# data[].attributes.attachment_caption
Söz Varlığı26) T.3.3.7. Görselden/görsellerden hareketle bilmediği kelimelerin anlamlarını tahmin eder.a) Resimli sözlük, kavram haritası, sözlük, deyimler ve

# data[].attributes.attachment_caption
M.3.4. VERİ İŞLEMEM.3.4.1. Veri Toplama ve Değerlendirme69) M.3.4.1.1. Şekil ve nesne grafiğinde gösterilen bilgileri açıklayarak grafikten çetele ve sıklık 

# data[].attributes.body
G.3.1.3. Görsel sanat çalışmasını yaparken güncel kaynaklara dayalı fikirler geliştirir. Güncel sözlü, yazılı ve görsel kaynaklar incelenebilir. Kazanımla ilgili değerler üzerinde durulmalıdır

# data[].attributes.body
M.3.2. GEOMETRİ M.3.2.1. Geometrik Cisimler ve Şekiller Terimler veya kavramlar: dörtgen, beşgen, altıgen, sekizgen, köşegen, ayrıt, yüz, koni 37) M.3.2.1.1. Küp, kare prizma, dikdörtgen prizma, üçgen prizma, silindir, koni ve küre modellerinin yüzlerini, köşelerini, ayrıtlarını belirtir. 38) M.3.2.1.2. Küp, kare prizma ve dikdörtgen prizmanın birbirleriyle benzer ve farklı yönlerini açıklar. a) Köşe, yüz ve ayrıt özellikleri bakımından karşılaştırma yapılır. b) Küp ve kare prizmanın, dikdörtgen prizmanın özel birer durumu olması özelliğine değinilmez. 39) M.3.2.1.3. Cetvel kullanarak kare, dikdörtgen ve üçgeni çizer; kare ve dikdörtgenin köşegenlerini belirler. a) Çizim yaparken noktalı, izometrik veya kareli kâğıt kullanılır. b) Üçgenin köşegeninin olmadığı fark ettirilir. 40) M.3.2.1.4. Şekillerin kenar sayılarına göre isimlendirildiklerini fark eder. a) Dörtgen, beşgen, altıgen ve sekizgen tanıtılır. b) Günlük hayattan şekillere örnekler (petek, kapağı açılmış zarf, trafik işaret levhaları vb.) verilir. c) Şekiller; noktalı kâğıt, geometri tahtası vb. araçlar üzerinde gösterilir

# data[].attributes.body
15) T.3.2.2. Hazırlıksız konuşmalar yapar. 16) T.3.2.3. Çerçevesi belirli bir konu hakkında konuşur. Öğrencilerin temalar çerçevesinde kendi belirledikleri ya da öğretmen tarafından belirlenen bir konu hakkında konuşma yapmaları sağlanır. 17) T.3.2.4. Konuşma stratejilerini uygular. a) Konuşmalarda nezaket kurallarına uymanın (yerinde hitap ifadeleri kullanma, göz teması kurma, işitilebilir ses tonuyla, konu dışına çıkmadan, kelimeleri doğru telaffuz ederek konuşma) önemi hatırlatılır.

# data[].attributes.attachment_link.title
No Problem eTwinning Projemizin Öğrenci Tanıtımı

# data[].attributes.body
T.3.2. KONUŞMA 14) T.3.2.1. Kelimeleri anlamlarına uygun kullanır. Konuşmalarında yeni öğrendiği kelimeleri kullanmaları için teşvik edilir. 15) T.3.2.2. Hazırlıksız konuşmalar yapar. 16) T.3.2.3. Çerçevesi belirli bir konu hakkında konuşur. Öğrencilerin temalar çerçevesinde kendi belirledikleri ya da öğretmen tarafından belirlenen bir konu hakkında konuşma yapmaları sağlanır. 17) T.3.2.4. Konuşma stratejilerini uygular. a) Konuşmalarda nezaket kurallarına uymanın (yerinde hitap ifadeleri kullanma, göz teması kurma, işitilebilir ses tonuyla, konu dışına çıkmadan, kelimeleri doğru telaffuz ederek konuşma) önemi hatırlatılır.

# data[].attributes.body
G.3.3.7. Sanat alanındaki etik kuralları açıklar. Öğrencinin sanat alanındaki etik kurallara ilişkin olarak yapılan bir çalışmaya saygı duyması, arkadaşının yaptığı çalışmayı kopya etmemesi veya çalışmasını başkasına yaptırmaması gerektiği üzerinde durulur

# data[].attributes.attachment_caption
GÖRSEL SANATLAR G.3.1.1. Görsel sanat çalışmasını oluştururken uygulama basamaklarını kullanır.Beyin fırtınası ile başlayan, tasarlama ve görsel sanat çalışması

# data[].attributes.body
2020-2021 Eğitim Öğretim Yılı 3.Sınıf Matematik Kazanım Listesi ve Açıklamaları M.3.1. SAYILAR VE İŞLEMLER M.3.1.1. Doğal Sayılar Terimler veya kavramlar: basamak, basamak değeri, yüzlük, tek sayı, çift sayı Semboller: >, < 1) M.3.1.1.1. Üç basamaklı doğal sayıları okur ve yazar. Öncelikle modeller kullanılarak üç basamaklı sayılar kavratılır. 2) M.3.1.1.2. 1000 içinde herhangi bir sayıdan başlayarak birer, onar ve yüzer ileriye doğru ritmik sayar. 3) M.3.1.1.3. Üç basamaklı doğal sayıların basamak adlarını, basamaklarındaki rakamların basamak değerlerini belirler. 4) M.3.1.1.4. En çok üç basamaklı doğal sayıları en yakın onluğa ya da yüzlüğe yuvarlar. 5) M.3.1.1.5. 1000’den küçük en çok beş doğal sayıyı karşılaştırır ve sembol kullanarak sıralar. 6) M.3.1.1.6. 100 içinde altışar, yedişer, sekizer ve dokuzar ileriye ritmik sayar. 7) M.3.1.1.7. Aralarındaki fark sabit olan sayı örüntüsünü genişletir ve oluşturur. a) Örüntü en çok dört adım genişletilir. b) Örüntüye uygun modelleme çalışmaları yaptırılır. 8) M.3.1.1.8. Tek ve çift doğal sayıları kavrar. Tek ve çift doğal sayılarla çalışılırken gerçek nesneler kullanılır. 9) M.3.1.1.9. Tek ve çift doğal sayıların toplamlarını model üzerinde inceleyerek toplamların tek mi çift mi olduğunu ifade eder. 10) M.3.1.1.10. 20’ye kadar olan Romen rakamlarını okur ve yazar. Romen rakamları yanında eski uygarlıkların kullandıkları sayı sembolleri, öğrencilerin matematiğe ilgi duymalarını sağlamak amacıyla düzeylerine uygun biçimde matematik tarihinden örneklerle tanıtılır. M.3.1.2. Doğal Sayılarla Toplama İşlemi 11) M.3.1.2.1. En çok üç basamaklı sayılarla eldesiz ve eldeli toplama işlemini yapar. 12) M.3.1.2.2. Üç doğal sayı ile yapılan toplama işleminde sayıların birbirleriyle toplanma sırasının değişmesinin sonucu değiştirmediğini gösterir. İşlemlerde parantez işareti bulunan örneklere de yer verilmelidir. 13) M.3.1.2.3. İki sayının toplamını tahmin eder ve tahminini işlem sonucuyla karşılaştırır. a) Tahmin stratejileri kullanılır. b) Yuvarlama, sayı çiftleri ve basamak değerleri kullanılarak tahmin stratejileri geliştirmeleri sağlanır. 14) M.3.1.2.4. Zihinden toplama işlemi yapar. a) Toplamları 100’ü geçmeyen iki basamaklı iki sayı; üç basamaklı bir sayı ile bir basamaklı bir sayı;10’un katı olan iki basamaklı bir sayı ile 100’ün katı olan üç basamaklı bir sayının toplama işlemleri yapılır. b) Yuvarlama, sayı çiftleri, basamak değerleri, üzerine ekleme, sayıları parçalama gibi uygun stratejiler kullanılır. 15) M.3.1.2.5. Bir toplama işleminde verilmeyen toplananı bulur. a) İkiden fazla terim içeren toplama işlemlerinde verilmeyen toplananı bulma çalışmaları yaptırılır. b) Doğal sayılarla yapılan toplama işlemlerinde basamaklarda en fazla bir verilmeyen işlem örnekleri de kullanılmalıdır. 16) M.3.1.2.6. Doğal sayılarla toplama işlemini gerektiren problemleri çözer. a) Problem çözerken en çok üç işlem gerektiren problemlere yer verilir. b) En çok iki işlem gerektiren problem kurma çalışmalarına da yer verilir. M.3.1.3. Doğal Sayılarla Çıkarma İşlemi 17) M.3.1.3.1. Onluk bozma gerektiren ve gerektirmeyen çıkarma işlemi yapar. Sınıf sayı sınırlılıkları içinde kalınır. 18) M.3.1.3.2. İki basamaklı sayılardan 10’un katı olan iki basamaklı sayıları, üç basamaklı 100’ün katı olan doğal sayılardan 10’un katı olan iki basamaklı doğal sayıları zihinden çıkarır. Üzerine ekleme, sayıları parçalama gibi zihinden işlem stratejileri kullanılır. 