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Chaises de certaines classes dans le pavillon aménagement de L'Université de Montréal !! Super pratique pour se déplacer, faire des activités ou travailler en petits groupes !!

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Relations entre climat scolaire, sentiment d’appartenance et engagement des élèves

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Relations entre climat scolaire, sentiment d’appartenance et engagement des élèves

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Voici une synthèse d'un article de St-Amand et ses collaborateurs (2021) portant sur un modèle prédisant le sentiment d'appartenance scolaire et l'engagement des élèves comme fonction du climat scolaire.

Différentes méta-analyses ont démontré que le climat scolaire influence :

Les comportements problématiques dans le temps (Reaves et coll., 2018).

Les résultats de cette méta-analyse confirment l'existence d'une relation faible, mais significative entre le climat scolaire et le comportement problématique dans le temps.

La violence à l'école (Steffgen et coll., 2013) :

Cette étude souligne le rôle des aspects environnementaux dans l'intervention contre la violence à l'école.

Les résultats scolaires (Karadağ et coll., 2016) :

Dans cette méta-analyse, l'effet du climat scolaire considéré comme une réussite scolaire a été testé. Les résultats ont révélé que le climat scolaire a un effet modéré sur les résultats scolaires des élèves. Le climat scolaire est une variable significative pour la réussite scolaire.

De nombreux chercheurs (Thapa et coll., 2009) recommandent que le climat scolaire soit utilisé comme une stratégie pour promouvoir l'appartenance à l'école.

Nous pouvons dès lors nous interroger sur la manière dont l'appartenance à l'école et l'engagement sont associés à des résultats positifs scolaires.

St-Amand et ses collègues (2017) proposent une analyse théorique de trois dimensions du climat scolaire. Nous allons nous engager dans une synthèse de celui-ci.

Au cours des dernières années, les travaux théoriques ont déterminé que les climats qui prévalent à l'école (sécurité, justice et relationnel) contribuent au développement d'un fort sentiment d'appartenance à l'école.

Dans une perspective systémique, Janosz et coll. (1998) ont développé un modèle de l'environnement socioéducatif où les trois climats tendent à contribuer directement au développement du sentiment d'appartenance des élèves à l'école. À son tour, le sentiment d'appartenance à l'école affecte l'engagement scolaire (par exemple, l'engagement cognitif, comportemental et affectif).

Cette ligne théorique implique donc que l'appartenance à l'école médiatise la relation entre les dimensions du climat scolaire (ex. : sécurité, relationnel, justice) et le comportement des élèves (engagement scolaire).

Dans cette perspective, les efforts visant à soutenir la création d'un climat scolaire positif qui peuvent soutenir l'appartenance et l'engagement des élèves. De même, l'analyse du climat scolaire sous forme de dimensions permet en retour de mieux analyser quels changements privilégier pour améliorer l'impact sur l'engagement des élèves.

En théorie, la qualité des relations sociales contribue directement et positivement au développement du sentiment d'appartenance scolaire des élèves.

Plusieurs types de relations peuvent être considérés, notamment les amitiés, les relations enseignant/élèves, les relations entre pairs, les processus sociaux présents en classe ou l'acceptation par les pairs.

Au sein de ces différents types de relations, la qualité des liens sociaux doit être présente, et l'acceptation doit prévaloir sur l'isolement social. À l'opposé, le concept d'isolement social renvoie précisément à la nécessité pour les élèves d'interagir fréquemment avec leurs pairs.

La qualité des relations sociales dépend du travail des enseignants, c'est-à-dire de tout ce qui peut être mis en place pour favoriser un bon climat social au sein de la classe.

La qualité des relations sociales entre les enseignants et les élèves influence directement le sentiment d'appartenance des jeunes.

Les adolescents évaluent, entre autres, leur environnement scolaire à travers le traitement qu'ils reçoivent de leurs enseignants. Cette expérience de la justice est importante pour les adolescents, car elle façonne leur vision du monde qui les entoure.

Être respecté et traité équitablement sont des éléments qui contribuent à l'appréciation par les élèves de leur environnement scolaire et au développement de leur sentiment d'appartenance à l'école.

Le climat interactionnel de justice fait référence aux perceptions d'équité dans le traitement interpersonnel reçu par les élèves de la part de leurs enseignants.

Des études empiriques ont montré que le climat de justice a un effet sur l'appartenance scolaire :

Resh et Sabbagh (2014) ont montré que le climat interactionnel de justice contribue au sentiment d'appartenance, mais que le climat de justice au regard des résultats scolaires ne le fait pas.

Molinari et coll. (2013) ont souligné l'effet du climat interactionnel de justice sur le sentiment d'appartenance.

Le climat de sécurité implique une sécurité physique et émotionnelle dans un contexte où les menaces sont absentes et où le soutien des pairs est présent.

Le sentiment d'appartenance peut difficilement émerger tant que les besoins fondamentaux liés au confort et à la sécurité personnelle ne sont pas satisfaits

Au-delà de ces besoins de base, le climat de sécurité concerne le sentiment de sécurité dans les relations sociales avec les parents, les amis ou les enseignants. Les pairs sont également ceux qui peuvent procurer ce sentiment de sécurité à l'école et maintenir le contact en dehors.

La notion de sécurité implique également le sentiment de confiance, la possibilité de s'ouvrir aux autres et la préservation de ce sentiment d'intimité entre les membres du groupe.

Le sentiment de sécurité permet aux élèves de ressentir un sentiment d'appartenance à l'école.

Les déterminants du sentiment d'appartenance à l'école sont nombreux et différents chercheurs les ont catégorisés en :

Facteurs au niveau individuel : par exemple, la personnalité, l'estime de soi, les compétences sociales, la motivation, l'optimisme.

Facteurs au niveau micro : par exemple, les relations sociales, les parents, les pairs, le soutien des enseignants, la présence d'amis.

Facteurs au niveau méso (par exemple, les activités extrascolaires, la discipline en classe, le climat de justice, le climat de sécurité).

Dans le modèle systémique de Janosz et ses collègues (1998), l'appartenance scolaire joue un rôle essentiel, car elle transcende l'ensemble de ces climats scolaires. Les élèves ont l'impression que leur environnement a du sens, lorsque...

Il favorise les contacts humains.

Il assure leur protection.

Il garantit la reconnaissance de leurs droits et de leurs efforts de la même manière qu'il sanctionne de façon juste et équitable leurs transgressions de la norme.

Différents travaux théoriques ont analysé le lien entre l'appartenance à l'école et l'engagement scolaire dans un premier temps dans le sens où le premier influence le second.

St-Amand et ses collègues (2020) ont validé un modèle avec un échantillon de lycéens suggérant un lien entre l'appartenance scolaire et les trois formes d'engagement scolaire : en l'occurrence, l'engagement cognitif, comportemental et affectif.

Finn (1989) a pour sa part développé un modèle dynamique illustrant la relation entre l'appartenance scolaire et l'engagement scolaire. Ce modèle est basé sur la perspective que la participation aux activités est fondamentale pour la réussite scolaire. La réussite scolaire, à son tour, favorise le sentiment d'appartenance à l'école.

