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Problemas socialmente relevantes y Pensamiento crítico-Agostina Ludueña

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Problemas socialmente relevantes y Pensamiento crítico-Agostina Ludueña

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Para desarrollar las actividades correspondientes al Momento 1 recuperé dos conceptos que tuve en cuenta para planificar la secuencia didáctica.
1. Problemas socialmente relevantes: hace referencia a una propuesta de enseñanza surgida en el mundo anglosajón y relacionada con la teoría crítica, se identifica como fuente de esta perspectiva la obra de John Dewey. Según Pagés y Santisteban (2011), este tipo de enseñanza permite el desarrollo de una conciencia crítica, ya que los problemas que se tratan son aquellos en los que se encuentra discrepancia entre los grupos sociales. Esta perspectiva también la abordamos en el módulo de Didáctica de las Ciencias Sociales en donde destacamos que aquellos problemas que seleccionemos para nuestras asignaturas tienen que tener un arraigo en la realidad social y deben tener una conexión con los intereses de nuestrxs estudiantes.

2. Pensamiento crítico, entendido como una de las capacidades fundamentales. Como docentes debemos ofrecer a nuestrxs estudiantes situaciones de aprendizaje que los desafíen y los inviten a analizar en profundidad diferentes problemáticas así como confrontar posturas diversas sobre una misma cuestión. Esta capacidad implica que lxs estudiantes puedan "elaborar juicios autónomos referidos a aspectos de la realidad, opiniones de otros y acciones propias o ajenas" (Argentina, Ministerio de Educación, 2010, p.32)

En la secuencia que planifiqué abordé un tema de relevancia social y que genera controversias asociado a la producción de alimentos y las transformaciones en el espacio rural de Córdoba. En las clases lxs estudiantes accedieron a distintas miradas controversiales sobre la soja, los impuestos a las exportaciones, los impactos de la producción agroindustrial en el ambiente y en la salud, las problemáticas de los campesinos en Córdoba, las regulaciones sobre el uso de agroquímicos, entre otros. Considero que se intentó conjugar el desarrollo del pensamiento crítico y se seleccionó un tema de relevancia social.

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Mediterráneo: un concepto más allá de lo geográfico Erika Julieta Vázquez Flores

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Mediterráneo: un concepto más allá de lo geográfico Erika Julieta Vázquez Flores

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Braudel en su libro El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II, propone la utilización del concepto de "Mediterráneo" para establecer la relación entre el hombre y el espacio en un período de Larga Duración. Como uno de los máximos exponentes de la Escuela de los Anales busca compartir conceptos históricos con otras disciplinas sociales como la antropología, la sociología, incluso propone romper las barreras de las ciencia sociales e introducir a las matemáticas. la medicina o la psicología. En este sentido, me parece que debemos retomar este concepto en nuestras clases, sobre todo en segundo año de Historia cuando se ve la conformación de las antiguas civilizaciones y el intercambio comercial, las disputas políticas y las reconfiguraciones culturales en torno al control del Mediterráneo. Este concepto puede ser retomado no solo como una temática para abordar en nuestras secuencias didácticas sino como un continuum de análisis a lo largo de todo el año en nuestra planificación. Para nuestros alumnos(algunos no conocen el mar), introducirlos a un Mar Interior como escenario y protagonista de la historia. Además, se pueden construir secuencias didácticas con otras disciplinas a fin de plantear proyectos con problemáticas distintas en torno a este espacio; ambientales, políticas, migratorias, patrimonio. etcétera.

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"Saber" y "Comechingones": dos conceptos a debatir.              Pedro Sánchez

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"Saber" y "Comechingones": dos conceptos a debatir.              Pedro Sánchez

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En la escuela tratamos de enseñar a nuestros alumnos una serie de saberes relacionados con las disciplinas que nos corresponden. Nuestros conocimientos dentro de una disciplina vienen marcados por lo que se conoce como saber sabio, que es el producido por los investigadores. Estos saberes no pueden ser trasladados directamente a otros ámbitos debido a su especialidad, abstracción y pertenencia al campo científico. De esta manera, lo que se enseña en el ámbito escolar queda categorizado como saber enseñado, y debe estar adecuados a nuestros receptores. Por lo tanto, se produce, al menos, una doble selección: de los contenidos a enseñar, y de la forma los abordarlos de manera que sean comprensibles a nuestros estudiantes.

