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[Exemplo de preenchimento]

Taquaril Limpa

Nome e escola: OE Ana Maria - Escola Municipal José Maria Souto Maior

O que foi feito?
Limpeza do lixo ao redor da escola.

Como foi feito?
Em uma assembléia escolar os alunos reclamaram da quantidade de lixo ao redor da escola. Os próprios alunos decidiram que iriam fazer a limpeza, mas que eles gostariam de envolver a comunidade ao redor, pois eram os vizinhos das escola que jogavam lixo em um ponto viciado atrás da escola. Foi feito um panfleto pelos próprios alunos e eles convocaram toda a comunidade escolar, seus pais, cuidadores e os vizinhos para o dia de limpeza ao redor da escola. Foi feito também um mural com os próprios alunos e todos os adultos envolvidos, onde eles escreveram seus nomes no muro da escola, como autores daquela serviço de limpeza e cuidado da escola. Terminamos com um lanche e confraternização, onde as crianças apresentaram poesias, repentes, e pequenas esquetes para os participantes.

Com quem?
Alunos, professores, funcionários, vizinhos, pais e responsáveis.

Quanto tempo durou?
A atividade foi realizada em 2 turnos escolares de 2 horas cada turno.

Quais recursos foram usados?
Recursos disponíveis pela escola. Folderes foram produzidos e impressos nos computadores do laboratório da escola. Os próprios convidados foram incentivados a trazer seus instrumentos: pás, enchadas, pincéis e tintas. A escola só comprou os sacos de lixo e luvas para todos.

Como foi avaliado?
Durante a confraternização as crianças aplicaram um pequeno questionário perguntando aos participantes sobre com ose sentiram e 99% dos participantes se sentiram muito feliz de particiar e outros 85% disseram que estavam conscientes de que não poderiam descatar lixo atrás da escola.

Quais competências foram relacionadas?
Amabilidade, Engajamento e Auto-gestão

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Olá! Essa atividade foi realizada na Escola José da Matta e Silva junto aos alunos do 4º e 5º Ano e faz parte de uma sequência onde estamos trabalhando as CSEs de Resiliência Emocional (neste caso, a Tolerância ao Estresse). Inicialmente, as crianças tiveram acesso a dois pequenos textos que retratam os impactos negativos do Estresse em nosso corpo. Na sequência, preencheram uma tabela onde puderam descrever um pouco do que lhes causa estresse (motivo), de como reagem quando estão assim (identificação de comportamentos, pensamentos e emoções) e, do que podem fazer para melhorar/acalmar (manejo/estratégias para minimizar os efeitos do estresse). Ao final, compartilharam suas respostas oralmente com os demais.

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Olá! Essa atividade foi realizada na Escola José da Matta e Silva junto aos alunos do 4º e 5º Ano e faz parte de uma sequência onde estamos trabalhando as CSEs de Resiliência Emocional (neste caso, a Tolerância ao Estresse). Inicialmente, as crianças tiveram acesso a dois pequenos textos que retratam os impactos negativos do Estresse em nosso corpo. Na sequência, preencheram uma tabela onde puderam descrever um pouco do que lhes causa estresse (motivo), de como reagem quando estão assim (identificação de comportamentos, pensamentos e emoções) e, do que podem fazer para melhorar/acalmar (manejo/estratégias para minimizar os efeitos do estresse). Ao final, compartilharam suas respostas oralmente com os demais.

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Cecília Lima - Orientadora Educacional

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Olá! Essa atividade foi realizada junto aos alunos do 1º Ano da Escola José da Matta e Silva e fez parte de uma sequência onde estávamos trabalhando a CSE Foco. Para tanto, adaptamos a atividade cunhada pelo IAS chamada "Detetive no escuro" onde as crianças precisavam adivinhar os objetos que estavam em suas mãos, porém sem o auxílio da visão (estavam vendados, usavam apenas os outros sentidos). Após, incluímos um ditado de palavras e, em outro momento, um ditado de frases (onde utilizamos os objetos já adivinhados pelos alunos), trabalhando, assim, a escrita.

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Olá! Essa atividade foi realizada junto aos alunos do 1º Ano da Escola José da Matta e Silva e fez parte de uma sequência onde estávamos trabalhando a CSE Foco. Para tanto, adaptamos a atividade cunhada pelo IAS chamada "Detetive no escuro" onde as crianças precisavam adivinhar os objetos que estavam em suas mãos, porém sem o auxílio da visão (estavam vendados, usavam apenas os outros sentidos). Após, incluímos um ditado de palavras e, em outro momento, um ditado de frases (onde utilizamos os objetos já adivinhados pelos alunos), trabalhando, assim, a escrita.

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Cecília Lima - Orientadora Educacional

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Olá! Essa atividade foi realizada com os alunos da Escola José da Matta e Silva, de 3º ao 5º Ano com foco na CSE Tolerância ao Estresse. Para tanto, utilizamos uma atividade dos Cadernos "Diálogos Socioemocionais" chamada "Caixa de Preocupações". Em cada ano, pactuamos algumas peculiaridades (como tempo de permanência da caixa em sala, feedback junto aos alunos e etc). Nela, os alunos devem apontar, por meio da escrita e ou desenhos, possíveis situações que estejam lhe causando estresse/preocupação. No momento, as caixas permanecem em sala.

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Olá! Essa atividade foi realizada com os alunos da Escola José da Matta e Silva, de 3º ao 5º Ano com foco na CSE Tolerância ao Estresse. Para tanto, utilizamos uma atividade dos Cadernos "Diálogos Socioemocionais" chamada "Caixa de Preocupações". Em cada ano, pactuamos algumas peculiaridades (como tempo de permanência da caixa em sala, feedback junto aos alunos e etc). Nela, os alunos devem apontar, por meio da escrita e ou desenhos, possíveis situações que estejam lhe causando estresse/preocupação. No momento, as caixas permanecem em sala.

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Olá! Essa atividade aconteceu durante os meses de Setembro e Outubro deste ano, na Escola José da Matta e Silva, com os alunos do 5º Ano. Na ocasião, as crianças redigiram suas autobiografias, em uma sequência que teve como foco a CSE Interesse artístico. Durante a sua realização, as crianças precisaram planejar o que iriam escrever, realizar uma entrevista com os responsáveis (para coletar dados), escrever o texto, dar-lhe um título, fazer uma capa e, por fim, socializar sua obra com os demais.

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Olá! Essa atividade aconteceu durante os meses de Setembro e Outubro deste ano, na Escola José da Matta e Silva, com os alunos do 5º Ano. Na ocasião, as crianças redigiram suas autobiografias, em uma sequência que teve como foco a CSE Interesse artístico. Durante a sua realização, as crianças precisaram planejar o que iriam escrever, realizar uma entrevista com os responsáveis (para coletar dados), escrever o texto, dar-lhe um título, fazer uma capa e, por fim, socializar sua obra com os demais.

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Oi, gente. Temos aqui uma aula de português com duplo foco. Essa aula foi realizada na Escola de Tempo Integral Maria Dorilene Arruda Aragão com os alunos do sétimo ano e faz parte de uma sequência didática. O conteúdo de português é fato e opinião e envolve a macrocompetência resiliência emocional (autoconfiança).  Inicialmente a professora fez a acolhida dos alunos e, após isso, apresentou a macrocompetência resiliência emocional explicitando a competência a ser trabalhada na aula (autoconfiança). Frente a isso, introduziu o conteúdo da aula (fato e opinião) fazendo link com a competência explanada (autoconfiança) levando em conta os aspectos da SAFE. Ao final, foi realizada uma atividade com alunos contemplando tanto o assunto quanto a competência. Para melhor entendimento de como tudo aconteceu, segue os slides de apresentação com o passo a passo na íntegra.

