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El aprendizaje es un proceso que cambia la manera en que pensamos, sentimos o actuamos a partir de la experiencia. No existe una sola definición, pero todas coinciden en que aprender significa crecer y transformar lo que sabemos. A veces aprendemos descubriendo por nosotros mismos, otras recibiendo orientación del docente o simplemente recordando lo ya visto. Sin embargo, el aprendizaje más valioso ocurre cuando entendemos y conectamos lo nuevo con lo que ya conocemos, porque así los conocimientos se vuelven significativos y útiles para la vida. En pocas palabras, aprender es desarrollarnos como personas, adquirir habilidades y prepararnos para convivir y aportar en sociedad.

Learning is a process that changes the way we think, feel, or act based on experience. There is no single definition, but all agree that learning means growing and transforming what we know. Sometimes we learn by discovering for ourselves, other times by receiving guidance from a teacher, or simply by recalling what we've already learned. However, the most valuable learning occurs when we understand and connect new knowledge with what we already know, because then knowledge becomes meaningful and useful for life. In short, learning is developing as people, acquiring skills, and preparing ourselves to live and contribute to society.

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Las teorías del aprendizaje nos ayudan a entender cómo adquirimos conocimientos y qué métodos funcionan mejor. Por ejemplo, Pávlov mostró que aprendemos asociando estímulos y respuestas; Skinner destacó que los premios o castigos refuerzan la conducta; y Thorndike, con su teoría del ensayo y error, explicó que aprendemos practicando y repitiendo lo que da buenos resultados. Sus leyes nos recuerdan que aprendemos mejor cuando estamos preparados, cuando practicamos con frecuencia y cuando las acciones nos generan satisfacción. En resumen, aprender es un proceso activo que combina práctica, motivación y experiencia.

Learning theories help us understand how we acquire knowledge and which methods work best. For example, Pavlov showed that we learn by associating stimuli and responses; Skinner emphasized that rewards or punishments reinforce behavior; and Thorndike, with his theory of trial and error, explained that we learn by practicing and repeating what works. His laws remind us that we learn best when we are prepared, when we practice frequently, and when our actions give us satisfaction. In short, learning is an active process that combines practice, motivation, and experience.

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La teoría de la Gestalt nos enseña que el aprendizaje no funciona bien si lo dividimos en partes aisladas. Según esta perspectiva, la mente percibe los conocimientos como conjuntos completos y significativos, no como elementos separados. Por eso, la enseñanza debe comenzar con el todo antes de analizar las partes; por ejemplo, se aprende primero la palabra o la frase antes que las letras. Esta idea se refleja en métodos educativos modernos que buscan organizar los contenidos de forma global, partiendo de los intereses del alumno y siguiendo etapas de comprensión que van de lo general a lo específico. Por lo tanto, aprender desde la Gestalt significa entender y captar los conocimientos como un todo coherente, lo que facilita la comprensión y la memoria.

Gestalt theory teaches us that learning doesn't work well if we divide it into isolated parts. According to this perspective, the mind perceives knowledge as complete and meaningful wholes, not as separate elements. Therefore, teaching must begin with the whole before analyzing the parts; for example, we learn the word or phrase first before the letters. This idea is reflected in modern educational methods that seek to organize content holistically, starting from the student's interests and following stages of understanding that go from the general to the specific. Therefore, learning from a Gestalt perspective means understanding and capturing knowledge as a coherent whole, which facilitates comprehension and memory.

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La Psicología de la forma de la Gestalt sostiene que aprendemos mejor cuando percibimos los conocimientos como un todo integrado y no como partes separadas, captando primero la idea general antes que los detalles. Sus leyes principales señalan que no se puede aprender con estímulos desorganizados, que la comprensión ocurre por intuiciones o saltos, que es necesario organizar mentalmente los elementos y que el aprendizaje requiere un esfuerzo activo de la persona. Entre sus críticas destacan que no explica cómo se organiza la percepción que permite el insight, que se enfoca demasiado en la percepción de objetos dejando de lado aspectos conceptuales del pensamiento, y que lo que se percibe como insight puede ser simplemente tomar conciencia de aprendizajes previos.

Gestalt psychology holds that we learn best when we perceive knowledge as an integrated whole rather than as separate parts, grasping the general idea before the details. Its main laws state that learning cannot be achieved from disorganized stimuli, that understanding occurs through intuitions or leaps, that elements must be mentally organized, and that learning requires active effort on the part of the individual. Its criticisms include the fact that it does not explain how the perception that enables insight is organized, that it focuses too much on the perception of objects, neglecting conceptual aspects of thought, and that what is perceived as insight may simply be the awareness of previous learning.

