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No obstante que la Neuroeducación es una disciplina de reciente aparición y, por lo tanto, su estatus como disciplina investigativa está en sus etapas inicia- les, a esta se le reconoce como gestora de nuevos caminos para pensar la educación, para establecer diálogos provechosos entre investigadores, educado- res y padres de familia hacia el desarrollo de un lenguaje común que permita la creación de una nueva comunidad con sus propias tradiciones, tecnologías y conceptos sobre el aprendizaje y la educación.

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la necesidad de trabajos conjuntos entre educado- res y neurocientíficos si se trata de obtener resultados efectivos en educación, pues “los educadores deben sacar de los laboratorios los resultados útiles a la educación y los investigadores deben disponer resultados que sean pertinentes para mejorar la enseñanza”.

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contienen información valiosa para los interesados en comprender las nuevas propuestas educativas basadas en el funcionamiento del cerebro. Desde entonces, se han organizado y desarrollado numerosos programas de investigación, programas de formación y publicaciones periódicas con el propósito de promover acciones, divulgar resultados para confirmar la idea de que una educación basada en el funcionamiento del cerebro puede mejorar significativamente la práctica educativa.

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El proyecto sobre las ciencias del aprendizaje impulsado por la OECD desde un principio tuvo propósitos educativos y pretendía no solo establecer relaciones entre las ciencias del aprendizaje y la investigación del cerebro, sino poner en contacto a investigadores, educadores y responsables de establecer currículos en los países miembros para establecer un proyecto educativo que condujera al mejoramiento de las prácticas pedagógicas en los centros educativos.

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nuevas ideas fue el publicado por los profesores Caine (1991), quienes recogieron importantes hallazgos sobre el cerebro, su desarrollo y funcionamiento y, lo más valioso, en él se avizoran las posibilidades de apli- car los resultados de la investigación neurocientífica para mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza.

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Algunos reconocen la iniciación oficial del movimiento de la educación basada en el cerebro en las ideas expuestas por Hart (1983), quien sugiere volver a las evidencias de la investigación del cerebro en vez de sustentar la actividad educativa únicamente sobre lo psicológico y sociológico.
Caicedo López, H. (2016).

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Neuroeducación: Nueva perspectiva de Enseñanza-Aprendizaje.
Como vimos al principio de este artículo la neuroeducación aprovecha los conocimientos de la neurociencia y de las ciencias integradas en ella para potenciar los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes así como su memoria, al mismo tiempo ofrece a los maestros nuevos caminos para aprovechar al máximo sus conocimientos y cuál es la manera óptima para transmitirlos a sus alumnos. 

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Rima Shore (1997): Rethinking the Brain: New Insights into Early Development.
Para corroborar la idea anterior destacar al teórico Ortiz, T. (2009): que reseña los principales factores que contribuyen al interés educativo actual por la neurociencia:
- Un deseo de fundar la educación en datos científicos seguros y no en neuromitos.

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resenta las diferentes conceptualizaciones de Neurociencia, para comprender su implicación en Educación

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los cuales se destacan los de la Neurociencia, la Psicología, la Ciencia Cognitiva y la Educación.

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El teórico Michel Gazzaniga piensa que el objetivo de la neurociencia cognitiva es investigar cómo el cerebro hace posible la mente (Gazzaniga, 2006).

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idea de una propuesta educativa que tiene como ejes centrales los resultados de la investigación neurocientífica y ciencias relacionadas en lo referente al desarrollo del cerebro y su funcionamiento, aspectos en los que se ha avanzado cualitativa y cuantitativamente.