# data[].attributes.body
Ortaokul matematik öğretmen adaylarının teknoloji destekli argümantasyon tabanlı öğretim uygulamasıyla ilgili görüşlerinin incelenmesini amaçlayan bu çalışmada ulaşılan sonuçlara göre, öğretmen adayları arasında, teknoloji destekli argümantasyon tabanlı dönüşüm geometrisi öğretiminin verimli olduğunu düşünen öğretmen adaylarının yanı sıra verimli olmadığını düşünen adayların da olduğu tespit edilmiştir. Teknoloji destekli argümantasyon tabanlı öğretimin verimli olduğu şeklindeki görüşlerin daha fazla olduğu görülmüştür. Yöntemin verimli olduğunu düşünen öğretmen adayları çoğunlukla, görselleştirme (somutlaştırma), dönüşümün her bir adımını görmeye olanak sağlaması, öğrenmelerin kalıcılığına olumlu etkisi gibi faydaları dolayısıyla yöntemi verimli bulduklarını ifade etmişlerdir. Yöntemi verimli bulmayan öğretmen adayları ise, teknoloji destekli argümantasyon tabanlı öğretimin ikincil (destekleyici) konumda olması halinde faydalı olacağını belirtmişlerdir. Çörekçioğlu’nun (2019), matematik öğretmenlerinin GeoGebra yazılımının kullanımına ilişkin görüşlerini incelediği çalışmasında da öğretmenlerin, özellikle görselleştirme, somutlaştırma, öğrenilenlerin kalıcılığını artırma ve öğrencilerin derse karşı tutumunu olumlu yönde etkilemede önemli katkılar sağladığını düşündükleri görülmüştür.

# data[].attributes.attachment_link.title
Matematik Öğrenimi İçin Teknoloji Kullanımı

# data[].attributes.attachment_link.title
Aslı Özgün Koca | Matematik Öğrenme ve Öğretimi: Matematik Eğitiminde Teknoloji Kullanımı

# data[].attributes.body
Çalışmada derslerinde teknoloji kullandıklarını belirten matematik ve sınıf öğretmenlerinin teknolojiyi hangi amaçla kullandıkları ve derslerine teknoloji entegre ederken neleri göz önünde bulundurdukları belirlenmeye çalışılmıştır. Ofis (Office) programlarını çoğunlukla kullanmalarına rağmen dinamik matematik ve geometri programları ile kavramları öğrenciler için somutlaştırmayı amaçlayan öğretmen sayısı azdır. Ancak matematik derslerinde özellikle dinamik matematik ve geometri programları kullanmanın dersi daha görsel ve eğlenceli hale getirdiğini, öğrencinin farkındalığını, motivasyonunu ve ilgisini arttırdığını belirtilmektedir (5, 24). Ayrıca öğretmenler kısmen de olsa ders öncesinde ve ders esnasında hangi teknolojiyi hangi amaçla, neleri göz önünde bulundurarak kullanmaları gerektiğine dikkat etmeye çalıştıklarını belirtmişlerdir. Ancak uygulamadaki durumun yerinde görüldüğü çalışmalar yapılarak bu durumun niteliği ele alındığı çalışmalar yapılabilir. Araştırmanın sonucuna göre aşağıdaki önerilerde bulunulabilir: Öğretmelerin teknoloji, alan ve pedagoji etkileşimi ile ilgili algılarının gelişmesi için desteklenmeleri gerekmektedir. Teknoloji alan bilgisinin diğer alan bilgilerine göre daha hızlı değişmesi öğretmenlerin bu alanda daha fazla hizmet içi eğitime gereksinimleri olduğu düşüncesini desteklemektedir. Bu eğitimlerle öğretmenlerin derslerine teknolojiyi etkin olarak entegre edebilmeleri için teknoloji ile ilgili deneyimleri artırılmalıdır. Çünkü teknolojinin öğretime etkin ve verimli olarak entegre edilebilmesi için ayrıntılı yol haritalarına ve pusula görevini yapacak uzmanlara ve öğretmenlere gereksinim vardır. Matematik yazılımları ders içeriği incelenerek eğitim programına dâhil edilmeli ve bu yazılımların kullanılması eğitim sürecinin gerekliliklerinden biri haline getirilmelidir (21) Öğretmenlerin matematik derslerinde teknolojik araçları hangi yoğunlukta kullanılacağı değil uygun pedagojik yaklaşımla nasıl kullanılacağı üzerine yoğunlaşmaları gerekmektedir. Bu çerçevede Talim ve Terbiye Kurulu program geliştirerek bu konuda öğretmenlere rehberlik etmelidir. Öğretmenler öğrencilerin öğrenmesine dair inançlarını yeniden gözden geçirmelidirler. Bu amaçla öğretmenlere pedagoji ve yeni yaklaşımlar konusunda kendilerini geliştirebilecekleri imkânlar sunulmalıdır. Öğrencinin başarısına katkı sunabilecek her türlü teknolojik aracı kullanmaktan kaçınmamalıdırlar. Örneğin gerekiyorsa ve imkân varsa internet üzerinden dersle ilgili materyal paylaşımına girerek öğrencilerle yeni bir iletişim kapısı açabilirler.

