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Objetivos do Módulo:

Estudar as concepções e métodos de alfabetização ao longo da história da educação. Para isso, vamos estudar abordagem histórica dos conceitos e dos métodos de alfabetização, bem como a função social e política da alfabetização;

Conhecer e analisar os conceitos e os métodos de alfabetização contemporâneos. Para isso vamos estudar sobre a Psicogênese da língua escrita, a Alfabetização na Perspectiva Histórico-Cultural e a Alfabetização no Método Sócio-Linguístico

Conhecer e estudar os métodos de alfabetização e os modos de organização do trabalho de alfabetização. Para isso vamos conhecer os métodos de alfabetização e as perspectivas contemporâneas de alfabetização.

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 1- Abordagem histórica dos conceitos e dos métodos de alfabetização e a função social e política da alfabetização

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 1- Abordagem histórica dos conceitos e dos métodos de alfabetização e a função social e política da alfabetização

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Com a participação de especialistas e educadoras experientes, o episódio Podcast Caminhos da Alfabetização – Episódio "Métodos de ..." oferece uma conversa sobre abordagens pedagógicas, evidências científicas e os caminhos que levam à aprendizagem significativa. É uma oportunidade para repensar estratégias e conhecer experiências reais.

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Podcast Caminhos da Alfabetização – Episódio "Métodos de alfabetização: da teoria à prática"

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2 - Métodos de alfabetização contemporâneos

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2 - Métodos de alfabetização contemporâneos

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Em Aula 15 – Métodos de alfabetização (parte 2), o assunto é sobre os principais métodos utilizados no processo de ensino da leitura e escrita, com foco especial nas abordagens contemporâneas e suas implicações práticas.

Reflexões sobre como diferentes métodos — como o silábico, o fônico e o construtivista — se articulam com as necessidades reais da sala de aula também é abordado.

O objetivo é oferecer subsídios teóricos e exemplos aplicáveis para que educadores possam tomar decisões pedagógicas mais conscientes.

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Aula 15 - Métodos de alfabetização  (parte 2)

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A psicogênese da língua escrita busca compreender os processos mentais e cognitivos envolvidos na construção da escrita pela criança, mostrando que a alfabetização não é apenas uma questão de memorização de letras, mas um processo ativo de construção de hipóteses sobre o funcionamento do sistema de escrita.

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Alfabetização - Psicogênese da Língua Escrita (Emília Ferreiro)

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A perspectiva histórico-cultural, baseada em Vygotsky, entende a alfabetização como um processo de interação social, no qual o professor atua como mediador, ampliando o desenvolvimento da criança e considerando o erro como parte da aprendizagem.

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Psicologia da Educação - Teoria histórico-cultural de Vygotsky e a Prática Educativa

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2.2 Alfabetização no Método Sócio-Linguistico

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2.2 Alfabetização no Método Sócio-Linguistico

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Já o método sociolinguístico, fundamentado na linguística, valoriza a função social da escrita, o contato com diferentes gêneros textuais e o respeito à variação linguística, destacando o letramento como uso real da leitura e da escrita. Enquanto a primeira foca na mediação e no desenvolvimento em interação, a segunda enfatiza a dimensão social e funcional da língua.

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Nos Caminhos da Sociolinguística Educacional

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Ciclo de Palestras Língua, Descrição e EnsinoPalestrante: Profa. Dra. Joyce Baronas (UEL)

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Alfaletrar é um conceito criado por Magda Soares que une alfabetização e letramento, defendendo que o aprendizado do sistema alfabético e o uso social da leitura e da escrita devem acontecer de forma integrada. O projeto, desenvolvido em Lagoa Santa (MG), envolve formação continuada de professores, acompanhamento diagnóstico do progresso dos alunos e o trabalho com textos reais e variados em sala de aula. Fundamentado em teorias como a psicogênese da escrita e a consciência fonológica, o Alfaletrar busca assegurar que toda criança aprenda a ler e escrever com significado, superando a separação entre decodificação e práticas sociais da linguagem.

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Alfaletrar - Educação Infantil: parte de um processo de alfabetização

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CAMPUS ITAQUI

PEDAGOGIA - LICENCIATURA

DISCIPLINA: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO II

DOCENTE: Dr. Aline de Souza Luz

DISCENTES: Fabiana Hoffmann Pólo: 13

Renata Froeder Santos Pólo: 15

Lisiane Sabrina Arruda Meneses Pólo: 13

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Unipampa | Universidade Federal do Pampa

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A Fundação Universidade Federal do Pampa é uma instituição multicampi de Educação Superior, com a finalidade de realizar como atividades-fim o ensino, a pesquisa e a extensão.