19) M.3.1.3.3. Doğal sayılarla yapılan çıkarma işleminin sonucunu tahmin eder, tahminini işlem sonucuyla karşılaştırır. Sınıf sayı sınırlılıkları içinde kalınır. 20) M.3.1.3.4. Doğal sayılarla toplama ve çıkarma işlemlerini gerektiren problemleri çözer. a) Problem çözerken en çok üç işlemli problemlerle sınırlı kalınır. b) En çok iki işlem gerektiren problem kurma çalışmalarına da yer verilir. M.3.1.4. Doğal Sayılarla Çarpma İşlemi 21) M.3.1.4.1. Çarpma işleminin kat anlamını açıklar. Çarpmanın kat anlamının tekrarlı toplama anlamıyla ilişkisi vurgulanır. 22) M.3.1.4.2. Çarpım tablosunu oluşturur. 100’lük tablodan yararlanarak ve liste şeklinde yazarak çarpım tablosunu oluşturmaları sağlanır. 23) M.3.1.4.3. İki basamaklı bir doğal sayıyla en çok iki basamaklı bir doğal sayıyı, en çok üç basamaklı bir doğal sayıyla bir basamaklı bir doğal sayıyı çarpar. a) Eldeli çarpma işlemlerine yer verilir. b) Çarpımları 1000’den küçük sayılarla işlem yapılır. 24) M.3.1.4.4. 10 ve 100 ile kısa yoldan çarpma işlemi yapar. Sınıf sayı sınırlılıkları içinde kalınır. 25) M.3.1.4.5. 5'e kadar (5 dâhil) çarpım tablosundaki sayıları kullanarak çarpma işleminde çarpanlardan biri bir arttırıldığında veya azaltıldığında çarpma işleminin sonucunun nasıl değiştiğini fark eder. Uygun tablolar kullanılarak çarpanlardan biri bir arttıkça çarpımın diğer çarpan değeri kadar arttığı veya çarpanlardan biri bir azaldıkça çarpımın diğer çarpan değeri kadar azaldığı fark ettirilir. 26) M.3.1.4.6. Biri çarpma işlemi olmak üzere iki işlem gerektiren problemleri çözer. Problem kurmaya yönelik çalışmalara da yer verilir. M.3.1.5. Doğal Sayılarla Bölme İşlemi Terimler veya kavramlar: kalan 27) M.3.1.5.1. İki basamaklı doğal sayıları bir basamaklı doğal sayılara böler. a) Bölme işleminde diğer işlemlerden farklı olarak işleme en büyük basamaktan başlanması gerektiği vurgulanır. b) Bölme işleminde kalan, bölenden küçük olduğunda işleme devam edilmeyeceği belirtilir. c) Somut nesnelerle yapılan modellemelerin yanı sıra, sayı doğrusu vb. modeller de kullanılır. 28) M.3.1.5.2. Birler basamağı sıfır olan iki basamaklı bir doğal sayıyı 10’a kısa yoldan böler. 29) M.3.1.5.3. Bölme işleminde bölünen, bölen, bölüm ve kalan arasındaki ilişkiyi fark eder. Bölme işleminde bölünenin, bölen ve bölüm çarpımının kalan ile toplamına eşit olduğu modelleme ve işlemlerle gösterilir. 30) M.3.1.5.4. Biri bölme olacak şekilde iki işlem gerektiren problemleri çözer. Problem kurmaya yönelik çalışmalara da yer verilir. M.3.1.6. Kesirler Terimler veya kavramlar: kesir, pay, payda, kesir çizgisi, birim kesir 31) M.3.1.6.1. Bütün, yarım ve çeyrek modellerinin kesir gösterimlerini kullanır. a) Kesir gösterimlerinin okunmasında, parça-bütün ilişkisini vurgulayacak ifadeler kullanılır. Örneğin ¼ kesri “dörtte bir” biçiminde okunur ve bir bütünün 4’e bölünüp bir parçası alındığı şeklinde açıklanır. b) Pay, payda ve kesir çizgisi kullanılan örnekler üzerinden açıklanır. 32) M.3.1.6.2. Bir bütünü eş parçalara ayırarak eş parçalardan her birinin birim kesir olduğunu belirtir. a) Bütünün “1” olduğu vurgulanır. b) Verilen bütünün eş parçalarından bir tanesinin birim kesir olduğu açıklanır. 33) M.3.1.6.3. Pay ve payda arasındaki ilişkiyi açıklar. Pay ve payda arasındaki parça-bütün ilişkisi vurgulanır. 34) M.3.1.6.4. Paydası 10 ve 100 olan kesirlerin birim kesirlerini gösterir. Paydası 10 olan kesirleri, diğer modellerin (uzunluk, alan vb.) yanı sıra sayı doğrusu üzerinde de gösterme çalışmaları yapılır. 35) M.3.1.6.5. Bir çokluğun, belirtilen birim kesir kadarını belirler. Problem model kullandırılarak çözdürülür. Daha sonra işlem yaptırılır. 36) M.3.1.6.6. Payı paydasından küçük kesirler elde eder. Kâğıt, kesir blokları, örüntü blokları ve sayı doğrusu gibi çeşitli modeller kullanarak payı paydasından küçük kesirlerle çalışılmalıdır. M.3.2. GEOMETRİ M.3.2.1. Geometrik Cisimler ve Şekiller Terimler veya kavramlar: dörtgen, beşgen, altıgen, sekizgen, köşegen, ayrıt, yüz, koni 37) M.3.2.1.1. Küp, kare prizma, dikdörtgen prizma, üçgen prizma, silindir, koni ve küre modellerinin yüzlerini, köşelerini, ayrıtlarını belirtir. 38) M.3.2.1.2. Küp, kare prizma ve dikdörtgen prizmanın birbirleriyle benzer ve farklı yönlerini açıklar. a) Köşe, yüz ve ayrıt özellikleri bakımından karşılaştırma yapılır. b) Küp ve kare prizmanın, dikdörtgen prizmanın özel birer durumu olması özelliğine değinilmez. 39) M.3.2.1.3. Cetvel kullanarak kare, dikdörtgen ve üçgeni çizer; kare ve dikdörtgenin köşegenlerini belirler. a) Çizim yaparken noktalı, izometrik veya kareli kâğıt kullanılır. b) Üçgenin köşegeninin olmadığı fark ettirilir. 40) M.3.2.1.4. Şekillerin kenar sayılarına göre isimlendirildiklerini fark eder. a) Dörtgen, beşgen, altıgen ve sekizgen tanıtılır. b) Günlük hayattan şekillere örnekler (petek, kapağı açılmış zarf, trafik işaret levhaları vb.) verilir. c) Şekiller; noktalı kâğıt, geometri tahtası vb. araçlar üzerinde gösterilir. M.3.2.2. Uzamsal İlişkiler Terimler veya kavramlar: simetri doğrusu 41) M.3.2.2.1. Şekillerin birden fazla simetri doğrusu olduğunu şekli katlayarak belirler. a) Kare, dikdörtgen ve daire ile sınırlı kalınır. b) Dikdörtgende köşegenin simetri doğrusu olmadığı fark ettirilir. 42) M.3.2.2.2. Bir parçası verilen simetrik şekli dikey ya da yatay simetri doğrusuna göre tamamlar. Simetrik şeklin eş parçalarının incelenmesi, ilişkilendirilmesi ve eş parçaların özelliklerinin fark edilmesi sağlanır. M.3.2.3. Geometrik Örüntüler 43) M.3.2.3.1. Şekil modelleri kullanarak kaplama yapar, yaptığı kaplama örüntüsünü noktalı ya da kareli kâğıt üzerine çizer. Birimi üçgen, kare, dikdörtgen olan şekil modelleri kullanılır. M.3.2.4. Geometride Temel Kavramlar Terimler veya kavramlar: nokta, doğru, ışın, doğru parçası, açı 44) M.3.2.4.1. Noktayı tanır, sembolle gösterir ve isimlendirir. M.3.2.4.2. Doğruyu, ışını ve açıyı tanır. Doğruyu ve ışını tasvir eder, açıya çevresinden örnekler verir. 45) M.3.2.4.3. Doğru parçasını çizgi modelleri ile oluşturur; yatay, dikey ve eğik konumlu doğru parçası modellerine örnekler vererek çizimlerini yapar. M.3.3. ÖLÇME M.3.3.1. Uzunluk Ölçme Terimler veya kavramlar: kilometre (km) 46) M.3.3.1.1. Bir metre, yarım metre, 10 cm ve 5 cm için standart olmayan ölçme araçları tanımlar ve bunları kullanarak ölçme yapar. Öğrencilerin kulaç, adım, karış gibi bedensel ve ip, tel, kalem gibi bedensel olmayan ölçme araçları tanımlamaları ve bunları kullanarak farklı ölçme etkinlikleri yapmaları istenir. 47) M.3.3.1.2. Metre ile santimetre arasındaki ilişkiyi açıklar ve birbiri cinsinden yazar. a) Dönüşümlerde ondalık gösterim gerektirmeyen sayılar kullanılmasına dikkat edilir. b) Dönüşümler somut uygulamalarla yaptırılır. 48) M.3.3.1.3. Cetvel kullanarak uzunluğu verilen bir doğru parçasını çizer. 49) M.3.3.1.4. Kilometreyi tanır, kullanım alanlarını belirtir ve kilometre ile metre arasındaki ilişkiyi fark eder. Birimler arası dönüşüm işlemlerine yer verilmez. 