# data[].attributes.body
Bu çalışmada, matematik öğretiminde teknoloji kullanımının altıncı sınıf öğrencilerinin matematik okuryazarlığı öz yeterliklerine olan etkisi incelenmiştir. Bu amaçla çalışmada, bir ilin merkez ilçesinde bulunan bir okulda öğrenim görmekte olan 133 altıncı sınıf öğrencisi ile beş hafta süren teknoloji destekli matematik öğretimi gerçekleştirilmiştir. Öğretim uygulamalarından önce öğrencilere uygulanan Matematik Okuryazarlığı Öz Yeterlik Ölçeği ile öğrencilerin matematik okuryazarlığı öz yeterlik seviyeleri belirlenmiştir. Elde edilen veriler ışığında öğrencilerin ölçekten elde ettikleri toplam puan ortalamaları 3.16 puan olarak belirlenmiş ve öğrencilerin matematik okuryazarlığı öz yeterliklerinin “kararsızım” seviyesinde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Benzer şekilde Kükey (2013)’de 8. sınıf 97 Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi Necatibey Faculty of Education, Electronic Journal of Science and Mathematics Education öğrencilerinin matematik okuryazarlığı öz yeterliklerini “orta” seviyede bulmuştur. Ayrıca Tekin ve Tekin (2014), öğretmen adaylarının matematik okuryazarlığı öz yeterliklerini “orta” seviyede olduğunu belirlemişlerdir. Bunlara benzer olarak Akkaya ve Sezgin Memnun (2012), öğretmen adaylarının matematik okuryazarlıklarının “orta” seviyede olduğunu tespit etmiştir. Uysal ve Yenilmez (2011), PISA değerlendirme sisteminde 8. sınıf öğrencilerinin matematik okuryazarlığı seviyelerinin 3. düzeyin altında olduğunu belirlemişlerdir. Buda farklı yaş grupları ile yapılan çalışmalarda öğrencilerin matematik okuryazarlık özyeterliliklerinin orta düzeyde olduğunu ortaya koymaktadır. Gerçekleştirilen beş haftalık teknoloji destekli öğretim uygulamalarından sonra Matematik Okuryazarlığı Öz Yeterlik Ölçeği öğrencilere tekrar uygulanmış ve öğrencilerin matematik okuryazarlığı öz yeterlik seviyeleri belirlenmiştir. Elde edilen veriler ışığında öğrencilerin ölçekten elde ettikleri toplam puan ortalamaları 4.24 puan olarak belirlenmiş ve öğrencilerin matematik okuryazarlığı öz yeterliklerinin “kendimi tamamen yeterli görüyorum” seviyesinde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Benzer şekilde Yenilmez ve Turğut (2012), ilk ve ortaöğretim matematik öğretmeni adaylarının matematik okuryazarlığı öz yeterliklerinin “yüksek” seviyede oldukları sonucuna ulaşmıştır. Dinçer, Akarsu ve Yılmaz (2016), öğretmen adaylarının matematik okuryazarlığı öz yeterliklerinin yüksek seviyede olduğu sonucuna ulaşmışlardır. Bu noktadan hareketle yapılan uygulamalar öğrencilerin hangi seviyede olursa olsun matematik okuryazarlığı özyeterlilik algılarını olumlu yönde etkilediğini göstermektedir. Yapılan çalışmada öğretim uygulamaları öncesinde öğrencilerin matematik okuryazarlığı öz yeterlik ölçeğine verdikleri yanıtlar doğrultusunda kendisini yetersiz olarak gören öğrenciler bulunmasına rağmen, teknoloji destekli matematik öğretimi uygulamalarından sonra matematik okuryazarlığı öz yeterliğini yetersiz gören öğrenci bulunmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca, matematik okuryazarlığı öz yeterliğini yeterli gören öğrenciler toplam öğrencilerin %34’ünü oluşturmaktayken, yapılan öğretim uygulamaları sonrasında bu oran %89’a ulaşmıştır. Bu doğrultuda, öğrencilerin “kararsızım” seviyesinde olan matematik okuryazarlığı öz yeterliklerinin gerçekleştirilen teknoloji destekli matematik öğretimi sonrasında matematik okuryazarlığı öz yeterliklerinin “kendimi tamamen yeterli görüyorum” seviyesine ulaşmasında teknoloji destekli öğretimin öğrencilerin matematik okuryazarlığı öz yeterliklerine olumlu etkisinin olduğu düşünülmektedir. Benzer olarak İlhan ve Aslaner (2017), dinamik geometri yazılımlarını kullanmanın ilköğretim matematik öğretmen adaylarının görsel matematik okuryazarlık algılarını olumlu etkilediği

