, votre enfant peut développer sa confiance en lui et croire en ses capacités de réussir. Très tôt, vous pouvez aider votre enfant à développer sa confiance en lui. Cela est important, car un enfant qui a confiance en lui croit en ses capacités de réussir.

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L’estime de soi chez l’enfant de 5 ans et plus

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À partir de 5 ans, l’estime de soi est importante, car l’enfant fait face à de nombreux défis.

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Dès l'âge de 3 ans, certains enfants s'inquiètent de leur apparence. Comment favoriser une image corporelle saine chez un enfant?

Il n'y a pas que les adultes qui se soucient de leur image corporelle. Les enfants aussi peuvent s'inquiéter de leur apparence physique. Comment éviter que cela arrive et faire en sorte que les enfants soient bien dans leur peau?

Qu'est-ce que l'image corporelle?

L'image corporelle, c'est notre façon de percevoir notre corps. Elle est saine et positive quand on est satisfait de notre apparence et qu'on se sent bien dans notre peau. Avoir une image corporelle positive, c'est aussi reconnaître que notre corps est unique et accepter qu'il change.

Il est normal d'aimer moins certaines parties de son corps ou d'aimer moins son apparence certains jours. L'important, est d'avoir globalement une perception positive de son corps même si tout pas parfait au quotidien. Être satisfait de son apparence permet de traiter son corps avec bienveillance et d'avoir confiance en soi. Cela permet aussi de manger et de bouger pour le plaisir parce que ça fait du bien et non dans le but de modifier son apparence.

Dans le cas contraire, une image corporelle négative peut beaucoup nuire à l' estime de soi. Plusieurs éléments peuvent influencer l'image corporelle d'un enfant et faire en sorte qu'il n'aime pas son corps. Certains tout-petits commencent d'ailleurs à s'inquiéter de leur apparence dès l'âge de 3 à 5 ans. Et à partir de 6 ans, certains enfants n'aiment pas leur corps.

On estime aussi qu' entre 6 et 12 ans, 40 à 50 % des filles souhaitent être plus minces. De nombreux garçons se trouvent également soit trop gros, soit trop petits.

Les causes d'une mauvaise image corporelle

Voici les principaux facteurs qui peuvent influencer l'image corporelle d'un enfant.

Les commentaires des adultes

Les commentaires de l'entourage à propos du corps peuvent envoyer des messages négatifs qui nuisent à l'image corporelle d'un enfant. Si les parents, le personnel de la garderie et de l'école ou encore les entraîneurs ou les entraîneuses émettent des commentaires négatifs sur le corps d'un enfant, le risque qu'il développe une mauvaise image corporelle augmente.

Il faut donc éviter de critiquer l'apparence d'un enfant et ne pas l'encourager à perdre ou à prendre du poids. De plus, n'oubliez pas que votre enfant entend et voit tout. S'il vous entend refuser une part de gâteau parce que vous surveillez votre poids, il peut se mettre à accorder de l'importance à son apparence.

Les médias

Les émissions de télévision, les jeux vidéo et les magazines ont aussi une influence, car les personnages et les mannequins peuvent devenir des modèles à atteindre pour un enfant. Les superhéros ont de longues jambes, une taille fine et de gros muscles. Dans les dessins animés, les personnages féminins sont souvent très minces et leurs vêtements renvoient une image particulièrement sexualisée de la femme.

Ces images donnent l'impression que le succès vient avec un corps semblable. Plus les enfants y sont exposés, plus ils peuvent être portés à croire que ces modèles constituent de vrais standards de beauté. Ils ne réalisent toutefois pas que ces images sont souvent peu réalistes, notamment à cause des retouches faites à l'ordinateur.

Les amis

Entre amis, plusieurs facteurs contribuent à développer des préoccupations au sujet de l'image corporelle. Les enfants peuvent en effet se livrer à des comparaisons ou à des commentaires désobligeants par rapport au poids. Ils partagent aussi parfois entre eux des informations et des méthodes pour contrôler ou modifier leur corps.

La personnalité

Avoir une bonne estime de soi ainsi que des parents présents et aimants favorise une image corporelle positive. À l'inverse, les enfants perfectionnistes, sensibles à la critique, conformistes et inquiets ont tendance à accorder plus d'importance à l'apparence et à être insatisfaits de leur corps.

Les changements physiques

Les enfants n'aiment pas toujours les changements que leur corps subit lorsqu'ils grandissent. Le risque d'insatisfaction par rapport à l'image corporelle augmente d'ailleurs avec l'âge et atteint généralement un sommet au début de l'adolescence.

La grossophobie et ses manifestations

La grossophobie, c'est l'ensemble des comportements, des réactions, des gestes, des commentaires et des préjugés qui discriminent, pénalisent et dévaluent les personnes grosses. C'est penser par exemple que les personnes grosses manquent de volonté, ont de mauvaises habitudes de vie, ne peuvent pas être belles ou en santé parce qu'elles sont grosses.

Très tôt, votre enfant peut intégrer ces messages parce qu'il les entend autour de lui. L'industrie du divertissement transmet aussi des messages grossophobes qui peuvent l'influencer. Par exemple, les personnages gros dans les films ou les émissions pour enfants sont souvent associés à la méchanceté, la paresse ou à un manque de courage. En revanche, la minceur est souvent associée aux bons personnages et à des caractéristiques positives. Cela amène les enfants à préférer les silhouettes minces.

La grossophobie peut aussi se manifester à travers le jugement des parents qui ont un enfant gros. Par exemple, un parent qui a un enfant gros passe souvent pour un mauvais parent, un parent qui ne fait pas faire d'exercices à son enfant et qui le laisse passer des heures devant les écrans. Cette stigmatisation amène les parents à ressentir de la honte et de la culpabilité. Cela peut aussi affecter négativement la relation parent-enfant.

Comment favoriser une image corporelle saine et prévenir la grossophobie avec votre enfant?

Faites-lui prendre conscience de tout ce que son corps lui permet d'accomplir (ex. : se balancer, faire du vélo, sauter dans l'eau, faire des câlins);

Valorisez votre enfant pour ses qualités personnelles, comme sa générosité, son sens de l'humour, sa créativité, etc.;

Les commentaires liés à l'apparence physique sont plus souvent faits aux filles, mais ils peuvent aussi affecter les garçons. Il est important que tous les enfants développent une confiance basée sur des forces et des qualités qui n'ont rien à voir avec leur apparence.

Parlez de vous et des autres en mettant l'accent sur les qualités, les talents et les forces plutôt que sur l'apparence;

Amenez votre enfant à prendre conscience que chaque personne est unique, et que la diversité est normale et agréable. Favorisez l'acceptation de cette différence chez lui et chez les autres;

Rassurez-le s'il est préoccupé par son apparence, et invitez-le à se confier à vous;

N'acceptez pas que des gens fassent des commentaires sur le poids de votre enfant ou sur son alimentation. Vous pouvez expliquer que vous ne voulez pas que votre enfant construise son estime de soi sur son apparence ou développe une relation malsaine avec la nourriture;

Limitez son utilisation des écrans et expliquez-lui que les personnages à la télévision et dans les jeux vidéo sont des créations. Précisez-lui aussi que les photos dans les magazines sont transformées par des retouches. Demandez-lui s'il connaît une vraie femme ou un vrai homme qui a un corps semblable;

Parlez aussi des stéréotypes que votre enfant voit sur les écrans. Demandez-lui s'il trouve ça normal que les personnages gros soient souvent méchants. Demandez-lui s'il pense que c'est comme ça dans la vraie vie aussi;

Utilisez le mot gros comme un qualificatif descriptif neutre et présentez le poids comme une caractéristique physique et non comme un indicateur de valeur. Par exemple, parlez de poids comme vous parlez de la longueur des cheveux ou de la couleur des yeux d'une personne;

Discutez avec lui de ce qu'il vit, de ses amis et de ses sentiments. Par exemple, demandez-lui : " Qu'est-ce que tu aimes de cet ami? ", " Qu'est-ce que tu aimes le plus de ton enseignante? " ou " De quoi es-tu fier aujourd'hui? ";

Encouragez les activités physiques pour le plaisir de bouger. Aidez votre enfant à trouver des activités qu'il aime et bougez aussi avec lui. Encouragez-le à faire son activité pour les aspects positifs que cela lui apporte (ex. : c'est amusant, ça lui fait voir ses amis et ça l'aide à se dépasser) plutôt dans une perspective d'obligation ou de perte de poids;

Amenez-le à développer son sens critique quant aux moyens de contrôle du poids qui sont inefficaces et dangereux;

Misez sur le plaisir de manger. Amenez votre enfant à découvrir les aliments avec ses sens et à les goûter pour le plaisir;

Soyez un modèle positif pour votre enfant.

