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El objetivo será conseguir una ilustración que conecte con la propia experiencia del niño, que sienta que lo que está tocando tiene que ver con él y con su mundo y con su forma de percibirlo. Debe ofrecerle la posibilidad de manipular activamente, explorar para desarrollar estrategias que le servirán posteriormente no solo en la etapa escolar, sino para su disfrute y su inclusión social. Aprender a interpretar ilustraciones táctiles no es automático, necesita práctica.
El adulto debe ayudarle en este proceso. Leer juntos, comentar la lectura y las ilustraciones, potencia el gusto por este tipo de tareas. Además, hace que empiece a conocer y a diferenciar el texto escrito del lenguaje cotidiano.

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 Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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 Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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https://www.diariosur.es/vivir/relaciones-humanas/ensenanza-braille-ciegos-20200516110154-ntrc.html#:~:text=Utiliza%20el%20sistema%20de%20lectoescritura,la%20misma%20distancia%20entre%20s%C3%AD.

Este método utiliza la máquina de escribir braille (Perkins) como elemento de apoyo a la lectura. Según propone el autor, si la orientación espacial es buena 120 Documento técnico B 11-1: La didáctica del braille más allá del código y la independencia digital también, el uso de la máquina es un refuerzo excelente para la lectura.

Este método requiere que exista una adecuada coordinación entre los profesionales y la familia, para que el alumno haga su propio proceso de aceptación y de utilización del código, resultando imprescindible crear hábitos de autonomía en todos los entornos del alumno, con el fin de aumentar progresivamente su autoestima y confianza en sí mismo.

Es necesario «crear hábitos motores rítmicos y acompasados en el escolar para que, posteriormente, su proceso escritor no sea desordenado en su ejecución» (Martín-Blas, 1996).

En cualquier acción motora o psicomotora que se realice con los niños, es necesario comenzar partiendo de lo concreto, de lo conocido, de lo sencillo, para llegar, posteriormente, a lo complejo y lo abstracto del grafema. [...] El proceso del aprendizaje de la lectura ha de ser simultáneo al de la escritura [Martín-Blas, 1996].

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El código se adapta a la modernidad, desde juegos interactivos hasta lápices que leen en voz alta

Un niño ciego escribe en braille con la máquina de escribir Perkins. ONCE

"Nadie elige ser ciego. En cuanto a inclusión se refiere, siempre hay espacio de mejora"

Tabletas de turrón etiquetadas en braille. ONCE

Día Mundial del Braille, una fecha para celebrar

Desde el año 2019, cuando fue reconocido por la Organización Mundial de la Salud (OMS), cada 4 de enero se celebra el Día Mundial del Braille. La fecha fue elegida en homenaje a Louis Braille, que nació tal día en 1809, y surgió para reivindicar un mayor uso de dicho sistema de lectoescritura en la sociedad. El código ha supuesto un gran avance para la comunidad de discapacitados visuales, comparable a la invención de la imprenta para el resto de la humanidad, pues les ha brindado la posibilidad de acceder a cualquier tipo de información, desde la formulación química a las jugadas del ajedrez, logrando así alcanzar un nivel de autonomía personal muy elevado en todos los ámbitos de la vida. Por ejemplo, hoy en día ya hay relojes de pulsera que marcan la hora en braille, kits de votación accesibles (con los listados de los candidatos y los sobres escritos con este sistema) para que los ciegos puedan ejercer su derecho a voto de forma secreta; medicamentos y barajas de naipes rotulados en braille y las botoneras de los ascensores son uno de los espacios públicos donde es más habitual ver dicho código. Sin embargo, los productos con etiquetado en braille son todavía pocos y, aunque aumentan de forma progresiva, aún queda mucho por hacer.