50) M.3.3.1.5. Metre ve santimetre birimlerinin kullanıldığı problemleri çözer. Problem çözerken en çok iki işlemli problemlere yer verilir. M.3.3.2. Çevre Ölçme Terimler veya kavramlar: çevre 51) M.3.3.2.1. Nesnelerin çevrelerini belirler. 52) M.3.3.2.2. Şekillerin çevre uzunluğunu standart olmayan ve standart birimler kullanarak ölçer. a) Önce standart olmayan birimlerle ölçme yapılır. b) Bir şeklin çevre uzunluğunu ölçerken aynı kenarları tekrar tekrar ölçmemesi ve ölçülmeyen kenar kalmaması gerektiği vurgulanır. 53) M.3.3.2.3. Şekillerin çevre uzunluğunu hesaplar. a) Geometri tahtası, noktalı veya kareli kâğıtta verilmiş olan kare, dikdörtgen veya bunların birleşiminden oluşturulan şekillerin çevre uzunlukları hesaplatılır. b) Çemberin çevresi hesaplanmaz. 54) M.3.3.2.4. Şekillerin çevre uzunlukları ile ilgili problemleri çözer. M.3.3.3. Alan Ölçme Terimler veya kavramlar: alan 55) M.3.3.3.1. Şekillerin alanını standart olmayan uygun malzeme ile kaplar ve ölçer. a) Kaplama malzemesi olarak eş büyüklükte renkli kâğıt, plastik vb. malzeme kullanılabilir. Kaplanacak yüzeyin tek parça olmasına özellikle dikkat edilir. b) Alan ölçmede birim sayısı ve birim tekrarının önemi vurgulanır. c) Öğrencilerin birim sayısını sayarak söylemelerine yönelik çalışmalara yer verilir. ç) İki farklı şeklin aynı türden standart olmayan birimlerle kaplanarak ölçülmesi ve alanlarının karşılaştırılmasına yönelik çalışmalar yaptırılır. 56) M.3.3.3.2. Bir alanı, standart olmayan alan ölçme birimleriyle tahmin eder ve birimleri sayarak tahminini kontrol eder. M.3.3.4. Paralarımız 57) M.3.3.4.1. Lira ve kuruş ilişkisini gösterir. a) Örneğin 325 kuruş, 3 lira 25 kuruş şeklinde ifade edilir. b) Ondalık gösterime yer verilmez. 58) M.3.3.4.2. Paralarımızla ilgili problemleri çözer. a) Problemlerde tasarrufun önemine vurgu yapılır. b) Problem kurmaya yönelik çalışmalara da yer verilir. M.3.3.5. Zaman Ölçme Terimler veya kavramlar: saniye 59) M.3.3.5.1. Zamanı dakika ve saat cinsinden söyler, okur ve yazar. 60) M.3.3.5.2. Zaman ölçme birimleri arasındaki ilişkiyi açıklar. a) Yıl-hafta, yıl-gün, dakika-saniye arasındaki ilişkiyi açıklar. b) Dönüştürme işlemlerine girilmez. 61) M.3.3.5.3. Olayların oluş sürelerini karşılaştırır. a) Görevlerin, belirli bir işin veya eylemin başlamasıyla bitişi arasındaki sürenin ölçümü ve karşılaştırılması yapılır. b) Kum saati gibi farklı zaman ölçme araçlarının kullanıldığı örneklere de yer verilir. 62) M.3.3.5.4. Zaman ölçme birimlerinin kullanıldığı problemleri çözer. M.3.3.6. Tartma Terimler veya kavramlar: gram (g) 63) M.3.3.6.1. Nesneleri gram ve kilogram cinsinden ölçer. 64) M.3.3.6.2. Bir nesnenin kütlesini tahmin eder ve ölçme yaparak tahmininin doğruluğunu kontrol eder. 65) M.3.3.6.3. Kilogram ve gramla ilgili problemleri çözer. a) Dönüştürme gerektiren problemlere yer verilmez. b) Problem kurmaya yönelik çalışmalara da yer verilir. M.3.3.7. Sıvı Ölçme Terimler veya kavramlar: litre (L) 66) M.3.3.7.1. Standart sıvı ölçme aracı ve birimlerinin gerekliliğini açıklayarak litre veya yarım litre birimleriyle ölçmeler yapar. 67) M.3.3.7.2. Bir kaptaki sıvının miktarını litre ve yarım litre birimleriyle tahmin eder ve ölçme yaparak tahmininin doğruluğunu kontrol eder. 68) M.3.3.7.3. Litre ile ilgili problemleri çözer. M.3.4. VERİ İŞLEME M.3.4.1. Veri Toplama ve Değerlendirme 69) M.3.4.1.1. Şekil ve nesne grafiğinde gösterilen bilgileri açıklayarak grafikten çetele ve sıklık tablosuna dönüşümler yapar ve yorumlar. Verilerin farklı bölümlerini karşılaştırarak verinin tamamı hakkında yorum yapmaları istenir. Örneğin bir bakkalda bir haftada satılan ekmek sayısını gösteren grafik incelendiğinde hafta sonu satılan ekmek sayısının diğer günlerde satılan ekmek sayısından daha fazla olduğu fark ettirilir. 70) M.3.4.1.2. Grafiklerde verilen bilgileri kullanarak veya grafikler oluşturarak toplama ve çıkarma işlemleri gerektiren problemleri çözer. a) Sınıf sayı sınırlılıkları içinde kalınır. b) Karşılaştırma gerektiren problemlere yer verilir. c) Problem kurmaya yönelik çalışmalara da yer verilir. 71) M.3.4.1.3. En çok üç veri grubuna ait basit tabloları okur, yorumlar ve tablodan elde ettiği veriyi düzenler.
2022-2023 Academic Year
3rd Grade Mathematics Outcome List and Explanations
M.3.1. NUMBERS AND TRANSACTIONS
M.3.1.1. Natural numbers
Terms or concepts: digit, place value, hundred, odd number, even number
Symbols: >, <
1) M.3.1.1.1. Reads and writes three-digit natural numbers.
First of all, three-digit numbers are comprehended by using models.
2) M.3.1.1.2. Starting from any number within 1000, one by one, ten, and floating forward
counts correctly rhythmically.
3) M.3.1.1.3. Digit names of three-digit natural numbers,
determines the place values of digits.
4) M.3.1.1.4. Convert natural numbers up to three digits to the nearest ten or hundreds.
rounds.
5) M.3.1.1.5. Compares up to five natural numbers less than 1000 and
using sequences.
6) M.3.1.1.6. Counts forward six, seven, eight and nine within 100 rhythmically.
7) M.3.1.1.7. It expands and creates a pattern of numbers whose difference is constant.
a) The pattern is expanded up to four steps.
b) Modeling studies are made in accordance with the pattern.
8) M.3.1.1.8. Comprehend odd and even natural numbers.
Real objects are used when working with odd and even natural numbers.
9) M.3.1.1.9. By examining the sums of odd and even natural numbers on the model,
Indicates whether the totals are odd or even.
10) M.3.1.1.10. Reads and writes Roman numerals up to 20.
Number symbols used by ancient civilizations besides Roman numerals,
appropriate to their level in order to make students interested in mathematics.
It is introduced with examples from the history of mathematics.
M.3.1.2. Addition with Natural Numbers
11) M.3.1.2.1. Performs addition without and with hand, with three-digit numbers at most.
12) M.3.1.2.2. In the addition operation with three natural numbers, the numbers are related to each other.
indicates that changing the order of addition does not change the result.
Examples with parentheses should also be included in the procedures.
13) M.3.1.2.3. It predicts the sum of two numbers and calculates its prediction with the result of the operation.
compares.
a) Forecasting strategies are used.
b) Estimation strategies using rounding, pairs and place values
developments are provided.
14) M.3.1.2.4. It performs mind collection.
a) Two two-digit numbers whose sum does not exceed 100; with a three-digit number
a one-digit number; a two-digit number that is a multiple of 10 and a multiple of 100
Addition of a three-digit number is done.
b) Rounding, pairs of numbers, place values, adding on, numbers
Appropriate strategies such as fragmentation are used.
15) M.3.1.2.5. Finds the total that is not given in an aggregation operation.
a) Finding the added that is not given in additions containing more than two terms
works are done.
b) In addition operations with natural numbers, at most one digit in the digits.
Process samples not given should also be used.