De nombreux autres chercheurs ont suggéré que l'appartenance à l'école constitue la base de l'engagement scolaire (Korpershoek et coll., 2020 ; Singh et coll., 2010). Wehlage et ses collaborateurs (1989) ont souligné la qualité des pratiques d'enseignement et la capacité de l'école à promouvoir l'importance de l'éducation.

Dans cette perspective théorique, la relation entre l'appartenance à l'école et l'engagement scolaire est de nature bidirectionnelle. Cela diffère des modèles précédents où l'appartenance à l'école est plutôt un déterminant de l'engagement scolaire (Wehlage et coll., 1989).

La recherche de St-Amand et ses collègues (2017) s'est déroulée au Maroc auprès de 238 élèves de 15 ans.

Leur questionnaire était composé de 26 items issus du Questionnaire sur l'environnement socioéducatif (QES-secondaire). Ils ont pris en compte l'appartenance à l'école, le climat scolaire et les différents types d'engagement scolaire (Janosz & Bouthillier, 2007).

L'objectif de cette étude a été de mieux comprendre les liens entre :

Les multiples dimensions du climat scolaire (justice, relationnel, sécurité),

L'appartenance à l'école

L'engagement scolaire (cognitif, affectif, comportemental).

Elle a également de tester l'invariance de ces relations entre les sexes.

Parmi les trois climats, seul le climat de justice a un effet sur l'appartenance scolaire.

St-Amand et ses collègues (2017) l'expliquent par l'existence d'un système de supervision de l'école qui répond efficacement aux problèmes de comportement pour le climat de justice. Ce contrat social, décrit et diffusé dans un cadre disciplinaire, peut refléter les valeurs et les règles de l'école.

Pour l'absence d'effet du climat de sécurité et du climat relationnel, ils l'expliquent par un climat scolaire où les actes de violence et de harcèlement sont plus fréquents que dans d'autres régions (Europe, Amérique). Les résultats de cette étude actuelle doivent être considérés dans le contexte des environnements scolaires relativement violents au Maroc.

Dans l'étude de St-Amand et ses collègues (2017), le sentiment d'appartenance à l'école a eu un effet positif sur les trois types d'engagement scolaire (cognitif, affectif et comportemental).

L'hypothèse avancée est que le sentiment d'appartenance va influencer les émotions liées à l'accomplissement des élèves. Ces émotions liées à l'accomplissement influencent à leur tour l'engagement scolaire.

Pekrun et ses collègues (2002) ont proposé quatre types d'émotions liées à la réussite :

Les émotions positives activatrices : plaisir, espoir, fierté

Les émotions positives désactivatrices : soulagement

Les émotions négatives activatrices : colère, anxiété, honte

Les émotions négatives désactivatrices : désespoir, ennui.

L'appartenance scolaire peut jouer un rôle médiateur entre le climat scolaire et l'engagement scolaire s'explique par la relation très étroite entre l'appartenance scolaire et l'engagement.

Dans l'étude de St-Amand et ses collègues (2017), l'effet positif de l'appartenance scolaire sur les trois types d'engagement scolaire a été est plus fort chez les filles que chez les garçons. La seule exception a été l'engagement comportemental plus fort chez les garçons. L'hypothèse est que les garçons sont généralement plus exposés à des pairs antisociaux et que les filles sont moins susceptibles d'être influencées par eux. Il est concevable que cela affecte la relation entre l'appartenance à l'école et l'engagement comportemental en ce qui concerne le sexe.

St-Amand, Jérôme & Smith, Jonathan & Rasmy, Aziz. (2021). Development and validation of a model predicting students' sense of school belonging and engagement as a function of school climate. International Journal of Educational Development. 20. 64-84. 10.26803/ijlter.20.12.5.

St-Amand, J., Bowen, F. & Lin, T. W. J. (2017). Le sentiment d'appartenance à l'école : une analyse conceptuelle [School belonging: A conceptual analysis]. Canadian Journal of Education, 40(1), 1-32. https://www.jstor.org/stable/90002333

Reaves, S., McMahon, S. D., Duffy, S. N., & Ruiz, L. (2018). The test of time: A meta-

analytic review of the relation between school climate and problem behavior. Aggression and Violent Behavior, 39, 100-108.

Steffgen, G., Recchia, S., & Viechtbauer, W. (2013). The link between school climate and violence in school: A meta-analytic review. Aggression and Violent Behavior, 18, 300-309.

Karadağ, E., İşçi, S., Öztekin, Ö., & Anar, S. (2016). The relationship between school climate and students' academic achievement: A meta-analysis study. İnönü University Journal of the Faculty of Education, 17(2), 107-122.

Thapa, A., Cohen, J., Guffey, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). A review of school climate research. Review of educational research, 83(3), 357-385.

Janosz, M., Georges, P., & Parent, P. (1998). L'environnement socioéducatif à l'école secondaire : un modèle théorique pour guider l'évaluation du milieu. Revue Canadienne de Psychoéducation, 27(2), 285-306.

Resh, N., & Sabbagh, C. (2014). Justice, belonging and trust among Israeli middle school students. British Educational Research Journal, 40(6), 1036-1056. https://doi.org/10.1002/berj.3129

Molinari, L., Speltini, G., & Passini, S. (2013). Do perceptions of being treated fairly increase students' outcomes? Teacher-student interactions and classroom justice in Italian adolescents. Educational Research and Evaluation, 19(1), 58-76. https://doi.org/10.1080/13803611.2012.748254

St-Amand, J., Boily, R., Bowen, F., Smith, J., Janosz, M., & Verner-Filion, J. (2020b). The development of the French version of the Psychological Sense of School Membership (PSSM) questionnaire: An analysis of its structure, properties and potential for research with at-risk students.Interdisciplinary Education and Psychology, 2(3), 3.

Finn, J. D. (1989). Withdrawing from school. Review of Educational Research, 59(2), 117-142.

https://doi.org/10.3102%2F00346543059002117

Korpershoek, H., Canrinus, E. T., Fokkens-Bruinsma, M., & de Boer, H. (2020). The relationships between school belonging and students' motivational, social- emotional, behavioural, and academic outcomes in secondary education: A meta-analytic review. Research Papers in Education, 35(6), 641-680.

Singh, K., Chang, M., & Dika, S. (2010). Ethnicity, self-concept, and school belonging: Effects on school engagement. Educational Research for Policy and Practice, 9(3), 159-175.

Wehlage, G. G., Rutter, R. A., Smith, A. G., Lesko, N., & Fernandez, R. R. (1989). Reducing the risk: Schools as communities of support. Falmer Press.

Janosz, M., & Bouthillier, C. (2007). Rapport de validation du Questionnaire sur l'environnement socioéducatif des écoles secondaires (QES-secondaire). http://www.gres.umontreal.ca/download/Rapport_validation_QES- secondaire.pdf

Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students' self- regulated learning and achievement: A program of quantitative and qualitative research. Educational Psychologist, 37(2), 91-106. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3702_4

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Relations entre climat scolaire, sentiment d'appartenance et engagement des élèves

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Voici une synthèse d'un article de St-Amand et ses collaborateurs (2021) portant sur un modèle prédisant le sentiment d'appartenance scolaire et l'engagement des élèves comme fonction du climat scolaire. Différentes méta-analyses ont démontré que le climat scolaire influence : Les comportements problématiques dans le temps (Reaves et coll., 2018).