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Objetivos do módulo:

Aprofundar os conceitos trabalhados no módulo 1;

Pesquisar propostas didáticas pedagógicas para o ensino e aprendizagem da leitura e da escrita;

Analisar as práticas de ensino da leitura e escrita nos anos iniciais;

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a) Contribuições das neurociências ao processo de alfabetização e letramento

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a) Contribuições das neurociências ao processo de alfabetização e letramento

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As neurociências oferecem novas perspectivas para compreender como os alunos aprendem, especialmente no processo de alfabetização. Este artigo discute como esses conhecimentos, aliados à teoria da Aprendizagem Significativa e à Psicogênese da Língua Escrita, podem tornar o ensino mais eficaz e respeitar as individualidades dos estudantes.

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Objetivos do módulo:

Conhecer formas de organização do trabalho pedagógico: planejamento, metodologias, recursos, currículo, análise e elaboração de material didático, didática, avaliação nos Anos iniciais do Ensino Fundamental.

Pesquisar propostas didáticas pedagógicas para o ensino e aprendizagem da leitura e da escrita;

Analisar as práticas de ensino da leitura e escrita nos anos iniciais;

Conhecer as políticas para alfabetização

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O vídeo “A alfabetização no contexto da BNCC”, apresentado pela professora Ludimila Lima, discute de forma clara e prática como conduzir o processo de alfabetização alinhado às diretrizes da Base Nacional Comum Curricular. Durante a transmissão, são abordados aspectos fundamentais como a importância da ludicidade no aprendizado, as capacidades e habilidades previstas para o componente curricular de Língua Portuguesa e a sequência didática que vai da letra às sílabas, palavras, frases e textos

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No vídeo a Juliana Garcia explica como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) articula os conceitos de alfabetização e letramento, mostrando que não se trata apenas de ensinar o “código” da escrita, mas também de desenvolver competências de leitura, escrita, oralidade e análise linguística de forma integrada ao apresenta os quatro eixos fundamentais para a alfabetização nos anos iniciais conforme a BNCC: leitura, produção de texto, oralidade e análise linguística/semiótica ou seja, vai além da mera decodificação para promover a formação de leitores e escritores críticos.

Isso implica em preparar crianças para interagirem criticamente com os diversos textos e linguagens da vida cotidiana, escolar e social.

Ainda aborda a distribuição das etapas: a alfabetização sistemática se dá nos primeiros anos do Ensino Fundamental (1º e 2º ano), mas o letramento enquanto uso social da escrita e leitura se realiza de modo contínuo, no cotidiano escolar e social.

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Alfabetização e Letramento na BNCC (Base Nacional Comum Curricular)

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Políticas curriculares no campo da alfabetização no Brasil: dos avanços teórico-epistemológico-didáticos ao apagão contemporâneo

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Políticas curriculares no campo da alfabetização no Brasil: dos avanços teórico-epistemológico-didáticos ao apagão contemporâneo

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Este artigo se dedica a investigar as concepções de alfabetização e letramento presentes na versão homologada da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A partir de uma análise cuidadosa da política curricular formal, os autores identificam como essas concepções são construídas institucionalmente — e quais implicações isso traz para a prática educativa.

O estudo revela como a BNCC articula alfabetização: não apenas como o domínio do sistema de escrita, mas também como o acesso a práticas de letramento — leitura e escrita inseridas em contextos sociais e culturais significativos. Ao expor as tensões e escolhas curriculares, o artigo convida a uma reflexão crítica sobre a formação de professores, a implementação da BNCC nas escolas e os desafios de promover uma alfabetização consistente e socialmente relevante.

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Contribuições das neurociências ao processo de alfabetização e letramento em uma prática do Projeto Alfabetizar com Sucesso.

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Contribuições das neurociências ao processo de alfabetização e letramento em uma prática do Projeto Alfabetizar com Sucesso.

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O artigo “Contribuições das neurociências ao processo de alfabetização e letramento em uma prática do Projeto Alfabetizar com Sucesso” apresenta uma reflexão aprofundada sobre como os avanços da neurociência podem fortalecer as práticas pedagógicas voltadas à alfabetização e ao letramento. A partir de uma experiência concreta desenvolvida no âmbito do Projeto Alfabetizar com Sucesso, o estudo estabelece um diálogo entre conhecimentos científicos sobre o funcionamento do cérebro e teorias educativas consolidadas, como a Aprendizagem Significativa e a Psicogênese da Língua Escrita.