Des paroles et des gestes à éviter

Même si vous ne le faites pas exprès, certaines de vos paroles et de vos actions peuvent laisser croire à votre enfant qu'il faut être mince pour être respecté et valorisé. Ainsi, voici ce qu'il vaut mieux éviter :

Évitez de faire des commentaires négatifs sur l'apparence de votre enfant ou d'une autre personne, ou de le comparer à d'autres. Par exemple, évitez de commenter négativement les gens en surplus de poids.

Évitez de dire du mal de votre apparence quand vous vous mettez en maillot de bain, par exemple, et de faire d'autres commentaires négatifs sur votre corps devant votre enfant. Essayez d'accepter et d'apprécier votre corps.

Évitez d'exprimer une préférence pour les corps minces ou de dire que vous êtes content d'avoir perdu du poids.

Évitez d'associer les aliments au poids. Si vous ne voulez pas manger de crème glacée, inutile de dire la raison à votre enfant.

Évitez de classer les aliments en bons ou mauvais aliments pour la santé. Dites, par exemple, des fruits et des légumes au lieu des bons aliments de même que des chips, des bonbons, du chocolat au lieu des cochonneries pour ne pas accorder une valeur morale aux aliments.

Image corporelle et troubles alimentaires

À force de se préoccuper de leur poids, plusieurs enfants finissent par se soucier également de ce qu'ils mangent. Dès l'âge de 8 ou 9 ans, certains adoptent des comportements pour maigrir ou gagner des muscles. Par exemple, ils commencent à suivre un régime amaigrissant, à éviter certains aliments, à sauter des repas et à faire plus de sport.

Ces gestes peuvent avoir des conséquences graves sur la santé. Ils peuvent notamment dégénérer en troubles de comportements alimentaires et retarder ainsi la croissance et la puberté en plus de causer des carences nutritionnelles et des maladies.

Quand consulter?

Parfois, les problèmes d'image corporelle sont évidents, mais parfois ils sont plus subtils. Si vous remarquez que votre enfant dénigre son apparence, se pèse souvent, se compare négativement aux autres, devient nerveux ou irritable au moment des repas ou connaît la teneur en calories des aliments, il est important de consulter un professionnel de la santé.

À retenir

Votre enfant a besoin de modèles variés et positifs pour développer une image corporelle saine.

Les commentaires liés au poids et à l'apparence peuvent nuire à l'image corporelle d'un enfant.

Valoriser les qualités personnelles et la diversité des corps est essentiel, car le poids ne détermine pas la valeur d'une personne.

Photos : GettyImages/bamby-bhamby et Valeria Blanc

Pour les parents

ANEB, anorexie et boulimie Québec. anebquebec.com

BERNIER, Édith. Grandir sans grossophobie, favoriser une image corporelle saine chez nos enfants, Éditions Trécarré, 2023, 162 p.

BIEN AVEC MON CORPS. bienavecmoncorps.com

COALITION POIDS. cqpp.qc.ca

ÉQUILIBRE. equilibre.ca

GROSSOPHOBIE.CA. grossophobie.ca

KALÉIDOSCOPE. Diversité corporelle. kaleidoscope.quebec (site permettant de trouver des livres pour enfants par thème)

TABLE QUÉBÉCOISE SUR LA SAINE ALIMENTATION. Grossophobie et image corporelle : s'outiller pour mieux intervenir. tqsa.ca

Pour les enfants

CALI, Davide. Marlène baleine, Éditions Tom'Poche, 2014, 32 p.

DELAUNOIS, Angèle et Philippe BÉHA. Je suis belle! Montréal, Éditions de l'Isatis, 2018, 24 p.

GRAVEL, Élise. C'est mon corps!, Éditions Scholastic, 2022, 32 p.

GRAVEL, Élise. Tout le monde!, Éditions Scholastic, 2021, 40 p.

GUAY, Guylaine. Gloria sort du moule, Les éditions de la Bagnole, 2022, 48 p.

KROUSE ROSENTHAL, Amy, Paris ROESENTHAL et Holly HATAM. Chère fille,. Markham, Éditions Scholastic, 2019, 40 p.

MCANULTY, Stacy et Joanne LEW-VRIETHOFF. Les jolies filles. Markham, Éditions Scholastic, 2017, 32 p.

RICARD, Marie-Michèle. Emma n'aime pas les moqueries, Éditions Midi trente, 2019, 40 p.

RICARD, Marie-Michèle. Lou aime le dessert, Éditions Midi trente, 2019, 40 p.

ROBERTS, Jillian et Jane HEINRICHS. Et si on parlait de notre corps? Montréal, Québec Amérique, 2023, 32 p.

TESTA, Nicole et Annie BOULANGER. Lili Macaroni : je suis comme je suis! Saint-Lambert, Dominique et compagnie, 2017, 24 p.

WILKIN, Renée. Le joli bedon rond de Marion, Éditions Boomerang, 2022, 32 p.

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Dès l'âge de 3 ans, certains enfants s'inquiètent de leur apparence. Comment favoriser une image corporelle saine chez un enfant?

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Aider son enfant à avoir une bonne image corporelle - En 1 minute

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Qu'est-ce que je peux faire pour aider mon tout-petit?

1. Exposer mon enfant à la diversité corporelle
Les tout-petits sont exposés, dès un très jeune âge, à des biais corporels présents dans leurs jouets, leurs livres, leurs films et leurs émissions de télévision. Cette exposition peut mener votre enfant à attribuer des caractéristiques positives à la minceur, car ils voient rarement des personnages plus gros représentés de manière positive et dans des rôles variés. Ainsi, en encourageant la lecture de livres¹, l'achat de jouets et le visionnement de films et d'émissions qui montrent une grande diversité corporelle, votre tout-petit va concevoir que le corps ne prédit pas les caractéristiques d'une personne. Cela lui démontre aussi qu'il est tout à fait normal de retrouver cette diversité de silhouettes dans la vraie vie!

2. Nos enfants nous écoutent!
Si nous faisons des commentaires par rapport à notre corps ou le corps des autres, il ne faut pas oublier que nos tout-petits nous écoutent et nous regardent! En tant que parents, vous êtes une influence éducative importante pour votre tout-petit, qui va vous imiter et répéter ce que vous dites. Il est ainsi important d'identifier vos propres biais corporels (p. ex. : il faut être mince pour être attirant.e aux yeux des autres) et d'essayer le plus possible de ne pas les démontrer devant votre enfant. En faisant des commentaires tels que " J'ai engraissé pendant le temps des Fêtes, alors je ne mange plus de dessert ce mois-ci " ou " Je n'entre plus dans mes jeans, il faut donc que je perde du poids ", vous risquez de transmettre certains biais corporels à vos enfants. Mieux vaut garder ces commentaires pour vous ou, s'il est possible de transmettre un message inclusif et positif, reformuler votre phrase en disant par exemple : " Je n'entre plus dans mes jeans, il faudrait que j'achète une nouvelle paire ".

3. Utilisez des messages simples avec votre tout-petit
Avec un tout-petit, ce n'est pas facile d'avoir des conversations complexes sur les messages problématiques de notre société. Par ailleurs, il n'est pas nécessaire d'aborder directement le sujet de l'image corporelle pour avoir un impact positif. Vous pouvez plutôt transmettre des messages simples à votre enfant comme le fait que l'apparence d'une personne n'est pas associée à ses capacités ou ses qualités. Par exemple, vous pouvez dire à votre enfant : " Ton corps est une super machine qui te permet d'accomplir plein de belles choses! " et " La nourriture donne de l'énergie à ton corps pour bouger, rire et même trouver de nouvelles idées d'activités. ".

