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1. 지적장애를 대상으로 한 강화방법

2. 자폐성장애 학생을 위한 도전적 행동 감소방법 등등

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2주차 수업중 가장 기억에 남는 키워드 적기

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2주차 수업중 가장 기억에 남는 키워드 적기

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1. 기능평가: 자료수집, 문제행동 원인 파악

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1. 기능평가: 자료수집, 문제행동 원인 파악

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2. 보편적중재, 그룹차원, 개별차원

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1. 보편적 지원

2. 그룹 차원

3. 개별 차원

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1.긍정적행동지원

2. 도전행동

3. 응용행동분석(ABA)

4. 기능평가

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1. 긍정적행동지원

2. 기능평가/기능분석

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도전적행동의 기능(이유) 

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1. 도전적행동의 기능(이유) 파악

2. 의뢰전중재

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1. 대체교수

2. 기능평가

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행동중재

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2.기능평가

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1. 긍정적 행동 지원

2. 3가지 예방 모델( 1차적, 2차적, 3차적 중재)

3. 기능적으로 향상

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3단계 예방 모델도전 행동 

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3단계 예방 모델

도전 행동

기능평가

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긍정적 행동지원

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현장에서 문제행동을 지도하다보면 아이의 기질에 따라 효율적인 강화의 종류가 다름을 느껴. 각 기질에 따라 더 효과적인 정적강화와 부적강화가 있을까? -  Gemini-

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현장에서 문제행동을 지도하다보면 아이의 기질에 따라 효율적인 강화의 종류가 다름을 느껴. 각 기질에 따라 더 효과적인 정적강화와 부적강화가 있을까? -  Gemini-

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응용행동분석의 절차와 각 단계별 주의사항은 무엇이있을까?

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응용행동분석의 절차와 각 단계별 주의사항은 무엇이있을까?

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유치원, 어린이집 현장에서 사용 가능한 소거 예시 몇가지 알려줘

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유치원, 어린이집 현장에서 사용 가능한 소거 예시 몇가지 알려줘

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어린이집, 유치원 현장에서 아이들에게 사용 가능한 소거(extinction) 예시를 몇 가지 알려드릴게요. 소거는 바람직하지 않은 행동에 대한 관심이나 보상을 제거해서 그 행동을 줄이거나 멈추게 하는 행동 수정 기법입니다.

울기

아이가 넘어져서 울 때, "괜찮아"라고 하면서 안아주는 것은 아이의 울음을 더 강화할 수 있습니다. 이때는 다음과 같이 소거를 적용해볼 수 있습니다.

* 넘어졌을 때, 심각한 상황이 아니라면 아이가 스스로 일어설 수 있도록 일정 시간 무관심하게 둡니다.

* 만약 아이가 일어나서 활동을 계속하면, "넘어졌는데도 씩씩하게 일어났구나!"처럼 긍정적인 행동을 즉시 칭찬해 줍니다.

* 아이가 계속 울더라도, 울음이 멈추기 전까지는 특별한 반응을 보이지 않다가, 울음을 그치면 그때서야 "울음 그치니까 얼굴이 더 예쁘네"처럼 평온하게 이야기해 줍니다.

고집부리기

아이가 원하는 장난감을 사주지 않자 바닥에 드러누워 떼쓰는 상황에서 소거를 활용할 수 있습니다.

* 떼쓰는 행동에 절대 반응하지 않습니다. "안돼", "그러면 못 써"와 같은 말도 아이에게는 관심으로 인식될 수 있습니다.

* 아이가 떼쓰는 행동을 멈추고 다른 행동을 시작하면, 예를 들어 스스로 일어나거나 다른 장난감을 가지고 놀면, "혼자서도 잘 노는구나"와 같이 바람직한 행동을 즉시 칭찬하고 보상합니다.

소리 지르기

아이가 친구들과 놀다가 자신의 뜻대로 되지 않아 고함을 지르거나 소리를 지르는 경우입니다.

* 아이가 소리 지르는 행동에 대해 아무런 반응을 보이지 않고 하던 활동을 계속합니다.

* 아이가 소리 지르기를 멈추고 조용히 이야기하면, "조용히 말하니까 선생님이 잘 들리네"와 같이 긍정적인 행동을 강화해 줍니다.

주의사항:

소거 기법은 즉각적인 효과가 나타나지 않을 수 있으며, 처음에는 오히려 아이의 행동이 더 격해지는 '행동 폭발(extinction burst)' 현상이 나타날 수 있습니다. 이 시기를 잘 넘기는 것이 중요합니다. 또한, 소거 기법은 다른 긍정적인 행동 강화 기법과 함께 사용해야 효과를 높일 수 있습니다.

소거 기법은 아이의 안전을 해치거나 다른 아이들에게 피해를 주는 심각한 행동에는 적절하지 않을 수 있습니다. 이런 경우에는 즉시 중재하고 전문가의 도움을 받는 것이 중요합니다.

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소거를 사용할 때 주의사항들 알려줘

# data[].attributes.subject
소거를 사용할 때 주의사항들 알려줘

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소거(Extinction)를 사용할 때 주의해야 할 점은 다음과 같습니다.

일관성

소거는 일관성이 가장 중요합니다. 특정 행동에 대해 한 번은 무시했다가 다른 때에는 반응해 버리면, 아이는 어떤 행동이 보상을 받는지 혼란을 느끼게 되어 오히려 문제 행동이 더 강화될 수 있습니다. 부모님, 선생님 등 아이를 돌보는 모든 사람이 하나의 규칙을 정하고 함께 지키는 것이 매우 중요합니다.

행동 폭발(Extinction Burst)

소거를 시작하면 아이의 문제 행동이 일시적으로 더 심해질 수 있습니다. 이를 '행동 폭발'이라고 하는데, 아이가 '더 크게 울거나, 더 심하게 떼를 쓰면 다시 관심받을 수 있을 거야'라고 기대하며 행동의 강도를 높이는 것입니다. 이 시기에 포기하고 다시 반응하게 되면, 아이는 '더 크게 행동하면 보상을 받을 수 있구나'라고 학습하게 되어 문제가 더 커질 수 있습니다. 이 시기를 잘 견디고 꾸준히 무시하는 것이 중요합니다.

소거는 안전을 해치는 행동에 사용하지 않기

다른 사람을 때리거나 물건을 던지는 등 안전을 해치거나 심각한 피해를 주는 행동에는 소거를 사용해서는 안 됩니다. 이런 행동에는 즉시 중재하고, 아이의 행동을 멈추게 하는 것이 우선입니다.

다른 긍정적 행동 강화와 함께 사용하기

소거는 문제 행동을 없애는 것이지, 아이가 바람직한 행동을 하도록 가르치는 것이 아닙니다. 따라서 소거와 함께 칭찬, 보상 등 긍정적 행동 강화 기법을 병행해야 합니다. 예를 들어, 아이가 떼를 쓰다 그치면 바로 "스스로 일어났구나, 정말 멋지다"와 같이 긍정적인 행동을 칭찬해 주는 것입니다. 이렇게 하면 아이는 문제 행동 대신 바람직한 행동을 통해 관심을 얻는 방법을 배울 수 있습니다.

너무 오래 지속하지 않기

소거는 보통 단기적인 행동 수정에 효과적입니다. 만약 한 달 이상 꾸준히 사용해도 효과가 없다면, 다른 행동 수정 기법을 고려하거나 전문가의 도움을 받는 것이 좋습니다.

소거는 올바르게 사용하면 매우 효과적인 행동 수정 기법이지만, 아이의 감정과 상황을 고려하지 않고 무조건적으로 적용하는 것은 바람직하지 않습니다. 아이의 발달 단계와 특성을 이해하고, 가장 적절한 방법을 찾는 것이 중요합니다.