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Contribuições das neurociências ao processo de alfabetização e letramento em uma prática do Projeto Alfabetizar com Sucesso

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MEDEIROS, Mário e BEZERRA, Edileuza de Lima. Contribuições das neurociências ao processo de alfabetização e letramento em uma prática do Projeto Alfabetizar com Sucesso. R. Bras. Est. Pedag. [online]. 2015, vol.96, n.242, pp.26-41. ISSN 2176-6681. https://doi.org/10.1590/S2176-6681/316512801.

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Alfabetização e neurociência para acelerar o aprendizado

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Alfabetização e neurociência para acelerar o aprendizado

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O vídeo “Desbloqueie o Poder da Alfabetização com a Neurociência”, apresentado por Carla Silva, oferece uma visão acessível e inspiradora sobre como os conhecimentos da neurociência podem transformar o processo de alfabetização. A autora explica, de maneira didática, como o cérebro aprende a ler e escrever, destacando o papel da consciência fonológica, da atenção, da memória e da organização das redes neurais no desenvolvimento da leitura.

Carla Silva mostra que alfabetizar não é apenas ensinar códigos, mas compreender como as estruturas cerebrais se reorganizam para que a criança consiga decodificar, reconhecer e atribuir sentido às palavras. Ao aproximar ciência e prática pedagógica, o vídeo enfatiza a importância de estratégias que respeitem o ritmo de aprendizagem, estimulem as vias neurais corretas e favoreçam um processo de alfabetização mais significativo e eficaz.

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Desbloqueie o Poder da Alfabetização com a Neurociência - Carla Silva

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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) redefine a alfabetização no Brasil ao estabelecer um conjunto de competências e habilidades essenciais para que todas as crianças se tornem leitoras e escritoras plenamente alfabetizadas até o 2º ano do Ensino Fundamental. Ao integrar alfabetização e letramento, o documento orienta práticas pedagógicas que valorizam a consciência fonológica, a relação grafema–fonema, a compreensão de textos e o uso social da leitura e da escrita. Mais do que um guia curricular, a BNCC propõe uma alfabetização inclusiva, significativa e fundamentada em evidências — convidando escolas e professores a repensarem o ensino da língua com intencionalidade, equidade e foco no desenvolvimento integral do aluno.

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As bases teóricas da alfabetização são diversas e cada uma oferece uma perspectiva diferente sobre como as crianças aprendem a ler e escrever. As principais são:

Teoria da Consciência Fonológica: Essa teoria enfatiza a importância de desenvolver a consciência dos sons da fala (fonemas) para que a criança consiga associá-los às letras (grafemas). Atividades que exploram rimas, aliterações e a segmentação de palavras em sons são fundamentais.

Teoria Socioconstrutivista: Baseada nas ideias de Vygotsky, essa teoria destaca o papel da interação social e da cultura no processo de alfabetização. A criança aprende através da interação com outros indivíduos mais experientes, em um contexto social significativo.

Teoria Psicogenética: Desenvolvida por Piaget, essa teoria vê a alfabetização como um processo de construção ativa do conhecimento pela criança. Ela passa por diferentes fases de compreensão da escrita, desde a garatuja até a escrita alfabética.

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Artigos

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: EXPLORARANDO CONCEITOS

READING/WRITING AND LITERACY: EXPLORING CONCEPTS

ALFABETIZACIÓN Y LETRAMENTO: EXPLORANDO CONCEPTOS

Universidade Estadual de Maringá, Maringá, Paraná - Brasil. E-mail: lais_marquesoni@hotmail.com.

Universidade Estadual de Maringá, Maringá, Paraná - Brasil, Universidade do Oeste Paulista, Presidente Prudente, São Paulo - Brasil. E-mail: emshimazaki@uem.br.

Ao identificarmos a necessidade de pesquisar conceitos de letramento e alfabetização, desenvolvemos a presente pesquisa com o objetivo de compreendê-los por meio de diversos autores que discutem e investigam sobre tais processos. Para atender ao objetivo, realizamos uma pesquisa bibliográfica pautada nos pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural. Compreender conceitos de alfabetização e letramento e a relação entre eles é imprescindível para que se possam construir práticas efetivas de leitura e escrita. Este estudo permitiu a constatação de que alfabetização e letramento são processos distintos, porém indissociáveis. Concluímos que ser alfabetizado vai além do simples conhecimento sobre o código linguístico, ou seja, não basta apenas conhecer as letras do alfabeto. Saber decodificar algumas palavras ou frases não é suficiente para ter domínio do uso da língua escrita. Constatamos que ser alfabetizado ultrapassa um simples conhecimento sobre as letras e, por fim, verificamos que, em uma sociedade com a cultura letrada, como a atual, mais que alfabetizados, os indivíduos precisam ser letrados, ou seja, ademais de terem domínio da leitura e da escrita, precisam utilizá-las em seu cotidiano, dando-lhes significado social.