Ainsi, c'est par de petits gestes, des paroles et des attitudes au quotidien ainsi que par une exposition à la diversité corporelle que l'on peut aider notre tout-petit à développer une image corporelle positive qui contribuera à ce qu'il développe son plein potentiel.

(1) Vous pouvez consulter le site kaleidoscope.quebec pour des suggestions de lectures inclusives pour les tout-petits.

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Comment une image corporelle positive peut-elle contribuer au développement de mon tout-petit? | ÉquiLibre

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L'image corporelle, c'est-à-dire la manière dont on se sent dans son corps, est un des piliers du concept de soi. Ainsi, elle va influencer la façon dont votre enfant se perçoit dans d'autres domaines de sa vie, comme dans ses jeux actifs, à la garderie, dans ses habiletés à se faire des amis, etc.

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L'importance de connecter avec son enfant - La CLEF

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Parfois c'est difficile de calmer notre enfant ou de lui imposer des règles 😰 Voyez le truc de Mathieu Cyr pour connecter avec son enfant! 🥰

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Apprendre à l’enfant à gérer ses émotions

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Comment apprendre à un enfant à maîtriser et à exprimer adéquatement ses émotions?

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Votre enfant ne tient pas en place à table : Comment l'aider à rester assis pour manger?

Votre enfant ne tient pas en place pendant les repas? Plusieurs raisons peuvent expliquer son besoin de gigoter. Comment l'aider à rester assis sur sa chaise pour manger?

Combien de temps un enfant est-il capable de rester assis à table?

La capacité à rester assis à table varie d'un enfant à l'autre et selon l'âge. En moyenne, les enfants sont capables de rester assis à table de 2 à 5 minutes par année de vie. Par exemple, un enfant âgé de 3 ans peut rester assis pendant 6 à 15 minutes, un enfant de 5 ans, de 10 à 25 minutes et, autour de l'âge de 7 ans, il peut rester assis environ 15 à 35 minutes.

Cette durée peut toutefois être plus courte ou plus longue selon le contexte. Par exemple, un enfant qui aime le repas restera assis plus longtemps qu'un enfant qui est fatigué au moment de se mettre à table.

Pourquoi un enfant bouge-t-il à table?

Votre enfant peut avoir de la difficulté à rester assis à table pour différentes raisons :

Le fait que votre enfant ne soit pas capable de rester assis n'est pas une mauvaise habitude ni une façon d'attirer l'attention.

Il n'a peut-être pas encore développé la musculature et l'endurance nécessaires pour rester assis dans la même position pendant plusieurs minutes, ce qui rend cette position instable, et donc inconfortable.

Il a un tempérament actif et a besoin de dépenser son énergie, mais il n'a pas eu assez d'occasions de bouger au cours de la journée ou avant le repas.

Il est trop fatigué de sa journée et il manque de contrôle ou d'inhibition.

Il n'a pas faim ou il n'aime pas le repas servi.

Il n'aime pas être à table, car il s'ennuie, il ne se sent pas inclus dans la conversation, il veut éviter les sujets de discussion stressants ou il est distrait par les écrans (télévision, tablette, cellulaire).

Comment l'aider à rester assis à table?

Voici quelques astuces qui pourront vous aider à garder votre enfant assis à table un peu plus longtemps. Introduisez-les petit à petit afin de ne pas modifier d'un coup la routine de votre enfant, car cela pourrait le déstabiliser.

Assoyez votre enfant sur un siège rehausseur ou placez un petit banc sous ses pieds. Cela pourrait l'aider à être mieux installé et à moins bouger.

Essayez de devancer l'heure du repas s'il semble trop fatigué pour rester assis. Si, au contraire, votre enfant a un tempérament très actif, mangez un peu plus tard afin de lui laisser du temps pour dépenser son énergie en courant, en montant les escaliers ou en dansant dans le salon, par exemple. Au besoin, mettez à sa disposition une balle de stress ou un autre objet à manipuler pendant qu'il mange.

Ayez des attentes réalistes : si votre enfant de 5 ans reste assis à table pendant seulement 5 minutes, par exemple, visez une durée de 10 minutes dans quelques semaines, et non de 25 minutes dans quelques jours.

Demandez à votre enfant de venir s'asseoir seulement lorsque vous vous apprêtez à servir afin de ne pas le faire trop attendre à table. Placez sur la table tout ce qui est nécessaire pour le repas (eau, beurre, pain, etc.). Vous éviterez ainsi de vous lever vous-même et donnerez un bon exemple.

Maintenez une ambiance agréable à table. Éteignez les écrans et évitez les sujets de conversation stressants ainsi que les réprimandes.

Parlez à votre enfant et incluez-le dans la conversation. Posez-lui des questions en lien avec sa journée, par exemple quelle histoire son éducatrice a racontée. Cela lui donnera de l'attention positive et il aura moins envie de se lever. S'il est plus jeune ou que son langage est encore limité, parlez-lui de la nourriture disposée sur la table (ex. : nommez les aliments, leur couleur).

Si les conversations sont une source de stress pour votre enfant, parlez moins ou ayez une routine de questions simples et prévisibles. Par exemple, au lieu de lui dire : " Raconte-nous ta journée... ", demandez-lui : " As-tu joué dehors aujourd'hui? ".

Portez attention à l'activité qui suit le repas (ex. : période de télévision ou bain). Votre enfant pourrait avoir tendance à gigoter ou à se lever s'il est impatient de quitter la table pour faire cette activité.

Demandez-vous ce que votre enfant voit lorsqu'il est assis à table (ex. : un mur, dehors, son frère qui bouge aussi, le salon avec tous ses jouets qui l'attendent). Si ce qu'il voit l'incite à bouger et à se lever, vous pourriez le changer de place.

Utilisez des repères concrets pour illustrer la durée du repas. Par exemple, une minuterie visuelle ou une musique calme qui indique la période durant laquelle il faut rester assis. Peu à peu, votre enfant apprendra à reconnaître la musique et à anticiper le moment où il peut se lever.

Évitez de permettre à votre enfant de manger ailleurs qu'à la table ou même de manger debout dans d'autres contextes (ex. : collations). Il est important d'associer le fait de manger à l'habitude d'être assis à la table.

Lorsque le repas est exceptionnellement long, permettez-lui de se lever et de bouger quelques minutes au cours du repas et de revenir à table.

Si votre enfant a plus de 3 ans, vous pouvez essayer d'utiliser un tableau de motivation. Cet outil peut aider certains enfants à rester assis plus longtemps. Évitez toutefois d'utiliser de la nourriture comme récompense (ex. : dessert) s'il est resté assis pendant le repas.

Félicitez votre enfant lorsqu'il reste assis sur sa chaise au cours du repas.

À retenir

La capacité d'un enfant à rester assis à table dépend entre autres de son âge.

Plusieurs raisons peuvent expliquer qu'un enfant bouge à table (position sur la chaise, tempérament, fatigue, ambiance, etc.).

Si votre enfant n'est pas inclus dans les conversations à table, il pourrait s'ennuyer et bouger plus.

Photo : GettyImages/vitranc

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Votre enfant ne tient pas en place à table : Comment l'aider à rester assis pour manger? Votre enfant ne tient pas en place pendant les repas? Plusieurs raisons peuvent expliquer son besoin de gigoter. Comment l'aider à rester assis sur sa chaise pour manger?

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Le trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)

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Trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité : Qu’est-ce que c’est? Comment le reconnaître chez un enfant? Comment le traiter?

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Votre enfant remet en question toutes vos décisions! Comment intervenir?

Il est normal qu'un enfant s'oppose à l'occasion aux règles qui lui sont imposées. Cependant, certains tout-petits le font plus souvent ou avec plus d'intensité que d'autres. Comment intervenir avec un enfant qui argumente sans cesse?

Pourquoi un enfant argumente-t-il?

