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ATIVIDADE PRÁTICA 1 DE SEMINÁRIO 4

Aprendizagem por meio de Projetos

A prática pedagógica de Projetos, tem o intuito de promover a interação entre alunos, professores, recursos disponíveis, inclusive as ferramentas de tecnologia da informação e comunicação e também todas as interações que se estabelecem no ambiente de aprendizagem, como descreve o texto “Projeto: uma nova cultura de aprendizagem”. Essa prática promove a interação de várias disciplinas, dessa maneira, vários componentes curriculares são explorados durante todo o percurso do projeto.

Neste sentido, de acordo com o Caderno da TV Escola, o trabalho com projetos, aproxima mais a escola da sociedade e envolve os alunos com o processo de aprendizagem. O professor atua como mediador, facilitador do processo, enquanto os alunos são protagonistas, participando ativamente na execução do projeto, por meio das atividades e da elaboração do tema.

Neste contexto, despertei o interesse por um projeto que trabalhe a autoria de texto, para alunos do 3° ano do ensino fundamental da EJA. Visando, estimular a leitura e a escrita; valorizar a experiência de vida; promover a autoconfiança; encorajar os alunos a se expressarem por meio da escrita, superando o receio de errar, trabalhar a estrutura textual e incentivar o compartilhamento.

Portanto, a prática pedagógica de projetos, valoriza o aluno, retira ele do lugar de passividade, e o insere, numa outra perspectiva, onde ele se torna protagonista do seu aprendizado, tornando dessa maneira o processo de aprendizagem mais significativo, rompendo com um modelo educacional antigo, como o que Rubens Alves descreve em “Pinóquio às avessas”, em que os anseios de conhecimento dos alunos são silenciados, por um cronograma de ensino engessado e sem abertura.

ATIVIDADE PRÁTICA 2 DE SEMINÁRIO 4

Tema: “MINHA VIDA EM CONTOS”

Problemática: Encorajar os alunos a se expressarem através da escrita, superando o medo de errar.

Pergunta: Se sua vida virasse um livro, qual seria o título, e porquê?

Justificativa: Esse tema gera uma conexão direta entre a vida dos alunos e a literatura, tornando o processo de alfabetização mais significativo. Em vez de apresentar a leitura e escrita como algo distante, o projeto tem a proposta de que a literatura seja uma ferramenta para expressar e dar voz às suas próprias experiências. As histórias de vida dos estudantes da EJA são ricas e complexas, esse tema valoriza essa bagagem.

Minha vida em Contos

Partindo das histórias de vida dos alunos, dos relatos orais, o professor fará a ponte para textos literários que abordem temas semelhantes (família, trabalho, migração desafios, superação). Através de Oficinas de Escrita Criativa, os alunos serão incentivados a transformar suas histórias em textos. O foco não seria na escrita perfeita, mas no processo de transposição da oralidade para o papel.

Nesse sentido, serão produzidos pequenos textos como cartas, bilhetes, receitas e, finalmente, seus próprios “contos de vida”. O projeto tem como objetivo, estimular a leitura e a escrita, valorizar a experiência de vida, promover a autoconfiança, trabalhar a estrutura textual e incentivar o compartilhamento.

Ao final do projeto, os textos produzidos pelos alunos serão reunidos em uma coletânea, pode ser um livreto simples, um mural na escola ou até mesmo um blog. A “publicação” dos trabalhos é um ato de reconhecimento e valorização aumentando a autoestima, criando um vínculo com a literatura e gerando um ambiente de colaboração.

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ATIVIDADE PRÁTICA 3 DE SEMINÁRIO 4

O Projeto Pedagógico “Minha Vida em Contos”, tem como objetivo tornar o processo de alfabetização mais significativo, através da valorização das histórias de vida e experiências pessoais de cada aluno. Para isso, transitaremos pelas disciplinas de Literatura, Artes e Língua Portuguesa.

Neste contexto, o uso da Literatura se iniciará por meio de uma roda de conversa, onde os alunos compartilharão um pouco de suas experiências de vida. Após esse primeiro momento, será apresentado aos alunos textos literários que dialoguem com a realidade dos alunos, serão utilizados contos populares, crônicas e textos de autores contemporâneos como , Luís Fernando Veríssimo, Manoel de Barros entre outros.

Neste sentido, o ensino da Língua Portuguesa na escrita deve ser de maneira cuidadosa e prazerosa. O objetivo é alfabetizar e não ressaltar erros ortográficos. Ao trabalhar a escrita dos alunos, utilizaremos texto que abordem a rotina dos estudantes, como por exemplo: lista de compras (escrevendo com o aluno o nome dos produtos); bilhetes (incentivá-los a escreverem bilhetes simples aos familiares); preencher formulário (praticar preencher cadastro básico, como de posto de saúde) etc.

