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As pesquisas de Emília Ferreiro, fundamentadas em Piaget, evidenciam que as crianças constroem conhecimento sobre a língua escrita por meio de hipóteses e tentativas, numa aprendizagem progressiva. O foco está na compreensão do processo de aquisição da escrita e da leitura, e não apenas na transmissão mecânica de regras.

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Segundo Magda Soares, alfabetizar com método significa orientar o aprendizado por meio de procedimentos baseados em teorias e princípios, respeitando o ritmo e a singularidade de cada criança. Os métodos tradicionais, sintéticos e analíticos, são considerados inadequados frente ao processo psicogenético da aprendizagem da criança e à natureza da língua escrita. O construtivismo propõe uma prática pedagógica de estímulo, acompanhamento e orientação da aprendizagem, sem um método único pré-determinado.

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Em paralelo, Paulo Freire e Magda Soares destacam que alfabetizar não é apenas ensinar a decodificar palavras, mas também desenvolver a capacidade crítica do sujeito em relação à linguagem. Soares diferencia alfabetização (aprendizagem da leitura e escrita) de letramento (uso social da leitura e escrita), defendendo que a escola deve estimular práticas significativas de leitura e escrita no cotidiano.

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O tema alfabetização e letramento é interessante, especialmente nas primeiras séries da educação infantil. Isso porque a memorização do alfabeto, o reconhecimento das letras, a ligação entre sílabas e a formação de palavras são competências desenvolvidas pelas crianças durante a sua alfabetização. Apesar de termos contato com o mundo letrado desde o nascimento, o processo da alfabetização se inicia formalmente na escola durante as séries iniciais.

A alfabetização é o processo inicial de transmissão de leitura e escrita. Ela se faz pelo domínio de uma técnica. Ou seja, a pessoa irá dominar habilidades alfabéticas e ortográficas para decodificar a língua.

Uma criança alfabetizada, no entanto, não é necessariamente um indivíduo letrado. Este último conceito se refere a algo mais amplo. Enquanto a alfabetização desenvolve a aprendizagem das letras e símbolos escritos, o letramento se ocupa da função social de ler e escrever. Ela refere-se a compreensão, interpretação e uso da língua nas práticas sociais. Uma pessoa letrada será capaz, por exemplo, de se informar por meio de jornais, seguir receitas, criar discursos ou interpretar textos.

Os conceitos de alfabetização e letramento apesar de distintos são indissociáveis, como explica a professora da rede pública do Rio de Janeiro e cursista do Portal TRILHAS, Lena de Abreu Jaques.

"Acreditamos no alfabetizar letrando, pois entendemos que os dois processos são indissociáveis. Esta alfabetização se ancora no ensino da Língua Portuguesa e se constitui em um instrumento de apoio para o desenvolvimento cognitivo pessoal e social do indivíduo". Ela conclui que o letramento confere capacidade e autonomia aos estudantes, assim como os transforma em escritores eficientes e usuários competentes da língua portuguesa na comunicação oral e escrita.

Compreender estes conceitos é necessário, pois incide na forma como os professores irão desenvolver o seu trabalho com os alunos. O educador passa a ensinar as técnicas de alfabetização sem perder de vista as práticas sociais da leitura e escrita.
O que prevê a BNCC?
Hábito de leitura

Uma criança letrada é ainda uma pessoa que tem o hábito, a habilidade e até mesmo o prazer da leitura e da escrita de diferentes gêneros textuais. Com esta percepção, a professora Lena Jaques adaptou para o ensino remoto o Projeto Sons, Sabores, Cordéis e Poesia, que incentiva o hábito de leitura pelas crianças.

"Com a pandemia, tornou-se necessário buscar uma variedade de composições textuais que articulam o verbal, o visual, o gestual e o sonoro para provocar o encantamento pela aprendizagem", conta a professora.