Plusieurs raisons peuvent expliquer pourquoi un enfant argumente :

À partir de 3 ans, l'enfant maîtrise de mieux en mieux le langage. Il devient alors plus habile à exprimer ce qu'il veut et ce qu'il ne veut pas. Il est aussi capable de répéter les arguments qu'il entend. Ainsi, il peut s'en servir pour négocier et dire, par exemple : " Je ne veux pas ramasser mes jouets parce que ça me fatigue. "

L e tout-petit peut se sentir frustré parce qu'il doit se plier à beaucoup de règles et parce qu'il a peu de contrôle sur son quotidien. Pour s'affirmer et sentir qu'il a un peu de pouvoir, il peut se mettre à contester les règles.

Il est plus conscient de ce qui se passe autour de lui et plus sensible aux injustices, ce qui peut l'amener à argumenter. Par exemple, il peut vous dire : " Pourquoi je dois aller me coucher alors que toi et maman, vous restez debout? " Ou encore, il réalise que vous utilise z des écrans le soir alors que cela lui est interdit et il argumente pour avoir le droit de faire comme vous.

C'est dans sa nature. Un enfant qui parle beaucoup ou qui est impulsif ou extraverti peut avoir tendance à argumenter davantage qu'un enfant plus raisonnable ou timide. Cela peut être une question de tempérament ou d'intérêts. Par exemple, un tout-petit qui a développé rapidement son langage peut argumenter plus qu'un autre.

Les règles ne sont plus adaptées à l'âge de l'enfant. Il peut même parfois avoir raison d'argumenter. À 6 ans, par exemple, il est normal pour un enfant de vouloir choisir ses vêtements seul. Ou encore, à 7 ans, il est normal qu'un enfant argumente parce qu'il ne veut pas donner la main avant de traverser la rue.

L'enfant utilise l'argumentation pour éviter de faire la tâche demandée. C'est surtout vrai avec les enfants de 5 ans et plus. S i vous abandonnez votre demande dès que votre enfant argumente parce que vous n'avez pas le goût de vous chicaner avec lui pour défendre votre point de vue, il va comprendre qu'il peut utiliser l'argumentation pour éviter de faire ce que vous lui demandez.

Comment intervenir quand votre enfant argumente?

Essayez de comprendre pourquoi votre enfant argumente. Encouragez-le à parler de ce qu'il veut et à mettre des mots sur ses émotions. Cela vous aidera à mieux comprendre sa réaction. De plus, lorsque vous vous intéressez à ce que votre enfant vit et que vous le faites parler, vous lui donnez l'occasion de s'exprimer sans argumenter.

Reconnaissez son désir. Par exemple, s'il veut continuer à jouer lorsque c'est l'heure du bain, dites-lui : " Je sais que tu voudrais jouer encore, mais il est tard et il faut maintenant aller prendre ton bain. " Ce n'est pas magique, mais déjà s'il se sent compris, il sera probablement plus coopératif.

Votre rôle de parent vous autorise à prendre certaines décisions sans avoir à toujours vous justifier longuement.

Expliquez-lui les raisons de votre demande afin qu'il les comprenne bien. Par exemple, vous pouvez lui expliquer qu'à son âge il a besoin de plus d'heures de sommeil et qu'il a besoin de dormir pour être en forme pour la garderie ou pour l'école.

Proposez-lui des choix. Dites-lui par exemple : " Quel pyjama veux-tu mettre? Le bleu ou le vert? " En le laissant choisir, vous lui donnez un peu de contrôle. Ça ne marche pas à tous les coups, mais ce sentiment de pouvoir peut amener certains enfants à collaborer plus et à argumenter moins.

Soyez ferme lorsqu'il s'agit de règles auxquelles vous tenez. C'est souvent le cas avec les règles de sécurité, comme regarder avant de traverser la rue, ne pas courir en se brossant les dents et ne pas se baigner dans la piscine sans la surveillance d'un adulte. Si vous manquez de constance dans l'application des règles, votre enfant essaiera davantage de négocier pour contourner la règle. Adaptez toutefois vos règles à son âge et à son développement. Vous pouvez, par exemple, accepter qu'il arrête de vous tenir la main pour traverser la rue quand vous jugez qu'il est prêt pour cela.

Respectez vos limites sans vous justifier. Assurez-vous que votre enfant a bien compris ce que vous voulez, mais après ne répétez pas plus que deux ou trois fois votre demande. Souvenez-vous aussi qu'il est préférable de dire clairement ce que vous voulez dans le calme au lieu d'attendre et ensuite de crier pour mettre vos limites. Dites par exemple : " J'en ai assez de répéter. Tu as compris ce que je te demande. Même si tu m'en parles encore, ça ne changera pas. " Vous pouvez ensuite ne pas répondre à ses arguments pour mettre fin aux négociations.

Des attitudes à éviter

Évitez d'argumenter. Plus vous répétez vos explications et répondez aux arguments de votre enfant, plus la situation risque d'empirer. Si vous répondez à chacun de ses arguments, il aura l'impression qu'il peut poursuivre la négociation. Vous pouvez lui dire : " Tu sais très bien pourquoi je te demande ça. La discussion est finie. C'est moi le parent et, là-dessus, c'est moi qui décide. "

Évitez les menaces. Dire par exemple : " Si tu ne ranges pas tes jouets, je vais les jeter " crée de la peur et de la colère chez votre enfant, ce qui ne l'encourage pas à vous écouter. De même, si vous ne mettez pas vos paroles en application, il comprendra que ce que vous dites est sans conséquence et il en viendra à penser que ce n'est pas important de respecter ce que vous dites.

Évitez de marchander. Les phrases du type : " Si tu t'habilles maintenant, tu pourras jouer 10 minutes de plus sur la tablette " apprennent à votre tout-petit qu'il peut négocier pour obtenir des privilèges.

Pour diminuer la fréquence des négociations

Pour diminuer la fréquence des négociations, tentez de diminuer la frustration de votre enfant. Voici comment y parvenir.

Faites des jeux de rôle où votre tout-petit est le parent et vous l'enfant. Il aura peut-être envie de vous donner des ordres comme : " Viens prendre ton bain! Range tes jouets! Arrête de courir! " N'hésitez pas à répliquer comme il le ferait : " Plus tard. Ça ne me tente pas. Pourquoi je dois prendre mon bain et pas toi? " Montrer un peu d'autorité le temps d'un jeu permet à votre enfant de mieux tolérer les situations réelles où il doit suivre des règles ou répondre à une de vos demandes.

Essayez de passer chaque jour de bons moments avec votre enfant. Il peut s'agir de faire un petit jeu, de cuisiner ensemble, de faire un casse-tête ou de lire une histoire. C'est une façon de lui montrer qu'il est important pour vous. Si ses besoins affectifs sont comblés, il collaborera davantage.

Faites des demandes claires. Plus vos demandes sont courtes et précises, moins elles laissent place à l'argumentation. C'est aussi plus facile pour votre enfant de comprendre ce que vous attendez de lui. Par exemple : " Range tes bott es sur le tapis " est une consigne beaucoup plus claire que : " Ramasse tes choses qui tra î nent dans l'entrée ".

Prenez l'habitude d'a ider votre enfant à mettre des mots sur ses émotions pour comprendre ses réactions. Invitez-le par exemple à dessiner comment il se sent quand il est fâché. C'est un bon moyen de lui montrer à exprimer ce qu'il ressent. Commentez son oe uvre en insistant sur l'émotion qui en ressort, par exemple : " Ce monstre est très gros et il a l'air vraiment fâché. Il fait peur! " Petit à petit, votre enfant pourrait vous dire comment il se sent quand il vit une frustration au lieu d'argumenter.

Félicitez votre enfant l orsqu'il répond à une demande sans argumenter. Dites, par exemple : " Bravo! Tu as mis ton pyjama sans négocier même si ça ne te tentait pas. J'aime ça quand ça se passe comme ça, c'est plus agréable. " Vos bons commentaires donnent à votre enfant le goût de répéter ce co mportement positif. S'il réalise que l'ambiance familiale est bonne et plus détendue quand il collabore, il au ra tendance à moins argumenter.

Quand s'inquiéter?

