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--> Reflektieren Sie Ihre eigenen digitalen Kompetenz- und Wertüberzeugungen vor dem Hintergrund der Befragung.

Leitfragen:

1) Wie gut fühle ich mich auf den Einsatz digitaler Medien im Unterricht vorbereitet?

2) Welche Bereiche liegen mir, welche eher nicht?

3) Welche Herausforderungen sehe ich?

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·        Vom Studium aus fühle ich mich im Umgang mit digitalen Medien nur eingeschränkt gut vorbereitet

·        Es wird sowohl in den Seminaren wenig bis gar nicht mit digitalen Medien gearbeitet, noch werden uns diese näher gebracht

·        Ich hatte ein einziges Seminar, das mir wirklich neue Tools und Programme für das digitale Lernen sowohl für Schüler*innen als auch für Lehrer*innen gezeigt hat

·        Mir selbst liegt es aufgrund eigener Erfahrungen sehr gut mit PowerPoint und Word zu arbeiten. Ich habe schon sehr früh mit Word meine Lernzettel geschrieben, genauso wie meine Präsentationen mit PowerPoint vorbereitet wurden

·        Besonders ehrgeizig bin ich bis heute noch bezüglich ansprechender Präsentationen mit Effekten und maximaler optischer Ansprechbarkeit

·        Was mir bis heute besonders schwer fällt ist die Einarbeitung mit dem IPad – ich selbst benutze immer meinen Laptop, sowohl damals in der Schule als auch derzeit in der Universität zum Mitschreiben, Lernen und Schreiben

·        Dennoch nehme ich mir vor, mir einst ein Tablett zuzulegen, um diese Erfahrung aufzufrischen und von meinem Erfahrungsspektrum breiter aufgestellt zu sein

·        Dies sehe ich persönlich besonders von Vorteil, da es immer mehr IPad Klassen gibt und ein IPad mir im Unterricht selbst auch eine große Hilfe sein kann

·        Eine große Herausforderung sehe ich zwischen dem Willen, digitale Medien im Unterricht einzubauen und der Umsetzung dieser

·        Viele Schulen besitzen weder ein Whiteboard noch Wlan – die sehe ich als Herausforderung, da viele Lehrkräfte den Kreideunterricht austauschen wollen, jedoch nicht die Möglichkeiten dazu haben, da den Schulen teils die richtige Ausstattung fehlt

·        Darüber hinaus verlangen digitale Medien einen größeren Zeitraum zum Einlesen, Verstehen und Vorbereiten, den nicht jeder bereit ist, einzugehen

·        Jedoch ist diese investierte Zeit nachhaltig und langlebiger, außerdem einfacher zu bearbeiten und zu aktualisieren, im Vergleich zu herkömmlichen Unterrichtsmitteln (z.B. Plakate)

(ca. 260 Wörter)

# data[].attributes.body
--> Was bedeuten die Ergebnisse der ICILS-Studie für mich als zukünftige Lehrkraft?

# data[].attributes.body
Die Ergebnisse der ICILS-Studie liefern wertvolle Einblicke in den Umgang mit Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) im Bildungsbereich. Als zukünftige Lehrerin betrachte ich diese Erkenntnisse als Aufforderung, den Einsatz digitaler Werkzeuge gezielt in den Unterricht zu integrieren. Die Studie betont die Bedeutung von Medienkompetenz und zeigt, dass Schülerinnen und Schüler nicht nur den technischen Umgang mit IKT erlernen sollten, sondern auch kritisch denken und Informationen bewerten müssen.

Für zukünftige Lehrkräfte bedeutet dies, sich kontinuierlich in digitalen Methoden fortzubilden und flexibel auf die sich ständig verändernde Technologielandschaft einzustellen. Gleichzeitig ist es entscheidend, einen ausgewogenen Ansatz zu verfolgen, der den traditionellen Unterricht nicht vernachlässigt. Die ICILS-Ergebnisse erinnern uns daran, dass die Integration von IKT nicht nur eine technische, sondern auch eine pädagogische Herausforderung ist, die darauf abzielt, kritische Denkfähigkeiten und Medienkompetenz zu fördern.