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소거 적용 후 폭발 행동별 개입 전략 예시

# data[].attributes.subject
소거 적용 후 폭발 행동별 개입 전략 예시

# data[].attributes.body
좋아요! 그럼 **소거 적용 후 폭발 행동별 개입 전략 예시**를 정리해볼게요. 실제 유아현장 적용 기준으로 작성할게요.

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## 1. **소리 지르기 / 울기 폭발**

* **행동 예시:** 장난감을 달라고 소리를 지르거나 울음 폭발

* **개입 전략:**

1. **소거 유지:** 소리를 지른다고 장난감을 주지 않음

2. **대체 행동 강화:** 손 들기, 말로 요청하기 → 즉시 강화

3. **안전 확보:** 울음이 심해 스트레스가 높으면 잠시 떨어져 관찰

4. **예측 가능성 제공:** "소리로는 안 돼, 손으로 요청하면 줄게"

5. **관찰 기록:** 폭발 지속 시간, 강도, 빈도 기록

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## 2. **밀치거나 때리기 등 신체적 폭발**

* **행동 예시:** 친구를 밀거나 교구를 던짐

* **개입 전략:**

1. **소거 유지:** 신체 폭력으로 원하는 것 제공하지 않음

2. **안전 확보:** 아이와 주변 보호, 거리를 두고 안전하게 관찰

3. **대체 행동 강화:** "말로 요청하기" 또는 "손으로 표시" → 즉시 칭찬/보상

4. **정서 코칭:** "지금 화가 났구나. 손으로 가리키거나 말로 해보자"

5. **관찰 기록:** 어떤 상황에서 신체 폭력이 나타나는지 기록

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## 3. **물건 던지기 / 파괴적 행동**

* **행동 예시:** 장난감을 던지거나 물건 부수기

* **개입 전략:**

1. **소거 유지:** 물건을 던져도 원하는 결과 제공하지 않음

2. **안전 확보:** 위험한 물건 제거, 주변 보호

3. **대체 행동 강화:** "조용히 가져오기" → 즉시 강화

4. **예측 가능성 제공:** "던지면 안 돼. 손으로 가져와야 해"

5. **폭발 관찰:** 패턴 분석 → 소거 계획 조정

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## 4. **과도한 집착 / 반복 행동**

* **행동 예시:** 특정 행동을 반복하며 요구 지속

* **개입 전략:**

1. **소거 유지:** 반복 행동으로 원하는 강화 제공하지 않음

2. **대체 행동 강화:** 다른 행동으로 원하는 것 얻기

3. **안내 제공:** "다른 방법으로 해보자"

4. **관찰 기록:** 반복 횟수, 지속 시간 기록

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### 🔹 추가 팁

* 소거 폭발은 **보통 1\~3일 내 감소**

* 폭발이 **위험하거나 오래 지속**되면, 소거만으로는 안 되고 **대체 행동 강화와 안전 조치 병행**

* **긍정적 강화와 소거 병행**이 가장 효과적

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원하면 내가 이걸 **표 형태**로 정리해서,

현장 기록이나 개입 보고서에 바로 쓸 수 있는 형태로 만들어줄 수도 있어요.

그거 만들어줄까?

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모델링의 교수 학습 전략 종류

# data[].attributes.subject
모델링의 교수 학습 전략 종류

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A conversational AI system that listens, learns, and challenges

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시범교수와 모델링의 차이점이 무엇인가?

# data[].attributes.subject
시범교수와 모델링의 차이점이 무엇인가?

# data[].attributes.attachment_link.description
ChatGPT helps you get answers, find inspiration and be more productive. It is free to use and easy to try. Just ask and ChatGPT can help with writing, learning, brainstorming and more.

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행동형성법이란?

행동형성(Shaping)은 목표 행동을 바로 요구하는 것이 아니라,

학생이 할 수 있는 수준에서 점차 목표 행동에 가까운 행동을 유도하고 강화하여

최종적으로 목표 행동을 할 수 있도록 돕는 방법입니다.

예: 한 번에 “완전한 문장 말하기”가 어려운 아동에게

→ 단어, 두 단어, 문장 등 단계적으로 접근하면서 강화 제공.

📌 행동형성법의 핵심 단계

목표 행동 설정

구체적이고 측정 가능한 목표 행동을 설정합니다.

예: “손을 들고 발표하기”, “10분 동안 자리에 앉아 있기”, “타인과 눈을 마주치며 인사하기”

출발 행동(기초 수준) 확인

현재 학생이 수행할 수 있는 가장 기본적인 행동을 파악합니다.

예: 손 들기는 안 되지만 고개를 끄덕일 수 있음

중간 단계 설정 (세분화)

목표 행동까지의 과정을 작은 단계로 나누기

예: 고개 끄덕이기 → 손을 어깨까지 들기 → 손을 머리 위로 완전히 들기

각 단계에서 강화 제공

학생이 중간 단계를 성공할 때마다 즉각적이고 일관된 강화를 제공합니다.

강화는 칭찬, 간식, 스티커, 놀이 시간 등 학생에게 의미 있는 것으로 선택.

기준 상향 및 반복

학생이 한 단계에 익숙해지면 다음 단계로 이동하고, 더 높은 수준을 요구합니다.

최종 목표 행동 도달

학생이 목표 행동을 자연스럽게 수행할 수 있도록 계속해서 연습하고, 강화는 점차 줄입니다(간헐 강화).

📌 특수학생에게 적합한 강화 예시

유형 예시

사회적 강화 칭찬, 박수, 미소, 포옹

물질적 강화 간식, 장난감, 스티커, 게임 시간

활동 강화 휴식 시간, 좋아하는 활동 선택 기회

토큰 강화 일정 수의 토큰을 모으면 보상 제공 (예: 스티커 5개 → 간식)

💡 특수학생을 위한 행동형성 적용 예시

예1. 자리에 앉아 있기(지적장애 학생)

목표 행동: 수업 시간 동안 10분간 자리에 앉아 있기

출발 행동: 1분간 앉아 있기

형성 단계:

1분 → 2분 → 5분 → 7분 → 10분

강화: 각 단계 성공 시 간식/칭찬 제공

예2. 적절한 의사표현하기(자폐 학생)

목표 행동: “도와주세요”라고 말하기

출발 행동: 손잡아 끌기 → ‘아~’ 소리 → “도와” → “도와주세요”

형성 단계: 단계별 언어 표현에 긍정적 강화

도구: 그림카드나 AAC 기기 활용 가능

예3. 또래와 상호작용하기(정서·행동 장애 학생)

목표 행동: 또래에게 먼저 인사하기

출발 행동: 또래를 보기 → 옆에 서기 → 미소 짓기 → “안녕”이라고 말하기

형성 단계: 각 단계마다 교사 또는 또래로부터 긍정적 피드백 제공

✅ 적용 시 주의사항

학생의 발달 수준과 흥미에 맞는 단계 설정이 중요합니다.

너무 많은 단계를 넣거나 강화가 늦어지면 학습 동기가 떨어질 수 있습니다.

강화는 일관되게, 즉각적으로 제공되어야 효과가 큽니다.

부적절한 행동에 주의하지 않거나 소거해야 행동형성이 효과적으로 작동합니다.

✅ 마무리 팁

행동형성법은 작은 성공을 쌓아 큰 행동을 만들도록 돕는 전략입니다.

특수학생들은 학습 속도가 다를 수 있으므로, 인내심 있게 작은 변화도 칭찬하고 격려하는 것이 매우 중요합니다.

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응용행동분석(ABA, Applied Behavior Analysis)은 행동과 환경 간의 상호작용을 연구하고, 이를 바탕으로 사람들의 행동을 개선하거나 수정하는 방법을 제시하는 과학적 접근법입니다. 이 이론은 B.F. 스키너의 행동주의 이론에 뿌리를 두고 있으며, 긍정적 강화와 부정적 강화를 통해 행동을 변화시키는 데 중점을 둡니다.

응용행동분석의 핵심 개념

행동 분석: 행동을 이해하고 그것이 일어나는 맥락을 분석합니다. 특정 행동이 어떤 상황에서 발생하고, 그 행동이 왜 일어나는지에 대한 원인을 찾습니다.

강화: 원하는 행동을 촉진하기 위해 긍정적 또는 부정적인 보상을 제공합니다.

긍정적 강화: 특정 행동을 한 후에 보상을 제공하여 그 행동을 반복하도록 유도합니다.

부정적 강화: 불쾌한 자극을 제거하여 원하는 행동을 강화합니다.

소거: 원하지 않는 행동에 대해 강화가 이루어지지 않게 하여 그 행동을 감소시키는 방법입니다.

행동 수정: 목표로 하는 행동을 촉진하거나 원하지 않는 행동을 감소시키기 위해 일련의 계획과 전략을 사용합니다.

일반화: 특정 환경에서 나타난 행동이 다른 환경에서도 지속적으로 나타나도록 유도합니다.

연속적 및 간헐적 강화: 행동을 강화하는 방식에 따라 계속해서 강화하는 방식과 일정한 간격을 두고 강화하는 방식을 구분합니다.

ABA의 주요 응용 분야

자폐 스펙트럼 장애 (ASD): ABA는 자폐 아동의 행동을 교정하고, 사회적 기술 및 의사소통 능력을 향상시키기 위한 주요 치료 방법으로 널리 사용됩니다.

교육: ABA는 학교에서의 학습 개선, 학생들의 행동 관리 등에 적용될 수 있습니다.

심리 치료: ABA는 다양한 심리적 문제를 다루는 데 사용되며, 특히 행동 변화가 필요한 상황에서 유용합니다.

직장 내 행동 개선: 직장에서 직원들의 행동을 개선하고, 생산성을 향상시키기 위해 ABA 기술이 적용되기도 합니다.

아동 발달 및 훈련: 아동의 행동 및 학습을 개선하기 위한 방법으로 활용됩니다.

ABA의 절차

기초 분석: 첫 번째 단계는 개인의 행동을 분석하고, 이를 통해 어떤 행동을 개선할지 결정합니다.

목표 설정: 개선하려는 행동에 대한 구체적인 목표를 설정합니다.