Além disso, trabalharemos com a disciplina de Artes. Cada aluno deverá trazer uma fotografia sua. Poderá ser impressa ou digital, o aluno será desafiado a reproduzir a fotografia, por meio de desenho; ou ao menos fazer um autorretrato da ocasião fotografada.

ATIVIDADE PRÁTICA 4 DE SEMINÁRIO 4

Na primeira aula do projeto Minha Vida em Contos, será feita uma roda de conversa onde os alunos se apresentarão e compartilharão um pouco das suas experiências de vida. Em seguida, a professora apresentará os autores Luís Fernando Verissimo, com a crônica FIU-FIU e Manoel de Barros com o poema O APANHADOR DE DESPERDÍCIOS.

Na segunda aula, será trabalhado trechos do poema de Manoel de Barros:

“Uso a palavra para compor meus silêncios

Não gosto de palavras

fatigadas de informar.

Dou mais respeito

às que vivem de barriga no chão

tipo água, pedra, sapo.

Entendo bem o sotaque das águas

Dou respeito às coisas desimportantes

e aos seres desimportantes. (...)

Meu quintal é maior que o mundo (...)”

Após ler os trechos destacados, perguntar aos alunos o que o poeta quis dizer com “palavras fatigadas de informar”; ou quais são as coisas desimportantes que, na verdade são importantes para o poeta? E ainda, como o silêncio pode ser “composto” pela palavra? Dessa maneira trabalhar a interpretação do texto com os alunos.

Dando continuidade, sugerir que cada aluno liste 5 coisas “desimportantes” que eles valorizam no seu cotidiano.

Na terceira aula, será discutido com os alunos o que significa ter um “quintal” maior que o mundo? Após a compreensão desse significado, relacionar com as memórias que cada um carrega, fazendo pequenos registro de memórias de cada fase da vida dos alunos.

Na quarta aula, os alunos serão incentivados a criarem seus próprios versos, utilizando a estrutura do poema, substituindo as palavras “água, pedra, e sapo” por; outros 3 elementos. E ainda, substituindo a palavra “quintal” por outro lugar e “silêncio” por sentimento ou ideia.

Na quinta aula, será trabalhada a disciplina de Artes, cada aluno pegará sua foto e reproduzirá por meio de desenho, a imagem retratada. Nessa atividade o aluno pode alterar cores, mas será incentivado a manter o plano de fundo, para não alterar a memória que a foto representa.

Nesse contexto, serão reunidos o registro de memórias que eles fizeram, os versos feitos a partir da estrutura do poema de Manoel Barros e a reprodução da foto que fizeram, tudo num único trabalho, na versão livreto (individual). O projeto será encerrado com uma noite de divulgação e autógrafos, em que cada aluno pode convidar um familiar ou amigo para participar do evento.

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Fichamento do texto Técnicas de ensino ou Postura de aprendizagem / Cadernos da TV Escola

TÉCNICA DE ENSINO OU POSTURA DE APRENDIZAGEM

Os estudos atuais feitos pelos educadores indicam que o modelo clássico de escola, com tempos rígidos atribuídos a cada disciplina, parece não mais dar conta da complexidade do mundo moderno. Essa constatação demonstrou a necessidade de mudar a escola, aproximá-la mais da sociedade e de envolver mais os alunos no processo de aprendizagem.

Não se trata de uma técnica atraente para transmitir aos alunos o conteúdo das matérias. Significa de fato uma mudança de postura, uma forma de repensar a prática pedagógica e as teorias que lhe dão sustentação. Significa romper com um modelo fragmentado de educação e recriar a escola, transformando-a em espaço significativo de aprendizagem para todos que dela fazem parte, colada ao mundo contemporâneo sem perder de vista a realidade cultural específica de seus alunos e professores.

Palavra de professora

Lúcia, professora de 2ª série, reflete sobre seu trabalho:

Tenho buscado trabalhar com projetos com meus alunos. Vejo que sua participação e seu envolvimento têm melhorado bastante, mas ainda tenho muitas dúvidas sobre a forma de conduzir esse processo. Algumas questões:

*Quem leva o tema do projeto? Eu posso propor temas, ou devo sempre partir do interesse do aluno?

*Como planejar o projeto com os alunos?

*Como avaliar o que os alunos aprenderam com o projeto?

*Em que momento, trabalho os conteúdos? Como sistematizar os conteúdos das áreas?              E o conteúdo programático da série?