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Foi realizada uma roda de conversa com os alunos do 9º ano da ETI Francisco das Chagas (distrito de Rafael Arruda). Os temas abordados foram previamente selecionados nas aulas de Formação Humana, no que a professora repassou para a Orientadora, que foi quem conduziu o momento.

A escola possui três turmas de nono ano, devido a isso a Orientadora realizou três momentos de 1 hora cada, com uma turma por vez. Os recursos utilizados foram somente uma roleta com os temas para realizar um sorteio da temática que seria o foco da conversa, já que foram muitos temas propostos. E ainda papel e caneta para a realização de uma dinâmica de acolhida, onde os alunos escreveriam palavras positivas uns para os outros.

Mesmo com a roleta para o sorteio, nas três turmas, o assunto que acabou sendo discutido foi ansiedade e suicídio, e sobrecarga tanto emocional como com a rotina escolar. As Competências Socioemocionais mais abordadas foram a macro Resiliência Emocional, a Empatia e a Assertividade.

Orientadora Educacional: Vállery Rodrigues da Costa
Escola: ETI Francisco das Chagas Costa

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Rosa do vento confeccionada por um aluno do ¨6º A. No interior de cada ponto da rosa, está escrito sobre um sentimento.

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Essa foi uma atividade de duplo-foco desenvolvida na disciplina de Geografia, nas turmas de 6º ano, da ETI vereador José Maria Félix. Fez parte de uma sequência didática que buscou trabalhar a competência socioemocional resiliência emocional.  O objetivo foi que os alunos conseguissem distinguir entre as diferentes emoções que sentimos em situações que envolvam estresse e frustração. E compreendessem de forma prática e teórica o conteúdo curricular "orientações no espaço geográfico".
Inicialmente a professora explicou para turma que essa seria uma aula de duplo-foco, que iria trabalhar as competências tolerância ao estresse e á frustração, concomitante ao conteúdo de orientação no espaço geográfico. Apresentou as CSE´s e Dialogou com os alunos para entender o que eles compreendiam sobre as mesmas.
No segundo momento a professora, explicou o conteúdo cognitivo. Apresentou os pontos cardiais e a rosa dos ventos.
Após, a explanação do conteúdo, a professora orientou os alunos na atividade, que consistia em construir  uma rosa dos ventos, e nos pontos cardeais os alunos iriam escrever como lidavam com alguns sentimentos. Da seguinte forma:
- No norte: Os alunos pontuaram situações de estresse e refletiram? O que atitudes eu tomo quando estou estressado?
- Ao sul: Pintaram situações de medo. E refletiram, que coisas já perdi ou deixei de fazer por medo?
-No leste: Descreveram situações que os deixaram com raiva. Pensaram nas situações que os deixam com raiva, e que atitudes tomam quando se sentem assim.
- No lado oeste, escreveram sobre confiança. Nesse ponto, refletiram sobre as qualidades que fazem sentir confiança em si.
-No nordeste pontuaram sobre o orgulho. Quais os feitos que já realizou como pessoa, como aluno, que faz com que sinta orgulho.
- No sudeste colocaram as decepções. Pontuaram sobre situações e/ou pessoas que já se decepcionaram.
- No sudoeste escreveram sobre culpa. Que atitudes já tomou que faz se sentir culpado.
- No noroeste escreveram sobre o perdão. Relataram o que precisavam perdoar em si ou nos outros.
Para finalizar a professora conversou com a turma, como poderiam lidar com esses sentimentos, quais direções eles seguir para conseguir lhe dar melhor com as situações relatadas.
No final, os alunos e professora avaliaram como positiva a atividade. Os alunos conseguiram, de uma forma afetuosa e dinâmica compreender um pouco mais sobre a CSE e sobre o conteúdo.

Orientadora Educacional: Bruna Farias
Professora: Marciane Castro

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Este registro apresenta um projeto desenvolvido na E.T.I Professora Este registro apresenta um projeto desenvolvido na E.T.I Professora Maria José Santos Ferreira Gomes, nas turmas de 6º ao 9º ano. O projeto denomina-se “Minha Escola Pacífica” e surgiu com o objetivo de fortalecer o trabalho com as macrocompetências da Amabilidade e Engajamento com os outros, bem como a Cultura de Paz na Escola. As ações são realizadas nas disciplinas de Projeto de Vida e Protagonismo Juvenil, com dois professores como parceiros. Por se tratar de uma proposta permanente, mensalmente são escolhidos temas, abordados por meio de atividades e planos mensais para essas disciplinas. Até o momento, os assuntos contemplados foram, cultura de paz (respeito e empatia), Prevenção ao Bullying (empatia), Comunicação Não-Violenta (assertividade) e Juventudes (Iniciativa social). As metodologias utilizadas foram, sala de aula invertida, aprendizagem baseada em problemas e projetos, aprendizagem entre pares e círculos de construção de paz. 

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Este registro apresenta um projeto desenvolvido na E.T.I Professora Este registro apresenta um projeto desenvolvido na E.T.I Professora Maria José Santos Ferreira Gomes, nas turmas de 6º ao 9º ano. O projeto denomina-se “Minha Escola Pacífica” e surgiu com o objetivo de fortalecer o trabalho com as macrocompetências da Amabilidade e Engajamento com os outros, bem como a Cultura de Paz na Escola. As ações são realizadas nas disciplinas de Projeto de Vida e Protagonismo Juvenil, com dois professores como parceiros. Por se tratar de uma proposta permanente, mensalmente são escolhidos temas, abordados por meio de atividades e planos mensais para essas disciplinas. Até o momento, os assuntos contemplados foram, cultura de paz (respeito e empatia), Prevenção ao Bullying (empatia), Comunicação Não-Violenta (assertividade) e Juventudes (Iniciativa social). As metodologias utilizadas foram, sala de aula invertida, aprendizagem baseada em problemas e projetos, aprendizagem entre pares e círculos de construção de paz. 

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Orientadora Educacional: Jamile Barbosa

Professores: Carlos Alberto e Nathalia Silva.

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Tabuleiro das CSE - Escola Mocinha Rodrigues
Como ferramenta metodológica para auxiliar tanto nos planejamentos das aulas de duplo foco quanto na formação continuada dos professores, construí um Jogo de Tabuleiro para trabalhar as cinco macros e as 17 microcompetências da matriz. Para tanto tomei como referência teórica as cartilhas dos Diálogos Socioemocionais para os anos iniciais do Instituto Ayrton Senna (IAS) que abordam conceitualmente as CSE. Aliado aos conceitos teóricos, o jogo conta ainda com dez (10) desafios práticos de situações problemas do cotidiano escolar em que o professor precisa identificar quais CSE podem ser trabalhadas intencionalmente diante de cada situação/desafio.
O objetivo é trabalhar as CSE de modo dinâmico e prático dentro do espaço do planejamento pedagógico a fim de potencializar esse espaço enquanto lugar de transbordamento e de multiplicação do que aprendo nas formações tanto realizadas pelo IAS quanto da ESFAPEGE.