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bonna.baraka@claudel.org
Sophie.bernard@claudel.org

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Florian Varin - Lycée Français de Chicago

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Florian Varin - Lycée Français de Chicago

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fvarin@lyceechicago.org

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Prix lycéen du livre en S.E.S. 2022-2023_Page_2

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lacombe@lyceela.org
Lycée Français de Los Angeles - Resp. Vie Scolaire HS

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Professeur d'EPS - LFNY
nthibert@lfny.org

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Professeure de sciences économiques et sociales et formatrice (EEMCP2) sophie.mallet@cimf.ca

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Voici la sélection du Prix lycéen du livre de SES : Sélection 2021 / 2022
1. La fabrique des pandémies, Préserver la biodiversité, un impératif pour la santé planétaire
Par Marie-Monique Robin

La Découverte, 2021, 343 p., 20 €

https://www.editionsladecouverte.fr/la_fabrique_des_pandemies-9782348054877

Description France Culture : https://www.franceculture.fr/oeuvre/la-fabrique-des-pandemies-preserver-la-biodiversite-un-imperatif-pour-la-sante-planetaire
2. Les plastiqueurs, Enquête sur ces industriels qui nous empoisonnent
Par Dorothée Moisan

Kero, 2021, 339 p., 19,50 €

Interview France Inter : https://www.dailymotion.com/video/x800e45
3. Un train d'enfer
Par Erwan et Gwenaël Manach

La ville brûle, 2020, 132 p., 19€

https://www.lavillebrule.com/catalogue/un-train-d-enfer,142
4. Transfuges de sexe. Passer les frontières du genre
Par Emmanuel Beaubatie, , Paris, La Découverte, coll. " Sciences humaines ", 2021, https://journals.openedition.org/lectures/49465
5. Les filles du coin. Vivre et grandir en milieu rural.
Par Yaëlle Amsellem-Mainguy, Paris, Les Presses de Sciences Po, 2021, https://journals.openedition.org/lectures/47894 (compte rendu : https://journals.openedition.org/lectures/48658)
Pourquoi les top-modèles ne sourient pas. Chroniques sociologiques
Par Baptiste Coulmont et Pierre Mercklé, , Paris, Presses des Mines, parution le 19 novembre 2020, 183 p., https://coulmont.com/blog/2020/11/16/top-modeles-coulmont-merckle/
7. Biomiméthique. Répondre à la crise du vivant par le biomimétisme
par Emmanuel Delannoy, Rue de l'échiquier, 2021, 136 p., 15 €.

https://www.ruedelechiquier.net/essais/333-biomimethique-.html
8. La folle histoire de la mondialisation
par Enzo, Isabelle Bensidoun et Sébastien Jean. Les Arènes, 2021

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A la mi septembre 8 livres sont proposés : 4 choisis par Liens Socio et 4 autres choisis par Alternatives Economiques. La désignation du lauréat par les lycées participants s'effectue à la mi- mai. Chaque établissement doit organiser la circulation pour lecture, l'échange de points de vue, les discussions, les critiques.

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La mallette des parents (Education Nationale)

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La mallette des parents (Education Nationale)

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La "Mallette des parents" est destinée à améliorer le dialogue entre les parents d'élèves et l'École. Elle contient des outils que les équipes éducatives utilisent pour animer la discussion avec les familles lors des rencontres.

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Pour une touche positive en fin de stage...

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Inspirational Video- Be a Mr. Jensen- MUST WATCH!!

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pHARe : un programme de lutte contre le harcèlement à l'école

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pHARe : un programme de lutte contre le harcèlement à l'école

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Qu'est ce que le programme pHARe ?

Le programme pHARe est un plan de prévention du harcèlement à destination des écoles, des collèges et des lycées fondé autour de 8 piliers :

1. Mesurer le climat scolaire.

2. Prévenir les phénomènes de harcèlement.

3. Former une communauté protectrice de professionnels et de personnels pour les élèves.

4. Intervenir efficacement sur les situations de harcèlement.

5. Associer les parents et les partenaires et communiquer sur le programme.

6. Mobiliser les instances de démocratie scolaire (CVC, CVL) et le comité d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement.

7. Suivre l'impact de ces actions.

8. Mettre à disposition une plateforme dédiée aux ressources.

La politique de prévention s'est ainsi structurée autour du programme de lutte contre le harcèlement pHARe, qui s'appuie aujourd'hui sur un réseau de 400 référents académiques et départementaux, répartis sur tout le territoire pour traiter les situations de harcèlement signalées par les chefs d'établissement et grâce à la plateforme du 3018.

L'une des conditions de réussite du programme pHARe est qu'il soit connu de tous : c'est pourquoi la communication du numéro d'urgence qu'est le 3018 sera systématisée à chaque rentrée scolaire dans les carnets de correspondance et autres supports numériques.

Agir au sein des écoles et des établissements

Généraliser pHARe dans les écoles, collèges et lycées

Le programme pHARe ayant prouvé son efficacité en matière de sensibilisation et de prévention, il est étendu à tous les lycées depuis la rentrée 2023.
Découvrez l'ensemble des nouvelles mesures pour lutter contre le harcèlement scolaire
L'expérimentation a montré que l'ensemble de la communauté éducative se mobilise avec des effets très positifs sur le climat scolaire, la sécurisation du cadre éducatif et l'implication des élèves

pHARe repose sur la mobilisation des équipes éducatives et des élèves :

une "équipe ressource" (5 par collège, 5 par circonscription du premier degré) est chargée de mettre en œuvre le protocole de prise en charge des situations de harcèlement dans chaque circonscription du 1er degré et dans chaque établissement du 2d degré, dans toutes les académies. Elle suit à cette fin une formation académique de huit journées sur deux ans, consacrée aux situations de harcèlement et de cyberharcèlement et notamment des faits d'intimidation et à leur prise en charge et au repérage et à la prise en charge

une "équipe programme" organise, dans chaque école, collège ou lycée, 10 heures d'apprentissage annuelles dont bénéficient tous les élèves du CP à la terminale, sur la prévention du harcèlement et le développement des compétences psychosociales ;

des élèves ambassadeurs de la lutte contre le harcèlement sont formés dans le 2d degré. PHARe prévoit en outre la participation des élèves à trois temps forts de prévention au cours de l'année scolaire et l'organisation d'ateliers de sensibilisation à l'attention des familles.

Au cœur du programme pHARe, une plateforme digitale dédiée à la lutte contre le harcèlement regroupe :

tous les contenus éducatifs destinés aux ambassadeurs collégiens, aux élèves du CP à la 3e et aux adultes (parents, personnels)

les outils de suivi pour les chefs d'établissement, directeurs d'école, IEN et superviseurs académiques

86 % des collèges et 60 % des écoles étaient inscrits dans le programme pHARe, six mois après l'annonce de sa généralisation.

Mettre en œuvre un protocole d'actions contre le harcèlement

Un protocole national de traitement des situations, actualisé à la rentrée 2023 pour tenir compte des nouvelles mesures, est mis à la disposition des équipes sur la plateforme pHARe. Il accompagne les personnels dans le traitement des situations d'intimidation ou de harcèlement, du signalement de la situation jusqu'à sa résolution, avec un suivi fin et traçable. Le protocole articule notamment la méthode de la préoccupation partagée, à laquelle les équipes ressources pHARe sont formées, avec le signalement des faits aux services départementaux et au procureur de la République lorsque cela est nécessaire.