Palavras-chave Alfabetização; Letramento; Conceitos

By identifying the need to research concepts of reading/writing and literacy, we developed the present research, aiming to understand them through several authors who discuss and research about such processes. To meet the objective, we conducted a bibliographic research based on the assumptions of Historical-Cultural Psychology. Understanding reading/writing and literacy concepts and the relationship between them is essential for building effective reading and writing practices. This study allowed the realization that reading/writing and literacy are distinct but inseparable processes. We conclude that being literate goes beyond simply knowing the language code, i.e. not just knowing the letters of the alphabet. Knowing how to decode some words or phrases is not enough to master the use of written language. We realize that being literate goes beyond just knowing about letters, and finally, we find that in a society with literate culture, such as the current one, individuals need to be more than literate, that is, besides having mastery of reading and writing, they need to use them in their daily lives, to give social meaning to reading and writing.

Keywords Reading/Writing; Literacy; Concepts

Al identificar la necesidad de investigar conceptos de alfabetización y literatura, desarrollamos la presente investigación, con el objetivo de comprenderlos a través de varios autores que discuten e investigan sobre tales procesos. Para cumplir el objetivo, realizamos una investigación bibliográfica basada en los supuestos de la Psicología Histórico-Cultural. Comprender conceptos de alfabetización y literatura y la relación entre ellas es esencial para desarrollar prácticas efectivas de lectura y escritura. Este estudio permitió darse cuenta de que la alfabetización y la literatura son procesos distintos, pero inseparables. Concluimos que saber leer y escribir va más allá de simplemente conocer el código del idioma, es decir, no solo conocer las letras del alfabeto. Saber cómo decodificar algunas palabras o frases no es suficiente para dominar el uso del lenguaje escrito. Nos damos cuenta de que el alfabetismo va más allá del simple conocimiento de las letras y, finalmente, encontramos que en una sociedad con cultura alfabetizada, como preséntela actual, más que alfabetizados, los individuos necesitan ser alfabetizados, es decir, además de tener dominio sobre el leer y escribir, necesitan usarlos en su vida diari, para darles un significado social.

Palabras clave Alfabetización; Literayura; Conceptos

1 Introdução

Para a realização da presente pesquisa buscamos fundamentos na abordagem histórico-cultural de Vygotsky (1896-1934), na qual os pressupostos partem da ideia do homem como ser biológico e social, participante de um processo histórico e cultural, na medida em que se insere na sociedade, tendo o social em sobreposição ao biológico.

Sendo assim, é frequentemente na escola que acontece o processo de alfabetização e letramento, porém, de acordo com Street "[...] as práticas letradas permanecem encaixadas em outras instituições" (2014, p. 123), então o indivíduo já apresenta um repertório de letramento mesmo sem nunca ter frequentado uma escola.

De acordo com , o sujeito, mesmo não alfabetizado, "[...] já pode ser inserido em processos de letramento, pois já faz leitura incidental de rótulos, imagens, gestos e emoções". Dessa forma, o contato com o mundo letrado antecede a alfabetização, que se consolida na fase escolar.

Na escola, o sujeito se desenvolve e adquire novos conhecimentos com base na percepção iniciada antes do estudo formal, quando vivencia constantemente os usos sociais da escrita. Assim, o letramento focaliza os aspectos sociais da aquisição de um sistema escrito por uma sociedade (SOARES, 2017).

Após reflexões e constatações sobre a necessidade de discussão do tema, elaborou-se a presente pesquisa com o objetivo de compreender diferentes conceitos sobre alfabetização e letramento e sua implicação no campo educacional. A seguir traremos discussões sobre o tema proposto.

2 Alfabetização: explorando conceitos

Para Mortatti, a alfabetização é vista como um instrumento privilegiado de aquisição de saber que traz esclarecimento, sendo um importante mecanismo para o desenvolvimento social (MORTATTI, 2011). Dessa forma, ser alfabetizado se torna um privilégio no que se refere ao saber na sociedade moderna e ao seu desenvolvimento e avanço, pois, na atualidade, a alfabetização é um importante mecanismo político de autonomia e cidadania.

Entre as definições de muitos autores sobre alfabetização, algumas vezes até podemos observar certa contradição. Os autores Leal, Albuquerque e Morais (2010) assim a conceituam:

A alfabetização consiste na ação de alfabetizar, de ensinar crianças, jovens e adultos a ler e escrever. Vista pela ótica do aprendiz, ela consiste no processo de ser alfabetizado, de ser ensinado a ler e escrever [...]a alfabetização é o processo de apropriação da escrita alfabética, ou seja, a compreensão por parte dos sujeitos e dos princípios que regem esse sistema notacional

(LEAL; ALBUQUERQUE; MORAIS, 2010, p.18).