16) M.3.1.2.6. Solves problems that require addition with natural numbers.
a) Problems that require at most three operations are included while solving problems.
b) Problem posing activities that require at most two operations are also included.
M.3.1.3. Subtraction with Natural Numbers
17) M.3.1.3.1. It performs subtraction that requires decimal and does not require decimal.
Class numbers are limited.
18) M.3.1.3.2. Two-digit numbers that are a multiple of 10 from two-digit numbers
Two-digit natural numbers that are multiples of 10
gets the numbers out of the mind.
Mental processing strategies such as adding on and breaking numbers are used.
19) M.3.1.3.3. Predicts the result of subtraction with natural numbers,
compares its prediction with the transaction result.
Class numbers are limited.
20) M.3.1.3.4. Problems that require addition and subtraction with natural numbers
solves it.
a) Solving problems is limited to three-process problems at most.
b) Problem posing activities that require at most two operations are also included.
M.3.1.4. Multiplication with Natural Numbers
21) M.3.1.4.1. Explains the meaning of the multiplication operation.
The relationship between the meaning of multiplication and the meaning of repeated addition is emphasized.
22) M.3.1.4.2. Creates the multiplication table.
Using the table of 100 and writing it in the form of a list, you
can use the multiplication table.
are provided to create.
23) M.3.1.4.3. A two-digit natural number and a two-digit natural number at most,
Multiplies a three-digit natural number by a one-digit natural number.
a) Hand multiplication operations are included.
b) Operations are made with numbers whose products are less than 1000.
24) M.3.1.4.4. It performs short-cut multiplication by 10 and 100.
Class numbers are limited.
25) M.3.1.4.5. Multiplying up to 5 (including 5) using numbers from the multiplication table
When one of the multipliers is increased or decreased by one, the multiplication
notices how the result changes.
Using the appropriate tables, one of the multipliers increases by one.
increases by as much or one of the multipliers decreases by one, the other factor of the product
value is found to decrease.
26) M.3.1.4.6. A problem that requires two operations, one of which is multiplication.
​

Öğrencilerin üçüncü sınıf Görsel Sanatlar dersinde sorgulama yoluyla öğrenmeleri üzerine yoğunlaşılır. Öğrencilerin görsel sanat çalışmasını oluşturma sürecinde fikir üretmeleri, uygulama ve değerlendirme yapmaları sağlanır. Öğrencilerin farklı kültürlerdeki sanat ile mimari örneklerini incelemeleri üzerinde durulur. Bu düzeyde öğrencilere saygı, sorumluluk, adalet, dostluk, sabır, sevgi ve vatanseverlik değerleri verilirken kendini kabul, kişiler arası ilişkiler gibi kişisel, sosyal ve eğitsel gelişim alanlarına da değinilir. Kazanımlar, disiplinler arası yaklaşım kapsamında Hayat Bilgisi dersi “Ülkemde Hayat”, Fen Bilimleri dersi “Dünyanın Şekli” üniteleriyle ve Matematik dersi simetri konusu ve diğer ilgili olan derslerin kazanımlarıyla ilişkilendirilebilir. 3.1. Görsel İletişim ve Biçimlendirme G.3.1.1. Görsel sanat çalışmasını oluştururken uygulama basamaklarını kullanır. Beyin fırtınası ile başlayan, tasarlama ve görsel sanat çalışmasını oluşturmaya kadar devam eden sürecin bilinmesi ve uygulanması sağlanır. G.3.1.2. Görsel sanat çalışmasını oluştururken ifadeci yaklaşımı kullanır. Öğrencilerin karne sevinci, spor etkinliklerinden duyduğu heyecanı vb. duyguları çalışmalarına yansıtmaları istenebilir. G.3.1.3. Görsel sanat çalışmasını yaparken güncel kaynaklara dayalı fikirler geliştirir. Güncel sözlü, yazılı ve görsel kaynaklar incelenebilir. Kazanımla ilgili değerler üzerinde durulmalıdır. G.3.1.4. Gözleme dayalı çizimlerinde geometrik ve organik biçimleri kullanır. Gözleme dayalı çizimlerde çiçek, yaprak, deniz kabuğu vb. nesnelerin geometrik ve organik biçimleri üzerinde durulur. G.3.1.5. İki boyutlu çalışmasında ön, orta, arka planı kullanır. G.3.1.6. Ekleme, çıkarma, içten ve dıştan kuvvet uygulama yoluyla farklı malzemeleri kullanarak üç boyutlu çalışma yapar. Ahşap, metal, kumaş, balon vb. ile atık malzemeler kullanılarak üç boyutlu çalışma yapılması sağlanır. G.3.1.7. Görsel sanat çalışmalarını oluştururken sanat elemanları ve tasarım ilkelerini kullanır. Renk: Sıcak, soğuk Mekân: Pozitif-negatif (doluluk-boşluk) Denge: Simetrik, asimetrik Kontrast: Koyu-açık ve zıt 19 Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı 3.2. Kültürel Miras G.3.2.1. Sanat eserleri ile geleneksel sanatların farklı kültürleri ve dönemleri nasıl yansıttığını açıklar. Sınıfa İstiklâl Savaşı ile ilgili yağlı boya tablo ve Osmanlı İmparatorluğu Dönemi’ni yansıtan minyatür çalışması örneği getirilebilir. Bunların teknik, tür ve kullanılan malzemeye göre farklı oldukları ancak her ikisinin de kendi yapıldıkları dönemin kültürleri ve sosyal olaylarını yansıttıkları üzerinde durulabilir. Ayrıca bu süreçte Mustafa Kemal Atatürk ve silah arkadaşlarından, şehit olan askerlerden bahsedilebilir. G.3.2.2. Kendi (Millî) kültürüne ve diğer kültürlere ait sanat eserlerini karşılaştırır. Müze, sanat galerisi, sanatçı atölyesi, ören yeri vb. yerlere planlı ve programlı ziyaretler yapılır. Bu imkânların bulunmadığı yerlerde tıpkıbasımlardan, belgesellerden vb. öğretim materyallerinden yararlanılır. G.3.2.3. Sanat eserlerinin madde, form ve fonksiyonu arasındaki ilişkiyi açıklar. Göz yaşı şişesi, güneş kursu, su kabı, lahit, sikke vb. eserlerin hangi malzeme, form ve ne amaçla yapılmış olduğu üzerinde durulur. 3.3. Sanat Eleştirisi ve Estetik G.3.3.1. Yerel kültüre ait motifleri fark eder. G.3.3.2. Portre, peyzaj, natürmort ve betimsel sanat eseri örneklerini karşılaştırır. Portre, peyzaj, natürmort ve betimsel sanat eserlerine örnek olarak Nazmi Ziya’nın peyzajları, Mahmut Cüda ve Feyhaman Duran’ın natürmortları, Sami Yetik’in İstiklâl Savaşı’nı konu edinen vb. eserler verilebilir. G.3.3.3. Sanat eserinde kullanılan sanat elemanları ve tasarım ilkelerini gösterir. Bu seviyeye kadar öğrenilen sanat elemanları ve tasarım ilkelerinin eser üzerinde gösterilmesi ve söylenmesi sağlanır. G.3.3.4. İncelediği sanat eseri hakkındaki yargısını ifade eder. Burada tanımlama, çözümleme, yorumlama ve yargı aşaması üzerinde durulur. Tanımlama: Eserde neler görüyorsunuz? Eserde hangi malzemeler kullanılmıştır? Bu hangi sanat formudur? Hangi renkleri görüyorsunuz? Çözümleme: Renkler nasıl düzenlenmiştir? Eserde sıcak renkler mi soğuk renkler mi hâkim? Eserde hangi çizgiler kullanılmıştır? (düz, eğri, kırık, zikzak, hepsi) Eserde denge nasıl oluşturulmuştur? Eserde mekân nasıl oluşturulmuştur? (düz, üst üste, derin vb.) 20 Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı Yorumlama: Eser size ne hissettiriyor? Eser ne gibi bir ses veriyor? Eserde ne anlatılmak isteniyor? Bu esere bir isim vermek isteseydiniz ne verirdiniz? Sanat eserinin ismi çalışmanın içeriğini yansıtıyor mu? Yargı: Bu eser değerli midir? Niçin? Bu eseri odana asmak ister misin? Niçin? Bu eser ile tıpkıbasımı arasındaki fark nedir? G.3.3.5. Sanat eseri ve sanat değeri olmayan nesneler arasındaki farkları ifade eder. G.3.3.6. Sanat eserinin bir değere sahip olduğunu farkeder/kavrar. Bir sanat eserinin duyuşsal, ekonomik, politik, tarihî ve bunun gibi unsurlar açısından değerlendirilmesinin gerekçeleri üzerinde öğrenci seviyesi dikkate alınarak durulur. G.3.3.7. Sanat alanındaki etik kuralları açıklar. Öğrencinin sanat alanındaki etik kurallara ilişkin olarak yapılan bir çalışmaya saygı duyması, arkadaşının yaptığı çalışmayı kopya etmemesi veya çalışmasını başkasına yaptırmaması gerektiği üzerinde durulur

The focus is on students' learning through inquiry in the third grade Visual Arts course.