Certains enfants tiennent toujours tête à leurs parents et refusent de se plier à chacune de leurs demandes en plus de rechercher le conflit. Si la situation ne s'améliore pas malgré vos interventions, que votre enfant argumente aussi à la garderie ou à l'école et que vous vous sentez dépassé, consultez un professionnel (médecin, psychologue). Il pourrait s'agir d'un trouble d'opposition.

À retenir

Un enfant peut argumenter, entre autres, pour exprimer une frustration, pour sentir qu'il a un peu de pouvoir ou pour éviter de faire ce qu'on lui demande.

Il est bon d'essayer de comprendre pourquoi votre enfant argumente, car se sentir compris et écouté peut l'amener à collaborer davantage et à moins argumenter.

Expliquez bien vos règles à votre enfant et privilégiez les demandes courtes et précises, car elles sont plus faciles à comprendre et elles laissent moins de place à l'argumentation.

Photos : iStock.com/Stephanie Frey et GettyImages/kali9

B OURCIER, Sylvie. L'agressivité chez l'enfant de 0 à 5 ans. Montréal, Éditions du CHU Sainte-Justine, 2008, 224 p.

HAMMARRENGER, Benoît. L'opposition, ces enfants qui vous en font voir de toutes les couleurs. Éditions Midi trente, 2016, 232 p.

NEUFELD, Gordon et Gabor MATÉ. Retrouver son rôle de parent. Montréal, Les Éditions de l'Homme, 2005, 416 p.

GEORGE, Gisèle (Dr). Mon enfant s'oppose. Que dire? Que faire? Paris, Les Éditions Odile Jacob, 2002, 269 p.

CATHALA, Agnès et Tristan MORY. Dina dit non : un livre qui parle de l'opposition. Éditions Milan, 2016, 26 p.

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Votre enfant remet en question toutes vos décisions! Comment intervenir? Il est normal qu'un enfant s'oppose à l'occasion aux règles qui lui sont imposées. Cependant, certains tout-petits le font plus souvent ou avec plus d'intensité que d'autres. Comment intervenir avec un enfant qui argumente sans cesse?

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Résoudre un conflit entre ses enfants - La CLEF

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Vos enfants jouent et ça se finit en chicane? 😰 Voyez le truc de Mathieu Cyr pour résoudre le conflit calmement, sans stress et sans cri.

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Faire le ménage avec son enfant | Père à tout faire | La CLEF

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Offrir des choix à son enfant | Père à tout faire | La CLEF

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Aider mon enfant à s'exprimer plus clairement

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Aider mon enfant à s'exprimer plus clairement

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Clinical Multithérapie Proaction - Clinique MultiSens

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Comment aider mon enfant à s'exprimer plus clairement? Orthophonie à la carte #3

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C'est quoi ton truc pour aider ton enfant à apprendre à lire et écrire dans deux langues ?

L'orthophoniste Agathe Tupula Kabola propose d'utiliser les deux langues pour apprendre. Par exemple utiliser la langue maternelle de l'enfant pour lui expliquer ce qu'il apprend en français.

Ce truc aide à la lecture et à l'écriture.

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Aider son enfant qui apprend deux langues - La CLEF

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C'est quoi ton truc pour aider ton enfant à apprendre à lire et écrire dans deux langues ? L'orthophoniste Agathe Tupula Kabola propose d'utiliser les deux langues pour apprendre. Par exemple utiliser la langue maternelle de l'enfant pour lui expliquer ce qu'il apprend en français. Ce truc aide à la lecture et à l'écriture.

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Clinical Multithérapie Proaction - Clinique MultiSens

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Comment amener mon enfant à raconter sa journée? Orthophonie à la carte #1

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Apprendre en chantant | C'est quoi ton truc? | La CLEF

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Raconter une histoire à partir de photos

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Raconter une histoire à partir de photos

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Raconter une histoire à partir de photos | C'est quoi ton truc? | La CLEF

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Mon enfant a-t-il un trouble du langage?

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Clinical Multithérapie Proaction - Clinique MultiSens

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Comment stimuler le langage de votre enfant #3 (2e partie) : avec un livre

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Stimuler le langage à l'aide d'un casse-tête

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Stimuler le langage à l'aide d'un casse-tête

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Clinical Multithérapie Proaction - Clinique MultiSens

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Comment stimuler le langage de votre enfant #1: avec un casse-tête

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Qu’est-ce que la conscience phonologique et l’importance de la travailler en bas âge | Educatout

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La conscience phonologique n'est pas une méthode de lecture.

La conscience phonologique est la conscience que les mots sont composés de phonèmes ou de sons. En français, il existe environ 36 phonèmes qui peuvent être agencés pour former n'importe quel mot de la langue.

La conscience phonologique permet de percevoir, de découper et de manipuler les unités sonores du langage telles que la syllabe, la rime et le phonème.
Pourquoi c'est important de la développer en bas âge?
La conscience phonologique joue un rôle majeur dans l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Une chose semble claire, l'enseignement de la conscience phonologique améliore l'apprentissage de la lecture, ce qui en ferait donc plutôt un prérequis. Les recherches montrent que les enfants qui débutent leur scolarisation avec peu de conscience phonologique vont avoir de la difficulté à acquérir le principe alphabétique, ce qui, par la suite, limitera leur habileté à décoder. Ils seront de pauvres lecteurs.

Ainsi, une intervention précoce sur le plan de la conscience phonologique est essentielle pour nos jeunes afin de les préparer aux apprentissages qu'ils auront à faire en première année.

La conscience phonologique fait partie d'une hiérarchie d'habiletés métalinguistiques. Avant de vous présenter les étapes du développement de la conscience phonologique, il est essentiel de vous nommer les éléments qui interviennent dans l'apprentissage de la lecture :

La syllabe : Une syllabe est la fusion de phonèmes qui découpent naturellement un mot lorsqu'on le prononce. Ex : cadeau = ca et deau

La rime : est constituée de la voyelle et des phonèmes qui suivent.

Le phonème : Un phonème constitue la plus petite unité sonore du langage oral. Si on observe la lettre, un phonème correspond au son de celle-ci. Ex : la lettre f correspond au phonème ffff (la manière dont elle chante).

Le graphème : La transcription d'un phonème. Ex : on peut proposer les graphèmes o - au - eau pour le phonème [o].

Les pseudo-mots : des mots qui ne veulent rien dire. Ex : fraditor
Les étapes de développement à l'apprentissage de la lecture :
1re étape : au départ, il y a la conscience des sons de la parole qu'on reconnait, par exemple, dans l'habileté à scander les rimes dans les comptines.

2e étape : il y a l'habileté à comparer et à contraster les sons en regroupant des mots qui ont des sons semblables ou différents, au début, au milieu ou à la fin du mot.

3e étape : il y a l'habileté à fusionner et à segmenter les mots en syllabes.

4e étape : il y a l'habileté à segmenter les phonèmes (isoler des sons particuliers dans une syllabe).

5e étape : il y a l'habileté à manipuler les phonèmes en omettant des phonèmes pour créer de nouveaux mots.

Les intervenants des centres de la petite enfance doivent intervenir à la première étape en développant des activités de conscience phonologique, c'est-à dire sensibiliser les enfants aux sons : les percevoir, les discriminer, apprendre à les situer et à les reproduire.
Ginette Savoie
Responsable du Centre Dysphasia
Orthopédagogue et travailleuse sociale

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Qu'est-ce que la conscience phonologique et l'importance de la travailler en bas âge | Educatout

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La conscience phonologique est la conscience que les mots sont composés de phonèmes ou de sons.

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Comprendre le trouble développemental du langage (dysphasie)

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Comprendre le trouble développemental du langage (dysphasie)

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Découvrez les différentes caractéristiques du trouble développemental du langage.

Le trouble développemental du langage est différent des difficultés de langage, car il ne finit pas par disparaître au fil du temps. Comme il est difficile à reconnaître chez les tout-petits, la proportion d'enfants de 5 ans atteints de ce trouble n'est pas connue avec certitude, mais elle pourrait être d'environ 7 %.

Qu'est-ce que le trouble développemental du langage?