As professoras se mostraram curiosas e entusiasmadas para vivenciar a metodologia e deram um feedback positivo, no tocante a participação e ao (re)descobrimento das CSE, principalmente referente aos desafios, na medida em que reconheciam os seus alunos e a si mesmas nas situações. Desse modo, entendemos que a possibilidade de implicação aumenta, pois podemos vivenciar as CSE para além dos conceitos teóricos. Podemos aprender ainda mais e de uma forma lúdica e leve. A ideia é continuar trabalhando o jogo com os professores das demais turmas.
Orientadora Educacional: Joélia Oliveira

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PRÁTICAS E VIVÊNCIAS COM AS PROFESSORAS TUTORAS DE DUPLO FOCO-ETI ELDA CAVALCANTE LIMA.

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PRÁTICAS E VIVÊNCIAS COM AS PROFESSORAS TUTORAS DE DUPLO FOCO-ETI ELDA CAVALCANTE LIMA.

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Escola: ETI Elda Cavalcante Lima.

Orientadora Educacional: Káren Maria R. Costa

“Trilhas Formativas Socioemocional”

O que foi feito?

Após a participação da Orientadora Educacional (O.E) nas formações realizadas pelo Instituto Ayrton Senna no mês de setembro de 2022, verificou-se a necessidade em realizar alinhamentos específicos com as professoras tutoras de duplo foco sobre as temáticas abordadas nas formações. Para isso, foi estruturado encontros formativos denominados pela O.E de “Trilhas Formativas Socioemocional”.

Como foi feito?

Inicialmente a O.E elaborou o planejamento dos encontros formativos e organizou o cronograma das formações, levando em consideração o estudo de área das professoras. Deste modo, foram realizadas 06 trilhas formativas e 01 encontro para feedback.
Nos dias 03/10 e 04/10 foram realizadas as “Trilha formativas Duplo Foco”, na ocasião abordou-se sobre a proposta dos Diálogos Socioemocionais, o instrumento das rubricas, relatório de devolutivas, aulas com duplo foco, a metodologia SAFE e apresentação da Plataforma Humane. Utilizou-se como recursos pedagógicos:  perguntas disparadoras, mensagem reflexiva, apresentação do instrumento de rubricas, jogo SAFE.
Nos dias 10/10 e 11/10 foram realizadas as “Trilhas Formativas Inteligência Emocional”. Inicialmente, para introduzir a temática a O.E utilizou do recurso termômetro das emoções, com o objetivo de verificar o humor das professoras naquele dia, além disso, o instrumento auxiliou a O.E investigar o entendimento das professoras sobre as emoções. Posteriormente, a O.E realizou um Brainstorming, utilizando como pergunta disparadora o que as professoras entendiam por Inteligência Emocional (I.E)? Em seguida, a O.E abordou os tópicos sobre a Inteligência Emocional, informando sua definição, a importância da I.E para o desenvolvimento integral do estudante, além da relação da I.E com as competências socioemocionais.
Além disso, a O.E utilizou do dado das emoções, para que as professoras pudessem reconhecer e identificar as emoções por meio das expressões faciais. Em seguida a O.E abordou sobre as 05 emoções básicas (raiva, novo, tristeza, medo e alegria).
Nos dias 17/10 e 18/10 foram realizadas as “Trilhas Formativas Competências Socioemocionais”. Para isso, inicialmente foi solicitado que as professoras participassem de um jogo “Encontrando os pares”, para realização do jogo foi disposto em uma folha o modelo organizativo das competências socioemocionais proposto pelo IAS e os nomes em fichas das 17 competências socioemocionais correlatas.  As professoras teriam que organizar as competências correlatas nas suas respectivas macrocompetências.
Abordou-se, posteriormente sobre as macrocompetências socioemocionais, suas definições, apresentando exemplos do cotidiano escolar. Ademais, foi utilizada a dinâmica: “A partir dos seus olhos”, para isso cada professor recebeu um olho em isopor, sendo que por detrás de cada olho continha um caso para ser analisado. As professoras teriam que responder duas perguntas: 1º- Qual competência socioemocional está faltando ser desenvolvida neste estudo de caso? 2º Como você abordaria essa competência em sala de aula, levando em consideração o seu componente curricular.
No dia 07/11 foi realizada o encerramento das trilhas formativas, por meio do Café com Prosa”. Na oportunidade foi realizado um momento de feedback sobre os encontros, para tal propósito, a O.E utilizou o recurso do IAS “Mapa de Experiências”, por fim foi realizado um café compartilhado.

Com quem?
As trilhas formativas foram realizadas com as professoras tutoras das aulas com duplo foco dos componentes curriculares: Arte, Português e Educação Física.

Quanto tempo durou?

As trilhas formativas ocorreram durante todo o mês de outubro e início de novembro de 2022, totalizando 08 encontros. Cada encontro durou aproximadamente 40 minutos.

Quais recursos foram usados?

Os recursos utilizados nas trilhas formativas foram:
·  Primeira trilha: notebook, slides, relatório impresso das devolutivas dos Diálogos Socioemocionais, Jogo-SAFE, folder da Humane.

·   Segunda trilha: notebook, slides, cubo das expressões emocionais, termômetro das emoções.

·  Terceira Trilha: notebook, slides, Jogo das Competências Socioemocionais (encontre os pares), estudos de casos, olhos de isopor, baú da amabilidade, modelo teórico das competências socioemocionais impresso.

·  Café com prosa: Mapa de experiências (IAS), café da manhã.

Como foi avaliado?

Os encontros foram avaliados por meio de formulário no Google Forms (Feedback-Trilhas formativas) aplicados as professoras tutoras de duplo foco. O formulário continha 06 perguntas, que abordavam sobre: relevância e aplicabilidade dos temas, qualidade dos materiais, dinamismo, conhecimento teórico e domínio da Orientadora Educacional.

Quais competências foram relacionadas?
A macrocompetência socioemocional: Abertura ao novo, com competência correlata: curiosidade para aprender.

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Essa atividade chama-se "Espelho, Espelho meu" e foi adaptada do material que o Instituto Ayrton Senna nos forneceu.

A mesma foi realizada na Escola José da Matta e Silva, com os alunos do 4° Ano, como parte de uma sequência de desenvolvimento intencional da CSE Autoconfiança no mês de Novembro de 2022.

Nela, os alunos foram convidados a escrever em um espelho de papel, pelo menos 4 características positivas suas, algo que gostassem em si e ou que reconheçam como "pontos fortes" seus. Após, poderiam fazê-lo em frente a um espelho real.

Segundo uma das professoras, os alunos gostaram bastante da atividade e conseguiram reconhecer em si os aspectos solicitados.

Cecília Lima - Orientadora Educacional

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Registros da Ação. Fonte: Arquivo da Orientadora Educacional (2022).

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Bullying no ambiente escolar: as competências socioemocionais e o trabalho da Orientadora Educacional no Ensino Fundamental I, anos iniciais. 

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Bullying no ambiente escolar: as competências socioemocionais e o trabalho da Orientadora Educacional no Ensino Fundamental I, anos iniciais. 

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Escola: Escola José Arimatéia Alves

Orientadora Educacional: Káren Maria R. Costa

O que foi feito?
Partindo da problemática do bullying no ambiente escolar, a proposta teve como objetivo realizar ações direcionadas aos alunos(as) do 5º Ano do Ensino Fundamental I, no combate ao bullying, utilizando como base as competências socioemocionais com foco na Amabilidade.
Para a realização das ações, a O.E conversou com a professora titular do 5º Ano para conhecer as demandas e desafios em sala de aula relacionados ao bullying, para posteriormente direcionar e planejar as ações.