La mise en place immédiate de mesures de protection des élèves demeure la priorité des équipes éducatives. Dans le 2d degré, le chef d'établissement est tenu d'engager une procédure disciplinaire à l'égard du ou des auteurs.

PHARe : trois niveaux de labellisation

L'ensemble des actions menées par les écoles et les établissements donnent lieu à l'obtention d'un label. La labellisation comporte trois niveaux :

niveau 1 - engagement

niveau 2 - approfondissement

niveau 3 - expertise

Les écoles élémentaires, collèges et lycées publics doivent obligatoirement atteindre le niveau 1.
Le niveau de labellisation sera évalué chaque fin d'année scolaire.

Trois temps forts viennent rythmer cette mobilisation

Journée nationale de lutte contre le harcèlement à l'école

Pour sensibiliser la communauté éducative aux phénomènes de harcèlement dans le milieu scolaire, la journée nationale de lutte contre le harcèlement est organisée chaque année au mois de novembre.

Cette journée est l'occasion de rappeler combien la prévention et la lutte contre le harcèlement sont fondamentales pour permettre aux élèves d'avoir une scolarité épanouie dans le cadre de la priorité donnée au bien-être.
La Journée nationale de lutte contre le harcèlement
Le prix "Non au harcèlement"

Le prix "Non au harcèlement" organisé par le ministère chargé de l'éducation nationale avec le soutien de la mutuelle MAE, a pour objectif de donner la parole aux jeunes des écoles, collèges, lycées et structures péri et extrascolaires pour qu'ils s'expriment collectivement sur le harcèlement à travers la création d'une affiche ou d'une vidéo, qui servira de support de communication pour le projet qu'ils souhaitent mener dans leur établissement.
Le Prix Non au harcèlement
Safer Internet Day, la journée internationale pour un Internet sans crainte

Le Safer Internet Day est un rendez-vous annuel de sensibilisation aux usages du numérique à destination des jeunes, des familles et de la communauté éducative.
Le Safer Internet Day

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pHARe : un programme de lutte contre le harcèlement à l'école

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Le programme de lutte contre le harcèlement à l'école, pHARe, est un plan global de prévention et de traitement des situations de harcèlement. Mis en place depuis 2021, généralisé aux écoles et collèges à la rentrée 2022, il est étendu aux lycées depuis la rentrée 2023.

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Jean-Marie Le Pen, éditeur de disques à la gloire du IIIe Reich. Le procès contre la SERP et ses conséquences

- Par Jonathan Preda Jonathan Thomas

La SERP, maison de disque d'extrême droite En février 1963, Jean-Marie Le Pen est sans emploi. Ses amis, parmi lesquels l'ancien député d'Alger Philippe Marçais, l'ancien Waffen SS Léon Gaultier, et Pierre Durand, futur trésorier du Front national, tentent de lui trouver un gagne-pain. Ils fondent alors, avec Jean-Marie Le Pen, la Société d'études et [...]

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Recherches et enseignements sur l'antisémitisme et les racismes

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Par Jonathan Preda Jonathan Thomas La SERP, maison de disque d'extrême droite En février 1963, Jean-Marie Le Pen est sans emploi. Ses amis, parmi lesquels l'ancien député d'Alger Philippe Marçais, l'ancien Waffen SS Léon Gaultier, et Pierre Durand, futur trésorier du Front national, tentent de lui trouver un gagne-pain.

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Séparation en zone de la cour (jeux de ballons, jeux de course, jeux calme, zone résolution de conflits, zone lecture) afin que les jeux de ballons ne monopolise pas l'ensemble de la cour. Boîtes de jeux. Journée soccer pour filles.

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Ateliers du primaire - Collège Stanislas

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Ateliers du primaire - Collège Stanislas

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Tout les membres de l'équipe éducative (enseignants, surveillants, vie scolaire, direction,etc.) participe à animer des ateliers (dessin, photographie, cuisine,etc) pour les élèves. Interraction entre différents niveaux à ce moment (2 à 3 fois par année. On prévoit une matinée pour donner ces ateliers.

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Techniques d’impact / Danie Beaulieu PH.D.

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Techniques d’impact / Danie Beaulieu PH.D.

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https://www.academieimpact.com/fr/materiel-gratuit/

https://educationspecialisee.ca/techniques-dimpact/

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Frédéric Lenoir

" Les ateliers philosophiques que je mène montrent une étonnante capacité des enfants à penser. Au-delà des concepts, ils y apprennent les règles du débat d'idées et développent leur discernement et une réflexion personnelle. "

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" Les ateliers philosophiques que je mène montrent une étonnante capacité des enfants à penser. Au-delà des concepts, ils y apprennent les règles du débat d'idées et développent leur discernement et une réflexion personnelle. "

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Une École engagée en faveur du climat scolaire

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Une École engagée en faveur du climat scolaire

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Page Eduscol qui regroupe tous les documents qui étaient auparavant sur le portail Canopé.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'amélioration du climat scolaire est devenue un enjeu majeur de la politique publique en matière d'éducation. L'évaluation du climat scolaire reflète le jugement des parents, des personnels et des élèves concernant leur expérience de vie et du travail au sein de l'école.

Il renvoie donc à la qualité de vie à l'école. Il concerne les normes, les buts, les valeurs, les relations interpersonnelles, les pratiques d'enseignement, d'apprentissage, de management et la structure organisationnelle inclus dans la vie de l'école.

La démarche d'amélioration du climat scolaire en 7 axes ou facteurs

La démarche d'amélioration du climat scolaire repose sur sept facteurs :

Stratégies collectives

Pédagogique et relation éducative

Qualité de vie à l'école

Coéducation

Environnement partenarial

Justice scolaire

Prévention et gestion des violences et du harcèlement

Pourquoi agir sur le climat scolaire ?

Le résultat du travail sur le climat scolaire permet :

d'améliorer les résultats scolaires ;

d'améliorer le bien-être des élèves et des personnels ;

de diminuer les inégalités scolaires ;

de diminuer l'absentéisme, les violences, et le harcèlement.

Mesurer le climat scolaire

Les enquêtes de climat scolaire : un outil de pilotage

Sur le plan national

Afin de mieux appréhender l'environnement d'apprentissage des élèves, la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) du ministère chargé de l'Éducation nationale mène deux types d'enquêtes complémentaires :

l'enquête Sivis (Système d'information et de vigilance sur la sécurité scolaire),

l'enquête nationale de climat scolaire et de victimation.

L'enquête nationale Sivis recueille mensuellement, auprès des chefs d'établissement et des inspecteurs de l'Éducation nationale, les faits graves survenus dans les établissements et écoles dont ils ont la responsabilité. Ces données chiffrées reflètent principalement les faits de violence constatés ou portés à la connaissance des équipes pédagogiques.

Les enquêtes nationales de climat scolaire et de victimation viennent compléter ce dispositif. Elles interrogent périodiquement des élèves et des personnels pour prendre en compte leur point de vue sur le climat scolaire et connaître les éventuelles atteintes subies à l'école que ces actes aient été ou non signalés au sein de l'établissement ou auprès des autorités académiques, policières, judiciaires ou administratives.