Le trouble développemental du langage (TDL), anciennement appelé dysphasie et trouble primaire du langage, est un problème neurologique. Cela signifie que le cerveau des personnes présentant ce trouble fonctionne différemment pour l'apprentissage du langage. Ce trouble est présent à la naissance et persiste à l'âge adulte. Il ne s'agit donc pas d'un " retard de langage " que l'enfant va rattraper.

Le TDL se caractérise par des difficultés de langage importantes toujours présentes à l'âge scolaire. Ce trouble affecte plusieurs aspects du langage. Il peut toucher à la fois la prononciation, la compréhension du langage, la construction de phrases et l'utilisation du vocabulaire, par exemple.

Le TDL influence aussi les relations de l'enfant, car il a moins de facilité à communiquer. Cela peut également nuire à ses apprentissages scolaires (ex. : lecture et écriture) parce que ces apprentissages passent beaucoup par le langage.

Les signes du trouble développemental du langage

D'une façon générale, le langage de l'enfant avec un trouble développemental du langage (TDL) ressemble surtout à celui d'un enfant plus jeune. Il peut avoir de la difficulté à comprendre le langage, à s'exprimer ou les deux. Il n'y a toutefois pas de signes propres au TDL. Les enfants touchés peuvent avoir des profils bien différents. Par exemple, un enfant avec un TDL peut :

avoir du mal à comprendre les consignes et les questions;

comprendre assez bien ce qu'on lui dit, mais s'exprimer toujours avec des phrases incomplètes ou incorrectes à l'âge de 4 et 5 ans, en disant par exemple : " Moi manger gâteau ", au lieu de : " Je mange un gâteau ";

avoir peu de vocabulaire pour s'exprimer, par exemple chercher ses mots et utiliser des mots imprécis;

faire des phrases très courtes;

prononcer difficilement certains sons.

Bien sûr, tous les enfants qui apprennent à parler doivent relever certains défis. Par exemple, pour les tout-petits qui parlent français, apprendre à conjuguer les verbes et à employer les bons pronoms n'est généralement pas facile. Cependant, pour un enfant présentant un TDL, c'est encore plus difficile.

Quelles sont les causes de ce trouble?

Les causes du trouble développemental du langage (TDL) ne sont pas encore bien connues. Il existe toutefois certains facteurs de risque associés à la présence d'un TDL :

avoir un historique familial de trouble du langage ou de dyslexie;

être un garçon;

être le plus jeune d'une grande famille;

avoir des parents peu scolarisés.

Ces facteurs de risque sont des éléments plus souvent observés chez les personnes qui ont un TDL, sans que l'on comprenne toujours bien le rôle qu'ils jouent dans ce trouble. Un enfant peut accumuler plusieurs facteurs de risque et ne pas présenter de TDL. À l'inverse, un tout-petit peut n'avoir aucun facteur de risque et présenter un TDL.

Par ailleurs, les difficultés de langage d'un enfant présentant un TDL ne sont pas causées par un autre problème comme une déficience intellectuelle. En effet, mis à part son trouble développemental du langage, l'enfant se développe habituellement comme les autres enfants de son âge. Toutefois, il n'est pas rare qu'un enfant avec un TDL présente d'autres difficultés liées par exemple à l'attention, à la gestion des émotions ou au contrôle de l' impulsivité.

Quand consulter?

Avant l'âge de 4 ou 5 ans, il est difficile de reconnaître le trouble développemental du langage (TDL). C'est généralement quand les difficultés de langage persistent au moment de l' entrée à l'école ou un peu avant qu'un tel trouble peut être détecté par une orthophoniste. Toutefois, que votre enfant présente un TDL ou non, une orthophoniste peut l'aider à développer son langage quand il présente des difficultés, peu importe son âge.

Voici quelques signes de difficultés de langage à surveiller selon l'âge :

À 18 mois : votre enfant ne cherche pas à communiquer et n'imite pas les sons et les mots.

À 2 ans : il a de la difficulté à comprendre les consignes et les questions du quotidien ou n'utilise pas deux mots ensemble (ex. : papa parti).

À 3 ans : votre tout-petit ne comprend pas plusieurs mots abstraits (ex. : en dessous, rouge, trois, après) ou ne fait pas de petites phrases.

À 4 ans : il a de la difficulté à tenir une conversation ou il fait seulement de courtes phrases contenant des erreurs.

À 5 ans : votre enfant n'arrive pas à expliquer et à raconter quelque chose ou il s'exprime comme un enfant plus jeune.

Ces signes indiquent des difficultés de langage, mais pas nécessairement un trouble développemental du langage. Si votre enfant présente ce genre de difficultés ou si vous avez des inquiétudes à propos de son langage, parlez-en à son médecin. Vous pouvez aussi communiquer avec votre CLSC ou avec l' Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec pour être dirigé vers des ressources en orthophonie.

Comment intervenir?

L'orthophoniste qui observe des difficultés de langage chez un enfant propose un plan d'intervention. Celui-ci est composé d'objectifs comme " dire ses premiers mots " ou " faire des phrases complètes ". Il inclut des idées de stratégies à appliquer à la maison et dans le milieu de garde pour atteindre ces objectifs. L'orthophoniste surveille l'évolution de l'enfant par rapport aux objectifs fixés. Ainsi, un enfant qui ne parle pas encore à 2 ans pourrait en venir à dire quelques mots à 2 ans et demi avec l'aide de ses parents, de son éducatrice et de son orthophoniste.

Plus tard, à l'école, l'enfant qui présente un trouble développemental du langage a généralement besoin d'aide pour bien progresser dans ses apprentissages (ex. : interventions d'une orthophoniste et d'un orthopédagogue). Les services d'aide proposés à l'école varient selon les besoins de l'enfant et les services disponibles.

À retenir

Le trouble développemental du langage (TDL) est un problème neurologique présent à la naissance dont les causes ne sont pas bien connues.

Ce trouble persiste à l'âge adulte et peut nuire aux relations de l'enfant de même qu'à ses apprentissages scolaires.

Le langage d'un enfant avec un TDL ressemble surtout à celui d'un tout-petit plus jeune, mais les enfants touchés peuvent avoir des difficultés de langage très différentes.

Photo : iStock.com/kali9

ARSENAULT, Annick, et autres. Au-delà des mots. 2e éd., Montréal, Éditions du CHU Sainte-Justine, 2019, 280 p.

BISHOP, D.V.M., et autres. " CATALISE: A multinational and multidisciplinary Delphi consensus study : Identifying language impairments in children ", PLOS ONE, juillet 2016.

BISHOP, D.V.M., et autres. " Phase 2 of CATALISE: A multinational and multidisciplinary Delphi consensus study of problems with language development: Terminology ", The Journal of Child Psychology and Psychiatry, vol. 58, no 10, octobre 2017.

L'ACCOMPAGNATEUR. Plateforme web conçue pour aider les parents d'enfants handicapés à trouver des ressources pertinentes selon leurs besoins. laccompagnateur.org

ORDRE DES ORTHOPHONISTES ET AUDIOLOGISTES DU QUÉBEC. Le trouble développemental du langage, 2018. ooaq.qc.ca

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Le trouble développemental du langage (dysphasie)

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Découvrez les différentes caractéristiques du trouble développemental du langage.

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Mes activités préférées pour la conscience phonologique! | SOSprof tutorat

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Le développement du langage en dix points | SOSprof tutorat

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1. Vous savez parler, alors vous possédez l'outil no. 1 pour aider votre enfant à apprendre à parler. Nourrissez-le des mots que vous aimeriez l'entendre dire. On n'enseigne pas à un enfant à parler. Il s'agit plutôt de l'accompagner à apprendre à parler en lui prêtant les mots dont il a besoin pour s'exprimer.

2. Parlez la langue de vos origines. C'est celle-là que vous maîtrisez le mieux et c'est celle qui permettra à votre enfant de construire des fondations solides pour le développement de son langage. Ainsi, il disposera des fondations solides pour développer le français à l'extérieur de la maison. S'il ne développe des fondations solides dans la langue de sa maison, l'apprentissage du français est à risque.