Ferreiro (2011) considera a alfabetização não um estado, mas um processo a se desenvolver ao longo da vida e mutante de acordo com épocas e culturas.

Ao longo do tempo, a alfabetização foi realizada na perspectiva de diferentes metodologias. Mortatti (2006) comenta que "[...] em nosso país, a história da alfabetização tem sua face mais visível na história dos métodos de alfabetização" (MORTATTI, 2006, p.1), como os sintéticos e os analíticos, com o objetivo de ensinar a decodificar por meio dos sons das letras, e também a utilização de cartilhas, de base silábica e fônica que, segundo a autora, prevaleceu no Brasil até meados da década de 1980, em que se enfatizava principalmente a aprendizagem do sistema convencional da escrita (MORTATTI, 2006). Nessa perspectiva, era valorizada a memorização e considerado alfabetizado quem conseguisse "[...] ler (decodificar) e escrever (codificar)" (LEAL; ALBUQUERQUE E MORAIS, 2010, p. 17).

O Indicador de Alfabetismo Funcional (BRASIL, 2018) dividiu a população nos seguintes níveis:

1. não alfabetizado: condição daquele que não consegue realizar tarefas simples que envolvem a leitura de palavras e frases, ainda que uma parcela consiga ler números familiares (números de telefone, preços etc.);

2. rudimentar: localiza uma ou mais informações explícitas, expressas de forma literal, em textos muito simples (calendários, tabelas simples, cartazes informativos) compostos de sentenças ou palavras que exploram situações familiares do cotidiano doméstico; compara, lê e escreve números familiares (horários, preços, cédulas/moedas, telefone), identificando o maior e o menor valor; resolve problemas simples do cotidiano, envolvendo operações matemáticas elementares (com ou sem uso da calculadora) ou estabelecendo relações entre grandezas e unidades de medida; reconhece sinais de pontuação (vírgula, exclamação, interrogação etc.) pelo nome ou função;

3. elementar: seleciona uma ou mais unidades de informação, observando certas condições, em textos diversos de extensão média, realizando pequenas inferências; resolve problemas envolvendo operações básicas com números da ordem do milhar, que exigem certo nível de planejamento e controle (total de uma compra, troco, valor de prestações sem juros); compara ou relaciona informações numéricas ou textuais expressas em gráficos ou tabelas simples, envolvendo situações de contexto cotidiano doméstico ou social; reconhece o significado de representação gráfica de direção e sentido de uma grandeza (valores negativos, valores anteriores ou abaixo daquele tomado como referência);

4. intermediário: localiza informações expressas de forma literal em textos diversos (jornalístico e científico), realizando pequenas inferências; resolve problemas envolvendo operações matemáticas mais complexas (cálculo de porcentagens e proporções) da ordem dos milhões, que exigem critérios de seleção de informações, elaboração e controle em situações diversas (valor total de compras, cálculos de juros simples, medidas de área e escalas); interpreta e elabora síntese de textos diversos (narrativos, jornalísticos e científicos), relacionando regras com casos particulares a partir do reconhecimento de evidências e argumentos, confrontando a moral da história com sua própria opinião ou senso comum; reconhece o efeito de sentido ou estético de escolhas lexicais ou sintáticas, de figuras de linguagem ou sinais de pontuação;

5. proficiente: elabora textos de maior complexidade (mensagem, descrição, exposição ou argumentação) com base em elementos de um contexto dado e opina sobre o posicionamento ou estilo do autor do texto; interpreta tabelas e gráficos que envolvem mais de duas variáveis, compreendendo elementos que caracterizam certos modos de representação de informação quantitativa (escolha do intervalo, escala, sistema de medidas ou padrões de comparação); reconhece efeitos de sentido (ênfases, distorções, tendências, projeções); resolve situações-problema relativas a tarefas de contextos diversos, que abrangem diversas etapas de planejamento, controle e elaboração e exigem retomada de resultados parciais e uso de inferências (BRASIL, 2018).

De acordo com Schwartz, "[...] escrever e ler são ações que os sujeitos desenvolvem sobre a linguagem escrita", e complementa ao afirmar que "[...] a aprendizagem de leitura e escrita acontece ao longo da vida" (SCHWARTZ, 2012, p. 25). Assim, percebemos que a função social da leitura e da escrita ultrapassa a simples codificação e decodificação, mesmo não havendo apenas um conceito sobre alfabetização. O sujeito alfabetizado plenamente está habilitado a produzir, ler e escrever diferentes tipos de texto em diferentes situações, principalmente extraescolares.