# data[].attributes.body
Görüşme formunun ikinci sorusunda “Sizce matematik dersinde teknoloji kullanmanın öğrencilerin öğrenmelerine katkıları nelerdir?” sorusu sorulmuştur. Sınıf öğretmenlerinden alınan cevaplar araştırmacılar tarafından özetlenmiştir, yorumlanmıştır ve aşağıya konmuştur. Tamamen teknoloji ile yapılan ders çok faydalı olmuyor (Ö1). Çok sayıda duyu organına hitap ediyor (Ö2). Öğrenmeyi kolaylaştırıyor (Ö5). Farklı duyu organlarına hitap ettiği için ilgi çekici oluyor (Ö7). Öğrenmeyi somutlaştırıyor (Ö8). Öğrencide merak uyandırıyor. İnternet sayesinde her türlü gerekli bilgiye ulaşmak kolay oluyor (Ö12). Farklı tip zekâ alanlarına sahip öğrenciler için avantajdır (Ö14). Öğretimi zevkli hale getiriyor. Zaman iyi kullanıldığı takdir de verimli bir süreç yaşanır (Ö23). Etkinlik zenginliği oluşturuyor Öğrencilerin öğrenme isteğini artırıyor ve onları heyecanlandırıyor (Ö25). Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyi dikkate alınırsa başarıyı artırır (Ö33). Öğretmenin iş yükünü artırır. Kırtasiye giderlerini azaltır. Kısa zamanda çok sayıda kazanıma ulaşmayı sağlar (Ö34). Sınıf içi etkileşimi artırıyor. Görsel hafızayı güçlendiriyor (Ö35). Dersin verimliliğini artırır (Ö40). Derse farklı bir hava katar. Öğrencinin özgüvenini artırır. Bilişsel ve duyuşsal davranışlarının kazandırılmasında etkili oluyor (Ö45). Yaparak yaşayarak öğrenmesine katkı sağlar. Bireysel farklılıklara göre öğrenme ortamı oluşturuyor (Ö47). Öğrenme ortamı ne kadar çok çeşitlendirilirse öğrenme o kadar artarak kolaylaşır. Teknoloji çeşitliliği sağlar (Ö53). Keşfederek öğrenmeyi ve matematiksel sezgiyi geliştirir (Ö54). Yaratıcı düşünme, düşünmeyi düşünme, analitik düşünme, eleştirel düşünme becerilerinigeliştirir (Ö57). Öğrencilerin konuları zihninde canlandırmasına yardımcı oluyor. Öğrencilere matematiği severek, sıkılmadan öğrenme olanağı sağlıyor (Ö58). Bir tür pekiştireç gibidir. Etkinlik sayısı artırılabiliyor, zaman kontrolü kolaylaşıyor (Ö63). Öğretimin öğrenci merkezli olma derecesini artırıyor (Ö64). Ezberciliği yok ediyor (Ö65). Öğrenmenin kalıcılığını artırırken değerlendirme kolaylığı sağlıyor (Ö66). Çok sayıda soru çözme avantajı sağlıyor (Ö69). Öğrencileri disipline ediyor (Ö70). Öğrenci merkezli eğitimi, dikkat çekiciliği ve öğrencinin öğrenme isteğini artırır (Ö71). Birçok zekâ alanlarını birlikte kullanabiliyorlar (Ö72). Duyma, görme ve