Personalmente opino que la elección de esos saberes y el tratamiento que le damos no es una cuestión menor, ya que requiere de una reflexión por las implicaciones que lleva nuestra decisión final. Una decisión mediatizada por los curriculum oficiales, pero también por nuestras propias elecciones personales y que marcarán el aprendizaje y visión de los mismos de nuestros alumnos.
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Conocemos habitualmente con el nombre de Comechingones a los habitantes de las serranías cordobesas a la llegada de los españoles. Este nombre es el que daban las pobladores originarios de la zona de la actual provincia de Santiago del Estero a sus vecinos del sur, y así fue como fueron inicialmente conocidos por los conquistadores españoles. Por lo tanto, ese nombre fue impuesto desde el exterior de la región y no por los propios habitantes originarios de las sierras. Es lo que se denomina como exo-categoría. Es por ello que las poblaciones locales no se identificaban con ese nombre, y ni siquiera se consideraban una unidad étnica que abarcara a todos los habitantes de las sierras cordobesas.

La manera en la que nombramos a objetos y sujetos deja una impronta que condiciona la percepción que tenemos de lo nombrado y con ello el valor y jerarquía en la que lo situamos.

En definitiva, a los pueblos a los que actualmente seguimos conociendo como Comechingones, al recibir un nombre con el que no se identificaban y ser categorizados indiferentemente como poblaciones homogéneas, de alguna manera fueron despojados incluso de su identidad.

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Museos con visitas virtuales para descubrir sin salir de la casa- Amalia Arslanian

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Museos con visitas virtuales para descubrir sin salir de la casa- Amalia Arslanian

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Educación 3.0, propone que los y las estudiantes estudiantes puedan  recorrer pasillos de forma virtual aunque el salir del aula y acercarse a un museo o archivo histórico es una alternativa educativa muy recomendada. Pero, gracias a  Internet y a las nuevas tecnologías ya no es necesario ir físicamente y pasar toda la jornada. El artículo  propone una selección de museos con visitas virtuales para que los y las estudiantes puedan recorrer sus pasillos y descubrir todo lo que pueden enseñarle.
Algo muy interesante que me llevo a pensar la lectura de este articulo, es que como estudiante de la "Diplomatura en Derechos Humanos, Genocidio armenio, Holocausto- Shoá y Terrorismo de Estado en Argentina" de la UNC, vivencié un recorrido virtual por el Archivo Histórico Provincial de la Memoria. Además, estaba la posibilidad de realizarlo de forma presencial, según la disponibilidad de los cursantes.
Este circuito represivo, como el recorrido por los ex centros clandestinos de detención, tortura y exterminio, las desapariciones forzadas, podrían ser una propuesta interesantísima para llevar adelante con los estudiantes del ciclo orientado del nivel medio debido a que potencia los contenidos trabajados en los espacios áulicos de Geografía e Historia.
A modo de cierre, comparto el link de la grabación de dicho recorrido https://youtu.be/DwKwLsaetz0.

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Conociendo a los pueblos originarios en Santa Cruz- Amalia Arslanian

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Conociendo a los pueblos originarios en Santa Cruz- Amalia Arslanian

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Nicolás Meliñanco, propone un contenido interactivo ludificado para motivar a los y las estudiantes que quieren aprender Ciencias Sociales.
El juego consiste en responder preguntas durante un periodo de tiempo (1.30 minutos), en el cual se formulan interrogantes que van acompañados de imágenes sobre la lengua, festividades, identidades,  entre otros aspectos de los tehuelches y mapuches.
Esta propuesta didáctica y lúdica, permite visibilizar las dinámicas y performances de los grupos originarios en Argentina, como así también la aparición de las problemáticas de las comunidades, sus impactos sociales, culturales, territoriales y la lucha de los grupos originarios para ser reconocidos como sujetos de derecho a lo largo de la historia.

