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Estrategia para resolución de conflictos. 

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Estrategia para resolución de conflictos. 

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Escucha activa: Escuchar es fundamental para comprender las preocupaciones, situaciones y diferencias de todas las personas que estén involucradas en el "conflicto". En este salón de clase es importante que los demás estudiantes se tomen un tiempo para poder escuchar y comprender tanto al estudiante con discapacidad auditiva y al estudiante con hiperactividad, de esta manera logramos que los estudiantes sean empáticos y traten a sus compañeros de manera amable y servicial.

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Orientación para el educador - ser inclusivo

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Orientación para el educador - ser inclusivo

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Es importante ser inclusivos y tomar en cuenta las habilidades de nuestros alumnos para buscar estrategias de cómo enseñar. Por ejemplo, con la discapacidad auditiva se deben utilizar visuales, actividades kinestésicas, entre otros.

Yo te recomiendo utilizar los principios DUA para planificar y realizar tus actividades, de esta manera los alumnos permanecerán motivados, tendrán oportunidad de utilizar múltiples formas de representación y también de actuar y expresarse.

También considero importante conversarlo con los alumnos para que consideren estos casos como algo de la vida cotidiana, así como ellos tienen algunas habilidades y otros aspectos de mejora, de la misma forma sus compañeros y debemos ser empáticos y ayudarlos en todo momento.

Otra buena práctica como maestra es tener el momento uno a uno con padres de familia, donde se pueda conversar del niño y avances que se tengan.

Finalmente, sería importante tener visuales que apoyen a los estudiantes, así como actividades extra - de apoyo con ambos casos.

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Estrategias de Aplicación Principios DUA para niño con discapacidad auditiva y niño con hiperactividad:

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Estrategias de Aplicación Principios DUA para niño con discapacidad auditiva y niño con hiperactividad:

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1. Proporcionar opciones múltiples de representación:

Utilizar imágenes, gráficos y videos visuales para transmitir información.

Proporcionar materiales escritos y visuales junto con instrucciones orales.

2. Ofrecer opciones múltiples de acción y expresión:

Permitir al niño utilizar diferentes métodos para demostrar su comprensión, como dibujar, escribir, utilizar lenguaje de señas.

Proporcionar opciones de movimiento durante las actividades, como permitir que el niño se pare o se siente según sea necesario.

3. Proporcionar opciones múltiples de compromiso:

Incorporar actividades interactivas y prácticas que mantengan al niño comprometido.

Permitir al niño tomar decisiones sobre sus propias tareas y metas de aprendizaje.

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Todos forman en una fila. Empieza con una frase fácil, como “La pelota es roja”.

Susurra la frase al oído del niño sin dejar que nadie más la escuche. Después, el niño debe susurrar a la persona que tiene al lado. La última persona de la fila debe decir la frase en voz alta. La mayoría de las veces, cambia la frase original por otra mucho más divertida. Después de unas cuantas rondas, puedes hacer las frases cada vez más complejas como el francés de empatía o igualdad.

Paula Aguilar

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La actividad consiste en proponer una situación de conflicto. Se puede aprovechar esta oportunidad para tratarla.

La maestra o el maestro deberán explicar a cada niño o niña cuál es la situación y el papel que debe interpretar, casi como si fuera una obra Aunque no les guste, o vaya en contra de lo que piensan, deberán ponerse dentro del papel.

Par finalizar una reflexión grupal.

Paula Aguilar

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La estrategia consiste en tener una ruleta de conflictos dentro del aula en un espacio que sea visible para todos. Cuando exista un conflicto con algún estudiante el o la docente deberá dirigir al alumno hacia la ruleta, el alumno la gira y deberá realizar la estrategia de calma, autorregulación o reflexión. Esta actividad es muy útil para ayudar a los alumnos a encontrar diferentes soluciones asertivas que puedan ayudar a resolver un conflicto de forma adecuada.

-Sofía Chang Burmester

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Esta estrategia consiste en reunir a los alumnos en diferentes equipos y a cada uno se le brindará un caso en el cual deberán pensar en dos maneras en las cuales podrían comunicar de forma asertiva las opiniones, ideas y expresiones de cada persona de manera adecuada para evitar conflictos. Para lograr una mejor interacción con los demás, los alumnos deberán dramatizar el caso y una de las soluciones que darían.