행동 수정 계획: 행동을 변화시키기 위한 계획을 세웁니다. 여기에는 강화와 소거 등의 전략이 포함됩니다.

모니터링 및 평가: 행동 변화가 일어나고 있는지 모니터링하고, 계획이 효과적인지 평가합니다.

행동 일반화: 변화된 행동이 다양한 환경에서도 유지될 수 있도록 합니다.

ABA는 과학적인 방법론을 통해 행동을 수정하고 향상시킬 수 있는 강력한 도구로, 특히 자폐 아동 치료에서 큰 효과를 보고 있습니다. 다만, 행동 분석의 각 과정과 전략은 전문가의 지도 하에 신중히 진행되어야 하며, 적절한 강화를 통해 긍정적인 변화를 이끌어내는 것이 중요합니다.

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응용행동분석을 사용하기에 부적합한 경우도 있어?

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응용행동분석을 사용하기에 부적합한 경우도 있어?

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응용행동분석(ABA)은 매우 효과적인 행동 개입 방법이지만, 모든 상황에 적합한 것은 아닙니다. 특히 다음의 경우에는 사용하기에 부적합하거나, 매우 신중해야 합니다.

1. 행동의 원인이 심리적 또는 의학적일 때

응용행동분석은 주로 행동의 기능적 원인(강화, 회피 등)에 초점을 맞춥니다. 그러나 행동의 근본 원인이 심리적 또는 의학적인 문제일 경우, 응용행동분석만으로는 충분하지 않거나 부적절할 수 있습니다.

* 예시:

* 자해 행동: 이전 답변에서 말씀드렸듯이, 자해는 심리적 고통의 표현일 가능성이 높습니다. 이 경우, 자해 행동을 단순히 없애려 하기보다는, 근본적인 심리적 문제를 해결하는 심리치료나 정신과적 치료가 우선되어야 합니다.

* 틱 장애: 틱은 의학적 원인(신경학적 문제 등)으로 발생하는 비수의적(무의식적) 행동이므로, 행동 분석만으로 통제하기 어렵습니다. 이때는 약물치료나 심리치료를 병행하는 것이 더 효과적입니다.

2. 윤리적 문제가 발생할 소지가 있을 때

응용행동분석은 강력한 도구이므로, 오용될 경우 윤리적 문제가 발생할 수 있습니다.

* 예시:

* 강제적 개입: 대상자의 동의 없이 강제적으로 행동을 억제하거나, 개인의 자율성을 침해하는 방향으로 사용될 경우 문제가 될 수 있습니다.

* 고통스러운 처벌: 부정적 처벌을 지나치게 사용하거나, 혐오 자극을 사용하는 경우 윤리적으로 심각한 문제를 야기할 수 있습니다. 현대 응용행동분석은 긍정적 강화를 최우선으로 합니다.

3. 행동이 특정 발달 단계의 일시적 현상일 때

아이들이 특정 발달 단계에서 보이는 행동은 응용행동분석 개입이 필요하지 않을 수 있습니다.

* 예시:

* 떼쓰기: 유아기의 떼쓰기는 언어 능력이 부족해 감정을 표현하지 못하는 자연스러운 현상일 수 있습니다. 이 경우, 무조건적인 행동 분석보다는 아이의 감정을 읽어주고 건강한 감정 표현 방법을 가르치는 것이 더 중요합니다.

4. 대상자가 행동 분석에 대한 협조가 어려울 때

응용행동분석은 대상자와 보호자의 적극적인 협력이 필수적입니다.

* 예시:

* 심각한 불안이나 공포: 특정 행동을 수행하는 데 심한 불안이나 공포를 느끼는 대상자에게 행동 분석을 적용할 경우, 오히려 불안감을 가중시킬 수 있습니다. 이때는 신뢰를 형성하고 심리적인 안정을 돕는 것이 먼저입니다.

결론적으로, 응용행동분석은 행동을 개선하는 매우 유용한 방법이지만, 문제 행동의 원인을 다각적으로 분석하고, 윤리적 원칙을 철저히 준수하며, 필요에 따라 전문가의 도움을 받는 것이 중요합니다. 모든 상황에 대한 만능 해결책은 아니며, 다른 접근법과 함께 신중하게 사용해야 합니다.

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ABA를 사용할 때 가장 중요한건 뭐라고 생각해?

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ABA를 사용할 때 가장 중요한건 뭐라고 생각해?

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응용행동분석(ABA)을 사용할 때 가장 중요한 것은 바로 행동의 기능(Function)을 이해하는 것이라고 생각합니다.

ABA는 단순히 문제 행동을 억제하거나 없애는 것에 초점을 맞추는 것이 아니라, 그 행동이 왜 발생하는지를 깊이 있게 파악하는 데서 시작됩니다. 행동의 기능을 이해하지 못하고 겉으로 드러나는 행동만 바꾸려고 하면, 마치 병의 원인을 모른 채 증상만 억누르려 하는 것과 같습니다. 이는 근본적인 해결책이 될 수 없으며, 행동이 다른 형태로 다시 나타나거나(행동 대치), 오히려 더 심각해질 수 있습니다.

예를 들어, 아이가 특정 과제를 피하기 위해 떼를 쓰는 행동을 한다고 가정해 봅시다. 이 경우 행동의 기능은 '과제 회피'입니다. 만약 교사나 부모가 떼쓰는 행동을 단순히 무시하거나 벌을 주려고만 한다면, 아이는 다음에도 또 다른 떼쓰기 행동을 하거나 더 심한 행동을 통해 과제를 피하려 할 수 있습니다.

하지만 행동의 기능이 '과제 회피'임을 정확히 파악했다면, 단순히 행동을 억제하는 대신 과제 난이도를 조절하거나, 짧은 휴식 시간을 주거나, 혹은 과제를 완료했을 때 긍정적 강화를 제공하는 방식으로 접근할 수 있습니다.

이처럼 행동의 기능을 정확하게 파악하는 것은 개입의 방향을 결정하고, 대상자의 삶의 질을 실질적으로 향상시키는 가장 중요한 첫걸음이라고 할 수 있습니다.

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소거와 무시는 어떤 차이가 있는건지 알려줘

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소거와 무시는 어떤 차이가 있는건지 알려줘

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소거(Extinction)와 무시(Ignoring)는 비슷해 보이지만, 응용행동분석(ABA)에서는 명확한 차이점이 있습니다.

소거(Extinction)

* 정의: 행동을 유지시키는 강화물을 의도적으로 제거하여 행동의 발생 빈도를 줄이는 행동 원리입니다. 소거는 특정 행동의 결과에 주어졌던 강화(예: 관심, 물건, 회피 등)를 더 이상 제공하지 않는 것을 의미합니다.

* 핵심: '문제 행동의 기능을 정확히 파악'하고, 그 기능에 맞는 강화물을 제거하는 것이 핵심입니다.

* 예시: 아이가 장난감을 얻기 위해 떼쓰는 행동을 할 때, 부모는 떼를 쓰든 말든 **장난감을 주지 않는 것(강화물 제거)**입니다. 단순히 울음을 무시하는 것을 넘어, 행동의 원인이 되는 강화물을 정확히 제거해야 합니다.

무시(Ignoring)

* 정의: 소거의 한 가지 방법으로, 관심을 얻기 위해 하는 행동에 대해 관심이라는 강화물을 제공하지 않는 것입니다.

* 핵심: 오직 '관심'이라는 강화물에만 초점을 맞춥니다.

* 예시: 아이가 관심을 얻기 위해 소리를 지르거나 드러눕는 행동을 할 때, 교사가 시선을 주거나 반응하지 않고 아이의 행동을 무시하는 것입니다.

주요 차이점 요약

| 구분 | 소거 (Extinction) | 무시 (Ignoring) |

|---|---|---|

| 개념 | 행동을 유지시키는 모든 강화물을 제거하는 행동 원리 | '관심'이라는 강화물을 주지 않는 소거의 한 가지 방법 |

| 적용 | 행동의 기능에 따라 다양한 강화물(관심, 물건, 회피 등)에 적용 | 오직 **관심(attention)**을 얻기 위한 행동에만 적용 |

| 범위 | 더 넓은 개념으로, 행동 분석의 주요 원리 중 하나 | 소거를 실천하는 구체적인 기술 중 하나 |

따라서, 모든 '무시'는 '소거'에 해당하지만, 모든 '소거'가 '무시'는 아닙니다. 행동의 기능을 정확하게 파악하고 그 기능에 맞는 강화물을 제거해야 효과적인 소거가 이루어질 수 있습니다.

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행동형성, 행동연쇄, 용암법에 대해 배우고 있어. 3가지 방법의 특징과 차이점, 특수교육 현장에서 적용할 수 있는 예를 이해하기 쉽게 설명해줘.

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행동형성, 행동연쇄, 용암법에 대해 배우고 있어. 3가지 방법의 특징과 차이점, 특수교육 현장에서 적용할 수 있는 예를 이해하기 쉽게 설명해줘.