3. Si votre enfant tarde à parler alors il mérite plus de stimulation, pas moins! Parlez la langue de vos origines pour lui offrir une belle fondation solide.

4. Un enfant silencieux, devant un écran, rate son enfance; le temps d'écran prive les enfants de temps de jeu puisque cela les rend passifs. Un enfant qui se développe est un enfant qui fait du bruit et qui fait le bazar!

5. En retirant les piles des jeux, les enfants s'entraînent à faire eux-mêmes les bruits. Un enfant silencieux, ce n'est pas normal!

6. Un enfant ne se détend pas devant l'écran. Pour se détendre, les enfants ont besoin de jouer librement et à leur rythme.

7. Il n'existe pas de programmes " éducatifs " ni de logiciels " éducatifs " pour les enfants. C'est un non-sens! L'enfant apprend à parler quand il est en interaction avec un autre humain. Alors, les zones de son cerveau attribuées au langage s'activent.

8. Si votre enfant a un espace de jeu sécuritaire alors vous lui offrez une richesse : le temps de jouer. En inventant eux-mêmes leurs scénarios de jeux, les enfants développent leur attention, leur mémoire, leur imagination, leur intelligence et leur langage.

9. Si vous voulez que votre enfant apprenne à lire, lisez pour lui. Si vous n'avez pas le temps, demandez au grand frère ou à la grande sœur de le faire. Cela leur fera, à tous les deux, du bien. Et, même si votre enfant est en âge de lire, lire pour lui les textes de l'école, ou les textes de votre pays d'origine, est un moment dont il se souviendra.

10. Si vous voulez que votre enfant fasse correctement ses devoirs, faites-les avec lui. Travailler avec lui vous permettra de surveiller la consolidation de ses connaissances à l'école et de l'aider en cas de besoin.
Nicole Carty orthophoniste, pour le blogue SOS prof, juin 2021

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Le développement du langage en dix points | SOSprof tutorat

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Que peuvent faire les parents en attendant leur premier rendez-vous chez l'orthophoniste? Beaucoup de choses! Étant donnée les infernales listes d'attente, il s'agit de faire circuler les bonnes informations sur le développement du langage, en attendant le premier rendez-vous chez l'orthophoniste :

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La télé éducative ne favorise pas le développement du langage

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La télé éducative ne favorise pas le développement du langage

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Je vous recommande cet article de La Presse : La télé éducative ne favorise pas le développement du langage

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Bien des petits (et des grands !) ont passé une bonne partie du temps des Fêtes devant un écran. Comme parent, on se dit qu'au moins, les émissions éducatives favorisent le développement du langage des enfants qui les regardent. Après tout, c'est Passe-Montagne qui nous a jadis appris à bien prononcer le mot électricité... Est-ce démontré ?

Tania Tremblay, enseignante au collège Montmorency et chercheuse associée à l'équipe Qualité des contextes éducatifs de la petite enfance à l'UQAM, a voulu le savoir. Elle a étudié une cohorte de 149 enfants québécois âgés de 7 ans, tirée de l'étude longitudinale Jeunes enfants et ses milieux de vie 4, 5 et 7 ans.

Émissions préférées

Les six émissions ou films préférés de ces enfants ont été identifiés par leurs parents, puis divisés en deux catégories : éducatifs (par exemple, Dora l'exploratrice) ou de divertissement ( Ninjago). Les parents ont également indiqué si les enfants avaient accès à une chaîne spécialisée, comme Yoopa ou la chaîne Disney.

Les habiletés langagières des enfants ont été évaluées selon l'échelle d'intelligence de Wechsler (WISC-IV) pour la compréhension verbale, et avec la Children's Communication Checklist (CCC2) pour les difficultés pragmatiques.

Résultat

Résultat ? " Même si l'enfant écoute du contenu éducatif, ça ne favorise pas son développement du langage, dit Tania Tremblay. Aucun résultat significatif ne ressort. " Petit baume pour les parents, " on ne peut pas dire non plus que regarder du contenu éducatif défavorise le développement du langage ", ajoute la chercheuse.

Malheureusement, regarder une chaîne destinée aux enfants (dont le contenu est plus souvent du divertissement) a plus de répercussions. " Là, c'est très clair : quand l'enfant regarde une chaîne spécialisée, ça nuit à sa compréhension verbale, tranche Tania Tremblay. Ça perturbe vraiment le développement du langage. "

Aussi des difficultés pragmatiques

Aussi, plus les enfants regardent des émissions de divertissement à 7 ans, plus grandes sont leurs difficultés pragmatiques. Qu'est-ce que cela veut dire ? Qu'ils tiennent moins compte du contexte de communication, sont moins sensibles à leurs interlocuteurs, ont moins de contacts visuels avec les autres, respectent moins les tours de parole, saisissent moins bien l'ironie, etc.

Fait à noter - cela peut paraître contre-intuitif -, plus le revenu d'une famille est faible et plus ses enfants ont accès à une chaîne spécialisée. Par contre, Tania Tremblay a " contrôlé statistiquement " le statut socioéconomique des enfants de l'étude, pour être certaine " que la plus faible compréhension ne soit pas due au statut socioéconomique, mais bien à l'accès aux chaînes spécialisées et destinées aux enfants ", précise-t-elle.

Explications

Comment expliquer que la télé, même éducative, ne soit pas un bon professeur de langue ? " La télévision ne va jamais offrir des conditions aussi propices au développement du langage que les interactions sociales ou les activités de littératie, répond Tania Tremblay. Le temps que l'enfant passe devant la télévision ou l'ordinateur le prive d'interactions avec son entourage et d'activités comme la lecture. Ce sont ces deux activités qui sont essentielles au développement du langage. "

Cette recherche a été subventionnée par le Fonds de recherche du Québec - Santé (FRQS) et par le Conseil de recherches en sciences humaines (CRSH) du Canada.

Recommandations

Que faire, si on n'ose pas lancer tablettes et téléviseurs dans un banc de neige (à ne pas essayer à la maison, c'est nocif pour l'environnement) ? " Ce qu'on peut dire aux parents, c'est de respecter les recommandations des instances en santé publique ", conseille Tania Tremblay.

La Société canadienne de pédiatrie recommande que les bébés de moins de 2 ans évitent tous les écrans et que le temps d'écran soit réduit à moins d'une heure par jour pour les enfants de 2 à 5 ans. Ensuite, les parents doivent limiter le temps d'écran et s'assurer d'être présents et de participer lorsque les enfants et adolescents utilisent des écrans. Si vous n'avez toujours pas pris de résolution en ce début d'année, voilà qui devrait vous donner des pistes...

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La télé éducative ne favorise pas le développement du langage

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Bien des petits (et des grands !) ont passé une bonne partie du temps des Fêtes devant un écran. Comme parent, on se dit qu'au moins, les émissions éducatives favorisent le développement du langage des enfants qui les regardent. Après tout, c'est Passe-Montagne qui nous a jadis appris à bien prononcer le mot électricité...

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Si votre enfant fait son entrée à l'école et qu'il bégaie toujours, il est conseillé de consulter un orthophoniste. En collaboration avec celui-ci, vous pourrez l'aider à surmonter ses difficultés de parole et, par le fait même, vous favorisez sa confiance en lui, ce qui aura très certainement des répercussions positives sur ses apprentissages.

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Si votre enfant fait son entrée à l'école et qu'il bégaie toujours, il est conseillé de consulter un orthophoniste. En collaboration avec celui-ci, vous pourrez l'aider à surmonter ses difficultés de parole et, par le fait même, vous favorisez sa confiance en lui, ce qui aura très certainement des répercussions positives sur ses apprentissages.

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Comment distinguer le bégaiement de l'hésitation normale chez un enfant? Et quand consulter?

Lorsqu'il apprend à parler, un tout-petit peut répéter certains mots ou parties de phrases. Ces hésitations sont tout à fait normales. Toutefois, lorsqu'il répète des parties de mots (ex. : " ba-ba-ba-nane "), étire des sons (ex. : " ffffffille ") et bloque sur d'autres (ex. : " p...papa "), il présente peut-être un problème de bégaiement.