Segundo a docente, mesmo enfrentando os desafios do isolamento social, o projeto permitiu a ela ensinar com leveza e alegria. "O uso da tecnologia na modalidade remota tem nos desafiado a novas aprendizagens", compartilha. "Cada atividade realizada, cada vídeo, texto escrito ou apresentação ajuda a provocar o encantamento pelo ouvir, pelo aprender, a gostar de ler, escrever e dialogar. Isto se reflete em valores, que ajudam na formação do caráter do educando", comemora.

Contexto brasileiro ainda é um desafio

A alfabetização e o letramento são temas ainda preocupantes no Brasil. Atualmente, segundo o IBGE, 11 milhões de brasileiros não sabem ler nem escrever, e de acordo com o Indicador de Alfabetismo Funcional (Inaf), divulgado em 2018, 29% da população brasileira com mais de 15 anos possui dificuldades para interpretar textos e realizar operações matemáticas simples no cotidiano.

O Inaf considera como analfabeto funcional a pessoa que, mesmo sabendo ler e escrever algo simples, não tem as competências necessárias para satisfazer as demandas do seu dia a dia e viabilizar o seu desenvolvimento pessoal e profissional.

O relatório do 3º ciclo de monitoramento das metas do Plano Nacional de Educação (PNE), divulgado em 2020, também mostra dados preocupantes. Apenas 45,3% das crianças que chegam ao 3º ano do ensino fundamental têm aprendizagem adequada em leitura, 66,1% desses alunos neste mesmo ano têm aprendizagem adequada em escrita e 45,5% têm aprendizagem adequada de matemática.

Uma das metas do Plano Nacional de Educação (PNE) é alfabetizar todas as crianças, no máximo, até o final do 3º ano do Ensino Fundamental até 2024. No entanto, com a pandemia da Covid-19 e a suspensão das aulas presenciais, a alfabetização foi prejudicada, segundo especialistas em educação. O cenário pandêmico também agravou ainda mais os índices de evasão escolar, como mostram os dados da PNAD (Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios) de 2020.

"Antes da pandemia, 1,3 milhão de crianças e adolescentes em idade escolar já estavam fora da escola no Brasil. Com a pandemia, os dados mostram uma evasão de aproximadamente 4 milhões de meninos e meninas, ou seja, um total de mais 5 milhões de crianças e adolescentes desvinculados da escola, que não estão participando de maneira regular", explica Florence Bauer, representante do Unicef no Brasil sobre dados da PNAD em entrevista ao G1.

Formação continuada como um caminho

Diante deste contexto, é importante ressaltar a importância da formação continuada de professores alfabetizadores, pois possibilita que eles identifiquem quais são as principais dificuldades de aprendizado dos alunos, e também desenvolvam novas práticas pedagógicas para contribuir com a alfabetização destes estudantes.

O Portal TRILHAS oferece formação continuada voltada para professores alfabetizadores, estudantes de Pedagogia e Licenciaturas, além de conteúdos que apoiam a prática pedagógica adaptados ao contexto de ensino remoto.

"Os desafios são mais acentuados ao ensinar de forma remota e o professor precisa de mais suporte, como os que são oferecidos pelo Projeto Trilhas", ressalta Lena.

Entre os cursos oferecidos no Portal estão o de Leitura em voz alta pelo professor. Ele propõe o trabalho com textos narrativos, poéticos e informativos, dirigidos para crianças em fase de alfabetização.

No curso de Escrita por meio do professor os alunos assumem o papel de autores e ditam ao professor uma história. O docente, que assume o papel de "escrivão", garante a ortografia e a pontuação do texto, mas são os estudantes, os narradores, que ditam uma história completa, coerente, com início, meio e fim.

Por fim, o curso Escrita compartilhada: pesquisar, comunicar e aprender propõe um mergulho no universo das enciclopédias. O objetivo deste curso é ampliar os conhecimentos sobre textos informativos científicos, e mostrar aos estudantes caminhos para uma boa pesquisa.

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Alfabetização e letramento: entenda a diferença na Educação

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Entenda conceitos de alfabetização e letramento: diferenças, exemplos, atividades pedagógicas na educação infantil e séries iniciais. Leia.