Les résultats des enquêtes

Ces enquêtes sont réalisées sur la base du volontariat et l'initiative en revient aux équipes de direction, qui en informent préalablement le conseil d'école ou le conseil d'administration des EPLE.

Il s'agit d'une démarche concertée, corrélée à la démarche d'amélioration du climat scolaire.

Une trentaine de questions permettent de connaître les situations de violences (notamment les micro violences) et de harcèlement ainsi que le ressenti des élèves, des personnels et des parents sur la qualité de vie à l'école (apprentissages, qualité des locaux, relations entre adultes, relations entre élèves...).

Les résultats du questionnaire font apparaitre parfois des situations dont les équipes éducatives, les élèves et les parents n'avaient pas connaissance.

La mise en œuvre et l'exploitation des résultats de l'enquête s'inscrivent dans une construction collective (projet d'école, projet d'établissement, plan de prévention des violences, plan de formation) et prennent appui sur les instances dédiées (conseils d'école, conseil pédagogique, conseils de la vie collégienne, conseils de la vie lycéenne, comités d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement).

Dans chaque académie, le groupe académique " climat scolaire " le correspondant fonctionnel ELCS ou l'équipe mobile de sécurité (EMS) sont les interlocuteurs à solliciter pour mettre en place une enquête locale.

Le témoignage du GACS de l'académie de Nantes présente en trois vidéos la démarche d'enquête locale de climat scolaire :

Utiliser les outils d'auto-diagnostic

Ces outils vous invitent à interroger collectivement le climat scolaire dans l'école, le collège ou le lycée. Ils peuvent être utilisés de trois façons.

en amont, pour conduire une équipe à une enquête de climat scolaire, qui permettra de dépasser le ressenti et de disposer de données objectivées ;

en aval de l'enquête locale de climat scolaire, afin d'assurer un suivi ;

de façon indépendante, pour faire le point dans l'école, le collège ou le lycée, ou à l'occasion d'une réflexion sur le projet d'école ou d'établissement.

Les outils pour un auto-diagnostic

Mode d'emploi

1. L'équipe de l'établissement prend connaissance du document. Elle peut décider de ne se consacrer qu'à l'une des sept entrées proposées, identifiée comme intéressante pour l'école ou l'établissement.

2. L'équipe prend connaissance des questions et y répond collectivement.

3. Les réponses font l'objet d'un débat.

4. Les réponses permettent à l'équipe d'identifier les points d'appui et constituent une aide pour planifier les actions sur l'année scolaire.

5. L'outil peut aider à construire un axe " climat scolaire " du projet d'établissement, un axe " bien-être ", ou à renouveler l'utilisation du règlement intérieur.

Identifier les facteurs favorables

Dans chacune des catégories suivantes sont recensés les facteurs contribuant soit à la dégradation, soit à l'amélioration du climat scolaire, dans l'école, dans le collège ou le lycée :

Cadre et règles explicites

Qualité des espaces et des temps

Dynamique et stratégies d'équipe

Prévention des violences et du harcèlement

Les pratiques partenariales

Coéducation avec les familles

Identifier les facteurs favorables au climat scolaire

S'interroger en fonction de son rôle, son positionnement

Des fiches d'auto-positionnement sont proposées pour chaque métier. Elles constituent un outil de formation initiale ou continue. Elles permettent à chaque acteur de l'établissement (enseignant, CPE, chef d'établissement, personnel infirmier, médecin, assistant social, gestionnaire) d'examiner son rôle en faveur de l'amélioration du climat scolaire. Non exhaustives, elles sont destinées à être complétées individuellement. À la fin de celles-ci, les pistes d'actions correspondantes sont indiquées.

Utilisées individuellement, ces fiches complètent le travail collectif auquel invite l'outil d'auto-diagnostic de l'établissement.

Chaque fiche est constituée d'un tableau :

en haut du tableau, ce que vous souhaitez développer : sentiment de sécurité, sentiment de justice et d'autorité, sentiment de reconnaissance et de respect, sentiment d'appartenance, estime de soi ;

dans le tableau, les différents acteurs que vous voulez toucher par votre action ;

en bas du tableau, les différents facteurs du climat scolaire concernés par votre action.

La fiche d'auto-positionnement

Les fiches d'auto-positionnement par métier

Télécharger les fichiers au format docx correspondant à chaque métier :

Afficher la transcription

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Une École engagée en faveur du climat scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The Rochambeau Student ambassadors are group of devoted students volunteering their time to share their enthusiasm for their school with prospective and new students. These students support the admissions department by participating in numerous events. They welcome new students at the student orientation events at the being of the school year and are important in helping the newly enrolled students quickly transition into the Rochambeau community. They also bring prospective students and parents on tours of our Forest Campus.

All ambassadors submit an application to join the student ambassador team. They are strong students engaged in their community. The model the schools values and embody the school's vision and mission .

The ambassadors are lead by a leadership team who assist admissions in organizing events, tours, and other activities They also lead the student Instagram takeover on social media.

Meet our Student Ambassador Leadership Team

Amanda Da Re
2e /10th grade
Student tour management Lead
Started Rochambeau in PS

Academic Track: IB
Activities:

National Honors Society

Model UN delegate

President of the Community Engagement Club

Cross Country Club

Tutoring

Bruno Pavageau
1e /11th grade

Started Rochambeau in CP

Academic Track: IB
Activities:

National Honors Society

Model UN delegate

Student Council

Journalism Club (founder)

Ecodélégue

Histoire et Mémoire club

Volunteer at Shepherds Table

Soccer, Volleyball

Alienor Lacalmontie
2e| 10th grade
Student Instagram takeover Lead
Started Rochambeau in PS

Academic Track: French Bac
Activities:

Ecodélégue

Tutoring

Language Club

Student Social Media Leadership team

Under the Surface Club

Zeineb El Ouazzani Student Instagram takeover Lead
1e /11th grade

Started Rochambeau in CE1

Academic Track: French Bac
Activities:
Languages: Arabic, French, English, Spanish

Student Council (CVL titulaire)

Class representative (délégué)

Founder Culture Clique Club

Malak Youssef
1e /12th grade

Started Rochambeau in 3e

Academic Track: French Bac

Languages: French, English, Spanish, Arabic
Activities:

Model UN delegate

Member of Histoire et mémoire club

Tutoring/babysitting

Internship (embassy of Egypt)

lived in 4 different countries and attended 5 different schools

Matthew Kidd
2nde/10th

Started Rochambeau in 6e

Academic Track: French International Bac

Languages: English, French, Arabic
Activities:

Eco-delegue

Language tutoring

Language Club President

NIH Intern

State department Summer Language Scholarship Award Recipient

Potomac Valley Youth Orchestra

Montgomery County Junior Golf League Finalist

Zoé Spaenlé
3e /9th grade
Student Instagram takeover member
Started Rochambeau in 4e/8th

Academic Track: SIA

Languages: French, English, Spanish
Activities:

Class representative (déléguée)

Member of Student council (CVC)

Member of DEI Club

Antonia Spivak
Term /12th grade

Started Rochambeau in 6e

Academic Track: French International Bac

Languages: French, English, Spanish, Russian
Activities:

National Honors Society President

Varsity volleyball team co-captain

Member of varsity soccer team

Russian/English tutor/TA

NSHSS member

Published author of medical paper

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Student Ambassadors - Rochambeau, The French International School

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The Rochambeau Student ambassadors are group of devoted students volunteering their time to share their enthusiasm for their school with prospective and new students. These students support the admissions department by participating in numerous events.