Generating ideas, applying and evaluating students in the process of creating visual art work.
is provided. It is emphasized that students examine examples of art and architecture in different cultures. At this level
self-acceptance while giving students the values ​​of respect, responsibility, justice, friendship, patience, love and patriotism,
Personal, social and educational development areas such as interpersonal relationships are also mentioned. Achievements, interdisciplinary
Within the scope of this approach, the Life Sciences lesson with the units "Life in My Country", the Science lesson with the "Shape of the World" units and
Mathematics lesson can be associated with symmetry subject and other related subjects.
3.1. Visual Communication and Formatting
G.3.1.1. Uses application steps while creating visual artwork.
The process that starts with brainstorming and continues until designing and creating the visual art work.
knowledge and implementation.
G.3.1.2. He uses the expressive approach when creating his visual artwork.
The joy of the report card, the excitement of the sports activities, etc. reflecting emotions on their work
may be requested.
G.3.1.3. Develops ideas based on current sources while making visual art work.
Current oral, written and visual sources can be examined. Values ​​related to gain should be emphasized.
G.3.1.4. He uses geometric and organic forms in his observational drawings.
In observational drawings, flowers, leaves, seashells, etc. geometric and organic forms of objects
focused on.
G.3.1.5. He uses the foreground, middle and background in his two-dimensional work.
G.3.1.6. Using different materials through addition, subtraction, internal and external force application, three
dimensional work.
Wood, metal, fabric, balloon etc. It is ensured that three-dimensional work can be done by using waste materials.
G.3.1.7. Uses art elements and design principles while creating visual artworks.
Color: Warm, cold
Space: Positive-negative (full-empty)
Balance: Symmetrical, asymmetrical
Contrast: Dark-light and contrasting
G.3.2.1. Explains how works of art and traditional arts reflect different cultures and periods.
An oil painting about the War of Independence and a miniature reflecting the Ottoman Empire Period.
work example can be provided. Although they are different according to the technique, type and material used, each
It can be emphasized that both of them reflect the cultures and social events of the period in which they were made. Moreover
In this process, we can talk about Mustafa Kemal Atatürk and his comrades, martyrs.
G.3.2.2. Compares the works of art belonging to his own (national) culture and other cultures.
Museum, art gallery, artist workshop, ruins, etc. planned and scheduled visits are made to places. These possibilities
where it is not available, facsimiles, documentaries, etc. teaching materials are used.
G.3.2.3. Explains the relationship between matter, form and function of works of art.
Tear bottle, sun disc, water bowl, sarcophagus, coin etc. What material, form and for what purpose were the works made?
it is emphasized.
3.3. Art Criticism and Aesthetics
G.3.3.1. Recognizes the motifs of local culture.
G.3.3.2. Compares examples of portrait, landscape, still life and descriptive works of art.
Nazmi Ziya's landscapes, Mahmut, are examples of portrait, landscape, still life and descriptive works of art.
Cüda and Feyhaman Duran's still lifes, Sami Yetik's War of Independence, etc. works are available.
G.3.3.3. It shows the art elements and design principles used in the artwork.
Demonstrating the art elements and design principles learned up to this level on the work and
is provided to be told.
G.3.3.4. Expresses his/her judgment about the work of art he/she examines.
Here, the definition, analysis, interpretation and judgment phases are emphasized.
Describing:
What do you see in the work?
What materials are used in the work?
What art form is this?
What colors do you see?
Analysis:
How are the colors arranged?
Do warm colors or cold colors dominate the work?
Which lines are used in the work? (straight, curved, broken, zigzag, all)
How was the balance created in the work?
How was the space created in the work? (flat, overlapping, deep, etc.)
Interpretation:
How does the work make you feel?
What sound does the piece make?
What is meant by the work?
If you could give a name to this work, what would you give it?
Does the name of the artwork reflect the content of the work?
Judgment:
Is this work valuable? Why?
Would you like to hang this piece in your room? Why?
What is the difference between this work and its facsimile?
G.3.3.5. Express the differences between works of art and objects with no artistic value.
G.3.3.6. Realizes/understands that the work of art has a value.
Evaluation of a work of art in terms of emotional, economic, political, historical and similar elements.
The reasons are emphasized by considering the student level.
G.3.3.7. Explains the ethical rules in the field of art.
The student's respect for a work done on ethical rules in the field of art,
3. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALARI Mü.3.A.1. Konuşurken ve şarkı söylerken sesini doğru kullanır. a) Öğrencilere, konuşurken ve şarkı söylerken ses ve nefeslerini doğru kullanmalarına yönelik örnek uygulamalar yaptırılır. Örneğin balon üfleme, karın şişirme, çiçek koklama ve ateş söndürme gibi taklit çalışmalarla öğrencilerin diyaframlarını kullanmaları sağlanır. b) Öğrencilerin seslerini şarkı söylerken uygun ton ve gürlükte, konuşurken ise çok bağırmadan kullanmalarına ilişkin etkinlikler yaptırılır. Mü.3.A.2. Birlikte söyleme kurallarına uyar. Söyleme etkinlikleri sırasında, birlikte başlama ve bitirme, ses üretirken arkadaşını dinleme, kendi ürettiği ses ile topluluğun ürettiği ses arasında denge kurabilme vb. durumlara ilişkin etkinlikler düzenlenir. Mü.3.A.3. Belirli gün ve haftalarla ilgili müzikleri anlamına uygun söyler. a) Öğrencilerden belirli gün ve haftalar konusu hakkında düşüncelerini ifade etmeleri istenir. Bu günlerde söylenen şarkıların konu özelliklerine dikkat çekilir. b) Öğrencilerin önemli gün ve haftalar dolayısıyla düzenlenecek Atatürk ile ilgili müzik etkinliklerine katılmaları için gerekli yönlendirmeler yapılır. Bu etkinliklerde öğrenciler, oluşturdukları özgün çalışmaları da sergileyebilirler. Mü.3.A.4. İstiklâl Marşı’nı saygıyla söyler. İstiklâl Marşı’mızın sözlerinin doğru bir şekilde telaffuz edilmesi sağlanır. Mü.3.A.5. Oluşturduğu ritim çalgısıyla dinlediği ve söylediği müziğe eşlik eder. Ritmik yapıları algılamaya yönelik etkinlikler üzerinde durulmalıdır. Mü.3.A.6. Kendi kültüründen oyunlar oynayarak şarkı ve türküler söyler. Öğrenciler, yaşadıkları bölgeyi referans alarak kendi kültürlerinden düzeylerine uygun dans figürleri sergilemelidir. Mü.3.A.7. Müzik çalışmalarını sergiler. Öğrencilerin bireysel veya grup olarak hazırladıkları müziksel çalışmalarını sergileyecekleri ortamlar oluşturulur. Bu etkinliklere arkadaşlarının yanı sıra velilerin de izleyici olarak katılmaları sağlanabilir. Ayrıca izlenen çalışmalar hakkında öğrencilerin görüşlerini ifade edebilecekleri etkinlikler düzenlenir. Mü. 3. B. MÜZİKSEL ALGI VE BİLGİLENME Mü.3.B.1. Müzikteki uzun ve kısa ses sürelerini fark eder. Öğrenciler, dağarcıklarındaki sayışma, tekerleme ve okul şarkılarının sözlerinde yer alan uzun ve kısa heceleri (ses sürelerini) belirleyip simgeleştirir. Oluşturulan tartımsal kalıplar, ritim çalgıları kullanılarak seslendirilir. Mü.3.B.2. Müzikteki ses yüksekliklerini grafikle gösterir. a) Seslerin incelik ve kalınlıkları fark ettirilmelidir. Çevrelerinde duydukları seslerden ince ve kalın olanlar belirlenir ve öğrencilerden bu sesleri taklit etmeleri istenir. Taklit etme kendi sesleriyle veya “ezgili vurmalı çalgılar” kullandırılarak yaptırılabilir. Öğrencilere, çalgılarından çıkardıkları seslerin inceden kalına doğru sıralanış biçimlerine göre oyunlar oynatılabilir. Belirlenen seslere uygun işaret ve simgeler kullanılarak grafikler oluşturulur. 