Breve historia del braille

Durante siglos, la alfabetización de los discapacitados visuales ni siquiera se planteaba como una opción. Fue en el siglo XVII cuando se empezaron a utilizar diversos inventos para enseñar a los ciegos a leer: letras de molde talladas en madera, cartón o cera, un cordel y un alfiler con los que se dibujaba la silueta de las letras. Pero eran materiales y procedimientos muy limitados y perecederos que hacían el aprendizaje muy costoso. En 1786, Valentin Haüy escribió su libro 'Ensayo sobre la educación de los ciegos' y fundó la primera escuela para invidentes, L'Institut National des Jeunes Aveugles, en París. Su éxito se extendió rapidamente por Europa, donde se fundaron escuelas similares, pero el método de estudio utilizado tenía dos grandes inconvenientes: solo contemplaba la lectura a través del tacto, no la escritura; y las letras en relieve, impresas en gran tamaño, hacían que leer resultase lento e incómodo. Fue un pupilo aventajado de Valentin Haüy, llamado Louise Braille, quien desarrolló el código de lectoescritura que hoy pervive universalmente: el sistema braille. Ciego desde la infancia, se inspiró en la 'escritura nocturna' de Charles Barbier -que constaba de doce puntos en relieve distribuidos en dos filas verticales que se podía leer con los dedos en la oscuridad y usado con fines militares- para diseñar su propio modelo. Para ello, redujo el número de puntos (de 12 a 6) y creó el alfabeto que se utiliza hoy en día, que también adaptó a otras disciplinas (música, ciencia, matemáticas). El código fue criticado por sus detractores: el propio Barbier, que no admitía la transformación de su invento; los seguidores del método de Valentin Haüy y los videntes, que consideraban que el sistema aislaba a los ciegos porque ellos no podían leerlo, pero Braille no se amedrantó y, a día de hoy, su sistema sigue creciendo. En el siglo XXI, por ejemplo, se han incoporado dos nuevos signos (@ y €).

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La enseñanza del braille, punto por punto

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El código se adapta a la modernidad, desde juegos interactivos hasta lápices que leen en voz alta "Nadie elige ser ciego. En cuanto a inclusión se refiere, siempre hay espacio de mejora" Desde el año 2019, cuando fue reconocido por la Organización Mundial de la Salud (OMS), cada 4 de enero se celebra el Día Mundial del Braille.

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 Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986)

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 Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986)

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https://www.youtube.com/watch?v=91TW-NNoBLc

En este método de los seis puntos en la pre lectura, se enseña a los niños y niñas a tocar y discriminar en alto relieve como figuras geométricas, números, letras  con diferentes tamaños o texturas.

En el aprendizaje de fonemas formando silabas, palabras y frases se encuentras en alto relieve, de esta forma el niño mejorara su percepción táctil.

Para poder incluir al niño y a la niñas al método de los seis puntos por Blas Garcés se debe tener en cuenta un buen desarrollo motor con el objetivo de potenciar el sentido del tacto.

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Aprende a leer Braille | Tutorial Rápido

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.

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Este método trabaja de forma conjunta la escritura y la lectura en braille. Con este método se puede  crear una imagen mental y espacial de cada una de las letras en braille, nombrando los puntos según su localización ( arriba a la derecha, abajo a la izquierda, en medio a la derecha…) en lugar de identificar las letras con la combinación de los puntos del 1 al 6 que conforman el signo generador o cajetín braille. Este método permite adaptarse a cualquier método de lectura y escritura que se lleve a cabo en el aula regular.

En este método podemos encontrar 4 fases para llevar a cabo una inclusión adecuada.

FASE 1:
Se trabaja la orientación y direccionalidad, haciendo uso de nuestro cuerpo para identificar las posiciones en el espacio de los puntos que forman el signo generador braille (arriba, en medio, abajo, izquierda y derecha).

FASE 2:
Se trabaja la orientación y direccionalidad en el plano a través de materiales manipulativos.

FASE 3:
Se refuerzan los conceptos pero de una manera más precisa, como colocar pimpones en el lugar correcto en la pizarra braille.

FASE 4:
se introduce la escritura con la máquina Perkins que comenzará con el signo generador, para continuar después con ejercicios de disociación de dedos con cada una de las manos. Se realizarán  diversos tipos de ejercicios, como copias, dictados, etc.