Esse tipo de situação descrita pela professora Lúcia é vivida com frequência por educadores e educadoras que buscam compreender e transformar sua prática, com o objetivo de atender melhor às necessidades de seus alunos.

- Um projeto envolve complexidade e resolução de problemas, possibilitando análise, a interpretação e a crítica por parte dos alunos.

-A autenticidade é uma característica fundamental de um projeto.

-Um projeto busca estabelecer conexões entre vários pontos de vista, contemplando uma pluralidade de dimensões.

- O envolvimento, a responsabilidade e a autoria dos alunos são fundamentais em um projeto.

DIFERENÇAS DE PERSPECTIVA

Perspectiva compartimentada

- Enfoque fragmentado, centrado na transmissão de conteúdos prontos.

- O aluno é visto como sujeito dependente, que recebe passivamente o conteúdo transmitido pelo professor.

- Propõe receitas e modelos prontos, reforçando a repetição e o treino.

Perspectiva de Projetos de trabalho

- Enfoque globalizador, centrado na resolução de problemas significativos.

O aluno é visto como sujeito ativo, que usa sua experiência e seu conhecimento para resolver problemas.

-Propõe atividades abertas permitindo que os alunos estabeleçam suas próprias estratégias.

Fichamento do texto Pinóquio  às avessas/ de Rubem Alves

1. Introdução

Rubem Alves conta a história de Felipe, um menino curioso, que pergunta sobre tudo.

O menino imagina que a escola é um local magnífico, e que nela, todas as suas dúvidas serão explicadas.

Chegando lá, ele percebe que não se pode aprender sobre tudo, somente o que está no "planejamento", uma vez que os conteúdos contidos nele o farão passar no vestibular e se tornar um profissional.

2. O gosto pelos pássaros

Felipe era curioso. Sua curiosidade morava com os pensamentos e aparecia nas perguntas que os olhos faziam:

"Quem inventou o fósforo? Por que é que ele acende?"

3. Como as escolas transformam crianças em adultos?

O pai explicou:

- É assim: você entra para a escola no primeiro ano. Lá vão lhe ensinar muitas coisas. SE você as aprender e tirar boas notas, passará para o segundo ano.

E assim você vai aprendendo coisas, tirando boas notas e passando de ano, até chegar o momento mais importante, o momento em que você deverá escolher o que vai ser quando adulto.

4. Experimentando a escola

Felipe se lembrou do que lhe dissera o pai: “Na escola, os professores responderão as perguntas que nós não sabemos responder...” O menino tinha uma pergunta a fazer. Levantou a mão. (...)

- Professora, o que é programa?

Sabendo que Felipe era criança, ela explicou de forma bem fácil:

- Programa é uma fila com todas as coisas que você deve aprender na escola, colocadas uma atrás da outra.

5. Lições aprendidas

“Aprendi duas outras lições. A minha cabeça não tem hora certa para pensar sobre as coisas. Aprendi que na escola há hora certa para pensar sobre as coisas.

A outra lição é que cada professor só sabe uma coisa.

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Aluna: Ana Cristina Tavares da Silva Santiago

Matrícula: 23212080232

Polo: Belford Roxo

Diário de Bordo do Seminário 4

A participação no Mural Virtual de Apresentação foi uma experiência muito boa. Foi uma oportunidade de experimentar a autoapresentação sem rótulos. Eu não conhecia o padlet, achei que seria muito difícil conseguir usar, porém, foi fácil fazer a autoapresentação através dessa ferramenta tecnológica recém descoberta.

No primeiro encontro da disciplina, a tutora explicou como seria o percurso do seminário, tirou dúvidas e pontuou aspectos importantes sobre as Atividades Práticas. Dedicou tempo esclarecendo que nós deveríamos atender ao que cada Atividade Prática propunha.

No encontro seguinte, alguns colegas já iniciaram as apresentações da Atividade Prática 1, eu porém, ainda tinha algumas dúvidas e aproveitei o encontro para sanar dúvidas que surgiram no momento da elaboração da Atividade Prática1.

Na semana seguinte, já com a Atividade Prática 1 pronta, não consegui apresentar, pois a sala de tutoria estava cheia e não houve tempo hábil para todos os alunos apresentarem.

Nesse contexto, ajuste foram feitos e na outra semana consegui apresentar, e as demais Atividades Práticas apresentei sem dificuldades. somente a Atividade 4, não apresentei porque fiquei sem voz alguns dias.

Durante cada apresentação, a tutora ia orientando de acordo com qualquer dúvida que surgisse. Isso dava segurança e ajudava a alcançar o que se pedia em cada Atividade Prática.