20 Müzik Dersi Öğretim Programı b) Sonraki aşamada ise dağarcıklarındaki herhangi bir şarkının sözleri tahtaya yazılıp; şarkıdaki sözlere karşılık gelen sesler, incelik ve kalınlıklarına göre çeşitli simge ve şekiller kullanılarak grafiğe dönüştürülür. Bu grafiklere göre de öğrencilerin müziğe çalgılarını kullanarak oyunlaştırma yoluyla eşlik etmeleri sağlanıp şarkı tekrarlanır. Mü.3.B.3. Duyduğu basit ritim ve ezgiyi tekrarlar. a) Öğrencilerden, düzeylerine uygun duydukları ritimleri veya makamsal ezgileri yansılama yöntemiyle tekrarlamaları istenir. b) Doğrudan teorik bilgi aktarma şeklinde değil, sezişsel olarak verilmelidir. c) Ritim kalıpları ve ezgiler basit ölçülerde olmalı ve iki ölçüyü geçmemelidir. Mü.3.B.4. Müzikleri uygun hız ve gürlükte seslendirir. a) Çabuk-yavaş hız ve kuvvetli-hafif gürlük çalışmaları yapılmalıdır. b) Seslendirme kavramı, çalma ve söyleme etkinliklerini kapsamalıdır. Mü.3.B.5. Müziklerdeki aynı ve farklı söz kümelerini harekete dönüştürür. Söz kümelerine hareket oluştururken, tekrar eden sözlere aynı, değişen sözlere ise farklı hareket biçimleri kullanılmalıdır. Mü.3.B.6. Notalar ile renkleri eşleştirir. a) Bilişim destekli müzik teknolojilerinin yardımıyla notaların ses yükseklikleri renklerle ilişkilendirilerek verilmelidir. b) Notaların isimleri ve dizekteki yerleri verilmemeli, sadece sesler arasındaki incelik ve kalınlık farkları ele alınmalıdır. c) Etkinliğin seslendirme kısmında seçilecek sesler öğrencilerin ses sınırları içinde (örneğin “fa, sol, la”) olmalıdır. ç) Bilişim teknolojileri kullanma imkânı yeterli olmadığı durumlarda etkinlikler renkli kâğıt, karton, kalem vb. araç gereçlerle de yapılabilir. Mü.3.B.7. Seslerin yüksekliklerini, sürelerinin uzunluk ve kısalıklarını ayırt eder. Bilişim destekli müzik teknolojileri yardımıyla sesin yüksekliğini, sesin gürlüğünü ve müzik hız basamaklarını sınıf düzeyinde gösterebilir nitelikte uygulamalara (müzik yazılımlarına) yer verilmelidir. Mü. 3. C. MÜZİKSEL YARATICILIK Mü.3.C.1. Dinlediği müziklerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade eder. Öğrencilerin duygularını drama, resim, şiir, düzyazı vb. yollarla ifade etmeleri sağlanır. Mü.3.C.2. Müziklerde yer alan farklı ezgi cümlelerini dansa ve oyuna dönüştürür. a) Öğrencilere şarkı içinde değişen ezgi cümleleri fark ettirilir (Örneğin “Mutluluk” veya “Jimnastik Oyunu” şarkıları... Şarkının “A” cümlesinde öğrenciler el ele tutuşup halka oluşturarak sağa ve sola doğru yürürler, “B” cümlesinde ise dağılarak serbest hareket yaparlar. Öğrencilerden, şarkı içerisindeki her farklı ezgi cümlesi için farklı hareketler oluşturarak dans etmeleri beklenir.). b) Öğrencilerin dans içinde ezgiye uygun doğaçlama haraketler yaparak kendilerini ifade etmeleri sağlanır. c) Öğrencilerden, yaşadıkları bölgeyi referans alarak kendi kültürlerinden aşina oldukları müzikleri ve halk danslarından figürleri kullanarak etkinliği zenginleştirmeleri beklenir. 21 Müzik Dersi Öğretim Programı Mü.3.C.3. Ezgi denemeleri yapar. Öğrencilerden, hissettikleri duygu ve düşüncelerini sınıfta var olan çalgılar veya sesleri ile doğaçlama ezgiye dönüştürmeleri istenir. Mü.3.C.4. Farklı ritmik yapılardaki ezgilere uygun hareket eder. Seçilecek ritmik yapı (örneğin 3/4’lük ve 6/8’lik ölçülerde) teorik değil, hissettirilerek verilmelidir. Mü. 3. D. MÜZİK KÜLTÜRÜ Mü.3.D.1. Bildiği çalgıları özelliklerine göre sınıflandırır. Öğrencilere sınıfta ve çevresinde gördüğü vurmalı, nefesli, yaylı, tuşlu ve telli çalgılar tanıtılmalıdır. Mü.3.D.2. Çevresindeki halk danslarını müzikleri ile tanır. a) Çevrelerinde yerel halk dansları örnekleri bilişim teknolojisi araçlarından yararlanılarak öğrencilere izlettirilir, dinlettirilir. Halk danslarının müziklerini, dinledikleri diğer müzik türlerinden ayırt edebilmelerine yönelik etkinlik ve dinletiler düzenlenir. b) Düzeylerine uygun olarak düzenlenmiş (uyarlanmış) halk danslarını oynamaları sağlanır. Mü.3.D.3. Farklı türlerdeki müzikleri dinleyerek müzik kültürünü geliştirir. Geleneksel müzik kültürümüzü yansıtan örneklere yer verilmelidir. Mü.3.D.4. Millî, dinî ve manevi değerler ile ilgili müzik dağarcığına sahip olur. a) Dağarcık oluşturulurken millî, dinî ve manevi değerlerimizi konu alan örneklere yer verilmelidir. b) Önde gelen değerlerimize ve müzik şahsiyetlerimize (örneğin Dede Efendi, Muharrem Ertaş) dair biyografiler, ilgi çekici anekdotlar ile ele alınır
3rd CLASS EARNINGS AND EXPLANATIONS
M.3.A.1. He uses his voice correctly when speaking and singing.
a) Example for students to use their voice and breath correctly while speaking and singing
applications are made. For example, imitation such as blowing balloons, blowing the stomach, smelling flowers and extinguishing fires.
With these exercises, students are provided to use their diaphragms.
b) Activities are carried out for students to use their voices in appropriate tone and loudness while singing and without shouting too much while speaking.
M.3.A.2. Follows the rules of saying together.
During the speaking activities, starting and finishing together, listening to your friend while producing a sound, self-produced
balance between the sound and the sound produced by the community, etc. events are organized.
M.3.A.3. He sings the music about certain days and weeks in accordance with its meaning.
a) Students are asked to express their thoughts on the subject of certain days and weeks. These days, attention is drawn to the subject characteristics of the songs sung.
b) Necessary directions are given for students to participate in music activities related to Atatürk, which will be organized for important days and weeks. In these activities, students can use their original works they have created.
they can also display.
M.3.A.4. He sings the National Anthem respectfully.
It is ensured that the words of our National Anthem are pronounced correctly.
M.3.A.5. He accompanies the music he listens and sings with the rhythm instrument he created.
Activities aimed at perceiving rhythmic structures should be emphasized.
M.3.A.6. He sings songs and folk songs by playing games from his own culture.
Students should exhibit dance figures suitable for their level from their own culture, taking the region they live in as a reference.
M.3.A.7. They exhibit their musical works.
Environments where students will exhibit their musical works that they have prepared individually or as a group.
is created. Parents as well as friends can participate in these activities as spectators. In addition, activities are organized in which students can express their opinions about the studies followed.
Mü. 3. B. MÜZİKSEL ALGI VE BİLGİLENME Mü.3.B.1. Müzikteki uzun ve kısa ses sürelerini fark eder. Öğrenciler, dağarcıklarındaki sayışma, tekerleme ve okul şarkılarının sözlerinde yer alan uzun ve kısa heceleri (ses sürelerini) belirleyip simgeleştirir. Oluşturulan tartımsal kalıplar, ritim çalgıları kullanılarak seslendirilir. Mü.3.B.2. Müzikteki ses yüksekliklerini grafikle gösterir. a) Seslerin incelik ve kalınlıkları fark ettirilmelidir. Çevrelerinde duydukları seslerden ince ve kalın olanlar belirlenir ve öğrencilerden bu sesleri taklit etmeleri istenir. Taklit etme kendi sesleriyle veya “ezgili vurmalı çalgılar” kullandırılarak yaptırılabilir. Öğrencilere, çalgılarından çıkardıkları seslerin inceden kalına doğru sıralanış biçimlerine göre oyunlar oynatılabilir. Belirlenen seslere uygun işaret ve simgeler kullanılarak grafikler oluşturulur.
b) In the next stage, the words of any song in their vocabulary are written on the board; to the words in the song
The corresponding sounds are graphed using various symbols and shapes according to their thinness and thickness. According to these graphs, students should accompany the music by using their instruments through gamification.
and the song is repeated.
M.3.B.3. He repeats the simple rhythm and melody he hears.
a) With the method of reflecting the rhythms or maqam melodies they have heard appropriate to their level.
are asked to repeat.
b) It should be given intuitively, not in the form of direct theoretical information.
c) Rhythm patterns and melodies should be in simple measures and should not exceed two measures.
M.3.B.4. Sings music with appropriate speed and loudness.
a) Quick-slow speed and strong-light loudness studies should be done.
b) The concept of vocalization should cover playing and singing activities.
M.3.B.5. It transforms the same and different sets of words in music into action.
When creating movements for phrases, the same action should be used for repeated words, and different forms of action should be used for changing words.
M.3.B.6. Matches notes with colors.
a) With the help of information-aided music technologies, the loudness of the notes is associated with the colors.
should be given.
b) The names of the notes and their places on the staff should not be given, only the thinness and thickness differences between the sounds.
should be addressed.
c) The voices to be selected in the vocalization part of the activity are within the limits of the students' voices (for example, "fa, sol, la")
should be.
