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Diferentes elecciones en itinerarios de Secundaria según el género

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Diferentes elecciones en itinerarios de Secundaria según el género

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"Se ha podido constatar la tendencia esperada de las chicas con edades comprendidas entre los 14 y los 16 años a interesarse más que sus compañeros varones por materias y profesiones ligadas al rol de género femenino, como las lenguas o la biología, descartando en mayor medida que sus compañeros los estudios vinculados a la tecnología, la informática o las ciencias físicas". (Sainz y Meneses, 2018, p. 26.)

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¿Qué itinerario eligen las mujeres en Bachillerato?

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¿Qué itinerario eligen las mujeres en Bachillerato?

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Según Ortega, Piciucchi et alli (2020, p. 330) en la F.P. existen familias masculinizadas (principalmente industriales) y otras feminizadas (relacionadas con la salud, administración, imagen personal y servicios comunitarios).

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¿Hacia que carreras tienen preferencia las chicas según los informe PISA?

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¿Hacia que carreras tienen preferencia las chicas según los informe PISA?

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"El 'techo de cristal' alude [...] a una suerte de limitación artificial del progreso profesional de algunas personas debido al mero hecho de pertenecer a un cierto grupo social". (Palacios Gómez, 2020, p. 63)

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A pesar de los diferentes expertos que han buscado motivos biológicos a los diferentes roles que el hombre y la mujer tienen en esta sociedad, no ha sido posible comprobarse hasta ahora, principalmente porque requeriría de investigaciones poco éticas. (Martínez García, 2021, p.2)

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Otros autores hablan también del "techo de cemento", esto es, la propia autolimitación que las mujeres se imponen al no verse capaces de realizar puestos de dirección, lo que conlleva que no intenten acceder a ellos, así como, en caso de hacerlo, abandonarlos tempranamente debido a la presión recibida. (Barberá, Estellés y Dema, 2009, p. 139)

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Un ejemplo de "techo de cristal" en el ámbito educativo

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Un ejemplo de "techo de cristal" en el ámbito educativo

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En este gráfico se puede observar un ejemplo de "techo de cristal". A pesar de que en la mayoría de países (incluyendo España) hay más profesoras que profesores, los cargos de "director" son ostentado mayoritariamente por hombres.

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El origen del problema se encontraría en los estereotipos de género, esto es, la mujer y el hombre desempeñan roles que les don otorgados por la sociedad desde niños, lo que condiciona sus decisiones de futuro. Por ello, las ciencias tecnológicas no son la favorita de las mujeres, pues son socialmente estereotipadas como "masculino", mientras que las artes o los cuidados de la salud son vistos como "femenino". (Obiol-Francés, Almeda, et allí, 2020, pp. 373-375)

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La universidad española: otro ejemplo de "techo de cristal"

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La universidad española: otro ejemplo de "techo de cristal"

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"En 2015, el 21,6% de las plazas de cátedra en universidades públicas estaban ocupadas por mujeres y el 78,4% por hombres. Pese a que el 39,6% del Personal Docente e Investigador (PDI) son mujeres" (Gallego-Morón y Matus-López, 2018, p. 211)

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Viendo estereotipos de género a través de los informes PISA

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Viendo estereotipos de género a través de los informes PISA

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En este gráfico podemos ver como los videojuegos captan más la atención de los chicos que de las chicas, siguiendo el estereotipo de género que asocia lo tecnológico al hombre.

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"PISA muestra que la brecha de género en rendimiento académico no se encuentra determinada por diferencias innatas de capacidad. Se necesitan los esfuerzos aunados por parte de los padres, los profesores, los políticos  y los medios de comunicación para que tanto chicas como chicos sean capaces de desarrollar todo su potencial y contribuyan así al crecimiento económico y al bienestar de su sociedad". (OCDE, 2015)

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PISA afirma que "las chicas indican más a menudo que los chicos que el fracaso les hace dudar de sus planes" y que "las chicas manifestaron actitudes positivas hacia la competitividad con menos frecuencia que los chicos". (OCDE, 2020, pp. 3-4)

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"Las grandes diferencias entre los países sugieren que las diferencias de género en las actitudes hacia la competitividad no están predestinadas. Sentirse cómodo con la competitividad podría tener un impacto significativo en las opciones de vida del alumnado, como la decisión de seguir una educación más exigente, pero en última instancia más gratificante. Así pues, las intervenciones tempranas que promueven la confianza de las chicas en sí mismas y su disposición a competir podrían contribuir a reducir las diferencias entre los géneros, tanto en el centro educativo como en la vida adulta" (OCDE, 2020, p. 4)

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Gráfico sobre la reducción de la brecha de género al haber igual confianza en chicas y chicos

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Gráfico sobre la reducción de la brecha de género al haber igual confianza en chicas y chicos

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En este gráfico encontramos que cuando las chicas consiguen superar los problemas de confianza que les provoca la propia sociedad, mejoran sus resultados, igualándose con los hombres, lo que demuestra que la brecha de género no es otra cosa que un problema de origen social.

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Existe una segregación de géneros en las diferentes ramas educativas y una brecha de género en los altos cargos del sistema educativo.

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Existe una segregación de géneros en las diferentes ramas educativas y una brecha de género en los altos cargos del sistema educativo.

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El motivo de la desigualdad de género no es otro que los estereotipos de género impuestos por la sociedad y los roles que estos conllevan para cada género

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El motivo de la desigualdad de género no es otro que los estereotipos de género impuestos por la sociedad y los roles que estos conllevan para cada género

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Segregación y brecha de género en el sistema educativo

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¿Cuál es el origen del problema? ¿Es biológico o externo?

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La raíz del problema se encuentra en la propia sociedad y los estereotipos de género que esta impone.