dokunma duyularına hitap ediyor (Ö81). Öğrenme alanlarına zenginlik ve çeşitlilik katıyor (Ö84). Matematik dersinde soyut kavramları somutlaştırarak korkuları azaltır (Ö85). Zamandan tasarruf sağlayarak dersteki aktivite sayısını artırıyor (Ö90). Dersleri eğlenceli ve doyurucu hale getiriyor (Ö91). İşbirliğini artırır (Ö92). Derse etkin katılım, anında dönüt ve düzeltme imkânı sağlamaktadır (Ö94). Öğrencilerde farklı beceriler ve bakış açıları geliştiriyor (Ö99). Kullanılan yöntem ve teknikleri çeşitlendirir (Ö101). Öğrencilerin algılama düzeyini artırıyor (Ö107). Dersin akışını olumlu yönde etkiliyor (Ö111). Dersin daha planlı işlenmesini sağlıyor. Konuların gerçek yaşamla ilişkisini gösteren videolar, örnekler konuyu anlamalarını kolaylaştırıyor (Ö120). Matematik dersinde kullanılan teknolojik araçlar ve gereçler çok sayıda duyu organına ve öğrenme alanlarına hitap ediyor. Merak uyandırıyor, öğrenmeye ilgiyi ve isteği artırıyor. Öğrenmeyi somutlaştırıyor ve zevkli hale getiriyor, ezberciliği yok ediyor, öğrenmeyi eğlenceli, sıradanlıktan ve doyurucu hâle getiriyor, derse farklı bir hava katıyor. Bilgiye ulaşmak kolay ve hızlı oluyor, öğrenciler ve öğretmenler zamanı verimli kullanıyor ve etkinlik zenginliği oluyor. Sınıf içi etkileşim ve dersin verimliliği artıyor. Öğrencinin özgüvenini ve aktivite sayısını artırır. Öğretmenin iş yükünü artırır. Kırtasiye giderlerini ve öğrencilerin matematik korkularını azaltır. Keşfederek öğrenme ve matematiksel sezgi gelişir. Yaratıcı, eleştirel ve analitik düşünme becerileri gelişir. Pekiştireç görevi yapıyor. Etkin katılım, anında dönüt ve düzeltme imkânı sağlıyor şeklinde cevap vermişlerdir.

# data[].attributes.body
https://21495282gy.wordpress.com/2016/02/23/matematik-ogretiminde-teknoloji-kullaniminin-avantajlari-ve-dezavantajlari/

https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/1489719

https://www.youtube.com/watch?v=-SMpMs_15s4&t=2s

https://www.youtube.com/watch?v=lXDoVeoTPkU

https://www.superprof.com.tr/tecrubeli-ogretmenden-matematik-dersi-verilir-kesin-sonuc-icin-mutlaka-ulasin-ozge-cayhan.html

https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/817397

https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/616179

http://www.terabook.org/pandemi-gunlerinde-teknoloji-destekli-uzaktan-ama-etkili-matematik-ogretimi/

https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/1152578