Para Leal, Albuquerque e Morais (2010), ser alfabetizado vai além de ter domínio da escrita alfabética; é ter um conhecimento necessário para ser um cidadão letrado. Segundo os autores, vivemos um "[...] momento de construção de práticas de alfabetização em uma perspectiva de letramento". A partir de 1986, o termo alfabetização foi ampliado para englobar o letramento que discutiremos a seguir, levando em consideração que não nos limitaremos à discussão sobre a alfabetização, mas acrescentaremos a importância do letramento.

3 Letramento: explorando conceitos

O letramento é uma concepção recente que, a princípio, parece ser distinta de alfabetização, porém devem ser processos indissociáveis. Conforme Soares, o conceito de letramento "[...] é novo e, por isso, fluido e suscetível a várias interpretações" (LEAL; ALBUQUERQUE E MORAIS, 2010, p. 90). Diversos autores realizam trabalhos que buscam atribuir ao letramento as práticas da alfabetização, revelando sua importância e utilidade.

[...] dificuldades e impossibilidades devem-se ao fato de que o letramento cobre uma vasta gama de conhecimentos, habilidades, capacidades, valores, usos e funções sociais; o conceito de letramento envolve, portanto, sutilezas e complexidades difíceis de serem contempladas em uma única definição

Para contrapor esse modelo de letramento, Street (2014) propõe um modelo ideológico em que as práticas de letramento não sejam apenas culturais, mas que também englobem estruturas de poder da sociedade (STREET, 2014). Nele, as práticas de letramento estariam vinculadas aos aspectos sociais e culturais e por eles determinadas, o que, em outras palavras, refere-se à amplitude de significados que a escrita assume em diferentes contextos em que se faz presente (STREET, 2014). Com base na teoria de Street, Jung (2003) esclarece que o modelo ideológico propõe "[...] observar o processo de socialização das pessoas na construção de significado pelos participantes". Além disso, esse modelo está interessado "[...] nas instituições sociais gerais, e não apenas nas educacionais, como se observa no modelo autônomo" (JUNG, 2003, p. 60).

Kleiman (1995) define letramento como umas das vertentes que buscam unir interesses teóricos com interesses sociais, a fim de que a situação dos indivíduos que não dominam a escrita possa mudar. A autora ressalta: "[...] o conceito de letramento começou a ser usado nos meios acadêmicos numa tentativa de separar os estudos sobre o impacto social da escrita dos estudos sobre a alfabetização, cujas conotações escolares destacam as competências individuais no uso e na prática da escrita" (KLEIMAN, 1995, p. 15).

De acordo com Tfouni (2010), o letramento não é sinônimo de alfabetização, sendo um processo sócio-histórico. De acordo com a autora, o letramento é advindo da sua origem em inglês literacy, que se caracteriza como "[...] habilidade para ler e escrever relacionada com a escolarização e seu sucesso" (LANGER, 1987, p.2). A autora discute literacy como aquisição de leitura e escrita.

Voltada unicamente para a aquisição de leitura/escrita, considerando-se aí, portanto, a aquisição da escrita enquanto código do ponto de vista de quem aprende. Daí uma relação por extensão entre Literacy e escolarização, ensino formal e aprendizado de habilidades especificas (como aprender alfabeto, correspondência som/grafema, pré-requisitos motores)

Durante (1998) afirma que o processo de letramento "[...] visa a formação de um indivíduo consciente, crítico e transformador, que participe do poder da língua escrita na sociedade letrada" (1998, p. 28). Compreendemos, então, a dimensão social que o letramento abrange.

Assim, ao nível de aprendizagem da língua escrita, que foi utilizado tradicionalmente no processo de alfabetização, ter-se-ia que acrescentar o uso do letramento entendido como um conjunto de práticas sociais para que sua aplicação fosse efetiva e formam-se leitores aptos para as exigências da sociedade letrada. Soares (2009) afirma que

Alfabetizar e letrar são duas ações distintas, mas não inseparáveis, ao contrário: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o indivíduo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado

Dessa forma, é necessário haver uma relação entre alfabetização e letramento no processo educativo, assim como uma visão abrangente dos múltiplos aspectos coligados no processo de ambos, na qual se opere com elementos significativos em uma construção social que permita ao aprendizado ser uma experiência social mediada pela utilização de instrumentos e signos, processo defendido por Vygotsky em que o aprendizado é fundamental para o processo de desenvolvimento cognitivo e precisa ser uma atividade social relevante à vida (VYGOTSKY, 2007).