Como foi feito?
As ações socioemocionais nas salas de 5º Ano, ocorriam quinzenalmente em dias e horários agendados previamente com a professora e comunicados à direção da escola. Cabe ressaltar que tanto a professora titular, quanto à gestão da escola recebiam uma cópia do plano de aula socioemocional que seria desenvolvido pela O.E.
Abaixo encontra-se uma síntese das ações realizadas:
No dia 18/08/22 abordou-se o tema: “Respeitar as diferenças” (CSE-Respeito). Na ocasião a O.E utilizou como recursos pedagógico e lúdicos para abordar a temática: “receita do monstrinho”, contação de história por meio do livro “Palavras que voam”, roda de conversa sobre o livro e perguntas disparadoras. Por fim, como forma de investigar a percepção dos(as) alunos(as) sobre seu comportamento em relação ao respeito e a empatia foi aplicado um questionário de autoavaliação com os estudantes. O questionário teve também como objetivo direcionar as ações da O.E na sala do 5º Ano.
No dia 25/08/2022 a temática abordada foi “A força do exemplo” (CSE- Respeito). Para tratar a temática da honestidade, inicialmente a O.E utilizou da tempestade de ideias, posteriormente, realizou uma contação de história através do livro “A força do exemplo”. Além disso, utilizou perguntas disparadoras para conversar sobre os aspectos abordados no livro. Por fim, a O.E utilizou o baú dos bons exemplos, com situações-problemas do livro: Por que enganar? Nesta proposta os(as) alunos(as) foram divididos em trios e tinham como meta encontrar soluções para cada situação.

No dia 01/09/2022 a temática abordada foi “Floresta da Empatia” (CSE-Empatia). Na atividade a O.E utilizou o capítulo “Floresta da empatia” do livro OMMUS-Atlas das competências socioemocionais. Na ocasião, foi abordado sobre o Rio das Palavras, Rio da Assertividade, Árvores da generosidade, etc. Ao final da leitura, os alunos foram divididos em pequenos grupos para conversar e responder algumas perguntas, a título de exemplo: Em momentos de conflito, saber usar as palavras certas faz toda a diferença. Mediar conflitos entre amigos pode ser desafiador, principalmente quando gostamos das duas partes. Vocês já tiveram nessa situação? Como você agiu?

No dia 08/09/2022 (CSE-Respeito) a O.E esteve em sala para apresentar e construir um contrato de respeito com os(as) alunos(as). Com esse objetivo foi elaborada a Pista de corrida de Fórmula 1 do respeito, com suas subestações para abordar a temática. Por fim, os(as) alunos(as) tiveram que assinar de forma simbólica um contrato de respeito.

No dia 15/09/2022 (CSE-Respeito) em continuidade a temática do contrato de respeito. Os alunos foram divididos em pequenos grupos, com o objetivo de elaborar os itens do contrato de respeito. Ao final da elaboração cada grupo escolheu um representante para realizar a leitura dos itens que iriam compor o contrato de respeito.

Após a criação dos itens que iriam compor o contrato de respeito a O.E organizou o contrato geral com todos os itens elaborados pelos alunos. Para a autoanálise dos itens foi utilizado como referência o Semáforo do Comportamento (Vermelho: Ops! Esse comportamento não é legal. Precisamos melhorar; Amarelo: Nós cometemos um pequeno deslize. Precisamos ter mais atenção; Verde: Perfeito! vocês fizeram o que é certo.

No dia 29/09/2022 a O.E esteve em sala de aula para apresentar o contrato (Semáforo do Comportamento) e enfatizar o papel de cada aluno na concretização das ações dos itens.

Como forma de avaliar as ações do contrato de respeito a O.E no mês de outubro realizou o processo de autoavaliação com os(as) alunos(as) por meio do Semáforo do Comportamento. Para isso, às quintas-feiras ou às sextas-feiras a O.E esteve em sala para conversar com os alunos sobre o clima da sala de aula naquela semana. A cada pergunta os(as) alunos(as) deveriam avaliar o comportamento enquanto grupo sobre suas atitudes e/ou ações, recebendo uma bolinha verde, amarela ou vermelha. Ao final das autoavaliações caso fosse verificado uma mudança de comportamento positiva a turma receberia um prêmio surpresa.

Após a verificação das autoavaliações por parte da O.E e a professora titular da sala do 5º Ano puderam concluir mudanças de postura por parte de muitos alunos(as), principalmente em relação ao uso de apelidos, que diminuíram. Deste modo, no dia 04/11/2022 (CSE-Entusiasmo) como forma de gratificar os(as) alunos(as) pela mudança no comportamento, no que se refere, ao combate ao bullying a O.E propôs como prêmio surpresa um encontro recreativo para os(as) alunos(as). Na ocasião, houve a realização das seguintes atividades: jogo dos sete erros, jogo da mímica, jogo das três pistas, jogo das argolas e  bingo.

Com quem?
As ações foram realizadas nas turmas do 5º Ano “A” e “B” do Ensino Fundamental I, anos iniciais da escola José Arimatéia Alves do distrito de Bonfim. Participaram das ações 36 alunos(as) e a professora titular de sala de aula.

Quanto tempo durou?
As ações aconteceram nos meses de agosto, setembro, outubro e início de novembro de 2022. Cada ação durou aproximadamente de 30 a 40 minutos. Cabe destacar que no encerramento durou em média 2h.

Quais recursos foram usados?
No dia 18/08/2022: Lápis, papel sulfite, borracha, data show, slides, livro em PDF, autoavaliação.
No dia 25/08/2022: Data show, slides, papéis, caneta ou lápis, baú da amabilidade, Livro a força do Exemplo-Coleção Pequenas lições, situações-problemas do livro Por que enganar?
No dia 01/09/2022: Livro OMNUS (Atlas das competências socioemocionais), data show, slides, papeis, canetas/lápis.
No dia 08/09/2022: Painel, folha sulfite, lápis/caneta, data show, slides.
No dia 15/09/2022: Painel, folha sulfite, lápis/caneta.
No dia 04/11/2022: 02 painéis, 2 pinceis, cartões com as sugestões de mímicas, cartões com perguntas, cartões de bingo, roleta de bingo.

Como foi avaliado?
As ações foram avaliadas ao longo do processo do desenvolvimento das atividades, por meio de feedback da professora titular de sala de aula, assim como pelo feedback por parte dos alunos(as).

Quais competências foram relacionadas?
As macrocompetências socioemocionais relacionadas a proposta foram: Amabilidade, com foco na empatia e respeito. Engajamento com os outros, com foco no entusiasmo.

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Registros da Ação. Fonte: Arquivos da Orientadora Educacional (2022).

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“O COELHO ESCUTOU: DESENVOLVENDO AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS POR MEIO DO TEATRO”.

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“O COELHO ESCUTOU: DESENVOLVENDO AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS POR MEIO DO TEATRO”.

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·  Escola: ETI Elda Cavalcante Lima.

·  Orientadora Educacional: Káren Maria R. Costa.

“Teatro Socioemocional.”

O que foi feito?
A proposta da peça de teatro “O coelho escutou” é uma ação da Orientadora Educacional diante da importância de abordar a temática da Promoção à vida no ambiente escolar durante o mês de setembro. Neste sentido, uma das propostas além da realização de oficinas e rodas de conversa com os(as) alunos(as) sobre a importância de cuidarmos da nossa saúde mental/emocional, a O.E sugeriu a realização de uma peça de teatro.