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Multiperspectiva y controversia en las Ciencias Sociales Erika Julieta Vázquez Flores

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Multiperspectiva y controversia en las Ciencias Sociales Erika Julieta Vázquez Flores

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En el Diseño curricular de Ciencias Sociales del Ciclo Básico podemos ver dos conceptos importante para trabajar con nuestros alumnos ya sea del ciclo básico como del orientado. Me refiero a los de multiperspectiva y controversia. Estos conceptos, me parece, se develan en dos sentidos; primero como "el abordaje científico que permite comprender las distintas representaciones vigentes en las sociedad en tanto modo particular de conocimiento" , el segundo tiene que ver con su traspolación ya que, "trasladado al aula, permite advertir aquello que los estudiantes ya saben a partir de sus propias representaciones". Me llama poderosamente la atención que no solo se refiera a las distintas visiones que se puedan abordar de un tema, ya sea por disciplina o por corriente ideológica o metodológica, sino también refiere a recuperar aquellos conocimientos que nuestros estudiantes tienen y cómo los representan en su cotidianeidad. Esto precisamente apunta a la controversia. Y que al recuperar las distintas perpectivas de nuestros alumno y ponerlas en relieve con la de los autores abordados podemos entrar en una rica controversia y reflexionar que muchas realidades y premisas teóricas no se ajustan al tiempo ni al espacio de nosotros, tanto docentes como alumnos. La construcción de sus propios aprendizajes es fundamental para darle sentido a la enseñanza.

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Ciudades fantasma - Julieta Siskindovich

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Ciudades fantasma - Julieta Siskindovich

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Carlos Prego usa el concepto de “ciudades fantasma” para describir aquellas construcciones de hormigón levantadas durante la existencia de la URSS y que actualmente se encuentran abandonadas al no poder resistir los embustes económicos luego de la disolución. Tras migrar de manera masiva la población que en ellas habitaba, hoy se las puede reconocer como “espectros del pasado”, “cadáveres de hormigón”, “tripas desparramadas”. Este concepto el autor también lo utiliza para referenciar otros espacios geográficos caracterizados por cierto tipo de extinción: territorios desiertos tras la ocurrencia de desastres socio-ambientales, incendios o accidentes marcados por paisajes de desolación y postapocalipsis.

Este concepto me llamó la atención y me parece que tiene una potencia metafórica y poética ineresante para pensar secuencias didácticas desde la geografía. Trabajar con categorías "taquilleras" que llaman la atención, puede ser una forma de agrupar conocimientos de distinto tipo, haciendo énfasis en núcleos de sentido marcados por la ficción y la imaginación más que la mera descripción o enumeración fragmentaria de acontecimientos y objetos aislados. En el contexto cordobés, hay algunas localidades que podrían abordarse para su trabajo, como la alguna de Mar Chiquita y Pueblo Escondido.

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Secuencias didácticas - Julieta Siskindovich 

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Secuencias didácticas - Julieta Siskindovich 

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Siguiendo el texto "SECUENCIAS DIDÁCTICAS. REFLEXIONES SOBRE SUS
CARACTERÍSTICAS Y APORTES PARA SU DISEÑO", podría resumir el concepto de secuencia didáctica como una instancia de planificación estratégica que ofrece diversas oportunidades para vincularse con conocimientos desafiantes pero posibles, y que debe involucrar algún tipo de interacción entre estudiantes y un entorno. Se trata de un dispositivo diseñado para lograr determinados objetivos evaluando el contexto y condiciones de aprendizaje para construir un puente entre la realidad y la utopía, entre lo imprevisto y lo posible de prever. Es, en síntesis, un acercamiento paulatino pero no fragmentado con el conocimiento para que este se adquiera en extensión y profundidad. Debe incluir propósitos, aprendizajes, contenidos, objetivos, diseño de actividades (tiempos, materiales, espacios, etc.), monitoreo y evaluación.

Como aporte personal, podría decir que armar secuencias didácticas resulta muy enriquecedor para el logro de objetivos en un espacio curricular. Encontrar actividades disparadoras, incluir actividades con distintos grado de complejidad, utilizar diversos recursos y metodologías de trabajo permite abordar una temática desde diferentes formatos y con mayos compromiso. No obstante, es cierto que resulta complejo desarrollar secuencias didácticas todo el tiempo, ya que requieren de una dedicación especial y una diversidad de formatos y recursos que a veces no es tan fácil disponer (uso de videos, música, imágenes, etc.).