Em consonância com Vygotsky (2007), o desenvolvimento cognitivo do educando se dá por meio da interação social, ou seja, de sua interação com outros indivíduos e com o meio; dessa forma, o educando traz consigo conhecimentos advindos dessas experiências anteriores, as quais devem ser levados em consideração no processo de alfabetização (VYGOTSKY, 2007). Para Leal, Albuquerque e Morais, "[...] alfabetizar letrando é uma empreitada que se faz urgente" (LEAL, ALBUQUERQUE, MORAIS, 2010, p. 29) e que deve ser realizada por educadores no ambiente escolar e valorizada como prática educativa. Nessa perspectiva, Soares (2010) declara que "[...] alfabetizar letrando, pela integração e pela articulação das várias facetas do processo de aprendizagem inicial da língua escrita, é, sem dúvida, o caminho para a superação dos problemas que vimos enfrentando nesta etapa da escolarização" (SOARES, 2010, p. 100).

Nesse contexto, o letramento atende às demandas sociais necessárias para que a alfabetização seja significativa aos indivíduos. Assim, na alfabetização, o letramento é um processo indispensável, tornando necessária uma prática na qual se alfabetize letrando.

4 Considerações finais

Para o desenvolvimento da pesquisa foi necessário o estudo sistematizado sobre educação, alfabetização e letramento. Verificamos que há muitos conceitos sobre alfabetização e letramento, pois vários autores pesquisam sobre esses processos e enfatizam a sua importância e relevância no campo educacional.

Destacamos a necessidade de compreender ambos os processos como indissociáveis, que devem ser trabalhados concomitantemente, pois há uma necessidade social de que o sujeito não seja apenas alfabetizado, mas letrado. Destacamos, então, a importância de alfabetizar letrando, em que não seja um processo meramente mecânico de codificação e decodificação, mas que tenha caráter social e relação com o próprio indivíduo e com o mundo.

Dessa forma, letrar vai além de ensinar a ler e a escrever ou ser meramente alfabetizado. É formar um sujeito letrado com capacidade de se adequar às práticas sociais de leitura e escrita do cotidiano, dando ao educando uma qualidade de práticas letradas que possibilitem a leitura e a escrita para além da sala de aula, em que a prática educativa garanta efetivamente a ampliação do letramento.

Podemos compreender a importância de alfabetizar letrando ao trazer práticas letradas para o processo de alfabetização e ao buscar a formação de sujeitos críticos, autônomos e plenamente letrados. A participação efetiva dos educandos em várias práticas e interações sociais e o uso efetivo de escrita proveniente do letramento são de extrema importância, pois o aprendizado da leitura e da escrita só será efetivo se estiver enraizado nas práticas sociais de leitura e escrita que sejam contextualizadas socialmente e que carreguem uma significação para os educandos.

Acreditamos que, ao inserir o educando na prática de leitura e escrita, articulam-se, de forma simultânea, a alfabetização e o letramento. Por fim, concluímos a presente pesquisa enfatizando a relevância da compreensão de diferentes conceitos sobre a alfabetização e o letramento, destacando a importância de alfabetizar letrando.

Referências

LANGER, J. A. 1987. A socio-cognitive perspective on literacy. In: LANGER, J. A. (ed.). Language, Literacy and Culture: Issues of Society and Schooling. New Jersey: Ablex Publishing, Corp., p. 1-20. [ Links ]

LURIA, A. R. O desenvolvimento da escrita na criança. In: VYGOTSKY, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 1988, p.143-189. [ Links ]

LURIA, A. R. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N.; VYGOTSKY, L. S. Psicologia e pedagogia I: bases psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento. 2. ed. Tradução de A. Rabaç. 1991. [ Links ]

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Artigos ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: EXPLORARANDO CONCEITOS READING/WRITING AND LITERACY: EXPLORING CONCEPTS ALFABETIZACIÓN Y LETRAMENTO: EXPLORANDO CONCEPTOS Universidade Estadual de Maringá, Maringá, Paraná - Brasil. E-mail: lais_marquesoni@hotmail.com. Universidade Estadual de Maringá, Maringá, Paraná - Brasil, Universidade do Oeste Paulista, Presidente Prudente, São Paulo - Brasil. E-mail: emshimazaki@uem.br.

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Bases teóricas da alfabetização: contribuições de Piaget

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Bases teóricas da alfabetização: contribuições de Piaget

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As contribuições de Jean Piaget para as bases teóricas da alfabetização são significativas, influenciando a forma como entendemos o processo de aprendizagem da leitura e da escrita pelas crianças.

Construtivismo e Alfabetização

Piaget desenvolveu a teoria da epistemologia genética, que influenciou o construtivismo, uma corrente que enfatiza a construção ativa do conhecimento pelo sujeito. No contexto da alfabetização, isso significa que as crianças não são meros receptores de informações, mas sim construtoras ativas do seu próprio conhecimento sobre a escrita.