Como foi feito?
A peça tinha como foco possibilitar o encontro dos alunos(as), por meio da ludicidade, sobre um tema essencial na escola que é a importância do acolhimento e empatia.
Inicialmente, a O.E realizou um convite para que alguns alunos(as) da escola pudessem participar da peça. Após aceitarem o convite a O.E realizou uma reunião para informar sobre a proposta, além disso, na ocasião houve a leitura prévia do livro para os(as) alunos(as), em que foi enfatizado a importância do acolhimento, respeito, e o papel de cada aluno(a) na apresentação da peça.
Após todos os(a) alunos(as) concordarem em participar do momento houve a divisão de papéis e informações sobre os dias e horários dos ensaios. No que se refere aos ensaios, estes aconteceram em três semanas do mês de setembro, das 12:30h às 13:00h na biblioteca da escola, sala do AEE e na sala da Orientadora Educacional. Cabe ressaltar que os encontros foram supervisionados sempre por uma pessoa, seja pela Orientadora Educacional, a professora do AEE, ou uma Auxiliar de Serviços Educacionais.
A apresentação da peça ocorreu no dia 23/09/2022 no Pátio da escola em um evento para os(as) alunos(as) do 6º, 7º e 8º ano. Ao final da peça a O.E realizou alguns questionamentos aos alunos, a título de exemplo: Qual a mensagem da peça? O que mais lhe chamou atenção? Por fim, ao ouvir as respostas dos(as) alunos(as) a O.E teceu algumas considerações enfatizando a importância da empatia nas nossas vidas e de que forma podemos desenvolver a empatia no ambiente escolar.
Cabe ressaltar que a ação contou com a parceria da professora do Atendimento Educacional Especializado (AEE).

Com quem?
O teatro socioemocional foi realizado por 11 alunos do 6º ao 8º ano. Já a apresentação ocorreu para todos os alunos(as) do 6º, 7º e 8º ano.

Quanto tempo durou?
Os ensaios ocorreram de forma semanal, das 12:30h às 13:00h no mês de setembro de 2022.

Quais recursos foram usados?
Os recursos utilizados foram:

Ensaios: Livro “O coelho escutou” - Cori Doerrfeld, tradução de Janice Florido, caixa de papelão, Lego, falas dos personagens.

Apresentação: “O coelho escutou” - Cori Doerrfeld, microfone, caixa de som, figurinos dos personagens, Lego, caixa de papelão, avental.

Como foi avaliado?
A ação foi avaliada por meio de um questionário subjetivo impresso aplicado aos alunos que participaram do teatro, como também com a professora do Atendimento Educacional Especializado (AEE) e uma Auxiliar de Serviços Educacionais. Foram cinco perguntas subjetivas relacionando a participação no teatro e as competências socioemocionais e uma pergunta sobre sugestões, opiniões. A título de exemplo: Como você avalia sua participação no teatro “O coelho escutou”? Como você acha que atividades como essas podem favorecer o desenvolvimento socioemocional dos alunos na escola? Você participaria de mais momentos como esses, caso a escola ofertasse? Comente.

Quais competências foram relacionadas?
A macrocompetência socioemocional: Amabilidade (empatia)
A macrocompetência socioemocional: Engajamento com os outros (iniciativa social e entusiasmo).

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Registros da Ação. Fonte: Arquivo pessoal da Orientadora Educacional (2022).

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“MULHERES INCRÍVEIS: PASSADO E PRESENTE” (Ensino Fundamental  Ano Finais)

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“MULHERES INCRÍVEIS: PASSADO E PRESENTE” (Ensino Fundamental  Ano Finais)

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·  Escola: ETI Elda Cavalcante Lima.

·  Orientadora Educacional: Káren Maria R. Costa.

O que foi feito?
Foi desenvolvido o projeto “Mulheres incríveis: passado e presente”. Tal projeto surgiu das observações que a O.E realizou no contexto escolar, verificando deste modo, que seria interessante criar espaços dentro da escola onde se pudessem dialogar sobre temas pertinentes. Neste contexto, o projeto teve como objetivo possibilitar o encontro dos(as) alunos(as) com histórias de mulheres grandiosas, favorecendo assim, a promoção de inspirações e encorajamento dos alunos(as) em suas metas de vida.

Como foi feito?
Incialmente a O.E realizou o planejamento das ações, elencando os temas e os materiais necessários para a realização dos encontros. Posteriormente, a O.E esteve em sala de aula convidando os alunos a participarem do projeto, além disso, houve a fixação no mural da escola de um cartaz informando os dias, horários e temas dos encontros. Cabe ressaltar que os encontros aconteciam na biblioteca da escola.
Abaixo encontra-se uma síntese dos encontros do projeto:
1º Encontro: Malala Yousafzai- “Defesa dos direitos humanos das mulheres e do acesso à educação”.
O primeiro encontro aconteceu no dia 02/03/2022, sendo iniciado com a fala do diretor da escola, posteriormente a coordenadora se pronunciou. Em seguida a O.E realizou a contextualização do dia 08 de março-Dia Internacional da Mulher, enfocando as raízes históricas da data, os desafios enfrentados pelas mulheres no passado e atualmente. O tema do encontro foi sobre Malala Yousafzai, enfatizou-se a luta da ativista na defesa dos direitos humanos das mulheres e do acesso à educação.

2º Encontro: Chimamanda Ngozi- “O perigo de uma história única”.
No dia 09/03/2022 ocorreu o 2º encontro do projeto “Mulheres incríveis: passado e presente”. O tema do encontro foi Chimamanda Adichie, na ocasião foram discutidos com os(as) alunos(as) o texto: “O perigo de uma história única”.

3º Encontro: Ana Néri- “Primeira Enfermeira de Guerra”.

No dia 16/03/2022 ocorreu o 3º encontro do projeto “Mulheres incríveis: passado e presente”. O tema do encontro foi sobre Ana Néri. Neste encontro foi utilizado pelos(as) alunos(as) o livro Extraordinárias: mulheres que revolucionaram o Brasil, disponível na biblioteca da escola. Na ocasião, houve a leitura compartilhada do texto referente a Ana Néri, posteriormente a O.E trouxe algumas perguntas disparadoras e problematizadoras referente ao texto. Além disso, foi utilizado slides para conversar sobre a história de vida e sobre as lições trazidas por Ana Néri.

4º Encontro: Maria da Penha Maia Fernandes- “Símbolo do combate à violência contra a mulher”.
No dia 28/03/2022 foi realizado o 4º encontro do Projeto, o tema do encontro foi sobre Maria da Penha Maia Fernandes, na ocasião foi abordado sua biografia, o caso na justiça, as situações de violência no qual foi vítima, além disso foi enfatizado para os(as) alunos(as) os tipos de violência contra a mulher listadas na Lei Maria da Penha. Outra estratégia utilizada para dialogar sobre a temática, foi o uso de imagens que demostravam alguns tipos de violência sofrida pela mulher, para isso os(as) alunos(as) teriam que relacionar a imagem ao tipo de violência ao qual texto da lei estava se referindo.

5º Encontro: Marta Vieira - “A rainha do futebol”.
A finalização do projeto aconteceu no dia 29/03/2022, a temática trazida foi sobre Marta Vieira, houve a discussão da história de vida de Marta, para tanto utilizou-se de leitura compartilhada do texto incluso no livro Extraordinárias: mulheres que revolucionaram o Brasil. A O.E trouxe perguntas disparadoras para conduzir a temática, além disso abordou-se a questão do preconceito sofrido pelas mulheres.

Com quem?
Participaram os(as) alunos(as) do 6º, 7º, 8º e 9º ano que se interessaram pelas temáticas abordadas nos encontros.