-Sofía Chang Burmester

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Estrategia 1 – Líder de Grupo:

Una estrategia muy sencilla pero que yo recomendaría usar seria el trabajo en grupos de clase o juegos de grupo en clase muy guiados.

Poniendo a estos dos alumnos S y P como los líderes de grupo, los que van escogiendo a los demás. Esto es funcional para darles perspectiva a los otros alumnos del aula, la idea es también seria que S y P se motiven.

Además encuentren apoyo en sus compañeros de grupo.

América Castellanos

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Estrategia 2:

Descifrando el mensaje. Con este juego para trabajar con alumnos con TDAH y dislexia se fomentará el trabajo cooperativo, la integración social, la atención y el pensamiento creativo. Para ello se formarán varios equipos, los cuales deberán inventar un símbolo para cada una de las letras del alfabeto. Después, con cada clave podrán escribir un mensaje el cual los niños de los otros equipos tendrán que descifrar. Se recomienda colocar a los alumnos con mayor competencia social en diferentes grupos para que faciliten el trabajo cooperativo.

América Castellanos

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Creación de Modelos y Recursos Inclusivos

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Creación de Modelos y Recursos Inclusivos

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Designar a estudiantes como "modelos de rol" para que demuestren cómo apoyar y trabajar efectivamente con el compañero que tiene deficiencia visual. Se establecen situaciones de juego de roles que reflejen desafíos comunes y enseñen estrategias para superarlos.

Se deben de modificar la presentación de los contenidos para incluir una variedad de recursos visuales, auditivos y kinestésicos. Por ejemplo, utilizar presentaciones visuales, grabaciones de audio y actividades prácticas que involucren el movimiento para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a la información de manera efectiva.

Introducir ayudas visuales y táctiles específicas para el estudiante con deficiencia visual, como mapas táctiles, materiales en braille y ayudas táctiles para representar conceptos.

Oscar Mazariegos

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Organizar actividades regulares de sensibilización que permitan a los estudiantes comprender las experiencias y desafíos de sus compañeros con deficiencia visual y TDA.

Fomentar discusiones abiertas y honestas sobre la importancia de la empatía y el apoyo mutuo.

Diseñar proyectos que requieran la colaboración de todos los estudiantes en el aula.

Asignar roles específicos a cada estudiante, enfocándose en sus fortalezas individuales y alentando la cooperación para lograr objetivos comunes.

Organizar círculos regulares donde los estudiantes puedan compartir sus experiencias, desafíos y éxitos.

Establecer un ambiente de respeto y comprensión, fomentando la apertura y la empatía entre los compañeros.

Implementar un sistema de apoyo tutorizado entre compañeros, donde estudiantes con habilidades académicas sólidas brinden apoyo a sus compañeros que lo necesiten.

Facilitar sesiones estructuradas donde puedan trabajar juntos en tareas académicas y actividades.

Guiar discusiones en clase sobre la diversidad, la inclusión y la importancia de aceptar y apoyar a todos los estudiantes.

Proporcionar información sobre cómo pueden contribuir al éxito de sus compañeros y crear un ambiente de aprendizaje positivo.

Oscar Mazariegos

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Estrategia para tda y discapacidad visual

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Estrategia para tda y discapacidad visual

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Estrategia 1 (discapacidad visual)

Actividades de discriminación auditiva

Puedes crear actividades que involucren la diferenciación auditiva auditiva. Por ejemplo, solicitarles que diferencien sonidos específicos o que distingan entre sonidos similares como notas musicales. Puedes ponerle música tradicional local o algunas canciones infantiles con diferentes melodías e instrumentos. Además, puedes obtener  sonidos sin derechos de autor en línea de la que puedes obtener recursos para confeccionar tu propia actividad de diferenciación auditiva.

Actividades sensoriales

Las actividades sensoriales son excelentes para los niños con discapacidad visual. En ellas puedes emplear diferentes texturas, olores y sonidos para estimular sus sentidos. Además, les brinda la experiencia de aprender sobre el mundo que les rodea de una manera más completa y significativa. Una actividad podría ser que los niños deben identificar diferentes texturas, o hacer una actividad de cocina en la que deben identificar diferentes olores.