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Alfabetização na perspectiva histórico-cultural e no método sócio-linguístico:

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Alfabetização na perspectiva histórico-cultural e no método sócio-linguístico:

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Vygotsky enfatiza a importância da dimensão sociocultural do aprendizado: o conhecimento é construído na interação com outros indivíduos e com o contexto histórico-cultural. Paulo Freire propõe uma alfabetização que dialogue com a realidade do aluno, promovendo consciência crítica e engajamento social. Outros autores, como Emilia Lopes (2005), reforçam a necessidade de alfabetizar com base em experiências concretas e no estímulo à participação ativa das crianças no processo de aprendizagem.

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Contribuições das neurociências ao processo de alfabetização e letramento

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Contribuições das neurociências ao processo de alfabetização e letramento

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Nas últimas décadas, os avanços das neurociências têm contribuído significativamente para a compreensão de como o cérebro aprende a ler e a escrever, oferecendo subsídios científicos para qualificar as práticas pedagógicas no ciclo de alfabetização. A leitura e a escrita não são habilidades inatas: o cérebro humano não nasce biologicamente preparado para essas funções, mas desenvolve novos circuitos a partir das experiências, da mediação docente e da exposição sistemática à linguagem escrita. Assim, a neurociência demonstra que alfabetizar exige a construção de rotas neurais específicas, especialmente nas áreas responsáveis pelo processamento fonológico, reconhecimento visual e memória de trabalho.

Um dos principais aportes da neurociência é a ênfase na consciência fonológica, isto é, na capacidade de segmentar, identificar e manipular sons da fala. Essa habilidade é preditora do sucesso na alfabetização, pois permite que a criança realize a correspondência grafofônica, base estrutural da apropriação do sistema alfabético. Estudos mostram que práticas pedagógicas que integram atividades de rimas, aliterações, segmentação e substituição de fonemas fortalecem as conexões cerebrais necessárias para o domínio da leitura e da escrita.

Outro aspecto relevante é o papel das funções executivas, como memória operacional, controle inibitório e atenção. Essas funções permitem que a criança mantenha informações temporariamente, focalize no texto, desloque a atenção entre letras e sons e automatize padrões de leitura. As neurociências também reforçam a importância do ambiente alfabetizador rico em estímulos, do uso de múltiplas modalidades sensoriais na aprendizagem (visual, auditiva, motora) e da intervenção pedagógica intencional, especialmente para estudantes com dificuldades persistentes ou transtornos específicos, como a dislexia.

Em diálogo com o conceito de alfaletrar, proposto por Magda Soares, as contribuições neurocientíficas não substituem a perspectiva sociointeracionista ou o trabalho com a função social da escrita, mas ampliam a compreensão dos processos cognitivos que ocorrem simultaneamente à aprendizagem da leitura e da escrita, reforçando que desenvolvimento psicogenético, consciência fonológica e conhecimento das letras são indissociáveis na alfabetização.

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Embora não seja um método próprio, a proposta ALFALETRAR de Magda Soares se baseia na psicogênese da língua escrita, utilizando procedimentos contemporâneos para organizar práticas de alfabetização que respeitem o desenvolvimento individual das crianças, promovendo aprendizagens significativas.

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A CONTRIBUIÇÃO DA OBRA ALFALETRAR PARA A FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL NO CURSO DE PEDAGOGIA | Revista Brasileira de Alfabetização

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Este artigo objetiva analisar as contribuições da obra Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever, de Magda Soares, para a formação em Pedagogia quanto ao processo de alfabetização e letramento. A pesquisa foi realizada em uma turma do 4º período do referido curso, com metodologia ancorada na abordagem qualitativa, construindo os dados a partir de entrevista coletiva. A teoria se baseia em reflexões sobre a relevância da produção acadêmica da autora para o tema alfabetização e letramento e sua pertinência na formação do/a pedagogo/a. Conclui-se que a obra Alfaletrar contribui para a formação de futuros/as alfabetizadores/as, pois apresenta não só teoria, mas também exemplos de práticas pedagógicas que visam a aprendizagem do sistema de escrita alfabética, bem como seus usos sociais.