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세 가지 방법 모두 조작적 조건화의 원리를 바탕으로 새로운 행동을 가르치는 데 사용돼. 주요 특징과 차이점, 그리고 특수교육 현장에서의 적용 예시는 다음과 같아.

행동형성 (Shaping)

행동형성은 목표 행동에 점진적으로 접근하는 행동들을 강화하여 궁극적으로 목표 행동을 형성하는 방법이야. 특정 행동이 목표에 가까워질 때마다 보상을 제공하는 방식이야.

* 특징:

* 목표 행동이 한 번에 나타나지 않을 때 효과적이야.

* 점진적인 접근을 통해 목표에 도달해.

* 각 단계에서 목표에 근접한 행동에만 보상을 줘.

* 특수교육 적용 예시:

* 스스로 양말신기: 👟

* 양말을 만지는 행동에 보상.

* 양말을 발에 갖다 대는 행동에 보상.

* 양말을 발가락에 살짝 넣는 행동에 보상.

* 양말을 발 전체에 넣는 행동에 보상.

* 양말을 끝까지 올려 신는 행동에 보상.

행동연쇄 (Chaining)

행동연쇄는 복잡한 행동을 여러 개의 단순한 행동 단위로 나누어 순서대로 연결하여 가르치는 방법이야. 각 단계의 행동이 다음 단계의 행동을 수행할 수 있는 신호가 돼.

* 특징:

* 복잡한 행동을 단계적으로 세분화해.

* 각 단계를 순서대로 완성해야 해.

* 전진형 연쇄(Forward Chaining): 첫 단계부터 순서대로 가르쳐.

* 후진형 연쇄(Backward Chaining): 마지막 단계부터 거꾸로 가르쳐.

* 특수교육 적용 예시:

* 손 씻기: 🧼

* 후진형 연쇄: (가장 쉬운 마지막 단계부터)

* 손에 묻은 비누 거품 닦기 (보상).

* 수도꼭지 잠그기 → 손에 묻은 거품 닦기 (보상).

* 비누 묻히기 → 수도꼭지 잠그기 → 손에 묻은 거품 닦기 (보상).

* 수도꼭지 틀기 → 비누 묻히기 → 수도꼭지 잠그기 → 손에 묻은 거품 닦기 (보상).

* 후진형 연쇄는 마지막 단계가 완료되면 즉각적인 보상을 받기 때문에 학습 동기가 높아진다는 장점이 있어.

용암법 (Fading)

용암법은 학습자에게 제공되던 도움(촉구)의 양을 점진적으로 줄여 스스로 행동할 수 있게 만드는 방법이야.

* 특징:

* 촉구를 서서히 제거하는 과정이야.

* 언어적 촉구, 신체적 촉구, 제스처 등 다양한 형태의 도움을 사용해.

* 촉구에 대한 의존성을 줄이는 것이 목표야.

* 특수교육 적용 예시:

* 글자 따라 쓰기: ✍️

* 전체 신체적 촉구: 교사가 학습자의 손을 잡고 'ㄱ'을 함께 쓰는 것을 도와줘.

* 부분 신체적 촉구: 교사가 학습자의 손목만 잡아줘.

* 손가락만 잡기: 교사가 학습자의 손가락 끝만 살짝 잡아줘.

* 근접 거리에서 보조: 교사의 손이 가까이에 있어 언제든 도움을 줄 수 있음을 알려줘.

* 독립적으로 쓰기: 학습자가 스스로 'ㄱ'을 쓸 수 있게 돼.

3가지 방법의 차이점

* 목표 행동의 복잡성:

* 행동형성: 목표 행동이 아직 존재하지 않을 때, 유사한 행동부터 시작해 목표로 "만들어가는" 과정이야.

* 행동연쇄: 이미 알고 있는 단순한 행동들을 **"순서대로 조합"**하여 하나의 복잡한 행동을 완성하는 과정이야.

* 용암법: 도움을 받는 상태에서 "도움 없이" 스스로 행동할 수 있도록 만드는 과정이야.

* 주요 초점:

* 행동형성: 새로운 행동의 습득.

* 행동연쇄: 여러 행동의 순서화.

* 용암법: 촉구의 점진적 제거.

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긍정적 행동중재와 지원(PBIS, Positive Behavior Intervention & Support)에서 모델링(Modeling)을 활용하는 방법은 ‘원하는 행동을 직접 보여주고 따라 하게 하는 것’이 핵심이에요.
다음은 현장에서 바로 적용할 수 있는 구체적 아이디어입니다.

1. 사회적 기술 및 일상생활 기술 지도

교실 규칙 준수 시범: 교사가 스스로 정해진 루틴(인사하기, 정리정돈, 줄 서기)을 실제로 보여주며 “이렇게 하는 거야”라고 말과 행동을 함께 제시.

상호작용 연습: 친구에게 차례를 양보하는 모습, 갈등 시 말로 표현하는 방법을 짧은 상황극으로 시연.

2. 의사소통 및 언어 발달

대체 의사소통(PECS, AAC 등) 모델링: 그림카드나 보조기기를 사용하는 모습을 교사가 직접 시연하고, 아동이 동일한 카드를 선택해 표현하도록 유도.

적절한 요청·감사 표현: “물 주세요”처럼 간단한 문장을 교사가 먼저 말하고 아이가 반복하게 함.

3. 자기관리·자조기술

손 씻기·정리정돈: 실제 장소(세면대, 교구장)에서 단계별 시범 → 학생이 즉시 모방.

감정조절 모델링: 교사가 깊게 숨쉬며 “화를 가라앉힐 때 이렇게 숨을 쉬어요”라고 보여줌.

4. 학습·과제 수행

과제 시작 행동: 자리 잡고 준비물을 꺼내는 과정을 천천히 시연 → 학생이 동일 순서로 실행.

문제 해결 전략: 수학 문제 풀이 순서를 교사가 큰 소리로 사고 과정을 말하며 풀어보이기(think-aloud).

적용 팁

즉시 강화: 모방 후 바로 칭찬·토큰 제공으로 동기 강화.

부분모델링: 한 번에 전체를 보여주기보다 핵심 단계만 짧게 나누어 제시.

동료 모델링: 또래 친구가 모범이 되는 상황을 연출하면 사회적 동기가 더 커짐.

요약
PBIS에서 모델링은 “보여주고, 따라하게 하고, 즉시 강화하는 것”으로,
교실 규칙·사회적 기술·자조·학습전략 등 거의 모든 영역에 적용 가능합니다.
핵심은 명확한 시범 → 아동의 모방 → 긍정적 강화의 3단계 흐름을 유지하는 것입니다.

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한 아동의 행동을 개선하기 위해 가정과 학교, 치료실이 모두 협력하는 것이 중요하다고 들었습니다. 각기 다른 환경과 상황에서 일관된 개입을 유지하기 위해 어떤 노력이 필요할까요?

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한 아동의 행동을 개선하기 위해 가정과 학교, 치료실이 모두 협력하는 것이 중요하다고 들었습니다. 각기 다른 환경과 상황에서 일관된 개입을 유지하기 위해 어떤 노력이 필요할까요?

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가정, 학교, 치료실과 같이 각기 다른 환경에서 일관된 개입을 유지하는 것은 응용행동분석(ABA)의 성공에 매우 중요하며, 이를 위해서는 다음과 같은 노력이 필요합니다.

1. 명확한 의사소통 및 목표 공유

* 공통 목표 설정: 행동 개선을 위한 목표를 모두가 이해하고 동의해야 합니다. 예를 들어, "아이가 친구와 장난감을 나누어 놀게 하자"와 같이 구체적이고 긍정적인 목표를 설정합니다.

* 통일된 용어 사용: '떼쓰기'와 같은 주관적인 표현 대신 "원하는 것을 얻기 위해 5초 이상 소리를 지르는 행동"과 같이 객관적인 용어를 사용합니다.

2. 주기적인 협업 회의

* 정기적인 만남: 최소한 2주에 한 번, 혹은 한 달에 한 번씩 부모, 교사, 치료사가 모여 회의를 진행합니다.

* 피드백 및 정보 교환: 각 환경에서 아이의 행동 변화와 진척 상황을 공유하고, 어려움을 겪는 점이나 성공 사례를 함께 나눕니다.

3. 구체적인 개입 계획 수립 및 실행

* 개입 매뉴얼 작성: 각 환경에서 어떻게 행동할지 구체적인 가이드라인을 담은 매뉴얼을 만듭니다. 예를 들어, "아이가 울면서 바닥에 드러누울 경우, 3초 동안 눈을 마주치지 않고, 떼쓰는 행동이 멈추면 바로 칭찬한다"와 같이 행동 지침을 명확히 합니다.

* 강화물 공유: 아이에게 효과적인 강화물(칭찬, 스티커, 놀이 등) 목록을 공유하고, 각 환경에서 일관성 있게 사용합니다. 예를 들어, 가정에서 효과적인 강화물이 학교에서는 효과가 없을 수도 있으므로, 여러 강화물을 시도하고 공유하는 과정이 필요합니다.

