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✅Trata-se de um estudo longitudinal, sobre a interrelação entre processamento fonológico e compreensão da leitura com um grupo de 45 crianças.
▶️Foi avaliado em três momentos diferentes:no início do 2°, 3° e 4° anos do ensino fundamental, com idades médias de
❇️7 anos e 4 meses
❇️8 anos e 4 meses
❇️9 anos e 4 meses

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✅A leitura é uma habilidade cognitiva complexa para a qual concorre uma variedade de outras habilidades e conhecimentos.

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✅A consciência fonológica responde pela habilidade de análise e segmentação da fala em subunidades e a manipulação intencional das mesmas, podendo-se, também, refletir explicitamente sobre elas.

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✅ A memória de trabalho fonológica é caracterizada por ser um sistema de capacidade limitada, encarregada de armazenar brevemente as informações em um código fonológico de forma a tornar possível o processamento destas informações.

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✅Nenhuma das habilidades de processamento fonológico desenvolvidas no 2o ano correlacionou-se significativamente com a compreensão leitora no 4o ano.
✅Tal resultado parece indicar que ao final do três primeiros anos do ensino fundamental, a compreensão de texto irá requerer um nível mais complexo de processamento fonológico do que aquele alcançado até o 2o ano.

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✅Apresenta o resultado da avaliação das habilidades de processamento fonológico ocorrida no início do 3o ano e a compreensão leitora avaliada, respectivamente, nos 3o e 4o anos.
✅No 3o ano, quanto às habilidades de memória de trabalho, avaliadas pela repetição de não-palavras, e as de consciência silábica e fonêmica, observa-se que as crianças com maior capacidade de memória de trabalho com habilidades de análise fonológicas mais desenvolvidas são aquelas com melhor desempenho também em compreensão de texto.

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✅Observa-se que, no 4o ano, as tarefas de consciência silábica e repetição de não-palavra correlacionaram-se significativamente com a compreensão leitora.

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✅ Indica uma interação importante entre as habilidades de processamento expressas pela consciência silábica, a memória de trabalho fonológica e a compreensão de texto, possivelmente, em função, por um lado, da importância que a análise fonológica tem para o processamento de padrões silábico ortográficos mais complexos que a criança encontra em seus textos nesta fase da esco- laridade.

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✅A consciência fonológica correlaciona-se com a compreensão no 2o ano do ensino fundamental em todos os níveis estudados, palavra na frase, rima, consciência silábica e consciência fonêmica.

✅Já no 3o ano, apenas as tarefas de consciência silábica e fonêmica correlacionam-se significativamente com a compreensão de leitura.

✅Por fim, no 4o ano, apenas a consciência silábica mostrou-se muito importante para a compreensão de textos lidos.

▶️Neste sentido, é possível que tais resultados expressem a importância indireta da análise fonológica para a compreensão de textos pela influência que exerceria no desenvolvimento da decodificação.

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✅A compreensão de um texto de forma articulada parece depender não só do entendimento princípio alfabético, mas da precisão e velocidade com que a relação grafofonêmica é processada, o que concorre para facilitar a leitura das palavras.

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✅Compreender textos é uma ação que ainda depende do automatismo da leitura, que deve ser precisa, veloz e fluente.

✅Esta é uma importante informação para ser aplicada tanto na clínica, quanto na educação.

✅Um aluno que lê de modo muito silabado, por exemplo, termina por sobre- carregar a memória de trabalho, cheia de segmentos não-significativos, e simplesmente não tem como lembrar nem mesmo a última frase lida.

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✅Na tarefa de consciência silábica a média de acertos foi de 0,85, enquanto que em consciência fonêmica foi de 0,53. Isto significa, em outras palavras, que as crianças acertaram 85% da tarefa de consciência silábica e 53% da avaliação de consciência fonêmica.

✅As habilidades de consciência fonológica relacionadas à sílaba e ao fonema correlacionam-se significativamente com o desempenho das crianças em compreensão leitora avaliada no 3o ano.
▶️ Tal resultado indica, portanto, a importância que o desenvolvimento inicial da habilidade de análise fonológica da criança tem para a atividade de leitura, mesmo que avaliada em ano escolar subsequente.

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✅ Leitura livros de rima é uma maneira maravilhosa de desenvolver a consciência fonológica.
✅Usar blocos LEGO para criar palavras e desmontá-las.
✅Brincar com sons: a criança se senta no meio de uma roda com os olhos vendados.
✅Teatro

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✅Redução do ruído de fundo: professores podem fazer isso fechando a porta da sala de aula, limitando e controlando conversas paralelas entre os estudantes, fechar a janela e usar cortinas.
✅Coloque o aluno afastado de fontes de ruído concorrentes que o distraiam.
✅Assento preferencial e manutenção de contato de olho.
✅Coloque o aluno perto da fonte sonora primária. O aluno deve ficar sentado da metade da sala de aula para frente ou na frente e na lateral da sala de aula.
✅Repetir e esclarecer instruções: é necessário repetir, reformular e esclarecer instruções diversas vezes.
✅Fale de forma clara e com voz bem modulada.
✅ Tente não falar ou dar uma explicação quando seu rosto não estiver visível para a classe ou estiver de costas para a classe.
✅Uso de apoio visual: o apoio visual oferece um modo alternativo de recepção da informação que seria difícil ou impossível de outra maneira.
✅Apoio visual pode incluir figuras, escrita, gráfico organizador, demonstração ou transmissão de experiências
✅Incentive a criança a olhar e escutar para que ela use pistas visuais e auditivas.
✅Solicite atenção antes de dar uma instrução e verifique regularmente se há atenção.
✅Procure manter a sala de aula em silêncio em dias de provas ou durante atividades que exijam muito a leitura e a escrita.
✅Ao apresentar conteúdo novo ou que considere essencial, reforce isto visual e auditivamente.