ç) In cases where the opportunity to use information technologies is not sufficient, the activities are colored paper, cardboard, pencils.
etc. can also be done with tools
M.3.B.7. Distinguish the loudness of the sounds, the length and shortness of their duration.
Applications (music software) that can show the loudness of the sound, the loudness of the sound and the music speed steps at the class level should be included with the help of information-aided music technologies.
mu. 3. C. MUSICAL CREATIVITY
M.3.C.1. Express their feelings and thoughts about the music they listen to.
Students can express their emotions in drama, painting, poetry, prose, etc. ways of expressing them.
M.3.C.2. It transforms the different melodic phrases in the music into dance and play.
a) Students are made to notice the changing melody sentences in the song (For example, the songs “Happiness” or “Gymnastics Game”… In the sentence “A” of the song, the students hold hands and form a circle and move to the right and left.
They walk, and in the "B" sentence, they disperse and make free movements. Each of the students in the song
They are expected to dance by creating different movements for different melody sentences).
b) It is ensured that the students express themselves by making improvised movements in accordance with the melody in dance.
c) Students are asked to listen to the music and music they are familiar with from their own culture by referring to the region they live in.
They are expected to enrich the activity by using figures from folk dances.
Mü.3.C.3. Ezgi denemeleri yapar. Öğrencilerden, hissettikleri duygu ve düşüncelerini sınıfta var olan çalgılar veya sesleri ile doğaçlama ezgiye dönüştürmeleri istenir. Mü.3.C.4. Farklı ritmik yapılardaki ezgilere uygun hareket eder. Seçilecek ritmik yapı (örneğin 3/4’lük ve 6/8’lik ölçülerde) teorik değil, hissettirilerek verilmelidir. Mü. 3. D. MÜZİK KÜLTÜRÜ Mü.3.D.1. Bildiği çalgıları özelliklerine göre sınıflandırır. Öğrencilere sınıfta ve çevresinde gördüğü vurmalı, nefesli, yaylı, tuşlu ve telli çalgılar tanıtılmalıdır. Mü.3.D.2. Çevresindeki halk danslarını müzikleri ile tanır. a) Çevrelerinde yerel halk dansları örnekleri bilişim teknolojisi araçlarından yararlanılarak öğrencilere izlettirilir, dinlettirilir. Halk danslarının müziklerini, dinledikleri diğer müzik türlerinden ayırt edebilmelerine yönelik etkinlik ve dinletiler düzenlenir. b) Düzeylerine uygun olarak düzenlenmiş (uyarlanmış) halk danslarını oynamaları sağlanır. Mü.3.D.3. Farklı türlerdeki müzikleri dinleyerek müzik kültürünü geliştirir. Geleneksel müzik kültürümüzü yansıtan örneklere yer verilmelidir. Mü.3.D.4. Millî, dinî ve manevi değerler ile ilgili müzik dağarcığına sahip olur. a) Dağarcık oluşturulurken millî, dinî ve manevi değerlerimizi konu alan örneklere yer verilmelidir. b) Önde gelen değerlerimize ve müzik şahsiyetlerimize (örneğin Dede Efendi, Muharrem Ertaş) dair biyografiler, ilgi çekici anekdotlar ile ele alınır.

# data[].attributes.body
3.Sınıf Türkçe Kazanım Listesi ve Açıklamaları T.3.1. DİNLEME/İZLEME 1) T.3.1.1. Görselden/görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder. 2) T.3.1.2. Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların gelişimi ve sonucu hakkında tahminde bulunur. 3) T.3.1.3. Dinlediği/izlediği metni ana hatlarıyla anlatır. 4) T.3.1.4. Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen, bilmediği kelimelerin anlamını tahmin eder. 5) T.3.1.5. Dinlediklerinin/izlediklerinin konusunu belirler. 6) T.3.1.6. Dinlediklerinin/izlediklerinin ana fikrini/ana duygusunu belirler. 7) T.3.1.7. Dinlediklerine/izlediklerine yönelik sorulara cevap verir. Olay, şahıs, varlık kadrosu ve mekâna yönelik sorular (ne, kim, nerede ve nasıl) yöneltilir. 8) T.3.1.8. Dinlediklerine/izlediklerine farklı başlıklar önerir. 9) T.3.1.9. Dinlediği/izlediği hikâye edici metinleri canlandırır. 10) T.3.1.10. Dinledikleriyle/izledikleriyle ilgili görüşlerini ifade eder. 11) T.3.1.11. Sözlü yönergeleri uygular. 12) T.3.1.12. Dinleme stratejilerini uygular. a) Dinlerken nezaket kurallarına uymaları gerektiği hatırlatılır. b) Öğrenciler, dikkatlerini dinlediklerine/izlediklerine yoğunlaştırmaları için teşvik edilir. 13) T.3.1.13. Konuşmacının sözlü olmayan mesajlarını kavrar. T.3.2. KONUŞMA 14) T.3.2.1. Kelimeleri anlamlarına uygun kullanır. Konuşmalarında yeni öğrendiği kelimeleri kullanmaları için teşvik edilir. 15) T.3.2.2. Hazırlıksız konuşmalar yapar. 16) T.3.2.3. Çerçevesi belirli bir konu hakkında konuşur. Öğrencilerin temalar çerçevesinde kendi belirledikleri ya da öğretmen tarafından belirlenen bir konu hakkında konuşma yapmaları sağlanır. 17) T.3.2.4. Konuşma stratejilerini uygular. a) Konuşmalarda nezaket kurallarına uymanın (yerinde hitap ifadeleri kullanma, göz teması kurma, işitilebilir ses tonuyla, konu dışına çıkmadan, kelimeleri doğru telaffuz ederek konuşma) önemi hatırlatılır. b) Beden dilini etkin kullanmanın önemi vurgulanır. 18) T.3.2.5. Sınıf içindeki tartışma ve konuşmalara katılır. a) Öğrenciler konuşma/tartışma sırasında kendi düşüncelerini uygun şekilde ifade etmeleri için teşvik edilir. b) Başkalarını dinleme, uygun hitap ifadeleri kullanma, başkalarının sözünü kesmeme, konuşmanın bitmesini bekleme, akış içinde söz alarak konuşmaya katılma, karşısındakini saygıyla ve sabırla dinlemenin gerekliliği hatırlatılır. 19) T.3.2.6. Konuşmalarında yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır. T.3.3. OKUMA Akıcı Okuma T.3.3.1. Okuma materyallerindeki temel bölümleri tanır. 20) Okuma materyallerindeki içindekiler, sözlük ve kaynakça bölümleri tanıtılarak kısaca işlevlerine değinilir. 21) T.3.3.2. Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur. 22) T.3.3.3. Vurgu, tonlama ve telaffuza dikkat ederek okur. 23) T.3.3.4. Şiir okur. Öğrencilere kısa şiir ve İstiklâl Marşı’nın ilk altı kıtasını okuma ve ezberleme çalışmaları -zorlamamak kaydıyla- yaptırılır. 24) T.3.3.5. Farklı yazı karakterleri ile yazılmış yazıları okur. 25) T.3.3.6. Okuma stratejilerini uygular. Öğrencilerin sesli, sessiz ve tahmin ederek okuma yapmaları sağlanır. Söz Varlığı 26) T.3.3.7. Görselden/görsellerden hareketle bilmediği kelimelerin anlamlarını tahmin eder. a) Resimli sözlük, kavram haritası, sözlük, deyimler ve atasözleri sözlüğü ve benzer araçlardan yararlanılır. b) Öğrencilerin yeni öğrendikleri kelime ve kelime gruplarından sözlük oluşturmaları sağlanır. 27) T.3.3.8. Kelimelerin zıt anlamlılarını bulur. 28) T.3.3.9. Kelimelerin eş anlamlılarını bulur. 29) T.3.3.10. Eş sesli kelimelerin anlamlarını ayırt eder. Anlama 30) T.3.3.11. Görsellerle ilgili soruları cevaplar. 31) T.3.3.12. Görsellerden hareketle okuyacağı metnin konusunu tahmin eder. 32) T.3.3.13. Okuduklarını ana hatlarıyla anlatır. Olayların oluş sırasına göre anlatılması sağlanır. 33) T.3.3.14. Okuduğu metnin konusunu belirler. 34) T.3.3.15. Metnin ana fikri/ana duygusunu belirler. 35) T.3.3.16. Okuduğu metinle ilgili soruları cevaplar. 36) T.3.3.17. Metinle ilgili sorular sorar. 37) T.3.3.18. Okuduğu metindeki hikâye unsurlarını belirler. Metnin olay örgüsü, mekân, şahıs ve varlık kadrosu unsurlarına değinilir. 38) T.3.3.19. Okuduğu metnin içeriğine uygun başlık/başlıklar belirler. 39) T.3.3.20. Metin türlerini ayırt eder. Hikâye edici, bilgilendirici metin ve şiir hakkında örneklerden yararlanılarak genel kısa bilgiler verilir. 40) T.3.3.21. Metinleri oluşturan ögeleri tanır. a) Başlık ve paragraf hakkında kısa bilgi verilir. b) Kıta ve dize hakkında kısa bilgi verilir. 41) T.3.3.22. Kısa ve basit dijital metinlerdeki mesajı kavrar. Elektronik posta ve sosyal medya içeriklerine (davet, teşekkür mesajları vb.) yer verilir. 42) T.3.3.23. Metindeki gerçek ve hayalî ögeleri ayırt eder. 43) T.3.3.24. Okudukları ile ilgili çıkarımlar yapar. a) Metindeki problem durumlarının tespit edilmesi ve bunlara farklı çözüm yolları bulunması sağlanır. b) Metindeki durumlarla kendi yaşantıları arasında ilişki kurmaları teşvik edilir. 