4. 행동 일반화 훈련

* 다양한 환경에서 연습: 치료실에서 성공한 기술을 학교나 집에서도 사용할 수 있도록 연습을 유도합니다. 예를 들어, 치료실에서 선생님과 '손을 들고 말하기'를 연습했다면, 학교에서도 손을 들고 말할 때 긍정적 강화를 제공합니다.

* 일반화 계획: 행동이 특정 환경이나 사람에게만 국한되지 않도록, 다양한 사람(부모, 교사, 할머니, 친구 등)과 다양한 환경(집, 교실, 놀이터 등)에서 연습을 진행합니다.

이러한 노력을 통해 가정, 학교, 치료실이 하나의 팀처럼 움직이며 일관성을 유지할 수 있고, 이는 아동의 행동 개선에 긍정적이고 지속적인 효과를 가져다줄 것입니다.

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조원 이름: 000

조사 플렛폼: 제미나이 등

내용: ----

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장애 유아의 유지 단계에서 교사가 사용할 수 있는 교수 전략은 이미 습득한 기술이나 행동을 일관성 있게, 다양한 환경과 상황에서 지속적으로 사용할 수 있도록 돕는 것에 중점을 둡니다.

다음은 유지 단계에서 효과적으로 활용될 수 있는 교수 전략들입니다:

🌟 환경 및 상황 다양화 (일반화 촉진)

다양한 환경에서의 연습: 교실뿐만 아니라 놀이터, 식당, 현장학습 등 다양한 자연 환경에서 습득한 기술을 사용할 기회를 제공합니다.

다양한 자료와 사람: 같은 기술이라도 다른 교재, 교구, 또는 다양한 또래나 교사와 상호작용하면서 사용하도록 격려하여, 특정 자극에만 의존하지 않도록 합니다.

상황적 단서 수정: 처음에는 명확했던 단서(Prompt)를 점차 자연스러운 상황적 단서로 대체하여 실제 생활에서 유용하도록 만듭니다.

🔁 반복 및 간헐적 강화

충분한 연습 기회 제공: 이미 배운 기술이라도 자주, 그리고 여러 활동에 통합하여 연습할 수 있는 기회를 일상적으로 제공합니다.

간헐적인 강화: 초기 학습 단계에서는 연속적인 강화를 사용했더라도, 유지 단계에서는 예측 불가능한 간격으로 강화를 제공하여, 스스로 행동을 지속하도록 돕습니다.

자연적 강화 사용: 기술을 성공적으로 사용했을 때 주어지는 자연스러운 결과(예: 스스로 옷 입기에 성공했을 때 친구들이 칭찬하는 것, 퍼즐을 완성하고 만족감을 느끼는 것)를 강화로 활용합니다.

💡 자기 주도 학습 및 자기 관리 기술

자기 교시(Self-Instruction) 훈련: 유아가 과제를 수행하기 전, 수행 중, 수행 후에 스스로에게 말할 수 있는 지시문이나 질문을 가르쳐 자발적인 행동을 유도합니다. (예: "다음엔 뭘 해야 하지?", "잘하고 있어.")

자기 점검 및 평가: 유아 스스로 자신의 행동이나 기술 사용을 점검하고 평가할 수 있도록 간단한 시각 자료(체크리스트, 그림 등)를 제공합니다.

자기 강화: 스스로 목표를 달성했을 때 자신에게 긍정적인 말을 하거나(예: "내가 해냈어!"), 사전에 정한 보상을 스스로에게 제공하도록 지도합니다.

🔄 교육과정 통합 및 기능성 강조

통합적인 교수: 습득한 기술이 단일 과제가 아니라 다양한 활동의 일부로 사용되도록 다른 교육 영역과 연계하여 가르칩니다.

기능적 기술 강조: 가르치는 기술이 유아의 실제 생활에서 얼마나 유용하고 기능적인지를 교사가 시범을 보이거나 설명하여 동기를 부여합니다. (예: "신발 끈을 스스로 묶으면 혼자서 밖에 나갈 수 있어.")

이러한 전략들은 유아가 특정 기술을 교사의 도움 없이도 독립적으로, 오랫동안, 다양한 상황에서 사용할 수 있도록 지원하는 데 중요합니다.

장애 유아의 개별적인 특성과 현재 수준을 고려한 구체적인 유지 전략 목록을 함께 검토해 보시겠어요?

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네, 장애 유아의 유지 단계 교수 전략의 구체적인 예시를 발달 영역별로 설명해 드리겠습니다. 유지 단계는 이미 배운 기술을 다양한 시간과 환경에서 자발적으로 사용할 수 있도록 돕는 것이 핵심입니다.

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### 🗣️ 언어 및 의사소통 기술 유지 전략

| 교수 전략 | 구체적인 예시 |

| :--- | :--- |

| 자연적 단서 활용 | 유아가 "물"이라고 말하는 것을 배웠을 때, 교사가 물병을 보여주며 "물!"이라고 촉구하는 대신, 유아가 갈증을 느낄 때 (자연적인 단서) 스스로 "물"을 말하도록 기다립니다. |

| 분산 연습 및 간헐적 강화 | 처음에는 유아가 단어를 말할 때마다 즉시 강화(칭찬, 간식)를 제공했다면, 유지 단계에서는 2~3번 말할 때마다 한 번씩 혹은 다른 활동 중에 예상치 못하게 칭찬합니다. |

| 다양한 파트너와의 상호작용 | 교사와의 대화에서 배웠던 기술(예: 2단어 문장 사용)을 부모, 또래, 다른 보조 교사와 상호작용할 때 사용하도록 유도하고 격려합니다. |

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### 🧍 자기관리(자조) 기술 유지 전략

| 교수 전략 | 구체적인 예시 |

| :--- | :--- |

| 일상생활에 통합 | 손 씻기 기술을 배웠을 때, 별도의 연습 시간 대신 식사 전후, 화장실 사용 후, 바깥 놀이 후 등 하루 일과에서 자연스럽게 수행하도록 합니다. |

| 환경적 수정 유지 | 변기 사용 기술을 유지시키기 위해, 처음 제공했던 시각적 스케줄(그림)을 화장실 벽에 계속 붙여 두어 유아가 스스로 순서를 확인하고 수행하도록 돕습니다. |

| 자연적 보상 강조 | 옷 입기를 성공적으로 수행했을 때 교사의 칭찬(인위적 보상)보다는 "이제 밖에 나갈 수 있네!" (기능적/자연적 보상)와 같은 결과를 연결하여 동기를 유지시킵니다. |

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### 🎨 놀이 및 사회성 기술 유지 전략

| 교수 전략 | 구체적인 예시 |

| :--- | :--- |

| 다양한 자료/장소에서 일반화 | 블록 쌓기 기술을 배웠다면, 교실의 블록뿐만 아니라 모래 놀이터의 모래, 주방 놀이의 그릇, 레고 등 다양한 놀잇감에서 쌓기, 연결하기 등을 시도하도록 격려합니다. |

| 또래 모델링 및 촉진 | 장난감 공유 기술을 유지시키기 위해, 교사가 직접 중재하기보다 친구들과 함께 놀이하는 상황을 만들어 또래의 모델을 보고 자연스럽게 공유 행동을 하도록 유도합니다. |

| 놀이 시간 늘리기 | 짧은 시간 동안 배웠던 놀이 기술(예: 퍼즐 맞추기)을 자유 선택 놀이 시간 전체에 걸쳐 스스로 선택하고 오랫동안 집중하여 할 수 있도록 허용합니다. |

핵심은 교사의 도움(촉진, 강화)을 점진적으로 줄이고, 아동 스스로가 기술을 사용할 환경적, 기능적 동기를 찾도록 돕는 것입니다.

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임세빈/제미나이/유아기 장애학생에게 자조기술을 가르친 뒤 숙달 단계에서 어떻게 지도하면 좋을지 알려줘

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임세빈/제미나이/유아기 장애학생에게 자조기술을 가르친 뒤 숙달 단계에서 어떻게 지도하면 좋을지 알려줘

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유아기 장애학생의 자조기술(Self-Help Skills, 적응 기술) 숙달 단계에 초점을 맞춘 구체적인 전략을 알려드리겠습니다. 자조기술은 식사, 옷 입기, 개인위생(손 씻기, 양치), 배변 훈련 등 일상생활에서 스스로를 돌보는 데 필요한 기본적인 기술입니다.

새로운 기술을 '배우는 단계(습득)'를 넘어, '숙달' 단계는 이 기술을 자연스럽고, 빠르고, 독립적으로 수행하며, 시간이 지나도 잊지 않게(유지) 하는 것이 핵심 목표입니다.