(ca. 150 Wörter)

# data[].attributes.body
Bitte nehmen Sie an der Befragung zu Digitalen Kompetenz- und Wertüberzeugungen von Lehramtsstudierenden teil:

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800DigK216761

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--> Schreiben Sie einen Text, in dem Sie sich mit folgenden Fragen beschäftigen:

Leitfragen:

• Was wird im Jahr 2035 in der Schule anders sein als heute – und was nicht?

• Was hoffen Sie?

• Was befürchten Sie?

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Im Jahr 2035 könnte der Unterricht maßgeblich von digitalen Technologien beeinflusst sein, wobei virtuelle Klassenzimmer und Lernumgebungen zur gängigen Praxis werden. Lehrer könnten fortschrittliche KI-gestützte Systeme nutzen, um individuelle Lernniveaus zu ermöglichen und den Unterricht auf die spezifischen Bedürfnisse jedes Schülers anzupassen.

Eine hypothetische Unterscheidung zu 2023 könnte in der verstärkten Personalisierung des Lernens und der globalen Vernetzung liegen. Schüler*innen könnten sich in virtuellen Räumen mit Gleichaltrigen aus verschiedenen Kulturen austauschen, wodurch interkulturelles Verständnis gefördert wird. Dennoch könnten auch potenzielle Herausforderungen entstehen, wie beispielsweise die Schaffung neuer Formen von Bildungsungleichheit durch die verstärkte Abhängigkeit von Technologie.

In dieser hypothetischen Perspektive könnte die Schulentwicklung im Jahr 2035 von einer ausgewogenen Integration digitaler Technologien und pädagogischer Innovationen geprägt sein, um eine möglicherweise zukunftsweisende Bildung für alle zu ermöglichen.

Ganz spezifisch sehe ich im Jahre 2035 die ausschließliche Verwendung von Smartboards/Whiteboards statt Tafeln mit Kreide genutzt werden. Die Schüler*innen lernen Schreiben und Lesen auf Tabletts bzw. digitalen Bildschirmen. Arbeitsblätter werden nicht mehr ausgedruckt sondern intern auf digitalen Plattformen zur Verfügung gestellt.

(ca. 180 Wörter)

# data[].attributes.body
• Schauen Sie sich die Kompetenzbereiche der KMK-Strategie noch einmal an und wählen Sie zwei aus.

• Skizzieren Sie jeweils kurz ein Unterrichtsszenario für eines Ihrer Fächer, in dem Sie die entsprechende Kompetenz bei den Schüler:innen fördern.

1.      Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren

2.      Kommunizieren und Kooperieren

3.      Produzieren und Präsentieren

4.      Schützen und sicher Agieren

5.      Problemlösen und Handeln

6.      Analysieren und Reflektieren

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--> Die Reise der Ägypter – Ein lebendiges Klassenprojekt (Geschichte)

3. Produzieren und Präsentieren:

Die Schülerinnen und Schüler erforschen das alte Ägypten in Gruppen, nutzen jedoch auch digitale Tools, um ihre Präsentationen zu verbessern. Jede Gruppe erstellt eine digitale Präsentation (z. B. mit PowerPoint oder Google Slides), die sie mit Bildern, kurzen Videos oder interaktiven Elementen gestalten. Zusätzlich können sie einfache Präsentationstools wie Flipgrid verwenden, um kurze Videoclips ihrer Erklärungen aufzunehmen. Dies fördert nicht nur die historische Forschung, sondern auch die Kompetenzen im Umgang mit digitalen Medien. Am Ende präsentieren die Gruppen ihre Projekte der Klasse und lernen dabei auch, digitale Tools zur Verbesserung ihrer Präsentationsfähigkeiten einzusetzen.