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Livret pour les eleves qui entrent en 6ème (en forme de brochure qui se plie en 3)

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Livret pour les eleves qui entrent en 6ème (en forme de brochure qui se plie en 3)

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La transition entre la CM2 et la 6ème est difficile. Nous avons créé cette brochure avec des informations basique mais importantes pour accueillir nos élèves au collège.

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Projets en présentiel.

Plusieurs de ces projets seront reconduits l'an prochain.

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Danse Joue Filme "Danse ta classe, ton école, ta ville"

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Danse Joue Filme "Danse ta classe, ton école, ta ville"

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Edition 2022 : Voir tous les films réalisés

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Danse ta classe, ton école, ta ville / Carte Interactive

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Edition (2023 / en cours)

Ce projet est proposé tous les ans.

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When you visit any website, it may store or retrieve information on your browser, mostly in the form of cookies. This information might be about you, your preferences or your device and is mostly used to make the site work as you expect it to. The information does not usually directly identify you,…

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Projet 1,2,3 Run (Edition 2022 - 2023)

Ce projet est proposé tous les ans.

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Vélo-pupitre

https://www.qualityclassrooms.ca/furniture-2/alternative-seating/the-surf-portable-desk-209956

https://bougerpourreussir.com/index.php/velo-pupitre/

https://www.flexispot.ca/all-in-one-desk-bikes-deskcise-pro?gclid=EAIaIQobChMI0qPzzYWn_gIVcpdbCh1njgxGEAQYASABEgKta_D_BwE

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Support de jeux imprimable élaboré par une équipe de pédagogues de l'AEFE dans le cadre du dispositif des "30 minutes d'activités physiques quotidiennes". L’objectif de ce jeu de cartes est de permettre aux élèves d’inventer leur propre jeu à partir de contraintes identifiées (les objets, les actions, les joueurs). Jouez ! Bougez !

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Support de jeux imprimable élaboré par une équipe de pédagogues de l'AEFE dans le cadre du dispositif des " 30 minutes d'activités physiques quotidiennes ". L'objectif de ce jeu de cartes est de permettre aux élèves d'inventer leur propre jeu à partir de contraintes identifiées (les objets, les actions, les joueurs).

La seule limite est la créativité des élèves. Si les premières parties doivent être accompagnées par un adulte, l'utilisation autonome du jeu de carte est à encourager. Le jeu s'adapte au contexte de chaque établissement en retirant ou en ajoutant des cartes. La durée du jeu et le nombre de joueurs est laissé libre pour multiplier le champ des possibles. Jouez ! Bougez !

Les différents types de cartes

Une carte " sécurité " encourage la validation d'un jeu par un adulte.

Les cartes " objet " : quatre cônes, quatre cerceaux, deux cordes à sauter, un ballon en mousse, deux frisbees, deux témoins de relais, un banc, un élastique, un arbre, trois balles de tennis, trois cerceaux, un foulard + des cartes vierges à compléter.

Les cartes " action " : courir vite, sauter, lancer loin, lancer précis, danser, réaliser un parcours + des cartes vierges à compléter.

Les cartes " joueurs " : ensemble (coopération), opposition, tous pareils (jeux individuels), + des cartes vierges à compléter.

Les cartes " bonus " : pour piocher ou échanger de nouvelles cartes + des cartes vierges à compléter.

Les cartes objets sont à adapter au contexte de votre école. Les cartes vierges permettent de faire évoluer le jeu

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Cartes imprimables " 1, 2, 3, jouez, bougez ! " - Prim à bord

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Support de jeux imprimable élaboré par une équipe de pédagogues de l'AEFE dans le cadre du dispositif des " 30 minutes d'activités physiques quotidiennes ". L'objectif de ce jeu de cartes est de permettre aux élèves d'inventer leur propre jeu à partir de contraintes identifiées (les objets, les actions, les joueurs).

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Archiclasse accompagne les décideurs, collectivités, acteurs de l’école, équipes techniques dans la définition de leurs projets.

Archiclasse expose également les projets nationaux de construction ou de rénovation déjà réalisés et facilite la mise en relation des acteurs de ces projets et futurs projets.

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Dix ans déjà !
Pour ses 10 ans, le projet FCL fait peau neuve...
Le Future Classroom Lab (FCL), créé par European Schoolnet, est un environnement d'apprentissage inspirant qui incite les visiteurs à repenser le rôle de la pédagogie, de la technologie et du design dans leurs salles de classe. Au cours des 10 dernières années, depuis l'ouverture du FCL en janvier 2012, European Schoolnet et les ministères de l'Éducation qui le soutiennent ont travaillé en étroite collaboration avec un nombre croissant (...)

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Archiclasse - Intégrer l'usage du numérique à votre projet de rénovation ou de construction d'établissement

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Archiclasse vous accompagne dans la définition de l'école de demain

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Changer la classe pour changer l'école | Vincent FAILLET | TEDxAnnecy

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Cahiers pédagogiques "Bien être à l'école"

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Cahiers pédagogiques "Bien être à l'école"

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Le numéro est en vente (12€).

Vidéo du webinaire dédié (gratuit) : https://www.youtube.com/watch?v=GeXf5ShL8b0

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Un exemple de support pour une heure de vie de classe autour de la thématique du harcèlement (classe de 4ème / CIMF / Iohan) 

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Un exemple de support pour une heure de vie de classe autour de la thématique du harcèlement (classe de 4ème / CIMF / Iohan) 

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Vie de classe Harcèlement 4ème 5 2021 2022

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Extrait Envoyé Spécial : Les profs responsables du harcèlement scolaire ?

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Extrait Envoyé Spécial : Les profs responsables du harcèlement scolaire ?

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Les professeurs responsables du harcèlement scolaire ? (LE + D'ENVOYÉ SPÉCIAL)

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Le cerveau dans la main une animation pour aider les enfants à gérer leurs émotions

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La Discipline Positive dans la Classe et létablissement COMMENT

# data[].attributes.attachment_link.title
La Discipline Positive dans la Classe et létablissement POURQUOI

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Améliorer le Climat scolaire à l'école (Erik Dusart / Nicolas Roubaud)

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Améliorer le Climat scolaire à l'école (Erik Dusart / Nicolas Roubaud)

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Disponible en version électronique (16€)

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Améliorer le climat scolaire : Chapitre 1 : Etre heureux à l'école

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Extrait du Chapitre N°1 "Etre heureux à l'école"

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Extrait du Chapitre N°1 "Etre heureux à l'école"

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Améliorer le climat scolaire : Chapitre 1 : Etre heureux à l'école

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Projet de lien entre les lycéens et les élèves du primaire. Style programme grand frères, grandes soeurs. Accompagnement individuel à la récréation ou en classe 2 fois par mois environ. Organisation de rencontres communes avec activités de collaboration.

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Directeur de Diversity Equity and Inclusion. Liste de resources à destination de toute l'équipe

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Directeur de Diversity Equity and Inclusion. Liste de resources à destination de toute l'équipe

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Tous les vendredis, un groupe d’élèves vend des baguettes et viennoiseries aux parents et élèves.
J’ai passé un partenariat avec une boulangerie française du quartier. Nous avons 30% de réduction et nous revendons au prix de la boulangerie. Le bénéfice fait va dans les caisses du Student Council.