✨ 자조기술 숙달을 위한 구체적인 전략

1. 난이도 조절을 통한 일반화 및 유창성 증진

자조기술은 일상생활의 맥락이 중요하므로, 인위적인 환경에서 벗어나 난이도를 점진적으로 높여가야 합니다.

| 전략 | 설명 및 적용 예시 (옷 입기 기술 숙달 예) |

|---|---|

| 자료 변별 | 초기에는 크고 다루기 쉬운 자료로 시작했더라도, 숙달 단계에서는 점차 일반적인 크기의 자료를 사용합니다. |

| | 예: 처음엔 큰 단추와 구멍이 있는 옷으로 연습 → 점점 일반적인 크기의 단추나 지퍼가 달린 옷으로 바꿉니다. (출처: 1.1) |

| 자극 축소 | 기술 수행을 도왔던 **불필요한 보조 도구(프롬프트)**를 제거합니다. |

| | 예: 옷장의 특정 색깔 표시를 보며 옷을 골랐다면 → 표시를 점진적으로 없애고 스스로 옷을 고르도록 합니다. |

| 다양한 환경 | 교실뿐만 아니라 가정, 놀이터 등 다양한 장소에서 기술을 사용하게 합니다. |

| | 예: 화장실뿐만 아니라 외부 식당이나 공공시설의 화장실에서 손 씻기를 수행하게 합니다. |

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2. 유지 강화를 위한 연습 및 강화 전략

기술을 오랫동안 지속적으로 사용하게 하기 위해 다음의 전략을 사용합니다.

* 과잉 학습 (Overlearning): 기술을 실수 없이 수행할 수 있게 된 후에도 충분한 시간 동안 더 많은 연습을 하도록 합니다. 이는 기술이 안정적으로 기억되고 유지되도록 돕습니다.

* 분산 연습 (Distributed Practice): 한 번에 30분 연습보다는 10분씩 세 번에 걸쳐 나누어 연습하는 것이 장기적인 기술 유지에 더 효과적입니다.

* 간헐적 강화 계획 (Intermittent Reinforcement): 매번 기술을 성공할 때마다 주던 보상을 가끔씩만 제공하도록 바꿉니다.

* 목표: 외적인 보상 없이도 스스로 행동을 수행하게 하는 내적 동기를 강화하고, 기술이 외부 강화에 의존하지 않고 자연스럽게 유지되도록 합니다. (출처: 1.5)

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3. 독립성과 유창성 증진

기술을 스스로 빠르고 정확하게 수행하는 능력을 기르는 전략입니다.

* 시간 측정 및 자기 기록: 자조기술 수행에 걸리는 시간을 측정하여 학생이 자신의 유창성 향상을 눈으로 확인하게 합니다.

* 예: 식사 후 칫솔을 들고 양치하는 모든 단계를 완벽하게 수행하는 데 걸린 시간을 기록하고, 스스로 시간을 단축해 보도록 격려합니다.

* '기다려 주기'의 중요성: 교사나 부모가 나서서 도와주기 전에, 아동이 스스로 문제를 해결하고 행동을 완수할 수 있도록 **충분한 시간(10초 정도)**을 기다려줍니다. 이는 아동의 자존감과 자립심을 높이는 데 매우 중요합니다. (출처: 1.4)

* 과제 분석 (Task Analysis) 후 숙달: 복잡한 기술을 작은 단계(예: 손 씻기 5단계)로 나누어 지도한 후, 숙달 단계에서는 이 모든 단계를 빠르고 끊김 없이 연결하여 수행하도록 반복 연습시킵니다. (출처: 2.1)

자조기술은 궁극적으로 아동의 일상생활에서 자립성을 향상시키고, 사회 참여와 인간관계 형성에 도움을 주어 삶의 질을 높이는 가장 기초적인 기술입니다. 숙달 단계에서는 연습 자체를 재미있는 놀이처럼 만들어 동기 부여를 유지하는 것도 중요합니다.

# data[].attributes.body
정민희

제미나이

효과적 교수을 통한 문제행동 예방에서

숙달 또는 유창성 단계에서 교사가 사용할 수 있는 교수전략은 뭐가 있어?

중학교 특수교육대상 학생을 대상으로 했을 때 예시를 알려줘

🚀 중학교 숙달/유창성 단계 교수 전략 (세로 배열)

숙달(유창성) 단계는 학습한 기술을 빠르고 정확하며 효율적으로 수행하도록 자동화하여, 문제행동을 사전에 예방하는 데 목표를 둡니다.

1. 학업 행동 유창성 증진 전략

1-1. 시간 제한 연습 (Timed Practice)

• 핵심 전략: 이미 배운 과제(습득 완료)를 수행하는 데 시간 제한을 두어 수행 속도와 효율성을 높이는 연습을 반복합니다.

• 중학생 적용 예시:

• 5분 안에 지난 시간 배운 핵심 용어 10가지의 정의를 오류 없이 쓰기.

• 3분 안에 이미 숙달된 기초 연산 문제 15개를 해결하기.

• 문제행동 예방 효과: 과제 수행 시간이 단축되어 과제 회피, 시작 지연 등 부적절한 행동 발생 기회가 줄어들고, 성공 경험을 통해 동기가 높아집니다.

1-2. 반복 연습 및 성과 기록

• 핵심 전략: 짧은 시간 동안 같은 기술을 반복 연습하고, 학생 스스로 자신의 성취 정도(속도, 정확도)를 기록하고 시각적으로 확인하게 합니다.

• 중학생 적용 예시:

• 매일 수업 시작 전, 간단한 읽기 자료를 1분 동안 반복 읽고 읽은 단어 수와 오류 수를 그래프에 기록합니다.

• 기술 수행 후 소요 시간을 초시계로 측정하고, 목표 시간 대비 달성 여부를 확인합니다.

• 문제행동 예방 효과: 자신의 발전 과정을 눈으로 확인하며 내적 동기가 강화되고, 노력의 의미를 깨달아 학습 중 발생하는 좌절감을 극복하는 데 도움이 됩니다.

2. 사회/행동 기술 유창성 증진 전략

2-1. 신속 전환 및 루틴 자동화 연습

• 핵심 전략: 교실 이동, 활동 변경 등 전환 시간에 필요한 행동 절차를 정해진 짧은 시간 내에 오류 없이 수행하도록 반복 연습하여 자동화합니다.

• 중학생 적용 예시:

• 수업 종료 후 60초 이내에 다음 교과서와 필기도구를 가방에 정리하고 복도로 나가 줄 서기.

• 자유 활동에서 과제 활동으로 전환 시, 15초 이내에 자리에 앉아 지시 기다리기.

• 문제행동 예방 효과: 전환 시간 동안 발생하는 소란, 자리 이탈, 지연 행동 등 부적절한 행동의 발생을 원천적으로 차단합니다.

2-2. 반복 역할극 및 반응 시간 단축

• 핵심 전략: 갈등 상황이나 어려운 사회적 상황에 대한 적절한 대처 행동(언어적 표현)을 반복적인 역할극을 통해 반응 시간을 단축하여 유창하게 만듭니다.

• 중학생 적용 예시:

• 친구가 오해할 만한 말을 했을 때, 3초 이내에 "잠깐만, 네 말은 ~라는 뜻이야?"라고 확인 요청 구문을 말하는 역할극 반복.

• 화가 날 때 멈추는 구호("STOP" 또는 "심호흡")를 1초 만에 외치는 연습.

• 문제행동 예방 효과: 충동적이고 감정적인 반응이 나오기 전에 학습된 적절한 대처 행동이 먼저 나오게 하여, 공격 행동이나 부적절한 말을 예방합니다.

3. 기술 일반화 및 유지 전략

3-1. 환경 및 인물 일반화

• 핵심 전략: 학습한 기술을 다양한 환경, 사람, 과제에 적용해보는 연습을 제공하여, 기술의 사용 범위를 넓히고 유지력을 높입니다.

• 중학생 적용 예시:

• 수업 시간에 배운 "도움 요청하기" 기술을 스포츠 활동이나 교외 체험 학습 등 다양한 장소에서 사용해 볼 기회를 제공.

• 특수 교사에게만 도움을 요청하던 것을 담임 교사, 다른 교과 교사, 또래에게도 요청하도록 격려하고 연습.

• 문제행동 예방 효과: 기술 사용이 특정 상황에 국한되어 어려움을 겪는 것을 막고, 새로운 상황에서의 불안이나 회피 행동을 예방합니다.

3-2. 강화 스케줄 변경 및 자연적 강화 활용

• 핵심 전략: 기술이 유창해지면 즉각적인 인위적 강화(토큰, 칭찬)의 빈도를 줄이고, 자연적인 결과(예: 좋은 성적, 친구와의 긍정적 관계)가 강화가 되도록 유도합니다.

• 중학생 적용 예시:

• 과제 완수 시마다 주던 보상을 특정 기간(예: 일주일) 동안 유창하게 과제를 수행했을 때만 제공.

• 적절한 인사와 대화 기술을 유창하게 사용하여 새로운 친구를 사귀는 경험을 스스로 강화로 인식하도록 피드백 제공.

• 문제행동 예방 효과: 보상 없이는 행동하지 않는 (강화제 의존) 문제를 예방하고, 내적 동기를 강화하여 기술의 장기적인 유지를 돕습니다.