Estrategia 2 ( TDA)

Promueve el apoyo de otros compañeros

Aunque se podría pensar que comunicarle todos los compañeros acerca del alumno con TDAH es podría causar repercusión como bullyng o malos tratos es conveniente seleccionar algún estudiante que pueda prestarle apoyo en su estudio.

El compañero de estudio debería reunir una serie de atributos como empatía y comprensión. Este, alumno indicado para esta actividad se muestra maduro y amable en clase.

La experiencia de este tipo de opciones  suele ser beneficiosa para ambos, pues los dos conocen una forma de ser y actuar que no les es familiar.

Hans Hiemann

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Taller de aplicación de estrategias: discapacidad visual y tdah

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Taller de aplicación de estrategias: discapacidad visual y tdah

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Actividades prácticas: Los niños con discapacidad visual pueden participar en actividades prácticas y manipulativas utilizando materiales táctiles o con imágenes en relieve. También pueden beneficiarse de la utilización de herramientas especialmente diseñadas para personas con discapacidad visual.

-Reconociendo objetos

Objetivo del juego: reconocer diferentes objetos y elaborar historias con los objetos que se brindan a los grupos de niños con discapacidad visual.

Disciplina asertiva:

-Las normas de clase:

Cuando se utiliza la disciplina asertiva en el aula, es necesario que los profesores tengan una lista con las normas de clase, consecuencias de romper las reglas acordadas, y recompensas positivas para quienes las cumplan. Incluso, sería aconsejable que los alumnos participasen en su elaboración y que éstas estuvieran expuestas en un lugar visible de la clase.

-Juego “si fueras”

En este juego se pueden realizar preguntas como: “Si fueras una bebida cuál serías y por qué. Si fueras un superhéroe cuál serías y por qué”. De esta forma, aprenden a no quedarse solo con su opinión y posición, sino que también ven lo qué sienten, lo qué piensan y la visión que tienen los demás, es decir empatía.

Melanie Rodas- 20778

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Estrategia 1: Aprenden técnicas de relajación y meditación para ayudarlos a conectarse con sus emociones y desarrollar una mayor conciencia de los demás. Esto les ayuda a estar más presentes en el momento y a comprender mejor las necesidades de sus compañeros.

Esta estrategia puede implementarse todos los días, con ejercicios cortos al regresar del recreo o al entrar a clases.

Estrategia 2: Me pongo en tus zapatos

Por parejas, los alumnos se descalzan y se ponen los zapatos de su compañero. El docente les hace preguntas sobre cómo se sienten, qué tal la semana, qué les gusta hacer, etc. y tienen que responder como si fuesen el compañero de quien han tomado los zapatos. Además, es una manera visual de que comprendan que la empatía es «ponerse en los zapatos del otro».

Noely Tunche

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Esta estrategia consiste en plantear diferentes casos de conflictos a los alumnos luego ellos deberán de visualizar las llaves para resolver conflictos y seleccionar la que mejor resuelva el problema planteado.

-Lorena Morales-

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Esta estrategia consiste en que por grupos los alumnos tendrán una flashcard con diferentes situaciones, ellos deberán de actuarla y los demás equipos con ayuda de la ruleta de soluciones seleccionar la que mejor los ayude en esta situación.

-Lorena Morales-

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Estrategia para mejorar la comunicación 

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Estrategia para mejorar la comunicación 

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En parejas, se les asignará un color a cada uno de los estudiantes. Ninguno debe decir el color al otro. La persona A debe describir el color a la persona B sin decir el nombre del color. Deben pensar que su pareja nunca ha podido ver los colores ya sea porque es ciega o porque es daltónico. Deben encontrar la forma de que el compañero adivine el color tomando en cuenta todas las características que mencione el estudiante. Luego, el estudiante B le tocará describir el color y la persona A intentará adivinar. De esta manera ambos tendrán la oportunidad de participar en ambos roles.