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/equipoespecificodiscapacidadvisualmalaga/files/2021/01/joined_video_6c15b2bf153443e2bff4cb1a919dfc4e.mp4

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Este método, en sus distintas ediciones, está diseñado para adultos ciegos alfabetizados, por lo que, una vez superada la fase inicial de habituación al tacto, el primer volumen empieza profundizando en el conocimiento especial del signo generador y sigue el orden alfabético tradicional en la sucesión de las letras del abecedario, terminando con una serie de lecturas de contenido literario.

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Uno de los métodos que llena de alegría el aprender a leer con sus sentidos.

Se trata de un método de alfabetización braille inclusivo y motivador, diseñado para ser utilizado por toda la comunidad educativa, tanto por el niño o niña  con discapacidad visual o deficiencia visual como por el resto de los niños.

https://educacion.once.es/braitico/braitico
https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/equipoespecificodiscapacidadvisualmalaga/files/2021/01/joined_video_67a6d87f5ec744d58630edb97491a5b0.mp4

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Método Braitico, el sistema de braille inclusivo para niños ciegos | Escúchame

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.

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Los autores de este método clasifican la falta de alfabetización de los adultos en tres grupos:
1. Inicial o absoluta:  presentan aquellas personas que, por diversas razones, nunca asistieron a la escuela o la abandonaron prematuramente y carecen por tanto de las capacidades básicas de lectoescritura.

https://www.once.es/noticias/dia-mundial-del-braille-la-once-intensifica-la-ensenanza-a-personas-que-pierden-la-vision-en-edad-adulta
2.  En retroceso: originada por el olvido y el desgaste de conocimientos adquiridos no actualizados.
3. Funcional: manifiesta da por el déficit en conocimientos básicos que la sociedad demanda para desenvolverse adecuadamente en ella [Astasio, González y Martínez, 1996].

"El adulto que demanda aprender braille, en ocasiones puede presentar una fuerte infravaloración personal; un gran temor ante el fracaso, que se traduce en nerviosismo y ansiedad por sus resultados; un marcado individualismo inicial, que se evidencia en un aislamiento del grupo; esquemas rígidos acerca de la actividad educativa y del rol que el enseñante debe desempeñar; una ágil inteligencia natural con peculiares mecanismos para la comprensión y aplicación de los conocimientos; en ocasiones, escasa capacidad de abstracción, y, por último, serias dificultades para percibir objetivamente la realidad, con dificultades de distinción entre lo objetivo y lo subjetivo y una actitud crítica poco desarrollada".

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Con motivo del Día Mundial del Braille, que se conmemora el 4 de enero, la ONCE destaca la vital importancia que este sistema de lectoescritura ideado por el francés Louis Braille a mediados del siglo XIX tiene para fomentar la autonomía personal de quienes carecen de visión.

Según explica Ana Isabel Ruiz, directora de Educación, Empleo y Braille de la ONCE, "el objetivo de este nuevo servicio del promotor de braille es intensificar la enseñanza para personas que pierden la visión en edad adulta, una labor que en los últimos años se ha venido haciendo a través de los instructores de tiflotecnología, pero que entendemos que es necesario actualizar".

La ONCE garantiza el aprendizaje del braille desde temprana edad a través de su modelo personalizado de atención educativa, pero es frecuente que personas que pierden la visión a partir de cierta edad muestren reticencias a acercarse a esta forma de comunicación al tener la percepción de que les va a resultar muy difícil el aprendizaje.

Según Ana Isabel Ruiz, "la formación se realiza a través de diferentes metodologías y de una manera personalizada al nivel funcional que necesite cada usuario. El objetivo principal no es que esa persona se convierta en un gran lector de libros en braille, que también puede serlo, sino que cada usuario determine hasta dónde quiere aprender braille y para qué lo necesita. Que sea capaz de leer etiquetas de medicamentos para saber cuál tiene que tomar, o de leer cartelas en museos o de etiquetar su ropa para diferenciar los colores y pueda combinarlos al vestirse son aspectos fundamentales para mejorar su calidad de vida y su nivel de autonomía personal ".