# data[].attributes.body
맞아요 👍
“효과적인 교수를 통한 문제행동 예방”에서 말하는 학습 단계
→ 습득(Acquisition) → 숙달/유창성(Fluency) → 유지(Maintenance) → 일반화(Generalization)
이 순서가 맞고요,
지금 질문하신 ‘유지단계에서 특수아동에게 사용할 수 있는 교수전략’은 다음과 같습니다 👇

🌿 유지단계(Maintenance)란?

아동이 이미 학습한 기술이나 행동을 시간이 지나도 잊지 않고, 도움 없이 스스로 수행할 수 있는 상태를 말합니다.
즉, 교사의 직접적인 지원 없이도 독립적으로 과제를 수행하고 문제행동을 보이지 않도록 유지하는 것이 목표입니다.

💡 유지단계에서 사용할 수 있는 교수전략

1️⃣ 간헐적 강화(Intermittent Reinforcement)

설명: 모든 반응마다 강화하지 않고, 일정 비율이나 간격으로 강화 제공.

목적: 지속적인 의존을 줄이고 내적 동기를 높여 행동을 장기적으로 유지하도록 함.

예:

매번 칭찬 대신 3~4회 성공 중 한 번만 칭찬하기

일정 시간(예: 10분 단위)마다 ‘좋은 자세로 있었네!’라고 피드백

2️⃣ 자연적 강화(Natural Reinforcement)

설명: 과제 수행 자체에서 얻는 자연스러운 결과가 강화가 되도록 함.

예:

그림을 완성하면 ‘그림 완성의 성취감’ 자체가 보상

친구에게 인사했을 때 친구가 웃어주는 자연적 반응을 경험하게 함

3️⃣ 자기관리(Self-management) 전략

설명: 아동이 스스로 자신의 행동을 관찰, 기록, 평가, 강화할 수 있도록 지도.

예:

“내가 스스로 자리 지켰는지 체크하기”

자기평가표, 스티커 차트 활용

4️⃣ 환경 단서 유지(Environmental Cues)

설명: 아동이 행동을 떠올릴 수 있도록 시각적 단서 제공.

예:

교실에 시각적 일정표, 규칙 카드, 순서 사진 게시

필요한 과제 물건은 같은 위치에 두어 일관성 유지

5️⃣ 점진적 지원 철회(Fading)

설명: 촉진이나 언어적 지시를 점차 줄이며 아동의 독립 수행을 유도.

예:

손잡고 하던 활동 → 언어적 지시만 → 눈짓 → 완전 독립 수행

6️⃣ 수행 간격 늘리기(Spacing Practice)

설명: 일정 기간이 지난 후에도 동일 과제를 주기적으로 복습하여 기억 강화.

예:

1주 후, 2주 후, 1달 후에 동일 과제 재시도

예전 활동을 “복습 게임” 형태로 제시

7️⃣ 자기강화(Self-reinforcement)

설명: 아동이 자신이 목표를 달성했을 때 스스로 강화물을 제공하도록 함.

예:

“내가 다 했으니까 스티커 하나 붙이자!”

미리 정한 규칙에 따라 본인이 스스로 보상 결정

8️⃣ 사회적 강화(Social Reinforcement)

설명: 교사나 또래의 긍정적 언어, 표정, 관심 등을 통한 강화.

예:

“지금처럼 스스로 해보는 모습 좋았어!”

또래와 함께 활동하며 자연스럽게 인정받기

9️⃣ 자기점검 및 피드백(Self-monitoring and Feedback)

설명: 수행 후 자신의 행동을 되돌아보고 교사의 간단한 피드백으로 점검.

예:

‘오늘은 몇 번이나 차례를 지켰을까?’

체크리스트에 스스로 O/X 표시

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효과적인 교수의 특성 학습단계 중 숙달 또는 유창성 단계 ㅡ지적장애 유아의 새로운 기술을 반복해야할 때 어떤 교수법으로다가가면 좋을까?

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효과적인 교수의 특성 학습단계 중 숙달 또는 유창성 단계 ㅡ지적장애 유아의 새로운 기술을 반복해야할 때 어떤 교수법으로다가가면 좋을까?

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아주 좋은 질문이에요 🌱

지적장애 유아가 숙달 또는 유창성 단계(즉, 배운 기술을 반복하고 자동화시키는 단계)에 있을 때는, ‘반복’이 지루하지 않게 유지되도록 하는 교수법이 핵심이에요

🌟 숙달(유창성) 단계의 교수 목표

이미 배운 기술을 정확하고 빠르게, 다양한 상황에서도 사용할 수 있도록 만드는 것.

일관성과 즐거움을 유지하며 반복 학습이 이루어져야 해요.

💡 효과적인 교수 접근법

1️⃣ 체계적 반복과 점진적 변형

같은 기술을 다양한 맥락에서 연습시켜요.

예: 컵을 잡는 기술 → 교실 컵, 가정용 컵, 물컵 등으로 변형

**‘같은 행동 + 다른 상황’**으로 연습하면 자동화가 촉진돼요.

👉 *‘일반화 훈련’*으로도 이어짐

2️⃣ 시각적 단서와 점진적 소거 (prompt fading)

처음엔 시각·언어적 도움을 주고, 점점 줄여요.

유아가 스스로 수행할 수 있게 단계적으로 독립시켜요

예:

“이 컵 잡아볼까?” → 손잡이를 가리키기 → 말 없이 시선 유도 → 스스로 잡기

3️⃣ 즉각적 강화와 동기 유지

반복은 지루할 수 있으므로, 즉각적인 칭찬이나 강화물을 활용해요.

구체적인 칭찬: “혼자 컵을 잘 잡았구나! 네 손이 아주 멋져!”

시각적 강화: 스티커, 간단한 손뼉, 짧은 노래 등

4️⃣ 놀이 중심 반복학습 (Play-based repetition)

지적장애 유아에게는 놀이 속에서 자연스러운 반복이 가장 효과적이에요.

예:

블록 쌓기 기술 → ‘블록 마을 만들기 놀이’

양치 기술 → 인형놀이 속 역할놀이

이렇게 하면 ‘반복’이 아니라 ‘놀이의 일부’로 경험돼요.

5️⃣ 시간 간격 반복(간헐적 연습, spaced practice)

짧은 시간에 몰아서 반복하기보다,

짧고 자주 연습하게 해요.

예: 하루 한 번 10회보다 → 하루 세 번 3~4회씩

이 방법이 기억 강화와 자동화에 더 효과적이에요.

✨ 정리하면

교수 단계 효과적인 접근법 핵심 포인트

숙달/유창성 단계 체계적 반복 + 점진적 변형 다양한 상황에서 자동화

시각적 단서 소거 독립 수행 유도

즉각적 강화 동기 유지

놀이 중심 접근 흥미 유지

간헐적 반복 장기 기억 형성

실제로 어린이집 현장에서 적용하

예를 들어 “양말 신기”를 가르칠 때

> 아침 등원 후 / 낮잠 후 / 귀가 전 등 일상 속 짧은 반복을 놀이처럼 시도하고,

매번 “혼자 해냈네!”라는 긍정 피드백을 주면

유창성이 빠르게 자리 잡아요 🌷

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오수현.박혜진. 라이너 사용함

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오수현.박혜진. 라이너 사용함

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https://getliner.com/search/s/27268311/t/89626981

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DTT와 PRT가 실제 교육현장에서 어떻게 사용되는지 알려줘

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DTT와 PRT가 실제 교육현장에서 어떻게 사용되는지 알려줘

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DTT와 PRT가 실제 교육 현장, 특히 자폐 스펙트럼 아동을 위한 중재 현장에서 어떻게 적용되는지 구체적인 예시를 들어 설명해 드리겠습니다.

🎯 DTT (독립 시행 훈련)의 실제 적용 예시

DTT는 보통 교사(치료사)와 아동이 테이블에 마주 앉아 진행하거나, 매우 통제된 환경에서 특정 기술을 집중적으로 가르칠 때 사용됩니다.

예시: '빨간색' 구별하기 교육

| 단계 | 행동 | 예시 |

|---|---|---|

| 지시 (Instruction) | 교사가 명확하고 간결하게 지시를 내립니다. | "빨강" |

| 촉진 (Prompt) | 아동이 반응하지 않거나 틀릴 경우 즉시 도움을 줍니다. | 교사가 아동의 손을 잡아 빨간 블록을 가리키도록 유도합니다. |

| 반응 (Response) | 아동이 지시에 따라 반응합니다. | 아동이 스스로 빨간 블록을 가리킵니다. |

| 결과 (Consequence) | 정반응 시: 즉각적이고 강한 강화를 제공합니다. | "와, 잘했어! 짝짝짝!" (칭찬과 함께 좋아하는 간식 제공) |

| | 오반응 시: 약한 교정 피드백 후 다음 시행으로 넘어갑니다. | "아니야, 다시 해보자." (교정 후 다시 지시) |

* 특징: 이 과정(지시-반응-결과)을 짧은 간격으로 매우 빠르게, 여러 번 반복합니다. (예: 1분 안에 10번 이상)

* 목표: '빨간색'이라는 개념을 신속하게 습득하고, 다양한 환경에서도 일관되게 반응할 수 있는 기초 기술을 형성하는 것입니다.