44) T.3.3.25. Görsellerle okuduğu metnin içeriğini ilişkilendirir. Görsel ve konu arasındaki ilişki vurgulanır. 45) T.3.3.26. Şekil, sembol ve işaretlerin anlamlarını kavrar. Bilişim teknolojileri (bilgisayar, tablet) ve iletişim araçlarında kullanılan şekil ve semboller üzerinde durulur. 46) T.3.3.27. Yazılı yönergeleri kavrar. Harita, ilan, afiş, ürün etiketi, kullanım kılavuzu gibi materyallerden faydalanılır. 47) T.3.3.28. Tablo ve grafiklerde yer alan bilgilere ilişkin soruları cevaplar. T.3.4. YAZMA 48) T.3.4.1. Şiir yazar. 49) T.3.4.2. Kısa metinler yazar. a) Mektup ve/veya anı yazdırılır. b) Öğrenciler günlük tutmaları için teşvik edilir. c) Olayları oluş sırasına göre yazmaları sağlanır. 50) T.3.4.3. Hikâye edici metin yazar. a) Öğrenciler, yazılarında varlıkların niteliklerini bildiren kelimeleri kullanmaları için teşvik edilir. b) Olayların oluş sırasına göre yazılması gerektiği vurgulanır. c) Öğrenciler yazılarına duygu ve düşüncelerini aktarmaları için teşvik edilir. 51) T.3.4.4. Yazdıklarının içeriğine uygun başlık belirler. 52) T.3.4.5. Kısa yönergeler yazar. Öğrencilerin basit bir etkinlik ve çocuk oyunu yönergesi yazmaları sağlanır. 53) T.3.4.6. Formları yönergelerine uygun doldurur. 54) T.3.4.7. Büyük harfleri ve noktalama işaretlerini uygun yerlerde kullanır. a) Nokta, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi ve kesme işaretinin yaygın kullanılan işlevleri üzerinde durulur. b) Kurum adlarının baş harflerinde, dizelerin başında, yer adlarının yazımında büyük harf kullanımı üzerinde durulur. 55) T.3.4.8. Yazılarında eş sesli kelimeleri anlamlarına uygun kullanır. 56) T.3.4.9. Yazdıklarını zenginleştirmek için çizim ve görseller kullanır. 57) T.3.4.10. Görsellerdeki olayları ilişkilendirerek yazı yazar. 58) T.3.4.11. Yazdıklarını düzenler. Yapılacak düzenleme çalışması sınıf düzeyine uygun yazım ve noktalama kuralları ile sınırlı tutulur. 59) T.3.4.12. Yazdıklarını paylaşır. Öğrenciler yazdıklarını sınıf içinde okumaları, okul veya sınıf panosunda sergilemeleri için teşvik edilir. Öğrencilere yazdıklarını sınıf içinde okumaları konusunda ısrar edilmemelidir. 60) T.3.4.13. Harfleri yapısal özelliklerine uygun yazar. Öğrencilerin yazılarında harfleri asli ve ilave unsurlarına dikkat ederek yazmaları sağlanır. 61) T.3.4.14. Harflerin yapısal özelliklerine uygun kelime ve cümleler yazar. Öğrencilerin yazılarında kelimeler arasında uygun boşlukları bırakarak özenli, okunaklı ve düzgün yazmaları yazmaları sağlanır. 62) T.3.4.15. Harflerin yapısal özelliklerine uygun kısa metinler yazar. Serbest veya bakarak kısa metinler yazmaları sağlanır. 63) T.3.4.16. Yazdıklarında yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır. 64) T.3.4.17. Yazma stratejilerini uygular.
3rd Grade Turkish Outcome List and Explanations
T.3.1. LISTENING/WATCHING
1) T.3.1.1. Guess the subject of the text to be listened/watched based on the visual(s)
it does.
2) T.3.1.2. About the development and outcome of events when they listen/watch
makes a guess.
3) T.3.1.3. Describes the text he/she listens/watches with its main lines.
4) T.3.1.4. Guess the meaning of unfamiliar words when listening/watching.
5) T.3.1.5. Determines the subject of what they listen/watch.
6) T.3.1.6. It determines the main idea/main sense of what they listen/watch.
7) T.3.1.7. Answers questions about what they have listened/watched.
Questions about the event, person, asset cast and place (what, who, where and how)
is directed.
8) T.3.1.8. Suggests different titles to what they listen/watch.
9) T.3.1.9. Animates the narrative texts that he/she listens/watches.
10) T.3.1.10. Express their opinions about what they listen/watch.
11) T.3.1.11. Follows verbal instructions.
12) T.3.1.12. Implements listening strategies.
a) While listening, they are reminded that they must obey the rules of courtesy.
b) Students are encouraged to focus their attention on what they are listening/watching.
13) T.3.1.13. Comprehends the speaker's non-verbal messages.
T.3.2. SPEECH
14) T.3.2.1. Uses words according to their meanings.
They are encouraged to use newly learned words in their speech.
15) T.3.2.2. He makes impromptu speeches.
16) T.3.2.3. Its framework speaks about a specific topic.
It is determined by the students within the framework of the themes or by the teacher.
They are allowed to speak on a determined topic.
17) T.3.2.4. Implements speaking strategies.
a) To comply with the rules of courtesy in conversations (using appropriate addressing expressions, eye
making contact, pronouncing words correctly, with an audible tone of voice, without going off topic
the importance of speaking) is reminded.
b) The importance of using body language effectively is emphasized.
18) T.3.2.5. Participates in classroom discussions and conversations.
a) Students express their thoughts appropriately during the talk/discussion.
are encouraged to do so.
b) Listening to others, using appropriate addressing expressions, not interrupting others,
waiting for the conversation to end, participating in the conversation by taking the floor in the flow,
The necessity of listening to the other person with respect and patience is reminded.
19) T.3.2.6. In his speeches, it was taken from foreign languages and not yet settled in our language.
uses Turkish words.
T.3.3. READ
Fluent Reading
T.3.3.1. Recognize the basic parts of reading materials.
20) By introducing the contents, dictionary and bibliography sections in the reading materials, briefly
functions are mentioned.
21) T.3.3.2. Reads with attention to punctuation marks.
22) T.3.3.3. Reads with attention to stress, intonation and pronunciation.
23) T.3.3.4. He reads poetry.
Reading and memorizing short poems and the first six stanzas of the National Anthem
-provided that it is not forced.
24) T.3.3.5. Reads texts written in different fonts.
25) T.3.3.6. Applies reading strategies.
Students are provided to read aloud, silently and guessing.
Vocabulary
26) T.3.3.7. Guess the meanings of unfamiliar words based on the image(s).
a) Illustrated dictionary, concept map, dictionary, idioms and proverbs dictionary and similar
tools are used.
b) Students create dictionaries from the words and phrases they have just learned.
is provided.
27) T.3.3.8. Finds the antonyms of the words.
28) T.3.3.9. Finds synonyms for words.
29) T.3.3.10. Distinguish the meanings of homonyms.
Understanding
30) T.3.3.11. Answers questions about images.
31) T.3.3.12. Guess the subject of the text to be read based on the images.
32) T.3.3.13. He tells the main lines of what he has read.
The events are explained in the order in which they occurred.
33) T.3.3.14. Determines the subject of the text read.
34) T.3.3.15. Determines the main idea/main sense of the text.
35) T.3.3.16. Answers questions about the text read.
36) T.3.3.17. Asks questions about the text.
37) T.3.3.18. Determines the story elements in the text read.
The plot of the text, the place, the person and the elements of the entity staff are mentioned.
38) T.3.3.19. Determines the appropriate title/headings for the content of the text he reads.
39) T.3.3.20. Distinguish between text types.
Using examples about narrative, informative text and poetry, general brief
information is given.
40) T.3.3.21. Recognizes the elements that make up the texts.
a) Brief information about the title and paragraph is given.
b) Brief information about the continent and the string is given.
41) T.3.3.22. Comprehends the message in short and simple digital texts.
E-mail and social media content (invitation, thank you messages, etc.)
is given.
42) T.3.3.23. Distinguish between real and imaginary elements in the text.
43) T.3.3.24. Makes inferences about what they read.
a) Identifying problem situations in the text and different solutions to them
available to be found.
b) They are encouraged to make connections between the situations in the text and their own lives.
44) T.3.3.25. arrow with images