(ca. 100 Wörter)

# data[].attributes.body
6. Analysieren und Reflektieren

Schüler erforschen das alte Ägypten in einem lebendigen Klassenprojekt, sammeln Informationen über das Leben der Ägypter und analysieren die Einflüsse der geografischen Gegebenheiten. In einer abschließenden Reflexionsrunde vergleichen sie ihre eigene Lebensweise mit der der Ägypter und erkennen die Vielfalt historischer Kulturen. Parallel nutzen sie ein digitales Tool wie Padlet, um Vergleichende Tafelbilder zu erstellen. Diese digitale Plattform ermöglicht nicht nur eine ansprechende Präsentation, sondern auch eine gemeinsame Analyse. In der Abschlussdiskussion reflektieren die Schüler nicht nur über die Inhalte, sondern auch darüber, wie das digitale Tool ihre Analyse und Zusammenarbeit beeinflusst hat.

(ca. 100 Wörter)

# data[].attributes.body
• Wie kann Schule und Unterricht sozialen Ungleichheiten im Bezug auf digitale Technologien (Digital Divide) entgegenwirken?

• Skizzieren Sie kurz einen oder mehrere Lösungsansätze

# data[].attributes.body
Um soziale Ungleichheiten in Bezug auf digitale Technologien (Digital Divide) zu bekämpfen, sollten Schulen und der Unterricht mehrere Ansätze verfolgen. Zunächst ist eine flächendeckende Ausstattung mit digitalen Geräten und sicherem Internetzugang notwendig, um sicherzustellen, dass alle Schüler:innen gleichermaßen Zugang haben. Darüber hinaus sollte die Lehrmethodik vielfältig gestaltet werden, um unterschiedliche Lernstile und -geschwindigkeiten zu berücksichtigen. Lehrkräfte könnten durch Schulungen gestärkt werden, um ihre digitalen Kompetenzen zu verbessern und die Integration von digitalen Werkzeugen im Unterricht zu fördern. Zusätzlich könnten Schulen Partnerschaften mit Unternehmen und Organisationen eingehen, um kostengünstige oder kostenlose Technologielösungen für bedürftige Schüler*innen zu ermöglichen. Durch diese Maßnahmen ließe sich die digitale Kluft verringern und der Zugang zu Bildung für alle Schüler'innen verbessern.

(ca. 150 Wörter)

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Überlegen Sie sich je eine beispielhafte Unterrichtssituation aus einem Ihrer Fächer, in der Mikro- bzw. Makroadaption Anwendung finden (mit oder ohne KI)

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In einer Klasse arbeiten die Schülerinnen und Schüler mit einer Lernplattform für Deutsch, die Mikro-Adaption nutzt. Die Plattform analysiert kontinuierlich die Leistungen und das Verhalten der Lernenden während des Deutschunterrichts. Basierend auf diesen Daten passt die Plattform die Lernaufgaben und Fördermaßnahmen individuell an die Bedürfnisse jedes Schülers an.

Wenn ein Schüler beispielsweise Schwierigkeiten beim Verständnis von Grammatikregeln zeigt, kann die Mikro-Adaption dazu führen, dass zusätzliche Übungen zu diesem speziellen Thema angeboten werden. Andererseits könnte ein Schüler, der bereits fortgeschritten ist, automatisch herausforderndere Aufgaben erhalten, um sein Wissen zu vertiefen.

Durch die Mikro-Adaption wird also das Individualization Principle umgesetzt, indem der Unterricht auf die individuellen Fähigkeiten und Bedürfnisse der Lernenden abgestimmt wird.

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Beispiel für Makro-Adaption im Deutschunterricht (ohne KI):

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Beispiel für Makro-Adaption im Deutschunterricht (ohne KI):

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In einer Deutschklasse haben die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, ihre Lernumgebung und -materialien selbst auszuwählen, um ihre individuellen Bedürfnisse zu erfüllen. Die Lehrkraft bietet verschiedene Themen und Aktivitäten an, und die Schülerinnen und Schüler können basierend auf ihren Interessen und ihrem persönlichen Lernfortschritt entscheiden, welche Aufgaben sie bearbeiten möchten.

Beispielsweise können die Schülerinnen und Schüler zwischen verschiedenen Texten wählen, die unterschiedliche Schwierigkeitsgrade und Themen abdecken. Auch bei schriftlichen Aufgaben können sie wählen, ob sie lieber einen kreativen Text, eine Analyse oder eine Argumentation verfassen möchten.