Comment reconnaître les hésitations normales?

Il ne faut pas confondre le bégaiement et les hésitations normales, qui sont fréquentes de 3 à 5 ans, quand l'enfant se met à faire des phrases. Ces hésitations veulent dire que l'enfant est en apprentissage du langage et ne peut pas encore parler aussi vite que ses idées se forment.

Les hésitations normales se caractérisent par des répétitions de mots de deux syllabes ou plus, le plus souvent une seule fois (ex. : " Je vais manger avec avec maman ") ou des répétitions de parties de phrases (ex. : " Je vais je vais manger avec maman ").

Pour en savoir plus, consultez notre fiche Bégaiement ou hésitation?

Qu'est-ce que le bégaiement?

Le bégaiement est un trouble de la parole. Il se caractérise par des répétitions involontaires et l'allongement de sons et de syllabes, souvent accompagnés de pauses et de blocages. Le bégaiement empêche de s'exprimer en continu (ex. : " Je vvvvvveux a-a-a-ller à la p-p-piscine "). De manière générale, le bégaiement nuit à la parole.

Le bégaiement apparaît le plus souvent vers l'âge de 2 à 5 ans, mais parfois dès 18 mois. Il peut aussi se manifester à l'âge scolaire, voire à la puberté. À l'âge préscolaire, autant de filles que de garçons bégaient. Toutefois, à l'âge scolaire, 3 à 4 fois plus de garçons que de filles bégaient. Globalement, 1 % de la population bégaie.

Environ 75 % des enfants qui bégaient à l'âge préscolaire cessent de bégayer sans avoir besoin d'un traitement en orthophonie. Le bégaiement disparaît sans intervention particulière plus souvent chez les filles que chez les garçons.

Les difficultés des enfants d'âge scolaire qui ne se règlent pas d'elles-mêmes deviennent souvent plus importantes si aucune intervention n'est mise en place. Le bégaiement qui apparaît après 5 ans a aussi plus de chance de persister.

Comment se manifeste le bégaiement?

Le bégaiement se manifeste par certaines hésitations dans la parole bien typiques :

répéter un mot d'une seule syllabe (ex. : Je-je-je veux manger!);

répéter une partie de mot (ex. : Je t'a-t'a-t'a-ttends);

vouloir faire un son sans qu'il sorte (ex. : J'ai mangé une b...anane);

allonger un son (ex. : Je vvvvvvvvvvveux jouer!).

Le bégaiement s'accompagne souvent de manifestations physiques comme des tics au visage, des clignements des yeux ou des trépignements. L'enfant peut aussi retenir sa respiration et avoir des mouvements involontaires des bras ou des jambes quand il a de la difficulté à dire des mots. Il peut avoir une expression de peur quand il essaie de prononcer certains mots sur lesquels il a déjà hésité, ou tout simplement les éviter.

Certains contextes peuvent augmenter le nombre d'hésitations de l'enfant, par exemple quand le message à transmettre est complexe ou que l'enfant doit parler devant plusieurs personnes. Généralement, plus l'enfant est stressé, plus il bégaie.

Causes du bégaiement

La génétique est la plupart du temps la cause du bégaiement. Ce facteur semble encore plus marqué chez les enfants qui bégaient depuis un certain temps et chez qui les traitements semblent moins bien fonctionner. D'ailleurs, il y a peu de chances que le bégaiement disparaisse sans traitement chez les enfants dont un membre de la famille bégaie ou a bégayé longtemps.

Le bégaiement peut être amplifié par la réaction émotive de l'enfant. En effet, sa réaction peut augmenter ses tensions physiques et, par le fait même, les hésitations dans sa parole. Toutefois, ce ne sont pas les émotions et la gêne en soi qui causent le bégaiement.

Quoi faire quand un enfant bégaie?

Si vous pensez que votre enfant bégaie, vous pouvez appliquer les stratégies suivantes :

Ne faites pas remarquer à votre enfant qu'il répète quand il le fait.

Demandez aux personnes de votre entourage de ne pas mentionner le bégaiement à votre enfant. Ce n'est pas en en parlant que le problème se réglera.

Ne vous impatientez pas quand votre enfant répète des mots. Bien sûr, ne vous moquez pas de lui non plus.

Ne lui conseillez pas de ralentir son débit, de prendre son temps ou de réfléchir à ce qu'il dit.

Aidez votre enfant en lui parlant lentement et en prenant le temps de l'écouter attentivement.

Ne complétez pas ses phrases pour lui, laissez-le terminer.

Quand c'est possible, évitez les situations de communication stressantes, comme parler longuement avec votre tout-petit lorsque vous êtes entourés d'un groupe bruyant ou quand un autre enfant vous demande de l'attention.

Quand consulter?

Pour un enfant de plus de 4 ans, il est recommandé de consulter en orthophonie dès que l'on observe des signes de bégaiement, car il est plus rare, après cet âge, que le bégaiement disparaisse de lui-même, sans aide.

Pour un enfant de moins de 4 ans, il est recommandé de consulter en orthophonie si l'une des situations suivantes est présente :

il présente des signes de bégaiement, et non d'hésitations normales, depuis plus de 6 mois;

un ou des membres de la famille bégaient de façon persistante;

l'enfant et son entourage sont affectés par les difficultés (ex. : l'enfant et les parents sont stressés, l'enfant évite certaines situations de prise de parole, etc.).

Les services en orthophonie pour l'évaluation et le traitement du bégaiement ne sont pas les mêmes partout dans la province. Certains centres de santé et de services sociaux, hôpitaux et cliniques privées offrent ces services. Dans tous les cas, il peut y avoir un temps d'attente avant l'évaluation et la prise en charge. Le médecin de famille peut généralement orienter les parents vers les services appropriés pour leur enfant.

Le suivi en orthophonie

Lors des rencontres d'évaluation, l'orthophoniste détermine si l'enfant a réellement un problème de bégaiement ainsi que le degré de sévérité du trouble, le cas échéant. À partir de ses observations, l'orthophoniste peut établir des objectifs d'intervention.

Le suivi en orthophonie vise à rendre la parole de l'enfant fluide. L'orthophoniste travaille d'abord l'expression fluide des mots, puis des phrases, ensuite la fluidité dans la conversation en clinique, puis dans la vie de tous les jours.

De façon générale, le bégaiement est un trouble qui se traite bien, à plus forte raison lorsque l'intervention a lieu aussi tôt que possible après l'âge de 4 ou 5 ans. Toutefois, aucune approche d'intervention n'est reconnue efficace dans toutes les situations, avec tous les enfants, même si certaines ont montré leur efficacité, en particulier le programme Lindcomb. L'orthophoniste est en mesure d'évaluer quelle approche privilégier.

À retenir

Le bégaiement est un trouble de la parole qui se caractérise par des répétitions fréquentes de parties de mots (" au-au-au-auto "), l'étirement de sons (" avvvvvion ") et des blocages sur des sons (" c...amion ").

La cause la plus fréquente du bégaiement est la génétique, et non le tempérament de l'enfant ou le stress.

Il est important de parler lentement à l'enfant qui bégaie et de le laisser compléter ce qu'il veut dire.

Photos : iStock.com/acilo et GettyImages/fizkes

CHAD, Nye et autres. " Behavioral Stuttering Intervention for Children and Adolescents: A Systematic Review and Meta-Analysis ", Journal of Speech, Language, and Hearing Research, vol. 56, no 3, 2013, p. 921-932.

PERTIJS, M.A.J. et autres. Clinical Guideline: Stuttering in Children, Adolescents and Adults. Woerden, NVLF, 2014, 170 p. www.nedverstottertherapie.nl

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Comment distinguer le bégaiement de l'hésitation normale chez un enfant? Et quand consulter? Lorsqu'il apprend à parler, un tout-petit peut répéter certains mots ou parties de phrases. Ces hésitations sont tout à fait normales. Toutefois, lorsqu'il répète des parties de mots (ex. : " ba-ba-ba-nane "), étire des sons (ex.

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Faire chanter les lettres pour lire et écrire | C'est quoi ton truc? | La CLEF

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