# data[].attributes.body
① 日本語教師の「熟達」は、他職業の「熟達」に比してどのような特異性があるのか？

② 「自己教育の構成要素5点」で日本語教師が特に求められる要素とは何か？

③ 自己研鑽を通じて得た成長を、他者（学習者や同僚、所属機関など）に対してどのようにつなげていくか？

# data[].attributes.body
① 日本語教師の熟達とは？

② 日本語教師の熟達のプロセスとは？

③ 自身の教育現場での熟達とは？

# data[].attributes.body
批判的というのがちょっと・・・批判的ばかりはどうだろうか。次に伝わるのかというのが印象に残っている。どうやったらいいのだろうか。批判的であるのは次に進めない気がする。

良かったことを積み重ねることが必要というのはわかる。

# data[].attributes.body
① 日本語教師の熟達とは？

② 日本語教師の熟達のプロセスとは？

③ 自身の教育現場での熟達とは？

# data[].attributes.body
成長と熟達は同じ

# data[].attributes.headline
できたことは何かを探す…

# data[].attributes.subject
できたことは何かを探す…

# data[].attributes.body
ゴールが見えていれば、苦労はない。ゴールがあるのかないのか、ゴールを決めるためにどうすればいいのか。まだ見つけられていない。批判的な見方。できたことは何かを探したい。よかったこともあるのではないか。学生への対応でもできなことばかり目を向けているのではないか。

模擬授業に参加して思ったこと→学生に助けられているとわかった。臨機応変に対応するということが大切だ。学生といる、孤独ではない。できたことを認識する必要があるのでは。

# data[].attributes.body
・熟達のための自分を批判する。ある程度長い目で見ることが必要じゃないか。

ゴールを毎回明確にするのは難しい。

・学生にできることは限られている。次につなげられたらそれが精いっぱい。後は学生が自分で頑張っていくにはどうしたらいいのか。

・今、できることは学生に考えさせ、自分でできるように仕向けること。どうしたらいい影響を与えられるか。

# data[].attributes.headline
ゴールということについて

# data[].attributes.subject
ゴールということについて

# data[].attributes.body
日本語教師のゴールは大きな話。ゴールはないのでは。ずっと向上していく。トピックがあいまい。一つ一つのイメージにして、目の前にある課題に従って、一つ一つやっていく。課題を見つけて取り組んでいく。

# data[].attributes.body
自己モニターできれば解決すべき課題が見つかるのか？

# data[].attributes.body
橋渡しとしての役割を果たせていなかった？スピードに気を付けたい。学生に、日常のやり取りをするための力をつけたい。

ゴールを設定してそれに近づいていきたいと思っている。

スピードとはなに？

日本人の話すスピードで話す、それで慣れてもらうことが大事。

# data[].attributes.headline
学生が分かるということは？日本語力を身に着けるとは？

# data[].attributes.subject
学生が分かるということは？日本語力を身に着けるとは？

# data[].attributes.body
学生は日本語を学んでいる。進学すると日本語で勉強することになる。授業では日本語を使って学習するということを意識化している。

# data[].attributes.body
どうすれば熟達できるか

# data[].attributes.headline
日本語教育現場での熟達とは。常勤非常勤の立場から

# data[].attributes.subject
日本語教育現場での熟達とは。常勤非常勤の立場から

# data[].attributes.body
・進路指導などがかかわってくるのか？教務側の立場が少しずつ見えてきていると丸くなった？後から続く人たちが燃え尽きないようにと考えてやっている。

・非常勤の立場では学校の指示に従うものであると考えている。非常勤である自分は、社会寄りというか、社会に目を向けて話ができる非常勤という立場であると考えていた。自分が考えていることが非常勤としてできるのかということを考え始めた。

・言われたことをこなすのが精いっぱい。授業では教材から離れて学生に伝えたいと思うこともあるが、それがしにくい。

・自己研修型教師といわれるが、組織ではそんなに期待されていない。

・非常勤と専任の関係。最低ラインの授業はしてほしいという意図がある。均一化した授業をしてほしいという意図ではないか。

・学校の意図と学生が求めるものが一致しない？だから学生側につきたいと思う。

・一生懸命してくださる(非常勤の)先生はありがたい。指導の仕方を否定するわけにもいかない。スケジュールをこなしてもらえばいいというか、それを学生の頭の中に入れてほしいというのが最低ライン。

・非常勤の先生には期待していることがある。学校組織という中にはいないので専任とは違う立場で学生が見られるのではないか。

・組織の中でやりたいこと、組織に期待されていることが合致したら熟達ということが目指せるのか。

# data[].attributes.headline
チームティーチングについて

# data[].attributes.subject
チームティーチングについて

# data[].attributes.body
・うまくいかないことが多いのでは？

・成功体験があるので、それを変えないという先生がいると難しいと思うことがある。学校のカリキュラムとあわないということがある。周りの状況が変わっているのにそれを考えていないということがある。そういう人とのチームティーチングは難しいなと思う。

・言葉かけが大切だと思う。

・講師側と教務、運営側との軋轢は？ベテランの先生方は自分たちの意見を主張する。調整が難しい。それぞれの良さを発揮できるような授業ができたらいい。

・おかしいと思うことはおかしいと言っていくべきだが、相手をよく見ることが必要だろうと思う。踏み込まない。

・チームティーチングをうまくするためには見て見ぬふり・・？講師間では注意し合うことが難しい。

・授業を見に行ったり、全体として質を上げていくことが必要。

・注意したい人は自分では気が付かない。