-Ximena Gularte

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Esta es una actividad que se puede trabajar en clase con casos de discapacidad motora. Se pondrán papelógrafos en el suelo de toda la clase, temperas de distintos colores y pinceles. Todos los estudiantes deben pintar en el papelógrafo utilizando un pincel pero no pueden utilizar las manos para sostener el pincel. Deben buscar una forma para sostener el pincel ya sea solos o con la ayuda de un compañero o compañera. La idea es que puedan encontrar entre todos distintas maneras de trabajar y que todos puedan ayudarse y hacer un mural.

-Ximena Gularte

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Estrategia #1

Por medio de la música, se puede integrar e incluir a un grupo de alumnos que tiene dificultades para interactuar con otras personas. Es por eso que al crear ejercicios rítmicos en los cuales puedan trabajar en parejas o en grupos, con la intención de lograr un objetivo (Por ejemplo: Un ejercicio rítmico en el que tengan que llevar acabo interacción de manos, pies, etc.)

Muchas veces, hay alumnos que tiene más habilidades musicales que otros, pero a través de todos se puede nivelas conocimientos que favorezcan el aprendizaje de todos.

Harrison Barahona 211299

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Buscar rondas, o canciones en las que todos los alumnos de un determinado salón puedan compartir juntos a la vez.

También, se pueden incluir bailes donde utilicen todos los mismos movimientos corporales.

Harrison Barahona 211299

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Gabriela Reyna - Estrategias para canalizar la ira

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Gabriela Reyna - Estrategias para canalizar la ira

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Muchas veces los niños presentan dificultad para regular situaciones de ira. Su cerebro aún se encuentra en ese proceso del desarrollo cognitivo, el cual no les permite expresar de otra forma una frustración si no es por un berrinche, llanto o incluso agresividad. Por esa razón los adultos debemos ser ese modelo adecuado de conducta para acompañarlos en esos momentos.

Estrategia 1 "Espacio de la calma": Preparar un lugar en donde el niño encuentre objetos que le brinden seguridad o sean importantes para él, eso le permitirá sobrellevar mejor la situación. También podemos incluir una alfombra, frascos de la calma, un espacio para garabatear, un poster con los pasos de respiración para calmarse, etc.

Estrategia 2 "Tubo del desahogo": Entregar al niño un tubo PVC de tamaño adecuado para que pueda gritar dentro de él, claro, en un lugar espacioso. Es necesario explicarle que todo lo que debe expresar saldrá por el otro extremo del tubo despidiendo así lo que pudo provocar su frustración.

Es importante recalcar que si la situación de ira que el niño está viviendo es muy fuerte, es necesario alejarse y darle su espacio, indicandole con límites que se diriga a otro espacio y que al tranquilizarse se podrá conversar.

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Los estudiantes con TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) pueden presentar dificultades en el aprendizaje asociadas a los síntomas del trastorno, como la falta de atención, la hiperactividad y la impulsividad. Estas dificultades pueden afectar su rendimiento académico, su participación en clase y sus relaciones con sus compañeros.

Para ayudar a los estudiantes con TDAH a tener éxito en la escuela, es importante que los maestros, los padres y los estudiantes mismos trabajen juntos para desarrollar estrategias que aborden sus necesidades específicas.

Estrategias para los maestros

Los maestros pueden implementar una serie de estrategias para ayudar a los estudiantes con TDAH en el aula. Estas estrategias pueden incluir:

Crear un ambiente de aprendizaje estructurado y organizado. Esto incluye proporcionar a los estudiantes un lugar tranquilo para trabajar, con pocas distracciones. También es importante establecer reglas claras y consistentes y proporcionar a los estudiantes retroalimentación constante.

Ofrecer instrucciones claras y concisas. Los estudiantes con TDAH pueden tener dificultades para seguir instrucciones largas o complejas. Es importante proporcionar instrucciones paso a paso y dar a los estudiantes tiempo para procesar la información.

Ofrecer oportunidades para moverse. Los estudiantes con TDAH a menudo necesitan moverse para mantenerse concentrados. Los maestros pueden proporcionar a estos estudiantes oportunidades para moverse durante el día, como levantarse y caminar por el aula, realizar actividades físicas o tomar descansos cortos.

Ofrecer apoyo individualizado. Los maestros pueden trabajar con estudiantes con TDAH individualmente para desarrollar estrategias para abordar sus necesidades específicas. Esto puede incluir proporcionarles ayuda para organizarse, completar tareas o manejar su comportamiento.