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Podcast - À l'occasion de la journée internationale de lutte contre le harcèlement scolaire le 18 novembre prochain, Être et savoir s'interroge sur cette forme de violence qui s'exerce à l'école, et les moyens qui peuvent être mis en œuvre pour la prévenir. (58mn)

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Le harcèlement scolaire est devenu un sujet de société, un sujet dont l'éducation nationale s'est emparé : le 18 novembre sera une journée nationale consacrée à cette cause et, surtout, les actions de prévention dans les établissements se multiplient.

Aujourd'hui aussi, les drames du harcèlement sont médiatisés ; le tout récent suicide de Dinah, 14 ans, à Kingersheim, dans le Haut-Rhin a eu un retentissement national. Des précédents avaient ému l'opinion et maintenant, c'est du côté du politique que le sujet semble davantage pris en compte : enfin, un colloque a été organisé à l'Assemblée nationale en septembre, un autre au Sénat le 12 novembre dernier. Alors, oui tout le monde est d'accord pour agir, mais est-ce efficace et jusqu'à quel point ?

Les mécanismes de l'exclusion et de la violence entre enfants sont profonds, ils disent quelque chose de nous, des sombres instincts qui traversent les âmes. Acceptons-nous de les voir, d'y penser, de nous remettre en question ? Et les causes du harcèlement : le racisme, la misogynie, l'homophobie, la grossophobie, racontent bien quelque chose de l'état de la société... voilà qui dépasse largement l'école, et ça aussi il faut le regarder.

Ce soir, avec des spécialistes qui travaillent sur le sujet au long cours, nous allons réfléchir aux changements qu'il faudrait opérer dans l'éducation, scolaire, en famille... et dans toute la société donc peut-être. Nous évoquerons également des dispositifs précis qui peuvent être mis en place, et enfin les manières de parler du rejet de l'autre dans les discours, les médias et aussi les fictions qui pourraient, peuvent changer les choses. Ce soir avec nous dans cette émission Nora Fraisse, fondatrice, directrice générale et porte-parole de l'Association Marion, la main tendue et autrice de Camelia : face à la meute, co-écrit avec Christophe Cazenove (Bamboo, 2021), Xavier Iacovelli, sénateur des Hauts-de-Seine, délégué général de Territoires de progrès, Lucie Pitiot, proviseure de la Cité scolaire François Villon, experte associée à l'Institut des Hautes Etudes de l'Education et de la Formation et collaboratrice régulière de l'équipe Les valeurs de la République et du Conseil des Sages de la laïcité, et Eric Verdier, psychologue communautaire, responsable-expert du pôle Discriminations, violence et santé à la Sedap-Dijon et co-directeur avec Max Tchung-Ming de Violence et justice restaurative à l'école (Dunod, 2021).

Dans cette émission vous entendrez également les voix de Catherine Blaya, professeure en sciences de l'éducation à l'Université Côte d'Azur et autrice de Cyberhaine : les jeunes et la violence sur Internet (Nouveau Monde Editions, 2019), Antoine Dole alias Mr Tan, écrivain et scénariste, créateur de la série Mortelle Adèle chez Bayard, et Denis Peiron, spécialiste éducation du journal La Croix et chef du cahier Parents et enfants.

"En fait c'est 100% des élèves de France qui sont impliqués dans une situation de harcèlement, parce que vous pouvez être victime, auteur, mais surtout témoin." Nora Fraisse

"En tant que parents et communauté éducative, on se doit d'être exemplaires". Nora Fraisse

"Le harcèlement c'est la loi du plus fort, et c'est souvent la partie visible d'une violence de stéréotype." Lucie Pitiot

"On intériorise mieux une règle quand on la reconnait comme nécessaire". Lucie Pitiot

"L'implication des élus locaux et des pouvoirs publics est importante à l'échelle de proximité." Xavier Iacovelli

"C'est à la norme de bouger, pas à la personne de changer. Notre société souffre de ce que j'appelle la normopathie et cela engendre énormément de violence" Eric Verdier

"Ce qu'on observe dans le harcèlement scolaire c'est une caisse de résonance de ce que notre société produit comme violence." Eric Verdier

"Les harceleurs ont besoin d'un public, le harcèlement s'inscrit dans un groupe social." Catherine Blaya

"J'ai mis du temps à regarder ces violences en face, comment elles ont joué dans ma construction d'adulte." Antoine Dole

"Adèle montre aux enfants qu'ils ont le droit d'être bizarres, d'être différents." Antoine Dole

Lien vers la page du programme pHARe sur le site de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports.

Lien vers la page de l'association e-Enfance.

Lien vers la page de la campagne nationale de prévention contre le harcèlement scolaire sur le site du ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports.

Lien vers la page du groupe de recherches sur les usages numériques des jeunes UE Kids Online.

Lien vers la charte d'engagement Pas de harcèlement dans mon établissement.

Illustrations sonores

Extrait du film À bonne école, les enfants contre le harcèlement, diffusé le jeudi 18 novembre à 20h sur CANAL+kids.

Bande originale de la série "13 reasons why" (réalisation: Brian Yorkey), interprétée par Selena Gomez, Label : Umgri Interscope.

A night walk, de et par Armel Dupas (avec Mathieu Penot, Kenny Ruby), Label : Upriver records 656 ARX.

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Comment faire reculer le harcèlement scolaire ?

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À l'occasion de la journée internationale de lutte contre le harcèlement scolaire le 18 novembre prochain, Être et savoir s'interroge sur cette forme de violence qui s'exerce à l'école, et les moyens qui peuvent être mis en œuvre pour la prévenir.

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Podcast - Mieux apprendre ? Mieux enseigner ? Mieux éduquer ? Comment et pourquoi collaborer à l'école. (58mn)

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Collaborer, coopérer à l'école, pour quoi faire ? Questions pédagogiques passionnantes et pleines d'implications pour l'organisation du travail en classe. Dans cette émission, des enseignants nous éclairent sur les méthodes pour apprendre et travailler collectivement dans l'intérêt de chaque élève. Ce qui est intéressant aussi, c'est d'examiner la pertinence actuelle de pédagogies (au pluriel) plus que centenaires, mais qui paraissent toujours innovantes aujourd'hui pour les enfants, leurs enseignants, les parents, à l'heure où le rapport à l'école est décrit comme de plus en plus individualiste. Enfin, nous évoquons la manière dont la coopération entre élèves se pratique dans d'autres pays (au Japon, en Nouvelle-Zélande...), sujet du dernier numéro de la toujours riche Revue internationale d'éducation de Sèvres.

Nous en parlons avec nos invités : Laurent Reynaud, enseignant de science de la vie et de la Terre au lycée à Epinay-sur-Seine (Académie de Créteil), collaborateur et formateur à la CARDIE (Cellule académique recherche, développement, innovation, expérimentation) de Créteil et auteur de Faire collectif pour apprendre (ESF, 2022), Sylvain Connac, professeur des universités en Sciences de l'Éducation et de la Formation à l'Université Paul-Valéry de Montpellier au LIRDEF (Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche en Didactique, Éducation et Formation), et directeur de publication de la revue "Éducation et Socialisation", Delphine, enseignante en primaire (académie de Lyon), elle a participé à la bande dessinée Freinet, l'éducation en liberté de Sophie Tardy Joubert et Aleksi Cavaillez (Delcourt, 2022), et Denis Peiron, journaliste éducation au journal La Croix.