Paula, promotora

"Mi trabajo es enseñar braille a personas adultas", asegura rotunda Paula Rivero, promotora de braille de la ONCE en la Comunidad de Madrid. Para ella, "la pérdida visual tiene un proceso y normalmente las personas que deciden aprender braille previamente han pasado por los servicios de ajuste a la discapacidad visual que ofrece la ONCE. Es muy importante que sea la propia persona la que decida aprenderlo, para convertir ese aprendizaje en un objetivo claro y no en una terapia ocupacional".

Según Rivero, "al principio normalmente creen que no van a poder aprender en edad adulta ya que, para una persona que ha tenido visión, la discriminación táctil no es muy precisa, al no haber utilizado el tacto como una herramienta identificativa. Pero enseguida van adquiriendo habilidades, cada persona a su ritmo, y se sorprenden".

En un primer paso en la implantación de este servicio, la ONCE cuenta ya con la figura del promotor del braille en sus centros de Madrid, Valencia, Murcia, Cataluña, Andalucía, Cantabria y Navarra. El objetivo a medio plazo es que haya hasta 22 profesionales ocupándose de esta labor en todo el territorio nacional.

Día Mundial del Braille

La ONU proclamó oficialmente en 2019 Día Mundial del Braille el 4 de enero, fecha de nacimiento de Louis Braille (1809-1852) creador de este sistema de lectoescritura que hoy utilizan 285 millones de personas ciegas o con baja visión en todo el mundo. Un sistema que garantiza a estas personas el acceso a la lectura, así como a poder utilizar bienes y servicios rotulados, especialmente en estos momentos de pandemia, con garantías suficientes que permitan su autonomía personal y seguridad en los consumos. En este sentido, el braille es esencial para la alfabetización y el aprendizaje permanente de las personas ciegas, para su libertad de expresión y opinión y para su inclusión social.

Desde la ONCE se impulsa el uso del braille con el objetivo de que los afiliados a la Organización y el resto de la ciudadanía puedan conocer y disfrutar de este código de lectoescritura desde todos sus ámbitos: educativo, cultural, el uso del braille en la vida cotidiana, en el ocio y en muchas otras vertientes.

El conocimiento y el uso del braille es ya habitual en colegios y universidades y todo tipo de establecimientos se servicio público, y está presente en envases de productos alimenticios y de medicamentos, botoneras de ascensor, cartas de restaurantes, etc., lo que supone una gran mejora en la vida cotidiana de las personas ciegas o con baja visión.

Comisión Braille Española

La ONCE creó en 1984 la Comisión Braille Española (CBE), el órgano que ostenta la máxima autoridad en España para la fijación de normas de uso y desarrollo del sistema braille de lectoescritura, así como la simbología en relieve y color aplicable a láminas o cualquier producto utilizable por las personas ciegas. Desde la CBE, una especie de Real Academia Española (RAE) del braille, se asesora a distintas empresas y organizaciones sobre cómo incluir este sistema en sus productos y servicios.

Cupón conmemorativo

La ONCE se une también a este Día Mundial del Braille dedicándole el cupón diario del martes 4 de enero. De esta forma, cinco millones y medio de cupones celebrarán que gracias a los seis puntos de este código de lectoescritura la vida de las personas ciegas es más accesible. Con motivo de este día mundial, la ONCE hacen un llamamiento al Gobierno ya los responsables de administraciones públicas y a todas las demás partes interesadas para que se garantice la disponibilidad de materiales de lectura en formatos accesibles, incluido el braille, para que nadie quede atrás. Y lo mismo en productos y servicios.

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Día Mundial del Braille: la ONCE intensifica la enseñanza a personas que pierden la visión en edad adulta

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La ONCE ha puesto en marcha un nuevo servicio dentro de su modelo de atención personalizada a personas ciegas o con baja visión consistente en la figura del promotor de braille para adultos, que ha comenzado a implantar en sus centros de siete comunidades autónomas con el objetivo de llegar paulatinamente a la totalidad de ellas.