Dies entspricht dem Second-order-scaffolding Principle, bei dem die Lernenden aktiv in den Entscheidungsprozess einbezogen werden und die Möglichkeit haben, die Lerninhalte und den Schwierigkeitsgrad selbst zu bestimmen.

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Scratch (https://scratch.mit.edu/):

Begründung: Scratch ist eine visuelle Programmiersprache, die besonders für Kinder und Jugendliche geeignet ist. Die Plattform ermöglicht es Schüler*innen, interaktive Geschichten, Spiele und Animationen zu erstellen. Selbstgesteuertes Lernen wird durch die kreative Natur des Programmierens gefördert, und die Schüler können ihre eigenen Projekte entwickeln, was ihre Problemlösungsfähigkeiten stärkt.

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Finden Sie ein digitales Tool, mit dem bestimmte Aspekte des 
SRL im Unterricht unterstützt werden können

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Entscheiden Sie sich für eines der vier Tools aus dem Video und überlegen Sie sich, wie Sie dieses in einem Ihrer Unterrichtsfächer didaktisch sinnvoll (d.h. zur Erreichung eines fachlichen Lernziels) einsetzen könnten.

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Beispiel: Der Kalte Krieg im Geschichtsunterricht mit ChatGPT

- Recherche und Zusammenfassung:

- ChatGPT liefert detaillierte Infos zum Kalten Krieg.

- Interaktive Unterrichtsgestaltung:

- Simuliere Dialoge mit historischen Persönlichkeiten.

- Erstellung von Unterrichtsmaterialien:

- Generiere ansprechende Materialien wie Zusammenfassungen oder Quizfragen.

- Sprachpraxis und Formulierungshilfe:

- Verbessere Schreib- und Formulierungsfähigkeiten durch ChatGPT.

- Simulation von historischen Szenarien:

- Erstelle Simulationen von Ereignissen aus der Kalten Kriegsära.

- Feedback und Klärung von Unklarheiten:

- Nutze ChatGPT für schnelle Rückmeldungen zu Schülerfragen.

- Erstellung von Zeitlinien und Grafiken:

- ChatGPT hilft bei der Visualisierung von historischen Entwicklungen.

- Anpassung an individuelle Lernbedürfnisse:

- Biete personalisierte Herausforderungen basierend auf Schülerfragen und Interessen.

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• Recherchieren Sie ein VR-/MR-Tool, das sich potenziell für den Einsatz in Ihrem Fachunterricht eignet.

• Posten Sie den Link und 1-2 erklärende Sätze auf Ihrer Pinnwand

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Die Webseite "Unimersiv" würde sich gut für den Geschichtsunterricht mit Virtual Reality eignen. Es bietet eine Reihe von VR-Erfahrungen, die historische Ereignisse, Orte und Zeitalter abdecken. (https://www.unimersiv.com/)

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Nimm an der Studie zum wissenschaftlichen Schreiben teil und lade den Code dafür hoch

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766174

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Gaben Sie ein Feedback zur Vorlesung:

(1) Was hat Ihnen gefallen?

(2) Was hat Ihnen gefehlt?

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Sehr geehrte Frau Fleckenstein,

ich bin ein großer Fan Ihrer Vorlesung und der Umsetzung. Digitale Medien werden einen immer größeren Bestandteil unseres Alltags werden und diese Vorlesung hat uns ein wenig tiefer in dieses Thema eingeführt. Insbesondere ist der Bezug zu den Schüler*innen dabei nicht verloren gegangen. Dadurch, dass dies für mich ein Lehramtsstudium ist, finde ich diesen Bezug essentiell. Ich konnte neue Medien, Webseiten und Möglichkeiten für einen modernen Unterricht mitnehmen und darüber freue ich mich sehr. Die Studien zwischendrin haben für mich allerdings nicht ganz zum Konzept gepasst und vor allem die Studie des 2. Arbeitsauftrages war wirklich unheimlich lang.