🧸 PRT (주요 반응 훈련)의 실제 적용 예시

PRT는 아동이 자유롭게 놀이하는 동안 또는 일상적인 활동 중에 교사가 개입하여 핵심적인 동기 요소(동기, 자기 주도 등)를 중심으로 기술을 가르칩니다.

예시: '요청하기'와 '의사소통 시작하기' 교육

| 상황 | 교사의 개입 및 전략 | 목표하는 핵심 기술 |

|---|---|---|

| 자연스러운 상황 | 아동이 블록 놀이를 하다가 자신이 원하는 파란색 블록을 손이 닿지 않는 곳에서 바라봅니다. | 자발적인 의사소통 시작 및 동기 |

| 교사의 전략 | 교사는 아동이 원하는 파란색 블록을 들고 기다려줍니다. (아동의 요청 시도 유도) | 다양한 신호에 대한 반응 |

| 아동의 반응 유도 | 아동이 파란색을 가리키거나 "빠..."라고 소리 내어 요청을 시도합니다. (불완전해도 괜찮습니다.) | 자기 관리 및 조절 |

| 자연적 강화 | 교사는 아동의 시도를 즉시 칭찬하고 아동이 원했던 바로 그 파란색 블록을 건네줍니다. | |

| 후속 학습 | 교사는 "파란 블록이네! 파란색 블록으로 탑을 쌓아보자"와 같이 놀이를 지속하며 언어와 사회적 상호작용을 확장합니다. | |

* 특징: 아동이 원하는 것(내재적 동기)을 얻는 것이 곧 강화제가 되기 때문에, 학습에 대한 동기가 높아지고 더 자발적으로 의사소통을 시도하게 됩니다.

* 목표: 일상생활이나 놀이 상황에서 아동 스스로 학습을 주도하고, 사회적 상호작용을 시작하며, 다양한 환경에서 배운 기술을 일반화하는 능력을 키우는 것입니다.

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네, 불연속 개별시도 교수(DTT)와 중

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네, 불연속 개별시도 교수(DTT)와 중심축 반응 훈련(PRT)은 모두 **응용행동분석(ABA)**에 기반한 특수교육 중재 방법입니다. 특히 자폐 스펙트럼 장애 아동의 기술 습득 및 행동 변화에 효과적입니다.

​🧐 DTT와 PRT의 정의 및 특징

​1. 불연속 개별시도 교수 (DTT: Discrete Trial Training)

​DTT는 기술을 작고 개별적인 구성 요소로 나누어 **반복적인 시도(trial)**를 통해 체계적으로 가르치는 고도로 구조화된 접근법입니다.

​주요 특징:

​구조화된 환경: 보통 일대일 상황, 책상 등에서 주의 산만을 최소화한 환경에서 진행됩니다.

​명확한 3단계: 지시/단서(antecedent) → 아동의 반응(behavior) → 결과/강화(consequence)의 명확한 순서를 따릅니다.

​집중적인 반복: 특정 기술을 숙달할 때까지 여러 번 반복합니다.

​강화: 올바른 반응에 대해 즉각적이고 유형적인 강화물(간식, 작은 장난감 등)을 제공합니다.

​교사 주도: 교사 또는 치료사가 목표 기술을 설정하고 지시를 내립니다.

​적합한 기술: 모방, 변별, 명칭 대기 등 기초적인 행동 및 기능적 기술 습득에 특히 효과적입니다.

​2. 중심축 반응 훈련 (PRT: Pivotal Response Training)

​PRT는 행동을 포괄적으로 변화시키는 데 중대한 영향을 미치는 **핵심적인 기술(Pivotal Behaviors)**을 목표로 하는 자연주의적이고 놀이 기반의 접근법입니다.

​핵심 기술 (Pivotal Behaviors):

​동기 (Motivation)

​다양한 단서에 대한 반응 (Responsivity to multiple cues)

​자기 관리 (Self-management)

​자기 주도/자발적 행동 개시 (Self-initiation)

​주요 특징:

​자연스러운 환경: 놀이 상황이나 일상생활 환경 등 자연스러운 환경에서 교육합니다.

​아동 주도: 아동의 관심사나 선택을 활동에 통합하여 동기를 높입니다.

​자연적 강화: 아동이 원하는 활동이나 물건을 보상으로 제공하는 자연적 강화를 사용합니다. (예: 자동차를 요청하면 자동차를 줍니다.)

​일반화 촉진: 핵심 기술의 향상은 다른 다양한 행동 영역과 환경으로의 일반화를 유도합니다.

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물을 그만 마시고 싶은데 좋다, 싫다의 표현이 어려운 자폐특성을 지닌 유아가 있어. 불연속시행훈련과 중심축 반응 훈련으로 이를 지도하려면 각각 어떻게 지도하면 될까? 이 두 방법간의

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물을 그만 마시고 싶은데 좋다, 싫다의 표현이 어려운 자폐특성을 지닌 유아가 있어. 불연속시행훈련과 중심축 반응 훈련으로 이를 지도하려면 각각 어떻게 지도하면 될까? 이 두 방법간의

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DTT와 PRT를 수업시간에 어떻게 적용하면 좋을지 예시를 들어줘

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DTT와 PRT를 수업시간에 어떻게 적용하면 좋을지 예시를 들어줘

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좋아요! 수업시간에서 DTT와 PRT를 실제로 어떻게 적용하는지 상황 예시 중심으로 설명해드릴게요.

(특수·통합학급, 어린이집 상황 모두 적용 가능한 사례입니다.)

✅ DTT 적용 예시

> 목표 기술: “숟가락으로 떠먹기” 행동을 배우기

환경: 책상 앞, 자료 준비(숟가락·음식모형·보상물)

① 교사 제시 (지시)

> “숟가락을 잡아요.”

② 아동 반응

아동이 숟가락을 잡으면 → 다음 단계

못하면 신체적 프롬프트(손 잡아주기)

③ 즉각 강화

> “잘했어! 너무 잘 잡았네!”

보상(스티커, 좋아하는 장난감 등)

④ 다음 단계로 세분화하여 시도 반복

숟가락 잡기 → 퍼서 떠올리기 → 입에 가져가기

🔎 핵심 포인트

구조적, 반복, 명확한 시작-반응-강화

기록 용이 (몇 번 중 몇 번 성공했는지 바로 체크 가능)

✅ DTT의 또 다른 수업 예시 (언어 영역)

> 목표: 색깔 이름 맞히기

단계 교사 행동 아동 행동

제시 “빨간 블록을 주세요.” 아동이 선택

피드백 성공 → “정답! 잘했어!” + 강화 실패 → “다시 해보자.” 프롬프트 후 제공

📌 활용 가능한 시간

개별 중재 시간

작업 활동 후 보상으로 진행 가능

✅ PRT 적용 예시

> 목표: 아동이 자발적으로 요청하는 언어 사용

환경: 놀이 상황 (예: 블록 놀이)

① 아동의 흥미를 활용

아동이 블록(파란 자동차)을 만지작거림 → 그 순간이 기회!

② 동기 부여

> 교사: “자동차 줄까?”

(아동이 소리내거나 눈맞춤/발화 시도하도록 기다림)

③ 최소한의 요구

> 교사: “자동차 주세요(라고 말해봐).”

④ 자연스러운 강화 제공(즉시 장난감)

아동이 “자동차…”라고 말하면 → 바로 자동차 제공

🔎 핵심 포인트

아동이 원하는 것을 바로 보상

자연스러운 상황에서 언어 또는 사회적 행동을 유도

강화가 활동 자체에 포함

✅ PRT의 또 다른 수업 예시 (사회성·전환)

> 상황: 미술 활동이 끝난 후 정리하기

단계 교사 행동 아동 행동

동기 유도 “어떤 박스를 사용할까? 파란색? 빨간색?” 선택권 부여

자연 강화 “빨간 박스! 좋아, 네가 선택했어!” 정리에 참여

자기조절 “먼저 스티커를 정리하고, 그다음 가위를 놔요.” 스스로 실행

📌 DTT vs PRT 현장 적용 차이

항목 DTT PRT

공간 책상, 교재, 개별구조화 놀이, 일상, 자연스러운 환경

교사 역할 지시 → 반응 → 강화 상황 제공 → 기다림 → 자연 강화

아동 역할 지시에 반응하는 위치 선택하고 주도하는 위치

강화 스티커, 간식 등 아동이 원하는 활동 자체

✨ TIP: 수업시간에 함께 쓰기

초기에는 DTT로 기술을 학습 → 이후 PRT로 일반화

예) "색깔 맞히기"를 DTT로 학습한 뒤, 블록 놀이하면서

“어떤 색 블록 쌓을래?” 로 자연