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Con este método se trabajara la maduración lectoescritora en alumnos  de 3 a 6 años, está fundamentado en el desarrollo de las habilidades básicas necesarias para el inicio del aprendizaje del sistema braille. El grado de desarrollo de estas habilidades dependerá, entre otras causas, de las oportunidades de entrenamiento y de la adecuación de los materiales empleados en la etapa de Educación Infantil para preparar al niño con dificultad visual para la lectura y la escritura.
En este método se explica cómo el niño ciego tendrá que ir aceptando que tiene una diferencia frente a sus compañeros, por eso es necesario detectar las áreas en las que pueda haber una afectación que impida el avance lógico de las etapas del aprendizaje, para tomar decisiones multiprofesionales que apoyen el mejor desarrollo del alumno.

El método recoge unas orientaciones básicas que se deben adaptar a las peculiaridades de cada niño, familia y centro, a fin de conseguir la mayor inclusión del alumno en estos entornos.

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Método Alameda | Aprestamiento en Sistema Braille

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Garcés, M. A., y Garcés, B. (1996). Proyecto de investigación educativa sobre el método de lectura en sistema braille «Seis Puntos» [ZIP]. En: Actas del Congreso Estatal sobre Prestación de Servicios para Personas Ciegas y Deficientes Visuales, vol. 4, Área de Educación 2, Madrid, septiembre de 1994, pp. 289-298. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles.

Guerrero, D. A., Ortiz, J. S., y Vega, J. A. Método interactivo de lectura para edades tempranas

C. B. E. La didáctica del braille, más allá del código (2015), ONCE

Método «Punt a Punt».  Primera parte, Prelectoescritura, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993); Segunda parte, Aprendemos a leer, de Maite Mañosa y Josefina Miret, con la colaboración del Equipo del Centro de Recursos Educativos «Joan Amades» (Barcelona, 1999)

Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

Método Tomillo Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987)

BRAITICO (2018) Método Braille de la Once para la alfabetización y competencia lectoescritora. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE).

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6843398

https://www.once.es/servicios-sociales/braille/documentos-tecnicos/documentos-tecnicos-relacionados-con-el-braille/documentos/b11-1-didactica-del-braille

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Es un método de iniciación a la lectura Braille dirigido especialmente, a la población infantil de 5 y 6 años.
De esta forma se busca una lectura comprensiva a través de contenidos significativos, utilizando palabras y frases cortas con sentido y estructuras lingüísticas familiares al alumnado en esas edades y estimular el deseo de leer gracias a sus materiales atractivos, pues cada unidad se presenta con imágenes con texturas muy afines al texto.

Como características particulares, el método Tomillo va introduciendo desde el principio las vocales con tilde y se utiliza doble espacio para facilitar la lectura y el cambio de línea.
https://www.youtube.com/watch?v=K3_QQQUwJxM

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Método tomillo | Milca Jiménez y Natalia Olarte

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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Con este método se trabajaran 5 cuadernos en la cual se ira reforzando y afianzando.

CUADERNO 1 Y 2:
Se ofrecen actividades de prelectura para iniciar el aprendizaje del braille y reforzar la percepción táctil a través de ejercicios donde se trabaja la diferenciación, el reconocimiento, discriminación de la forma (grande, pequeño, mediano), la orientación espacial (vertical, horizontal, arriba, abajo izquierda y derecha), el seguimiento horizontal, vertical y diagonal y la discriminación de la diferencia.

CUADERNO 3 Y 4
Se llega a la introducción del signo generador y se comienzan a distinguir las primeras combinaciones de puntos a la vez que se comienza con la preescritura. Se presentan todas las letras de menor a mayor dificultad y se van haciendo actividades de combinación de las mismas para construir sílabas, palabras y, por último, frases.

CUADERNO 5:
Dirigido al docente aportando algunas consideraciones metodológicas.

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EQUIPO ESPECÍFICO ATENCIÓN ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL DE MÁLAGA