Pour aller plus loin

Lien vers le numéro 90 de la Revue Internationale d'éducation de Sèvres sur le thème "Travailler en collaboration à l'école" avec l'article de Sylvain Connac "L'école française et les pédagogies coopératives pour apprendre" (coordination Patrick Rayou et Jean-Pierre Véran, septembre 2022).

La citation

"Le souci en pédagogie, c'est quand on confond collaboration et coopération. Collaborer c'est travailler ensemble, pour être efficace, on va se répartir le travail en fonction des talents des uns et des autres, la collaboration est donc tournée vers une réalisation commune. Coopérer c'est agir ensemble, il n'y a pas de finalisation d'une production, les désaccords poussent à étayer davantage ses propres idées, c'est intéressant quand on est en difficulté, car cela suppose un soutien mutuel", Sylvain Connac

Illustrations sonore

"Gravé dans la roche", Sniper (label Desh Musique, 2003)

extrait du film L'école est à nous, réalisé par Alexandre Castagnetti (UGC distribution, 2022)

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Collaborer et coopérer à l'école : pour quoi faire ?

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Mieux apprendre ? Mieux enseigner ? Mieux éduquer ? Comment et pourquoi collaborer à l'école.

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Médiation par les pairs grâce au Message clair.

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Médiation par les pairs grâce au Message clair.

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SQ1 Message clair master - Bing video

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Organisation of events for parents inclusion and participation: Soirée, french market,...

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Organisation of events for parents inclusion and participation: Soirée, french market,...

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Podcast - Conformisme, normes de genre et harcèlement, comment le poids des réputations gâche la vie des élèves (58mn)

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Adolescence : quand la réputation fait sa loi

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Conformisme, normes de genre et harcèlement, comment le poids des réputations gâche la vie des élèves

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I statement vs You statement

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Toutes les deux semaines cafés organisés avec les parents sur des thèmes essentiels

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Primaire - Centre RBC d’expertise universitaire

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L'institut des Hautes Études de l'éducation et de la formation offre de nombreux podcasts sur les thématiques liées au climat scolaire.

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Témoignages d'acteurs de terrain et analyses d'experts : retrouvez toutes les thématiques traitées au travers des podcasts de l'IH2EF comme "Le bien-être des élèves et des personnels", "Punitions, sanctions et justice à l'école", "Travail personnel et réussite de l'élève",...

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Chaque mois, des élèves se réunissent autour d'un thème à discuter. Par exemple: en février, le mois de l'amour et le partage. (des élèves de première sont allés en Maternelle pour proposer une activité, ils ont aussi déclamer des poèmes au resto scolaire pendant une semaine, free hugs dans la cour du primaire, messages d'encouragements sur des miroirs installés partout dans le lycée et dans les toilettes...)

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Échec
Tricot
GSA (LGBTQ+)
Débat
Model UN
Soutien devoirs
Vente boulangerie
Lecture
Robotique
Digital Arts

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Primaire 20Proce CC 81dure 20de 20suivi 20des 20e CC 81le CC 80ves pdf

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Programme d’apprentissage des habiletés sociales: Vers le Pacifique

# data[].attributes.subject
Programme d’apprentissage des habiletés sociales: Vers le Pacifique

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https://institutpacifique.com/

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Classe active

https://fenetreped.cssvdc.gouv.qc.ca/2015/08/23/animer-des-pauses-actives-service-de-garde

https://edyka.org/edyka/nos-activites/

https://centdegres.ca/150-idees-dactivites-physiques-classe-eleves

http://wixx.ca

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Plaisir - Ludification des apprentissages

# data[].attributes.subject
Plaisir - Ludification des apprentissages

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Vous y trouverez une démarche d'enseignement de l'EPS qui vise à promouvoir le plaisir et l'envie durable de pratiquer et de progresser pour TOUS les élèves en vue développer chez eux, un habitus de pratique physique positif.

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Pédagogie de la mobilisation en EPS - Réflexions et orientations - Du plaisir de pratiquer à l'envie durable de progresser

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Cours de Social emotional Learning (SEL)

# data[].attributes.subject
Cours de Social emotional Learning (SEL)

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Pendant vie de classe utilisation du programme BASE accompagné par le PP.
https://base.education/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
LCR - Our Unique Methodology

Learn

Learning is understanding and gaining knowledge of social and emotional concepts. Through their exposure to BASE modules and content, students will learn how to express emotions, identify effective coping strategies, and learn empathy. For Educators, BASE will create a healthier learning environment by learning about your students and supporting the whole learner. For Parents, they will gain a better understanding of the student's perspective and feelings.

Highlights

Student - BASE Content & Modules

Educator - Educator Guides & PD

Parents - Parent Modules & Content

Connect

To Connect, BASE provides the opportunity to reflect on and connect with themselves and others. Through choice and voice, students are heard. Connections are made through student responses, introspective journaling and classroom discussions.

Highlights

Student - Journalistic Introspection

Educator - Access to student responses

Parent - Understand the student perspective to create dialogue

Respond

All learners Respond in multiple facets including problem solving, building coping strategies and relationships, expanding ones thinking ultimately leading to growth of self.

Highlights

Student - Showing growth through data and valuing themselves and others

Educator - Better connections and relationships with students

Parents - Increased understanding of their child/themselves creating a more positive relationship

How can BASE help you?

Choose Your Role

Improve your district's mental health

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Support your students' mental health

Why Choose BASE Education?

Student Mental Health and Well-Being Programs

Based on Peer-Reviewed Clinical Research

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LCR - Our Unique Methodology Learn Learning is understanding and gaining knowledge of social and emotional concepts. Through their exposure to BASE modules and content, students will learn how to express emotions, identify effective coping strategies, and learn empathy. For Educators, BASE will create a healthier learning environment by learning about your students and supporting the whole learner.

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Il est important de proposer aux enfants des temps d'activité physique réguliers pour lutter contre une sédentarité excessive, aux effets néfastes pour la santé, la joie de vivre et même les capacités cognitives. L'AEFE s'associe à l'appel lancé par l'Éducation nationale et par Paris 2024 et se mobilise pour la santé et le bien-être des élèves.
Un groupe de travail formé de pédagogues du réseau scolaire mondial, du premier comme du second degrés, a mis au point des dizaines de fiches d'activités. Ces fiches sont mises à la disposition des enseignants, des parents et des animateurs. Elles ciblent particulièrement les cycles 2 et 3 (les bonnes habitudes de santé s'apprennent tôt, pour la vie entière !) et portent une attention sur l'inclusion scolaire à travers une illustration systématique d'une pratique adaptée.
Voir aussi les Cartes imprimables "1, 2, 3, jouez, bougez !"

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Dispositif "30 minutes d'activités physiques quotidiennes"

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Il est important de proposer aux enfants des temps d'activité physique réguliers pour lutter contre une sédentarité excessive, aux effets néfastes pour la santé, la joie de vivre et même les capacités cognitives.