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Consciência fonológica e a alfabetização:

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Consciência fonológica e a alfabetização:

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A consciência fonológica é reconhecida como um componente central para a aprendizagem da leitura e escrita, pois envolve a percepção e manipulação dos sons da língua. Marilyn Jager Adams, Barbara R. Foorman, Ingvar Lundberg e Terri Beeler, adaptados por Regina Ritter Lamprecht e Adriana Corrêa Costa, destacam que atividades de consciência fonológica em crianças pequenas favorecem a compreensão da correspondência entre fonemas e grafemas, facilitando a alfabetização. Essa perspectiva dialoga com Ferreiro e Teberosky, que mostram que a criança constrói hipóteses sobre a escrita, e com Lerner (2003), que, em Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário, aponta para a necessidade de articular o ensino da leitura e escrita à realidade social e cognitiva da criança. Integrar consciência fonológica, psicogênese e práticas significativas permite que a alfabetização seja eficaz e contextualizada.

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FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986.

FERREIRO, Emília. A aquisição da escrita: um novo olhar. São Paulo: Ática, 1985.

SOARES, Magda. Alfabetização: a questão dos métodos. 16. ed. São Paulo: Contexto, 2016.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

LERINER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Tradução Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2003.

ADAMS, Marilyn Jager; FOORMAN, Barbara R.; LUNDBERG, Ingvar; BEELER, Terri. Consciência fonológica em crianças pequenas. Adaptação: Regina Ritter Lamprecht e Adriana Corrêa Costa. São Paulo: Cortez, 2009.

LOPES, Emília. Práticas de alfabetização na educação infantil. São Paulo: Cortez, 2005.

VYGOTSKY, Lev. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

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O presente mural reúne os conteúdos estudados no Módulo 1 do curso, abordando as concepções históricas e contemporâneas da alfabetização, bem como os métodos utilizados para a aprendizagem da leitura e da escrita. Além disso, contempla reflexões sobre a função social e política da alfabetização, destacando a importância de professores que saibam alfabetizar e formar leitores críticos, conforme apontam Ferreiro, Soares, Freire e outros estudiosos da área.

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Piaget e a psicogênese da língua escrita

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Piaget e a psicogênese da língua escrita

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A concepção piagetiana, base teórica dos estudos de Emília Ferreiro, sustenta que a aprendizagem da escrita ocorre por meio de estágios de desenvolvimento cognitivo nos quais a criança elabora hipóteses sobre o funcionamento do sistema de escrita. Assim, o foco desloca-se do ensino mecânico de letras e sílabas para a atividade mental da criança, que reconstrói progressivamente o conhecimento.

A partir dos níveis pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético, compreende-se que a alfabetização é um processo ativo no qual o estudante testa suas hipóteses, compara registros, identifica erros produtivos e avança de acordo com suas estruturas cognitivas. A principal contribuição de Piaget, portanto, está na ideia de que o professor precisa reconhecer e valorizar essas hipóteses infantis para intervir de modo significativo, planejando situações desafiadoras que promovam conflitos cognitivos positivos.

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Vygotsky e a perspectiva sociointeracionista

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Vygotsky e a perspectiva sociointeracionista

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Vygotsky amplia essa compreensão ao enfatizar que a linguagem escrita é uma construção social mediada. Para o autor, a criança aprende a escrever não apenas por maturação cognitiva, mas pela interação com o outro, pela participação em práticas sociais letradas e pela internalização de ferramentas culturais.

Do ponto de vista pedagógico, destaca-se a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que orienta o professor a planejar atividades que a criança não consegue realizar sozinha, mas é capaz de realizar com ajuda. Essa mediação, oferecida pelo professor, pelos colegas ou pelo ambiente, é essencial para que ela avance na compreensão do sistema de escrita.