Estágios de Desenvolvimento e Alfabetização

A teoria de Piaget propõe que o desenvolvimento cognitivo ocorre em estágios, e esses estágios têm implicações diretas na alfabetização. Os educadores devem adaptar o ensino ao estágio de desenvolvimento cognitivo da criança, oferecendo experiências adequadas à sua capacidade de compreensão.

Implicações Pedagógicas

O pensamento de Piaget mudou a maneira como os educadores concebem a educação. As práticas pedagógicas devem ser voltadas para a interação e a mediação, com o professor atuando como um facilitador que auxilia o aluno a construir seu conhecimento, em vez de ser um mero transmissor de informações.

Adoção do Construtivismo no Brasil

No Brasil, o construtivismo foi adotado como uma solução para os altos índices de reprovação nas décadas de 1980 e 1990. Emília Ferreiro, influenciada por Piaget, propôs uma alfabetização baseada no letramento e no contato precoce da criança com livros e fontes literárias diversas.

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Jean Piaget - Teoria do Desenvolvimento Cognitivo / Série: Educação em Foco

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Bases teóricas da alfabetização: contribuições de Vygotsky 

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Bases teóricas da alfabetização: contribuições de Vygotsky 

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As contribuições de Vygotsky para a alfabetização são significativas, especialmente no que tange à compreensão do aprendizado como um processo social e interativo.

Teoria Socioconstrutivista

Vygotsky propôs a teoria socioconstrutivista, que enfatiza o papel fundamental da interação social e da cultura no desenvolvimento cognitivo e na aprendizagem. Segundo essa perspectiva, o aprendizado não ocorre isoladamente, mas sim através da interação com outros indivíduos e com o meio.

Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)

Um dos conceitos centrais da teoria de Vygotsky é a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que se refere à distância entre o que a criança já consegue fazer sozinha e o que ela pode alcançar com a ajuda de um adulto ou de um colega mais experiente. Na alfabetização, a ZDP destaca a importância da mediação do professor ou de outros alunos para auxiliar a criança a superar suas dificuldades e a avançar no processo de aprendizagem.

Mediação e Interação

Vygotsky acreditava que o professor desempenha um papel essencial como mediador entre o aluno e o conhecimento. Através da interação e do diálogo, o professor pode fornecer o suporte necessário para que a criança construa seu próprio conhecimento sobre a escrita.

Linguagem e Pensamento

Para Vygotsky, a linguagem desempenha um papel crucial no desenvolvimento do pensamento e na aprendizagem. A linguagem não é apenas uma ferramenta de comunicação, mas também um instrumento de pensamento. Ao interagir com outros e internalizar a linguagem, a criança desenvolve sua capacidade de pensar e de aprender.

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Contribuições de Lev Vygotsky para a educação

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Principais diferenças entre as contribuições de Piaget e Vygotsky

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Principais diferenças entre as contribuições de Piaget e Vygotsky

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Piaget enfatiza o desenvolvimento individual e a construção do conhecimento através da ação sobre o mundo físico. Vygotsky destaca o papel da interação social e da cultura no desenvolvimento cognitivo e na aprendizagem.

Piaget enfatiza o desenvolvimento individual e a construção do conhecimento através da ação sobre o mundo físico.

Vygotsky destaca o papel da interação social e da cultura no desenvolvimento cognitivo e na aprendizagem.

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Professora Erica Tonon - papo de educador

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DIFERENÇA ENTRE AS TEORIAS DE JEAN PIAGET E LEV VYGOTSKY - TEORIAS DA APRENDIZAGEM (PARTE 4)

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A construção da BNCC passou por várias etapas ao longo dos anos. A história oficial da BNCC começa em 1988, com a promulgação da Constituição da República Federativa do Brasil.

Marcos Importantes: Em abril de 2017, o Ministério da Educação (MEC) entregou a versão final da BNCC ao Conselho Nacional de Educação (CNE). Em 20 de dezembro de 2017, a BNCC foi homologada pelo ministro da Educação. Em 14 de dezembro de 2018, o ministro da Educação homologou o documento da BNCC para o Ensino Médio

Implementação: Após a homologação, iniciou-se o processo de formação e capacitação de professores e o apoio aos sistemas de educação estaduais e municipais para a elaboração e adequação dos currículos escolares. A oficialização da BNCC estabeleceu para os sistemas e redes de ensino o desafio de implementar o documento curricular.

A BNCC busca promover a igualdade e a equidade na educação, garantindo que todos os alunos tenham acesso a um conjunto comum de conhecimentos e habilidades essenciais para o seu desenvolvimento integral.

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Site Base Nacional Comum Curricular - Ministério da Educação