Quanto tempo durou?
Foram cinco encontros realizados no mês de março, sendo estes às quartas-feiras das 12:00h às 12:55.

Quais recursos foram usados?
Os recursos utilizados foram: baú da amabilidade, cola, papéis, notebook, papel madeira, flores de papel, slides contendo a biografia de cada mulher, livro- “Malala a menina que queria ir para a escola”, perguntas disparadoras, frases impressas, imagens, livro- “O perigo de uma história única”, livro-Extraordinárias: mulheres que revolucionaram o Brasil.

Como foi avaliado?
Como feedback sobre cada tema abordado, ao final de cada encontro, os(as) alunos(as) teriam que informar qual a mensagem que cada temática conseguiu transmitir a eles. Para isso, escreviam em um papel em formato de flor e colavam em uma silhueta do rosto de uma mulher, formado assim o seu cabelo.

Quais competências foram relacionadas?
A proposta esteve ancorada nas Macrocompetências Socioemocionais: Amabilidade (respeito) e Abertura ao Novo (curiosidade para aprender).

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Atividade "Empatia em Cena" realizada com alunos do 5º ano na Escola Jacira Mendes Oliveira - OE Jomábia Gonçalves. 

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Atividade "Empatia em Cena" realizada com alunos do 5º ano na Escola Jacira Mendes Oliveira - OE Jomábia Gonçalves. 

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Objetivo: Estimular a empatia e o respeito, incentivando o aluno a se colocar no lugar do outro, a imaginar como se comportaria em situação semelhante, bem como a perceber o que o outro sente e pensa. Por meio da atividade, a criança estará desenvolvendo a imaginação criativa. Os alunos fortalecerão o interesse artístico ao experimentarem a encenação teatral, vivenciando as falas e os gestos usados pelos atores.

·         Separamos os alunos em quatro grupos a partir das frases geradoras que apresentem a CSE Empatia. Os alunos que tinham a mesma frase se reuniram em grupos.

·         Pedimos que os alunos lessem em grupo a frase, discutissem e apresentassem o que compreenderam.

·         Apresentar conceitualmente a CSE e a proposta de atividade Empatia em Cena que está nos cadernos socioemocionais do Instituto Ayrton Senna

Quanto tempo durou? A atividade teve duração de 1h30min.

Quais competências foram relacionadas? Empatia e Interesse artístico

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Atividade Café com Poesia, desenvolvida pela OE Jomábia Gonçalves na Escola Padre Palhano.

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Atividade Café com Poesia, desenvolvida pela OE Jomábia Gonçalves na Escola Padre Palhano.

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Público-Alvo: Professores e colaboradores da Escola.

Periodicidade: projeto realizado quinzenalmente, no qual trabalha-se uma poesia durante o lanche dos professores.

O objetivo é realizar acolhida da equipe, bem como uma reflexão sobre as relações no contexto escolar e vida pessoal.

Macrocompetências trabalhadas: Amabilidade; Resiliência Emocional e Autogestão.

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Registros da ação. Fonte: Arquivo da Orientadora Educacional (2022).

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Dinâmica lúdica: abordando o tema Promoção da vida através da Trilha do Autocuidado.                                        (Ensino Fundamental Anos Iniciais)

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Dinâmica lúdica: abordando o tema Promoção da vida através da Trilha do Autocuidado.                                        (Ensino Fundamental Anos Iniciais)

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· Escola: Escola José Arimatéia Alves.

· Orientadora Educacional: Káren Maria R. Costa.

O que foi feito?
Como forma de proporcionar reflexões sobre a importância do autocuidado para a saúde emocional dos(as) alunos(as), bem como ilustrar exemplos de autocuidado no cotidiano, a O.E realizou uma ação para a turma do 4º ano. A atividade teve como objetivo dialogar com os(as) alunos sobre a importância de adotarmos posturas e atitudes comprometidas e responsáveis para o nosso bem-estar.

Como foi feito?
Inicialmente a O.E dialogou com a professora titular do 4º Ano para apresentar a proposta, em seguida a O.E elaborou o plano de aula socioemocional e apresentou a professora titular e a gestão da escola.
A ação foi dividida em 03 momentos: Roda de conversa, Trilha do Autocuidado e Caixinha da esperança. Abaixo encontra-se uma síntese dos três momentos.

1º Momento: Roda de conversa.
Inicialmente, a O.E informou sobre a temática abordada e a relevância daquele momento. Logo após, apresentou algumas imagens relacionadas ao autocuidado (banho, alimentação, atividade física, etc.). Em seguida, lançou algumas perguntas disparadoras para os(as) alunos(as) com o objetivo de facilitar o desenvolvimento da roda de conversa, a título de exemplo: O que aquelas imagens representavam? O que significa autocuidado para você? Como podemos nos cuidar diariamente? Que práticas você realiza diariamente no que se refere ao autocuidado? Etc.
2º Momento: Trilha do Autocuidado.
No 2º momento a O.E utilizou da metodologia ativa gamificação para abordar a temática do autocuidado, para isso elaborou a “Trilha do autocuidado (tabuleiro)” partindo das observações e diálogo com a professora titular sobre os hábitos dos alunos(as).
Para dar início ao 2º momento a O.E apresentou aos alunos o tabuleiro-Trilha do Autocuidado. Posteriormente, foi aberto o convite para que dois alunos(as) pudessem participar. A O.E explicou como funcionaria o jogo e sua relação com o autocuidado. Cabe ressaltar que à medida que os(as) alunos(as) foram avançando na trilha a O.E pontuava sobre os aspectos relacionados ao autocuidado.
3º Momento: Caixinha da esperança.
Para finalizar o encontro, a O.E apresentou aos alunos(as) a caixinha da esperança, com frases de incentivo. Inicialmente, os(as) alunos(as) foram convidados a ficarem em círculo para que pudessem passar de mão em mão a caixinha e retirar uma mensagem para si, na caixa continha várias mensagens (elogios). Ao final, a O.E abriu um espaço para que os alunos(as) pudessem falar sobre as mensagens que receberam e sobre o momento.
Com quem?
A ação foi realizada com os(as) alunos(as) do 4º Ano (turno: tarde) da Escola José Arimatéia Alves (Bonfim-Sobral).
Quanto tempo durou?
A ação foi desenvolvida no dia 15/09/2022, durou aproximadamente 40 minutos.
Quais recursos foram usados?
Os recursos utilizados foram: imagens impressas, fita crepe, Trilha do Autocuidado (tabuleiro) impressa, 1 dado, 02 pinos, caixinha da esperança, mensagens.
Como foi avaliado?
A ação foi avaliada pelo feedback dos alunos(as) após a atividade, assim como pelo feedback da professora titular.
Assim como pela observação da O.E uma vez que se verificou um maior engajamento dos estudantes nas atividades propostas.

Quais competências foram relacionadas?
Macrocompetência Socioemocional: Autogestão (responsabilidade).
Macrocompetência Socioemocional: Resiliência Emocional (tolerância ao estresse).