Enquanto Piaget destaca as estruturas cognitivas que possibilitam a elaboração de hipóteses sobre a escrita, Vygotsky evidencia o impacto do meio sociocultural, da linguagem e das práticas sociais na constituição do sujeito leitor e escritor. Juntas, essas teorias sustentam práticas de alfabetização que articulam processos cognitivos, interações sociais, mediação pedagógica e função social da escrita, contribuindo para superar concepções reducionistas do ensino baseado apenas na decodificação.

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GONÇALVES, I. B. S. SILVA, A. Programas de alfabetização de crianças no Brasil: um panorama de produções acadêmicas (2015-2020). Olhares & Trilhas, Uberlândia, [S. l.], v. 26, n. 2, p. 1–31, 2024.. Disponível em: <https://seer.ufu.br/index.php/olharesetrilhas/article/view/73786/40056>. Acesso em: 18 nov. 2025.

SOARES, M. Alfaletrar: pressupostos teóricos para a alfabetização. Belo Horizonte: Autêntica, 2020.

VIEIRA, L. C.; GUARNIERI, M. R. O estudo das práticas de professores alfabetizadores no ensino da leitura e da escrita (1980 a 2005): “O mudar é muito difícil”. Leitura: Teoria & Prática, Campinas, v. 55, p. 19-27, 2010. Disponível em: <https://ltp.emnuvens.com.br/ltp/article/view/68/65>. Acesso em: 18 nov. 2025.

FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 1999.

SOUZA, R. M. et al. Alfabetização e a interface com a neurociência cognitiva. São Paulo: Cortez, 2022.

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Papel do professor e das intervenções pedagógicas

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Papel do professor e das intervenções pedagógicas

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A BNCC destaca o papel ativo do professor alfabetizador na organização do ensino com intencionalidade pedagógica. O docente deve considerar as hipóteses de escrita das crianças, propor desafios adequados, planejar intervenções significativas e promover ambientes ricos em leitura e escrita. Essa perspectiva dialoga com as teorias de Ferreiro, Vygotsky, Piaget, Magda Soares e as contribuições da neurociência cognitiva.

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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta o trabalho pedagógico em toda a Educação Básica e define direitos essenciais de aprendizagem. No campo da alfabetização, representa um marco ao integrar alfabetização e letramento, entendendo ambos como processos simultâneos, complementares e indispensáveis para que a criança compreenda e participe das práticas sociais de leitura e escrita.

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A BNCC estabelece que a alfabetização deve ocorrer preferencialmente nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, compondo o Ciclo de Alfabetização. Nesse período, as crianças devem construir a compreensão do sistema de escrita, avançar nas hipóteses da psicogênese, desenvolver consciência fonológica, ampliar o vocabulário e participar de situações significativas de leitura e produção textual.

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A BNCC organiza habilidades que envolvem:

compreensão do princípio alfabético;

práticas de leitura variadas;

escrita de textos em diferentes gêneros;

análise linguística e reflexão sobre o uso da língua;

consciência fonológica e fonêmica;

fluência e compreensão leitora;

apropriação de convenções ortográficas.

Essas habilidades avançam de forma progressiva, respeitando ritmos, diferenças e necessidades dos estudantes.

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A BNCC entende que alfabetizar é também letrar, garantindo que as crianças usem a leitura e a escrita em práticas sociais reais. O documento incorpora ainda os multiletramentos, reconhecendo que os estudantes precisam lidar com textos impressos, digitais, multimodais e interativos. Isso amplia as possibilidades didáticas e aproxima a aprendizagem da realidade contemporânea.

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O documento reafirma o compromisso com uma alfabetização inclusiva, que respeita diferentes ritmos, trajetórias e necessidades educacionais. Assim, a BNCC orienta práticas que assegurem equidade, garantindo a todos o direito de aprender a ler e escrever com qualidade.

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BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: <https://basenacionalcomum.mec.gov.br>. Acesso em: 19 nov. 2025.

FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 1999.

SOARES, M. Alfaletrar: alfabetização e letramento na escola. Belo Horizonte: Autêntica, 2020.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

MORAIS, A. G.; SILVA, A. G. Consciência fonológica, alfabetização e letramento. São Paulo: Cortez, 2015.