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El principio de globalización plantea que la persona funciona como una unidad completa, donde diferentes capacidades como la percepción, la memoria, la voluntad, las emociones y la acción operan de manera conjunta. Por ello, nuestra primera percepción de un objeto es general y solo después podemos analizarlo, distinguirlo y comprenderlo con precisión. Esto significa que fragmentar el aprendizaje no tiene sentido, ya que lo más efectivo es captar los contenidos de forma organizada y coherente. En la práctica educativa, los métodos de enseñanza deben respetar esta forma natural de percibir del niño, coordinando las diferentes materias y evitando la dispersión del conocimiento; por ejemplo, los métodos sintético-analíticos para aprender a leer y escribir aplican este principio al unir lo general con lo específico.

The principle of globalization posits that the individual functions as a complete unit, where different capacities such as perception, memory, will, emotions, and action operate together. Therefore, our first perception of an object is general, and only later can we analyze, distinguish, and understand it accurately. This means that fragmenting learning is pointless, as the most effective approach is to grasp the content in an organized and coherent manner. In educational practice, teaching methods must respect this natural way of perceiving children, coordinating the different subjects and avoiding the dispersion of knowledge; for example, synthetic-analytical methods for learning to read and write apply this principle by linking the general with the specific.

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principio de la globalización en el proceso de aprendizaje

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El método de los centros de interés, propuesto por Decroly, parte de la idea de que los niños perciben la realidad de manera global y conocen primero el todo antes que las partes. Por ello, la enseñanza debe organizarse a partir de temas o intereses que sean significativos para ellos, como la salud, la naturaleza o la comunidad. A partir de estos centros de interés se diseñan actividades interdisciplinarias que integran varias materias: por ejemplo, al visitar una fábrica de papel, los alumnos pueden trabajar contenidos de Ciencias Sociales, Matemáticas, Lenguaje, Plástica, Música e Inglés, investigando, midiendo, escribiendo, dibujando, dramatizando y cantando sobre el proceso de fabricación. La planificación contempla la preparación previa, la visita, la organización de la información y actividades complementarias, con una evaluación centrada en la participación y la comprensión del alumno. De esta manera, se fomenta un aprendizaje activo, global y conectado con la realidad del niño.

The Centers of Interest method, proposed by Decroly, is based on the idea that children perceive reality holistically and understand the whole before the parts. Therefore, teaching should be organized around themes or interests that are meaningful to them, such as health, nature, or the community. Based on these centers of interest, interdisciplinary activities are designed that integrate several subjects: for example, when visiting a paper factory, students can work on content from Social Studies, Mathematics, Language Arts, Art, Music, and English, researching, measuring, writing, drawing, dramatizing, and singing about the manufacturing process. Planning includes prior preparation, the visit, the organization of information, and complementary activities, with an assessment focused on student participation and understanding. In this way, active, holistic learning connected to the child's reality is fostered.

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los centros de interes en el proceso de aprendizaje

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Jean Piaget, psicólogo suizo, estudió cómo se forma la inteligencia en los niños, investigando el origen del pensamiento y su desarrollo lógico desde la infancia. Su teoría explica que el aprendizaje ocurre mediante asimilación (aplicar conocimientos previos) y acomodación (adaptar lo aprendido a nuevas experiencias). El desarrollo intelectual pasa por cuatro etapas: sensorio-motora (0-2 años, exploran el mundo con sentidos), preoperacional (2-7 años, comienzan a usar símbolos y lenguaje), operaciones concretas (7-11 años, pensamiento lógico en lo concreto) y operaciones formales (11 años en adelante, pensamiento abstracto y planificación). Sus principios metodológicos fomentan la exploración, el descubrimiento y la resolución de problemas reales, respetando el ritmo del niño y conectando afectividad e intelecto. Por ejemplo, en una lección de ciencias sobre plantas, los estudiantes pueden sembrar semillas, observar su crecimiento, comparar resultados y ajustar sus ideas, lo que refleja una didáctica activa basada en experimentar y razonar.

Swiss psychologist Jean Piaget studied how intelligence is formed in children, investigating the origins of thought and its logical development from infancy. His theory explains that learning occurs through assimilation (applying prior knowledge) and accommodation (adapting what has been learned to new experiences). Intellectual development goes through four stages: sensorimotor (ages 0-2, exploring the world with the senses), preoperational (ages 2-7, beginning to use symbols and language), concrete operations (ages 7-11, logical thinking in concrete contexts), and formal operations (ages 11 and older, abstract thinking and planning). His methodological principles encourage exploration, discovery, and real-world problem-solving, respecting the child's pace and connecting affectivity and intellect. For example, in a science lesson about plants, students might plant seeds, observe their growth, compare results, and adjust their ideas, reflecting active teaching methods based on experimentation and reasoning.