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Escola José Ermírio de Morais - Atividade Duplofoco 

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Escola José Ermírio de Morais - Atividade Duplofoco 

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TRABALHO DE REPÓRTER (AULA
ÚNICA)

Trabalho de Repórter é uma atividade do Caderno 1 do Iniciando Diálogo Socioemocional do IAS.  A atividade realizada consistiu no professor auxiliar os alunos na entrevista com uma pessoa que trabalha na escola (previamente escolhida por eles), a partir de perguntas que eles já criaram na atividade Preparando uma Entrevista.  Os alunos da Turma da tia Ana Lúcia, do 1º ano, entrevistaram a tia Jaqueline, auxiliar dos serviços gerais e depois criaram um trabalho artístico para destacar como é a rotina do entrevistado e debaterão como foi ter essa experiência. A atividade teve como objetivo instigar a curiosidade para aprender sobre o outro e a percepção de que o olhar deste outro pode ser diferente do nosso, desenvolvendo a empatia e o respeito nas crianças. A aula também trabalhou a iniciativa social dos alunos, através do engajamento deles ao
fazer perguntas durante a entrevista, bem como a assertividade, por meio da expressão em roda sobre o que cada aluno achou da experiência.

COMPONENTE(S)
INTEGRADO(S): Arte; Língua Portuguesa, História, Geografia.

Orientadora Educacional: Hiara Da Silva Santos Barbosa

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Atividade socioemocional sobre a construção de metas - CSE: Auto gestão

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Escola Profª Maria das Graças - Atividade Livre das CSE

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Escola Profª Maria das Graças - Atividade Livre das CSE

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Atividade " Pescaria das Metas".

A atividade foi criada e desenvolvida pela professora Lígia do 1º ano para trabalhar a competência Socioemocional de Foco, onde os alunos precisavam aprender a elencar suas prioridades e eliminar os distratores a fim de alcançá-la. As metas dos alunos foram adicionadas à rede de metas e depois eles teriam que capturar sua meta elencada anteriormente e dizer o porquê pensaram nessa meta como sua prioridade para o ano letivo.

CSE: foco

Orientadora Educacional: Hiara Barbosa

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Momento formativo com os professores da Escola Professora Maria das Graças.

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Formação Interagir, integrar, instruir na Escola Profª Maria das Graças

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Formação Interagir, integrar, instruir na Escola Profª Maria das Graças

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O momento foi pensado para apresentar o trabalho das CSE ao grupo escolar e proporcionar a integração da equipe, uma vez que a equipe era toda nova na escola precisando assim vincular os educadores a escola. Desse modo, a orientadora educacional junto com o núcleo gestor proporcionou esse momento com atividades que despertassem a integração da equipe, que eles interagissem e também fossem instruídos sobre o trabalho com as CSE.

Orientadora Educacional: Hiara Barbosa

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Essa atividade foi realizada na Escola Emílio Sendim pela orientadora educacional Glaciliana Angelo Freitas.

Objetivo: Trazer a atenção à experiência do presente. Criar um espaço de acolhimento às emoções, em que as crianças possam reconhecer e expressar seus sentimentos.  A repetição desta prática possibilita o desenvolvimento de uma maior consciência sobre as emoções, cultivando, assim, a inteligência emocional. Ao identificar o que sente, a criança terá a oportunidade de praticar a autorregulação e será estimulada a refletir sobre os motivos por trás de suas emoções.

Metodologia: Ao som de uma música relaxante, as crianças forão incentivadas a fechar os olhos, fazer silêncio por alguns minutos e focar em suas emoções. Após esse momento, em círculo, será contada a história do “Monstro das cores” com foco no potinho das emoções. Em seguida foi entregue um papel com potinhos impressos, nesses potinhos eles irão colocar bolinhas coloridas que representam suas emoções, por exemplo, o vermelho representa a raiva, o rosa o amor, o amarelo a alegria, o azul a tristeza e o preto o medo.

Para que eles tivessem mais clareza foi explicado o que é cada uma dessas emoções. Por fim, houve um espaço de socialização do que ficou da atividade e de como se sentiram nesse período.

Tempo: 50 min.

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Atividade realizada com os alunos para trabalhar a campanha do setembro amarelo e valorização da vida.

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Construção da arvore da arvore da motivação

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Construção da arvore da arvore da motivação

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Público-alvo: Alunos do 9 ano da Escola Maria do Carmo Andrade e Raimundo Nonato de Sales

Essa atividade foi desenvolvida na mesma semana em que trabalhamos os aspectos referentes a saúde mental na escola, ela foi pensada para mobilizar os estudantes a exporem sentimentos bons para si para os outros, trabalhando a amabilidade. O objetivo era que a arvore fosse exposta no corredor principal da escola, para que todos os alunos pudessem ter acesso aos recadinhos motivacionais que foram construídos por eles mesmos, reforçando a importância deles, autoestima e motivação.

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Planilha de Práticas_Repositório_CSE_2022 18 de maio

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Essa atividade foi realizada com os alunos do 2 ano da escola Raimundo Nonato de Sales

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Objetivo foi fazer com que os estudantes, através do emojis, de forma ludica, conhecessem e interagissem com as diversas emoções que existem e pudessem falar de como eles se sentiam em cada expressão apresentada. No momento cada aluno escolheu o emoji que mais se identificava, na dinâmica eles foram convidados a trocar emojis com aqueles colegas que eles viam nas expressões, depois falaram sobre como se sentiam em cada troca, com o emoji que recebia. Trabalhamos a empatia, o respeito e autoconfiança.

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Registro da Ação. Fonte: Arquivo pessoal da Orientadora Educacional (2022).

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AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS E O TRABALHO DO ORIENTADOR EDUCACIONAL. (Ensino Fundamental-Anos Finais).

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AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS E O TRABALHO DO ORIENTADOR EDUCACIONAL. (Ensino Fundamental-Anos Finais).

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·  Escola: ETI Elda Cavalcante Lima.

·   Orientadora Educacional: Káren Maria R. Costa.

O que foi feito?
Foi realizado encontros formativos com os(as) professores(as) e núcleo gestor da ETI Elda Cavalcante Lima com o objetivo de apresentar o trabalho do Orientador Educacional e as Competências Socioemocionais.
Como foi feito?
A O.E realizou dois encontros formativos com os profissionais da ETI Elda Cavalcante Lima durante a Semana Pedagógica. O 1º momento foi realizado de forma on-line e o 2º presencial.

No primeiro momento a O.E abordou sobre os seguintes temas: pertencimento escolar, as atribuições inerentes ao cargo de orientador educacional e a Macrocompetência Amabilidade.

O segundo momento foi dividido em duas etapas, na primeira foi abordado sobre: a importância da autoavaliação e a macrocompetência socioemocional autogestão. No segundo momento, foi discutido a temática: “Por que ouvir é importante?”.

Com quem?
O momento foi realizado com os(as) professores(as), núcleo gestor e auxiliares de serviços educacionais da ETI Elda Cavalcante Lima.
Quanto tempo durou?
O primeiro encontro durou aproximadamente 1:30h e o segundo aproximadamente 4:00h divididas no turno manhã e tarde.
Quais recursos foram usados?
Os recursos utilizados foram: tempestade de ideias, slides, data show, baú da amabilidade, folhas de papel A4, situações-problemas, perguntas disparadoras, textos: Escutatória; Acolhida; Ouvidinhos da escuta.
Como foi avaliado?
O momento foi avaliado por meio do feedback oral dos participantes durante os momentos formativos.
Quais competências foram relacionadas?
Macrocompetência Socioemocional: Amabilidade.
Macrocompetência Socioemocional: Autogestão.

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Acredito que um dos formatos para a Devolutiva formativa seria através de um a roda de conversa com os aluno, onde, a partir dos dados coletados, o professor pudesse promover um momento de socialização dos mesmos.