Irene Solares

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Estrategias para Estudiantes con baja vision

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Estrategias para Estudiantes con baja vision

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Algunas estrategias DUA específicas que pueden ser beneficiosas para los estudiantes con baja visión incluyen:

Uso de materiales en formatos accesibles. Los materiales en formatos accesibles, como formatos en braille, a gran letra o con contraste alto, pueden ayudar a los estudiantes con baja visión a leer y comprender la información.

Uso de ayudas técnicas. Las ayudas técnicas, como lupas, lectores de pantalla o software de ampliación, pueden ayudar a los estudiantes con baja visión a ver la información de manera más clara.

Uso de estrategias de instrucción multimodal. Las estrategias de instrucción multimodal, como el uso de imágenes, audio y video, pueden ayudar a los estudiantes con baja visión a comprender la información de manera más completa.

Uso de adaptaciones para la participación en clase. Las adaptaciones para la participación en clase, como la posibilidad de sentarse cerca de la pizarra o de grabar las clases, pueden ayudar a los estudiantes con baja visión a mantenerse al día con las lecciones.

Irene Solares

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Materiales necesarios:

1. Cartulinas de colores.

2. Marcadores, lápices de colores y pegamento.

3. Tarjetas pequeñas.

Pasos:

1. Preparación:

Cortar cartulinas en forma de árboles y animales (pueden ser simples dibujos).

Escribir diferentes situaciones problemáticas en las tarjetas pequeñas (por ejemplo, "Compartir juguetes", "Resolver una pelea", "Ayudar a un compañero", etc.).

2. Creación del Bosque:

Invitar a los niños a crear un "Bosque de Soluciones" en una pared o pizarra.

Pedirles que decoren los árboles y animales con colores brillantes.

Mostrar las tarjetas con situaciones problemáticas y coloca cada una alrededor del bosque.

3. Asignación de Roles:

Asignar a cada niño un papel específico, como ser el "Guardián del Bosque" o el "Ayudante Amigable".

Explicar que el objetivo es resolver los problemas del bosque de manera colaborativa.

4. Juego:

Cuando surja una situación problemática, los niños deben acudir al "Bosque de Soluciones" y pensar en maneras creativas y amigables de abordar el problema.

Pueden pegar soluciones (escritas o dibujadas) en los árboles o animales correspondientes.

5. Discusión:

Después de la actividad, organizar una breve discusión grupal sobre las soluciones que propusieron y cómo podrían aplicarlas en situaciones reales.

Esta actividad no solo promueve la resolución de problemas, sino que también fomenta la empatía y la colaboración entre los niños. Además, al incorporar elementos visuales y creativos, se vuelve más atractiva y memorable para ellos.

Ricardo Mundo

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Materiales necesarios:

1. Sillas para formar un círculo.

2. Tarjetas pequeñas.

3. Rotuladores.

Pasos:

1. Formación del Círculo:

Colocar las sillas en un círculo para que todos los participantes puedan verse entre sí.

2. Tarjetas de Perspectiva:

Escribir diferentes situaciones o temas en las tarjetas (por ejemplo, "Conflictos con amigos", "Presión de grupo", "Comunicación familiar", etc.).

3. Distribución de Tarjetas:

Entregar una tarjeta a cada participante sin que vean la situación escrita en ella.

4. Role Play:

Pedir a los adolescentes que compartan sus experiencias o ideas relacionadas con la situación en la tarjeta, pero desde su propia perspectiva.

Otros participantes pueden hacer preguntas de clarificación.

5. Cambio de Perspectivas:

Después de un tiempo, pdeir a los participantes que intercambien tarjetas con otro miembro del grupo. Ahora, deberan presentar la perspectiva de la nueva tarjeta.

6. Discusión Grupal:

Después de los role plays, fomentar una discusión abierta sobre cómo se sintieron al presentar una perspectiva diferente y cómo influyó en su comprensión.

7. Reflexión Personal:

Cada participante escribe en una tarjeta pequeña una acción concreta que podría tomar para mejorar la comunicación asertiva en situaciones similares.

Ricardo Mundo