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Acredito que um dos formatos para a Devolutiva formativa seria através de um a roda de conversa com os aluno, onde, a partir dos dados coletados, o professor pudesse promover um momento de socialização dos mesmos.

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Roda dialógica com os alunos, apresentando os resultados da turma; dialogando com eles quais as possibilidades para desenvolver as competências sinalizadas como menos desenvolvidas.
A partir dessa construção coletiva seriam planejadas as intervenções.

Se necessário, realizar algum momento de devolutiva individual.

Dependendo da série, pôde-se utilizar recursos lúdicos para a efetivação da devolutiva (jogo; histórias; entre outras).

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Apresentar os dados de forma lúdica (recursos audiovisuais) associados a situações-problema cotidianas.
Através do diálogo em grupo trazer estratégias de fortalecimento das CSE menos desenvolvidas com o auxílio daquelas mais desenvolvidas.
Montar um painel de estratégias que envolva situações cotidianas.

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A devolutiva dos resultados da avaliação pode ser realizada com os professores durante os planejamentos, o qual poderá ser realizado por séries ou por turma. Nesse momento poderá ser desenvolvido uma roda de conversa expondo a visão de cada professor sobre a sua turma, facilitando assim a construção de um paralelo entre o resultado obtido e a forma como cada professor vê sua turma.

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- Realizar rodas de conversa expondo para turma os resultados, promovendo discussão acerca dos dados obtidos;
- Trabalhar gráficos com os resultados, auxiliando para que a turma compreenda as informações obtidas.

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Feedback da turma- Que bom/ Que pena/ Que tal  

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Feedback da turma- Que bom/ Que pena/ Que tal  

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Realizar a devolutiva dos dados da avaliação com estudantes, para que os mesmos se apropriem e pensem de forma coletiva estratégias. A ideia é que cada estudante receba a ficha contendo os dados dos seu relatório é um quadro, onde ele irá anotar na coluna QUE BOM ( as competências que ele foi bem) QUE PENA (as competências que precisa ser trabalhadas) QUE TAL (uma sugestão de como trabalhar a CSE). Depois da avaliação individual, os alunos analisaram os dados da turma e construíram um cartaz tbm com o QUE BOM/ QUE PENA/ QUE TAL.

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Expondo os resultados através de gráficos. A turma organizada em círculo.
Debatendo e trocando ideias sobre cada resultado, falando sobre as competências que estão bem e as que estão com percentual baixo.
Faria um REMEMBER das ações realizadas durante o ano revisando a forma como as competências foram trabalhadas. Abriria espaço para sugestões de estratégias.

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Apresentar os dados para os alunos de forma expositiva, na qual eles pudessem refletir os resultados da turma e se questionarem por quais motivos aquelas competências foram mais ou menos desenvolvidas. Abrindo pra o diálogo com professor, coordenador junto aos alunos, para que possam apresentar seus apontamentos sobre o relatório.

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Devolutiva:
Trilha das competências: seria uma espécie de jogo, onde as peças da trilha seriam competências e exemplos práticos destas. Ao jogar o dado que definirá a "casa" em que o estudante chegará ele lê a competência e um exemplo dela na vida prática de sala de aula e aí o mediador pede para ela refletir com os colegas sobre os possíveis motivos deles terem pontuado pouco nessa competência. Ao passo que refletem, a turma vai construindo o seu Mural da Meta, estabelecendo objetivos coletivos para melhorar na competência.

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Com o professores: Elencar com eles quais as competências que na opinião deles estão mais ou menos desenvolvidas. Seguir com a apresentação dos resultados. Construir uma chuva de ideias para fortalecer o trabalho com essas competências.

Com os estudantes: Circulo com palavras chaves abordando as competências. Abordar uma pergunta semelhante de quais competências eles avaliam que estão mais ou menos desenvolvidas. Apresentar os resultados gerais. Conversar individualmente com os alunos que apresentaram menores repertórios de desenvolvimento ( objetivando compreender o contexto e estabelecer estratégias).

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Após o estudo  do relatório, dialogar com o professor-tutor quais competências precisam ser melhor desenvolvidas com sua turma e elaborar estratégias para que esse desenvolvimento aconteça nas aulas de duplo foco. Importante saber como o docente percebe seus alunos  e sua turma para que possam ser trabalhadas as CSE de forma mais efetiva. 

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Após o estudo  do relatório, dialogar com o professor-tutor quais competências precisam ser melhor desenvolvidas com sua turma e elaborar estratégias para que esse desenvolvimento aconteça nas aulas de duplo foco. Importante saber como o docente percebe seus alunos  e sua turma para que possam ser trabalhadas as CSE de forma mais efetiva. 

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Um momento de diálogo com os envolvidos, onde fosse possível apontar onde aconteceu evolução e os pontos onde ainda é preciso adequação. Havendo a necessidade, após o momento coletivo, poderia ser feito momentos individuais, para trabalhar melhor as especificidades.

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EFAF - Divisão da turma em grupos menores com vistas a análise do mapa de desenvolvimento da turma, cada grupo receberia uma amostra resumida do relatório da turma. A partir daí, criar um mural de sugestões em papeletas sobre estratégias de desenvolvimento dos pontos de atenção socioemocional que a turma precise desenvolver, e por fim a socialização.

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Orientadora: Káren Costa.
ETI: Elda Cavalcante Lima.

Sugestão de devolutiva das rubricas.
Como sugestão inicialmente será essencial dialogar com os professores das turmas evidenciando os resultados. Posteriormente, em forma de roda de conversa trazer para os(as) alunos(as) em forma de gráfico os resultados por turma.
Seria interessante, como forma de tornar mais claro os escores para os alunos, trazer exemplos do dia a dia dos alunos( por meio de situações-problemas) que podem facilitar o entendimento.

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O reflexo que queremos ser - devolutivas formativas 

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O reflexo que queremos ser - devolutivas formativas 

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Para apresentar os dados resultantes da aplicação do Senna KIDS, eu  criaria um painel interativo com frases do cotidiano e/ou comportamentos (em imagens, áudios, tirinhas) que refletissem o que acontece quando há pouco desenvolvimento na autoconfiança. Após isso, iria perguntar para os alunos se eles conseguiriam identificar de qual competência se trata as frases e se eles se identificam com essas experiências relatadas. Posteriormente, apresentaria o que ocorre quando desenvolvemos a autoconfiança (também com a mesma estratégia anterior) para só então apresentar o resultado da pesquisa. Depois disso, refletiríamos sobre quais atividades podemos realizar para que esses comportamentos possam se desenvolver em cada um.

Hiara Barbosa

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Para os professores, a devolutiva formativa pode englobar a interpretação dos gráficos disponibilizadas pelos instrumentais do IAS, somado a percepção dos professores em relação a sua turma e/ou aluno.
Para os alunos, acredito ser necessário estimular o pensamento crítico e a auto percepção individual a respeito do seu processo de desenvolvimento.

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Apresentar aos alunos o relatório com a competência mais e menos desenvolvida e dialogar com a turma o que pode ter levado ao resultado alcançado assim como pensar em estratégias para melhorar as CSE que foram baixas para turma e individualmente. É importante sempre trazer o diálogo para o cotidiano e a realidade de cada turma. Fazer atividades lúdicas, jogos, construção de painéis a partir do resultado encontrado. Pedir aos alunos para construirem juntos estratégias para melhorar a CSE que foi baixa e coletivamente tentar aumentar aquela competência no chão da escola.

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Qual a sua lembrança do período escolar? Como você definiria Avaliação

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Qual a sua lembrança do período escolar? Como você definiria Avaliação